个人读书目录范文

个人读书目录范文（精选6篇）

个人读书目录 第1篇

个人读书目录

宿城区埠子中心小学 徐尚文

2012上半年所读书目：

1、《第56号教室奇迹》艾斯奎斯

2、《爱弥尔》卢 梭

3、《教育漫话》洛 克

4、《窦桂梅与主题教育》

5、三读《红楼梦》

6、《红与黑》司汤达

7、《嘉莉妹妹》德莱塞

8、《郎咸平系列作品》郎咸平

9、《童年》高尔基

10、.伊索寓言-世界儿童共享的经典丛书

11、《让你的女儿更优秀》

12、《七彩语文》共六期

13、《草房子》曹文轩

14、《文化局长》吴国恩

15、《大个子老鼠小个子猫》

16、《小猪唏哩呼噜(注音版)》(上、下)

17、《王跃文官场小说》王跃文

18、《鲁迅系列小说》

19、《意林》两期

20、绘本《爷爷变成了幽灵》、《爷爷一定有办法》、《金姥爷买钟》、《我爸爸》、《我妈妈》、《失落的一角》、《蚯蚓的日记》、《死了一百万次的猫》、《爱心树》、《獾的礼物》及其他一百多本儿童书籍。

2012年下半年所读书目：

1、《明日之学校》杜 威

2、《做最好的老师》李镇西

3、《静悄悄的革命》佐滕学先生

4.《假如给我三天光明》-译林世界名著(学生版)5.《水浒传》-世界少年文学经典文库 6.《青铜葵花》曹文轩 7.《稻草人》-叶圣陶散文

8、《爱的教育》亚米契斯

9.《哈姆雷特》(权威图文典藏版)10.《欧也妮·葛朗台》

11、《安娜卡列尼娜》列夫托尔斯泰

12、《城南旧事》林海音

13、《七彩语文》共六期

14、《读者》三期

15、《百花奖得奖小说》

16、《意林》合订本

17、《幸福的黄手帕》

18、《告诉女儿你真好！》

19、《人之初，性本色》乐嘉

20、《大卫不可以》、《莎莎的肚子》、《苏菲生气了》、《生气汤》、《胡萝卜种子》、《无字书大风》、《父与子》、《荷花镇的早晨》、《冬天的温尼》、《鼠小弟系列》、《和甘伯伯去游河》等一百多本儿童书籍

2013年上半年所读书目

1、《小学生必背古诗词75首》

2、《鲁滨孙漂流记》

3、《格列佛游记》

4、《假如给我三天光明》

5、《不一样的卡梅拉》套书

6、《林清玄作品集》

7、《莫言小说集》

8、《官场的女人》

9、《意林》两期

10、《读者》两期

11、《七彩语文》六期

12、《莫言演讲稿》

13、《威尼斯商人》

14、《呼啸山庄》

15、《海马先生》、《365夜故事丛书》、《格林童话》、《安徒生童话》等十余本儿童书籍

2013年下半年必读书目

1、《一盏一盏的灯》

3、《讲台高于一切》

4、《阿拉丁和神灯》

5、《子涵童书*一朵花儿的童话》

6、《童话故事园（注音版）》

8、《木偶奇遇记》《柳林风声》

9、《民间故事园》

10、《意林》五期以上

11、《蛙》

12、《丰乳肥臀》

江苏少儿出版社

7、寓言故事（注音版）江苏少儿出版社

江苏教育出版社 适合各科教师阅读 教育科学出版社

2、《孩子心目中的好老师》 华师大出版社

个人读书目录 第2篇

为了提高我院学生的综合文化素质，促进学生课外读书活动的开展，根据学生手册《杭州电子科技大学信息工程学院关于加强学生课外教育工作的暂行规定》，在本科生中推广《杭州电子科技大学信息工程学院学生应读人文社科书目》（以下简称《应读书目》）。为此，特作如下规定：

一、凡我院本科生均应利用业余时间参照《应读书目》和个人志趣，认真选读若干种人文社科文化名著。最低阅读量不得少于8种（文学名著2种，其它文化名著6种），所阅读的书籍应有读书笔记备查。“课外读书活动”列入课外教育计划必修项目，完成后得2学分。未完成最低阅读量的学生应视为未全面完成本科生的培养要求，不予毕业。

二、阅读方法：学生可依照个人志愿，以自学、学习小组、书院等形式自主、自觉地进行学习。

附：《杭州电子科技大学信息工程学院学生应读人文社科书目》

信息工程学院教科办

杭州电子科技大学信息工程学院学生应读人文社科书目 06级课外教育计划明细表篇二：读书笔记目录

为了提高我院学生的综合文化素质，促进学生课外读书活动的开展，根据学生手册《杭州电子科技大学信息工程学院关于加强学生课外教育工作的暂行规定》，在本科生中推广《杭州电子科技大学信息工程学院

学生应读人文社科书目》（以下简称《应读书目》）。为此，特作如下规定：

一、凡我院本科生均应利用业余时间参照《应读书目》和个人志趣，认真选读若干种人文社科文化名著。最低阅读量不得少于8种（文学名著2种，其它文化名著6种），所阅读的书籍应有读书笔记备查。“课外读书活动”列入课外教育计划必修项目，完成后得2学分。未完成最低阅读量的学生应视为未全面完成本科生的培养要求，不予毕业。

二、阅读方法：学生可依照个人志愿，以自学、学习小组、书院等形式自主、自觉地进行学习。

三、本学期定于5.5晚九点前为单位将读书笔记收齐后交学院，要求：①按自然班分放；②列出每班每生的交稿数目清单；③附相关自然班的学生名单一式三份）。读书笔记不得抄袭，如有抄袭，一经发现则双

方或多方均不给予成绩；打印稿不给予成绩。

附：《杭州电子科技大学信息工程学院学生应读人文社科书目》

信息工程学院教科办

杭州电子科技大学信息工程学院学生应读人文社科书目 a、文学类 b、历史类 c、哲学类 d、文化、教育类

e、艺术、美学类 f、经济类 g、社会学 h、心理学类

i、政治类 j、法律类 k、其它 篇三：读书笔记目录 基础篇（30部）

1、《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2、《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3、《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

4、《爱弥儿》,（法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5、《大教学论》,（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6、《普通教育学：教育学讲授纲要》,（德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7、《教育漫话》,（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998年版

8、《民主主义与教学》,（美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9、《给教师的建议》,（苏）瓦?阿?苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10、《和教师的谈话》,（苏）b.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

11、《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版

12、《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版

13、《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版

14、《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年

15、《儿童发展》,（美）劳拉·e·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版

16、《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版

17、《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版

18、《课程：基础、原理和问题》,（美）艾伦·c·奥恩斯坦、费朗西斯·p·汉金斯著柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版

19、《有效教学方法》,(美d?鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版 20、《教育研究方法导论》,（美）杨雷迪斯·d·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版

21、《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

22、《终身教育引论》,（法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版

23、《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

24、《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展 委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

25、《学会关心——教育的另一种模式》,（美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版

26、《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

27、《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版

28、《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版

29、《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版

30、《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展篇（50部）

31、《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版

32、《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版

33、《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版

34、《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版

35、《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版

36、《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37、《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38、《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版

39、《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版 40、《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版

41、《苏霍姆林斯基的一生》,（俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版

42、《人的现代化》,(美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版

43、《自我实现的人》,（美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版

44、《宽容》,（美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版

45、《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

46、《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版

47、《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版

48、《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版

49、《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版 50、《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版

51、《西方的智慧》,（英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版

52、《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

53、《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版

54、《窗边的小豆豆》,（日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版

55、《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版

56、《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年

57、《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版

58、《朱兰质量手册》,（美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版 60、《世界上最伟大的推销员》,(美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版 61、《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版 62、《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版 63、《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版 64、《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版 66、《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版 67、《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版 68、《早期教育与天才》,（日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版 69、《教育过程》,（美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版 70、《教育的经济价值》,(美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版 71、《人的教育》,（德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版 72、《再论教育目的》,（英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版 73、《裴斯泰洛齐教育论著选》,(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

74、《学校无分数三部曲》,（苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版

75、《学习理论：教育的视角》,（美）戴尔·h·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版 76、《领导学：理论与实践》,（美）彼得?诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版

77、《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版 78、《成功智力》,（美）r.j.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版

79、《全球化与后现代教育学》,（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版 80、《第五项修炼》,（美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版 实践篇（26部）

81、《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版 82、《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版 83、《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版 84、《帕夫雷什中学》,(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版 85、《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版 86、《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版 87、《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版 88、《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版 89、《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版 90、《教育诗》,（苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版 91、《教学教育过程最优化》,（苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

92、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版 93、《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司 94、《教学机智——教育智慧的意蕴》,（加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版 95、《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》,(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版 96、《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版 97、《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版 98、《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版 99、《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版 100、《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版 101《幸福与教育》 [美]内尔·诺丁斯著，龙宝新译 教育科学出版社 102，《教育在十字路口》 [法]雅克·马里坦著，高旭平译 首都师范大学出版社 103，《致青年教师》 吴非著 教育科学出版社 104，《来自美国最优秀教师的建议》 [美]萨拉·布朗·韦斯林著 中国青年出版社 105，《从原点出发——讲述一个教师团队的故事》 刘可钦主编 北京师范大学出版社 106，《解密高效课堂》 赵徽、荆秀红著 教育科学出版社篇四：读书笔记和心得体会心得体会目录

读书得靠方法, 领悟全凭个人 第3篇

《鸟的天堂》是一篇老教材了, 选自巴金的《旅途笔记》。上个世纪的20年代, 巴金先生由于上海生活的苦闷和压抑, 在游历了南方几省后, 将他的所见所闻所感, 特别是对新生活的向往, 寄予他的这一组文章中。现在, 引导学生来学习这篇堪称经典的散文, 我们固然不必挖掘过深, 但也不能仅从文字到文字而流于浮泛。

为了让学生不仅欣赏到文字的优美, 而且能从中得到美好情感的熏染和心灵的净化, 我尝试着指导学生通过分层阅读, 步步深入地去理解、感悟。

一、略读, 整体感知

略读是一种很有价值的阅读方法, 要求学生在较短的时间内感知语言文字中所含的信息量, 并从整体上把握阅读材料。

通过略读, 我们可以抓住文章的主要内容, 可以了解事物主要特点。抓住文章主干后再读, 即应认识到所见景物的不同特点。略读也是速读。在信息量不断加大的今天, 要在有限的时间内处理、整合出相关的信息, 不讲究阅读的速度, 往往会事倍而功半。

二、精读, 品味欣赏

叶圣陶先生说过:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”两者既是“主体”与“补充”的关系, 又是“准备”与“应用”的关系。语文教材中的文学作品, 都要求精读。

朱自清在谈语文教育时也曾说:“阅读有时候不止于要了解大意, 还要领会那话中的话, 字里行间的话———也就是言外之意。不能读得太快, 得仔细吟味, 这就需要咬文嚼字的功夫。”

精读, 要完成的任务是全面的, 不是单一的, 所以在部分与整体中, 须循环往复数次, 对文章进行研读。引导学生理解榕树和鸟儿的联系, 体会作者两次经过鸟的天堂的不同感受后, 从而悟出“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”鸟儿在这世外桃源中, 与这里的草、木、鱼、水、人和睦共处。生命在这里融汇, 一起唱响了和谐的自然赞歌。

而这一切, 正是文学作品给人带来的共鸣和享受, 带来了一种精神的顿悟, 一种智慧的升华。

三、美读, 积累汲取

如果说略读和精读注重的是学习的过程, 输入的过程, 那么美读强调的是一个心理的过程, 是一种较高层次的朗读, 是表达美感的需要。文学作品中澎湃的愉悦、悲怆、热烈、闲适, 律动的节奏, 流淌的精美, 不能说是纤毫毕现的, 而学生从中受到的熏染, 所获得的生命的启示, 因个人的生活体验也随时随地变化着, 因此表达的方式也有不同。我们应该允许学生以他们的方式, 或浅吟低唱, 或慷慨激昂, 尽情地流露、宣泄。

在文学作品中对学生进行必要的文学教育, 使之具有一定的文学素养, 既是语文教育的需要, 也是培养全面发展的人的需要。

文学作品的阅读教学具有双重目标, 一是语言教育目标, 一是文学教育目标。把文学作品当作普通的记叙文来进行教学, 忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高, 是失之偏颇的。文学作品形象性强, 语言凝练生动, 感情丰富, 易于激发学生学习语文的兴趣。因此, 在教学过程中要注意情感因素和理智因素并重, 通过阅读文学作品来认识社会, 认识人生。教师要根据文学作品的不同类型 (诗歌、散文、小说等) , 挖掘其语言因素, 注重语言的感悟, 引导学生去体味、欣赏、模仿乃至创造。我们要利用好文学作品对学生进行审美教育, 引导学生通过诵读深入理解作品的内涵、神韵, 欣赏作品的成就, 学习作品的语言, 使自己的语言也趋向高雅。

唧呱论坛　我的读书目录谁来定？ 第4篇

亲爱的同学们，大家好!小兔菲菲又如约和大家在“唧呱论坛”中见面了。大家都知道“书籍是人类进步的阶梯”，多读些课外书籍，可以开阔视野、陶冶情操。今天我们就一起来讨论讨论“我的读书目录谁来定”这一话题。还犹豫什么呢?快行动起来吧!

张丞：我觉得读书目录由老师定比较好，因为老师见多识广，有丰富的教学经验，对我的阅读状况了如指掌。他们所定的读书目录会更有针对性．能急我所急、想我所想，可以充分调动我读书的积极性，弥补我阅读中存在的缺陷，更有利于我习作水平的稳步提高。

徐思敏：现在的图书市场上，各类书籍应有尽有，真让我难以选择，再加上我年龄小，辨别是非能力差，弄不好就会读到不健康的书籍，影响我的成长，因此我认为老师给我定读书目录是最理想的!

高雪莲：我也认为老师给我们定读书目录好。我现在的学习压力比较大，为了考入理想的中学，每天都要和语文、数学以及英语三门功课形影不离，自己定的读书目录无法在实践中落实。如果由老师给我定读书目录的话，就能既照顾到我读书的“量”，让我保证有充沛的精力学习功课，又会考虑到我阅读的“质”，让我在课外尽情地吮吸丰富的知识甘霖，这不是两全其美吗?

小兔菲菲

作为老师，对孩子的教育有着义不容辞的责任。以上几位同学着重谈了老师定读书目录的好处。但是老师的精力毕竟有限，这就需要学生家长的配合。下面，我们就来听听其他学生的不同意见。

刘苏伟：我现在已经13岁了，爸爸妈妈都是教师，我的读书目录就是他们定的，可全面了。爸爸妈妈知道我十分喜欢篮球、科幻片等，所以他们在给我定读书目录时，就会刻意安排些我喜欢的内容，这样我的读书兴趣越来越浓了，家庭关系也一日比一日和睦，小伙伴们可羡慕我了!

刘振洋：我认为我的读书目录由爸爸妈妈定最好。爸爸妈妈很了解我的个性，可以选择合适我的读书内容。定好读书目录后，他们能及时检查我读书任务的完成情况。遇到不懂的地方，我也能随时向爸爸妈妈请教，这无疑又加强了我与父母的交流、沟通。

张一成：“父母是孩子的启蒙老师。”从小到大，爸爸妈妈处处为我着想，他们与我建立了深厚的感情。对于爸妈指定的读物我就会尽心尽力地去读，因为我相信他们定的读书目录全面、科学，能让我走上健康的发展轨道。从我多年的经验来看，我的读书目录应该由家长定!

小兔菲菲

同学们，有无创造力是衡量一个人发展是否全面的重要因素，这就需要我们从小努力学习，培养自己的创新能力，从小事做起，从身边的事做起，从自己做起。有些同学认为读书目录的制定就是自己的事情。那就该自己制定，这正是培养自己动脑的一个好机会。下面菲菲给大家带来了几位同学的观点，不妨来听听!

郭平平：我认为读书目录应该自己定，因为自己可以根据自己的兴趣爱好来自由安排，这样阅读的内容就都是自己喜欢的，自然就会主动地汲取当中的养分。在这种情况下，读书会给我们带来更多的快乐!

顾家鑫：我赞成郭平平同学的观点。我认为自己的事情就要自己解决．制定读书目录的事当然也不例外。我现在已经上六年级了，应该给自己锻炼的机会。我相信自己能制定好自己的读书目录，因为“一切皆有可能”，我时刻对自己说“我能行”!

刘靖文：我的读书需求我最清楚，我的读书目录就应该由我制定，否则会造成不必要的麻烦。例如。前不久爸爸给我定了一个读书目录，我拿过来一看，全是语数外的，倔强的我与爸爸吵了起来。虽然我知道自己不应该跟爸爸吵，也清楚爸爸都是为我好，可我也要有自主权呀!因此我认为读书目录自己定好!

小兔菲菲

关手“我的读书目录谁来定”这个问题，大家都各抒已见。菲菲认为只有通盘考虑以上各个方面，听取各方面的建议和意见，才能制定出自己满意的读书目录。同学们，你们说是吗？

暑假读书目录 第5篇

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读书目录 第6篇

一、基本理论

1、联合国教科文组织：《教育——财富蕴藏基中》，北京；教育科学出版社，1996年。

2、联合国教科文组织：《学会生存——教育世界的今天与明天》，北京；教育科学出版社，1996年。

3、【苏】B赞科大著，杜殿坤译；《和教师的谈话》，北京；教育科学出版社，1999年。

4、【英】洛克著，杨汉麟译:《教育漫话》，北京；人民教育出版社，2006年。

5、魏书生：《魏书生与民主教育》，北京；北京师范大学出版社，2006年。

6、李镇西：《爱心与教育：素质教育探索手记》，桂林；漓江出版社，2008年。

7、李吉林：《李吉林文集》，北京；人民教育出版社，2006年。•

二、教育哲学

1、【美】约翰•杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，北京；人民教育出版社，2001年。

2、【法】卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》，北京：商务印书馆，1985年。

3、【古希腊】柏拉图著，郭斌和等译：《理想国》，北京：商务印书馆，1986年。

4、金生鈜：《规训与教化》，北京；教育科学出版社，2004年。

5、石中英：《教育哲学》，北京；北京师范大学出版社，2007年。

6、杰拉尔德．古特克著，陈晓瑞等译：《哲学与意识形态视野中的教育》，北京；北京师范大学出版社，2008年。

三、教学社会学

1、【日】片冈德雄著，贺晓星译：《班级社会学》，北京；教育科学出版社，1993年。

2、【美】伊利奇著，吴康宁译：《非学校化社会》，台湾：桂冠图书股份有限公司，1994年。

3、【法】杜里．柏拉、阿涅斯•冯•让丹著，汪凌译：《学校社会学》，上海；华东师范大学出版社，2003年。

4、【英】麦克•F•D•扬编，谢维和、朱旭东译：《知识与控制——教育社会学新探》，上海；华东师范大学出版社，2002年。

5、【法】涂尔干著，陈光译：《道德教育》，上海：上海人民出版社，2006年。

6、【英】古德森著，贺晓星、仲鑫译：《环境教育的诞生——英国课程社会史的个案研究》，上海；华东师范大学出版社，2001年。

四、教育管理

2、吴志宏：《教育管理》，上海；华东师范大学出版社，2004年。

3、冯大鸣：《美、英、澳教育管理前沿图景》，北京；教育科学出版社，2004年。4【美】马克•汉森著，冯大鸣等译：《教育管理与组织行为》，上海：上海教育出版社，2005年。

5、【美】萨乔万尼著，张虹译：《校长学：一种反思性实践观》，上海：上海教育出版社，2004年。

6、【美】坎宁安、科尔代罗著，赵中建译：《教育管理：基于问题的方法》，南京：江苏教育出版社，2002年。

7、【美】沃尔科特著，杨海燕译：《校长办公室的那个人，一项民族志研究》，重庆：重庆大学出版社，2009年。

8、【美】弗朗西斯C．福勒著，许庆豫译：《教育政策学导论》，南京：江苏教育出版社，2009年。

五、课程与教学论

1、施良方：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，北京;教育科学出版社，1996年。

2、【苏】B．A．苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，北京：教育科学出版社，1984年。

3、【加】范梅南著，李树英译：《教学机智—教育智慧的意蕴》，北京，教育科学出版社，2001年。

4、【苏】巴班斯基著，吴文侃译：《教学教育过程最优化》，北京，教育科学出版社，2001年。

5、王策三：《教学认识论》，北京：北京师范大学出版社，2002年

6、李定仁、徐继存：《教学论研究二十年》，北京：人民教育出版社，2001年

7、安德森著，皮连生译：《学习教学和评估的分类学》，上海：华东师范大学出版社，2008年。

8、涂荣豹：《数学教学认识论》，南京：南京师范大学出版社，2003年

9、雷玲：《好课是这样炼成的--品读名师经典课堂（数学卷）》，上海：华东师范大学出版社；2006年。

10、孙建龙：《语文教学案例》，北京：教育科学出版社，2008年。

六、基础教育与教育研究

1、【美】约翰.E.丘伯，泰力.M.默著，蒋衡等译：《政治，市场和学校》，北京：教育科学出版社，2003年。

2、【英】杰夫.惠迪，萨利.鲍尔，大卫.哈尔平著，马忠虎译：《教育中的放权与择校：学校、政府和市场》，北京：教育科学出版社，2003年。

3、杨东平：《中国教育公平的理想与现实》，北京：北京大学出版社，2006年。

4、叶澜：《新基础教育论—关于当代中国学校变革的探究与认识》，北京：教育科学出版社，2006年

5、维尔斯曼著，袁振国译：《教育研究方法导论》，北京：教育科学出版社，1997年。

6、本书课题组著：《从人口大国迈向人力资源强国》，北京：高等教育出版社，2003年

七、心理学与教育心理学

1、刘儒德等：《教育中的心理效应》，上海：华东师范大学出版社，2006年

2、陈琦、刘儒德：《当代教育心理学》，北京：北京师范大学出版社，2007年

3、费尔德曼著，苏彦捷等译：《发展心理学：人的毕生发展》，北京：世界图书出版公司，2007年

4、赵国忠：《教师最需要的心理学》，南京：南京大学出版社，2009年

5、【美】理查德.格里格、菲利普.津巴多著，王垒等译：《心理学与生活》，北京：人民邮电出版社，2003年

6、岳晓东：《登天的感觉（修订本》，上海：上海人民出版，2008

7、杜亚松：《青少年心理障碍咨询与治疗》，北京：北京大学医学出版社，2008年

八、早期教育与家庭教育

1、【德】卡尔.威特著，郝荣丽译：《卡尔.威特的教育》，北京：光明日报出版社，2005年

2、【苏】A.C.马卡连柯著，丽娃译：《家庭和儿童教育》，上海：上海人民出版社，2005年

3、【日】木村久一著，唐欣译：《早期教育与天才》，南京：江苏人民出版社，2009

4、【意】德.亚米契斯著，徐力源泽：《爱的教育》，北京：中国少年儿童出版社，2006年

5、陈鹤琴：《家庭教育》，上海：华东师范大学出版，2006年

6、【意】玛丽亚.蒙台梭利著，马荣根译：《童年的秘密》，北京：人民教育出版社，2005年

7、【英】约翰.洛克著，张建威、十一的译：《约翰.洛克贵族教子书》，北京：中国妇女出版社，2009年。