高校毕业生失业问题

高校毕业生失业问题（精选4篇）

高校毕业生失业问题 第1篇

1. 大众化与低素质之实。

据统计, 近年来会计专业本科招生人数都是位居前列, 且呈不断上升的趋势。据2007年的统计数据可知, 全国1 089所本科院校中 (含独立学院) 设置会计学专业的高校有508所, 占本科高校总数的46.6%。目前, 会计从业人员超过全国总人口的百分之一, 我国已经成为世界独有的“超级会计大国”。

事实上, 会计专业高层次人才很缺乏。2005年11月, 基于对80多位跨国公司人力资源主管的调查, 麦肯锡管理咨询公司大中华区总裁高安德认为, 只有不到10%的求职者符合外资公司的会计、财务等岗位的要求。根据柳青 (2007) 的问卷调查, 会计专业本科毕业生最重要的素质依次是职业道德素质、职业判断能力、专业技能、专业知识, 他们的整体素质与其职业要求之间还存在着较大的差距, 其中在职业道德素质、专业技能和职业判断能力方面差距显著。

2. 国际化与本土化之需。

随着资本市场、网络经济的发展, 全球市场的联系更加紧密, 经济全球化迅速发展。其中, 金融全球化对会计有着最直接的影响。如何了解国际经贸环境, 熟悉资本市场的运行规律和规则, 寻求机遇, 规避风险, 是会计所面临的重要课题, 也是对会计人才培养的新的挑战, 国际化要求培养有国际视野和战略思维、具有国际交流和国际竞争能力的会计人才, 比如, 对跨国公司会计人才、跨国CPA跟踪审计人才等有大量需求。ACCA大中华区总监叶慧琍认为, 随着与国际趋同的新会计准则的正式实施、国内金融业的逐渐开放和迅猛发展, 我国对包括财务总监、财务高管等在内的中高端财会人才的需求也在不断增长, 中国至少需要30万具有国际水平的会计师。

甲骨文公司大中华区董事总经理李翰璋则认为:任何一个公司不能只谈国际化, 也不能只谈本土化。国际化更侧重于标准化和核心价值观层面, 而本土化更多的是在操作层面。我们既不是彻头彻尾的本土化, 也不是单纯的国际化, 而是既要有全球性的战略眼光, 又要从本地的实际情况出发, 去执行全球化的战略。所以, 复合型人才应该具有国际化的视野以及本土化的执行力。

3. 信息化和边缘化之危。

信息技术环境下, 财务会计人员的角色应重新定位。计算机的普及和ERP系统的应用大大减轻了财务人员记账和核算的工作量, 而财务分析、会计控制和风险管理成为财务会计人员的主要工作。在信息化时代, 公司会计职能作用的范围应予以转变。公司财务部门应真正从成本控制、业务处理和会计报告的传统工作中解脱出来, 转向战略支持等高级管理活动。

在信息化条件下, 会计从业人员除了应具备会计业务技能, 还必须熟知计算机应用技术、会计软件应用与维护技术、网络使用技术等方面的知识。另外, 信息技术使会计信息的再处理变得很容易, 这样, 会计部门除了提供会计信息, 还要提供许多涉及多部门的企业管理信息和预测分析信息。因此, 计算机应用水平低下、企业管理知识不足、沟通协调能力差会使得企业会计人员有被边缘化的危险。

4. 精细化和复合化之迫。

随着社会分工的不断细化, 社会需要大量专司独立审计和咨询业务的专业人员提供中介服务, 对注册会计师、注册资产评估师、注册财务分析师等从业人员的专业化要求也在不断提高。这些从业人员需要精通更为细化的专业知识, 而他们的服务涉及多个领域, 所以会计知识、技能需要与其他领域的知识相互渗透、融合, 从而要求从业人员必须掌握多方面的知识和技能。

2006年, 上海立信会计学院相关人员就会计本科培养目标进行了调查, 选择复合型人才的占比最高, 为48.4%。事实表明, 会计专业毕业生所面临的是一种多元的、开放的、动态的工作环境, 其知识的复合程度、分析与解决问题的能力和创新精神, 对他们职业胜任能力的培养至关重要。可见, 会计专业学生既要精通专业知识和技能, 又要融通多门相关知识。

总之, 随着全球化、信息化的发展以及我国资本市场的不断完善, 职业多样化和就业问题的突出, 我国会计本科教育与社会需求之间仍有较大差距。新形势给会计学专业的发展带来新的机遇, 同时也对其人才培养提出了更高的要求。

二、目前高校会计本科教育存在的不足

1. 培养目标笼统, 层次不清晰, 忽视人才创新和职业判断能力的提高。

许多高校将本科生的培养目标确定为:培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识, 能在企事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。该目标在一定程度上满足了市场经济发展的要求, 但仍然强调以会计实务工作、教学和科研人才为培养方向, 把本科会计教育的培养目标定位为“三位一体”。在本科教育已进入大众化时代, 硕士和博士研究生教育已有了较大发展的情况下, 此目标重点不明确, 前瞻性不足。近年来, 也有部分高校把培养目标定位于三个方向:一是研究型学术教育, 二是技能型职业教育, 三是介乎两者之间的半理论半技能型的应用型教育。这些观点代表了一定的社会岗位需求, 但是忽视了人的全面可持续发展。特别是新会计准则的实施, 它强调确认和计量的判断标准, 为会计政策选择提供了更大的空间。这就要求会计专业的人才培养不仅关注技术知识, 而且强调人本理念和伦理道德。

2. 对复合型人才的认识以及战略实施都不到位, 造成人才培养特色不鲜明。

目前多数高校都赞同应该培养复合型人才, 但是对什么是复合型人才却众说纷纭。在复合型人才的培养上, 目前存在的主要问题是学校的培养目标不明确, 与本校优势结合不够紧密, 导致重点不突出、特色不鲜明。这样的结果是总被国内外名校和人才市场牵着鼻子走, 与名校培养的人才在知识结构上大同小异, 而无法发挥出自己的优势。比如, 不顾学校自身条件, 一味强调国际化 (国际化人才也属于复合型人才) , 最终的结果可能是国际化水平上不去, 自身特点也丢了。高校对许多可以细分的市场需求没有充分挖掘, 没能很好地满足市场对人才的需求, 而且对于毕业生来说, 由于特色不明显, 没有竞争优势, 因而对其发展不利。

3. 对变迁的会计职能认识不到位, 跟不上时代步伐。

信息化时代, 公司会计职能作用的范围应予以拓展。公司财务部门应从业务处理和会计报告等传统工作中解脱出来, 转向战略支持等高级管理活动。ERP系统功能减少了财务数据在输入端的工作量, 而使输出信息和风险控制等成为财务会计人员的主要工作, 财务会计人员的角色需重新定位。

4. 试验课和实习效果不佳, 造成学生实践能力不足。

面对试验课效果不佳的情况, 许多学者从不同的角度提出一些解决方案:有学者提出了模拟实验教学方法, 还有学者提出了校企共建实验教学模式。不过, 以上方法均存在较大缺陷:模拟实验教学方法存在仿真程度较低的问题;校企共建实验教学模式的缺陷在于校企利益不对等, 企业热情不高。这些问题导致会计专业实验教学的功能还远远没有发挥出来。

据调查, 有20%以上的2008届毕业生没有接受任何实习, 而有实习, 特别是有相关专业实习经历的毕业生收入更高。并且, 大学毕业生接受与专业相关的实习能有效提高其毕业半年后的就业率。而实际上目前一般会计本科的实习时间是一个月左右, 显然是不够的, 有的名义上为两三个月, 实际上由于实习主要安排在大学四年级, 近几年就业压力加大, 学生主要忙于找工作, 根本没时间和心思去认真完成实习。

5. 学生毕业论文内容比较空泛, 与就业联系不紧密。

近年来, 毕业生论文质量不高, 由于多数学生把精力放在找工作等方面, 并没有进行真正的实习, 导致文章理论与实践脱节。学生的论文写作没有针对性, 论文的实践意义和创新性不明显。

教师是保证实践教学正常进行和教学质量的必备条件, 没有高素质的实践指导教师, 很难培养出高素质的应用型人才。目前高校绝大部分教师属于科班出身, 高校毕业后马上投入教学工作, 从书本到书本, 与实践脱离较大。对论文的指导过程中理论与实践结合不紧, 很难写出有实效、有新意的文章。

6. 对教师的评价和激励机制不科学, 导致教师投入教学的精力不足。

造成学校和老师往往重视科研而忽视教学的原因主要有:一是上级部门的评估指标中科研是硬指标, 而教学的指标弹性较大;二是学校对教师的评价和激励往往主要受科研的影响;三是教师待遇受科研和学历影响较大。这样对于潜力较大的中青年教师而言, 他们往往把主要精力放在科研上, 教学自然受影响。

三、改进高校会计本科教育的理念及路径

1. 准确定位培养层次, 优化理论教学效果, 加强职业判断能力的培养。

作为培养复合型人才为主的本科会计专业教学, 首先应明确人才培养的定位既不同于研究型学术教育, 又不同于技能型职业教育, 更区别于许多人所理解的介乎两者之间的半理论半技能型的应用型教育。我们应该立足我国国情, 尤其对于一般地方高校, 要面向地方经济、周边区域经济, 直接对接企事业用人单位的需求, 以培养具有较高的专业素养、实践经验和创新能力的复合型人才为目标, 创建一种技能、理论、创新相互融合的集产、学、研于一体的和谐式教育模式。

教育的范畴比教学的范畴广泛得多, 然而教学是教育的一个核心组成部分。扎实的专业理论知识是正确进行会计职业判断的前提, 增强学生的职业判断能力应首先从改革教学模式入手, 强化理论教学, 使学生具备较高的理论水平, 培养和提升其职业判断能力。如何改革教学模式?就是真正做到“以学生为中心”。所谓“以学生为中心”, 是指一切从学生的学习需要出发, 强调学生的主体性, 强调教学资源的“动态生成”, 强调教学过程的“互动性”, 留给学生自主发展的空间。关注学生情感与心理需求和个性差异, 教师在教学中应该有针对性地加以指导, 从改进学习方法入手, 提高学生的学习效果。

2. 以特色为导向, 树立明确的品牌战略, 正确培养复合型人才。

按照在全国的影响和学校的综合性, 大学可以分为全国性综合大学、财经类全国知名大学、一般地方财经院校。全国性综合大学的师资力量较强, 生源较好, 培养方向的限制少, 与国内外的交流比较广泛, 可以追求会计教育的全面高水平, 注重理论与实践并重, 突出外向型、通用型的特点;财经类全国知名大学的师资也比较雄厚, 生源较好, 由于历史的原因, 长期以来有广泛的影响, 可发挥专业优势, 培养倾向某些方面的精品人才;一般地方财经院校为了寻找自身的发展空间, 应该采用差异化的战略, 其目标定位主要考虑高校的校友资源、影响地域范围、专业技能优势, 适当突出自己某一方面的特点, 着重培养适合本地区、本行业需要的会计人才。

会计人才实施大学生品牌战略是我国高等教育改革和发展的必然结果。尤其是1999年我国高校扩招后, 大学毕业生就业市场开始逐渐从“卖方市场”向“买方市场”转变。高校要实施毕业生品牌战略, 就需要对就业市场进行细分, 需要对自己毕业生的品质进行准确定位, 使自己的毕业生“产品”富有个性和特色, 充分展示自身独特的优势, 并且让用人单位明显认同这种毕业生的优势, 这样才能在激烈的就业竞争中占领一席之地。高校会计人才品牌战略从本质上要求人才培养的高质量, 要求高校必须牢固树立以“学生至上, 质量为本”的办学理念, 把毕业生质量看做是学校生存发展的关键。建立会计人才品牌是一个长期、动态的过程, 需要持之以恒。

3. 以能力为核心, 切实提高实验课和实习的效果。

我们认为, 可以采取精细化实习和拓展式实习相结合的方法。精细化实习是指将会计专业社会实习“内部化”, 即由学校通过有效创办小型校办工厂 (比如印刷厂、出版社、文具厂等) , 建立全真实验教学基地, 让学生随时实地学习。

拓展式实习指带领学生前往各种类型的公司 (比如学校建立的一些实习基地、产学研合作单位等) 进行短期观摩、学习, 以培养其会计实务操作能力, 丰富学生的工作经验, 知道上岗后应该怎样做。但不仅仅局限于技术经验, 同时应加强对学生创新能力和思维能力的培养, 增强学生对现实中出现的许多新问题、新情况的适应能力;加深和梳理前期学习的会计基本理论知识, 增强学生系统思考的能力。

根据从实践中来到实践中去的思想延长实习时间, 并把实习分为三个单元, 从大二开始利用大学后三年的周末和部分假期化整为零分期进行。第一单元为“熟悉环境, 融入企业”, 积极和企业领导、员工交流, 善于观察, 勤于咨询, 主要是锻炼人际沟通能力;第二单元为“熟悉业务, 知行统一”, 把专业理论知识应用于实践, 善于动手, 勤于总结, 主要是提高实践操作能力、职业道德和自主学习能力;第三单元为“熟悉企业, 虚拟管理”, 善于思考, 勇于创新, 主要是提升组织管理能力和创新能力。三年的工作经历不仅使学生们变得成熟、自信, 而且使其掌握了会计工作技能。这使学生能够轻松就业, 甚至可能在实习公司实现最终就业。

4. 以校外实习导师为主导, 强化毕业论文设计的实效。

毕业论文也要密切联系实际, 从大二开始为学生配备校外实习导师, 校外实习导师的选聘对象主要为企事业单位的中层以上领导干部和业务骨干, 可以主要从建立的产学研基地选聘。他们是既有实际工作经验又有一定专业理论修养的专家, 可以保证实习的效果。校外实习导师在指导学生实习的同时, 负责毕业论文的方向和具体内容的设计, 校内专业导师负责文献导读和理论梳理。由于校外实习导师的身份是公开明确的, 对学生的培养体现了其社会价值, 激发了其成就感, 另外, 通过与高校联合也可以提升其业务水平, 这些使得校外导师的积极性比较高。

从大学二年级到毕业期间, 校内专业导师和校外实习导师之间应建立起有机的联系, 共同致力于学生综合素养的提高。通过这样的制度安排和相应管理、运行措施的保障, 会计专业学生更好地把课堂教学和实际操作结合了起来, 把知识学习和素养提高结合了起来, 把在校学习和社会就业结合了起来, 有相当的推广价值。该方案强调充分利用校外实习导师的资源, 加快培养学生的实际工作能力, 缩短学生岗位适应期, 更好地满足用人单位的需求, 增强学生的市场竞争力。

5. 完善教师评价和激励机制。

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》中强调, 提高教学质量水平的关键在于教师。但是, 要改善会计教学的现状, 不能片面强调觉悟和奉献, 而是应真正建立一种有效的激励机制。面对教师评价和激励机制存在偏差的现状, 我们认为一是要提高对教学优秀的教师的待遇和奖励力度, 奖励从事课程设计、教程发展、进行教学试验、教学创新的教师, 适当平衡和科研的关系;二是对教师的评价要以学生为中心, 会让部分不太重视教学的教师认真教学, 真正关心学生。

6. 关注会计信息化建设, 完善人才培养方案。

2008年11月12日, 财政部会同工业和信息化部、审计署、国税总局、证监会等共同成立了会计信息化委员会, 同日, XBRL (可扩展商业报告语言) 中国地区组织也在京成立。这标志着我国会计信息化建设进入了有组织、有规划、讲协作、重开拓、求实效的新阶段, 有利于推进我国会计信息化的进程。

随着会计信息化建设的快速发展, 仅掌握会计专业知识已远远不够, 社会迫切需要既通晓会计业务又熟悉信息技术的高级复合型会计人才。十几年来, 虽然各高校相继在培养方案中增加了《会计电算化》、《会计信息化》等课程, 但对多数院校而言, 实质上只是一种生硬的附加课程, 和原来的课程没能融合好, 尚未注重信息技术思维和能力的综合培养。如何有的放矢、突出重点、开拓创新、实效高效地把信息技术类课程全面嵌入会计专业人才培养方案中, 全面提高学生的信息技术素养和能力, “打造一支熟悉国际规则, 掌握内部控制、信息技术和会计业务的复合型会计信息化人才队伍”是我们努力的方向。

摘要：多年来, 会计专业一直是高考招生的热门专业, 然而, 近几年会计专业毕业生的失业问题却逐渐严峻。本文针对这一现实, 从高校教育的视角, 分析了会计本科教育面临的环境变迁问题, 剖析了高校教育的现状和不足, 提出了相应的改进策略。

关键词：会计专业,会计本科教育,失业

参考文献

[1].刘永泽, 池国华.中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策.会计研究, 2008;8

高校毕业生失业问题 第2篇

论文摘要：我国高等教育的高速扩张，在缓解民众旺盛的高等教育需求的同时，也引发了毕业生结构性失业问题，究其原因，主要是由高等教育体系结构失衡、劳动力就业市场分割以及教育过度所致。要从根本上解决高校毕业生结构性失业问题，着重要加强政府宏观调控和坚持实施积极的就业政策引导，完善高等教育体系结构，积极推进创业教育。论文关键词：大学生就业；结构性失业；劳动力市场分割；教育过度

自1999年高等学校扩招以来，我国高校毕业生的人数逐年增加，不断创造出新的毕业生数量，2008至2010年，高校毕业生人数分别为559万人、611万人和620万人，到2011年增加到660万人。巨大的毕业生人数，庞大的高学历毕业生就业人口深深地影响着我国劳动力市场的格局，同样也深深的使高校毕业生的就业形势显示出不明朗的前景，就业压力呈现出上升的走向。在党的十七大报告中，明确强调要“积极做好高校毕业生就业工作”，并提出“实施素质教育，提高教育现代化水平，提高高等教育质量，改善就业结构”。因此，面对劳动力市场发展的新形势新局面，深入研究高校毕业生就业所引起的种种问题，是一项重中之重的任务。关于高校毕业生就业困难的缘故，大多数国内研究主要是从总量失业、摩擦性失业、结构性失业三个方面来解释。供给总量上的压力在转型时期相对存在，造成的原因是高校短期之内的扩招；摩擦性失业对大学生就业的影响不是直接的，是间接的，是可以通过改进就业中介、加强毕业生就业指导与指引而得到有效延缓的；当前我国高校毕业生就业中的中心问题是毕业生的结构性失业，也是目前深层次比较难解决的问题。

一、高校毕业生结构性失业及其主要原因

由于劳动者的技能结构与目前现有的工作岗位技能结构错位，造成失业与岗位空缺并存的一种失业现象称之为结构性失业。当前存在两种劳动力市场，分别为主要劳动力市场和次要劳动力市场。主要劳动力市场工资薪酬较高，工作环境良好，同时具有较高的社会地位和光明的发展方向，而次要劳动力市场则没有较高的社会保障，工作环境相比较差，离职辞职率高，薪酬待遇不好，在社会中地位比较低下。因此，绝大部分大学生毕业后主要奔向主要劳动力市场，次要劳动力市场受关注程度较低，很少有大学生愿意涌入次要劳动力市场。并且在次要劳动力市场所需的技术能力低于主要劳动力市场，长期在次要劳动力市场就业会造成技能增长缓慢或者减退。当前大学生看重薪酬待遇的同时，也注重所工作的岗位是否能提升在社会中的地位，希望工作岗位能够满足心理自我实现的需求，但在次要劳动力市场就业是远远不能满足大学生所追求的需求，因此有些大学生宁愿选择在家中待业，也不愿加入到次要劳动力市场中就业。可见，造成高校毕业生结构性失业的原因是多方面的、复杂的。

1.高等教育体系结构失衡所导致的结构性失业

高等学校扩招之前由于高等教育的供给承受能力十分有限，像大学生这种高学历、高质量、高层次人才非常稀少，高等教育体系结构失衡并不十分突出。但伴随近几年来高校大规模扩招，再加上用人单位对高层次人才的能力要求不断提高，导致人才就业市场上呈现出显著的结构性失业问题。影响着我国高等教育发展，并成为高等教育健康发展的难题之一。在社会经济发展中我国高等教育存在相对的落后迟延，如果高等教育改革无法较快适应社会经济发展的实际需求，那么其培养出的毕业生就很难适应市场的需求，产生毕业生与市场脱节，就会导致人才市场上供需双方结构性矛盾突显，使有限的教育资源无法产生合理的人力资本投资回报。

（1）高等教育层次结构发展的不平衡。总体看来，最近几年，我国高等教育面临着教育类别结构不平衡等问题。当前社会上出现的“挤占”效应非常明显，专科生的工作岗位被本科生挤占，本科生的工作岗位又被研究生甚至博士生挤占，这种同质化的竞争使得我国的人才市场对不同层次的人才识别功能大大降低。在人才市场供大于求的整体形势下，势必造成人才的过度浪费和高消费，同时还会造成教育资源利用不合理等问题。从社会人力资源分布的现状来看，各用人单位对研究生的需求最多，专科毕业生普遍缺乏竞争力。2010届大学毕业生半年后的全国总体就业率为89.6%，其中本科院校2010届毕业半年后的就业率为91.2%，高职高专院校2010届毕业半年后的就业率为88.1%。总体看来，我国研究生毕业生就业率普遍较高，本科毕业生基本达到供需平衡，而专科毕业生却面临着供大于求的境地。我国人才市场的岗位需求中，无论本科岗位还是专科岗位域，本科毕业生都比专科生有明显竞争优势，这种高等教育层次性错位在一定程度上导致了大学毕业生的结构性失业问题。

（2）高等教育能级结构失衡。长久以来，我国一直实行的是“精英教育”，其特点是适龄人口接受高等教育的比例通常在15%以下，随着我国经济的快速发展，我国也逐步向普及高等教育的“大众教育”模式过渡，但是在这个普及过程中，职业教育并未得到相应的扩大，更多的注意力被放在了本科生和研究生的培养上。而大学生的就业和薪酬期望往往会受到这种不合理结构的误导，更多的大学生盲目认为所谓的“高层次”就意味着“高薪酬”，造成毕业大学生在劳动力市场上的供求失衡。实际上，一个国家的普通高等教育和职业技术教育共同承担着这个国家的劳动力供给。目前，一方面，普通高校大规模扩招，但是对于本科教育和研究生教育的模式却过于单一，并未根据社会对人才类型的需求来培养相应的人才，而一味培养了过剩的研究型人才。另一方面，职业技术教育则发展缓慢，致使劳动力市场上的高级技术人才严重不足。合理的高等教育能级结构能促使高校合理定位，在人才培养上更加与社会需求相符合。在我国经济发展模式发生转变的重要时期，需要大量的高质量的应用型人才，但很多高校办学模式单一，盲目追求培养大学生的综合能力，致使大学生难以做到“术业有专攻”，整体竞争力普遍不强，在一定程度上造成了我国大学生的就业难。

2.劳动力市场分割引致的结构性失业

我国劳动力市场存在的诸多发展不平衡和分割问题会直接造成高校毕业生就业问题，这些不平衡和分割包括不同地区、不同部门、不同行业以及各所有制企业之间的发展不平衡和城乡之间的分割。随着大学毕业生就业体制改革的深入，伴随而来的是更加广泛的大学生就业的区域性流动，更多地大学生毕业后选择去某些大城市和东南沿海地区寻找就业机会，在一定程度上导致了大学生就业的扎堆现象，造成高校毕业生就业难问题。大城市和东南沿海等经济发达地区的人才市场供过于求，导致某些热门的外资企业、大型国有企业、政府部门以及金融部门等更是存在对人才素质的要求近乎苛刻的地步，面对人满为患的求职大军，众多毕业生遭遇了“高不成，低不就”的就职瓶颈；而与此形成鲜明对比的是内陆经济欠发达地区面临的则是求贤若渴，人才匮乏的境地，一些小型企业和乡镇部门紧缩腰带为吸引人才提供的优厚待遇经常无人问津，更多的大学生宁愿在大城市面对暂时失业也不愿意到欠发达地区就业。调查表明，东部和沿海地区对本科毕业生的吸引力指数为67.3%，对高职高专毕业生的人才吸引力指数为67.1%，明显高于中西部地区的32.3%和32.3%。最能吸引毕业生就业的省份主要集中在大城市和东南沿海等经济发达地区，如北京、上海、深圳等，其中深圳则是吸收流动本科毕业生最多的城市。实际上，我国的国情决定了劳动人群的受教育程度原本就是城市高于乡镇，东部高于中西部，但是更多的大学生涌入发达地区就业就更加加剧了人才资源分布的地域性不平衡和城乡的不平衡。而且这种现象造成众多毕业生就业难的问题日趋严重。更为严重的是这种状况会造成中西部等不发达地区的教育投入与产出的严重不

平衡，中西部地区培养出的高素质人才不能为这些地区的发展做贡献，势必会影响社会对中西部地区教育投入的积极性，导致这些地域与东部地区经济发展程度的差距继续拉大。随着经济发达地区和热门企业及部门的人才供应日趋饱和，劳动力市场的雇主们对应聘者的学历和素质要求也在日益变高。某些原本专科生能完成的工作现在被要求必须由本科生来完成，原本某些本科生能完成的工作现在被要求必须由研究生甚至博士生来完成，这种现象造成了人才的高消费和过度浪费。在这种情况下，毕业大学生在人才市场的起薪被大大降低，还出现个别零薪酬就业的现象。由于人才供给已经出现饱和，以及竞争性人才市场的存在，致使不少发达地区用人单位刻意压低大学生工资水平，使劳动力市场人才价格严重失实。这种现象的影响表现为两个方面，即热门部门和企业及高薪酬的单位对大学里的专业设置和大学生就业方向的影响，以及人才的供过于求状况对于高校培养人才模式和大学生对于专业选择的不良影响。与此同时，我国的城市中心化也对人才资源的分布产生了某些消极影响，相对较高的生活水平和生活保障设施使大学生更愿意追求城市生活，无论是从收入状况还是从得到教育回报以及培养后代的角度来考虑，在城市等经济发达地区发展始终是大学生就业的首选。

3.教育过度导致大学生结构性失业

教育过度包括宏观和微观两个层面，从宏观上看，教育过度是指教育供给超过了教育需求；从微观上看，教育过度是指个人拥有的教育储量超过了现有职业的需求。其主要表现为受教育人口的失业率比较高、受教育人口就业不充分，或者学非所用，以及受教育人口要从事比自己学历层次低的工作等几个基本特征。在社会经济和高等教育快速发展的背景下，从教育过度的视角审视我国大学生就业问题，就业结构性失衡尤为突出。

（1）学科专业结构失衡。在不断市场化的过程中，我国高等教育被誉为“计划经济时代的最后堡垒”。在这种背景下，高校专业设置不仅重复，而且口径狭窄，从而直接导致学生适应岗位能力差，造成专业出口上的教育过度。从就业市场看，不同学科专业毕业生供需矛盾比较突出，某些专业供大于求，某些专业供不应求。调查显示，2010届本科生毕业半年后就业率最高的是工科93.3%，最低的是法学86.7%。高职高专毕业生毕业半年后就业率最高的专业门类是材料与能源大类的92.9%，最低的是法律大类的79.1%。同时经贸和IT领域的复合型人才的缺口依然很大，而且大多数毕业生并不能很好的满足所处岗位的需求，造成这种情况的主要原因是教育学科结构和整个社会经济结构的不匹配。

（2）技能结构性失业。从大学生就业情况来看，所学专业或是所拥有的相关技能与职业相匹配的概率越来越小。实质上，这种情况就是毕业出口上的教育过度的表现。其主要在于高校毕业生可就业能力有待提高。国外学者将可就业能力界定为一个人获得首次就业机会的能力、维持就业的能力、必要时获取新的就业机会的能力。目前，世界上已经有17个国家把提高国民可就业能力放在国家政策关注点的首位，将可就业技能的培养作为国家战略。当前，我国政府和高校对毕业生可就业能力培养的认识有待提高，高校学科结构调整落后于产业结构调整的节奏，从而导致大学毕业生对行业职业概念模糊，尤其缺乏对企业用人标准的了解，很多毕业生对求职缺乏信心，难免屡遭失败。

二、大学毕业生结构性失业的治理对策

1.加强政府宏观调控和政策引导

就业市场对大学生的需求是形形色色的，不同岗位对应聘者的要求也不尽相同。一方面，各高校应当着力培养大学生的能力和素质，增强毕业生在人才市场上的竞争力；另一方面，应充分发挥政府职能，引导高校合理配置教育资源，加快调整高校专业结构，以培养适销对路的人才。首先，政府应当引导高校明确立校之本，寻找自己的特色。根据迈克尔·波特的钻石理论模型分析，高校专业设置的模式基础是高校自身的特色与禀赋，关键在于自身的定位及相互间的竞争。政府可以在这个方向对高校建设起到积极作用。在我国高等教育普及的过程中，应当摒弃那种只看重数量指标而忽视质量的做法，应当更加认识到高等教育普及到大众的丰富内涵而非表面意义。从高等教育发展的全局出发，以我国产业结构发展的现状和趋势为基础，再结合高校自身培育人才的模式与理念来对高校进行科学合理的定位是高校能够持续良性发展的关键所在，同时也是解决我国人才市场就业供需失衡的根本措施。其次，政府应当强化引导大学生的就业理念，引导大学生树立正确的人生观和价值观，从思想上引导大学生到偏远地区和农村地区就业，完善相关补偿体制以鼓励大学生到偏远地区就业，并出台相关政策法规以规范人才市场的秩序，建立全国性的大学生就业平台，保证人才支援能够得到充分合理的配置。再次，扩大高校对专业设置的自主权。2002年，教育部授予北京大学、清华大学、北京师范大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学六所大学本科专业自主设置权。这是增强高校专业设置和人才培养社会适应性的关键举措。实际上，西方国家不少大学的专业设置权是下放给教授的，教授可以通过向学校申请设立某个专业。但是如果该专业或课程不适应市场的需要，或很少有学生选修，就会被淘汰。相比而言，我国高校专业设置自主权较小，限制了高校自我调节能力的发展。尤其是对培养应用型、操作型人才的高职高专院校来说，如果政府能更多地将专业设置自主权下放给学校，高校毕业生就业的结构性失衡程度将会大大降低，高职高专院校的就业率也会得到提高。

2.完善高等教育体系结构

我国高等教育体系应当具备更加多样化的结构、更加丰富的人才培养模式以及更加先进开放的办学体制。一方面，我国的教育体系应当具备为不同层次不同领域培养人才的能力，为社会培养出更多符合不同条件的学术型和应用型人才；另一方面，高等教育学科结构的优化应当更加紧密地联系劳动力市场的供求关系。要做到这些需要社会各部门以及各行各业的密切配合，高校在培养人才方面要有充分的市场需求意识，人才市场和用人单位要对人才需求提出更为清晰地表达，各部门和企业要有更为合理有效的用人规划，职业资格标准认证要更加符合现实和规范且要具备更高的效能。例如在美国，职业分析得到社会相关行业组织及劳工部的密切关注，对各行各业的用工需求、岗位描述、职业特征、雇员特征及任职经历等都有明确的说明及阐述，并通过美国职业信息网对社会发布以规范人才市场并使之良性发展。我国的政府，相关行业和用人单位等也要高度重视职业认证这项工作，制定出科学合理、科学层次分明的职业认证体系，并通过市场需求向高校传递人才需求的信号，使之培养的人才更加符合社会发展的需要。

3.积极推进高校创业教育

高校毕业生失业问题 第3篇

一、透视高校毕业生的就业心理健康状况的一般问题

就业阶段是人生的重大转折，作为一群高文化、高自我价值感的群体，在面临就业时也面临着更大的机遇和挑战，从而产生更大的心理压力。“我看中的，人家看不上我;人家看中，我又看不上人家”。据有关调查显示，大学生在择业过程中患有心理疾病的人数很多，已达到20%，这说明在校大学生存在比较严重的择业心理问题。面临着学习、生活、就业和社会各方面的压力，诸多心理问题凸现出来。主要表现为两类：从择业心理活动表现来看，毕业生缺乏一定的心理承受能力。主要体现为焦虑、急躁、自卑、怯懦、自负、依赖、攀比、嫉妒、急功近利、虚荣、冷漠等心理特征。

1)焦虑和急躁心理。求职就业中毕业生有太多的担心，如担心自己的职业理想能否实现，能否找到一份满意的工作，既可以发挥专业特长，又有利于成长，既担心自己的职业选择是否正确，又害怕被用人单位拒之门外等。尤其是一些来自边远地区或性格内向或有生理缺陷或成绩不佳、就业无着落的毕业生，表现得更为焦虑。而这种择业“焦虑症”主要表现为精神紧张、心浮气燥、身心疲惫;学习上注意力分散，判断力下降;生活中意志消沉、萎靡不振。急躁是大学生择业中焦虑心理的特殊表现，特别是在毕业生职业未确定之前，这种心理表现得更为明显。如：自我控制能力差，情绪易激动，易产生过激行为;择业目标上缺乏理性思考，行动上漫无目的;认识上不够冷静、客观，扩大事态，结果事与愿违;在选择单位上是在对用人单位不了解的情况下草草签约，结果后悔莫及。在未落实工作单位的大学生中，急躁情绪表现得更为明显。

2)自卑和自负心理。由于生理、家庭、社会等原因，许多大学生有自卑情结，进而影响了就业。自卑是一种缺乏自尊心、自信心的表现，在就业中过低评价自己，缺乏勇气，不敢竞争，特别是在遭受挫折之后，觉得自己事事不如人，更容易产生强烈的自卑心理。过度的自卑心理导致精神不振、意志消沉、心灵扭曲，甚至产生强迫性行为障碍等严重问题。与自卑心理相反，自负是一种自我评价过高的心理倾向，总是自我感觉良好，自我估计偏高，以为高人一等。其主要表现为择业期望值过高，容易脱离客观实际，以幻想代替现实。在择业中好高骛远，这个单位瞧不顺眼，那个单位也不如意，与好单位失之交臂。自负心理是缺乏客观的自我分析、自我评价的表现，一旦具有了这种不良心理，就会使自己的择业目标和现实之间产生极大的反差，从而产生孤独、失落、烦躁、抑郁等心理现象。

就业过程中还存在其他不良情绪、心理，如缺乏自主择业意识的依赖心理，将工作寄希望于父母、亲朋好友或爱拉伴以求能相互照应，依靠父母、朋友来取舍职业，不顾自己的核实与否等;一味地追求个人意愿或盲目地与其他同学相比较的攀比心理和嫉妒心理，牢骚满腹，怨天尤人，把他人的优势视为对自己的威胁，因而感到心理不平衡，甚至会采取打击报复等手段;受市场经济利益的导向，部分毕业生仍存在急功近利心理，对职业的要求过于理想化，过分地看中经济利益和生活条件，与社会需求形成了强烈的反差，他们把良好的工作环境、地域环境以及优厚的经济收入作为职业的首选目标，“宁愿要大城市的一张床，也不要农村的一套房”，全然不考虑自己的专业特长、今后事业发展的前景，在就业市场上四处碰壁、屡遭拒绝，从而产生悲观失望、心灰意冷、怀才不遇的抵触情绪。此外，虚荣、冷漠的心理在择业中和就业后也经常出现。

从择业心理压力来源看，除市场直接的、现实的压力之外，毕业生对社会与自我的认识不够，学校教育的相对滞后，以及社会、家庭上一些不良影响，构成就业心理压力的主要来源。这些心理矛盾主要体现在：

1)理想与现实的认识脱节。青年学子胸怀大志，渴望通过竞争，实现个人的职业理想和自我价值。但由于接触社会少，对自我素质和客观现实认识不足，往往导致理想与现实的脱节，导致职业愿望无法实现。主要表现为择业期望值过高，没有考虑自己的知识、能力、性格、爱好、气质是否与职业匹配，单位是否有利于发展等，遭受挫折后，容易产生惶恐不安、失望不满的情绪，失去竞争的勇气。

2)自我能力与社会需求相脱节。由于毕业生对就业市场信息了解少，知识能力储备不足，择业时相形见绌，不能从容应对竞争，表现出焦虑、恐惧和自卑的心理状态。如：对专业看得很重，忽视了其它能力的培养;择业中过于强调用人单位的工作条件，不考虑自身能力是否相符;还有一些贫困大学生希望能尽快找到一个好的工作单位，尽快来改变自己及家庭的经济状况，一旦理想难以实现，就会造成极大的心理压力等。

3)有较强的自我意识，但缺乏把握自我的能力。择业是受人的价值观念所支配的一种社会行为。毕业生都希望得到一个满足自身需要的、并能出人头地的工作。同时，他们也迫切需要社会对他们给予承认。但由于涉世未深，经验不足，自我意识还不完善，不能正确地认识自我和评价自我。或过高目空一切，或过低自卑自贱、自怨自艾;择业时，顺利则忘乎所以，挫折则自暴自弃，缺乏驾驭自我的能力。这是由青年的心理特点所决定的。

二、完善就业心理健康的有效途径自我调适

心理调适，指改变或扩大原有认知结构，以适应新的情况或新的历程。其作用在于帮助毕业生在遇到挫折和冲击时，客观地分析自我与现实，有效地排出心理困扰，控制和调节自己的情绪，从而保持一种稳定而积极的心态，维护自己的身心健康。

（一）准确认识自我、认识社会，调整就业期望值，客观评价自身

自信有勇气是好的，但必须对自己进行全面客观地评价，准确定位，确立正确的择业目标，改变错误、狭窄、扭曲的自我认知与社会认知。据一份对上海市高校毕业生的调查表明，从择业的行业取向分析，选择“教育、文化艺术及广播电影电视业”、“党政机关和社会团体”的，比选择“制造业”、“服务业”的人数高出10%，“国家机关、党政机关和社会团体”以其稳定性和高福利依然受到大学生的青睐，“金融保险业”以其高薪的优势也位列三甲。而工作条件较为艰苦，工资水平相对较低，许多毕业生望而却步。另外，外资企业是很多大学生择业时的首选。由此可见，当代大学生在选择个人的职业方向时，往往是从自身需求出发，对社会实际需求缺乏考虑;从择业首选地区分析，上海市首选，占86.2%，经济发达、政策宽松的江浙地区和珠江三角也受到一些大学生的青睐;从期望收入分析，博士生的期望月收入均值最高，达7777.78元，专科生的期望月收入均值最低，只有2656.88元，而硕士生和本科生居中，分别达到5294.11元和3379.39元。一个趋势非常明显：学历越高，期望的月收入均值也就越高，并且越希望与低一层次的学生拉开差距。这些就业取向的分析共同表明职业期望与实际就业情况反差较大，造成“高不成、低不就”的状况，用人单位找不到人、大量的毕业生无处可去的“错位”现象。

因此，全面地了解社会，客观地分析自己的处境，专业素质及所面临的就业环境，脚踏实地，确定合适的期望值，在自我反省中正确认识和评价自我，明确自己今后的职业发展方向是什么，自己的性格气质特点是什么，自己最适合干什么工作，自己的优势和劣势是什么等等。

（二）调整就业心态，正确归因，正确对待挫折

大学生作为各种就业压力的实际承受者，毕业生在择业过程中，由于种种主客观因素的限制，不可避免地会遇到各种心理挫折，引起或大或小的心理冲突。提高心理能力，在求职中遇到挫折要用冷静和坦然的态度待之，客观地分析自己失败的原因，进行正确的归因。“不以成败论英雄”，出现求职的失败是有许多原因的，可能是你选择求职代为的方向不对，也可能是你的价值观与企业文化不符合，或其他偶然性的因素，而勿将这一切归结于自己能力或性格使然。

另外，保持情绪、情感稳定乐观，用平常心对人对事，对前途充满信心，敬业、乐业。如果遇到了各种就业问题不会进行及时的自我调整，就不可能有一个健康的心理。对此，要树立正确的择业价值观，能以社会价值为重，多一份宽容，多一份理解，心理也会多一分阳光。还要注意掌握一些进行自我调整的方法，如知足者常乐，转移注意力，寻找乐趣，等等。

（三）理性处理冲突

从心理学角度来看，冲突被理解为两种目标的互不相容和互相排斥，当人们面临两个互不相容的目标时，会体验到心理上的冲突。理想与现实的冲突是求职中最容易产生的问题，面对人生的重要选择，每位毕业生都想找到满意的工作，但择业是艰难的，竞争是激烈的。毕业生一般在步入社会之前，一直处于学习阶段，很少经历社会磨难，容易产生理想化的想法，择业目标定得很高。当他们满怀希望到社会求职时，会发现现实社会和理想的差距是那么的大。在实际择业中，经常会出现“鱼和熊掌不可兼得”“此山望着彼山高”等多重矛盾冲突，毕业生不知所措。因此，如何作出理性的选择，调整社会期望值，抛弃理想化的东西，珍惜机会，认识到不以一次择业定终生。这样就可以将冲突的心理调整到一个最佳状态。

（四）建立良好的人际关系，维护和增强心理健康

因挫折造成不良情绪时，其消除的最简单的方法是适度的宣泄。良好的人际关系对一个人来说大有裨益，有利于师生之间、同学之间、朋友之间倾诉衷肠，分忧愁，解苦闷，使人情绪开朗，返回理性的自我，维护和增强心理健康。提高自我调适的自觉性，树立远大的理想，培养良好的品质，磨练坚强的意志，多方面体验社会生活，始终保持积极向上的精神状态和良好的心态，有效地消除心理障碍，走出就业误区，顺利就业。

参考文献

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社, 2001.

[2]胡环宇.大学生就业心理研究[C].武汉大学法学硕士学位论文, 2005.

高校毕业生失业问题 第4篇

1、身份证原件及2张复印件；

2、户口本原件及复印件；

3、毕业证原件及复印件；

4、就业失业登记证原件及2张复印件；

5、档案或档案保管证明；

6、困难家庭证明材料（见背面）；

7、本人农行存折或农行卡；

8、一寸近期彩色照片3张。

办理时间：每年1-6月份每月1-10日办理，最长不超过6个月。

困难家庭类型及所需材料

（一）持《城镇居民最低生活保障金领取证》或《农村居民最低生活保障金领取证》的。须提供《低保证》原件及复印件；

（二）父母双方失业的。系指生源地为城镇家庭，其父母处于失业状态的登记失业人员。须提供父母双方《就业失业登记证》等原件及复印件；

（三）烈士子女、因公牺牲军人子女、一级至四级残疾军人子女家庭的。须提供相关证件；

（四）单亲家庭无稳定经济来源生活困难的。须提供户口本

及相关证明丧偶的须提供死亡证明；离婚的须提供离婚协议书或法院判决书）和须出具村或居委会及乡镇民政所的相关证明，必须有两人以上调查人签字；

（五）遭遇自然灾害导致家庭不能维持正常生活的。须出具村或居委会及乡镇民政所的相关证明，必须有两人以上调查人签字。

（六）家有重症病人，或家庭主要收入创造者丧失劳动能力，造成家庭困难的。家有重症病人的，须出具县级以上医疗卫生机构证明、病案治疗等；丧失劳动能力的，须出具鉴定证明等和须出具村或居委会及乡镇民政所的相关证明，必须有两人以上调查人签字；

（七）由于其他原因造成家庭经济特别困难的。系指民政部门认定为低收入的城、乡家庭，须提供其低收入家庭证明和须出具村或居委会及乡镇民政所的相关证明，必须有两人以上调查人签字。

属于

（一）、（二）、（三）类型的，有县民政部门直接认定为困难家庭；属于

（四）、（五）、（六）、（七）类型的，由乡镇（街道）受理申请，经村（居委会）调查核实后，报县民政部门认定。