过秦论 教案教学设计

过秦论 教案教学设计（精选8篇）

过秦论 教案教学设计 第1篇

教材分析

本书节选的《过秦论》是西汉贾谊论述秦国政治得失的《过秦论》其中一部分，主要从秦孝公开始，到陈胜吴广起义推翻秦王朝暴政结束。这一部分安排在必修三议论性散文的第三课，说理性较《寡人之于国也》《劝学》弱，但从材料的剪裁和理论的方法上来说则有更多可取之处。教授这篇文章，可以从基本史实和一些典型语言入手。

学情分析

学生学习了《寡人之于国也》《劝学》之后，了解了一般的论述方法，掌握了一定的理论技巧，为学习本文打下了基础。另外，历史知识方面也学习了秦朝的基本政治得失，可以比较公正客观地分析这一问题，为讨论贾谊在文中“仁义不失而攻守之势异也”打下基础。

教学目标

结合注释与课外资料，学生能了解本文相关的基本史实。

学生通过自学和小组讨论的方式，能复述文章的基本内容。

学习本文是如何立论和论述观点的，并能对贾谊关于秦王朝政治得失原因的论述进行评价。

背诵课文最后三段。

教学重难点

学习本文的立论、讨论问题的方法。

客观评价本文观点。

课时分配

2课时

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 第一课时 导入新课 请学生谈一谈自己眼中的秦始皇和秦王朝。 讨论回答 设疑激趣 正音 崤xiáo函之固 孝公既没mò 膏腴yú之地 合从zòng缔交 逡巡qūnxún 亡矢shǐ遗镞zú 流血xuè漂橹lǔ 鞭笞chī 俯首系xì颈jǐng 以愚黔qián首 隳huī名城 涉瓮wèng牖yǒu绳枢shū 氓méng隶之人 赢yíng粮而景yǐng从 锄耰yōu棘jí矜qín 非铦xiān于钩戟jǐ长铩shā也 度duó长絜xié大 百有yòu余年 自读课文，在文中进行标记，之后全班集体正音。 夯实阅读基础 文章架构 自由走读朗读，把课文读得流畅。每人至少要读二遍。老师通过齐读来检查流畅的程度。

根据标志性词语，划分文章结构。

兴：秦孝公时期-惠文、武、昭襄、孝文、庄襄时期-秦始皇时期

亡：秦二世时期 自读课文、齐读课文。 流畅理解文意 串讲字词意思 串讲文意，把握重要文言知识。

通假字 外连衡而斗诸侯：衡 通 横 合从缔交，相与为一：从 通 纵 秦有余力而制其弊 弊 通 敝 信臣精卒陈利兵而谁何 何 通 呵 蹑足行伍之间，而倔起于阡陌之中 倔 通 崛 天下云集响应，赢粮而景从 景 通 影 序八州而朝同列，百有余年矣 有 通 又 孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业 没 通 殁

一词多义 因 因遗策(沿袭，动词) 因利乘便(趁着，介词) 因河为池(凭借，依据，介词) 之 不爱珍器重宝肥饶之地。(的，结构助词) 赵奢之伦制其兵。(这，指示代词) 商君佐之(他，指秦孝公，代词) 聚之咸阳(到，动词) 及 非及向时之士(赶得上，追得上，动词) 及至秦始皇(到，介词) 北 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱(北方，方位名词) 追亡逐北(败北的军队，名词) 制 赵奢之伦制其兵(统率，动词) 秦有余力而制其弊(制裁，制服，动词) 履至尊而制六合(控制，动词) 兵 赵奢之伦制其兵(军队，名词) 收天下之兵(兵器，名词。下文“信臣精卒陈利兵而谁何”、“斩木为兵”中“兵”同此) 行军用兵之道(军队，名词) 亡 秦无亡矢遗镞之费(丢失，丢掉，动词) 追亡逐北(逃亡，动词。在此用作名词：逃亡的军队) 吞二周而亡诸侯(灭亡，使动用法。) 举 包举宇内(举起，拿走，动词) 西举巴、蜀(攻取，动词) 利 因利乘便{利 有利的形势 信臣精卒陈利兵而谁何(锋利，形容词)

词类活用 a)名词作状语 有席卷天下、包举宇内、囊括四海之意 像用席子、包裹、口袋一样 内立法度 外连衡而斗诸侯 在国内 对国外 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 向南、向西、向东、向北等 天下云集响应，赢粮而景从 像云彩那样 像回声那样 像影子那样 南取百越之地，以为桂林、象郡 向南 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱 在北方 b)使动用法 外连衡而斗诸侯 使(诸侯)相斗 会盟而谋弱秦 使(秦)衰弱 约从离衡 使(秦国的连横策略)离散 焚百家之言以愚黔首 使(百姓力量)愚蠢 以弱天下之民 使(天下百姓)衰弱 序八州而朝同列 使(八州)有序 使(同列)来朝 却匈奴七百余里 使(匈奴)退却 吞二周而亡诸侯 使(诸侯国)灭亡 c)名词作动词 子孙帝王万世之业也 做帝王 履至尊而制六合 本意为鞋子，此处意为登上 然陈涉瓮牖绳枢之子 用瓮做 用绳子系 d)形容词作动词 且夫天下非小弱也 变小变弱 尊贤而重士 看重 e)动词作名词 追亡逐北 逃跑的士卒

聆听，在书上做标记。 逐字理清文意 第二课时 回顾前文 自读课文，回顾文章主要内容。 自读课文。 温故知新 分析第一段 自读课文，小组讨论，回答问题：

秦孝公时期的秦国有什么特点?这样写从全文来看有什么意图?

过秦论 教案教学设计 第2篇

【教学目标】

1、知识教育目标：

⑴ 积累一些实词，巩固词类活用中的使动用法、名词作状语的用法。

⑵ 理解排偶句和铺陈手法的表达作用，并结合单元知识短文掌握如何在翻译中恰当处理修辞格的知识。

2、能力培养目标：

⑴ 根据课文的特点朗读文言文，培养语感。

⑵ 教育学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义，达到把知识转化为能力的目的。

3、德育渗透目标：

了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。

【教学设想】

1、通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2、讲授课文，指出作者政治主张的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事。

3、本文逻辑严密，文辞优美，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气势之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

【教学时数】

3课时。

【教学步骤】

第一教时

一、导入新课

吸取历史的经验教训，古为今用。对于这个道理，古人很早就懂得。西汉贾谊就说过：“前事之不忘，后事之师也。”他的史论《过秦论》就是在这种思想指导下写的，通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

二、作者简介

贾谊(前200～前168)，西汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。20多岁时汉文帝召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。死时仅33岁。他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》(也称《治安策》)《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，对后世散文创作很有影响。其文章，明人辑有《贾长沙集》，另传有《新书》十卷。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

关于贾谊的悲剧一生，毛泽东曾写过一首七绝《贾谊》(放映幻灯)：

贾 谊

贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。

梁王堕马寻常事，何须哀伤付一生。

学生齐读全诗两遍，关于贾谊的生平资料，说说每句各写了什么事及毛泽东对贾谊的死持何观点。

明确：

对贾谊的自伤身世，郁郁而死，毛泽东是持否定态度的(“寻常事”，“何须”“付一生”)。贾谊的盛年而逝，一方面固然由于怀才不遇，另一方面也是由于他自己想不开。苏东坡就曾认为贾谊“志大而量小，才有余而识不足”(见苏轼“贾谊论”一文)。同时也可以说明，贾谊的才，是文学之才，若作为一个政治家，他显然还是不够成熟的。他的《过秦论》，也是文学家所写的政论文，富有汉赋的气势、笔法。鲁迅先生就曾认为《过秦论》是“西汉鸿文”。

贾谊不但是杰出的文学家，也是难得的政论家，学习《过秦论》，我们可以体会到他这两方面的才能。

时代背景

春秋以来，战乱频仍，加之秦统一后的暴政、秦末农民起义和楚汉之争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。农民大量流亡异乡，不得耕作;还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，主张施行仁政，“与民休息”。当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

三、学生自学课文，完成自读练习

自读练习：

1、实词积累(一词多义)，解释加粗词：

因：

⑴ 蒙故业，因遗策。( )

⑵ 践华为城，因河为池。( )

⑶ 因伐木，始见此山。( )

⑷ 后因得观所谓石钟者。( )

⑸ 相如因执壁却立。( )

策：

⑴ 振长策而御守内。( )

⑵ 蒙故业，因遗策。( )

⑶ 可以策励期望者谁乎?( )

⑷ 策之不能尽其道。( )

制：

⑴ 覆至尊而制六合。( )

⑵ 廉颇、赵奢之伦制其兵。( )

⑶ 秦有余力而制其弊。( )

⑷ 吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。( )

⑸ 乃重修岳阳楼，增其旧制。( )

兵：

⑴ 收天下之兵，聚之咸阳。( )

⑵ 时北兵已迫修门外。( )

⑶ 昔者先王知兵之不可去也。( )

⑷ 兵者，国之大事。( )

通：

⑴ 乐毅之徒通其意。( )

⑵ 指通预南，达于汉阳。( )

⑶ 六艺经传皆通习之。( )

⑷ 政通人和，百废具兴。( )

致：

⑴ 然秦以区区之地，致万乘之势。( )

⑵ 家贫，无从致书以观。( )

⑶ 不爱珍器重宝，肥饶之地，以致天下之士。( )

⑷ 论天下事势，致殷勤之意。( )

延：

⑴ 秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。( )

⑵ 延及孝文王、庄襄王，享国之日浅。( )

⑶ 余人各复延至其家，皆出酒食。( )

⑷ 烧尽北船，延及岸上营落。( )

北：

⑴ 秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万。( )

⑵ 若不能，何不按兵束甲，北面而事之。( )

⑶ 汉王引诸侯兵北。( )

信：

⑴ 信臣精卒陈利兵而谁何。( )

⑵ 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。( )

⑶ 孤不度德量力，欲信大义于天下。( )

⑷ 低眉信手续续弹。信口开河。( )

2、整理本课的词类活用现象。(先找出有关句子。)

⑴ 会盟而谋弱秦。

⑵ 序八州而朝同列。

⑶ 席卷、包举。

⑷ 天下云集响应。

⑸ 且夫王天下非小弱也。

⑹ 吞二周而亡诸侯。

⑺ 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱。

⑻ 焚百家之言，以愚黔首。

⑼ 然陈涉瓮牖绳枢之子。

⑽ 外连衡而斗诸侯。

〖参考答案

1、实词积累：

因：

⑴ 沿袭。

⑵ 凭借，依仗。

⑶ 由于，《雁荡山》。

⑷ 因而，《石钟山记》。

⑸ 于是，乘机，《廉颇蔺相如列传》。

策：

⑴ 马鞭子。

⑵ 策略。

⑶ 鞭策。

⑷ 鞭打，引申为驾驭，《马说》。

制：

⑴ 控制。

⑵ 统率。

⑶ 制服。

⑷ 控制，《赤壁之战》。

⑸ 规模，《岳阳楼记》。

兵：

⑴ 兵器。

⑵ 军队。

⑶ 军备。

⑷ 军事，战争。

通：

⑴ 沟通。

⑵ 通达，《愚公移山》。

⑶ 普通，整个，《师说》。

⑷ 通畅，顺利，《岳阳楼记》。

致：

⑴ 到，达到。

⑵ 得到，获得，《送东阳马生序》。

⑶ 招致。

⑷ 表示，表达，《赤壁之战》。

延：

⑴ 迎接，引进。

⑶ 延续。

⑶ 邀请，《桃花源记》。

⑷ 蔓延。

北：

⑴ 败兵。

⑵ 面向北，名词作状语，意为称臣于人。

⑶ 往北走。

信：

⑴ 可靠的。

⑵ 言语真实，守信用，《曹刿论战》。

⑶ 通“伸”，伸张，《隆中对》。

⑷ 随便，随意。

2、词类活用整理：

使动用法：⑴、⑵、⑹、⑻、⑽;

名词作状语：⑶、⑷、⑺;

形容词作动词：⑸;

名词用作动词：⑼。

四、学习课文第1自然段

1、朗读指导：指名让学生朗读，然后放录音或教师范读本段，让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词──“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2、参看注释，想想“有席卷之心，之意”句如何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。(让学生回答，教师提示。)

提示：有些特殊的句子，译时需要扩充。“(秦)有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”这类句子，为了增强气势，故意用了繁笔。现代汉语中很难找到四种不同的说法来译“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四个短语，可凝缩为;“秦有并吞天下，统一四海的`雄心。”

3、提问：从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢?”

明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4、文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君(如秦穆公)写起?从本段哪些词语可以看出这点?

明确：材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”，而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”(“君臣固守”)的条件。

5、秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”?

明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在《过秦论》(中)中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力;安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

五、布置作业

1、完成“练习”三。

2、熟读课文。

过秦论 教案教学设计 第3篇

文言文教学是语文教学中的重点和难点, 主要是因为文言文远离现代生活, 缺乏学习的具体语境, 学生感觉晦涩难懂, 兴趣不高, 怕学厌学;同时文言文涉及的知识点多, 教师若不“串讲直译”, 又生怕学生没读懂文章, 考试失分, 若是“逐字逐句落实”, 学生会感觉啰唆烦人, 还容易养成学生的依赖性。作者一直考虑尝试一些比较有效的文言文教学办法, 但是仍感觉师生互动情况不理想。

《过秦论》是人教版语文必修3的一篇经典课文, 学生到了高一下学期, 对于文言文的学习有了一定数量的积累, 如果能找到一个平台, 是可以对学生进行适时放飞的。以下是作者在《过秦论》的教学实践中遇到的问题、产生的想法以及所做的教学调整, 现整理出来, 希望能起到抛砖引玉的作用, 让更多的人来探究文言文的有效教学问题。

二、教学过程

1.尴尬与困惑

当天作者上的是高一 (1) 班的语文课, 可能是因为下午上课的缘故, 作者走进班级时就感觉到学生的学习状态不是很理想。但是作者仍然按照原定的教学计划正常上课。这篇课文作者预设的教学目标是: (1) 掌握重要文言字词及文言现象; (2) 理解秦之过及其借鉴意义, 明确对比论证等论证方法; (3) 体会本文的语言特色。主要的教学方法是诵读教学法和品评法, 准备以朗读带动文意疏通的方式进行教学指导。

首先, 作者让一个学生先根据自己的理解朗读课文, 其余学生划出不大理解的字、词、句, 教师再根据预设的目标按照文本顺序对学生的阅读难点进行疏通解读, 估计至少得用一节课的时间才能把课文的字词落实到位。但是, 作者明显感觉到除了正在朗读的学生, 其他学生的状态很不好, 积极性不高。于是, 作者在该学生读完坐下后, 停顿一下, 走下讲台, 微笑着看着学生作者知道他们很烦, 作者等着他们说说自己的看法。毕竟这是一篇语言极有特色、内容极其丰富的史论, 如果学生对文章没有解读的欲望, 教师的讲解也就失去意义了。

2.反思与对策

作者希望学生能以主人翁的身份去解读文言文, 这当然需要教师设置好准确的阅读切入点。《过秦论》除了语言极有特色、内容极其丰富外, 还具有善于叙事、精于论断的写作特色, 同时, 本文还广用排比、对偶, 极力渲染夸张等特点, 对于学生的作文写作具有示范作用。因此, 在该课的教学目标中, 除了要让学生掌握文言知识外, 作者也希望能通过该文使学生提高议论文的写作能力。

于是, 作者迅速调整了教学思路。将教学步骤调整为:第一步, 学生借助材料自读课文, 勾划出不能读懂或无法理解的句子;第二步, 通过小组合作 (四人一组) , 借助《古汉语常用字字典》, 归纳总结课文中出现的一词多义用法, 找出课文中的通假字和古汉语特殊句式;第三步, 理清课文思路, 找出中心论点及文章中最为明显的论证方法, 体会本文的语言特色。

既然学生在教辅资料的帮助下对课文有了一定的了解, 作者索性跳过文本的直译, 将第一步和第二步以作业的方式放到课前预习环节, 课堂上直接进入到课文分析环节。考虑到调动学生积极性的重要性, 作者借助学生自读的时间, 根据本文的文体特征, 设置了以下几个问题:

(1) 找出本文的中心论点, 分析文章结构, 思考本文作者是如何归纳出结论的;

(2) 回顾最为常见的论证方法, 思考本文的论证特色;

(3) 贾谊是汉初最富文采的散文大家, 而作为其代表作的《过秦论》体现了贾谊作品的语言特色, 你认为本文最突出的语言特色是什么?

作者将学生按前后桌分为6个小组, 两个小组一个话题, 独立思考问题, 8分钟后派代表上台发言。活动的过程是独立思考组长整理汇总组员补充。

此时, 作者发现有了明确的思考方向后, 学生的学习主动性被很好地调动起来, 课堂上很安静, 但不是死气沉沉。

接下来第二个环节是学生的汇报。

1组和4组负责第一个问题, 组长总结发言。学生的思路较清晰, 能根据课文内容提取要点, 但仍无法形成知识系统, 教师此时需要带领学生进入理性概括的层次, 领会从讲事实到推论点的过程。作者借助板书, 对该部分进行总结, 得到了提纲挈领的效果。

第二个问题由2组和5组同学负责, 学生很快就列举出事实论证、道理论证、假设论证、对比论证, 比喻论证等常见的论证方法, 在思考第一个问题的基础上体会到了什么是“以史实为论据, 用观点统率材料”的事实论证思路, 同时, 根据第5自然段的“非尊于;非铦于;非抗于;非及”等关键词汇, 概括出对比论证这一要点, 根据“试使”概括出假设论证。然后, 作者让学生在自由朗读的基础上思考具体对比的内容, 得出“陈涉<九国<秦国<秦朝”的结论, 学生借助对比, 很快得出结论:最弱小的陈涉起义时, 面对的是最强大的秦朝。然而, 秦灭亡的原因不是因为陈涉的力量强大, 也不是因为秦朝力量被削弱或地理环境发生了变化, 原因是什么?一个“何也”终于水到渠成, 把论点揭示出来:“仁义不施而攻守之势异也。”

最后, 第三个问题是关于语言特色的探讨。议论文强调的是理性和辩证, 和记叙文的语言及散文的语言有很大的区别, 很多学生在议论文写作中既想追求文采又怕变成散文化的抒情最终成为华丽的虚无。贾谊是汉赋的早期作家, 这篇文章虽然不是赋, 但赋的特色很多。讲究铺排渲染, 行文多用骈偶, 引导学生对这篇文章的语言进行体会有助于学生议论文语言的训练。

调整了教学思路的课堂显得紧张而有趣, 学生不知不觉融入对课文的思索中, 睡意全无。学生的主动参与使教师在课堂上不再唱“独角戏”, 文言文的课堂从此不再枯燥无味。

重点字词的过关也不可漠视。于是, 作者在第一节下课前布置了作业, 要求以小组为单位出一份100分的试卷, 分为读音、字词、通假、一词多义和句子翻译几部分, 量不可太多, 分值可以大一点, 要让学生能在15分钟的时间内完成。组长在上课前交给教师, 由教师给每个小组复印7份, 在第二节课的课前进行小组间交流考核, 并评出小组总分的最高分, 给予奖励。

事实证明, 学生出的小测试卷水平一点都不低, 他们在多次的考试中把握住了考核的重点。当然, 作者在对6份小测试卷进行总结后发现, 句式方面的考核是体现在句子翻译中的, 而学生无论是出题者还是答题者都忽略了这一点。因此, 作者在课后又补充了一份学案, 进一步落实掌握文言文字词和文言现象。

3.拓展与探究

引导学生课后阅读《六国论》, 从论证思路、论证方法及语言特点等方面分析《过秦论》与《六国论》两篇文章的异同。

西汉贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》, 堪称“史论双壁”, 虽相隔千载, 却有“异曲同工”之妙:两文写作背景相似, 都写于封建王朝的统治潜伏着严重危机的关头。但同是议论文, 二者的写作思路及论证方式同中有异, 两篇文章放在一起对比, 能够进一步培养学生对议论文文体的感知, 拓展学生写作时的论证思路。

三、课后反思

学生是课堂教学的主体, 面对文言文这一绕不过去的老大难问题, 激发学生主动参与, 找准切入口至关重要。这堂课的教学中, 作者更侧重于学生对议论文文体的把握, 把课文当成一个例子来进行讲解。高中生已经接触过议论文, 他们渴望文言知识本身的进步又陷于文体的迷惘状态中, 如果能借助课文起到示范点评的作用, 学生的学习兴趣就比较容易调动。

《过秦论》教学目标的深化 第4篇

一、教学目标变迁

贾谊所作的《过秦论》在气势上极为磅礴，而且注意铺排渲染，有骈偶、有散句，富于赋体特色。因为网络技术与教辅材料的发达，学生已经对秦和六国的有关知识有了初步了解，所以按照教学要求，我们可以利用课堂加深学生对《过秦论》的理解，从而将教学内容预先设置成：重点诵读、适度点拨。当学生在课堂上完成几次诵读以后，教师即可以使学生自主提出相应的目标问题。实际上，苏教版教材中的各个单元均有一些导语对本单元宗旨加以提挈。本单元的导语认为：《过秦论》是最早指明秦代兴亡原因的文章，文章重点评论秦始皇。说明了其兴之速但亡之速的历史背景，且指出其背后“仁义不施”的深层次原因，从而表达出作者对所处政治环境的想法。但是学生在课堂上可能会提出不同意见：《过秦论》的论点在于“仁义不施而攻守之势异也”，观点的不同是因为对“而”字的理解，如果按照传统观点，将其理解为因果关联词，那么没有异议，但如果把这个词理解成转折并列之意，那么全句的意思则变成了：仁义不施，而且攻和守的形势也出现了变化。由于一字理解的偏差，学生心中便自然会产生疑问。对于这个疑问，教师自然不能全面否定，然而这样的开放性问题，又难以快速产生定论，直接对这个问题进行讨论，极有可能造成课堂时间的浪费，毕竟课堂时间有限。对此，比较合理的做法是对教学目标进行适度变迁，使原本置于文章结尾的论点问题先拿到前面来，直接指出文章论点存在的两种可能性，让学生带着论点读文章，并在文章中找出支持自己观点的内容。这样做既能节省时间，同样还有利于学生开放思维的形成。

二、产生创新能力

上面学生提到的论点问题很可能出于教师的意料之处，这种看法比较独特，对此教师还可以采取限制时间的课堂讨论办法，从而最大可能地激发学生兴趣。而在讨论的过程中，学生还有可能提出另外的问题，只要是与教学内容有关的，教师不但不能随意否定，而且还要充分重视这些问题，利用学生自主提出的问题，促进学生创新能力的形成。比如有些学生找出鲁迅先生文章里面的话：“不错，秦始皇烧过书，烧书是为了统一思想。但他没有烧掉农书和医书；他收罗许多别国的‘客卿，并不专重‘秦的思想，倒是博采各种思想的（《华德焚书异同论》）”。学生且将这句话当作依据，说明：作者贾谊的观点未必准确，焚书未必表明其不施仁义。同时还有学生通过分析文章里的内容：“隳名城， 杀豪杰；收天下之兵”，指出其主要目的在于避免叛乱，简单地称其为不施仁义是不恰当的。有些同学则会提出反对意见，认为焚书坑儒和收天下之兵就是不施仁义。接下来，课堂就会变成专门讨论焚书坑儒等行为是否属于政治恶行的讨论会。出现这种情况既说明了学生的学习兴趣之浓，但同时却也使问题与教学主题相偏离，而且目标更远、辩论越杂。对于教师来讲，对这一情况是要有所控制的，在既不偏离主题的情况下，也要对学生创新思辨能力加以鼓励：秦始皇焚书坑儒在历史上的功过问题不是几句话能说清的，大家课后可以查找有关资料再行探讨；接下来我们要分析另一个问题，那就是秦始皇各种行为所造成的后果——陈涉起义。由此，转入到另一话题，使教学得以继续下去。因为有前面生动讨论的基础，学生的热情不减，依旧能够随着教师的思路向前走，教师只要注意将学生的创新精神保持在良好状态，则能给整节课带来巨大活力。

三、丰富学习方法

当前，因为高中语文教材内容的丰富性，文言文及相关内容教学的必要性已经毋庸多言。对于教师来讲，应当将注意力置于如何增强课堂效果上。现实情况是，高中生大多拥有不同版本教材的文言文讲解赏析的辅助材料，无论是字词句篇，还是中心思想，无论是修辞技巧还是谋篇特点，可谓是应有尽有、面面俱到。有些学生甚至教师均认为：只要仔细阅读这些教辅材料，即可以取代教师的教学，由此造成了课堂教学效率的低下弱化。在这样的形势之下，教辅材料固然可以帮助学生解答一些表面的疑难点，回答了“是什么”层次上的问题，然而“为什么”“怎么做”的问题却必须由教师加以指导。教师要善于将金针度与人，给学生传授更符合其心理期待的学习方法，让课堂教学成为问题和答案、思维与成长之间的桥梁，也只有这样做，才是真正与素质教育相切合的语文课堂。

比如在学习《过秦论》这篇文章时，教师即可以引导学生找到《过秦论》的另外中、下两篇，将三篇文章的大意全都讲述给学生知道，再使学生用查词典、向老师请教、互相讨论等办法，对文意加以疏通，并利用教师所讲授的方法寻找到中、下两篇的论点和论据。在进行几番研究以后，学生便可以很轻松地找到对“仁义不施”论点加以支持的论据，比如在中篇里面所写的“秦王怀贪鄙之心”，在下篇里面所写的“是以三主失道，忠臣不敢谏，智士不敢谋，天下已乱，奸不上闻”等等。因为《过秦论》属于政论文范畴，所以其论点问题应当始终为师生共同注意，教师应在论点角度着手，努力使学生的学习方法加以丰富，或者如上面所讲，丰富教学材料，或者带领学生用相似文章如宋朝《六国论》等的补充资源加以说明，或者可以使学生基于其中的历史背景，从深入探讨作者的创作意图出发，对文章进行爬梳。总之，要在课堂上采取恰当手段丰富学生思路、促进学生学习方法的进步。

有些教师在课后经常会有抱怨：教辅材料及网络环境的内容非常丰富，把教师该说的话都说完了，在课堂上不容易吸引学生，所以上课时无事可干。然而实际上并非如此，正是因为学生能够接触到的内容多、视野更宽阔了，教师才有了更大的发挥余地，才有可能从更宏观的角度进行语文教学目标的深化。认识到这一点，那些看起来是弊端的现状才有可能为课堂效果提升贡献力量。

《过秦论》教案(多媒体教学) 第5篇

《过秦论》教案(多媒体教学)

教学目标: 1、理解作者的政治主张。(重点) 2、体会论证方法。(难点) 3、积累文言词句。 教学步骤 一、简介。 西汉杰出的政论家、文学家，学识渊博，年仅二十岁，就被召为博士。后因提议改革政治，遭权贵嫉妒、毁谤,后贬为长沙王太傅。不被重用。33岁抑郁而死。 论，一种文体，古文中的 “论”，包括政论、史论等。《过秦论》是史论，名为“过秦”，实是“诫汉”。文章论述了秦的兴起、灭亡及其原因，目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。《过秦论》全文分为上、中、下三篇，课文是上篇，中篇和下篇分论秦二世、秦三世的过失。 “过”，名词（过失、过错）作动词（指出过失、过错）；“过秦”，即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。 二、整体感知课文 1．这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ ――“仁义不施而攻守之势异也。” 这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。 2．从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体体现在哪里？ ――“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起――强大――鼎盛，打天下成功。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭，守天下失败。 三、逐段阅读，疏通词句，讨论内容，分析方法。 秦孝公――崛起（地理/雄心/政策/成绩）） 惠文、武、昭襄、孝文、庄襄――发展 （秦：进一步扩张――南取/西举/东割/北收；抗衡九国 ――开关延敌、制其弊、宰割、分裂。 诸侯：才多、地广、师众/逡巡不敢进/惨败，请服，请朝） 秦始皇――极盛 灭亡（秦始皇/陈涉） 议论:秦灭亡原因（秦朝/陈涉；秦国VS 秦朝） 四、总结。 1．作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么？为什么要写这篇文章？ ――守天下要施行仁义。 贾谊生活在汉文帝时代。经历了断断续续数百年战乱，西汉初期，土地荒芜，人民流亡，人口减少，经济凋敝。贾谊担心“大命将泛，莫之振救”，于是借此文，要求汉文帝以秦亡为警示，施行仁政，免蹈秦亡之覆辙。 2．艺术特点。 用写赋的手法来写说理散文。写赋是需要铺张和夸大的，这篇文章说通篇都采用了这种手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义；“天下”、“宇内”、“四海”和“八荒”，也都是同一个意思。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。 这样，气势更加充沛，更有说服力。 作者用全篇对比到底的手法来论证观点。?用了四个方面的对比：1、秦自身历史的对比；2、秦与九国的对比；3、秦与陈涉的对比；4、陈涉与九国的对比。几种对比交织在一起，结构更宏伟，气势更磅礴；主客观形势的不同、强弱盛衰难易的不同，都从几方面的对比中显现出来。 五、词句巩固。 1通假字： 约从离衡（通“横”） 合从缔交（通“纵”）  制其弊（通“敝”）  陈利兵而谁何（通“呵”） 2古今意义： 例 句 古义  今 义  于是秦人拱手而取西河之外 黄河  水道的.通称  山东豪俊遂并起而亡秦族矣 崤山以东  山东省份  流血漂橹 盾牌  使船前进的工具 3词类活用 A、名词的活用  例  句  活 用类 型 释  义  席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样  内立法度，南取汉中 名词作状语 在国内、向南  B、动词的活用 追亡逐北 动词作名词 逃走的人  却匈奴七百余里 使动用法 使退却  山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使灭亡  （教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语。） C、形容词的活用 例  句   活 用 类 型 释  义  会盟而谋弱秦 形容词使动  使弱  以愚黔首 形容词使动  使愚蠢  （教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义。） 4一词多意 结合课后练习题，力求在动态的语境中辨析词义。  ①制（例句 出处 释义）  一日不再食则饥，终岁不制衣则寒  《齐桓晋文之事》 制作、缝制  其牙机巧制，皆隐在尊中  《后汉书・张衡传》 制造、制作  吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人  《赤壁之战》 压制、控制  秦有余力而制其弊 《过秦论》制服  王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》 统率、指挥  是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》 规定、制定  乃重修岳阳楼，增其旧制 《岳阳楼记》规模  ②亡（例句 出处 释义）  从径道亡，归璧于赵 《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱  秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》 丢失、失去  燕虽小国而后亡 《六国论》灭亡、消亡  今刘表新亡，二子不协 《赤壁之战》死亡  追亡逐北，伏尸百万 《过秦论》逃兵、逃亡的人  河曲智叟亡以应 《愚公移山》通“无”，没有  吞二周而亡诸侯 《过秦论》使动用法，使灭亡  六、作业：背诵后三段。

《过秦论》高一语文教案设计 第6篇

1.了解贾谊对王朝迅速灭亡原因的分析及借古讽今的进步意义。

2.归纳掌握一词多义、通假字、古汉语特殊句式。

3.熟读课文，背诵课文最后三段。

教学重点：

背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。

结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。

教学过程：

第一课时

一、作者简介

选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所着政论文以《过秦论》《论积贮疏》最为有名。

二、背景简介

目的是明确贾谊“过秦”的深刻含义：战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。

三、放录音，使学生准确认读

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。

1、生字：腴(yú)轸(zhěn)镞(cú)笞(chī)

恬(tián)藩(fān)瓮(wèng)牖(yǒu)

2、多音字：(判断在具体语境中的读音)

孝公既没(mò) 召滑(shào) 俯首颈系(xì)

践华为城(huà)劲弩(jìng) 不及中人(zhōng)

墨翟(dí)蹑足行伍(háng)将数百之众(jiàng)

度长絜大(duó) 比权量力(liàng) 万乘之势(shèng)

朝同列(cháo) 一夫作难(nàn)

3、通假字：(读本字音)

约从离衡(通“横”) 合从缔交(通“纵”)

制其弊(通“敝”) 陈利兵而谁何(通“呵”)

倔起阡陌之中(通“崛”) 赢粮而景从(通“影”)

百有余年(通“又”)

四、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的知识理解文意

五、布置作业

1.掌握本课的生字、多音字、通假字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

第二课时

一、检查

检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

二、分析理解

提问：这一篇史论的主要观点是什么?如何理解这句话?

明确：“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

提问：从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么?

明确“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。

学生速读后明确：统一天下前，政治上“吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。”军事上“南取百越之地北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。”

统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。”地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

齐读第四段。提问：第四段写了强秦的灭亡。“陈涉起义，天下响应”有哪几方面的铺叙呢?选文中语句回答。用意何在?

学生明确：五个方面。出身地位：“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。”个人素质：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。”起义军成分：“疲弊之卒，数百之众”。武器：“斩木为兵，揭杆为旗”。起义的影响：“天下云集响应，赢粮而景从。”起义结果：“山东豪俊遂并起而忘秦族矣”。

这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

教师提问：既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何?

学生默读思考。

明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段;“以六合为家”二句照应第三段;“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段

四、布置作业

背诵课文三、四、五段

第三课时

一、写作意图

提问：作者借古讽今，强秦的速亡给后人的启示是什么?汉初的社会情形如何?

明确：①“施仁政，行仁政”。②贾谊生活在汉文帝时代。其时，社会经济已渐渐恢复，人民生活也较安定，但是阶级矛盾却在不断地滋生暗长，统治阶级并横征暴敛，贾谊借此文，要求汉文帝以秦亡为警示。

二、分类归纳文言知识

1.教师提问：找出文中词类活用现象，归纳活用的规律。

A.名词的活用

席卷、包举、囊括 名词作状语 像席子、包裹、布袋一样

下云集响应 同上 像云一样、像声音一样

赢粮而景从 同上 像影子一样

内立法度，南取汉中 同上 在国内、向南

序八州而朝同列 名词动用 招致

履至尊而制六合 同上 登上

然陈涉瓮牖绳枢之子 同上 用破瓮作 用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，4句表示动作发生的处所或方位;名词活用作动词，5、7句，两个名词连用，表示事物的动作意义;第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B.动词的活用

追亡逐北 动词作名词 逃走的人

却匈奴七百余里 使动用法 使退却

约从离衡 使动用法 使离散

序八州而朝同列 使动用法 使朝拜

外连横而斗诸侯 使动用法 使争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣 使动用法 使灭亡

归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1。动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这都是使动用法。

C.形容词活用

会盟而谋弱秦 形容词使动 使弱

以弱天下之民 形容词使动 使弱，削弱

以愚黔首 形容词使动 使愚蠢

且夫天下非小弱也 形容词动用 变小，变弱

归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

3.提问：请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。②一夫作难而七庙隳。③陈利兵而谁何。④谪戌之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

过秦论 教案教学设计 第7篇

17过秦论

教学目标：

1.掌握本文中的文言实词“蒙”、“亡”、“爱”、“遗”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虚词“以”、“因”。

2.理解贾谊在本文中提出的“反对暴政，提倡仁政”的观点。

3.了解本文先叙后议的结构，铺张渲染的方法，学习本文对比论证和借古讽今的方法。

教学重点：

1、加强诵读、理解文章结构层次及写作意图。

2、识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词。

3、背诵课文。

教学难点：

学习本文词采华丽、千变万化的语言特点，引导学生识辨积累。

课时安排：

四课时

第一课时

一、简介作者和背景。

1.贾谊，西汉人，是著名的政论家、文学家。十八岁能诵诗书，善作文，在郡中很有名。河南太守吴公爱其才，召置门下。后吴公做廷尉，向汉文帝推荐，贾谊二十多岁时做了博士，不久破格提升为太中大夫，后遭大臣周勃、灌婴等陷害，贬为长沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王堕马而死，贾谊自认为是自己失职，最后抑郁而死。

2.贾谊生活的西汉初期，由于经过五百多年的战争破坏，社会经济凋敝，人口减少，所以贾谊认为推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，评论时政，《过秦论》就是为宣传这种主张写的。《过秦论》有上中下三篇，这里选的是上篇。鲁迅曾称赞本义为“西汉鸿文”。

二、朗读课文，分析把握文章内容。

1.板书课题，解释“过”：指出的过失，动词。解释“论”明确文体为议论文。

2.检查预习，请学生朗读课文。

正音：崤(yáo)膏腴(yú)逡(qūn)镞(zú)系(jì)颈黔(qián)首

牖(yǒu)氓(méng)隶隳(huī)鞭笞(chī)

3.在此基础上教师范读。特别注意将文中的停顿、句中的停顿读清楚，把本文多处的骈偶句式的特点读出来。

三、让同学齐读本文后，讲读第1自然段。

1.教师强调：

固：坚固的地势，形容词活用作名词。

席：像席子一样地，名词作状语，包、囊：用法同上。

是：这，指示代词。

衡：通“横”(通假字)

2.学生翻译：略

3.请学生概括本段意思，并做简要分析。

教师强调：这一段主要写秦的强大是从秦孝公开始的。文章先叙秦国的地理优势和秦孝公的野心，次叙鞅辅佐下秦国取得的成果。

四、讲析第2段。学生朗读后：

1.教师强调以下词句：

不爱珍器重宝肥饶之地：爱，吝惜。

以致天下之士：致，招纳。

追亡逐北：亡，逃跑的军队;北，溃败的军队。

因遗策：因，沿袭。

因利乘便：因，趁着。

开关延敌：延，引。

延及孝文王、庄襄王：延，延续。

2.请学生简述本段大意。

3.教师提问：

九国诸侯的强大都是哪些地方表现出来的?这些内容在文中起到什么作用?

教师在学生回答后强调：

首先写出了诸侯们买通天下之士，采用了合纵策略缔结了盟约;其次写出文臣武将，人才济济，各有所长;最后写九国之师军队强大，而最后的结果是“从散约败，争割地而赂秦”，“伏尸百万，流血漂橹”。这样就反衬出秦国的强大，同时也含蓄地指出了秦国之所以强大的原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具”，符合社会时代的发展，是一种“仁政”，这种“仁政”得到秦国后代君王的继承，所以到了势力如此强大的地步，又间接地为中心论点的提出做了准备。

4.学生朗读第2段。

5.作业。

(1)复习本课所学内容。

(2)完成书后练习第一题。

(3)预习第3、4、5段。

第二课时

一、检查作业情况。

二、学生朗读第3段，教师强调。

1.奋六世之余烈：烈，功业。

却匈奴七百余里：却，使退却。

以愚黔首：愚，使愚昧。

以弱天下之民：弱，使衰弱。

聚之咸阳：省略介词“于”，应为“聚之于咸阳”。信臣精卒：信，诚信、可靠。

以为固：省略句，省略宾语应为“以之为固”。

2.让学生简述本段大意，然后根据教师提出的问题，明确本段写作的顺序，为背诵打基础。

教师提问：

(1)作者先用哪些话揭露秦始皇政策的实质?

强调：“执敲扑而鞭笞天下。”

(2)哪几句写他的对外政策?

强调：“南取百越之地，以为桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑长城守藩篱，却匈奴七百余里”。

(3)哪几句是写他的对内政策?

强调：“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。”

让学生根据板书练习背诵。检查背诵。

三、学生朗读第3段，教师强调：

1.瓮牖绳枢：“瓮”、“绳”，名词活用作动词，“瓮”用破瓮做，“绳”用绳子系。

蹑足行伍之间，倔起阡陌之中，两句中“足”和“起”后均省略介词“于”，为省略句。

天下云集响应;“云”、“响”均为名词作状语，分别译为“像云一样”，“像回声一样”。

2.指出本段中的通假字(见书下注释)。

3.教师提问，学生在本段中找出相应的句子。

问(l)陈涉是一个什么样的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?

学生回答：

出身：瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也;

才能：不及中人;

兵力：率疲弊之卒，将数百之众。

武器：斩木为兵

问(2)作者写陈涉起义突出了什么特点?

板书：

出身：缺乏号召力

才能：缺乏指挥作战的能力

兵力：弱少

武器：低劣不堪一击

问(3)作者写陈涉，突出了陈涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之众竟然一呼百应，仿佛不费吹灰之力就“亡秦族矣”目的是为了什么?

学生回答，教师强调：

强大的九国之师联合攻秦，结果是一败涂地;弱小的陈涉之师却能“亡秦族”。作者通过这些内容.表现出了秦始皇由攻转守变化的关键;仁义不施。失去了仁义，使民心丧尽，失去仁义，就变得不堪一击，由此可以明确看出了本段已经为文章最后提出的“仁义不施，攻守之势异也”提供了充足而又必要的准备。

4.让学生熟读本段，根据以上板书的顺序，在课上背诵此段。然后集体背诵。

5.作业：

(1)巩固背诵第3、4两段。

(2)预习第5段;找出本文对比的内容，体会本文论证的特点。

第三课时

一、检查作业情况。找两位学生分别背诵第2、3两段。

二、学习第5段。学生朗读。教师强调：

1.崤函之固：固，形容词活用作名词，险固的地势。

度长e大，比权量力：“度”“”，对文，都是度量的意思;“比”“量”对文，都是比较的意思。两句话译为：度量一下长短大小，比较一下权势和力量。

序八州而朝同列：“序”名词的使动用法，使有序;“朝”名词的使动用法，使朝拜。

百有余年矣：“有”通“又”。

致万乘之势：“致”达到。

2.让学生简述本段大意，分析本段层次。

3.教师提问，学生回答：

(1)作者论述秦王朝的灭亡，原因有哪些?本段内容与全文有什么关系?

强调：“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的主要原因。作者在本段中从领袖的地位，指挥作战的能力，部队的素质和武器装备四方面同九国之师和陈涉对比，结果是后者远不如前者，却“功业相反”这就很自然地推出了本文的论点“仁义不施而攻守之势异也”。

从全文结构上看，本段的第二层照应了全篇，归纳出了中心论点;“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年矣”照应本文第1、2段;“然后以六合为家，崤函为宫”，照应本文第3段;“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑”照应本文第4段;最后照应上文“成败异变，功业相反也”水到渠成地点明中心论点：“仁义不施而攻守之势异也。”

(2)根据本段层次，背诵。

三、请学生朗读全文，然后讨论：本文是怎样使用对比的论证方法论证中心论点的?讨论后，学生发言。教师强调：

使用两方面的对比：纵向对比和横向对比。

纵向对比为秦国和秦朝的对比：秦国由弱到强，原因是“商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯”这些政策符合社会发展，是“仁义之施”逐渐强大是必然结果。秦王朝由强到弱，原因是“废先王之道”不施行仁义，逐渐衰弱直至灭亡也是必然结果，这就强有力地证明了中心论点。

横向对比：首先拿秦国与六国进行对比，反衬出秦国的强大，含蓄地指出秦国历代君王“因遗策”施行仁政，势力才如此强大，为论点的提出做好了充分的准备。其次拿秦朝与陈涉对比，突出了双方的尊卑、才能、军队、武器的悬殊，而弱小的陈涉竟能一呼百应，共起灭秦，原因正在于秦朝的`“仁义不施”。最后拿陈涉与“六国之师”对比，前者势单力薄却起事之易，一举灭秦;后者势力雄厚却攻秦之难，自取灭亡，突出了陈涉的弱小以及败案的“轻松”，实际上还是为了证明中心论点。由此看来，几种对比，纵横交织，无疑增加了强大的论证力量，最后“仁义不施而攻守之势异也”的道理也就不言自明了。

四、教师带领同学总结本文的语言特色。

1.首先让同学找出本文的对偶句和排比句。

如(1)“席卷天下，包举守内，囊括四海之意，并吞八荒之心。”

(2)“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地。”

(3)“吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下。”

2.教师简析。

以上第(1)句虽然“席卷”、“包举”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意;“宇内”、“四海”、“八荒”。都有“天下”之意.但没有重复感，却突出地表现出了秦的虎狼之心。

以上第(3)句三句话均为一个意思，但句句有力，强调了秦始皇的暴虐之行。

以上句子从结构上起到了强化作用，显得语势强烈，铿锵有力。

另外还有些句子骈散结合，非常灵活，变化多端，句式丰富多彩。

五、朗读全文。

六、作业：

1.总结本文的通假字和古今异义词。

2.完成书后练习三。

[板书设计]

固基业(1)兴

叙史实充国力(2)强攻

过统天下(3)盛守

秦义军起(4)亡

论析原因仁义不施

第四课时

学生依据注释理解文意，并归纳文言知识。

1、通假字

约从离衡(通“横”)合从缔交(通“纵”)

制其弊(通“敝”)百有余年(通“又”)

陈利兵而谁何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)

赢粮而景从(通“影”)

2、古今异义

例句古义今义

于是秦人拱手而取西河之外黄河水道的通称

赢粮而景从担负胜或获得

山东豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以东山东省份

流血漂橹盾牌使船前进的工具

不爱珍器重宝肥饶之地吝惜爱惜、爱护、喜欢

宽厚而爱人爱惜人民丈夫或妻子;恋爱中的男女一方

分裂山河划分整体事物的分开或使整体的事物分开

3、词类活用现象

A、名词的活用

例句活用类型释义

席卷、包举、囊括名词作状语像席子、包裹、布袋一样

天下云集响应名词作状语像云一样、像声音一样

赢粮而景从名词作状语像影子一样

内立法度，南取汉中名词作状语在国内、向南

序八州而朝同列名词动用招致

履至尊而制六合名词动用登上

然陈涉瓮牖绳枢之子名词动用用破瓮作用草绳系

教师归纳：活用规律：名词作状语，名词放在动词前，1、2、3句表示动作行为的特征和状态，第4句表示动作行为发生的处所或方位。

名词活用作动词，第5句和第7句，两个名词连用，表示事物的动作意义;第6句，名词和动词用“而”连接，这个名词常用如动词。

B、动词的活用

例句活用类型释义

追亡逐北动词作名词逃走的人

却匈奴七百余里使动用法使退却

约从离衡使动用法使离散

序八州而朝同列使动用法使朝拜

外连横而斗诸侯使动用法使争斗

山东豪俊遂并起而亡秦族矣使动用法使灭亡

教师归纳：活用规律：动词用作名词，动词在句中充当宾语，如例1、动词的使动用法，例2、3、6句，不及物动词带了宾语，4、5句，动作对它的宾语含有“使它怎样”的意思，这说明这些动词都产生了使动用法。

C、形容词活用

例句活用类型释义

会盟而谋弱秦形容词使动使弱

以弱天下之民形容词使动使弱，削弱

以愚黔首形容词使动使愚蠢

且夫天下非小弱也形容词动用变小，变弱

教师归纳：活用规律：形容词后带有宾语，且对它的宾语含有“使它怎样”的意思，说明形容词用作动词，表示使动的意义，如例1、2、3。

4、一词多义(课后练习题)，力求在动态的语境中辨析词义。

①制(例句出处释义)

一日不再食则饥，终岁不制衣则寒《齐桓晋文之事》制作、缝制

其牙机巧制，皆隐在尊中《后汉书张衡传》制造、制作

吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人《赤壁之战》压制、控制

秦有余力而制其弊《过秦论》制服

王寥、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵《过秦论》统率、指挥

是故明君制民之产，必使养足以事父母《齐桓晋文之事》规定、制定

乃重修岳阳楼，增其旧制《岳阳楼记》规模

②亡(例句出处释义)

从径道亡，归璧于赵《廉颇蔺相如列传》逃跑、逃脱

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣《过秦论》丢失、失去

燕虽小国而后亡《六国论》灭亡、消亡

今刘表新亡，二子不协《赤壁之战》死亡

追亡逐北，伏尸百万《过秦论》逃兵、逃亡的人

河曲智叟亡以应《愚公移山》通“无”，没有

吞二周而亡诸侯《过秦论》使动用法，使灭亡

③固(例句出处释义)

临不测之渊以为固《过秦论》牢固、坚固(的地势)

固国不以山溪之险《孟子》巩固

秦王恐其破璧，乃辞谢，固请《廉颇蔺相如列传》坚持、坚决

且迁我如振落叶耳，而固吝者何《王忠肃公翱事》一定、必

吾固知公子之还也《信陵君窃符救赵》本来、原来

卒买鱼烹食，得鱼腹中书，固以怪之矣《陈涉世家》既、已

独夫之心，日益骄固《阿房宫赋》固执、顽固

人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛《报任安书》固然、诚然

④利(例句出处释义)

故木受绳则直，金就砺则利《劝学》锐利、锋利

假舆马者，非利足也，而致千里《劝学》快

天时不如地利，地利不如人和《孟子公孙丑》有利、条件好

因利乘便，宰割天下，分裂山河《过秦论》有利的形势

有蒋士者，专其利三世矣《捕蛇者说》利益、好处

商人重利轻别离《琵琶行》利润

故兵不顿，而利可全，此谋攻之法也《孙子谋攻》胜利

火器利袭远，技击利巷战《冯婉贞》有利于

⑤遗(例句出处释义)

秦无亡矢遗镞之费，而天下诸候已困矣《过秦论》丢失

夜不闭户，路不拾遗《封神演义》丢失的东西

小学而大遗，吾未见其明也《师说》遗漏、忽略

此三者，吾遗恨也《伶官传序》死去的人遗留下来的

是以先帝简拔以遗陛下《出师表》给予

⑥度(例句出处释义)

宁信度，无自信也《韩非子》尺码、尺度

生之有时，而用之无度，则物力必屈《论积贮疏》程度、限度

内立法度，务耕织，修守战之具《过秦论》规章、制度

卒起不意，尽失其度《荆轲刺秦王》风度、常态

一年一度秋风劲《采桑子重阳》次、回、量词

感慨今昔，因自度此曲《扬州慢》谱写、创制

生无可奈何，而死固付之度外矣《(指南录)后序》考虑、思虑

试使山东诸国与陈涉度长e大《过秦论》量、计算

理有未安，妄以臆度《问说》推测、猜测

万里赴戎机，关山度若飞《木兰诗》通“渡”，过

5、请分别说明下列各句的特征。

①然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。

②一夫作难而七庙隳。身死人手，为天下笑。

③陈利兵而谁何。

④谪戍之众，非抗于九国之师也。

明确：①判断句。②被动句。③宾语前置句。④介词结构后置。

七、布置作业

1、掌握本课的生字、多音字、通假字。

《过秦论》的叙述艺术 第8篇

一.铺排渲染、气氛热烈。

作者善于使用大量的铺排来夸张渲染。“于是六国之士, 有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋;齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意;吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。”气势何等壮观!“于是从散约败, 争割地而赂秦。秦有余力而制其弊, 追亡逐北, 伏尸百万, 流血漂橹;因利乘便, 宰割天下, 分裂山河。强国请服, 弱国入朝。”精神多么振奋!整个文章如同惊涛飞瀑, 一倾而出, 不可阻挡。作者运用多组排比句, 犹如繁弦急管般热烈, 气韵流转, 增强了艺术效果。

二.同义叠句、气势恢宏。

《过秦论》中也用了赋中同义叠句的句法, 秦孝公“有席卷天下, 包举宇内, 囊括四海之意, 并吞八荒之心”。席卷、包举、囊括, 都有并吞的意思;宇内、四海、八荒, 都是天下的意思。《古文观止》的编者评述说:“四句只一意, 而必当叠写之者, 盖极言秦先虎狼之心, 非一辞而足也。”为了突出某种意思, 不惜重复数句。作者写秦始皇时之强盛:“振长策而御宇内, 吞二周而亡诸侯, 履至尊而制六合, 执敲扑以鞭笞天下。”四句也只一意, 说始皇践帝位奴役天下之人。与秦相对比, 写陈涉“瓮牖绳枢之子, 氓隶之人, 而迁徙之徒也”, 三句同写其地位卑微。由于一意以多句写之, 便把秦的虎狼之心披露得淋漓尽致, 把秦的暴虐之行描述得无一可掩, 也把陈涉的出身写得使人印象深刻。这种叙述造成了语势上的强烈奔放, 音节上的错落有致;意境上也顿显博大幽深, 气势恢宏。

三.叙而不论、通篇蓄势。