规范汉字规范写

规范汉字规范写（精选12篇）

规范汉字规范写 第1篇

针对这一情况, 教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》, 要求在中小学校语文、美术、艺术等课程中设置书法课程, 其中三至六年级的语文课程中, 每周安排一课时的书法课, 现已开始实施。

然而, 在社会竞争日益激烈, 学习压力越来越大的今天, 越来越多的家长更看重的是与高考、升学相关的方面, 如:主科分数和可以加分的音乐、舞蹈、美术等。加之学习任务加重, 作业增多时, 也就顾不得书写是否漂亮工整了。

在学校, 一种情况是老师无暇顾及学生的书写, 一种是老师较重视, 但学生没有兴趣, 或者是不能持之以恒。针对这种情况, 我采取过一些方法, 有一定效果。

一、写字之行, 始于姿势

不管有没有兴趣, 正确的执笔方法和坐姿是必须严格要求的。可以通过看视频、图片, 获得形象感知;也可以由老师演示, 学生模仿;同桌监督, 互相帮助;适当惩戒, 及时纠错。总之, 要天天提醒, 时时监督, 持之以恒, 做好这第一步。

执笔方法:三指执笔法, 即大拇指与食指在前面捏住笔杆, 中指抵住笔杆。这三个手指从三个不同方向握住笔杆, 不要过紧也不要过松, 执笔过紧则行笔不自然, 过松则不能准确把握, 浮于飘滑。手指离笔尖约为一寸左右。

写字姿势:一是头正。头正就是头部要端正, 不可歪斜或俯仰, 否则既影响视力, 字也不容易写端正。二是身直胸舒。上身正直, 略向前倾, 不能将身体扑在桌子上。胸部要离开桌沿一拳距离, 如果胸口抵住桌沿, 就要影响呼吸, 写字时容易造成胸闷。三是臂开。左右手自然地平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。两臂要撑开些, 这样, 书写时轻松灵活而且省力。四是足安。两脚放平, 脚踏实地, 保持身体平衡。

二、潜移默化, 春风化雨

一手漂亮的三笔字, 是一名小学语文教师的安身立命之本。虽然多媒体在中小学得到了应用, 但中小学生几乎天天能看到老师在黑板上写字, 几乎天天接触作业本、作文本上老师用作批改评语的字, 老师的字在学生的头脑中留下了深刻的印象, 他们无形中在模仿老师的字, 因此老师的字必须按照方块字的特点, 写得清楚方正, 做到横平竖直, 提撇分明, 结构匀称, 这样才能作为学生的榜样。

我在低年级写字教学中, 采用过“学生教我写字”的方式:我在黑板上书写一个生字, 同学们便对这个字品头论足, 点评一番;我再按他们的意见进行修改, 直到大家都认同, 他们才去写。时间一长, 我的字还真有些长进, 而同学们的书写兴趣、欣赏水平、书写能力也有了提升。

三、点评鉴赏、逐渐升级

汉字是由各种笔画按照一定的规律组合而成的, 其中有些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用。因此在教学中, 通过让学生有目的的观察, 找出关键笔画有助于学生快速学会写字。在趣味性活动中, 教学生欣赏点评, 帮助学生揣摩关键笔画, 理解关键笔画对汉字字体所起的作用, 有目的地指导学生观察字的笔画形态特点, 抓住笔画书写的重、难点精讲, 使学生在轻松愉快的氛围中掌握学会写字的方法。

利用课余时间, 我是这样培养“书法鉴赏家”的:老师担任一级鉴赏家, 先训练并评定出3至5名二级鉴赏家;二级鉴赏家再训练评定三级鉴赏家;尚未升级的称为书写爱好者。升级方式也很多, 如:同一级别的同学各写几个字在同一张纸上, “鉴赏家”用红笔圈出最漂亮的字, 得圈多者可优先升级;练字数量、进步速度、专心程度均可作为积分进行累积, 累积到一定标准也可升级。在一次次的训练、点评、升级过程中, 同学们享受着书写的快乐和成功的喜悦。

四、理解汉字, 挖掘内涵

汉字有几千年的历史, 是最能代表中华文明和民族文化的精髓。因此, 我们在写字教学时, 除了让学生会读、会用外, 还应重视字形教学。了解我们的祖先是根据什么造出这个字的, 这个字形包含着怎样的文化内涵。了解汉字的演变, 汉字是有“生命”的:日月为明, 三木为森, “温” (器皿中的水在阳光下就会变得温暖) ……一个字就是一幅画, 一个字就是一个故事, 一个字就是一个生命个体, 一个字就是一首诗……了解汉字背后蕴藏的东西, 笔画偏旁是汉字的血肉, 间架结构是汉字的骨骼与灵魂, 引导学生学会和“汉字”的“对话”, 既能提高学生的写字效率, 又能培养他对祖国文化的认同和理解。当然, 这也对老师的基本学养提出了更高的要求。

这一点, 可以渗透在识字教学中。同学们在分析记忆字形时, 便能够猜测或者想象出一些韵味来。如:“风”, 要写得飘逸洒脱, 如风吹柳絮;“切”, 一刀下去, “竖提”的“提”便直直的如刀切一般;“伸”, 人伸直了身体, 悬针竖就象伸了个舒服的懒腰;“森”, 森林之中, 树木茂盛, 枝叶交错, 互相避让, 繁而不乱……

五、综合审美, 字人合一

在教学中, 教师该放手时要放手。有时允许学生出错, 让他们在错误与对比中中感悟字的内在美。学生一旦从写字中享受美感, 那么他们的审美能力就会逐步提高, 其综合审美能力也会随之丰富。不但要让学生知道某个字该怎样写, 还要引导学生学习思考这个字为什么要这样写。通过长久的练习, 学生自己就会发现、总结美的规律, 训练自己对各种美的欣赏能力, 这就是汉字书写的一种审美积淀与升华。如“人字头”的撇、捺要充分舒展, “皿字底”要托住全局, “走之儿”要婀娜多姿……

浅谈如何指导学生写好规范汉字 第2篇

汉字作为一种记录语言的符号系统,有着悠久的历史和独特的审美价值。汉字书法备受人们喜爱和推崇,写一手好字,是一个人语文素养的一种体现。小学语文课程标准具体地把写字作为一项基本训练来要求:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁,有一定速度。”那么,如何指导学生写好规范汉字呢?我在教学实践中是这样做的。

一、榜样示范，潜移默化。

著名语文专家张田若先生深刻地指出：语文教师写字身教重于言教，学生具有很强的向师性和模仿性的心理特征。因此，在写字教学中，教师不仅要起示范作用，而且在平时的语文教学中要给以学生书写规范，美观的潜移默化的熏陶。

⒈教师要勤练内功，提高自身写字的基本素养，掌握系统的小学写字教学的入门知识，不断地学习有关写字教学的理论知识，坚持每天与学生一起练习书写。书写时必须做到规范，追求美观。

⒉各科任教师在平时的板书，批改作业过程中，注意写字的规范性。例如：注意自身的书写姿势和握笔姿势，安排好字的间架结构，注意字的笔顺，展示给学生的必须是端端正正的字。

⒊注重个别辅导，教师要走到学生中间，手把手教学生写字，让学生注意观察教师是如何一笔一划规范书写的。这样，教师不仅可以提高自身的写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生而言则起到一个榜样示范的作用，这种教育的力量是无穷的，是潜移默化的规范教育。

二、规范入门，夯实基础

要写好规范字，必须夯实基础。第一，掌握正确的握笔姿势很重要。一年级学生年龄小，可塑性强。纵观现在小学生书写不规范，其中一个重要的因素就在于孩子们没有受到规范的执笔方法和写字姿势的教育。因此，我认为，在低年级的写字教学中,就应给予正确的指导。如握笔方法的教学时，教给学生正确的执笔方法有：手指，手腕要活动自如，无论如何不能死死地抓住笔杆。教师示范说明：用拇指和食指的指尖捏住笔杆，并强调是“指尖”，不是“指头”，并由教师演示讲解分辨“指尖”与“指头”的区别，以便小学生能领会，正确掌握。同时，可以把书写姿势的要领编成儿歌。如：头要正，肩要平，胸要张，背要直，头稍前探，凳要坐满，腿成直角，脚掌放平。便于学生的识记，并把儿歌和教室墙上的写字姿势示意图贴在一起进行对照记忆。抓住要领，姿势也就正确了，同时提醒学生注意松肩振臂，凝神静气，形成一种定势习惯，更益于身心健康。

第二，掌握正确的笔画笔顺书写。众所周知，汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩八种基本笔画构成，任何一个笔画都有一个基本的形状，其他任何笔画的变化形态，都是在基本笔画的基础上发生的。因此，让学生掌握基本笔画的规范书写至关重要，尤其是掌握规范汉字笔画的运笔特点。也就是说，掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度。那么，如何写好基本笔画呢？

首先得记住基本笔画的形状，如何做到“神似” 就需要学生仔细地观察，对笔画的形状和字的结构的临摹，也正是在仔细观察其神韵的基础上的。但是，对于汉字笔画的细微变化，很多学生往往漠然视之。于是，我就开展了师生争抢“火眼金睛”的封号，看谁眼睛最亮，能看出基本笔画中的“精妙变化”。于是在师生的“争抢”中，这些基本笔画的微妙变化已在孩子面前展现无遗了。

其次是在对比中掌握基本笔画的规范书写，让学生辨别同一种笔画的不同写法，如：撇可分为短撇和长撇等。这样，把基本笔画渗透到一些独体字的训练中，注重了规范书写。

二、激励评价，激发兴趣

根据低年级学生上课缺乏耐心，喜欢表扬，好奇心强的特点，采取相应的教学方法。

1.精讲少写。一年级的课文短，生字少，笔画简单。我采用图片、卡片相结合，形象教学汉字图，帮助学生识字，卡片帮助学生认清字形，然后让学生分别说出各笔画的名称及它们在田字格中的位置，为写字打基础。少学，一节课一般学六至八个生字。少写，每个生字书写二遍。第一遍是由感性认识到实践，第二遍是巩固练习。写字时老师先讲解写字时的运笔技巧。如：横平竖直，点要斜；写“撇”时落笔重，收笔轻，起顿一下再轻抬笔；写“捺”时落笔轻，顿笔轻轻抬起笔尖。这样做使学生加深对生字的认识，为学生独立书写打好基础。2.搞临摹。我把生字书写在纸上，每天让学生按照生字表上的字体临摹50个字。经过一段时间的练习，全班学生书写体大致相同，这个时候，学生就可离开字帖，独立书写。

3.选优表扬，通过天天练习书写，一年级小学生也能写出较好的字。这时候，我就开评比活动，每周一小评，一月一大评，每次评出上中下三等，好的表扬，进步的加以鼓励，差的进行个别指导。有时让其他老师帮助选出好的贴在班报上，发给一朵小红花表示鼓励，连续三次者发给奖品，激发学生的写字积极性。

通过采取多种方法，全班学生对写字都产生了浓厚兴趣。有的学生家长为孩子买了庞中华字帖，有了家长的支持，学生写字劲头就更足了，全班形成了你追我赶、刻苦练字的好局面，写字水平提高很快。

规范汉字规范写 第3篇

2007年，《通用规范汉字表》（送审稿）内部征求意见。全国科技名词委进行了全面核查，共发现35个未收入《通用规范汉字表》（送审稿）的科技用字。同年8月31日，全国科技名词委及时向教育部、国家语言文字工作委员会提交了相关材料，提出在《通用规范汉字表》审定过程中，注意选收已经在规范的科技名词中使用的专用汉字。后来，经过多次协调，在现已公布的《通用规范汉字表》中，增收了“送审稿”中未收录的17个汉字，其他科技用字也给予了相应的合理使用地位。

为方便广大科学技术工作者贯彻和使用《通用规范汉字表》，现将上述35个汉字的收录情况简要

介绍如下：（一）《通用规范汉字表》已确认收录的17个科技用字

1.：lí，农学名词“ 檬”中的用字。 “ 檬”为一种树。

2.：zhuó，化学名词“氮杂 ”中的用字。

3.：lín，化学名词“ 盐”中的用字。

4.：tíng，古生物学名词“ ”的用字。 “ ”为一种生物。（过去曾写作“ ”）

5.榑：fú，建筑学名词“榑”“脊榑”“上中平榑”“下平榑”中的用字。

6.椀：wǎn，林学名词“橡椀栲胶”“橡椀鞣花素酸”“橡椀宁酸”“橡椀酸”“橡椀酸二内酯”中的用字。

7.：huàng，脸色苍白。

8.：yì，倦怠。

9.敩：xiào，人名。古代医家名。（过去曾写作“ ”）

10.：jùn，人体肌肉较丰厚之处。

11. ：xiè，咬牙。

12.：zhè，虫。

13.劄：zhá，眼皮频频跳动。

14.痓：chì，颈项强硬。

15.：chǔ，病名，酸疼。

16.亸：duǒ，病名，弛缓。

17.衃：pēi，死血。

（二）未被《通用规范汉字表》收录，但在专业辞书、高校教材、科技专著中可以使用的13个科技用字

18. ：mēng，医学名词“黑 ”“先天性黑 ”“一次性黑 ”“中毒性黑 ”“中枢性黑 ”“尿毒性黑 ”中的用字。

19.孖：mā，动物学名词“孖肌”、人体解剖学名词“上孖肌”“下孖肌”中的用字。

20.蒭：chú，天文学名词“蒭藁变星”“蒭藁增二”中的用字。

21.栔：qì，建筑学名词“栔”的用字。

22.：zhì，建筑学名词“ ”的用字。

23.：xiū，绵绵隐痛。

24.：sù，人名。 古代最大药方书《普济方》的作者朱 。

25. ：rún，肌肉抽缩跳动。

26. ： yīxī，穴位名。

27.：tí， 针，针灸用的一种针。

28.：gǔn，推拿中的一种手法。

29.：jiān，“”，病名。

30.：qiōng，“直视”，病名。

（三）被《通用规范汉字表》确定为繁体字和异体字、不再使用的5个科技用字

31.癥：zhēng，体内肿块。 （《通用规范汉字字典》第473页：症（癥））

32.跴：cǎi，建筑学名词“跴”“出跴”中的用字。 （《通用规范汉字字典》第31 页：踩［跴］cǎi）

33.：shèng，剩余。 书名用字。 （《通用规范汉字字典》第333页：剩［賸］）

34.：yǎo，病名。 （《通用规范汉字字典》第428页：咬［齩］）

写规范中国汉字做真善新海人 第4篇

一、以真善教育为主题,促进汉字文化在校园生成

良好而富有个性的校园文化环境,以其独特的文化形态影响着学生,起到陶冶情操、净化心灵的作用。新海实验中学探索提出了“真善”教育理念,即“科学求真,人文向善”,并总结出“333”教育模式,即教育学生做到“三懂”———懂礼仪、懂感恩、懂诚信,“三会”———会健体、会求知、会生活,“三爱”———爱生命、爱自然、爱祖国。学校以“真善”教育为主题,扎实推进“333”教育模式,打造了一批精品校园文化活动,促进了汉字文化在校园扎根。

教化之本,出于学校;学校之兴,始于文化。学校在“真善”教育理念引领下,先是提出了校园“四大节”,即“读书节”“科技节”“体育节”和“艺术节”,之后逐步整合为校园“两大节”,即“科技体育节”和“文化艺术节”,但活动的内容更加丰富多彩,活动的主旨更加突显文化修养。比如,在读书节活动中,学校组建“漂移图书站”,为全校师生及学生家长推荐优秀读物,开展每日六读、读书演讲、汉字听写、书香家庭等一系列评选活动,锻炼了学生正确书写和使用汉字的能力;在艺术节活动中,学校举办课本剧表演、古诗词朗诵会等语言文字类的活动,不但可以提高学生编写剧本和使用汉字表演的能力,而且可以陶冶学生的艺术情操。汉字是一种文化,更是一门艺术。学校的六位汉字英雄登上中央电视台“艺术人生”的大舞台,他们用方方正正的中国汉字来传递魅力;在科技体育节活动中,每项赛事都让学生参与其中,让学生给自己的小制作起名、写说明书,为个人的小发明申请专利。学生在制作电子小报、手抄报和查阅网络、书籍等多种资料中,了解了古今中外传统的科技体育赛事,这些活动都渗透了对学生进行汉字文化传统的教育。“落花无限数,飞鸟排花度”,每年一届、历时一个月的校园节活动,一次次奏响了青春的旋律,一次次激发了学生的潜能。那一句句充满哲理的标语、一幕幕精彩动人的演出、一幅幅充满灵性的画作、一场场挥洒青春的比赛,让朝气蓬勃的新海校园一次又一次地激荡着美妙的华章。除校园节活动之外,学校还通过“请进来走出去”开办“普爱”论坛,让师生聆听经典、与大师对话,不断夯实学生的文化功底。

经过近几年来的精心打磨,“真善”教育成效显著,汉字文化氛围与日俱增,二者相得益彰,促进了学校整体教育事业的蓬勃发展。学校先后获得省、市300余项荣誉,学生在各类素质竞技活动中摘金夺银。

二、以汉字听写为主体,促成汉字文化在校园升华

在2014全国汉字听写大会中,新海实验中学的六名学生获得了总决赛团体冠军、个人冠军,成为本年度的“汉字英雄”。一时间,鲜花、掌声簇拥着汉字英雄们,各大新闻媒体争相采访、报道,各级教育行政主管部门纷纷发来贺电、进行奖励。六位汉字英雄过关斩将、勇攀高峰,向全校师生传递了正确书写汉字的魅力和美德,在校园里迅速刮起了“汉字文化”的旋风。

“冰冻三尺,非一日之寒”。2014年立春时节,学校的师生们就开始了扎实有效的汉字听写集训。为了增强学生对汉字书写的体验,学校分校区举办了汉字听写“海选”活动,30名学生脱颖而出。接着,又举办了首届汉字听写大赛,选手们的精彩表现令观摩的师生赞叹不已,尤其是学生在汉字听写活动中充分地释放潜能、展示自我,更加鼓舞了师生搞好汉字听写活动的信心。在校赛之后,确定了六位学生参加市汉字听写大赛。在市赛前的备战中,师生牺牲了周末的休息时间,不知疲倦地翻阅、研究《现代汉语词典》,听写练习使用过的稿纸摞起来有半米多厚。在市级半决赛中,这六位选手全部进入个人晋级赛;在市级决赛中,他们又一路过关斩将,获得总冠军,挺进省级赛场。为了更好地备战省赛,学校为每位选手配备了平板电脑,请来了大学教授为他们讲授造字方法、分析字顺笔画。为了让他们掌握更多的词汇,来自10所四星级高中的语文专家不辞辛劳,精选编撰了1万个词语。这六位参赛选手在对抗训练中形成了良好的团队协作精神,在省汉字听写大赛中临危不惧,一举拿下了全国汉字听写大会的入场券。省赛归来,这六位选手没来得及休整,就投入到紧张的备战之中。他们翻阅《古代汉语词典》《新华成语大词典》《通用规范汉字表》,以及那些耳熟能详的经典名篇,徜徉于先贤留下的古典诗词中。在全国汉字听写大会复赛中,这六位选手临场不惧、沉着应战、冷静答题,书写着方方正正的汉字,展示了新海学子的风采,以最优成绩直接进入总决赛。在决赛中,年仅13岁的陈柯羽同学,面对四位对手的挑战,凭借强大的心理承受能力和深厚的文化素养,摘取了“汉字英雄”的桂冠。

三、以课程建设为主导,促使汉字文化在校园传承

为了使汉字文化在校园中传承下去,学校加强了课程建设,围绕汉字听写开设了多门校本课程,编写了多种校本教材。学校还筹建了“汉字英雄”馆,馆内配合图片说明,回顾了汉字英雄们走向成功的历程,保留了六位汉字英雄的学习、比赛照片,以及他们平时训练使用的稿纸和资料。学生通过参观汉字英雄馆,感受到写字背后的文化底蕴和知识储备,体会到成功靠的是日积月累和文化传承,从而激励每一位新海学子要扎扎实实读书、方方正正写字、堂堂正正做真善新海人。

汉字书写亟待规范 第5篇

——《中国汉字听写大会》第七场复赛观后感

刚观看完央视《中国汉字听写大会》第七场复赛，心中有颇多感慨，不吐不快啊！与前几次收看《中国汉字听写大会》所不同的是，这次笔者专门留心参赛选手写字的规范化水平，主要是记录下选手们所写汉字的笔顺、笔形是否正确，而不管这些汉字是否符合比赛的标准答案。

比赛统计结果令人揪心

由于电视画面频繁切换，笔者无法观察到选手写字的全过程，只就所能看见的情形作了统计，结果在广西、辽宁、四川、河北4支代表队的16名参赛选手中，有13名选手不同程度存在着汉字笔顺、笔形书写错误的情况，占比高达81.25%。

在笔顺方面，“卵”字最后写点，选手却写成了竖；“婉”字女字旁最后写横，选手却先写横；“甘”字最后写横，选手却写成了竖；汉字中的“区”最后写折，选手却写成了点；汉字中的“巨”最后写折，选手却写横；“登”字右上方部件应先写撇，选手却先写捺；„„ 在笔形方面，汉字中的“束”第二画是竖，选手却写成竖钩；竹字头的第二画是横，选手却写成了点；“膏”字最后部件的第一画是竖，选手却写成了撇；病字旁的第三画是撇，选手却写成了竖；“乌”字第一、二画分别是撇和折，选手却将其合二为一；„„

《中国汉字听写大会》要是在汉字的笔顺、笔形方面也严格要求，绝大部分参赛选手都要提前离场。

这些选手都是各自分赛区的佼佼者，他们的汉字书写状况尚且如此揪心，广大中小学生的汉字规范书写能力的确令人堪忧。

规范书写利于亲近汉字

笔者注意到了一个十分有趣的现象：这场比赛坚持到最后的三名选手（广西两位、辽宁一位），恰好是汉字规范书写能力最好的，他们的汉字书写不仅端正大方，而且在笔顺、笔画方面没有出现任何差错，堪称表现完美。

尤其是在本场赛点，两名选手（广西、辽宁各一位）经过了五轮对决，方才决出胜负，使得整个比赛跌宕起伏、悬念横生。记得最后获胜的那位小姑娘，在介绍她的短片中说：她从小爱读各种书籍，尤其爱读历史书籍，比如《三国志》等。在读书时，遇到生字都要不厌其烦地查字典，要搞清楚它的含义、读音、笔画、笔顺，还要一笔一画地抄写若干遍，直到记牢为止。

笔者曾记得，在学生时代时，但凡写得一手好字的人，大都学习成绩优秀、为人处世圆通。这一现象表明，规范汉字书写对于我们熟悉汉字、亲近汉字、精通汉字、奠定汉字深厚基础、增进智力水平、提高自身修养的极端重要性。

俗话说，功夫不负有心人。要掌握规范汉字，平时就要下功夫，要勤查字典、多练习字。可是，在当今的学业压力和浮躁心态下，有多少孩子像这位小姑娘那样，静下心来，舍得花时间去查字典、去练

写字呢？好多字词都认不得、认不全、写不出。缺乏了汉字基础，人们不得不感叹，当今社会连大学生、研究生这样的高学历、高素质人才的汉语表达能力也在持续下降。这个能力可是我们国家持续发展的最大软实力啊！

规范汉字要有技术手段

《中华人民共和国国家通用语言文字法》要求在全社会推广普通话和规范汉字。然而，国家在推广规范汉字方面远不如推广普通话成效显著，规范汉字也没有得到全社会的高度重视。一个重要原因，就是国家通过推广汉语拼音来推广普通话，但是，国家推广规范汉字却缺乏相应的手段和办法。

学生书写汉字时没有了约束，先写哪一笔，往哪个方向写，完全没有了章法，以至于写出的汉字缺胳膊短腿，像“蟹爬”或像“蚁爬”。有教育家感慨道，这不是在拼写汉字，而是在拼凑汉字。规范书写汉字、正确拼写汉字，对学生们来说，成为了不必完成、同时也是不可完成的任务。即便对那些受过良好文字训练、曾经深谙汉字拼写法的成年人来说，也是一项艰难的工作。

笔者为此深深地忧虑着，苦苦地寻找着破解此等难题之道。最近，网上出现了叫做汉谷拼形的输入法和字典，让笔者眼睛为之一亮、精神为之一振。汉谷拼形将汉字分解为九个字母组成，使得汉字输入如同英文输入一样简单方便，汉字是由哪些字母构成的，就输入哪些字母，输入汉字的过程就是拼写汉字的过程。将这九个字母对应九个数字键，巧妙地实现了汉字的数字化打字和查字。

汉谷拼形输入法是严格按照国家语言文字规范设计的。要是参赛选手学会并经常使用这一输入法，绝对不会出现今天这样的尴尬和遗憾。因为汉字字形的每一变化都会灵敏、准确地反映到汉字字母上来，一旦写错笔形、笔顺，您就打不出想要的汉字来。

汉谷拼形一点都不比汉语拼音逊色，她首次让汉字的数字键盘输入达到甚至超越了字母键盘输入的速度，成为了名副其实的汉字单打世界冠军。要享受汉谷拼形带给您的高效、方便、保健等利益，您就不得不接受她的强制和引导，自觉不自觉地掌握了规范汉字的笔形、笔画、笔顺、字母、架构。

要是广西的这位小姑娘使用汉谷字典查字，就不用那么辛苦、那么劳神费力了。因为汉谷字典是按汉字数码来直接翻页的，再难的汉字都是一检即得、几秒钟搞定。要是不相信笔者的隆重推荐，您可上网去免费下载，体验一下就会感叹汉字的神奇与伟大啦。

规范汉字使用　净化语言环境 第6篇

语言文字是人类文明进步的重要载体,是人们学习、交流、沟通的重要工具。新中国成立以来,人民政府对语言文字进行了多次改革,实现了社会用字、用语的标准化,有力地推动了各项事业的发展。进入21世纪以来,来势迅猛的信息革命使我们的语言文字产生了新变化,出现了许多新颖的、鲜活的新词汇,但也有很多离奇的、低俗的网络语言。

当前,不规范使用语言文字的例子不胜枚举,网络上让人摸不着头脑的“创新”词汇层出不穷——

在一些公共场所,我们会看到不少错别字和有语病的句子,“大饼”写成“大并”,“蛋糕”写成“旦糕”,“篮球”写成“兰球”,“零售”写成“另售”。各类广告上,与食(时)俱进、吉庆有鱼(余)、咳(刻)不容缓、一网(往)情深、我形(行)我塑(素)等不规范的“谐音成语”,比比皆是。

如果有人对你说:“你是天才,是我的偶像”,你千万别得意,因为他可能是在说你是“天生的蠢材”,是他“呕吐的对象”;如果有人对你说:“猪你快乐”,你千万别生气,因为他是在“祝你快乐”。在网络上,我不叫我,叫“偶”;不错不叫不错,叫“8错”;不要不叫不要,叫“表”;支持不叫支持,叫“顶”;看不懂不叫看不懂,叫“晕”——这回我是彻底地晕了!

如果有一天,你收到这样的短信:“7456,大虾、菜鸟一块儿来我的烘焙鸡上乱灌水,哥儿们用不着PMP,到底谁是好汉,光棍节过招,待会儿再打铁!”你觉得这还像是我们日常生活讲的话吗?

不少中小学生受到网络语言和不良节目的误导,不但文章错字连篇,还以写错字为“时尚”,作文中经常出现“偶稀饭你酱紫的人”(我喜欢你这样子的人)之类的“火星文”,让老师根本看不懂。许多老师感慨:“学生们以新词新语为时尚,不时冒出电视、网络上流行的话语,还常常得到大家的赞赏。”这种现象着实令人担忧。

关键是,这些不规范的语言文字,正在逐步侵入规范的语言阵地,逐步侵入到我们的学习、工作和生活中,甚至登上了“大雅之堂”。当前,语言文字不规范的“重灾区”主要集中在网络、广告、户外招牌、非法出版物等处。最突出的问题是:滥用繁体字和方言,以此为时尚;乱用异体字、同音字,不良语言倾向复燃;照搬外来词、译音字,含意模糊不清;随意搭配语句,词不达意;凭空生造新词新句,逻辑混乱,语病百出。

有人不以为然,认为用词用字没必要太讲究,只要认得出、听得懂就行了,这种观点万万要不得。语言文字的规范和标准,是国家主权统一、民族团结、国际交往和社会发展的重要基础,失去语言文字的统一和规范,意味着将失去一个维系民族凝聚力的纽带,甚至影响到国家的形象。

规范语言文字是一项很严肃、很重要、很紧迫的任务。2000年,《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布之后,对进一步推广普通话、推行规范汉字起到积极的促进作用。随着时代脚步的前进,需要有符合社会发展变化的新制度,政府已经意识到建立健全语言文字规范化体系的重要性,正在加紧制订有关方面的政策法规。

规范汉字规范写 第7篇

《通用规范汉字表》征求意见稿经历8载春秋的打磨, 于2001立项研制至2009年正式公布, 在此期间, 业内学者先后召开学术会、审议会、征求意见会等大型会议80余次, 前后修改90余稿, 总共收录8300个汉字, 它是《中华人民共和国国家通用语言文字法》的配套规范, 体现着现代通用汉字在字量、字级和字形等方面的规范是近年来我国语言文字规范化工作的一件大事。但是由于忽视文字规范化工作的规律, 该表在公布之后引起轩然大波, 不少老百姓对这一《征求意见稿》进行了激烈的批评, 令这些文字专家始料未及, 在短短20天时间里, 数十万人在网络上对其进行了彻底的否定与批判。笔者就对字表的内容为窗口, 剖析文字规范化工作的所应遵循的规律。

二、《字表》内容简评

《通用规范汉字表》 (征求意见稿) 一经公布就引起大众的强烈不满, 出现这种状况与《字表》的相关内容密不可分。具体而言, 《通用规范汉字表》主要包括对异体字转正、繁体字变更、字表的字量与分级以及“汉字整形”, 虽然是在原有字库体系的微调, 但是忽视了语文规范工作的客观规律, 最终招致大众的反对。

针对繁体字变更的变更问题, 《通用规范汉字表》大胆革新, 恢复被废除的繁体字, 但是却事与愿违, 没有达到理想的规范效果。以剋为例, 《现代汉语词典》 (第5版) 明确说明是方言词汇, 表示“打”“打架”“骂”“申斥”。《简化字总表》早就将其作为“克”的繁体字废除。2000颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》第三条明确规定:“国家推广普通话, 推行规范汉字”。现在《通用规范汉字表》的研制者重新启用方言汉字, 收进《通用规范汉字表》, 与国家法律无疑是背道而驰的。全国各地方言用字数不胜数, 启用“剋”字的理据何在, 是否预示将陆续启用方言用字进入《通用规范汉字表》?我们不是要消灭方言, 而是限定方言的使用范围, 方言中的用字和词汇可以适当地运用于某些地区的口头交际和文艺作品, 甚至保存在字典词典之中, 但是不能作为国家通用的语言文字。

此外, 《通用规范汉字表》在这次字形调整中, 制定了横变提, 竖变撇, 捺变点, 竖弯钩变竖提, 竖钩、横折钩去钩等五类笔形规则, 但是从现实的反馈来看, 字形是调整得最不好的, 百姓集中反对的也是文字专家对44个汉字的笔画调整, 它把人们已经普遍接受的带钩木改成“木”, 具体而言, 就是把“亲”、“条”“茶”等汉字的下半部分改成“木”, 虽然让这类字下面的部件“木”的竖钩变竖, 不让竖残留竖钩的变体关系, 有利于笔画分类的科学性, 符合字理, 但是这样的改动牵扯的字太多, 人们的视觉感差别太大, 带来的社会成本也过高, 确实没必要进行修改。此外, 字表还把“唇、蜃, 蓐”等字中的部件“辰”缩短外撇的长度, 使“辰”跟下面的部件, 从半包围结构改成上下结构, 尽管这样有利于部件和字的结构的系统分析, 使字成为上下结构, 但是依然遭到大众的强烈批评, 因为它干扰了老百姓的书写习惯, 变革带来的代价过大。

当然, 《字表》在制表理念上还是有可取之处的, 它在一定程度上考虑到了整个社会居民用字的稳定性, 比方说, “字表原则上不恢复繁体字;将类推简化的范围严格限定在字表以内, 以保持通用层面用字的系统性和稳定性;允许字表以外的字有条件使用, 但不类推简化”, 这种制表理念还是相当值得肯定的。

三、成因剖析

《通用规范汉字表》 (征求意见稿) 一经公布遭到老百姓的强烈反对, 这种现象不是偶然的, 其原因也是多维的, 主要表现在,

首先, 当今社会已发展到了一个价值多元的后现代主义时代, 人们的民主意识越来越强, 强语言文字规范化工作已不再是“吾辈庶人定则定矣”的局面, 规范化工作必须顾及广大老百姓的利益诉求。老百姓的语言生活是自由而开放的, 《字表》的相关规范化内容恰恰干扰老百姓正常有序的语言生活, 给大家的语言生活带来了不变, 遭到大家的反对也是在情理之中。

其次, 《通用规范汉字表》 (征求意见稿) 对汉字的细微“整容”让整个社会付出的成本过高。仅仅是为满足文字学家的“汉字字形的理据性”标准, 就让全社会的百姓改变已有的书写习惯, 这会让老百姓付出一定的重新学习汉字字形, 重塑书写习惯的社会成本, 同时, 字形的微调、字体的更改会给新闻出版等行业带来巨大的经济成本。

最后, 有关部门对文字规范化对象的界定错位, 有扩大化的倾向。根据语文规范化的理论, 《通用规范汉字表》 (征求意见稿) 中对若干汉字字形进行不贴合实际的调整与《字表》本身并不在一个规划层面上。《字表》是政府语言文字规划的对象之一, 一般由国务院讨论批准通过;而字形调整的相关文件应当由相关部委负责, 本来就应当不属于《字表》的组成部分。

四、结语

文字规范化工作与老百姓的日常语言生活关系密切, 必须遵循语言文字规范化的客观规律, 具体而言, 一方面, 要坚持科学的文字规范理念, 遵循文字规范化工作的内部和外部规律, 做到科学性与社会性相结合。所谓科学性, 是指汉字的自然规律, 包括它的结构规律、演变规律、互相关联的规律和自成系统的规律, 这种内在的规律是客观的。所谓社会性, 是指汉字在使用时受社会制约的人文性, 语言文字是符号, 但不是单纯的数理符号, 它是在人文社会中被全民使用着也改变着的符号。任何科学的汉字规范举措都要坚持科学性和社会性的完美统一。

怎样让学生规范使用汉字 第8篇

一、语文教学要帮助学生走出方言

语文教学中,要教会学生正确书写汉字和使用汉字,就要帮助学生学会使用普通话,走出地方方言。根据我们调查发现,现在农村许多学生还使用方言,平时很少用普通话。地方方言造成的错别字是小学识字教学的最大障碍,特别是农村小学,许多学生没有进过幼儿园,不会说普通话, 那些外来务工人员子女大多数来自农村,很多学生从小普通话就不够标准,尤其是前后鼻音和平翘舌的区分,存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分、“印象”写成“映”象、“森林 ”写成 “深林”等现象。我记得小时候老师天天让我们练顺口溜“十四是十四, 四十是四十,十是十,四是四,不要错把十四当四十”,这就是为了让我们区分平翘舌,减少这类错别字的出现。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“今天爸爸来接我 , 你先走家 (回家) 吧 ”, “汤圆真好吃,我们一家都欢 (喜欢) 吃”,这题怎么解也解不出来,真够 (烦) 人。要教会识字,正确认识汉字,就要帮助学生走出方言。

记得有一次上课时讲到“一见钟情”这个成语时,有一个学生站起来说,“老师你写错了”,应该是“衣见钟情”我们家楼下就是这样写的, 我真的是无语,想想对于这些就像一张白纸似的小学生而言,很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中,这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。

除了找出来以外,更要让那些“小医生”,找出原因,即分析错别字错误所在,同时还要让学生把病治好,即订正好错别字,再制成小卡片,经常拿出来看看,这样的形式, 不仅相信能激发学生的兴趣,让学生在一种轻松的环境下来完成纠正错别字的任务,而且能记得更牢固。最后,在学生改完错别字后还不够,老师还要把出现的错别字拎出来,进行正误对比,但这样做也会影响学生的记忆,所以在把正误字放在一起后, 一定要引导学生自己观察寻找错别字和正确的字的差异,即错误所在,从而调动他们纠正错别字的主动性。另外为了让学生有更深刻的印象,可用不同颜色的粉笔标出出现错误的部件或者笔画等等,让他们在以后的作业中能对这些字引起足够的重视。只有通过这样多次反复巩固强化,学生才会根深蒂固。

二、重视网络用语误导造成错别字

首先各种招牌、广告不规范用字的普遍存在,也是小学生形成错别字的一个原因。针对这类错别字,可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区、商店调查用字情况,重点调查宣传标语、 广告招牌的用字。如果发现错别字, 让学生及时记录下来,并注明在何时何处发现,然后同学们将收集到的错别字加以汇总、分类列表。

为了帮助学生规范读字和识字, 可以利用习作批改发现和纠正学生的读错字的习惯。对学生作文中的错别字,先由学生在相互批改中纠正。在批改前老师先把学生习作浏览一遍, 将学生习作大体按好、中、差分成三类,并均匀分配给各小组,小组成员在批阅作文过程中遇到问题可做好记录,小组内共同讨论,再不明白的问题也可找老师协商解决。教师参与学生的批改,对于普遍存在的问题随时指导解决。最后同学互相交换作文, 监督对方将错别字、病句等改正,并负责向对方简要叙述作文的优缺点, 对于缺点提出改进意见。对于互评的作文和修改后的作文,教师还要检查一下互评的效果并及时反馈。互阅互改作文,能使学生以读者的身份来表述和交流自己对文章的独特感受,真切地体验到读者对于文章的阅读要求和审美标准,同时也从自己阅读文章时的好恶反应来反观自身的写作,由此自觉地形成为读者而写的写作理念。

三、反复练习巩固识字成果

对《通用规范汉字表》的认识 第9篇

从2001年启动, 到2013年国务院批准公布, 历时12年, 可谓十年磨一剑。从2009年8月征求意见稿的8300字到正式发布的8105字, 单字数减少了195字这一点, 表明征求意见是认真地听取意见, 并据以分析研究调整, 完全不是走形式。研制组相继收到3141件意见, 按照“认真对待, 综合分析, 实事求是, 慎重处理”的原则, 形成修改方案。

1988年《现代汉语通用字表》7000字发布以后, 学界就认为, 其中一部分字实际上不用, 同时意味着7000字数字过多。规范汉字表研制之始, 就拟将与《通用字表》相当的部分即现在的第一表和第二表控制在6500字;而为根据国务院1986年有关“今后, 对汉字的简化应持谨慎态度, 使汉字形体在一个时期内保持相对稳定”的指示精神, 确定表外字不再实行类推简化, 于是就有制订第三表的必要。《字表》调整涉及约300字种, 占8105字的3.7%, 牵动面不算大, 也符合“保持相对稳定”的精神。

表外字不再类推简化, 这一原则对于维护汉字特点, 保持汉字形体稳定十分重要。无限制的类推简化, 跟乱造简化字属同一性质。出版物上不时出现诸如按作者手写左“钅”右“监”, 即为异体字另造简化字一类现象。试想, 如果繁体字从“魚、鳥、馬、金、言、食、糸”等偏旁的字, 逐一类推简化, 将会成批地增加无效字形。《解读》介绍, “考虑到汉字应用的现实, 也收录了少数已经被社会所习用, 并且符合《简化字总表》规定的类推简化字”。这样的字共226个, 如“闫垴钜迳锺麹”等。《字表》吸取这些字, 正是为了杜绝随意类推简化, 贯彻“今后表外字不再类推”。另一方面是, 《简化字总表》有“唡馎饦谘”等31个字未进入《通用规范汉字表》。这里有两个字值得特别说一下。一个是“硷”, 它是《简化字总表》所列正式类推简化字, 但跟“碱”音义完全相同, 遂保留“碱”而删除“硷”。另一个是“垅”, 从1956年《汉字简化方案》到1964年《简化字总表》以及1986年重新公布, 都没有这个字, 三十多年没有户口。1988年《现代汉语通用字表》列入。实际情况是“垅”的意思、用法跟“垄”相同, 只是“垄断”不能写“垅”, 许多字典、词典注“垅”同“垄”, 有的干脆不收“垅”字, 如《现代汉语词典》。《通用规范汉字表》适时地注销了“垅”的户口。

依据“汉字效用递减率”。覆盖率达到99.99%, 为6500个一、二级字。99.5%为3500个一级字。研制初始阶段, 根据统计, 常用字超过3600字。曾经有人主张这些字都定为常用字。我说, 常用字应该是一个常数, 3500这个数是经过反复研究确定的, 不宜轻易变动, 具体字种可以有进有出。现在一级字仍然维持3500个这一限度, 1988年发布的常用字表, 有103字未进入一级字表, 依据频度, 递补了另外的103字。

《简化字总表》附注, 在“余”和“馀 (餘) ”意思可能混淆时用“馀”, 实际很少有人用“馀”, 也就是人们常说的, 知道可能混淆的混淆不了, 不知道可能混淆的常常混淆。由于是依据频度, “馀”的使用平度极低, 因而进不了三级字表。

三级字表各收哪些字?边缘部分实在是见仁见智的事情。研制工作有涵盖55个学科近1亿字的语料支持, 从而得以有理据地调整, 避免了随意性。

上世纪后半期, 政府发布过一些有关文字的规范性文件, 诸如1955年的《第一批异体字整理表》, 1964年发布、1986年重新发布的《简化字总表》, 1988年的《现代汉语常用字表》和《现代汉语通用字表》等。以往文件发布于不同时期, 难免有某些互相不一致之处。《通用规范汉字表》的作用之一是, 适应信息时代的需要, 适应汉字规范发展的需要, 提高汉字规范的科学性和实用性。

字表的几十条注释, 十分重要, 不可忽视。这些注释包含两种情况。一是甲字不再作为乙字的异体字, 转而为规范字。这种情况共6个字, 即第二表的“皙、瞋、噘、蹚”和第三表的“凓、勠”。孔子的弟子曾皙, 反义取字为“点”, 恢复“皙”为规范字, 曾皙的名和字的关系得以显彰。章炳麟《菌说》“华种人无间于皙人, 其可乎”, 也清楚地表明是说中国人和白种人。《战国策燕策》“士皆瞋目, 发 (fà) 尽上指冠”, 明确是跟眼睛有关的动作。“噘嘴”, 跟手没有必然联系。

二是“规范字与繁体字、异体字对照表”的各条注释说明的几十个有条件使用的异体字。这几十个字, 只可以在规定指明的情况下使用, 日常应用中仍然是异体字。例如“昇”只限于姓氏人名, 像宋朝人昇元中、毕昇, 现代桥梁学家茅以昇等, 也许南朝宋顺帝的年号“昇明” (477~479) 可以用, 却不宜用于“升平”以及清朝所设升平署等。“叚”, 作为姓氏xiá, 如徐霞客《滇游日记》九所记“有居人叚姓者”, 读jiǎ时不能写“叚”。“脩”只限于“束脩”即干肉义和意思相关的“脩金、脩脯、肴脩”以及《左传》的“榛栗枣脩”等;虽然历代常用同“修”, 但现在“修齐治平”“修身养性”等不能写“脩”。“徵”作为古音阶“宫商角徵羽”名称时读zhǐ, 有时看到这种情况写成“征”, 显然是没有注意《简化字总表》相关的注解。另外像“谿”, 注解只说可用于姓氏人名, 没有说及地名, 这样浙江省的“慈溪”“兰溪”, 不能恢复汉字简化以前的形式写“谿”。至于“剋”读kēi, 属北京方言用字, 当初把“剋”合并入“克”, 没有考虑它的读音, “克”又不能增加kēi音, 于是“他爸爸把他kēi了一顿”便无正常汉字可写。《字表》恢复“剋 (kēi) ”, 并且明确规定, 读kè时写“克”, 如“克扣”“克期完成”等不能写“剋”。凡此种种, 可以解释为有条件地, 或者叫有限制地使用的异体字。不宜简单、笼统地说恢复了多少的异体字。

有一些可以有条件地使用的异体字, 还指明需要类推简化, 如“颺”可以用于姓氏人名, 但须类推简化作“飏”;“椏”可以用于姓氏人名地名和科技术语, 但须类推简化作“桠”。

现在语文生活当中繁简文本互转, 特别是为适应海外读者, 一些简体字文本需要改排繁体字本。由于一部分简化字不是只对应一个繁体字, 转换错的现象时有所见, 如把“乾隆”误转成“干隆”, “干净”误转成“幹淨”等。一部分注解就是针对这种情况加的。

实用或者便于应用, 是研制《通用规范汉字表》的重要原则。第三表可以说都是罕用字。其中很多是实际只用于地名、姓氏人名或科技方面。但这些是不可或缺的。广东省吴川市有个梅菉, 世世代代如此写, 保留这个字, 是对当地人的尊重;明朝叶盛的菉竹堂, 可以仿照姓氏地名处理。中国人很看重姓。有“行不更名, 坐不改姓”的俗语。有的姓十分偏僻, 除用于姓氏, 几乎不用于别处。如山东省有小部分人姓“禚 (zhuó) ”, 第三表予以收录。科技特别是传统的中医药学, 有一些专用字不便或者不能更改, 如《字表》保留了“劄”, 用于所列举的“目劄”等, 而日常仍然写“札记”。王宁教授《整合优化汉字构件和谐语言生活》一文所说“基础教育文言用字”在于限定范围。我国用文言记录的古籍浩繁, 有种种生僻字、异体字。立足于实用, 就只能顾及属于中小学阶段的基础教育, 专业阶段的文言用字, 《字表》不予顾及。征求意见稿里有个文言表示以前的“曏”, 还有个音韵学用字“並”, 因为不属基础教育阶段, 过于专门, 正式发布的《字表》未予收录;没有收《简化字总表》的类推简化字“馎”“饦”等;“蜡”没有给“蜡 (zhà) 祭”音和义, “腊”没有给读xī的制成干肉义等, 都属控制基础教育阶段这一范围。

调整44个字的字形, 征求意见稿公布以后曾经引起强烈反响。正式《字表》没有涉及这个问题, 正如《解读》所说, 字形调整尚未得到社会的普遍认同, 应该从长远规划, 单独设立研究课题。这是明智的决策。

国家语委将发布《规范汉字表》 第10篇

据《羊城晚报》消息, 2006年轰动一时的“赵C改名风波”最终以赵C取名用字不规范, 无法制作身份证而败诉。这一事件在当时引发了社会各界关于日常生活中是否要使用规范字的热烈讨论。时值今日, 《规范汉字表》即将出炉的消息再次引起社会普遍关注, 参与编制该字表的相关专家明确表示, 此表一经公布, 我国新生儿的取名用字必须从中选取, 乱取名、取怪名的现象将得到有效遏制。国家语委副主任李宇明日前也证实了《规范汉字表》即将出台的消息。他告诉记者, 这个字表是在1988年的《现代汉语常用字表》和《现代汉语通用字表》等过去已有规范的基础上整合修订而成的, 计有8000余字。该规范表发布后, 我国新生儿在取名时必须从这8000个字中选取, 否则就没有办法到公安部门上户口。另据公安部门透露, 在我国大约还有2000个姓只有一人使用, 而且全国尚有4000余人使用的名字存在错字别字、生僻字的现象, 这给第二代身份证的制作带来了很多麻烦。该规范表的发布, 将有效的解决这一问题。

规范汉字书写，培养学习能力 第11篇

一、存在的问题

（一）书写工具不当

现在的学生，他们的书写工具大多为水性笔和圆珠笔。例如，我班68位同学，找不出1支钢笔，其它班的情况也如此。钢笔、水性笔、圆珠笔这三种笔中最好练字的是钢笔，水性笔和圆珠笔练字时不好把握，练出来的效果很差。初中生因为大多用水性笔和圆珠笔练字，这就大大制约了学生的书写水平。

（二）书写时卷面不整洁

翻开一些学生的作业本，干净整洁的作业寥寥无几。很多学生的作业、作文、课堂笔记，都是信手乱涂，潦草难辨。有些学生的作文不得不常常使用胶带纸、涂改液来修修补补。甚至中考，卷面上那些字也写得歪歪扭扭、龙飞凤舞。

（三）初中生书写汉字能力差

1.主观原因造成写错别字

①笔画错误。书写时因增减笔画而造成错别字的。多写笔画，如“黔、染、武”等字常常多加一点或多加一撇；少写笔画，如“梁、具”等字常常少写一点或少写一横。②偏旁误用而造成错别字。如把“初”字的“衣字旁”写成“示字旁”。这些都是主观上对正确书写汉字缺乏足够的认识，平时没有养成规规矩矩地写字的习惯造成的。

2.客观原因造成写错别字

①汉字的结构复杂，形近字、同音字、随意简化字，让很多学生难以掌握。②造成书写错别字还有一个客观原因，就是受社会环境的影响。在车站、商店等公共场所随处可见错别字；报刊杂志、标语、对联、电视广告和节目字幕中的错别字也屡见不鲜。尤其是在电脑普及的今天，网上出现了不符合语法规范的句子、胡编乱造的新词、错别字百出、汉字与英语夹杂、普通话与方言夹杂的网络语言，这对广大初中生来说是极大的误导，其造成的危害不可低估。现在很多中学生常靠用电脑打字来完成作业，久而久之，提笔就忘记书写汉字了，这样的后果是十分严重的。

二、采取的措施

（一）让学生认识到写好汉字的重要性

1.要向学生讲清楚写字的重要意义。我们今天学习写字的目的，不一定都要成为书法家，但总要把字写得合乎规范、端正、干净、容易认。假如写的字让人难以辨认，就会给阅卷老师带来很大困难，因此，在分数上一定会受到严重的影响。

2.写字还可以锻炼我们的身体，促进智力发展，使手、眼、耳、脑的协调能力加强，使运动能力和学习能力得到提高。有专家认为，常练字可以锻炼身体，调节精神，保持血液通畅，精力旺盛，有益于健康长寿。

3.写字还可以陶冶性情。我国着名作家郭沫若认为，练习写字既练字又练人，可以怡情养性，逐渐改掉性情急躁，粗心的毛病。欧阳修也曾说过：“学书为乐。”让学生明白为什么要写好字的道理，他们才不会觉得写字是无意义的临摹。

（二）选好书写工具

好的书写工具可以达到事半功倍的效果，因此，建议初中生在选择书写工具时应首选钢笔，并选择一些质量好的墨水，要定期（每周）用干净水清洗钢笔。

（三）教师要上好写字课

书写是一个相当漫长的工作，短时间是不能看到效果的，学生有缺乏耐心。所以，这个工作只有靠我们老师来监督。

（四）开展多种多样的活动，巩固学生练字的成果

1.成立书法兴趣小组

把班级里爱好书法的同学组织在一起，分工明确，各司其责。小组可以每月还可以出版一份有关书法的手抄报。这样，在兴趣小组的影响、熏陶下，班级的写字氛围会变好，为写好字奠定了坚实的基础。

2.课前五分钟练字

每节课都花五分钟让学生练字，尽量让他们写有关考试必考的篇目，不但可以加强书写，还提高了学生的默写能力，真可谓一举两得。

（五）把练字贯穿在日常生活中，养成拿笔及练字的习惯

学生功课多，时间紧，而解决学生练字时间不够的最好方法，就是使学生在大脑中确定“拿笔即练字”的意识，让学生知道每次作业都是练字的好机会。不管在什么情况下，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，规规矩矩地练，从小养成良好的写字习惯，久而久之，学生的“提笔即练字”的习惯就慢慢养成了。

（六）增加汉字的识字量

学生只有掌握一定量的汉字，才能在汉字书写中发挥得淋漓尽致，才能把汉字写对，写好。要完成这项工作要靠平时的点滴积累，多读书、多看报，遇到不懂的及时查字典，积少成多，相信大量的积累对汉字书写会有很帮助。

规范学生汉字书写提高学生文学素养 第12篇

汉字是汉族几千年文化的瑰宝, 掌握好规范汉字的书写方法能满足现今社会现实的需求, 能提高学生的审美品质, 还能开发学生的创新能力。在中小学教育中, 规范汉字书写教学是语文教学的一个重要内容, 是素质教育的组成部分。下列提出几点规范汉字书写, 提高学生文学素养的措施:

一、正确书写汉字, 夯实写字基础

(一) 书写汉字的正确姿势:

坐姿:

1.头正:书写时头要摆正, 眼睛距书本30厘米。2.身直:胸挺起, 背撑直, 胸口与桌沿距离大约一拳左右。3.肩平:两肩齐平。4.足定:双脚自然平放在地上。

握笔姿势:

1.大拇指在笔杆左下侧, 食指在笔杆右上侧, 中指在笔杆下方。2.食指稍前些, 大拇指稍后些;3.拇指和食指用第一指节前端捏笔, 中指用第一指节侧上部顶住笔。4.笔杆上端斜靠在食指的最高关节处, 笔杆和纸面成50度左右。5.捏笔处离笔尖大约3厘米左右。6.执笔的时候要做到手指握笔要实, 掌心要空, 小指不能碰手心、7.手腕要伸直。

(二) 规范字的基本结构法则:

1.平正:指基本笔画的角度、位置;笔画之间的摆放、组合等。整字看上去平稳, 不能短缺、残损、歪斜。

2.匀称:笔画之间分割的空间要基本匀称;笔画之间对比长短合宜, 平斜有度;疏而丰, 密而匀。

3.主次:中国象形汉字笔画、部件均分主次, 才使得整个字高低错落, 大小有别, 层次分明, 造型和谐。许多汉字是合体字, 各部分所含笔画有多有少, 有长有短, 要和谐相处, 互不相撞, 摩擦, 就必须相互让就, 留一些位置给旁边的部件。即为以小让大, 以少让多, 以短让长, 以窄让宽。

4.变化:中国汉字除了平稳外, 要想灵动, 还要讲求点、画的变化, 相同的部件出现在一个字中, 避免雷同, 也要作适当的变化。每一个汉字都有自己的基本形状, 自然成型, 长的就让其长, 短的就其短, 方、扁随形, 大小合度, 宽窄得当, 正斜同稳。

(三) 汉字使用的基本要求:

1.使用规范的简化字, 不用繁体字和异体字。2.笔画规范, 不写错笔形。3.字迹工整, 间距合理。4.慎用生僻字。

基于这些了解汉字书写的要点。首先, 在教导学生过程中教师要让学生从整体上观察字的字形, 了解各个字的基本结构, 随即从细微之处观察字中每个笔画笔顺的长短、所处位置、角度等的不同之处。在习字过程中细细体会蕴含在其中的文化气息。其次, 临摹是最好的练写规范字的最好方式。临摹过程包括读帖、摹帖、临写、对比、调整等阶段。学生在临摹时, 不能贪多贪快, 而应该集中注意力将每个字一一攻破, 每天坚持一、二小时, 反复地临摹几个字, 对难写的字, 更要知难而上, 多临摹, 多比较。在临摹过程中要善于发现自己的不足, 既而改正缺点。长此以往在汉字书写方面才会收获一定的成果。继而, 教师先对学生的字体规范情况进行了解, 接着因材施教, 根据不同学生的不同情况以不同的教导方式进行辅导。让学生在自己逐步探索过程中体会到规范汉字书写的乐趣所在, 培养学生热爱中国传统文化, 增强他们的文化自信与爱国情感。

二、正确示范汉字书写, 起到榜样作用

教师要树立为人师表, 教书育人的思想, 把言教与身教结合起来, 只有以身作则, 才能使教师的言教发挥更大的作用。教师作为榜样教导学生汉字书写规范化, 学高为师, 身正为范, 教师先要练一手好字, 然后才能起到引导学生规范化书写的作用。教师在日常板书与批注作业时写下的字无不不是学生的“字帖”。教师写字规范化、美观化才能潜移默化地影响学生, 促使学生在不知觉间识得规范字, 写得规范字。

学校也应该举办各类书法培训, 纠正教师部分汉字书写的不规范。所谓细节之处见真章, 从汉字的笔画笔顺开始到汉字整体的规范化、美观化, 教师都应该注意到自身所存在的不足之处, 并加以改正。教师优秀作品的展示, 教师书法比赛等活动, 不仅可以促进教师间的文化交流, 也可以让学生从教师的规范汉字内领略到自身所应改进之处, 体会到汉字书写规范化的重要性。

三、举办各类活动, 创建美好的书香校园

书写练习可以令学生喜爱书写汉字, 同时学校举办社团活动、兴趣小组、专题讲座等都是提高学生汉字书写规范化地良好途径。举办校园汉字听写大赛, 校园汉字书写大赛, 书法艺术的评选活动, 将在硬笔以及毛笔书写中获得优异成绩的学生作品在全校范围内展示或在校园网站上公布, 评选出优秀的学生, 让他们指导各班的同学, 促进了学生之前的书法交流, 达到激励他人上进, 促进书写整体提高的目的, 学生之间的沟通交流亦能促发更多学生加入到汉字书写规范化的团队中来, 对创建书香校园有积极作用。长此以往全校的汉字书写规范化、美观化在一定程度上都会的到提高。

四、总结