关注行为范文

关注行为范文（精选10篇）

关注行为 第1篇

5月10号那天杨老师告诉我, 5月9号晚上下了晚自习, 教室熄灯后, 我所带的初一八班还有人说话。进去后, 发现两个男生、两个女生还在教室里。杨老师把他们撵走了, 但4个学生具体什么样子没看清楚, 只记得其中一个女生穿着黄色的衣服。

我听说后, 马上调查了那天晚上走得最晚的男生。结果是小川和小佩。在办公室, 小川和小佩拒不承认还有两位女生。看着这样僵持下去也没有什么结果, 于是我先让小川和小佩在办公室里想一想, 然后到教室里转了一圈, 看到教室里有4位穿黄色衣服的女生, 什么也没说又回到办公室。我对他们说:“你们自己交代自己的事情吧。”两个人以为我了解了真实状况, 如实地交代了那晚的事情。

原来那天晚上下自习后, 早就对女生小敏有好感的小川想留下来和她聊天, 而小佩也想在教室和小红聊天。4个人就这样留在了教室, 直到被老师赶走。

小川是私立武校毕业的学生, 学习基础差, 学习习惯不好, 经常违犯纪律, 和学生打仗出手很重。父亲常年在外打工, 作为家中独子, 母亲也管不住。而小敏今年因为想家刚从一个私立学校转到我校。她性格内向, 学习成绩还不错。她的父亲也常年在外打工。小川在班里经常和同学说喜欢小敏, 还给小敏写过信, 期间不断地给小敏买礼物。那天晚上是第一次与小敏单独聊天。小敏说, 因为从小学起就没有一个知心的男同学做朋友, 因此当小川写了几封信后就答应交朋友。

小佩和小川的情况差不多, 家中独子, 父亲在外打工, 平常由母亲照顾。他喜欢染黄头发, 不爱学习, 学习一般, 经常违反纪律, 心胸狭窄。在小学好打仗, 进入初中不长时间即被打伤过。而小红性格内向, 不善言谈, 成绩不好。去年因病想辍学, 经过我的再三劝导又继续读书。小佩也曾给小红写过信, 问小红是否喜欢自己, 那天晚上也是第一次和小红偷偷聊天。

我和他们谈了早恋的危害, 并对他们进行了批评教育, 他们也表示以后不会这样。我还在班里召开了“心目中的男生或女生”的班会, 让学生明白喜欢对方就不要伤害对方, 不要去影响彼此的学习。通过这种班会让学生明白应该怎样处理感情问题。同时, 我正在组织学生开展“班级形象代言人选拔比赛”, 每组推选两名学生参加比赛, 以期让学生明白什么样的学生才是大家心目中的理想形象。并请小川担任我班的武术指导。

这些学生虽然没有做什么出格的事情, 我也做了很多努力, 但处理相关问题我还是感到棘手, 因此想向专家请教以下几个问题:

1.两个男生成绩很差、纪律很差、爱打仗, 相貌也不突出, 两个女生愿意和他们交朋友。两位女生是什么心理?

2.怎样处理避免使问题激化, 造成4位学生向消极方面发展的后果?

3.如果4位同学继续谈恋爱, 又该如何让处理?

4.如何处理, 可以避免以后班内出现类似的问题?

山东省临邑第2中学田兆阁

在此案例中, 这位班主任非常沉着冷静地在第一时间了解到事情的原委, 可见其教育经验之丰富。而且, 对每位学生的家庭情况掌握得细致准确, 说明班主任老师的工作目的不仅是辛勤地教书, 更是育人。在发现4名学生出现一些问题时, 教师没有采取强硬的措施, 而是巧妙地策划富有教育意义的主题班会等丰富多彩的活动, 让所有的学生学习如何处理感情问题。

然而, 老师的困惑是, 两位女生为什么愿意与小川和小佩这两个其貌不扬、爱打架、成绩纪律都不好的男生交朋友呢?如果行为的原因为人所知, 教师就能想办法解决问题, 甚至防患于未然。

●老师需要关注的焦点是行为的原因, 而不是行为的本身

精神分析学家艾瑞克·埃里克森在其心理社会性发展理论中指出, 个体在每个阶段都要应对和解决相应的危机和冲突。尽管没有一种危机可以完全解决, 生活也变得越来越复杂, 但至少个体必须充分地化解每一个阶段的危机, 以应对下一个发展阶段的要求。

步入青春期, 学生在发展抽象思维能力, 学习从别人的角度出发理解问题的同时, 认知水平也不断提高。在这个时期, 身体也会发生更大的变化。随着思维和身体的变化, 青少年将会面临构建“统一性”的问题, 这个构建过程给成年期发展打下坚实的基础。每个人从婴儿期已经开始发展自我概念, 但直到青春期的出现, 才标志着人第一次有意识地回答最急需解决的问题──“我是谁?”明晰自己是谁、要去何方即如何达到目的地是这个时期的孩子面临的主要人生课题, 在此过程中, 个体逐步形成生活价值观体系。面对身体上的迅速变化和生活中必须面对的成长烦恼, 青少年需要足够的榜样来帮助他们, 因为他们的道德感大部分是通过榜样获得的。

在青春期, 同伴群体对自尊的影响变得更加明显。当拥有大量来自同伴的社会支持, 而且这种支持和父母的社会支持较为均衡时, 青少年往往会有较高的自尊, 并表现出较少的问题行为。密切的朋友之间友谊的质量是影响青少年自我赞许的最重要因素。

随着人际关系重要性的增加, 类似浪漫的追求、好友间亲密度等新的关系导向维度对总体自尊变得非常重要就不足为奇了, 尽管他们影响男生和女生自我评估的方式有所不同。女生获得高自尊往往是因为在与朋友的交往中得到了支持, 而高自尊的男生往往是在朋友中有很强的影响力。女生的低自尊和其无法得到朋友的赞同有很高相关, 而对于男生来说, 造成低自尊的主要原因是缺乏对异性的吸引力, 具体来说, 就是他们往往无法赢得女孩子的芳心。

美国心理学家罗伯特·菲尔德曼指出, 通常情况下, 学校中受欢迎的孩子有一些共同的特征, 他们常常是友善、宽容、乐于合作。但是, 有一类男孩儿会表现出一系列的消极行为, 包括攻击行为、破坏行为和制造麻烦。虽然, 从教师的角度看, 这些孩子出现了行为障碍, 可是, 处在青春初期这个特殊的年龄阶段, 像小敏和小红那样一部分学生或许因为羡慕这些“另类”男孩儿勇于规则打破, 做他人不敢做的事, 仍然会觉得他们很酷、很顽强, 从而愿意与之交往。

小川和小佩

小川和小佩的共同特点是, 父亲常年打工在外, 在家中母亲只提供了生活上的照顾, 却无法有效地培养孩子良好的行为习惯和社会交往能力。两个男孩子都因为从家里得不到让他们尊敬的榜样力量, 不知道如何与同伴们进行有效的沟通, 不会解决在交往中遇到的各种问题, 打架成了他们唯一表达内心挫败感的手段。站在小川的立场, 在班里到处炫耀自己喜欢小敏, 是小川吸引同学关注, 提高自己威望的小方法;与爱学习、成绩好的小敏建立比较密切的关系, 其实是小川潜意识中渴望养成良好的学习习惯, 提高学习成绩的愿望的投射。替小佩想想, 除了把头发染成扎眼的黄色之外, 他自己暂时找不到一点成就感。倘若能和小红交往, 也算自己在同伴中有一份“面子”。

小敏和小红

首先, 小敏是一名因为想家, 刚从私立学校转来的学生。这说明小敏从小学升入初中后, 由于性格内向, 与同学交往的能力不足, 在新的班集体中没有关系较好的同学和朋友, 因而感到格外孤独, 出现了严重的适应不良。“想家”只是一个合情合理的说辞, 被用来解释为什么要转学。虽然, 小敏暂时离开了前一个“不适应”的环境, 并不等于消除了小敏产生适应不良的根本原因, 所以, 来到初一八班, 小敏依然会承受由于自身人际交往能力欠缺带来的压力。小敏的父亲长期在外打工, 在家里, 孩子的心目中缺失了一个能给她安全感的男子汉的形象。小川是武校毕业的, 打仗不吃亏, 这让小敏从他的表现上感受到一种“男子汉”的勇猛和力量, 从某种角度上, 满足了小敏父亲形象缺位导致的心理需求;小川对她的欣赏和关注, 更是满足了小敏刚刚来到初一八班这个全新的环境中渴求关心和友谊的强烈愿望。

其次, 小红同样是性格内向的孩子, 不善言谈。不难想象, 小红从小学升入这个班级之后, 感觉孤单, 难以把自己融入这个班集体。身体有“病”可以是一个真实的存在, 也可以是因为心理压力过度而产生的躯体化症状, 我们暂时无法考证。毋庸置疑的是, 小红的适应不良发展到了比小敏更严重的程度, 她甚至曾在初一的第一个学期, 准备以“生病”为理由辍学。幸运的是小红的班主任对学生认真负责, 对小红进行了耐心细致的劝说, 终于让孩子留在班级。只是, 孩子的那份孤独, 还有不如人意的成绩, 都始终让孩子的内心充斥一种自卑感。这个时候, 一个染着黄发, “敢作敢为”的男孩子向她表达好感, 小红看重的是一份男同学对自己的接纳和欣赏, 所以, 晚自习课之后的聊天, 对自卑又孤独的小红是一种“来得正是时候”的心理慰藉。

至于这两个男孩子的缺点, 那只是老师关心的事情。小敏和小红看重的就是这份欣赏和友情, 她们需要的是通过这个纽带, 感受自己是受同伴们欢迎的人。至于“恋爱”“结婚”这样的话题目前不在孩子们的思考范围之内。他们仅仅是通过这种发展心理学家们成为“边缘性”的交往活动中, 来体验成长过程中的内心满足感。怎样避免问题激化, 防止4位学生向消极方面发展的后果呢?那就去发现学生身上的积极因素。

●关注学生身上的积极因素, 发扬光大

班主任很善于做学生的思想工作, 但“转不过弯儿”的是, 老师认定4个孩子在早恋, 因此担心如果出现了伤害女生的事情怎么办。其实, 虽然表面上, “约会”是两性关系的一个交往形式, 有可能导致性的接触。但我们需要从实质上理解像小川和小佩这两个处在青春初期的男孩子, 由于他俩都不具备通常意义上那些受同伴欢迎的人格特征, 所以他们与班级这两位女生的接触, 最根本的动机不是获取性欲望的满足, 而是在于提高他们在同学中的威望。

小川和小佩的爸爸都常年在外打工, 孩子渴望一个父亲的形象去引导他们成长为令人尊敬的男子汉。幸运的是, 他们有一个沉着冷静、办事有远见的班主任老师, 倘若老师能够欣赏他们, 从他们的身上发现闪光点, 孩子们对自身的认知就会提升到一个全新的高度。拿小川来说, 一个武校毕业的学生, 最起码会打一套拳法。以前, 这些“武功”都被孩子用在打架上了。现在呢?老师请他“出山”, 当初一八班的武术指导。这是一个“一石多鸟”的策略。

首先, 老师需要有对小川真诚的欣赏。因为, 武术是这个孩子的长项, 他会以此为荣。老师可以采取组织全班每周学一次的方法, 也可以用自愿报名组织武术小组的方法。无论采用的是哪一种组织形式, 都会起到增强班级凝聚力的作用。最重要的前提是, 无论是小川, 还是班级的学员, 必须立下“军令状”, 学习武术必须先修习武德, 没有武德的人学了武术只能成为打手流氓, 学武是为强身健体, 是为增加修养, 为了自己更加尊重自己, 甚至在报考高中的时候, 多出一个特长, 但绝对不是用来打架的。通过帮教小川这个工作, 达到了提高全班学生素质的效果。

其次, 老师的欣赏, 肩上的责任, 都会让小川感觉自尊得到了满足。同时, 老师的陪伴, 也会让小川逐步学会组织同学和管理同学学习武术, 一次一小步地前进。特别需要关注的是, 小川的自律需要提高, 为了他自己的威信, 老师可以旁敲侧击地鼓励他, 增强其学习动力。因为小佩和小川走得近, 老师可以让小佩学习小川取得进步的地方。当这两个男生从老师身上得到一份父爱般的关怀和引导时, 他们的自律机制也会逐步启动。老师要做的, 就是不断地继续发现他们取得的进步, 即使是一小步, 也要及时地表扬鼓励。真诚最终换来的是孩子的信任, 那么班主任的工作就会越来越主动, 越来越高效。

当老师通过类似我们讨论过的建设性措施, 扰动这4位同学建立密切关系的动机时, 孩子们的交往同样会被扰动。因为老师付出了一份真诚的欣赏和信任, 两个男孩子在内心会越来越认同老师。默契的师生关系会让两个男生不愿意令老师失望。老师对他们的期待, 日复一日地会变成他们自己对自己内化的标准, 即使偶尔出现违纪问题, 老师的一个询问的目光, 也会让两个男孩子羞愧难当。

关注儿童的7种行为 第2篇

他们对家长提出的要求总回答“不”。因此，家长常感到自己的权威受到威胁。幼儿的这种行为是自我意识独立的一种表达方式，属正常发展的表现。

2发脾气

幼儿有时会大发脾气，这是因为幼儿已经开始独立并且知道自己的需求，但是还不知道如何用语言或合适的方法表达其感受。发脾气的原因常是疲劳、家长未能满足他们的要求等。作为家长应仔细分析儿童发脾气的原因，在避免儿童自我伤害的前提下，不要特别留意正在发脾气的孩子，尽可能转移孩子的注意力，并于事后给予安抚。同时告诉孩子他的行为是不可取的。

3手淫

学龄前期儿童常常因为外生殖器局部积污刺激、裤子太紧摩擦发痒而去抚摸外生殖器。也有些儿童因睡眠习惯不良，醒后不肯起床而以抚摸外生殖器为慰藉。作为家长应仔细查明原因，给儿童安排合理的作息时间，提供充足的游戏机会以矫正不良习惯。医生认为学龄前期若手淫行为处理不当，会造成儿童自恋，不愿意与他人接触，注意力不集中等问题。家长应给予足够的认识。

4攻击性行为

有些儿童在游戏时会表现出咬、抓或打伤别人等攻击性行为。这些儿童或因遭受挫折；或是模仿成人的行为；或为引起父母或老师的注意等。父母和教师可在制止其行为后，带他(她)到安静的地方，让其自己反省，学习控制自己。帮助孩子使用适当的方式发泄情绪，如运动、做游戏等，决不可用体罚的方式粗暴对待。

5咬指甲和吮手指

咬指甲和吮手指是婴儿与生俱来的反应，它能给孩子带来安全和满足感。吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦时出现，该行为会随年龄的增长而消失。

6遗尿

儿童5岁以后仍会发生不随意排尿，即遗尿。遗尿大多发生在夜间熟睡时。对有遗尿现象的孩子应缓解精神紧张情绪，努力帮助孩子树立自信心，在晚饭或睡觉前减少水分的摄入，夜间按时叫醒儿童排尿等。

7破坏性行为

有些儿童常因好奇、取乐、显示自己的能力或精力旺盛无处发泄而损坏东西，有的儿童则是由于无法控制自己的嫉妒、愤怒或无助情绪而有意采取破坏行为。作为家长应仔细分析原因，对孩子的好奇心不应加以抑制，对有意破坏的孩子应避免斥责和体罚，要给予孩子更多的关心和正确指导。

微博网络中用户关注行为预测 第3篇

近年来，以Web2.0为特征的社交网络发展迅猛，并且逐渐影响人们工作、生活等各个方面。微博（Microblog）作为一种基于用户关系的信息分享、传播和获取平台，已经成为虚拟环境中人们沟通、交流和分享知识的重要渠道[1,2]。在微博平台上，用户可以在不经许可的情况下，主动关注（Follow）感兴趣的用户而成为其粉丝，从而形成微博用户之间的信息传播网络。当网络中的被关注用户（Followee）发布博文后，其关注者（Follower）将自动接收到该信息，经过关注者的评论和转发，该信息将在其下级粉丝中传播。

微博网络中的信息传播速度快、辐射面广，同时运营成本低、针对性强。很多企业开始利用微博来开展市场营销、维系客户关系和塑造企业形象。企业通过微博发布产品或服务信息，一方面通过吸引其粉丝的转发（Retweet），扩大信息传播范围，并促使部分粉丝转换成消费者；另一方面，通过粉丝对博文内容的评论增加互动，从而方便有效地搜集用户的反馈意见，及时掌握他们的关注兴趣和潜在消费需求[3]。然而，Heil等[4]统计显示，10%的Twitter用户贡献了90%的微博信息，这反映了微博活跃程度和影响力具有高度集中性。新浪微博与CIC联合发布的《2012企业微博白皮书》指出，当前企业微博的整体平均活跃粉丝比约35%，这反映了博网络中存在着大量的不活跃用户，为数众多的企业微博存在粉丝偏少，尤其是活跃粉丝偏少的问题，这直接制约了营销信息的传播。因此，增加活跃粉丝对提升微博营销绩效非常重要。

在微博网络中，针对特定微博主，识别和预测其潜在关注者涉及两个方面的问题，其一是确定预测用户关注行为的指标，其二是采用适当的预测方法。预测指标主要包括微博主影响力，用户的活跃度及用户相似度等方面。第一、微博主影响力作为吸引用户关注的重要因素，受到了众多学者的重视。Cha等[5]提出了微博主影响力可通过微博PageRank、粉丝数量、转发数量来加以度量。Kwak[6]等发现，粉丝数量和微博PageRank对微博排名的影响非常相似，而与消息转发数量的影响明显不同。郭浩等[7]提出了基于消息传播范围的微博影响力的量化定义，并给出影响力的计算方法。Hong[8]等使用微博转发数量作为衡量微博受欢迎程度的标准，同时也用于表征其影响力。第二、微博用户可通过关注、转发、评论和提及（Mention）等行为来建立和维持交互关系。Günther[9]等在用户微博采纳意愿的研究中，验证了用户声望对于采纳意愿具有显著的影响。用户通过提升其活跃度而获得较高的声望，进而积极关注其他微博用户。第三，现有研究已表明，具有较高相似度的用户趋向于保持相互关系[10,11]。这一现象源于社交网络中的同质性。同质性对用户交互行为的促进作用在基于Twitter的研究中已得到了验证[12]。在微博用户相似度的研究方面，Mei等[13]通过语义扩展方法将微博特征映射到语义范畴，从而完成用户模型与语义微博的相似度计算。在传统的用户行为预测方法方面，判定树分类，贝叶斯分类，后向传播分类，K-最临近分类等方法都有较好的表现，但截止目前，鲜有文献涉及微博用户关注行为的预测研究。

因此，为了全面评价潜在关注者、预测其关注行为，本文提出了结合微博主影响力、用户活跃度和用户兴趣的综合型预测指标，在微博粉丝网络中预测潜在活跃关注者，进而采取主动交互行为吸引其成为粉丝，达到有效传播微博信息的目的。考虑实际数据中含有一定量的奇异点及噪声，本文参考前人研究，采用具有良好分类性能的模糊近似支持向量机（FPSVM）来实现微博用户关注行为的预测。

2 模糊近似支持向量机模型

支持向量机是一种性能优异的机器学习方法，能成功地处理回归和模式识别等诸多问题，并可推广至预测和综合评价等研究领域，不仅能实现微博用户关注行为的预测，还能用于处理文本识别、手写字体识别、人脸图像识别、基因分类、时间序列预测，以及各种二分类问题。在实际应用中，由于训练样本存在噪声数据，因此，FPSVM模型能表现出更好的性能。本文推导了矩阵形式的FPS-VM模型，并优化了模糊隶属度函数，能很好地微博用户关注行为的预测。

2.1 模糊近似支持向量机

在n维实数空间Rn中对m个样本进行二分类，样本集用m×n矩阵A表示，Ai表示第i个行向量，代表样本集中的第i样本。每个样本拥有n个分类属性。矩阵形式表达的标准近似支持向量机模型如式（1）所示[14]:

其中，e是全为1的m×1的列向量，w是n×1的列向量，表示线性分类函数的权系数，ξ是m×1误差向量，D是m×m对角阵，其元素为+1或-1(+1表示样本属于A+,-1表示样本属于A-），如式（2）所示，C是平衡误差和泛化能力的参数，即误差项的惩罚值。

为了得到模糊分类器，需要将模糊隶属度融入近似支持向量机模型。为便于计算，本文在Lin等[15]提出的模糊近似支持向量机模型基础上，给出了模糊隶属度矩阵表示的模糊近似支持向量机模型。首先，对每个样本点计算其属于本类别的隶属度si，通过对噪声样本赋以较低的隶属度，从而减少其对分类面的影响。这里用对角矩阵Sm×m保存每个样本点的模糊隶属度，如式（3）所示。

其次，修改等式约束优化问题，将（1）式中的w用其对偶等价w=ATDu替换，并将线性核AAT换成非线性核K(A,AT）（简记为K）。由于求wTw最小化相当于求uTu最小化，所以可得到式（4）所示的矩阵形式的模糊近似支持向量机模型，非线性核函数使用高斯核函数，如式（5）所示：

其中，A∈Rm×n,B∈Rn×k，μ是正常数。上述模型的拉格朗日方程如式（6）所示：

其中，α∈Rm是与等式约束相关的拉格朗日乘子。令L关于（u,b，ξ，α）的梯度为零，得到以下KKT优化条件：

求解方程组（7），得到：

其中，G=D[K-e]，（“[]”表示矩阵运算，即K和-e的列合并运算）。由支持向量机的分类面xTw-b=0及w=ATDu可以导出分类面方程。

考虑非线性核，将xTAT换成K(xT,AT），并将式（8）中的u,b代入式（9），则得到模糊近似支持向量机非线性分类面。

相应地，模糊近似支持向量机的分类器可表示为：

2.2 模糊隶属度优化

模糊近似支持向量机的一个关键问题是确定模糊隶属度，即在样本空间中确定各个样本点属于相应类别的权重。由于模糊隶属度确定方法具有领域相关性，到目前为止尚无一般性的准则用于确定模糊隶属度，一般是基于样本特征进行模糊隶属度的计算，现有研究主要采用基于距离和基于密度的两种隶属度度量方法。

在基于距离的隶属度计算中，文献[16]提出了基于样本到类中心的距离来度量隶属度的大小，该方法虽易于实现，但由于对含噪声或孤立点的样本与有效样本赋予相同的隶属度，极易导致错误的分类。此外，也有研究将孤立点直接赋以较小的隶属度[17]，而样本中孤立点的确定是非常困难的[18]。由于正常样本和孤立点具有不同的空间特征，两者邻域内的样本点的密度具有明显差异。文献[18]采用了基于密度法的模糊隶属度计算，其基本思想是：将一个样本邻域内的同类样本（即所属类别相同）密度定义为正密度，异类样本密度则定义为负密度。若考察的样本为孤立点，则其正负密度值均较小；同时，若一个样本的负密度很大而其正密度较小，则其为噪音点的概率较大；对于一般的正常样本，其正密度应该很大而负密度应较小。该方法能较好地区分孤立点或者噪声与支持向量，且实现较为简单，但其计算得到的样本中心及其附件的样本点隶属度大于1，有悖于模糊隶属度的定义。本文将模糊隶属度算法做适当调整：设正密度ρ+（xi）为样本xi的同类样本的样本密度，负密度ρ-（xi）为样本xi的异类样本的样本密度，ρ+为同类样本的最大密度。则样本点xi的隶属度如（12）所示：

当xi为正类样本时，取正类样本球半径R+来计算其样本的密度；反正，当xi为负类样本时，则取负类样本球半径R-来计算其样本的密度。

3 用户关注预测指标

3.1 问题的描述

微博网络中用户之间的关系可用粉丝模型定义[19]。如果用户A关注B，称A是B的粉丝，称B是A的关注人。如果A是B的粉，B亦是A的粉，称A和B为互粉关系（R-Friends）。微博网络可以用一有向图来描述：G=(V,E），图的节点V表示用户，节点间的有向连接E:V×V，表示用户间的关系。（A,B）∈E，表明用户A关注用户B，即A是B的粉丝，B是A的关注人。微博网络中，所有的注册用户均称为博主。在本文语境下，为便于描述，将企业微博主和名人微博主称为博主，其他博主统称为用户。

当用户登上微博平台，可通过查询、浏览、评论和转发等功能与微博主建立联系。微博用户关注行为可转化为：在众多用户中，预测谁有可能对特定博主加关注，继而成为其粉丝，因此，粉丝预测可视为一个用户推荐模型。借用推荐系统的术语，本文定义给定的微博主为Item，微博网络中的其他用户则称为User．本文研究的问题是确定若干预测特征，通过这些特征来预测哪些用户会关注指定的Item.

3.2 预测特征

为预测与特定博主交互的用户的关注行为，需要构建用户关注行为预测模型，其核心是从微博交互信息中找出预测特征指标。赵丽等[20]在研究博客网络话题传播模型中，采用了博主知名度和用户活跃度进行用户建模。借鉴这一思路，本文利用微博主的知名度、用户活跃度和用户与微博主之间的兴趣相似度作为用户关注的预测指标。

(1）博主知名度和用户活跃度

在微博网络中，刻画Item知名度的属性指标主要有粉丝数、被“AT”数（即用户以“@+微博名”的方式对其发布信息）、总博文转发数和总评论数等。粉丝总数越高，被“AT”数、转发数和评论数越高，则该博主的知名度也就越高。

同时，微博发文数、总“AT”数、总转发数和总评论数也是衡量User活跃度的重要指标。User参与微博若能满足其信息沟通和交流的目的，则其将积极参与微博的转发和评论，其活跃度也就越高。Robert等[21]指出互动是用户持续关注微博的重要因素。因此，体现微博用户之间关系的“AT”数，则描述了他们之间的互动水平。

知名度和活跃度共同构成了User关注Item的必要前提，即将高知名度的Item推荐给高活跃度的User时，后者则更倾向于接受和关注前者。因此，本文将知名度和活跃度作为预测指标。

(2）兴趣相似度特征

在微传播时代，微博内容质量与用户的关注行为相关。内容幽默有趣，呈现形式图文并茂，微博内容越合乎用户需求，就会越吸引人。因此，User对Item的关注，不仅跟知名度和活跃度相关，也跟双方兴趣的相似度有关。

近年来的研究表明，微博主被关注及微博被转发的概率是基于微博内容的上下文和微博内容的基本特征。从微博内容（博文和评论）中可以挖掘出微博用户的兴趣，即在微博平台上，Item和User发表了信息、User参与评论、转发，会产生若干微博内容，经常反复出现的字眼可以反映其兴趣倾向。因此，在本文语境下，兴趣相近是微博主受到关注的重要因素，因此，兴趣相似度也可作为粉丝关注预测的指标。通过自然语言处理技术从微博内容中抽取关键字，计算关键字权重并生成关键字向量，采用向量空间模型（Vector Space Model,VSM）完成用户的兴趣建模。关键字向量生成过程如图1所示。

对于用户u，其兴趣关键词向量可以表示如式（14):

其中，ei表示第i关键词，wi表示第i关键词的权重，m表示关键词个数。关键词的权重可采用经典的TF-IDF公式计算得到，如式（15）所示。

得到微博主u和用户v的兴趣关键字向量后，其兴趣相似度可利用式（20）通过向量之间的余弦相似度计算。

4 基于FPSVM的用户关注行为预测

如前所述，微博用户对博主的关注行为受博主影响力、微博用户的活跃度以及他们之间的兴趣相似度的影响。因此，本文从腾讯微博提供的数据中提取上述影响因素指标，构成训练和测试样本集。首先，开发Java程序实现各项影响因素指标的提取，生成FPSVM监督学习训练集和测试集；其次，利用本文提出的FPSVM改进模型，采用Matlab语言分别开发基于标准支持向量机（C-SVM）、近似支持向量机（PSVM）和FPSVM的训练和测试代码，以完成用户关注行为的预测。

4.1 数据描述

为了验证微博用户关注预测指标的可行性和预测方法的精度，采用腾讯微博提供的KDD Cup 2012公开数据集，该数据集共包含7个文本文件，包含了Item,User及相互关系的数据，本文将用到其中的5个文件（user profile.txt,user action.txt,user key word.txt,user sns.txt,rec log train.txt，分别编号为1～5）。训练集文件包含跨越31天产生的7000万条记录，每条记录由User,Item,Result三个字段构成，其中User,Item的含义前文已描述，Result则表示当把Item推荐给User时，后者是否会加关注，1表示关注，-1表示拒绝。测试集包含了1900万条记录，用于验证粉丝预测的正确率。

4.2 数据处理

微博用户关注预测问题可以转化为分类模型。本文是在假定User“AT”、转发或者评论Item的前提下，预测用户User是否会接受Item并加关注。此外，兴趣相似也作为一个预测指标。因此，在选择构成训练和测试数据时，首先保证Item和User之间具有“AT”、转发或者评论关系，同时保证他们的兴趣相似度大于0。本文的数据预处理的步骤如下：

(1)从文件5的数据中抽取训练记录，抽取的依据是：以每对User和Item为一组索引，检索其是否出现在文件2中的一条记录中，若存在，在提取文件5中的该记录，存入新训练文件中。这样，新文件每条记录中的User和I-tem之间存在交互关系。

(2)由于原训练集（即文件5）中存在较多的重复记录，因此，步骤(1)生成的训练文件中也存在重复记录。首先去掉重复的记录。

(3)以步骤(2)生成文件中的User为关键字，在文件1中提取该用户发表的微博数，在文件2中提出该用户针对所有用户的总“AT”数、总转发数和总评论数，以这四个属性来刻画该用户的活跃度。

(4)以步骤(2)生成文件中的Item为关键字，在文件4中提取该Item的粉丝数，在文件2中提出该用户所有的被其他用户“AT”数、被转发总数和被评论总数，这四个属性用以刻画该Item的知名度。

(5)以步骤(2)生成文件中的每对User和Item作为关键字，在文件3中分别提取其各自的兴趣关键字ID和对应的权重值，并按照式（3）计算每对User和Item之间的兴趣相似度，去掉兴趣相似度为0的训练记录，得到最终的训练集。

经过步骤(1)～(5)的数据处理，得到18109条记录，未加规范化的部分训练数据如表1所示。训练数据集中，有3000记录的关注否字段值为“1”，表示将Item推荐给User时，后者选择了关注，其余的15109次推荐未被关注。

4.3 实验结果与分析

为检验粉丝预测特征的有效性，本文采取抽样的方式构成训练集和测试集。为避免样本中数据各个属性之间取值大小偏差对预测结果的影响，需要对兴趣相似度、I-tem知名度和User活跃度属性值进行归一化。

为避免抽样的随机性导致的误差，共进行5次实验。每次实验方法为：在分类标签为“1”的样本集中随机抽取300条记录作为训练样本集，则余下的2700个样本作为测试数据。考虑两类样本数量的平衡性，在分类标签为“-1”的样本中也随机抽取300个样本作为训练数据，再在余下的样本中随机抽取2700条记录作为测试数据。这样，将每一次抽取到的两类训练数据合并，得到了完整的训练集，训练样本数为600个，同时也分别得到了完整测试集，共5400个样本。

实验采用LibSVM软件包，核函数的选择众多应用领域成功使用的高斯核函数：

利用LibSVM软件包提供的grid.py程序找出每组训练集最优的参数γ和C．采用三种预测精度值P1、P2和Pave作为评测指标，定义如下：

其中，P1表示测试集中接受推荐并加关注的样本（即类别标签为“1”）被SVM正确分类的精度。P2表示测试集中拒绝推荐的样本（即类别标签为“-1”）被SVM正确分类（即仍被分为拒绝样本）的精度。Pave表示两类样本总得分类精度。Si为第i类测试样本集合，Tij表示第i类样本被错分为j类的集合。为检验本文方法的预测效果，采用了标准支持向量机、近似支持向量机和模糊近似支持向量机做对比实验，模糊化算法包括基于距离和密度的度量方法，为简单计，表2中给出的是各个预测模型的总预测精度和平均精度。

由表2实验数据可知：

(1)从平均预测精度看，FPSVM模型表现较好，其次是PSVM，最后是S-SVM．在FPSVM的两类模糊化方式中，获得了预测精度比较接近，而PSVM和S-SVM模型的预测精度也接近。因此，经过优化的基于密度的模糊化FPSVM模型能用于微博用户关注预测。在模型参数选择上，可以看出，各模型获得最优精度的参数是不同的，未来可通过其他方法进一步优化有关参数。

(2)针对各个模型，在各自的多次实验中获得预测精度标准差较小，表明多次抽样对预测精度影响较小，也验证了本文预测方法的稳定性。

(3)利用本文建立的用户关注预测指标，利用各种支持向量机模型所得预测精度，略优于文献[22]的预测精度，且在预测指标和方法上相对简单。

5 结论

活跃粉丝是微博信息快速且广泛传播的基础，也是企业微博营销效果的重要保证。本文对微博用户关注行为进行了研究，提出了预测微博用户关注的指标，在预测方法上，本文选择了分类效果较好的，且应用广泛的模糊近似支持向量机模型，对模糊化方法进行了改进，并重新了推导了其分类和预测函数。

利用KDD Cup 2012腾讯微博公开数据，对多种支持向量机模型分别进行了实证研究。针对现有数据，多个模型取得的预测精度比较接近，其中基于密度模糊化的FPSVM模型的平均预测精度最高。研究结论显示知名度、活跃度和兴趣相似度指标能较好地用于微博用户关注预测。

本文的创新点包括两个方面，一是利用微博粉丝模型[19](Fans Model）获取博主的影响力、微博用户的活跃度；通过微博主和用户发表博文、评论和回复等信息获取其兴趣相似度，共同构成用户关注行为预测指标；二是引入模糊近似支持向量机模型，改进了相应的模糊隶属度的计算方法。采用真实微博关注数据，对多种支持向量机和隶属度进行了对比实验，验证了本文提出的预测指标的有效性和预测模型的精度。

关注行为 第4篇

一、问题呈现

早上进校，走进教室总有这样的现象：

生1：慢腾腾走进教室，开始整理抽屉，整理抽屉过程可以足足花上10分钟。

生2和生3：一边整理，一边聊天，作业一样一样地上交。

生4：好不容易整理好了抽屉，手拿着书本却没认真读书，眼睛却东看西看，读了两句，又停下来看看后面进来的同学，不时与交作业的学生聊上几句。

……

针对早读浮躁、效率低的现象，我进行了重点关注。

二、改进目标

1.早上到校整理书包有序安静不拖拉，学生了解做事拖拉的危害，抓紧时间的快乐，学会珍惜时间。

2.、明确学生早读目的，增强学生早读意识，细化早读目标，激发学生早读兴趣，让早读真正书声朗朗。

三、操作程序、策略

1、设立值日班长和值日生，值日班长按学号轮流（由于一个学期才轮到两次，孩子们特别积极认真），轮到值日的孩子早点到校，两人分工，一个负责检查早读，一人负责检查整理。有了小助手的检查，还要改变自己在早读时的行为，多关注孩子的行为，早上当第一个孩子进入教室开始，就开始关注孩子的整理和朗读,适时地做一些评价与鼓励，不再只顾着帮自己的事，如批改作业等。

2、针对孩子整理拖拉的现象，可开展比赛的方式。早上当孩子们三三两两地走进教室进，就可以开展让差不多时间进教室的孩子进行整理比赛。如：宋佳骏和朱晓彤同时进教室，由值日班长在教室门口就对他俩说：你们现在比一比谁先在一分钟内把书包整理好,交好作业,坐下认真读书,谁就获胜，获胜的可以奖励一个积分。因为孩子的行为得到了关注，比赛的人数很少，获胜的机率高，又能得到积分的奖励，所以孩子的积极性很高，整理的速度就大大加快了。

3、针对孩子读书读读停停的现象，首先要丰富早读内容，提高学生兴趣,学习兴趣是学生学习行为驱动系统中最积极活跃的因素。有兴趣学生就会积极主动愉快的学习，不感兴趣，就不想学习，即使勉强的学习也会感到是沉重的负担。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。每天可以安排不同的早读,从《论语》、《古诗词70首》、《同步阅读》，再到语文书，避免内容单一产生厌烦情绪。其次，建立早读合作小组，开展小组间的朗读比赛。最早开始认真朗读的小组可每人得一颗印章，认真完成整个早读，读书姿势最棒，小组展示效果最好的小组得积分最多。

四、基本实践要领

关注健康行为，促进幼儿发展 第5篇

针对幼儿出现的不良行为，我认为有以下几个原因：社会环境的不良影响，家庭的娇宠放纵，缺乏日常生活经验等。对此，幼儿园、社会、家庭必须给予重视。老师在教育教学过程中，必须针对具体情况，采用不同的教育手段，以身作则，努力作出榜样，以培养幼儿良好的行为习惯。本文试图以一位在园中班幼儿为研究对象，通过案例分析和进行相应的指导，帮助幼儿养成良好的行为习惯，形成使其终生受益的健康行为，最终促进幼儿的发展。

一、幼儿行为背景分析

熙×，性别男，于2008年9月24日出生，身体状况良好。刚上幼儿园时，就表现出其“特殊性”，听不懂指令。因父母长期在外地工作，平时基本由外婆照顾。

熙×，机械记忆能力很好，但言语理解能力较差，较难顺利与人互动沟通，语言生硬，语调夸张；说话时很少能与人对视，也少有手势和表情，总是重复某些词语或短句；集体活动中常突然把玩、搬动椅子，发出与活动内容无关的声音、话语，且刻板重复，音量极大，影响课堂秩序。在体育活动时或游戏时，往往脱离队伍使场面无法控制，更经常有“假摔”或制造拥堵行为。愿意与同伴手牵手走路，但有攻击性行为。熙×若受到其他幼儿“攻击”，不论无意或有意，都不时重复用短句提该事件，甚至时间过了一周还重复提。由此看来，熙×的问题主要表现在欠缺社会观点采择、移情能力，天真、不合时宜的行为，交友障碍，重复、学究式的言词，独特的兴趣。

二、教师的教育策略和途径

问题一：堵楼梯、推挤同伴、假摔（可能造成本身或他人身体上的伤害或财物上损失的行为）

每当排队上下楼梯时，熙×总会突然停住，堵住路不走。

当幼儿边聊天边走时，熙×也会说一些重复的话，但大家不怎么理他。如果他突然没有说话，而是略有所思的样子，就很快会带着略微上扬的嘴角突然停下，堵住路不走。待幼儿开始生气地喊他的名字、推挤他，他便嬉笑着跑着前进。跑了几步回头看一看，又停下堵住路，重复此行为。即使老师在旁提醒、指责，他仍很开心地这样做着。这停下堵路的“节奏”也没有改变，变成他每天上下楼梯必须做的事，更有其他幼儿开始模仿。

针对问题一提出的教育策略和途径：（消除堵路、推挤同伴和假摔行为）

①当熙×小朋友再次堵路时，首先不再关注，连同幼儿的同伴一起实施。在教育幼儿此行为危险性的同时，要求全部幼儿针对此现象不予以关注，一遇到便绕道而行，不再指责和推挤。结束楼梯行程后，让幼儿报告哪些小朋友有堵路的行为，给予统一批评和预后惩罚：“再一次有这样的行为，便直接排到最后，这样就不会堵大家的路了。”第二步，当熙×的这种行为或其他方面有进步时，便在同伴面前表扬或给予小奖励，强化其良好行为，给予肯定的关注。

②关于推挤同伴和假摔的行为。第一步，配合熙×所喜爱的故事和歌曲，指导其走路、排队的正确方法。通过谈话活动，与幼儿交流安全走路的重要性。通过简短易解的口令指导其模仿正确的走路方式、排队列的方法。第二步，每当熙×出现推挤等攻击性行为时，给予负性惩罚：使他失去玩具或与同伴一起行走、玩耍的机会；而假摔行为则在确保不受伤害的情况下不给予关注，从而不予强化，并通过谈话活动讨论假摔的不安全因素。第三步，当熙×有此行为问题时，在组织评价活动环节，提出此问题，了解事情缘故后，要求犯错误的人道歉，并指导如何用正确的语言与同伴沟通、商量来引起同伴的关注，而不是使用非沟通性语句，动手攻击他人，教他换位思考，想想他人遇到这样的事会有怎样的想法，培养其同理心。当熙×使用对话言语与教师或同伴沟通时，教师鼓励同伴做出回应，使强化替代行为。

问题二：无法遵守集体活动常规、午睡吵闹（妨碍学习活动或是班级常规进行的行为）

每当有熙×喜欢的音乐活动或语言活动时，他基本上很少有扰乱课堂秩序的表现。体育活动时，动作虽略为笨拙不那么协调，但他也积极锻炼，只是参与的时候是脱离群体的，自己玩自己的。活动开始时，熙×的注意力好像总是坚持不了多久，一会儿便出现奇怪夸张的坐态；或莫名嘲笑同伴；或搬动椅子，发出巨大声响；或是重复向老师说一些与课堂无关的话。

午睡时，老师指令“小朋友睡觉，不要发出声音了”，已躺下的他便开始翻动被子玩耍，时不时发出奇怪叫声；或坐起来，四处张望。教师动令“起床，小朋友下午好”，早已醒来的他立马盖上被子假装睡觉不起床。

针对问题二提出的教育策略和途径：（遵守集体活动秩序，养成午睡的好习惯）

①集体活动时，首先，熙×上课搬动椅子发出怪声、大声说话都会被教师和同伴的关注所强化，如果行为消失的方法效果些微（运用行为消失的方法是指当熙×做出这些问题行为时，教师不关注），则可采用罚时出局的方法，让熙×在睡室的椅子上独自坐3分钟（看不见集体活动过程的地方，由保育员隐蔽看照，确保旁边没有玩具或伤害性物品）。然后，当熙×回到座位并且没有再出现问题行为时，教师表扬他，偶尔给予物质奖励（如笑脸贴纸）。其次，教师必须反思教学，尊重儿童，特别是特殊儿童的个体差异，改进教学方法，以引起幼儿兴趣。

②午睡时，针对熙×逃避午睡、玩被子、发出声响的行为，第一步，教师可将他的位置调整到较安静的位置，防止其他声响吵醒他。第二步，可采用罚时出局。当熙×出现问题行为时，不予以语言提醒，带熙×到活动室静坐，教师在附近同坐，不关注，也不与他交流。3分钟后，告诉熙×：“现在安静回到床上睡觉，不玩被子，不发出声音。”带他回睡室，如此反复。第三步，当熙×问题行为减少时，给予精神或物质奖励。

③还可考虑采用认知行为矫正法尝试对熙×的这两类行为问题进行行为技能训练。如集中活动时的主要行为问题，教师可单独指导熙×：和熙×一样坐在椅子上，假装是在集中活动的时候，每当教师开始准备动椅子时，就停下来大声地说：“我想站起来玩，但不行，我得安静地坐在椅子上，不然，就不好了。”教师一面复诵这些自我治疗，一面在椅子上坐端正。然后大声说：“我坐得很漂亮，老师喜欢我这样！”在示范这些行为和自我指令后，要求熙×也照这样做一次。当熙×在角色扮演中演习这种行为及自我指令时，教师给予表扬并及时纠正问题。反复练习多次直到熙×每一次都能正确完成。往后要求他以逐渐减小自我指令的声音来练习，直到这成为一种隐蔽的行为，没有人能听到他的自我指令。

三、家园配合，共同促进幼儿发展

作为老师，应以身作则，给予孩子包容和鼓励，示范相处方法给其他幼儿，并在其他幼儿对这个孩子展现友好、帮助的态度行为时，给予鼓励、支持，营造温馨、安全的心理环境。其次，在同伴间树立范例榜样，提醒这个孩子参照榜样来判断自己的行为是否恰当。再者，鼓励并指导孩子与他人合作，学会合作的方式、言语，并示范规则、轮流或共同游戏的方法过程。另外，还可在班级中寻找帮助他人能力较强的幼儿，多给他们和这个孩子互动交往的机会，鼓励他们帮助这个孩子，提醒这个孩子什么时候该做什么，邀请这个孩子参与游戏、教他如何游戏等。最重要的是，与家长保持联系，共同探讨应对方法。作为家长，当明确了解自己孩子的在园表现时，首先，应与学校、教师保持沟通联系，有计划地观察孩子与同伴游戏、互动的行为。家长选取该年龄阶段与性别较常进行的游戏，针对孩子的特点，与孩子游戏，在游戏中授予游戏的技巧，及与同伴游戏时如何对话的“规则”，并教会他们能够准确地用善意的言语表达开始、继续、结束游戏的意愿。切记保持耐心，鼓励孩子。其次，教会孩子合作与分享，让孩子知道，通过合作能让事情完成得更顺利。再次，以自己为榜样，教会孩子做事的准则，告诉孩子犯错误时该怎么办、如何换位思考等等，增强孩子的同理心。多陪孩子与其他同伴互动，在观察的同时给予必要的帮助和补充。最后，多带孩子到户外活动，有助其感觉综合发展，有机会多与孩子一起参与社会机构组织的活动，增加参与社会互动的机会。这些不但是实现亲子良好交往互动的方式，也有助于幼儿身心健康发展。

参考文献：

吴宗英.幼儿教师对幼儿不良行为问题的应对策略分析[J].时代教育，2012（18）.

关注行为 第6篇

针对幼儿出现的不良行为, 我认为有以下几个原因:社会环境的不良影响, 家庭的娇宠放纵, 缺乏日常生活经验等。 对此, 幼儿园、社会、家庭必须给予重视。老师在教育教学过程中, 必须针对具体情况, 采用不同的教育手段, 以身作则, 努力作出榜样, 以培养幼儿良好的行为习惯。本文试图以一位在园中班幼儿为研究对象, 通过案例分析和进行相应的指导, 帮助幼儿养成良好的行为习惯, 形成使其终生受益的健康行为, 最终促进幼儿的发展。

一、幼儿行为背景分析

熙×, 性别男, 于2008 年9 月24 日出生, 身体状况良好。 刚上幼儿园时, 就表现出其“ 特殊性”, 听不懂指令。 因父母长期在外地工作, 平时基本由外婆照顾。

熙×, 机械记忆能力很好, 但言语理解能力较差, 较难顺利与人互动沟通, 语言生硬, 语调夸张;说话时很少能与人对视, 也少有手势和表情, 总是重复某些词语或短句;集体活动中常突然把玩、搬动椅子, 发出与活动内容无关的声音、话语, 且刻板重复, 音量极大, 影响课堂秩序。 在体育活动时或游戏时, 往往脱离队伍使场面无法控制, 更经常有“ 假摔”或制造拥堵行为。愿意与同伴手牵手走路, 但有攻击性行为。 熙×若受到其他幼儿“ 攻击”, 不论无意或有意, 都不时重复用短句提该事件, 甚至时间过了一周还重复提。 由此看来, 熙×的问题主要表现在欠缺社会观点采择、 移情能力, 天真、不合时宜的行为, 交友障碍, 重复、学究式的言词, 独特的兴趣。

二、教师的教育策略和途径

问题一:堵楼梯、推挤同伴、假摔 ( 可能造成本身或他人身体上的伤害或财物上损失的行为)

每当排队上下楼梯时, 熙×总会突然停住, 堵住路不走。

当幼儿边聊天边走时, 熙×也会说一些重复的话, 但大家不怎么理他。 如果他突然没有说话, 而是略有所思的样子, 就很快会带着略微上扬的嘴角突然停下, 堵住路不走。待幼儿开始生气地喊他的名字、推挤他, 他便嬉笑着跑着前进。 跑了几步回头看一看, 又停下堵住路, 重复此行为。 即使老师在旁提醒、指责, 他仍很开心地这样做着。 这停下堵路的“ 节奏”也没有改变, 变成他每天上下楼梯必须做的事, 更有其他幼儿开始模仿。

针对问题一提出的教育策略和途径: ( 消除堵路、 推挤同伴和假摔行为)

①当熙×小朋友再次堵路时, 首先不再关注, 连同幼儿的同伴一起实施。在教育幼儿此行为危险性的同时, 要求全部幼儿针对此现象不予以关注, 一遇到便绕道而行, 不再指责和推挤。 结束楼梯行程后, 让幼儿报告哪些小朋友有堵路的行为, 给予统一批评和预后惩罚“: 再一次有这样的行为, 便直接排到最后, 这样就不会堵大家的路了。 ”第二步, 当熙×的这种行为或其他方面有进步时, 便在同伴面前表扬或给予小奖励, 强化其良好行为, 给予肯定的关注。

②关于推挤同伴和假摔的行为。 第一步, 配合熙×所喜爱的故事和歌曲, 指导其走路、排队的正确方法。通过谈话活动, 与幼儿交流安全走路的重要性。 通过简短易解的口令指导其模仿正确的走路方式、排队列的方法。 第二步, 每当熙×出现推挤等攻击性行为时, 给予负性惩罚:使他失去玩具或与同伴一起行走、玩耍的机会;而假摔行为则在确保不受伤害的情况下不给予关注, 从而不予强化, 并通过谈话活动讨论假摔的不安全因素。第三步, 当熙×有此行为问题时, 在组织评价活动环节, 提出此问题, 了解事情缘故后, 要求犯错误的人道歉, 并指导如何用正确的语言与同伴沟通、商量来引起同伴的关注, 而不是使用非沟通性语句, 动手攻击他人, 教他换位思考, 想想他人遇到这样的事会有怎样的想法, 培养其同理心。 当熙×使用对话言语与教师或同伴沟通时, 教师鼓励同伴做出回应, 使强化替代行为。

问题二:无法遵守集体活动常规、午睡吵闹 ( 妨碍学习活动或是班级常规进行的行为)

每当有熙×喜欢的音乐活动或语言活动时, 他基本上很少有扰乱课堂秩序的表现。 体育活动时, 动作虽略为笨拙不那么协调, 但他也积极锻炼, 只是参与的时候是脱离群体的, 自己玩自己的。 活动开始时, 熙×的注意力好像总是坚持不了多久, 一会儿便出现奇怪夸张的坐态;或莫名嘲笑同伴;或搬动椅子, 发出巨大声响;或是重复向老师说一些与课堂无关的话。

午睡时, 老师指令“ 小朋友睡觉, 不要发出声音了”, 已躺下的他便开始翻动被子玩耍, 时不时发出奇怪叫声;或坐起来, 四处张望。 教师动令“ 起床, 小朋友下午好”, 早已醒来的他立马盖上被子假装睡觉不起床。

针对问题二提出的教育策略和途径: ( 遵守集体活动秩序, 养成午睡的好习惯)

①集体活动时, 首先, 熙×上课搬动椅子发出怪声、大声说话都会被教师和同伴的关注所强化, 如果行为消失的方法效果些微 ( 运用行为消失的方法是指当熙×做出这些问题行为时, 教师不关注) , 则可采用罚时出局的方法, 让熙×在睡室的椅子上独自坐3 分钟 ( 看不见集体活动过程的地方, 由保育员隐蔽看照, 确保旁边没有玩具或伤害性物品) 。然后, 当熙×回到座位并且没有再出现问题行为时, 教师表扬他, 偶尔给予物质奖励 ( 如笑脸贴纸) 。 其次, 教师必须反思教学, 尊重儿童, 特别是特殊儿童的个体差异, 改进教学方法, 以引起幼儿兴趣。

②午睡时, 针对熙×逃避午睡、玩被子、发出声响的行为, 第一步, 教师可将他的位置调整到较安静的位置, 防止其他声响吵醒他。 第二步, 可采用罚时出局。 当熙×出现问题行为时, 不予以语言提醒, 带熙×到活动室静坐, 教师在附近同坐, 不关注, 也不与他交流。 3 分钟后, 告诉熙×:“ 现在安静回到床上睡觉, 不玩被子, 不发出声音。 ”带他回睡室, 如此反复。 第三步, 当熙×问题行为减少时, 给予精神或物质奖励。

③还可考虑采用认知行为矫正法尝试对熙×的这两类行为问题进行行为技能训练。如集中活动时的主要行为问题, 教师可单独指导熙×:和熙×一样坐在椅子上, 假装是在集中活动的时候, 每当教师开始准备动椅子时, 就停下来大声地说:“ 我想站起来玩, 但不行, 我得安静地坐在椅子上, 不然, 就不好了。 ”教师一面复诵这些自我治疗, 一面在椅子上坐端正。 然后大声说:“ 我坐得很漂亮, 老师喜欢我这样!”在示范这些行为和自我指令后, 要求熙×也照这样做一次。 当熙×在角色扮演中演习这种行为及自我指令时, 教师给予表扬并及时纠正问题。反复练习多次直到熙×每一次都能正确完成。 往后要求他以逐渐减小自我指令的声音来练习, 直到这成为一种隐蔽的行为, 没有人能听到他的自我指令。

三、家园配合, 共同促进幼儿发展

作为老师, 应以身作则, 给予孩子包容和鼓励, 示范相处方法给其他幼儿, 并在其他幼儿对这个孩子展现友好、帮助的态度行为时, 给予鼓励、支持, 营造温馨、安全的心理环境。其次, 在同伴间树立范例榜样, 提醒这个孩子参照榜样来判断自己的行为是否恰当。再者, 鼓励并指导孩子与他人合作, 学会合作的方式、言语, 并示范规则、轮流或共同游戏的方法过程。 另外, 还可在班级中寻找帮助他人能力较强的幼儿, 多给他们和这个孩子互动交往的机会, 鼓励他们帮助这个孩子, 提醒这个孩子什么时候该做什么, 邀请这个孩子参与游戏、教他如何游戏等。 最重要的是, 与家长保持联系, 共同探讨应对方法。 作为家长, 当明确了解自己孩子的在园表现时, 首先, 应与学校、教师保持沟通联系, 有计划地观察孩子与同伴游戏、互动的行为。家长选取该年龄阶段与性别较常进行的游戏, 针对孩子的特点, 与孩子游戏, 在游戏中授予游戏的技巧, 及与同伴游戏时如何对话的“ 规则”, 并教会他们能够准确地用善意的言语表达开始、继续、结束游戏的意愿。切记保持耐心, 鼓励孩子。其次, 教会孩子合作与分享, 让孩子知道, 通过合作能让事情完成得更顺利。再次, 以自己为榜样, 教会孩子做事的准则, 告诉孩子犯错误时该怎么办、如何换位思考等等, 增强孩子的同理心。 多陪孩子与其他同伴互动, 在观察的同时给予必要的帮助和补充。 最后, 多带孩子到户外活动, 有助其感觉综合发展, 有机会多与孩子一起参与社会机构组织的活动, 增加参与社会互动的机会。 这些不但是实现亲子良好交往互动的方式, 也有助于幼儿身心健康发展。

参考文献

关注行为 第7篇

高中是学生走出家庭、接触社会、了解生活、学习知识的阶段, 同时也是他们的道德观念、基础心理素质开始形成的阶段, 学习行为习惯的形成和发展一般受外部因素和内部因素两方面的影响。外部因素是指影响学生行为习惯形成的社会因素、学校因素、家庭因素;内部因素指可能影响学生行为习惯形成的学生自身的生理条件、智力发展状况和学生的自我意识能力。同时, 在学生心理发育时期注重对学生进行良好行为习惯的培养, 会促进学生个性心理的发育, 使他们养成良好的习惯, 形成良好的思想品质和道德品质。养成良好的行为习惯, 才有可能促进学生以后的智力发育和学习成绩的提高, 才有可能最终培养出适应社会发展需要, 具备现代化社会的道德水准, 具有一定程度的适应能力、生存能力、掌握改造社会、改造自然的基本技能, 有效服务社会的劳动者。联合国教科文组织指出, 21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处, 在素质教育中, 应该使受教育者身心和谐发展。基于以上的认识, 我们认为在学生良好行为习惯的培养上, 侧重于三大方面:做人、做事和学习。

一、创造良好的学习环境, 建立明确的知识目标, 使学生养成良好的学习行为习惯

良好的环境熏陶, 能引起学生的共鸣, 使学生得到潜移默化的影响。教师应为学生创造一个良好的学习实践环境, 使学生处于美的同等环境中, 才能调动学生的创造欲望, 发展他们学习和创作能力。另外, 教师的教学手段应多样化, 可充分利用计算机、幻灯、录像、挂图等进行教学, 以吸引学生的兴趣和增长知识, 开阔视野, 有利于激发学生的创造意识。

在行为习惯的培养过程中, 采取分类分层的方式。纵向上, 根据不同学年的学生, 提出不同行为习惯培养的要求, 梯度分明, 便于训导、评价。横向上, 注意不同类型的学生采取针对性的措施、个别化地展开矫治、培养工作, 使每个学生都能在原有基础上得到发展, 在习惯培养上获益。

二、设计教学情境, 陶冶学生情操, 提高学生专业技能的训练

环境能陶冶性格、怡养情操和净化心灵。学校加强了校园环境文化建设, 实现了校园人文环境和自然环境的和谐统一, 协调发展, 体现了浓浓的时代气息, 学生在这里受到了美的熏陶、情的感染, 体验到了学习的快乐, 使学校的每一个地方都能成为学生受教育的场所。在教育环境这一块, 我们尽量做到“优化、美化、绿化、净化”。我们的课堂教学同样需要良好的教学情景, 因此, 在每次课上进行小型比赛, 以通过这样的形式, 来激发学生的学习热情, 通过教学情景的设计, 来提高学生专业技能。

在教学过程中对于简单的问题, 教师启发学生的思维后, 让学生独立思考, 然后进行自我操作, 遇到问题, 老师帮助解决;对于重难点部分, 老师进行详细的讲解和具体的操作, 让学生一目了然, 直观生动地突破重难点;在教学过程中, 充分调动学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣, 同时锻炼学生分析问题解决问题的能力, 使学生的综合能力不断提高, 适应社会发展的需要。

通过学生操作上的练习来检验学生对每次课堂知识的掌握, 并通过比赛来提高学生的学习兴趣和技能水平。培养学生精益求精的学习态度, 互相学习, 取长补短的敬业精神。通过师生的互动来完成教学任务, 学生之间的交流要比老师的直接讲授效果好, 用自己的语言讲解, 更便于学生接受知识、理解操作步骤, 因此效果要比老师直接讲解好。老师在适当的时候通过点拨和讲解来突出重点、突破难点, 这样可以提高教学速度, 尽快完成教学任务, 在一节课内讲授完成足够的知识内容, 突出要解决的问题, 从而更好的完成教学任务。

三、强化专业技能训练, 培养良好学习习惯

学习行为习惯养成的教育是一个充满动感的过程, 其中必有反复, 这决定了这一过程的曲折与复杂性。现代行为培养与矫正原理告诉我们, 合理而适度的强化, 能有效地培养学生的行为心理特征与自制力, 增强良好学习习惯的形成, 减少不良行为的发生。以提高学生全面素质为目的, 培养学生创新精神和实践能力为重点, 以提高学生素质为基础, 以学生实践能力为本位的教育教学新思路, 切实实现培养学生一技之长, 提高实践能力的目的。

课程研究上, 结合专业特点开展了一系列教育、教学研究活动, 先后进行了“一专多能”和“联合式”的教学研究活动, 其中“联合式”教学法的研究获得了省科研成果的认定。全组教师都积极参加教学科研改革, 不断发现问题、不断解决问题, 形成了良好的教学科研一体化的良好风尚。

“联合式教学法”是对学生的实际裁剪、缝纫制作、归拔熨烫、面料的选择与使用等能力进行综合测试和全面的考察。体现了服装设计的完美性、结构制图的科学性、缝纫制做的合理性等, 重在其综合能力的考察。

这一阶段既是学习的结束, 又潜在地激发学生再学习的渴望。教师要抓住这个关键时刻, 做好“联合式教学法”各环节的衔接工作。同时, 学生们在评头品足之余, 鉴赏能力和审美水平得到了提高。

“联合式教学法”集中体现了学科 (设计、造型、工艺等) 之间的分科与联系的对立统一关系, 以及理论联系实际、学科理论知识与综合能力相一致的原则, 强调了知识的连续性和严谨性, 克服了盲目性随意性。全面地、科学的评价了学生专业知识学习的成绩和实际操作的能力, 综合评价了学生的实际水平。

四、启发思维, 激励为先, 提高课堂教学效果

教师要善于启发、诱导学生, 发挥他们的主动性、自觉性和积极性, 提高他们善于思考、勤于动手的独立学习美术的能力。教师可把探究带进课堂, 建立开放型教学模式, 发展学生的创造性思维能力。要启发学生积极思维和活动, 可提出带有启发性的问题, 如采用师问生答、生问师答、师问师答、问而不答、设悬念、学后再答、集体讨论、一问多答等形式, 让学生思考问题。引导学生主动探索、寻找解决问题的途径与方法。诱发学生多种思维方式, 肯定学生的“标新立异”和“异想天开”, 通过类比、联想的思考方式和逆向、侧向的思考角度去探究, 培养学生创造性思维品质。

教育过程中的激励一是不能只囿于学生获得成功, 当学生经过努力仍无法取得良好的行为习惯时, 教师也要给予理解, 不能乱加指责。美国教育心理学家盖杰与伯纳曾说过:“对教师来讲, 表扬里最易使用和最自然的有效形成动机的方法, 最重要的是表扬应随着某种行为的频率增加。”二是以激励为主并不排斥或淡化其他的教育方式, 因为习惯究其根本是一种规范化的行为方式, 在行为学上有正强化, 也有反向强化。如批评、惩罚等, 要视具体的教育情境而定。

教育效果的好坏还取决于有没有一个及时有效的反馈调控机制, 需要学校有一个科学直观的评价体系, 在行为习惯的评价上, 我们采用每次课的练一练、赛一赛的方式来检验学生的学习, 给学生评价, 使学生能够有目标的进行能力的培养和提高。让学生每一次课上都能够有成功的体验和收获。

关注行为 第8篇

作为新兴领域的行为金融学认为,证券市场价格不仅由证券内在价值所决定,还在很大程度上受到投资者行为的影响,即投资者心理、行为带来的证券市场价格变化。由于行为金融和心理学认为人的注意力是有限的,当投资者面对大量信息时,对于信息的搜集、处理只能选择性地注意(Kahneman, 1973)。因而,对于交易者对市场中标的物的这种有限注意则体现在关注度指标选择与度量上。为此,而关注度作为行为金融学可数量化研究的一个核心内容,也是近年金融学的研究热点。

当面对大数据时代的大量信息,投资者遇到的主要问题不再是是信息过多,而是注意力有限。所以,投资者不得不将有限的注意力资源进行合理分配,这将致使被投资者注意到的信息会被用于决策中,而其他的信息将会被忽略,或是暂时不能反映到决策中。从而,这些信息并不是主动地会被反映到股价当中的,而是通过投资者对信息的注意,然后经过自己的思考决策才会反映到股价当中,所以,对于投资者关注行为的重要性我们不能将其忽视,其对股价的影响更不能忽视。

由于股票价格的表现会引发众多投资者的关注,可能会导致注意力驱动的交易行为。因此,在 “基本面决定价值,价值决定价格”的前提条件下,不妨有疑问,当控制了影响价格的基本面因素时,关注度行为是否还会继续影响着价格?因此,基于多数文献所持“基本面信息影响价格相关变量变化”的结论基础上,研究投资者关注和股票价格之间的影响机制,能让我们更好地了解投资者行为对市场的影响, 深化对股票市场价格变化的微观机理的认识。

基于行为金融学的基础理论———期望理论的主要内容,投资者更加看重财富的变化而不是最终量, 也就是价值是由财富的变化决定的而不是个体的最总财富。同时,通常所谓的交易指的是通过差价来获利的,因此,本文将从最终量(股票价格)和变化量 (股票价格差)两个角度,考察关注度对价格的影响机制。

二、文献回顾

近年来,大量的研究者分别从理论和实证两个方面研究金融市场的异常现象问题,如D.Hirshleifer等(2009)研究了投资者对于金融新闻的过度反应和不足反应等现象,S.Dellavigna等(2009)发现一周之中的周末对投资者反应的影响,D.Lou (2008)还发现相关广告对投资者决策的影响等金融现象。这些异常现象的问题都可以归结为关于投资者注意力稀缺的问题。而注意力稀缺的问题早在20世纪80年代随着行为经济学的逐渐深入就引起了人们的关注。Kahneman(1973)认为注意力是一种稀缺的认知资源。随后,心理学家Thorgate(1990)提出了“注意力”概念并对注意力经济和心理学的发展做了专门的探讨。在1994年Richard A,Lanham在对 “注意力经济学”中形象地描述我们现在是信息过剩的时代,稀缺的注意力资源的配置是一个重要的问题。在国内,研究学者们也对注意力进行了广泛的研究。杨宇立、瞿建波(2000),钱志发、杨美成(2001)、 黄璐、李蔚(2002)等分别探讨了注意力的资源性和有限性。

随着有限注意力研究的深入,对于其代理变量也成为了研究的新课题。Hou,Peng&Xiong(2008)、 Yuan、Islam A&Zaman H (2009)、Seasholes & Wu (2007)以及Barber(2008)等采用与市场有关变量来考量投资者关注度。Da(2011)等指出,用这些间接代理变量的研究,都是要以投资者已经关注了关于股票的这件现象为前提,才可以建立这些代理变量。 Da(2011)等实证发现网络的搜索量数据更能准确的代理投资者关注度。随后国内的一些学者如宋双杰等(2011)基于国内的搜索引擎的使用趋势,多数采用用引擎的数据来代理有限关注度指标做相关的研究,这一突破带给金融市场的研究带来的变化是深刻的。历来探讨价格变化的原因基本上是集中在基本面因素上,如党建忠等(2004)、陈述云(2001)、 戴丽萍(2004)、陆正飞和宋小华(2006)、刘自军 (2008)及刘凤玲(2010)利用市场变量与个股财务指标来衡量对价格等相关变量存在显著影响,而且基本面因素对投资者等做决策也是至关重要的,如马春林等(2002) 分析股评家评股所关注的基本面因素,但是还是不尽理想,关注度提出之后,许柳英等 (2005)分析了公众注意力对不同类型投资者买入行为的影响,饶育蕾等(2009)考察了媒体注意力与股票月度收益之间的关系,发现媒体对上市公司的关注度越高,在接下来一个月中,其股票的平均收益率越低。俞庆进和张兵(2012)利用百度提供的百度指数来搜集数据来代表有限关注度指标,研究中国创业板的数据,发现投资者的有限关注能给股票带来正向的价格压力及压力发生反转现象。赵龙凯等 (2013)使用百度公司提供的上市公司的搜索量数据来衡量股票受关注的情况,并研究发现高关注度的股票平均收益率显著地大于低关注度组的股票。刘峰等(2014)基于金融板块股票的百度搜索量数据, 发现媒体、投资者在影响股票收益的过程中,媒体关注度与投资者关注度具有不同的作用,并且他们之间存在显著的正向交互作用。这表明了人的心理非理性因素对于价格的影响是不容忽视的。

上述文献分别探讨基本面对于价格相关变量的影响,或是关注度对价格相关变量的影响。本文将在约束基本面影响后,探讨关注度、基本面变量对价格及价格差相互影响,并且利用格兰杰因果检验,检验价格与关注度之间因果关系,其后,还利用脉冲响应分析,分析关注度与价格的动态响应模式,最终得到两者的具体的影响关系。

本文主体思路:第二部分介绍一些相关的文献; 第三部分建立股票价格与关注度之间模型;第四部分为实证研究,主要验证各模型变量之间的相互影响,首先对模型的实证研究,其次进行脉冲响应分析和格兰杰因果检验,确认变量之间影响模式;第五部分为结论。

三、理论模型及样本数据

(一)理论模型

大量关于公司基本面的文献研究表明,基本面指标是股票价格的一个重要影响因素,而最近的关注度研究也验证了关注度影响着股票价格相关变量,然而,关注度是如何影响股票的价格,当控制了影响价格的基本面因素时,关注度行为是否还会继续影响着价格?基于这些疑问,我们建立如下模型:

假设:基本面指标和关注度指标股票价格的影响因素:

由于是离散等间隔数据,我们可以对上述方程差分,得到如下模型:

此目的是控制基本面指标,观察关注度变化带来股票价格的影响,如果得出这种影响在统计上是显著的,那么则可以认为投资者关注行为对股票价格的存在行为上的影响,可以得到相关结论。

(二)样本数据选取及说明

考虑到主板市场公司规模较大、业务较多等原因,百度的搜索指数会含有许多非证券投资者的搜索信息,而创业板的公司多数较为年轻,且其交易主体主要为中小投资者,同时个体投资者通过搜索相关信息的可能性更大,因此百度指数在创业板上投资者的关注度指标更具代表性。样本数据主要集中在深圳证券交易所创业板中选取,由于创业板的各个行业分类中股票数目较少,因此选择了所包含的股票数目较多的4个行业的股票,分别为制造业、信息技术业、传播文化业和服务业,各从中选取10支股票,时间跨度为2011年1月1日到2013年12月31日。同时剔除了搜索股票数据不完整的和其简称有歧义性的三支股票。最终得到了37支股票。本文是采用俞庆进等(2012)确定关键词的方法,基于证券简称和证券代码搜索量之和构建投资者的有限关注度指标。其他股票相关指标来自于恒生聚源数据库和锐思数据库,其中,股票的价格指标采用的是当日的收盘价。

而公司的基本面指标主要是具有代表性的财务指标,并参考了有关文献认可的指标,根据指标的代表性、简易性,本文选取了代表盈利能力的净资产收益率、偿债能力的速动比率、流动比率和营运能力的总资产周转率等财务指标。

本文包含指标分别为:Att(有限关注度指标)、 Roe(净资产收益率)、Qckrt(速动比率)、Currt(流动比率)、Totassrat(总资产周转率)和P(股票每日价格),ΔP(股票价格差,△Pi=Pi,t―Pi,t―1)。

四、实证研究

(一)建立实证模型

很多学者已经验证了基本面指标是股票价格的一个重要的影响因素,由于基本面数据大多为季度数据,而我们选择的价格为日度数据,若选择季度价格,则降低股票的价格波动性,而为了研究在控制了公司基本面的影响约束后,关注度对价格的影响,我们则将股票按基本面数据进行分类,因此,每一类的股票中基本面因素都是相近的,即控制了基本面因素对价格的影响,从而,在每类中检验关注度是否影响股票价格。

为了避免伪回归问题,本文对研究的相关的每个指标都进行单位根检验,指标包括价格(P)、每股收益率(R)、有限关注度指数(Att),所有的单位根检验LLC(Levin-Lin-Chu)检验和ADF检验结果都在1%水平下拒绝原假设(存在单位根),因此得出本文选取的相关指标的序列都是平稳的。

同时,基于Hausman和F检验的结果,我们采用面板数据的固定效应模型进行分析,并设计了关注度与最终量(股票价格)的影响模型(3)如下:

Pi,t、Pi,t―1分别表示第i支股票在第t、t-1期的价格指标,Atti,t、Atti,t―1分别表示第i支股票在第t、t-1期的有限关注度指标,β0代表总体均值截距项,αi表示截面对总体均值偏离的截面截距项,εi,t代表随机误差。

首先,对于全部样本数据进行实证,然后将样本的股票基本面指标用聚类分析进行聚类分组,共分为四组,再观察分组后的价格与关注度之间关系及其变化,实证结果如表1:

注:β 值即为模型 (3) 中 Att 的系数,*、**、*** 分别表示在 10%、5%、1%的水平下显著,R2表示模型中判断系数。

由表1结果发现,在不控制基本面因素的影响时,所有的股票的价格与关注度指标的关系是显著的,因 β2、β3系数在1%的水平下,是显著成立的。 在分组后,即控制基本面因素的影响时,每组的 β 值都是在1%的水平下显著成立,并且,β 值都有所减少,因此基本面因素解释了一部分关注度对股票价格的影响,而且在不同的基本面影响下,β2都是为正数,β3都是为负数,说明了关注度是影响价格的一个因素,且当期的关注行为对股票价格有正向压力,若提高当期的关注度可以增加价格,但是滞后一期的关注行为会对价格产生反向压力,若滞后一期的关注度越高,可能引起股票价格的反转形式,同时从系数的绝对值的角度观察,可以发现,滞后一期关注度的系数绝对值小于当期关注度的,即说明滞后一期的关注度行为对股票价格的影响不及当期关注行为的影响大,也就是说,如果所有的投资者在当期仍保持与前一期一致的关注行为,则对股票的价格还是有正向的影响的。因此,通过模型6,从控制了基本面因素的角度,验证了关注度这种非理性因素对股票价格的影响,同时也验证了我们提出的模型2的正确性。

基于上述最终量(股票价格)的模型得到了响应的结果,下面,将从变化量(价格差)出发,建立与关注度的固定效应模型如下:

在控制基本面因素影响下,利用模型4进行实证,结果如下表2:

注:γ 值即为模型 (4) 中 Att 的系数,*、**、*** 分别表示在 10%、5%、1%的水平下显著 ,R2表示模型中判断系数 。

从以上结果可以分析出:在控制了基本面因素的影响后,无论是当期的还是滞后一期的关注度对价格差都是有显著的影响,而且与对股票价格的影响方式相同:当期的关注度对价格差有正向的影响, 并且大于滞后一期的关注度的影响,同时可以发现, 基本面因素可以解释一部分关注度对价格差的影响,再一次验证了我们假设的模型2的正确性。

(二)格兰杰因果检验

通过以上模型的检验,可以发现关注度对价格有显著的影响,但是,对于两者具体的影响关系、因果关系还未知,因此接下来,利用格兰杰因果检验, 检验一下股票价格与投资者关注度的因果关系。具体做法:首先,仍然控制基本面因素的影响,然后,在每类中分别进行1到4阶滞后的格兰杰因果检验 (下同),结果如表3。

注:lag 值为滞后的阶数, 例如 p→att 表示检验 p 是否是 att 的格兰杰原因,其他表的也同理 *、**、*** 分别表示在 10%、 5%、1%的 。

在表3的结果中,即检验股票价格与关注度的关系的格兰杰结果中可以发现,在1%、5%的水平下,股票价格在滞后2阶内都显著的是关注度的格兰杰原因,第三类中滞后3、4阶时显著性并不是很高,因此认为股票价格是关注度的原因;相反地,除个别滞后阶数时显著性不高外,关注度也是股票价格的原因。

(三)脉冲响应分析

基于以上的实证结果,可以发现两者是互为双向格兰杰因果的,相互影响,而不妨疑问,两者如何相互影响的?关注行为对股票价格的推动程度和方向又是怎样的?两者的动态的响应模式又是怎样的? 因此,利用脉冲响应技术,考察两个变量间的动态响应模式,实证结果如图1、2所示:

由图1可知,一个标准差新息的冲击后,关注度自身有一个逐渐递减的正向响应,前3期的递减速度较快,随后仍然缓慢的递减;而给价格P一个正向冲击后,关注度立刻增加,在第3期到最大,然后在第4期略有波动随后逐渐平稳,因此,从短期来看,股票价格的变化可以引起人们的关注,使关注度有迅速的递增趋势,从长期来看,价格对关注度有稳定的正向影响。在图2中,价格对于自身的一个信息的冲击是逐渐递减的,而对关注度新息的冲击,在初始期(当期)是正响应,但是随后开始递减,并在第2期达到最小,之后逐渐递增,从第9期开始逐渐平稳,因此,初始期关注度会引起股票价格的增加,随后会引起股票价格递减的,但长期来讲,关注度对于股票价格还是有持续稳定的正向影响。

综合上述对股票价格的实证分析可知:股票价格与关注度是双向格兰杰原因,价格是产生关注行为的一个原因,同时,关注度也是影响股票价格的。这也同时验证了我们提出的模型(2):在控制了基本面指标对价格影响的情况下,关注度仍然是股票价格的一个影响因素。从模型和脉冲响应分析可以发现,当期关注度的提高会带动股票价格的提高,但是,第二期开始,这种递增的趋势就会反转,这也呼应了俞庆进和张兵(2012)的研究,他们发现投资者的有限关注能给股票带来正向的价格压力,而这种压力会很快发生反转,但不同的是,我们发现,随后第二期反转之后,还有递增的趋势,也就是说对于长期投资来讲,人们的关注度行为对股票价格的影响是正向的,而且具有稳定缓慢递增的趋势。而且,同样的关注度的当期的正向影响是强于滞后一期的关注度的影响的。 因此,当我们控制了上市公司的基本面指标时,从投资者的行为角度考虑关注度对股票价格的影响时,可以看出,股票的价格不仅仅是受基于公司或市场等的宏观、微观的经济指标影响,还受投资者由于心理因素而导致的行为影响。

五、结论

本文通过对百度指数数据的搜集、整理来替代关注度指标,通过控制公司基本面的影响,研究关注度指标对股票的股票价格及价格差影响关系。通过模型实证主要得出以下结论:

通过实证分析,可以发现公司的基本面因素一定程度地影响着关注度对股票价格的影响,同时在控制基本面因素的影响时,仍然验证了关注度对股票价格的影响,无论是最终量(股票收盘价)和变化量(股票价格差)都是受关注行为影响的。而且若是当期的关注行为同滞后一期的关注度一样多时,对股票价格和价差的综合影响仍是正向的。而且价格与关注度是互为双向的格兰杰因果的,两者相辅相成,相互影响。进而通过脉冲响应,可以发现关注度行为对当期的价格有一个正向的响应,但随后一期将有反正现象,即具有反向压力,因此,关注行为对价格短期内会有反转型的波动影响,但是长期仍是具有正向响应的,从长期来看,关注行为可能会给投资者带来超额收益。

基于此,此后在考虑投资者的非理性因素做投资决策时,若是考虑关注行为,不妨把股票价格看成一个长期观察的指标,因关注行为对其有长期的正向响应,若可以掌握这种变化的机制,可能会获得超额的收益。从而对投资者而言,有利于他们更深刻的认识到人的行为因素和心理因素对股票市场的运行和资产价格的影响及特征。

关注行为 第9篇

●形成原因

笔者暂且把此种现象称为学生的“边缘”学习行为, 其形成原因是多方面的, 常见的可以概括为以下三种:

1.养成教育缺失

这种教育涉及家庭、学校、社会各方面。首先是家庭的启蒙教育, 家庭生活环境直接影响学生的健康成长, 家庭中父母长辈、兄弟姐妹、其他亲友之间的言行举止, 无时无刻都会起到潜移默化的影响作用, 而很多时候, 家长忽略了对孩子的言行教育, 只关注了其学习。

2.网络开放无限

网络是个开放性的空间, 许多人会通过网络工具获取信息, 图像、文字、视频、游戏等都是直接影响的根源, 这些信息鱼龙混杂, 对于是非判断能力还不是很健全的中小学生来说, 是一个不小的隐患。在浏览网络信息的过程中, 学生们开始学会了诸多不良的网络语言、学会了口无遮拦、肆无忌惮, 并慢慢形成了习惯, 在现实生活中展现出来。

3.动漫作品泛滥

在很多孩子的书包里、课桌抽屉里、口袋里几乎随处可见动漫作品的身影, 现代数码产品的普及, 更让这些作品拓展了传播空间, 使得人们被这些信息重重包围。那些积极、健康向上的作品可以引导学生向好的方面发展, 而那些消极、搞笑、无厘头、暴力打斗之类的作品, 则会直接导致部分学生不加分辨地模仿, 久而久之形成习惯, 造成难以扭转的价值观教育严重缺失的尴尬局面。

●采取对策

针对以上原因, 作为信息技术教师, 在日常课堂中应采取什么样的对策呢?笔者认为应该坚持“生本为主”的原则, 在“自主、合作、探究”模式下以“学生为主体, 教师为主导”的理念应对。具体做法如下。

1.正面教育, 重点引导

对于动漫作品、游戏、网络不良信息等现象的泛滥, 教师要对学生分析并讲明其利害, 可以向学生推荐对其身心发展有益的作品、网站、游戏等, 并教会学生文明使用网络, 把网络作为一个帮助自己学习有用本领的工具。

在教学中, 我们许多教师都会活用创设情境, 将教学内容融入设计的教学情境中, 把学生的学习行为不停地引导到教学情境中, 采用任务驱动法, 让他们有“事”可做, 学生就会把注意力用在课堂学习上, 而不易分心去想做别的事。

2.加强监管, 全面关注

我们经常会遇到学生一走进计算机教室就打开电脑玩游戏、上网等现象, 当然在操作练习的时候也会有此现象发生。怎么办?这就要求教师在做好常规教学的同时, 还要做好监管工作, 制度必须要健全, 如制定计算机教室管理制度, 明确学生进入计算机教室必须做到什么, 禁止什么等, 而且制度需要严格执行。

在低年级段, 上课前可以让学生做一些基本的键盘练习, 可以是游戏形式, 也可以是指定项目, 如“金山打字”就是个很不错的工具, 可以让学生通过互动游戏形式学习。而高年级或者初中生, 他们正处于青春叛逆期, 有自己的想法, 上课时不愿意完全按照教师的要求进行操作, 这时候教师就要多关注他们, 倾听他们的心声, 了解他们想做什么、为什么想做、有什么好处等, 而不能采取“硬控”措施, 屏蔽网络或者锁定、关闭学生机等, 这样不利于课堂教学的顺利开展, 更不利于学生身心健康发展。我们可以采取以“任务”促“自由”的方式, 即完成指定任务就给学生适当的自由操控时间, 当然这里的自由只是相对受控的。

由于学生分辨是非的能力还不强, 我们可以紧密与班主任沟通合作, 加强相关教育, 还可以利用计算机教室的教师端使用工具将对学习不利的信息过滤掉, 也可以直接使用信息技术教学平台系统, 让学生在有限的互动操作空间里学习。

3.多元评价, 激发兴趣

学习评价在激发学生学习兴趣方面有着重要作用。学生在学习过程中体验到自己成功的同时, 需要自己的学习成果得到肯定, 同时也可以从另外一方面了解自己所处的学习状态。比如, 三年级学生打字, 可以从练习内容、练习时间、打字速度、正确率四个方面进行评价, 以五颗星为标准, 先自己评, 再同学评。学生从中不仅了解到了自己的水平, 同时也得到了同学的客观评价, 为自己下一步的学习提供了水平参照, 激发了进一步学习的动机和兴趣。再如, 高年级电脑手绘人物, 则可以从线条流畅度、比例、色彩、速度、相似度等多方面进行评价, 不仅自我评价, 还可通过同桌互评、小组评议、优秀作品推荐展示、班级集体评价、教师点评等多元化方式, 让学生从各方面了解到自己的学习水平, 肯定自我。有了兴趣的引领, 学生就会把大量的心思用到学习上, 尽情享受学习过程, 体验成功喜悦, 游离于“边缘”的行为自然就会减少。

关注幼儿行为 优化师幼互动 第10篇

在一日生活的各个环节，幼儿都会有意识地开启互动行为，这是幼儿受自己内部心理需要的驱动，主动要求教师来关注自己、爱护自己的一种方式。在特定情境下，为了获取教师的情感支持、认知肯定、社会欣赏，幼儿会主动发起以寻求关注为主题的师幼互动，是属于个体幼儿指向教师的互动。

一、捕捉幼儿寻求教师关注的行为

1.睁开眼睛，细致观察孩子的每一次需要

幼儿在与教师的互动中，通过言语、动作、表情来引发教师的关注。孩子发起寻求关注的行为之前，会对教师存在着一种行为期待即“我是否能达到老师关注我的目标”，当他运用很多方式来引发关注失败时，对他下一次是否要开启寻求关注的行为存在重要的影响。因此，教师在一日生活中要仔细观察孩子的行为，努力理解孩子对教师的期待和需要。

2.唤醒耳朵，仔细倾听孩子的每一次需要

小班幼儿由于生活经验和主动性的不足，更多采取单一的言语方式来寻求教师的关注，一旦教师没有回应，幼儿便放弃和教师作进一步的互动。因此，年龄越小的幼儿，越需要教师在一日生活的各环节细致观察幼儿需要，提高倾听的广度，最大程度地把目光和注意力还给幼儿。

3.打开心灵，用心体会孩子的每一次需要

从一日生活的各环节来看，幼儿的情感需要并不随着年龄的增加而减弱，只是不同年龄的幼儿会采用不同的方式：小班孩子会用哭闹、如影随行“粘”着老师来感受爱，大班孩子则更多用聊天而较少拥抱来寻求教师的情感支持；同样是犯了错误，小班孩子更多地会出现哭闹来表示忏悔，求得老师的谅解；大班孩子则会事后在其他方面多多表现，来“弥补”在教师心目中的不良印象，这与幼儿社会化的发展规律相符合。

二、回应幼儿寻求教师关注的行为

1.重视每一次幼儿“求注”行为

随着幼儿社会化的发展，他们不仅要得到教师的关注和认同，还需要得到在同伴中的信任和尊重以增强自己的信心，而这种信任和尊重在很大程度上都来源于教师的肯定，很多孩子更愿意与经常被老师作为榜样的孩子做朋友。可见，得到教师的认可是取得其他孩子认可的捷径。因此，教师能重视每一次幼儿的“求注”行为，对幼儿的身心发展和社会性发展都是至关重要的。

2.平等对话，积极采纳

幼儿发起的旨在引发教师关注的互动在内容分布上具有明显的上行性互动的特点。这一特点意味着师幼互动行为事件进行过程中两个行为主体本身存在着悬殊的地位高低之区别，教师控制着互动行为的始终，幼儿受控于教师的计划和意愿，发起的互动无论在主题、过程还是在效果上也受制于教师的选择和喜好。因此，在一日生活中，要通过集体活动、区域活动、谈话活动中与幼儿的平等对话，在各环节对幼儿意见的采纳度等措施，帮助幼儿将互动中所认定的知识、技能、规范的接受者、求助者、被指导者、被安慰者等转变为信息交流者、协助者等角色，以促进幼儿主体意识的发展。

3.关注一日生活中的特殊环节

在教学活动中，教师赋予活动的规则是显而易见的，每个幼儿也是明确的，因此幼儿一方面作为既定规则的接受者对其他幼儿进行监督，以此证明自己能够跟上老师要求的整齐划一的步调，是个乖孩子。矛盾的是，另一方面，“举手”这一“合法”的引起关注的方式效果不佳，只有“脱颖而出”才能倍受关注，而插嘴这一方式便是教学活动中引发关注的“最适宜”方式。小班幼儿还没能很好的内化常规，因此，插话的现象更加频繁，他们会提出与课堂毫无关系的话题，无非只是希望得到老师关爱的一个眼神或是简单的回应，也许他们知道这样一种方式得不到赞许，但他们还是希望因此感受到一个相对宽松自由、有亲和力、充满安全感的环境。

自由活动多发生在大型活动（教学活动、生活活动、游戏活动）间的过渡环节，受规范约束的幼儿不能自主决定下一步行为，只能消极等待，在“无事可做”或必须等待的过程中，很自然会将注意力投向其他人尤其是作为权威者的教师，从而通过交谈、展示等方式发起寻求关注的行为。

生活活动是幼儿每日的常规活动，是幼儿熟悉的环节。在这样的活动中，大班幼儿能够非常自主自信自如地完成；而小班幼儿因为生活能力发展得还不成熟，发起了较多因“求助”而“求注”的行为。

幼儿寻求教师关注的行为与其说是与活动类型有关，不如说是由不同活动类型所赋予的规则所决定的。在平时，发现情绪十分不好，长时间游离于集体活动之外或存在突出的学习、交往、生活等困难的幼儿，不妨在教学活动中多给他们一些表达的机会，在自由活动中多与之交谈，在生活活动中多一些关注和帮助。那么教师开启的这些互动，也一定能够开启幼儿的心灵，从而深化幼儿与教师之间的关系，让幼儿变被动为主动。