高中作文讲评课教案

高中作文讲评课教案（精选8篇）

高中作文讲评课教案 第1篇

高中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复;

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点;

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路;

一、得分情况;非选择题：

二、答题情况;

(一)一般论述类文章阅读;主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个;

1.得分情况;本题考查理解文中重要概

中语文试卷讲评课学习目标

1、知识与技能：通过试卷分析，进行相关知识点的复习与整理。

2、过程与方法：归纳总结各知识点，做到相关知识点的迁移，举一反三。

高中语文试卷讲评课重点难点

1.抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解题一般规律。

2.培养学生正确翻译文言语句的能力。

高中语文试卷讲评课学习过程

一、得分情况

非选择题：

二、答题情况

(一)一般论述类文章阅读

主要从得分情况、错答示例、答案简析及错因分析几个方面讲评。

1.得分情况。

选择正确38人， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(D)。

答错的同学中，选B、C的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文中重要概念含义的能力。

本考点解题方略强调“五步骤”，(P3)分别是什么?(一是标注对概念解释的区域，二是关注陈述对象，三是思考概念的外延，四是界定概念的内涵，五是综合考虑，选项与原文对比，确定答案。)

本题关键词语是“流行文化能走出去的原因”，问的对象是原因，亦即要求我们明确陈述的对象。

D项陈述的内容是现象而非原因;另外，“质量堪忧??难被人接纳”，于文无据，无中生有，错。

1.得分情况。

与第一题的数据相同。

选择正确的38人 ， 38÷61=62.29% 2.错答示例。

正确答案是什么?(C)。

答错的同学中选A、B的较多。

3.答案点析和错因分析。

本题考查筛选并整合文中信息的能力。

本考点解题方略要包含“两步走”，(P5)(第一步是，从审读题干入手，通盘把握;第二步是，从甄别选项与原文语句入手，细究差异。)

C项，曲解了原文语句。

原文没有说到或暗示“越是民族的越是世界的”这句名言对流行文化非常实用，只是说对高端文化不实用。

1.得分情况。

选择正确的49人， 49 ÷61=80.33% 2.错答示例。

正确答案是什么?(A)。

答错的同学中选C、D的较多。

3.答案点析和错因分析

本题考查归纳内容要点和分析观点态度的能力，此题主要是概括观点态度，其解题方略是(P7)，(一抓关键句，二分析中心，三比较辨析。)

本题要注意抓关键句，原文说，媒体把“走出去”次数明显增多视为“取得实效的例证”，但下文又转折说“总量很多，但给人留下深刻印象和持久影响力的不多”，所以A选项中说“这充分说明中国文化走出去’取得实质性进展，文化贸易也风生水起”，错误。

(二)文言文阅读

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。

其先有虞氏之苗裔。

少英毅，不营产业，唯以○

收恤为务，众皆畏而亲之。

永嘉之乱，东徙榆眉，戎夏襁负随之者数万。

后晋豫州刺史祖约奔于勒，勒礼待之，弋仲上疏曰：“祖约残贼晋朝，逼杀太后，不忠于主，而陛下宠之，臣恐奸乱之萌，此其始矣。

”勒善之，后竟诛约。

.2勒既死，季龙执权，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于关东。

及季龙废石弘 ○

自立，弋仲称疾不贺。

季龙累召之，乃赴，正色谓季龙曰：“奈何把臂受托而反夺之乎!”季龙惮其强正而不之责。

性清俭鲠直，不修威仪，屡献谠言，无所回.

避，季龙甚重之。

朝之大议，靡不参决，公卿亦惮而推下之。

武城左尉，季龙宠姬之弟也，曾扰其部，弋仲执尉，数以迫胁之状，命左右斩之。

尉叩头流血，左.右谏，乃止。

3季龙末，梁犊败李农于荥阳，季龙大惧，驰召弋仲。

弋仲率其部众八千余 ○

人屯于南郊，轻骑至邺。

时季龙病，不时见弋仲，引入领军省，赐其所食之食。

弋仲怒不食，曰：“召我击贼，岂来觅食邪!我不知上存亡，若一见，虽死无恨。

”.左右言之，乃引见。

弋仲数季龙曰：“儿死来愁邪乃至于疾儿小时不能使好人辅

相至令相杀儿自有过责其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，天下必乱。

当宜忧此，不烦忧贼也。

犊等因思归之心，共为奸盗，所行残贼，此成擒耳。

老羌请效死前锋。

”弋仲性狷直，俗无尊卑皆汝之，季龙恕而不责，于坐授使持节、侍中、征西大将军，赐以铠马。

弋仲曰：“汝看老羌堪破贼以不?”于是贯钾跨马于庭中，策马南驰，不辞而出，遂灭梁犊。

4(冉闵之乱，弋仲率众讨闵，次于混桥。

石祗僭号于襄国，以弋仲为右丞 ○

相，待以殊礼。

)祗与闵相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰：“汝才十倍于闵，若不枭擒，不须复见我也。

”襄击闵于常卢泽，大破之而归。

弋仲怒襄之不擒闵也，杖之一百。

5弋仲部曲马何罗博学有文才，张豺之辅石世也，背弋仲归豺，豺以为尚书○郎。

豺败，复归，咸劝杀之。

弋仲曰：“今正是招才纳奇之日，当收其力用，不足害也。

”以为参军。

附注：相关人物

姚弋仲：西晋末期至五胡十六国前期人物，是后秦开国君主姚苌之父。

姚弋仲共有四十二子。

姚襄：姚弋仲五子，初投东晋，后叛晋自立，在与前秦的战事中战死。

姚苌，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦开国君主。

石勒：十六国时期后赵建立者，史称后赵明帝。

石弘：石勒之子，继石勒登基。

334年连母带兄弟全家为石虎所杀。

石虎：字季龙，后赵明帝石勒堂侄，十六国时期后赵君主， 石虎的儿子：

石邃， 337年立为皇太子，同年被杀;

石宣，石虎次子， 337年立为皇太子，348年被杀。

石韬， 348年被石宣暗杀。

石世，石虎幼儿，石宣死后，他被立为太子。

1.得分情况。

选对的13人，准确率13÷61=21.31% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选A项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查理解文言实词在文中的含义，文言实词推断6法?(P118119)(一是带入推断，二是因文定义，三是联想迁移，四是语法推断，五是句式推断，六是通假代入。)

本题C项的“数”，属于一词多义，常见的义项有数量的“数(shù)”、表多次的“数(shuò)”

、数落的“数(shǔ)”。

这里结合语境，因文定义，应理解为“数落”之意，引申为“列举罪状，责备”。

1.得分情况。

选对的31人，准确率31÷61=50.82%

2.学生错答示例。

正确答案是什么?(C)，答错的多数选B项。

3.答案点析和错因分析。

本题考查文言文断句知识，

1找名代，辨句意;○2看虚词;○3察对话;○4据修文言断句六个关键点○

5辨句式;○6依总分。辞;○

本题主要根据第一点分析断句，即找名词，定主语。

采用排除法，提取正确选项。

“儿小时”表时间段，不能拆开，排除A、D;B项的“至令相杀儿”，不符合文意，此处应理解为“以致儿子们自相残杀”，所以又排除B项，最后正确选项就是C。

1.得分情况。

选对的22人，准确率22÷61=36.06% 2.学生错答示例。

正确答案是什么?(B)，答错的`多数学生选D项。

3.答案点析和错因分析。

本题是文言文阅读的分析概括题，选项多是命题者对原文的概括、转述和分析。

我们主要采用对比法来解答此类题目。

对比法主要包括六个方面的对比，

1人物;○2时间;○3地点;○4关键词;○5添加内容;○6因果关系。

(P140141)○

本题通过对比关键词语解题，其中的B项曲解了文意，原文“公卿亦惮而推下之”的意思是“公卿们都畏惧并且都很谦让他”。

“推下”应理解为“谦让”。

三、突破重难点：

本节内容重难点为文言句子的翻译，通过对考生得分情况分析、文言翻译的相关知识的复习、规律性的总结等过程，实现重难点的突破，进一步培养和提高考生的文言文翻译能力。

文言文翻译题。

共两个小题。

1.得分情况

第一小题和第二小题的平均得分分别是4.28分和2.3分。

前较好，后较欠。

2.相关知识

熟悉文言翻译的四个“关键”点和八个“方法”。

四个关键点是(p133)实词、虚词、句式、句意;关键点其实就是得分点。

八个方法是(p134--135)，“留”“补”“换”“删”“调”五个字以及“关注固定句式”“关注词类活用”“意译法”三方法。

3.答案点析和错因分析 第一小题 实词：“徙”，“迁徙”，此应活用为“使??迁移”。

虚词：“既”，已经，“??之后”; “于”，介词，“到”。

本小题未包含特殊文言句式。

句意通顺2分。

错答示例：石勒就被处死，由季龙执掌政权，思量弋仲的话，于是与秦、雍的豪杰在关东聚集。

正确答案：石勒死后，石季龙执政掌权，想到姚弋仲的话，就迁移秦州、雍州的豪杰到关东去。

第二小题 实词： “不时”，可以看作古今异义词，这里是“不能及时”之意; “引”，一词多义，“引领”。

两个“食”字，前者动词，“吃”;后者名词，“食物”。

“领军省”，它的前面是动词“引入”，根据文言实词的“语法推断法”推断，

它应是表处所或机构的专用名称，所以“留”而不译。

虚词：“其” 代词，他，应代“石季龙”; “所”，应构成名词短语 “??的东西”。

本句未涉及特殊文言句式。

错答示例：当时季龙生病，不常见姚弋仲，季龙引见弋仲去当领军，赐给姚弋仲住所和粮食。

正确答案：

来宾的：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃的东西。

我认为：当时石季龙正在生病，没有及时接见姚一仲，(让人)把他引到领军省，赐给他吃石季龙所吃的东西(御膳)。

四、反馈练习：

(一)阅读下面的文言文段，完成题后的题目。

孟德传[宋] 苏轼

孟德者，神勇之退卒也。

少而好山林。

既为兵，不获如志。

嘉祐中，戍秦州。

秦中多名山，德逃至华山下，以其衣易一刀十饼，携以入山。

后至商州，不知其商州也，为候者所执，德自分死矣。

知商州宋孝孙谓之曰：“吾视汝非恶人也，类有道者。

”德具道本末。

..

乃使为自告者，置之秦州。

张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

至今往来诸山中，亦无他异能。

把文言文阅读材料中画线的语句翻译成现代汉语。

(1)以其衣易一刀十饼，携以入山。

(2)张安道适知秦州，德称病，得除兵籍为民。

答案 (1)(孟德)用他的衣服换了一把刀和十个饼，携带(这些东西)进入山中。

(2)张安道正好执掌秦州，孟德托言有病，得以脱离军籍成为老百姓。

孟德，是禁军神勇营的逃兵。

年少时喜好山林，当了兵，“好山林”的志愿没能够实现。

宋仁宗嘉祐年间，戍守秦州，陕西关中名山很多。

孟德逃到华山脚下，用他的衣服换了一把刀十个饼，拿着进了山。

后来孟德来到商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被处死。

商州知府宋孝孙对他说：“我看你不是坏人，好像有道之人。

”孟德全部说出了事情的始末，就让他作为自首的人，把他安置在秦州。

张安道恰巧作秦州知府，孟德自称有病，得以复员为民。

至今仍在各山中往来，也没有其它奇异的本事。

高中作文讲评课教案 第2篇

一、教学目标：

1.通过作文讲评，进一步学习描写小动物的方法。

2.针对习作要求，评价习作片段，并尝试修改习作，感受修改对写作的重要性。

二、教学过程：

1.课题导入：

（1）课件出示下面两句话：

A写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。——鲁迅

B我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意，我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印。——海明威

(2)你从这句话中读懂了什么？（生自由说）

师小结：两位大作家虽然生在不同的国家，却都对作文的修改如此重视，可见修改是写作多么重要的环节呀！

2.习作总评

前几天，我们写了一篇介绍小动物的作文，要求大家从小动物的外形、生活习性等方面介绍自己熟悉的小动物。大部分同学都按照写作的要求介绍了自己熟悉的或喜欢的小动物。今天这节课我们就来讲评这篇作文。

3.榜上有名

这次作文，写得比较好的同学有：等同学。他们的作文语

言通顺，描写细致生动，都能从小动物的外形、生活习性等方面介绍小动物。总的来说，同学们这次作文写得比较好，老师很高兴。

4.佳作放送

（1.）投影展示学生佳作，逐段阅读，点评。（尽量调动学生来点评）

（2.）投影展示中等习作，逐段阅读，点评。

5.指导修改

投影展示已改作文，引导学生阅读，修改。（指导学生使用规范的修改符号）

6.金玉良言

刚才，我们共同修改了一篇作文，相信大家一定有不小的收获，所以，同学们一定要重视修改，我们的写作兴趣会在修改中获得激发，我们的写作水平在修改中也会得到提高，文章只有修改才会写得更好。

7.精雕细琢

接下来，请同学们用本节课学到的修改方法和修改符号修改自己的作文，使自己的作文更精彩。

8.教师小结

高中作文讲评课教案 第3篇

一、为什么要改革作文讲评课的方法

1. 作文批改繁重而雷同。

和学生一小时800字的写作量相比，教师每次作文的批阅量之大是显而易见的，因此每次批改作文便是一次意志与耐力的挑战。遇到赏心悦目的文章教师还能为之一振，写上几句发自肺腑的批语，但看到千人一面的文章，教师很自然地就会千“批”一面，如内容不够切题、材料不够新颖、构思不够合理、文字不够优美等。教师同一化的作文批语，对于学生来说只是隔靴搔痒，对其写作水平的提高不会起到任何作用。

2. 作文讲评程式化而泛泛。

大多数语文教师平时的作文讲评课显得安排不足、设计不精，上课随意性强、目的性差，不能有效针对某一目标或问题进行讲授。大致过程不过是“讲要点读范文谈优劣”，这样一节课就满满当当了。传统的作文讲评，教师每次罗列的优缺点基本雷同，学生自然也没有了兴趣，效果不佳。

3. 学生反馈苍白而低效。

尽管批改作文是语文教学工作中一项庞大而艰巨的工程，但写上分数和评语的作文到了学生手中大多三五分钟热度，充其量改改错字，听听范文，而后的修改之作将是一片空白。“作文工程”成了一项“虎头蛇尾”的工作，这不仅失去了作文在学生心目中的地位，也使教师的辛苦劳作的价值降至最低。

针对以上问题，笔者对作文讲评课进行了改革。

二、“专题讲评课”的操作方法

所谓“专题讲评课”就是教师在批阅学生作文后，抓住学生的某一主要问题或突出的普遍性问题，就其问题的表征、出现问题的原因以及解决问题的方法，结合学生的习作和有关写作知识，进行深入研究的讲评。“专题讲评课”的操作过程及其策略如下。

1. 明确专题，变无序为有序。

作为“专题讲评课”，专题的确定尤为重要，一般确立依据有二：一是依据本次作文的训练重点，比如审题、立意、材料运用等;二是依据本次作文的实际情况，即学生作文中反映出的较集中的问题。讲评的内容主要是在命题时预设专题，在批改中精选文章。学生的习作题材各异，风格多样，所选例文并不是整篇文章都很优秀或都很低劣，而是根据所定专题，选择问题差异比较明显的文章。这样学生习作被选的几率就相对大一些，而不是仅限于写作水平较好的几个人身上。此外，对于问题作文不要明示出学生姓名，这样能保护每一个学生的自尊心，体现一种人文关怀，更能让每一个学生从作文讲评中受益。

2. 分析问题，变单向评价为多向评价。

以往的作文讲评是教师手中拿着例文，读上一遍后学生只是浮光掠影般记得大意，而具体问题往往被遗忘。这种讲评教师只能是蜻蜓点水式地分析一下，留在学生头脑中的东西所剩无几。“听十遍不如看一遍”，我把每次讲评时所需例文都打印出来，制成讲义发给学生，少则五篇多则十几篇。这样不仅便于全班学生在课上进行讲评改，而且能使学生在课下回味、长期保留。

为了让学生在作文讲评时不盲从，我提出了“三讲、二点、一步”的讲评方法。“三讲”即每篇选文都要结合所设专题，按照作者谈、学生讲评、教师讲评三个层次来进行。这样的多向讲评能够从作者的写作初衷、学生对问题的分析、教师对作者的创作和同学讲评进行再评价三个角度将问题分析得更加透彻。“二点”即找优点，又找缺点。在实事求是的基础上，一方面有意识地教给学生学会放大优点，学会发现美，既鼓励别人，又鞭策自己;另一方面培养学生的批判精神，在批判中明辨事理的品性。更为重要的是让每一个学生都能引以为戒，少犯、不犯类似的写作错误。“一步”即希望每一个学生通过作文讲评，对比自己的文章，审视自我，使自己的作文水平在甄别中更进一步。通过这种讲评方法，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，在争论中学生的作文鉴赏水平也会循序渐进地得到提高。

3. 探究方法，变单一讲评为评、导结合。

专题作文讲评应具有承前启后的作用。一方面，是对前一次作文的评改总结;另一方面，是对以后作文的指导。作文讲评课虽然只有短短的45分种，但教师在讲评的过程中，也应注意方法的探究以及知识、能力的生成与生长。探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。把作文讲评与写作技巧的指导、文章修改的指导以及价值取向的指导结合起来，做到评、导结合。

例如，在讲评“阅读”这个话题作文时，我发现学生的立意肤浅而雷同，大多数是谈要多读书、读好书，或者只是泛泛地谈读书的好处。因此，我选择了“如何使文章立意深刻”这一主题。我首先由浅入深地选取了三篇立意不同的文章让学生评价，当学生的认识达到共识时，我紧接着提出了“怎样才能做到立意深刻”这个学生们长期以来苦苦思索的问题。通过优秀例文的分析、小作者谈切身感受、学生的课堂讨论以及教师的引导，学生们得出了诸如可以通过现象看其本质揭示事物的客观规律、可以追寻事物发生的原因究其根源、可以逆向思考辩证地去看待问题、可以高瞻远瞩站在较高的角度使立意更加高远等方法。在该次作文讲评的过程中，始终围绕“阅读”这一话题，通过对读书益处的分析，学生能够深刻地认识到阅读书籍的意义和价值，从而培养了他们良好的学习习惯和高尚的情操。其实作文讲评还有更重要的作用，那就是纠正错误认识，澄清模糊认识，发展学生的正确认识，培养学生明辨是非的能力。作文讲评不能只讲“文”而不讲对事物的认知，应针对学生作文中反映出的思想认识问题，不断提高他们认识事物的能力，提升他们的思想境界，使“作文”与“做人”有机地结合起来。

4. 课堂实践，变只评不改为评、改结合。

作文讲评课如果只评不改，就会使学生只停留在理论认识层面，使“病文”陷于“流产”状态。无专题的讲评后，学生修改起来往往不知从何处下手，不知欲往何从。而专题讲评只就所讲专题，只针对该种“病症”，学生改起来就有很强的目的性和方向性，加之恰当方法的运用，就能使作文讲评课成为一个实践的课堂。评改可以通过以下途径进行。

一是小组评改。教师在明确评判标准，学生在初步掌握一定的写作理论并有了一定的评判能力的基础上，根据学生写作水平的高低搭配成组，一般四五人为一评改小组。经过小组合作先拿出修改意见和改后文章，然后各组之间进行讨论。小组批改能充分发挥学生的集体作用和主体作用，在部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，组成小组研讨，既可避免头绪过多、效率低下的弊端，又可以克服独自修改时无主见、信心不足的心理。

二是网络评改。网络教学最为重要的就是实现了“人人”交流。在课前，学生可以将自己的作文输入电脑供大家浏览、欣赏、评价。在课上，学生可以自选一篇进行修改，然后可以把每个人的修改成果呈现出来。学生与学生之间也可在课下通过网络继续交流、切磋，让课堂效果得以延伸。以往的作文讲评都是教师和学生之间一对一地进行对话，基本上没有第三者的介入，网络评改给学生提供了一个互谈观点、共同探讨的空间，可以各抒己见。这样，一方面能提高学生的鉴赏水平，另一方面能使学生在评价中促进交流，共同提高。

三是教师评改。在以往的作文教学中，教师比较注重“评”，而忽视“改”，“评”得条条是理，但学生依然不知道欲“改”何从。为此，在每次的专题讲评课上，我都要亲自动笔改上一段，或是写一篇下水文，给学生作示范。一方面，让学生针对问题明确如何修改;另一方面，也提高自己的写作与教学能力，真正达到教学相长。

论高中作文讲评课的有效策略 第4篇

一、作文题目

以“正气”为标题写一篇不少于800字的记叙文。

二、学生习作展示

立意大致如下：

小姑家开了一家小吃店，面临日益严峻的商业竞争和不断上升的成本压力，小姑面临两难选择：是坚守住心中正气继续使用价格较贵的好油，还是抛弃正气，利益至上随波逐流使用价格低廉的地沟油？为此，全家人展开了讨论。

人物语言1：

小姑说：“哎，现在的油价涨得太厉害，店里的生意入不敷出，坚持下去，我真怕支撑不了多久。就算我们一家使用好油，也扭转不了社会上的不正之风。与其固执的坚守所谓的正义，还不如唯利是图，挣钱才是正道。”

人物语言2：

妈妈说：“不行啊，妹子，人家都说‘富贵不能淫，贫贱不能移，咱人穷不能志短，不能见利忘义，丢了正气，咱百姓追求什么？不就是追求心里踏实的过日子吗？你说要用了这地沟油，咱不是玷污了这社会上的正气了吗？”

人物语言3：

爷爷发话了，“坚决不能用，闺女，人家在咱这吃饭，咱就得对人家负责。穷又怎样，日子过得清苦，但心里踏实。人要争口气，这气，就是正气啊！你们看看现在，那些眼里只盯着利益的小商贩，整日里只想着些害人的伎俩，利挣到了，但是他们的正义道德早就荡然无存了。咱不能学他们啊！闺女，记住爹的话，这不是吃亏，是积德啊，干不下去了，别怕爹养你！”（163个字）

三、典型问题点评

（一）人物语言太过书面化

表面看来，人物语言满富文采，成语熟语较多，本想起到润饰语言的作用，但却不符合口语的语言风格，也不符合市井百姓的人物身份，从而显得矫揉造作，弄巧成拙。

（二）人物语言对主题“正气”的凸显太过直接

“正气”一词，本不属于口语化表达，而是一种书面化表达。但是人物语言设计中却多处提到“正气”，显得过于迫切又生硬，有迎合主题之嫌。尤其是文中爷爷的话最为严重地反映了这一问题。

（三）人物语言设置没有梯度

文中三个人物在每一次谈话中均提到了“正气”，这样，“正气”的提出便不能做到“水到渠成”。而文章在结构上也不能较好地体现一个由浅入深、循序渐进的过程。同时也不符合认知规律。

（四）人物语言不符人情世故

爷爷说“闺女，记住爹的话，这不是吃亏，是积德啊，干不下去了，别怕爹养你！”读罢，读者不禁感叹为保住“正气”老年人预备付出供养年轻子女的代价，是多么可笑可悲。

（五）人物语言啰嗦冗杂

人物语言能表述自己的观点即可，一篇八百字多字的考场作文，每个人物的语言最多不超过一百字为适中。人物语言的啰嗦冗杂一方面会影响行文的阅读效果；另一方面亦会占用更有价值的文字空间，从而造成文章详略不当。

四、合理运用语言策略探讨

（一）语言描写要体现“我是谁”。

作文中的人物总有一定的身份。俗话说“三句话不离本行”，每种人的语言，自有自己的风采。因此行文前定要明确“我是谁”。

如汪曾祺的《金岳霖先生》：

“……金先生想了一想，说：‘林国达同学，我想问你一个问题：Mr.林国达isperpendicular to the blackboard（林国达君垂直于黑板），这什么意思？”

点评：金岳霖先生这一看似荒唐可笑却在逻辑上没有任何错误的话语充分体现了金先生作为一名逻辑学教师的睿智和风趣。不禁让读者暗自钦佩这样一位老师对自己专业近乎固执的钻研，其专注可爱可想而知。

（二）语言描写要坚持“我是我”。

人物形象的塑造要有针对性，要能体现“这一个”而非“那一个”，要精准地表现出人物的独特个性，始终坚持“我是我”。鲁迅先生的小说《孔乙己》这样描述：

“他们又故意的高声嚷道，‘你一定又偷了人家的东西了！孔乙己睁大眼睛说，‘你怎么这样凭空污人清白……‘什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辨道，‘窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”

点评：这段语言描写塑造了一群庸俗无聊、麻木不仁的“看客”。同时更写出了想清白又清白不了，想辩解但又百口莫辩，生活在矛盾中可笑又可悲的底层读书人形象。在众人的冷嘲热讽中，在孔乙己的期期艾艾中，我们感受到了语言背后涌动着的是一个时代的悲凉。

（三）语言描写要符合“人情世故”。

人物总是有其生存的特定环境和背景。只有将人物置身于广阔的社会大环境中才能使文学作品中的人物既有空间上的宽度，亦有时间上的厚度，从而打造人物形象丰富的生命力和深厚的时代内蕴。因此，文本中除了需要环境描写以外，还应注意人物语言符合“人情世故”。

如杨绛先生的《老王》：

“老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：‘我送先生看病，不要钱。我一定要给钱，他哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？我笑说有钱，他拿了钱还不大放心。

点评：“你还有钱吗？”这满怀担忧的问话，充满着浓浓的人间关怀。“文革”时期，知识分子陷入人生“沼泽”。“你还有钱吗？”暗示了知识分子在当时环境之下的落魄和艰辛。读来让人不禁心生恻隐。而说出此话的老王只是一名身有残疾的底层劳动者，他生活之窘境可想而知。他却在冷漠时代用这样的话语温暖着另一位不幸者。这让我们看到了“文革时期”特殊的人情世故中流淌着的善良、朴实、温暖和希望。

（四）语言描写要谨记“言多有失”。

俗话说“月满则亏，水满则溢”，而话说多了必然有失分寸。人物语言可以反映文章主题或情感指向，但是要坚持适度原则，不可说得太多，说得太满，说得太深。说得太多，详略不当，影响更有价值的内容书写；说得太深太满，人物语言对文章主题予以直接表达，便越俎代庖，抢了作者于文末的点题升华。

鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”若能做到这一点，便是成功的语言描写。在具体的写作实践中还需师生共同努力，用心观察生活，记录生活，反思生活，写出得体鲜明生动的文章。

作文讲评课教案 第5篇

讲评目标：

1．了解日记的格式，让学生学习根据所要表达的需要选择材料，写出具有真情实感的日记。

2．训练学生如何将写话写得细致生动。

3、避免用词不当、语序颠倒等语病。

4、学习修改自己的写话，培养修改的意识，继续培养修改的习惯。讲评过程：

一、赏析

在改同学们的作文时，有的句子会让我觉得很享受和欢喜，现在就和大家分享一则日记中的句子

1、过渡句，写的很好，很自然的引出下面的内容。

2、全文的总起句，用词恰当，统领全文。

3、作者在介绍葡萄和柿子时用上了比喻，非常生动。

4、方位词用的很好，介绍景物有条不紊。

5、开头一段是本文的中心句。下面分层次进行介绍，思路很清晰。

6、动词运用很恰当。

7、写出了自己当时很真切的心理感受。

8、开头很自然，明了，开门见山。

9、能用关联词，写出了自己的真实感受。

10、语句很条理。

让你笑，让你觉得有意思的句子，是好句子，一篇文章里面有三个好句子，就可以说是好文章，写作文的时候，你有好句子吗？没有，改出几句来。

二、挑刺

我们一起来看看不喜欢的句子

1、词语搭配不当。

2、词语搭配不当。

3、语序颠倒。

4、人称重复，以及人称混乱。

5、用词不当。

三、选材指导

日记首先要格式正确，写出真情实感。

内容可以丰富多彩，写景、写人、写事、都可以。

四、修改

作文讲评课教案 第6篇

真

文

自

美

——写出你的真情实感来

作文讲评课教学设计

建始县清江中学 谭功爱

一、教学目标

1、知识与技能：

①、通过本节课的作文讲评，让学生知道真情实感在作文中的重要性，作文能够写出真情，能够带着真情去写，写出来的作文就是好作文。②、让学生掌握写出作文真情的基本方法和技巧，学会在今后的作文训练中写出自己的真情实感来。

2、过程与方法

①、本次作文讲评课主要是对学生的作文《我眼中的××》进行讲评 ②、准备的范文如下：

学生作文《我眼中的妈妈》全文； 学生作文《我眼中的爸爸》全文；

学生作文（没有真情实感的作文）《老师，你辛苦了》全文； 恩施州2008年中考建始满分作文《真情源自你我他》全文；

③、多媒体教学，幻灯片展示，背景音乐的设置，小组讨论，师生对话等教学手段的运用

3、情感态度与价值观

①、让学生感受到具有真情实感的文章的感染力，培养学生细腻的情感 ②、培养学生说真话，写真事，动真情的作文习惯，生活中的诚信意识，弘扬人间真情

二、教学重难点

1、教学重点：从作文讲评中获得真情实感在作文中的重要性的认识，得出怎样才能写出作文的真情实感的方法和技巧。

2、教学难点：怎样在平时的作文训练中写出真情实感来，学生从根本上悟出写作的技巧和体验。

三、教学创意

多媒体教学，幻灯片展示，背景音乐的设置，小组讨论，师生对话等教学手段的运用

四、教学过程 ㈠、课前导入：有焦点新闻导入，让学生一开始就对作文的真情实感引起重视 ①、“超过一半的学生作文缺乏真情实感。”——近日由省教育报刊社举办的中学生作文竞赛中，在对优秀作文褒奖之余，不少评委提出了自己的担心：孩子们的作文，编造痕迹明显，内容雷同，套路化现象严重，虚假作文正在扼杀孩子们的“真”。

②、去年某省的中考作文试卷,据抽样调查,竟然有40%的作文都出现在“父母双亡”的“考验”下“战胜脆弱”的假话。这种现象引起了全社会的震惊和批评。③、上海2万学生今参加作文决赛“真情实感最重要”东方网实习记者吴胜南3月25日报道：今天上午9点，来自全市各个中学的18877名中学生，参加了上海市第20届中学生作文竞赛决赛，记者注意到，在竞赛试卷上，刊有这样的签名承诺：“我作文的主要情节、细节语言没有刻意模仿行为，确实出于自己的真情实感。

㈡、针对《我眼中的××》这次作文训练进行讲评，①、首先欣赏有真情实感的作文，《我眼中的妈妈》《我眼中的爸爸》 ②、展示学生作文《我眼中的妈妈》《我眼中的爸爸》

我眼

中的妈

妈

（学生作品）

宋荣飞

我的妈妈是一个普普通通的劳动妇女，但在我眼中，她是一位了不起的母亲。

妈妈十分辛苦。爸爸在外打工，家里的农活、家务全都是妈妈一个人。我们家有四亩多地，妈妈很少找帮工，再热的天她都在地里干活。除了农活，挑水、洗衣、做饭、喂猪等繁琐的家务也让妈妈喘不过气来。在我的记忆中，妈妈比较年轻，白净的脸上带着笑容。但生活的劳累使她变了样，三十来岁的妈妈已经有了不少的白发，眼角也有了皱纹，手也起了厚厚的茧。每次放星期回家，我都要帮妈妈做一些力所能及的事，可妈妈尽量不让我帮忙，怕影响我的学习。

妈妈非常节俭。她从不乱花一分钱，没有给自己买过什么好吃的东西，像样的衣服。衣服穿旧了，接着穿；穿破了，补了又穿；实在破得不能补了，她就穿着下地干活。她的一双球鞋穿了好些年了，已经补了几回，到如今还穿着。我问妈妈“你这样年轻，为什么不买点穿的？”她说“一套衣服随便都是一百多块，够你一个月的生活费，我哪里舍得买”，听到这话，我的心里酸酸的，对妈妈更加敬佩。

妈妈非常关心我，每次放假回家，妈妈都会做我最喜欢吃的肉和菜，她说学校生活艰苦，要我多吃点。每次到学校里来，妈妈总是要给我收拾好东西，往我包里放一些吃的，像板栗，核桃，苹果，饼干等。有一次，妈妈病倒了，身体虚弱，邻居送来几十个鸡蛋看妈妈，可她一个也舍不得吃，等我上学的时候，他就会把煮好的鸡蛋塞进我的书包。当我在学校剥开鸡蛋时，我就会想起我的妈妈，眼泪就再也忍不住了„„

在别人眼中，妈妈或许很普通；但在我眼中，她是一位了不起的母亲！

我眼

中的爸

爸

谭杰

在我们班上，很多同学都以自己的爸爸为自豪，听他们说，他们的爸爸是政府公务员，是学校老师，是医生，是商人„„我的爸爸是一个老实巴交的农民，自然不能和他们相比，在我眼中，爸爸虽然憨厚老实，但心地里淳朴善良，能吃苦耐劳，是一个好父亲。

爸爸的老实在我们村里是出了名的。他一天很少说话，就是干活，多半是一些粗活重活，像挑水，弄柴，背粪，耕田等。那家找工挖洋芋、收包谷，一定是找爸爸帮忙背；那家有个红白喜事，都少不了爸爸帮忙调席；那家如果杀年猪，一定会找爸爸帮忙，并且是让他洗大肠。就是在外打工，爸爸也是给别人当小工，打粗活儿。爸爸不识字，不会算账，所以总免不了上当受骗。有一次，爸爸跟着村子里的人到北京去打工，下车就被一伙人盯上了，连拉带踹地逼着爸爸他们住黑店，就这样，他们的钱都被掏空了，只好露宿街头，老实的爸爸别说报警了，连吭都不敢吭一声。

去年，爸爸靠给别人耕田，做工积攒了一点钱，妈妈看见别人都买摩托车，要爸爸也买一辆，说回娘家方便一些。可爸爸总是摇头，说学不会，拗不过妈妈，爸爸就请人帮忙买回来一辆女式轻便摩托。爸爸真的老实，怎么学也学不会，身上摔得尽是伤。现在，妈妈学会了，我也学会了，他还是学不会，四下里做工还是要靠两条腿走路。

爸爸人虽然老实，可心地淳朴善良。每年，一些走乡串户的外地生意人都会被我爸爸留在家里吃饭过夜。这些人大都是补钴子，补鞋子，卖茶叶，卖便宜服装和被套之类的，爸爸说，他们都是做小生意的，赚不了好多钱，留他们吃点饭，过过夜，这是做好事。可这帮生意人有的也没有良心，吃了我们的饭，在我们家过了夜，卖给我们的东西比别人还贵一些。每当这个时候，妈妈就会埋怨爸爸太老实，可爸爸只是不做声，依旧是背他的粪，耕他的田，弄他的柴，挑他的水。

爸爸老实，人却很好，他用双肩撑起了这个家，用双手养活了这个家，在我眼中，他是一个好父亲。

③、师生共同点评，看看这两篇范文是怎样写出真情实感的。

④、师生总结：作文要写出真情实感，就要写身边的人，身边的事，而且是要你印象深刻的，能够感动你的人和事。

㈢、现场找一名学生说一说自己眼中的妈妈或爸爸，教师要看学生能否抓住细节，能否说出真情。

㈣、接着对问题作文进行讲评： ①、学生阅读作文《我眼中的老师》

我眼中的老师

有这样一件事，我永远忘不了，忘不了老师的辛苦，一想起来我就心疼，一想起来我就掉泪。

在一个深夜，一切都沉睡了，只有偶尔传来青蛙的歌声。可是，在学校的办公室里，明亮的灯光打破了宁静的夜晚。某一个人在这安静的夜晚迟迟不能入睡。明亮的灯光映出瘦弱的身影，纤细的双手握着笔在纸上飞快地穿梭着，眼睛目不转睛地望着本子，接着，她又停下来沉思一会儿，额头上渗出豆大的汗珠，也顾不得去擦，似乎没有一点睡意。我走近一看，这不是我们班刘老师吗？她又在彻夜的为我们备课改作业了。她为我们这个班付出了许许多多，为我们期末考试能考出一个好成绩，不知留下了多少汗，多少泪，不知多少个夜晚没有合眼了，多少顿饭没有吃了，为了给我们备课改作业，刘老师放假连家都不回，她的孩子高烧不退住院了，她都不回去看一下，真可谓工而忘家呀！她这样辛苦，我不禁潸然泪下。

记得还有一次。那是一个星期天的下午，我走在上学的路上，突然乌云密布，雷电交加，紧接着倾盆大雨，山洪暴发。怎么办呢？我可没有带伞呀。突然，一个熟悉的身影快步来到了我的面前。天哪，那不是我们班的刘老师吗？“小明，来，用我的伞”，“你呢？”“别管那么多，拿着伞快走！”就这样，我顶着伞，她淋着雨，我们飞快地向学校走去，来到学校，她浑身都湿透了。第二天，我听说她发烧住院了，我的眼泪就像断了线的珠子，伤心不已。

刘老师只是千千万万个老师中的一个，所以，我眼中的老师真伟大！② 找一个学生朗读这两段文字。

③ 学生点评，找出文章没有真情实感的原因。④ 教师点评：

㈤、欣赏一篇20008

年恩施州中考建始满分作文《真情源自你我他》

20008年恩施州中考建始满分作文

命题：真情源自你我他

真情源自你我他

天空失去了美丽，你的心熔铸在我的血液里，我们一同呼吸，生命就是命题，彩虹在风雨后毅然升起，愿我们的手携起你回家的路基，生死不离。

——题记

你的到来好似一场噩梦，带来了天空的哭泣，带来了山摇地震，多少人，多少人的幸福一夜间被埋没，多少世间的奇迹在一瞬间变成了废墟，你——地震，可你又不曾知道，人们的意志没有被摧倒，爱心依然在废虚中传递，患难中见真情——

“废虚上的军礼”

那是阳光少年没有见过的黑暗与痛苦，就在这无边的黑暗与无边的痛苦中，三岁孩子终于等来了一片灿烂的迷彩，是战士们将他从废墟中救了出来，顿时道不尽的感激涌到他那只被血肉模糊了的小手，强忍着巨大的疼痛，他的小手缓缓盖过了头，敬了一个军礼，那是怎样的一个军礼呀，那是怎样的一份庄严，那是爸爸的手，那是妈妈的手，那是被血肉模糊了的小手，那是被折断而不能再举起的手。

感恩如一股清泉流淌，向着海的方向迸流；感恩如一阵呼啦啦的风，跃过群山丛林，让青山璀璨，让大海翻腾„„几乎每个中国人都为之颤动，是呀，这孩子身上流动的是真正的中国魂呀！这份真情在十三亿中国人的心中流淌，那个军礼将永远珍藏在共和国的记忆中„„

总理，为我们点灯

当地震在美丽的汶川肆无忌惮时，共和国的总理如一盏明灯，照亮人民的心房。“发生地震了、发生地震了”，青川告急，北川告急，汶川告急„„流血，死亡，失踪„„总理来了，总书记来了，子弟兵来了„„总理第一时间赶赴灾区，现场办工，现场指挥。他轻轻的拍着灾民的肩，他深深地望着灾民的眼，泪水溢满了总理深情的眼，伤心布满了总理慈祥的脸。他轻轻地拾起一个曾搭在孩子肩上的书包，他拾起一支曾在孩子手中飞舞的笔，他想着一个已不在的曾经说要带孩子去公园的父亲，他想着一个已不在的曾经说要在下一个母亲节送母亲礼物的女儿。总理眼泪婆娑，深深的一鞠躬，一鞠躬，一鞠躬。这，是爱的三鞠躬，是总理给他的人民的三鞠躬，是伟大的三鞠躬„„

我们，爱心大行动

“地震无情人有情，我与汶川心连心”的活动已在学校拉开了帷幕，伴着冉冉升起的红旗，和煦的阳光洒在我们心里，同学们站好队，眼睛凝望着前面那红得刺眼的捐款箱：杨校长，300元，马主任200元，刘老师100元，赵师傅80元，王晓丽50元，李梦桃40元，张明20元„„一个个经济并不宽裕的老师捐出了自己那份牵挂，一个个连馒头都舍不得买的同学捐出了自己的那份爱心。

伴着和煦的阳光，真情更加闪亮，虽然地震带来了巨大的灾难，但是真情在患难中闪亮。愿真情，扬起你们折断的翅膀，向着远方飞翔，这些，必将是四川人雄起的证明。

1、学生简评此文，看看文章是怎样表达真情实感的。

2、教师点评：文章以流畅的语言用组接的方式生动地再现了汶川大地震后的一组精彩的镜头，无论是三岁孩子的废墟上的军礼，还是泱泱大国的总理“轻轻的拍着灾民的肩”“轻轻地拾起一个曾搭在孩子肩上的书包”，还是老师、同学们在鲜艳的国旗下慷慨的捐出了自己一直舍不得用的钱，这些都无不流淌着人间真情，无不诠释着大爱无疆的箴言。

3、学生谈谈本次作文讲评课的收获，教师总结板书。

五、板书设计：

情 真 文 自 美

一、写真事

二、说真话

三、诉真情

六、教学反思：

状物作文讲评课教案 第7篇

教学目标：1.明确单元作文《写一篇状物作文》（语文版七年级下册）存在的优缺点。2.通过升格训练，能对事物进行准确细致的描写。3.能准确地揭示事物蕴含的内涵，挖掘出精神特质。教学重点、难点：1.能准确细致描写事物。2.能准确揭示事物的精神品质。

课前准备：精心细致批改全班同学的作文，认真梳理分析存在问题，思考、探索作文升格的途径，设置好训练的方式。教时安排：一课时 教学环节：

第一个环节：榜上有名。

1.再提写好状物作文的关键：

（一）描写事物，要突出特点；

（二）托物言志、借物抒情，立意要准确。

2.借鉴第一单元的课文，学习作者是怎样表达情志的。

明确：郭沫若从石榴身上看到了解脱束缚，努力向上的激情；郑振铎看到了海上的小燕子而产生了淡淡的乡愁；丰子恺从白鹅身上看到了高傲的品格，白鹅慰藉了作者的寂寥；江口涣目睹鹤群战苍鹰，深感团队精神的伟大。3.点击课件，展示优秀作文名单，予以表扬。第二个环节：片段欣赏，1.首先我们来看描写事物，突出特点的典范。出示课件，边评点。

片段一：这时，似乎是远处来了一个大人，它(荷兰猪)竖起那大大的耳朵，睁开那大大的眼睛，发现情况不对，便立刻蹿到能够让它躲藏的草丛中，身子蜷成一团，像个大绒球似的，更加引人发笑。当别人想对他进行攻击时，它便张开“血盆猪嘴”，露出那又长又尖的牙，效仿丰子恺的《白鹅》中的鹅咬人，进行自卫。

—— 张晗旭《可爱的荷兰猪》

片段二：慢慢地，花苞打开了，变成了素洁清雅的花朵了。每个花朵有六个洁白的花瓣。花瓣向四周舒展着。几根粗壮的雄蕊拥着半透明的雌蕊，颤动着散发出清幽的沁人心脾的香味，再加上绿叶的衬托，有如仙女一样圣洁，有如清水一般的纯净，所以有“凌波仙子”的美称。——朱志超《水仙花》

师评点、小结：描写事物，突出特点，要做到： 用词准确；运用修辞；调动多种感官；描写细致。

师补充强调：状物类文章，表达方式一定要以描写为主，不能通篇使用说明的表达方式。2.下面我们来看立意准确的成功之作。出示课件，边评点。

片段三：抒笔至此，不由得又把花与人联系起来。花之百样如同人之形色，富贵者、贫贱者、世俗者、高雅者……一方水土生长着不同的花与人，做人不必人人似梅一般孤傲，花开百样才能万紫千红，只不过，若能做到像梅一样经严寒而流芳，以内敛之美博得众人青睐，做人也够精彩了。——沈培涵《梅香》

师评点：雪花飘飘北风啸啸，天地一片苍茫，一剪寒梅，傲立雪中，就在最冷枝头绽放…… 从梅花的这个特点，培涵想到了梅花的孤傲，引申非常自然，立意也准确。而且他这里又将花之百样和人之形色相联系，扩大了文章的内涵。培涵在博文里还写了很多关于梅的文章，大家有空可以去踩踩他的空间。

我们再来看一篇令我眼前一亮的佳作。写的是口铁锅，大家司空见惯，可能对它没什么感觉，我们来看看叶梓赋予它什么样的精神品质。

片段四：蓝色的火苗焚烧着它的肌肤，热水在它体内翻滚，沸油在它体内煎炸……常人无法忍受的痛苦，它天天要承受。

它，默默地为人们制造出一顿又一顿的美味佳肴，它，在遭遇挫折和磨练之后，不但没有自暴自弃，懈怠罢工，反而更加尽职尽责，坚守自己的岗位；它，在逆境中不但不屈服，反而让自己的生命体现更大的价值。——叶梓《烈火烧不尽》

师评点：她写铁锅工作的情况，用了排比句，突出所受到的磨难，接着赞颂它这种遭受挫折却仍然尽职尽责坚守岗位的精神。铁锅的精神是在对铁锅充分描写的基础上自然引发出来的，很准确地把握住铁锅的品质特征。

师评点、小结：托物言志，立意准确，要做到：

由物及人； 形神相似；引申自然。第三个环节：恕我直言。本环节分析存在问题。

1.存在的第一个问题是：抄袭。发现题目为（出示课件）《小书架》、《仙人球》、《荷花》、《仙人掌》、《老桥》、《猫》的六篇作文为抄袭之作，再次警告大家：抄袭有风险，下手需谨慎。手莫伸，伸手必被捉。

2.存在的第二个问题是，段落没有一个集中的话题，我们来看以下的两个文段，同学们来分析一下，为什么说这些段落没有一个集中的话题。

出示课件：片段一：①大黄牛的食量很大。②只要是青草，它就吃。③它吃草时，不像其他动物一样狼吞虎咽，它吃草时慢吞吞的。④这也是牛的一个特点，做什么事都是脚踏实地，慢慢来。

片段二：①我家的这条小狗是个有脾气的大爷。②它对于食物的要求可是相当高，放饲料放牛奶，吃饭配大骨汤。③当家人吃饭时，它便用可怜巴巴的眼神望着你，时不时发出有些哭腔的吠声。④家里人丢块大骨头，它便刁起来走远了。

学生发言后，小结：这两段都是没有围绕中心意思来写。如果这样的话，你写文章有可能是下笔如有神，离题千万里。

3.当堂升格训练：下面我们来说第三方面的问题：描写不够细致。下面这段文字对三角梅花的描写不够细致，也不够准确，请动手修改。

出示课件：三角梅拥有密密麻麻的绿叶，而且绿叶的分布是有秩序的，一左一右一高一低，盘旋而上。它的枝条，俨然硬刺组成的“软猬甲”。三角梅的花有紫红的，紧密的几层花瓣叠在一起，好几朵花又堆成一簇。

师出示三角梅花的图片，分发实物三角梅传给学生观察，重点讲解描写好事物的要诀：描写事物要着眼于事物的整体，然后对构成总体的各组成部分依次进行观察描写，以各局部的特征来体现总的特征。三角梅的花是由苞叶、花柱、花朵、花蕊组成的。大家用三四分钟的时间，现场练笔，等会交流。

学生发言后，进行点评。

4.存在的第四方面的问题是立意不准确：

①没有揭示事物的精神内涵或寄托自己的感情。有的写储钱罐，就没有从中悟出积少成多的道理，写《我的“捷安特”》，没写出对自行车的喜爱之情。②描写的特征与揭示的精神不能照应。

这个方面的问题，我们以手头的资料来说明。（见第四个环节）

师小结：以上是我在批改了大家的作文后，发现的大家比较普遍存在的问题，有的话可能说重了些，大家恕我直言吧。如果批评错了，大家可以反批评。第四个环节：出谋献策。

师：好,下面我们进入第四个环节：出谋献策。大家来看手头的这篇文章，这篇文章的描写我还是比较喜欢的，但是后面的立意有点问题，也就是说对百合的精神品质的揭示出现偏差，请大家认真看文章，说说精神品质该怎么揭示。百合

院子里一个角落，不知何时已被杂草所淹没，瓦砾也堆砌其间，就在这样的环境中，却挺立着一株洁净的百合花，在这几乎无人问津的角落里，它依然绽放着灿烂的笑容，摇曳在春风中。

它看起来既像一个喇叭，又像一个清秀的仙子，总是以它美丽的姿态吸引着我的眼球。它的根活似一个洋葱，竟是这样的丑，而且竟能在这丑根上绽放如此美丽的花朵。

百合的茎比茉莉花粗壮，有着一种刚劲之美。

我家的这株百合花，最特殊的地方在于它的叶子。那青中带白的叶子总是四季常青，从来不改变那颜色。当花儿凋谢时，它更加精神地挺立着；当花儿盛开时，它也是保持这种面貌，甘为花儿当陪衬。

最令人高兴的那花开时节。那小花骨朵精巧得如同翡翠白玉雕成的灯笼，有着无限生趣。当它的花季到来时，它舒展了沉睡一年的身子，露出了笑脸，迎接新的春天。它还散发着阵阵诱人的芳香，真实惹人喜爱。

百合花不仅可供人欣赏，还可供药用，用于止咳化痰，它可真了不起。这便是我心中的百合。它的奉献精神足够令人敬仰。

学生思考、发言交流后，老师进行点评。（示例：百合的精神是不被世俗的污染所同化，在平凡的环境下绽放出自己炫目的光彩；百合坚贞不屈，出淤泥而不染，乐观向上，默默无闻。）

总结：这节课我们分析了大家状物作文中取得的成绩和存在的不足。愿大家能有所收获。第五个环节：布置作业

高中试卷讲评课的有效策略 第8篇

一、高中试卷讲评的重要性

在高中三年的学习过程中, 学生要掌握的知识是非常多的, 考试作为一种有效的检测方法, 可以以一种直观的方式展示学生的学习状态。而试卷的讲评则可以起到查漏补缺的作用。

通过考试, 一方面, 教师可以明确学生的知识掌握情况, 并根据考试的反馈, 适当调整自己的教学策略。另一方面, 试卷讲评也使学生也得到了第二次学习的机会, 及时弥补知识的漏洞。

二、高中试卷讲评的现状分析

试卷讲评的重要性不言而喻。然而, 高中试卷讲评课的状况却不容乐观。笔者发现高中试卷讲评课普遍存在以下问题。

(一) 教师对 试卷讲 评认识不足, 教学态度消极

对于试卷的讲评, 有相当一部分教师存在着一种错误的观念, 即试卷讲评课是所有课型中最轻松的课型。试卷讲评只是纠正学生的错误答案, 公布标准答案而已。由于这种错误观念的引导, 很多教师在上课前, 从不备课, 或很少备课, 在课堂上, 教师教学态度消极, 课堂氛围沉闷, 教学效率低下也就成为了一种必然现象。

(二) 教学方法单一, 难以激发学生的学习兴趣

在试卷讲评课中, 大多数教师认为, 试卷讲评课没有任何的方法和策略可言。讲授法是最常采用的一种方法, 甚至是唯一方法, 而问答法、讨论法、质疑法、启发点拨法等教学方法基本很少使用, 由于缺乏师生、生生之间的互动, 学生完全没有兴趣, 整个课堂就成了教师的“一言堂”。兴趣是唤起学生的好奇心和求知欲的重要手段, 简单机械的教学方式, 是很难激发学生的学习兴趣和积极性的。

(三) 重难点不突出, 教学缺乏层次

由于教师在课前没有进行充分的备课, 缺乏对学生学习状态的了解, 很多教师在讲评试卷时不能合理地把握教学重难点, 而是, 机械地按照试卷题号从第一题讲到最后一题。很多教师在试卷讲评的过程中, 在学生精力较充沛的课堂前期讲解难度较小的基础知识题, 而常常用下课前的十多分钟讲解, 讲解难度较大的压轴题, 其实学生这时的精神状态其实是最差的, 接受效果也最差。

(四) 讲练脱节, 缺乏巩固

一堂试卷讲评课一般要占到2个课时左右, 教师在课堂上通常只是一味地讲解, 学生则简单地听讲、抄答案。教师很少针对学生易错的考点去安排相应的变式练习, 这种讲练脱节的授课方式无论是对教师还是对学生都有所不利。一方面, 学生的思维得不到激发, 很容易感到枯燥、乏味, 昏昏欲睡。另一方面, 由于缺乏有效的反馈, 教师无法了解学生对于易错点、重难点是否已经彻底掌握, 这对以后的教学也有很大的影响。

三、高中试卷讲评的有效策略研究

基于以上问题的分析, 笔者认为中学教师欲提高试卷讲评课效率, 可以从以下几个方面进行改进。

(一) 课前准备阶段

1、提高对试卷讲评课的认知 , 端正教学态度

要转变角色和行为, 前提是转变观念。因此, 提高高中试卷讲评的课堂效率首先应该提高教师对于试卷讲评课的认知。试卷讲评作为教学评价的最后环节, 对于教师的教和学生的学具有重要的作用。从试题的制定、组织考试、批改试卷及讲评试卷, 会耗费大量的课时, 如果教师不重视试卷讲评的效果, 那么在之前所做的一切努力将成为无用功。

2、充分备课, 把握教学重难点

教师备好课是上好课的前提, 是提高教学效率的重要保证。试卷讲评课同样需要教师精心备课。

在备课中, 首先, 教师应该对学生考试情况的各方面信息进行详细的分析统计。通过统计错误率, 分析错因等, 教师能够充分了解学生对知识的掌握情况, 从而确定本次试卷讲评课的重难点, 合理安排教学时间。其次, 为了更好地激发学生学习兴趣, 提高教学效率, 教师在备课时, 还应该充分考虑教学方法的选择问题, 选择合适的教学方式, 促进教学效率的提高。

(二) 课堂讲评阶段

1、采取灵活多变的教学方法 , 激发学生学习兴趣

学生是学习的主体, 教师在教学过程中应当充分尊重学生的主体地位, 采用灵活多变的教学方式, 引导学生质疑、讨论、探究, 真正激发学生的学习兴趣。很多教师在新授课的教学中能够很好地坚持新课程的理念, 注重采取灵活多变的教学方法, 而在试卷讲评课中, 却常常不注重教学方法的选择。对学生而言, 每一份试卷都是学生数小时辛勤劳动的成果, 学生对于批改后试卷的是非常重视的, 也有较高的意愿听讲, 但是教师单一、乏味的教学方法往往会损害学生的学习积极性。其实, 在试卷讲评课中可以采取的教学方法是非常多的。以语文试卷的讲评为例, 在对诗歌类、现代文阅读等题型进行讲解时教师可以采取朗读法。试卷中的诗歌和现代散文大多文质兼美, 采用朗读法不仅可以很好的抓住学生的注意力, 提高学习兴趣, 还可以加深学生对文章的理解, 提高课堂教学效果。对于作文的讲解, 则可以使用仿写法。

2、注重学习策略的传授, 加强方法指导

加涅的学习结果分类理论将学生的学习结果分为言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略和态度等五类。“认知策略是指运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配人的学习、记忆或认知行为, 并提高其学习、记忆或认知效率的能力。”[2]在学习的过程中, 学生如果能够掌握一些有效的认知策略这对于提高学习效果具有很大的帮助, 语文学习中的认知策略尤其如此。教师在进行试卷讲评时不能够就题讲题, 还应该教授给学生一定的学习策略, 加强方法指导。如, 在讲评现代文阅读题时, 有概括策略、圈点勾画策略等。作文中有审题策略、选材策略、谋篇布局策略等。

3、课内课外相结合, 促进知识的迁移

“学习的迁移也称训练迁移 , 指一种学习对另一种学习的影响, 而这种影响有积极和消极之分, 起积极影响的称为正迁移, 起消极作用的称为负迁移。”[3]教师要运用好迁移规律, 促使正迁移的发生。试卷中很多考点在课文中都可以找到, 比如语文试卷中的基础知识题, 文言文实词虚词考查题, 以及诗歌、现代文阅读中一些考察表达技巧的题目。教师在试卷讲评时应注意找到知识的迁移点。从试卷中的考点迁移到课本中的知识点, 引导学生对课本中的知识点进行回忆、总结归纳。这样既可以对重要考点进行归纳, 还可以加强学生对课本知识学习的重视。

(三) 课后巩固阶段

“巩固性原则, 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能, 长久地保持在记忆中, 以便根据需要迅速再现出来, 卓有成效地运用。”[4]巩固性原则对于新授课知识点的巩固具有重要作用, 对于试卷讲评课同样有效。我们经常听到很多教师抱怨:“考过的题目, 讲过多少遍了, 总是一错再错。”这就是因为在试卷讲评课中没有充分遵循巩固性原则的原因。

对于一些易错的知识点, 教师应该在讲评完后设计一些相应的变式练习, 巩固知识。“变式练习是知识转化为技能的关键途径。”[5]变式练习可以有效加深学生对该知识点的印象, 避免再犯同样的错误。这一方法在中学物理、化学等试卷讲评课中效果尤为明显。

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线我们知道“人们的学习一结束就开始遗忘, 学习过程中输入大脑的信息, 只是一种短时记忆, 如果不及时复习马上会被遗忘, 而经过及时的复习, 这些短时记忆会转化成为人的一种长时记忆, 能够在大脑中保持很长的时间。”[6]因此, 在试卷讲评结束后一段时间, 教师可以将讲评过的试卷拿出来让学生重做。以高中语文试卷讲评为例, 教师可以在讲评结束几天后, 将其中的一些记忆性的基础知识, 如字音、字形、诗歌默写等题型让学生再做一遍。这种重复就是将学生的短时记忆转化为长时记忆的过程, 可以极大地提高学生的学习效果。

四、结语

随着新课改的实施, 有效性教学越来越受到人们的关注, 试卷讲评作为有课堂教学的重要组成部分之一, 也应受到高度重视。基于此, 教师必须从学生的认知规律和心理特征出发, 采取切实有效的教学策略, 提高试卷讲评课的效率。综

参考文献

[1]鲍洪良.科学运用反馈原理, 实现教学最佳控制[J].中国冶金教育, 2003, (6) .

[2]何更生, 吴红耘等编.语文教学与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2005:284-285.

[3]陈琦, 刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.89.

[4]王道俊, 郭文安.教育学[M].北京:人民教育出版社2009:224.

[5]罗秋菊.论教育心理学理论在试卷讲评课中的运用[J].中学语文, 2008, (24) .