高中汉语教案范文

高中汉语教案范文（精选6篇）

高中汉语教案 第1篇

高中汉语第六课《挑山工》教案

方晓华

一、课程教学目标(一)知识教学点

1．学会本课的30个词语，能运用常见的学习方法理解词语。结合情景运用重点词语：拘束、耽误、朴素、随、轻快、壮丽、敞开、拴、健美、碰、一个劲儿、意味深长、心悦诚服。

2．学会联系上下文和生活实际，理解文中含义深刻的句子；学会下列句型的运用：

（1）我们不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。．．．．．形/动+怎么就怎么

（2）等你发现，你会大吃一惊，以为他们像仙人一样，是腾云．．．．驾雾赶上来的。

（3）我看你们走得很慢，怎么反而跑到我们前头了？ ．．．怎么反而······

（4）我原先哪里知道这件事，还不是你们后来告诉我的吗？哪．．．．．．里······还不是

（5）别看我们走得慢，走长了你们就不一定能赶上我们了。别．．看······

3．课文的表述方式。(二)能力训练点

1．运用一边读一边想的读书方法，读懂每个自然段，理解课文内容，提高阅读能力。

2．利用课文材料，联系生活实际锻炼写作和真实交际能力。(三)德育渗透点

学习挑山工认准目标，坚忍不拔，勇往直前的精神。

通过学习课文使学生认识到我们需要挑山工这种精神，从挑山工 的身上体现出来的是一种内在的美，含蓄的美。

1．尽可能的查找关于挑山工的资料，便于理解课文。

2．观察我们身边的劳动者在平凡的劳动中体现出来的内在的美。

二、学法引导(一)学习重点 1．重点词语（略）2．句型（略）

3．课文内容：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，获得对挑山工的全面的认识。

(二)难点

1．怎样让学生揣摩挑山工的话语中含有的意思。2．怎样让学生体会挑山工的生活和胸襟。3．怎样向普通的劳动者学习，学习什么。(三)解决办法

1．结合上下文边读边想，理解句子意思。2．采用小组讨论法，相互启发，共同提高。

三、教具准备

折尺、关于挑山工的投影片、画。

四、师生、生生互动活动设计

1．布置学习任务，指导学习方法，引导学生理解课文。2．自学生词语和新句型，分组讨论，全班交流。

3．有感情朗读课文，生动地讲述挑山工的故事或者表演挑山工的故事。

五、教学步骤

第一课 时检查词语预习

（1）老师布置本节课的学习任务，提出学习要求。

任务：学习掌握词语的理解和运用。

要求：以自学和小组学习为主，把不懂的词语挑出来，分析原因，找到解决办法。

（二）交流预习

1．每个学生在小组中汇报。汇报以下内容： ①词语的读音，正确的朗读词语表； ②理解每个词语的意思，掌握学习方法； ③词语的使用，能正确造句、表达思想 ④交流学习方法，介绍自己的学习方法； ⑤还有哪些词语没有弄懂或不会用？

2．对疑难词语进行讨论，互帮互学，争取在小组内解决。可以用下列练习来测试学生预习的情况。（1）读生字，学词语。

从“褂”字的意思，联想它的偏旁。

从“腾”字的右下偏旁的“马”字联想它的意思——万马奔腾。比较“泰”和“奏”、“甩”和“用”两组字有什么区别。（2）辨字组词，加深记忆。奏(演奏)泰(泰山)诚(诚实)城(城市)甩(甩动)朴(朴素)（3）理解词意。

①从汉字的组合及其意义来分析词义： 健谈敞开攀谈极顶游人轻轻快饱览壮丽 腾云驾雾意味深长心悦诚服不解之谜 ②从汉字的结构分析词义：壁 碰 ③从已经学过的词对比学习新词意：

光——仅、只现——露、表现拴——捆、拘束——受约束、流连——留恋、舍不得离去

④联系已学过的形容词重叠法理解下列词语：光溜溜、沉甸甸（4）词语运用，模仿造句或提供情景造句。

（三）大班汇报。

1．每个小组的代表汇报小组学习的情况：哪些词语学会了，还有哪些词语不懂或不会用；基本的学习方法。

2．在老师的引导下，学习疑难词语。拘束：过分约束自己，态度显得很不自然。耽误：因拖延或错过时机而误事。朴素：不浓艳，不华丽。

意味深长：意思和情趣值得慢慢体会。

心悦诚服：悦，愉快。诚，真心。从心眼里佩服。憨厚：憨，朴实。厚，老实、厚道。腾云驾雾、一个劲儿等在理解课文中理解。

（四）疑难词语的强化训练

回到小组中，每个学生再模仿造句运用。

（五）小结本课的学习，评讲各组的学习，布置作业。1．口头作业：熟读词语

2．用重点词语写一段话，或者连续造句。

第二课时 阅读理解课文

（一）（一）老师布置学习任务，提出学习课文第一、二段的要求： 任务：①读懂每一句话，理解两段话的主要意思和表述层次。②掌握运用新的句型。③熟练地朗读课文。

（二）阅读课文

1．小组阅读。可以是每个小组都读第一段，比赛看那个小组读得又快又好。也可以是几个小组读第一段，其他的小组读第二段。要 4 求读懂每一个句子，了解每一段说明的意思和段与段之间的关系。

(1)学习第一自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工当时登山的情形，思考这个自然段主要讲了什么? 作者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢? B．小组讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点)(2)挑山工是怎样登山的?(先讲挑山工的姿势，再讲挑山工登山的路线是折尺形的。板书“姿势”、“路线”、“折尺形”)从文中找出讲挑山工姿势的话读一读。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线? 教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折尺形比直线要长。

走折尺形路线一是东西不碰在台阶上，二是还能节省些力气。(4)挑山工走折尺路线带来什么困难? 路程比游人大约多一倍。C．小组齐声朗读第一段。(2)学习第二自然段

A．学生轻声阅读或默读本段，边读边想挑山工为什么总是跑到游人的前面去了？

B．小组交流

(1)作者对什么感到奇怪? 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并不比游人多。

(2)“腾云驾雾”指什么? 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突然赶 5 到前面引起的联想。

(3)为了更好的理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文，比一比，谁朗读得好。

C．小组齐声朗读第二段。2．全班交流。

（1）各小组汇报课文阅读的情况，提出疑难问题。（2）在老师的引导下，解决疑难问题。

问题1：什么是折尺形走路法，书上是怎样表述的？ 问题2：书上是怎样提出问题的？ 问题3：前两段有什么关系？ 3．小结，布置作业：（1）熟读课文第一、二段。（2）简写各段的意思。

第三课时 阅读理解课文

（二）(一)学习第三自然段

1．自己阅读本自然段，思考下列问题：

(1)在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇? 分别在什么地方? 在什么情况下相遇?(2)“攀谈”是什么意思? 作者为什么要“走过去跟他攀谈”?(3)注意作者对那个挑山工外貌的描写，思考为什么要突出其外貌特征？

2．先自己想一想，然后在小组谈一谈，最后全班交流。3．交流：

(1)“我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走 6 到了前面。(学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。)(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心中的谜。

(3)敞开白土布褂子，露出鲜红的背心——光穿鲜红的背心，显出健美黝黑的肌肉（形容走热了，赞颂其身体的健美）

矮个子、黑脸（职业特征）——白牙齿（反忖其黑）

4．有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事情的语气读，挑山工的话用解释的语气读)(二)学习第四自然段

想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中的不解之谜)为什么要以作者的话引出问题来？（作者对这个问题一直解不开，存在心里，有这个机会接触挑山工，当然要问他了；从文字上来看，这是作者安排的承上启下的过渡段，引出下面一段话）

(三)学习第五自然段 1．小组讨论着读。2．讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?（用课文中的话说说，如果能用自己的话说更好）

(2)归纳一下，挑山工和游人有什么不一样?(3)为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢? 3．交流：

谈谈对挑山工的话的体会：

(1)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(2)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工 7 有任务，目标专一。

(四)学习第六自然段 1．小组讨论着读。

(1)“包蕴”、“哲理”分别是什么意思？

(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理? 2．交流：

(1)“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深刻意义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快，结果反而比挑山工慢。

（3）这个从登山中得出来的道理，上升到普遍哲理上来看，指什么？

（做其他事情也是这样，只要踏实坚持做，就能够达到自己定的目标）

（4）联系生活实际举例说明上述哲理。(五)学习第七自然段

1．齐读本自然段，便读边思考下列问题。

(1)句中破折号的作用? 破折号后面的话是干什么用的?(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因此“我”需要“它”。这里的“它”从字面上看指什么? 实际指什么?（3）“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。” 理解这句话，思考为什么要这样写？

2．讨论交流：

(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是描述“我”画的一幅画的内容（画面）。

8(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因，意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。这句话之所以这样表达，除了强调意义之外，写作上是因为全段话都是在讲这幅画，所以必须以画开头。

（六）有感情地朗读课文第三至第七段。(七)小结，布置作业。(1)有感情地朗读课文；

(2)把文中挑山工讲的富有哲理的话写下来，并写出自己对这些话的理解。

第四课时 课文材料的运用

(一)复习

1．指名分自然段朗读课文。2．说说每个自然段的意思。

（二）听力训练

老师讲述课文的故事，学生听后回答相关的问题。

1．讲述的内容不要完全和课文一样，可以加加减减，自由加工；讲述尽可能口语化，不要有长句。

2．交流：

（1）由学生自己归纳老师讲述的故事的内容，找出老师的讲述哪些与课文不一样。

（2）小组代表提问，请其他小组的学生回答。

（三）复述表演课文

1．每个学生在小组中复述课文内容。可以分段复述，也可以全文复述。

2．表演。在复述的基础上，每个小组选2—3人，分别扮演挑山工、作者和游人，演示课文的内容。准备好了之后在大班表演，评出表演最好的小组给与奖励。

（四）小结课文的学习，布置作业 1．熟练朗读全文，并能流利地复述课文。2．写复述提纲或归结全文的意思。

第五课时 真实交际

1．做听力训练。2．检查阅读短文。3．组织自由谈话。题目是：（1）你从挑山工身上学到了什么？

（2）结合生活和学习实际你怎样理解挑山工的话？

4．作文：写一篇“挑山工精神赞”。要求写清楚什么是挑山工精神，为什么要发扬这种精神，你怎样向挑山工学习。

5．总结全课的学习，评讲作业。总结全文

作者在文章开始提出了疑问→挑山工并不慢，然后写与挑山工在泰山上四处相遇，并从挑山工的话中解开了心中之谜，因为挑山工“一个劲儿地朝前走。”作者非常敬佩和赞扬挑山工的精神，因此画画自励，点明了文章的中心。

同学们，登山如此，走路如此，我们的学习同样如此，必须具有挑山工的这种“一个劲儿朝前走”的精神。我希望同学们能够把挑山工这幅画挂在心里，激励自己努力学习。

6．布置下一课重点词语的预习。

（1）下一课的词语共33个，重点学习的词语15个：

倾泻、伸懒腰、打寒颤、绞、妄想、下意识、吝惜、暗自、幸亏、10 不致、塌、呆滞、瞬间、合拢、庆幸

（2）学习方法

A．查字典弄清楚下列词所指的意思： 腭下 喉结 手腕 腋窝 栗子 B．联系已学过的词语，比较下列词语的区别

霎时——瞬间 打寒颤——打哆嗦 妄想——企图，幻想 下意识——不知不觉、没想到 吝惜——爱惜、珍惜 蹒跚——走路摇晃 幸亏——多亏、幸好 依——靠、挨 塌——垮、陷 惶惑——疑惑不安

C．分析词语结构，从汉字组合中学习词语的意思和用法： 不致 昼夜（白天为“昼”）合拢 庆幸 暗自 夹杂 D．从汉字结构理解字义：

擎：上下结构，上表音，其表义，“手高举”的意思。

六、教学资料 1．作者简介

本文作者冯骥才，当代作家。祖籍浙江慈溪，生于天津。现为在中国作家协会天津分会专业作家，任中国作家协会理事，著有长篇小说《义和拳》《神灯》，中篇小学《铺花的歧路》《神鞭》《三寸金莲》等。

2．泰山简介

五岳中的东岳，又称岱山、岱宗。泰山长约200公里，主峰至皇顶海拔1524米，位于山东省泰安市以北。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，祭告天地。泰山是我国著名的山岳公园。“旭日东升”“晚霞西照”等为泰山四大奇观。五松亭和回马岭都是泰山的游览点。泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都 11 靠人力运送。已有缆车，但仍有挑山工运货物于山路中。

3．全文主要意思和段落意思

掌握归纳课文主要内容的方法，可以帮助学生比较准确地理解课文，并能提高分析综合和表达能力。需要注意的是，分析归纳意思，不求唯一正确，而是通过分析归纳，锻炼学生的汉语分析、综合、表达能力，只要有道理，就可以算对。

全文共七个自然段，可分三段。

第一段(第1、2自然段)写挑山工负担重、路程长，实际速度却比游人快。(概括地写挑山工。)第二段(第3、4、5、6自然段)写“我”遇到一个挑山工，证实挑山工的速度的确比游人快，并搞清了为什么会这样快的原因。(具体地写一个挑山工。)第三段(最后一个自然段)写挑山工永远向前的形象和富有哲理的话启迪和激励了“我”。

主要内容：讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身担重物而且看似走得慢，却常常走到“我们”前面，通过交谈“我”明白了其中的道理，从泰山回来我画了一幅画，并挂在书桌前，借此画和挑山工勉励自己永远向前。

高中汉语教案 第2篇

乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 1

第六课 走向胡杨

词语学习（第一课时）

学习目标（三维目标）： 1．（知识与技能）: 掌握本课33个生词的音、形、义，并能用重点词语组词造句。2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师在课堂上讲解，学生课后巩固练习的方法进行。3．（情感态度、价值观）：通过本课词语的学习，培养学生组词造句的能力，并能进行简单对话以及工具书的使用技巧。

教学重点：掌握本课词语的音、形、义。教学难点：使用重点词语组词和造句 课型、课时:新课，一课时 教学手段:ppt、教材

教学方法：讲解法、模仿法、启发式 教学过程：

一、导入课题：

1、请那几位同学说说，你们到过塔里木河和塔格拉马干沙漠吗？看到了什么？你们感受到了什么？

2、请几位同学讲一讲你去过新疆的那些地方？(或用抽读词语、造句的方式把学生引入到此与学习中去)

二、讲授新课

1、检查学生预习情况。

2、教师领读词语，每词语三遍。

3、板书词语，重点词语的含义在黑板上进行讲解，并让学生组词、造句，再将句子板书在黑板上。

三、词语讲解：

(一)看拼音，查词典，掌握下列词语的读音和词义：

乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 2

1部队[bù duì]军队的通称，今称有番号的军队。远在脱离部队以前，便已长久苦过他了。我喜欢部队的生活。

2农场[nóng chǎng]使用机器，大规模进行农业生产的企业单位。

3条件[tiáo jiàn]（1）为某事而提出的要求或标准。你对于我们工人的条件，究竟是答应不答应?（2）指影响事物发生、存在或发展的因素。矛盾着对立的双方互相斗争的结果，无不在一定条件下互相转化。在这里，条件是重要的。没有一定的条件，斗争着的双方都不会转化。”（3）指状况。这个工厂条件好，工人多，设备也完全。4程度[chãng dù]（1）文化、教育、知识、能力等方面的水平。果然你的程度比我高，我做了一个俗人，碰来碰去，尽是正派女人。（2）事物发展达到的状况。邻居们相信他或者比相信医生的程度还更高一些。5界碑[jiâ bēi]在交界处树立的碑，用做分界的标志。越方将界碑向我方一侧移进四米，并在界碑附近埋设地雷。6乌鸦[wū yā] 鸟名。一种鸟。7鹰[yīng] 鸟类的一科，猛禽类。常见词组：鹰犬 [yīng quǎn]打猎时追捕禽兽的鹰和狗。比喻受驱使而奔走效劳的人。鹰犬塞途，干儿当道，魏忠贤不是活着就配享了孔庙么?” 8和平[hã píng]政局安定，没有战乱。中国人是喜欢和平的。温和；和顺。他的外表和平老实，平静安定。我的稍稍恢复了一点和平的心里，这时候又起起波浪来了。” 9壕沟[háo gōu]战壕，作为保卫或圈围用的明沟。他们连队守着条要路口，纵横挖了许多道壕沟，阻击敌人。”沟渠；水道。挖了条排水的壕沟。

10极限[jí xiàn]最大的限度。把物体极限的放大

11碱[jiǎn]含氢氧根的化合物的统称。有涩味，能使红色石蕊试纸变蓝，能跟酸中和而形成盐。纯碱的通称。被碱质侵蚀 [qīn shí毁坏]。垣墙的墙根，已经碱得很深很深，有些地方仿佛随时都有倒塌的危险!” 本文指含在土里的一种物质，化学成分是碳酸钠 12山脉[shān mài]成行列的群山，山势起伏，向一定方向延展，状似脉络，故称。枪声炮声喊声像狂风在吼，摇得山脉直晃荡。”

(二)分析下列词语的结构、意义和用法。

13雌雄[cí xióng]雌性和雄性。雌雄同体；雌雄异株。比喻胜负、强弱、高下。黄瓜是雌雄同株的植物，花是单性花。14苦涩 [kǔ sâ]（1）既苦又涩。这种茶叶泡出来的茶味道苦涩，没一点香味儿。”（2）形容诗文中的语言不流畅，文意苦涩难懂。他的诗歌言语苦涩难懂。（3）形容内心痛苦或因心情愁苦而声音沉重。林„„，他忽然用苦涩的声音叫我。”然而，在欣喜的同时，心里也升起了一丝淡淡的悲凉和苦涩。苦涩的味道，非常苦涩。我不喜欢苦涩的味道。没有成熟的杏子很苦涩。15安宁[ān níng] 1.安定，太平。“不把狗们杀干净，千年万代都不安宁。” 2.心情、环境、气氛安定平静。“我必须把心里的话写出来，才能够得到安宁。” “因为星期日的早晨，整个学校出现在特有的安宁里。” 半夜里开车不该按喇叭，那样会破坏城市的安宁。不得安宁。我想过一种安宁的生活。

16主力[zhǔ lì]主要的力量。主力部队靠刺刀，咱们靠修桥。” 咱们的主力队员病了,这次冠军夺不成了。

17独自 [dú zì]自己一个人；单独。马五爷在不惹人注意的角落，独自坐着喝茶。” 方女士心里正在奇怪，在这样迟的晚上，她还独自一个人来做什么呢？独自在家，独自一人。他独自一个人在家。突然间，我感觉一个人独自好寂寞。18纤细[xiān xì] 1.细微，极细，细小。在显微镜下，才能看到纤细的血管。2.细长柔美。多形容女子身材。“为他抓住胳膊的是个身材纤细的女生。” 对大自然的热爱，常常会使这个一向感情纤细的艺术家豪情勃发。手指纤细，画笔纤细。他的手指很纤细。19潮湿 [cháo s17hī] 含有比正常状态下较多的水分。低沉潮湿的空气，使人异常烦躁。” 刚刚下了一场小雨，泥土是潮湿的、松软的。空气潮湿，驻地潮湿。这里的土壤非常潮湿。(三)联系已学过的词语掌握下列词语。

20事实——真实情况。这是一个事实。你要用事实说话。我听到这个事实激动得哭了。事实就是这样，你不要太在乎了。21卫戍——警备。卫戍区，卫戍司令，卫戍部队。这是新中国首都的卫戍部队。

22因素——原因，条件。重要因素。处理这个问题要具备这几个因素。

23生存——保存生命，同“死亡”相对。生存下来，无法生存，生存条件。在这种条件下，我们在这里无法生存下来。24抗争——对抗，斗争。抗争到底，展开抗争，与环境抗争，与敌人抗争。我们正在与对手抗争呢！我们要跟敌人抗争到底。

25沧桑——比喻世事变化很大。饱经沧桑，沧桑的声音，百年沧桑，沧桑巨变，沧桑岁月。国家的沧桑岁月，我们无法忘记。

26驮——用背部载人或物体。驮运，驮麦子。驮在背上。他用自行车驮东西。27彻底——一直到底。彻底毁灭，彻底放弃，彻底失败，彻底完成，彻底改正，彻底查明，彻底追查。我们的任务彻底完成了。他这次彻底让我失望了。我彻底该表了以前不好的作风。28不毛之地——不长庄家的地方，泛指荒凉，贫瘠的土地或地带。这里原来曾是不毛之地，现在成了绿油油的麦田。我家屋后有一块不毛之地。

29零星——少量的。零星材料，零星土地，零星小树。我零星的听到了一些关于他的消息。今天我在花园里零星地摘了几朵花。天上下着零星的小雪。

（四）词语例释

30发挥[fā huī]把内在的性质或能力表现出来。我们需要发挥主观能动性，需要现在就拿出办法来抵销敌人的火力优势。阐发，把意思或道理充分表达出来。袁博士，你不介意我再发挥几句吧。宣扬；表彰。开设报馆，发挥本社（自治社）之主张。这次考试我没有发挥好。团员干部应该发挥先锋模范带头作用。班干部要发挥自己的作用。31惭愧 [cán kuì]因有缺点、错误或未能尽责等而感到不安或羞耻。说来惭愧，我们所答应他的事情并不曾做到。我为自己迟到（未交作业）而感到羞愧。我竟然不做这道题，真的感到羞愧。听了老师的话，我惭愧极了。32震惊[zhân jīng] 震动而惊异。被一点人所共知的道理震惊得啼笑皆非。使震动而惊异。这一段惨痛的文艺历史，正如“林彪、四人帮”残害作家一样，震惊了世界。听到这个消息真让人震惊。“7.5”事件震惊了世界。

33描写[miáo xiě]用语言文字把人或事物的形象表现出来。焦振茂少不得又把昨晚上的事儿描写一遍。这本书描写了我们的未来。他把故事描写的很生动，很逼真，让人忘不了。

（五）句型学习

（1）胡杨的花絮随风飘散，只要有水，它就能生根发芽，哪怕那水是苦涩的。

这是个多重复句，第一层是承接关系，第二层是条件关系，第三层为让步关系，是退一步补充说明前面所说的内容。1只要有机会，我就一定要学，哪怕困难再大。2只要你去，我就去，哪怕风再大，天再冷。

（2）有人做牡丹，就得有人做胡杨；有人喝甘露，就得有人喝盐碱水。分号前后的句子是对偶句，前后各分句间形成对照关系。

1有人吃，就得有人做；有人愿意买，就得有人去把它拉来。2有人愿读，就得有人写；有人愿看，就得有人演。小结：本节课我们一共学习了41个词语，包括名词、动词、形容词等，特别是动词及形容词是本课的难点，需要同学们在课后多加练习。板书设计：

第六课 走向胡杨（词语）

28不毛之地——不长庄家的地方，泛指荒凉，贫瘠的土地或地带。这里原来曾是不毛之地，现在成了绿油油的麦田。我家屋后有一块不毛之地。

29零星——少量的。零星材料，零星土地，零星小树。我零星的听到了一些关于他的消息。今天我在花园里零星地摘了几朵花。天上下着零星的小雪。

布置作业：

1、用重点词语造句；

2、预习课文、熟读课文。批语： 课后反思：

乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 7

第六课 走向胡杨

课文学习（第二课时）

学习目标（三维目标）：

知识与技能：1．正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解课文内容，培养默读能力。

过程与方法：采用学生课前预习，教师在讲课过程中提出问 题解决问题办法达到目的。

情感态度与价值观：通过课文学习，让学生了解认识新疆，热爱新疆，建设新疆。

教学重点：正确流利朗读课文，了解课文大意，并能根据课 文回答问题

教学难点：初步了解课文内容。

突破方法：让学生自由朗读课文，然后利用小组合作、探究的优势解决。教学手段：PPT，插图

教法：引读法、讲解法、启发式、问答式 学法：自读自悟法、讨论法 课时安排：新课、一课时 教学过程：

一、导入课题

1．你们到过塔里木河和塔格拉马干沙漠吗？看到了什么？你们感受到了什么？

（板书课题：第六课 走向胡杨）2．学生齐读课题。3．学生围绕课题质疑。

认识胡杨：塔里木盆地，是我国面积最大的盆地。浩如烟海的 塔克拉玛干沙漠就位于塔里木盆地的腹地。这片“死亡之海”不但孕育了丰富的石油、天然气资源，还生长着一种英雄的植物——胡杨。胡杨，又称“胡桐”、“眼泪树”。它和一般的杨树不同，能忍受荒漠中干旱、多变的恶劣气候，对盐碱有极强的忍耐力。在地下水的含盐量很高的塔克拉玛干沙漠中，照样枝繁叶茂。顽强的生命力为胡杨赢得了“沙漠脊梁”的美誉。胡杨是最古老的一种杨树，在六千多万年前就开始在地球上生存。世界上的胡杨绝大部分生长在中国（也许只有中国的土地才能生长出这样英雄的植物，正如这片伟大的土地孕育了英雄的中国人民一样），而我国90%以上的胡杨又生长在新疆的塔里木河流域。正是顽强的胡杨树在干旱少雨的沙漠地带，奇迹般地支撑起一片生命的绿洲。目前被誉为世界最古老、面积最大、保存最完整、最原始的胡杨林保护区在距离库车200公里的轮台县境内。生长在最恶劣、最残酷的气候环境之中的胡杨，是一种极为神奇的群体，它们耐寒、耐热、耐碱、耐涝、耐干旱，用不屈不挠的身躯阻挡了沙暴对绿洲的侵袭，组成一条雄伟壮阔的绿色长廊，创造了“丝绸之路”的文明。在大漠中,生的胡杨壮丽无比,令人赞叹；死的胡杨以它杰出的品质，傲立在大漠，其干硬的枝干在烈日和沙漠的摧残下，现出千姿百态的奇特造型，美不可言，令人倾倒。毫无疑问，秋天是胡杨辉煌的季节，那金黄色的、金红色的、金棕色的、金紫色的胡杨与湛蓝湛蓝的天空竞相辉映，奏响了生命之魂的赞歌。曾以为你只是一棵树/没想到 你的枝叶 身躯里竟藏着滚滚的春雷/冰雪愈压你越晶莹 苦难愈摧你愈坚韧/就像夕阳中的老军垦/用信念/用不屈的根/铸就出生命的原液/凝成古丝绸之路的一抹灵魂/远去的骆铃声也有你思想的延伸。我深情地看着你/你哪里只是一棵树啊/你简直就是沙海中梦的化身/唐王城的销烟/也掩不住你沧桑之美/三千年不倒/三千年不死/三千年不朽/这不是神话/已像星斗长满了人们荒芜的心灵/你的叶灼伤了我的眼睛/一滴泪落在沙漠里/那是我的感动/也许若干年后/你精神的翅膀将飞遍大西北的山山水水/长成一弯月亮/变成一湖海水/与沙海相依相偎

胡杨精神：胡杨是新疆树种，由于它能任凭沙暴肆虐,任凭干旱和盐碱的侵蚀，以及严寒和酷暑的打击而顽强地生存，又被称为“沙漠英雄树”。人们这样赞美胡杨：活着昂首一千年，死后挺立一千年，倒下不朽一千年，不屈品质万年颂 作者介绍

刘醒龙，1956年1月10日生于湖北黄州，著名作家。曾任英山县水利局施工

员、阀门厂工人，黄冈地区群艺馆文学部主任。现为中国作家协会主席团委员，湖北省作家协会副主席。1984年开始发表作品，著有长篇小说《威风凛凛》《生命是劳动与仁慈》《痛失》《弥天》《圣天门口》《天行者》，以及长篇散文《一滴水有多深》，出版有多卷本小说集《刘醒龙文集》等。2011年8月，长篇小说《天行者》获第八届茅盾文学奖。

二、初读课文，感知内容

1．首先教师范读，然后学生用自己喜欢的方式朗读课文（齐读式、分小组读）。（1）把不认识的字、词勾画标注出来。（2）标出每一自然段的序号。（3）思考：课文主要讲了一件怎样的事情？ 2.预设问题，然后逐段讲解：

1、往喀什走的路上，“我”看到了什么？ 明确：戈壁、旋风、盐碱地、漫坡、山脉。

2、请说说四十七团的来历。

明确：前身是八路军三五九旅七一九团，进疆时是西北野战军第二军第五师的主力十五团，现在是四十七团。3“只要有水它就能生根发芽，哪怕那水是苦的涩的。”可见胡杨的什么精神?有何寓意？

明确: 生命力的顽强。寓意是指兵团精神。兵团在50年屯垦戍边的实践中形成了以“热爱祖国、无私奉献、艰苦创业、开拓进取”为主要内涵的兵团精神，正是因为有了这种理想和信念的支撑，兵团才创造了辉煌的业绩。在新的历史时期，兵团要继续大力弘扬兵团精神，牢牢把握发展这个第一要务，不断增强屯垦戍边的实力，为新疆的发展和稳定作出新的更大贡献。

4、老战士到乌鲁木齐为什么会激动和惭愧？

明确：看到乌鲁木齐的发展而激动；惭愧自己为国家做的太少了，是一种高尚的情操。

5、那些活着的老八路为什么说“有人做牡丹，就得有人做胡杨；有人喝甘露，就得有人喝盐碱水”？ 明确：有一种甘于戍边，甘于吃苦的奉献精神。

6、“活在自己脚下的土地上，就是对国家最大的贡献。”的含义是什么？

明确：以自己的生命保卫着国家的领土，维护祖国的完整。

7、“在那些除了兵团人再无他人的不毛之地，兵团人不仅是活着的界碑，更活出了国家的尊严与神圣。”的含义是什么？

明确:兵团人是国家的保护着，也是国家的建设者，他们特殊的劳动使人有一种神圣的使命感。

8、“兵团人放牧着每一群牛羊，都无异于共和国的千军万马。兵团人耕耘着每一块沙地，都等同于共和国的千山万水。”的含义是什么? 明确：兵团人垦荒戍边，实际上也是在为国家做贡献。

9、“我围着塔克拉玛干转了六千多千米，不时就能遇见沧桑二字已不够形容的兵团人”的含义是什么？ 明确：在恶劣的自然环境中，兵团人付出了常人难以想象的努力。他们为了祖国的边疆建设，把青春洒在了沙漠中，即使容颜沧桑也无悔。

10、“塔克拉玛干的神话在他们的脚下改写得很彻底，成了日常的起居生活。”的含义是什么？

明确：兵团人用汗水和青春来改造沙漠，把不适于居住的塔克拉玛干沙漠变成块块绿洲，播撒生命的种子。

11、兵团人说这就是活着一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不烂的次生胡杨林”的含义是什么? 明确：生命的顽强。也指兵团人为国垦荒戍边的决心和意志。

12、“作为树，它们是孤独的；作为林，它们似乎更孤独。处在半干枯状态下的胡杨，用粗壮的主干举着纤细的枝条和碎密的叶片，像一张张网去抓住没有云的空气中每一缕潮湿与养分。”的含义是什么？ 明确：胡杨的生存状态是孤独的，兵团人也一样，但孤独却不放弃对生命的渴求，还是要坚强的生活在这片沙漠上。

13、课文最后一段说“兵团人与胡杨的品质完全一样”，那么它们的品质是什么？明确：勇于吃苦、甘于忍耐、忠于职守、乐于奉献。兵团精神：兵团是一个特殊的社会组织，其内部工农商学兵相结合，农林牧副渔全面发展，工交建商服综合经营，科教文卫体一应俱全。新中国开创的兵团屯垦戍边事业，不仅较好地解决了一代而终的问题，而且赋予了新的内涵。兵团在50年的发展中，坚持劳武结合，寓兵于民，成为一支永不转业、世代接续的守土戍边卫士，对加快新疆经济发展，促进民族团结，保持社会稳定，巩固边防，维护祖国统一，发挥了十分重要的作用，为新疆的经济发展创造了勃勃生机，为新疆的美好明天奠定了坚实的基础。

三、课堂小结：

胡杨是沙漠中坚强的生存者，它们默默地与沙漠为伴，却没有任何怨言。兵团人开发边疆和保卫边疆，任劳任怨，勇于吃苦、甘于忍耐、忠于职守、乐于奉献。我们的国家正因为有了这么一个英雄的群体，才会繁荣富强，安定团结。所以，我们要向他们致敬！

四、板书设计：

第六课 走向胡杨

1、往喀什走的路上，“我”看到了什么？

2、请说说四十七团的来历。3“只要有水它就能生根发芽，哪怕那水是苦的涩的。”可见胡杨的什么精神?有何寓意？

五、布置作业：

1、熟读课文，背诵最后一段；

2、首先预习课后练习。批语： 课后反思：

乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 12

第六课 走向胡杨

深学课文（第三课时）

学习目标（三维目标）：

知识与技能：掌握文章的结构和写作方法，并能复述课文。过程与方法：采用学生课前预习，教师在课堂上详细讲解。情感态度与价值观：通过课文学习，让学生树立正确的人生 观和价值观、环保意识，热爱大自然，热爱我们的故土新疆。

教学重点：掌握文章内容和结构。教学难点：使用重点句型造句。

突破方法：让学生自由朗读课文，然后利用小组合作、探究的优势解决。

教法：引读法、讲解法、启发式、问答式 学法：自读自悟法、讨论法 课时安排：新课、一课时

教学过程:

一、用提问式，导入新课

同学们你们知道阿拉尔市吗？这个新城是谁建的？是经过了几代军垦人的奋斗建造的，带有传奇色彩的军垦历史和独具一格的风貌展现在我们面前。今天我们要学习的就是这样一篇反映兵团军垦战士建设边城的作品“走向胡杨”。

二、深学课文： 第一自然段（细读课文）：学生思考并（齐读，点拨式）

1、往喀什走的路上，“我”看到了什么？ 明确：戈壁、旋风、盐碱地、漫坡、山脉。（艰苦、奋斗的精神）

第二自然段（师 范读）让学生思考总结。2兵团人是怎样走进塔克拉玛干大沙漠的？ 3可以看出兵团人的什么精神？ 4四十七团的来历及其生存条件：

兵团人的精神：无私奉献的精神，艰苦创业的精神。来历：前身是八路军三五九旅七一九团，王震将军进军新疆，成立了农垦团。生存条件：已经到了不能在恶劣的程度。第三自然段：（齐读课文，学生思考并回答问题）5四十七团农场的老人惭愧什么？ 则管自己这么多年来做的太少，没有后悔自己的部队没有留在北京。

6那些活着的老八路为什么说“有人做牡丹，就得有人做胡杨；有人喝甘露，就得有人喝盐碱水”？ 每个人的责任不同，追求不一样。决心和责任。第四自然段：（齐读课文，学生思考并回答问题）7活在自己脚下的土地上，就是对国家最大的贡献。8为什么说唯有兵团人，既不是老百姓，也不是军人？ 9家园是要塞，边关是庭院，如何理解？作者要表达怎样的感情？

第五自然段：（齐读课文，学生思考并回答问题）10塔格拉玛干的自然环境？生存条件如何？ 11人们住在那里？

12人们吃什么？生活条件怎么样？

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13体现了一种怎样的精神品质？，你明白了什么道理？应该向他们学习什么？ 第六自然段：（齐读课文，引导全班学生思考并回答问题）14塔格拉玛干大沙漠的环境？ 15给兵团人带来了哪些影响？ 第七自然段：（齐读课文，学生思考并回答问题）16胡杨的外貌？

17作为树他们是孤独的，作为林，他们似乎更孤独，体现了胡杨怎样的精神品质？ 第八自然段：（齐读课文，分析总结本课的中心思想）拓展练习：

18作为一名中学生，你应该相互杨学习什么呢？（交流讨论）开拓者、建设者、护卫者（保卫边疆、扎根边疆、不畏艰险）

四、课堂小结：根据课堂学生的情况进行点评，总结本课的难点重点。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习。

六、板书设计： 第六课 走向胡杨

兵团人的品种：奉献精神、吃苦精神、创造精神。

七、批语：

八、课后反思：

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第六课 走向胡杨

课后练习（第四课时）

学习目标（三维目标）： 1．（知识与技能）: 对课文进行一下巩固，掌握课后的练习。2．（过程与方法）: 采用学生课前预习，教师课中讲解的 方法。3．（情感态度、价值观）：激励学生用脑。培养学生综合 运用能力。

教学重点：练习1.2.3题 教学难点：练习1、3题 课型、课时:巩固练习，一课时 教学手段:小黑板、教材 教学方法：讲解法、启发式 学习方法：讨论法、模仿 教学过程：

一、导入课题

前面几节课我们学习了课文的内容，今天我们一起来对课文进行巩固学习。（首先回顾课文内容，然后与学生一起做课后练习）

二、课后练习一）根据情景，用所给词语写一段话：

1沙漠的生存条件很恶劣，我们要与沙漠抗争，把不毛之地变成绿洲。（那里的生存条件很恶劣，是一块不毛之地，我们人类将和他抗争到底。）

乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 16

2艾力对网络游戏到了着迷的程度，在家长和老师的劝说下，彻底远离了网络。（我的爱好是上网，曾经上网着迷到可以三天不吃不喝的程度，因为贪玩而耽误了学习，我不得不彻底放弃。）二）排序：BCADE 三）改正病句：

1我弟弟对动画片《猫和老鼠》非常着迷。2我们应该发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神。3听完这个报告，使我们懂得了许多道理。4黄继光虽然牺牲了，但是他永远活在我们心中。5他们要向沙漠要良田，戈壁上建家园。他们将沙漠变成良田，在戈壁上建起家园。

四）根据课文选择正确答案： 1D 2B 3B 4A 5B 6D 7B 九）阅读题： 1A 2A 3A 4C 5A 6C 7D 8B 9D 10A 小结：本文通过练习对课文进行了巩固，希望同学们在课后能对学过的内容进行练习。板书设计：把课后练习答案板书在黑板上 作业：

1、做课后练习一、三题。

2、熟读课文。批语：

课后反思：

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第六课 走向胡杨

（第五课时）口语交际

学习目标（三维目标）： 1．（知识与技能）: 按照话题来进行口语交际训练，提高学生用汉语会话的能力。2．（过程与方法）: 教师把话题写在黑板上，引导学生进行交际会话。3．（情感态度、价值观）：通过口语交际，提高学生的口语交际能力。

教学重点：用话题引导学生开口说话 教学难点：进行交际会话。课型、课时:口语课，一课时 教学方法：引导法、模仿法、讨论法 教学过程：

一、导入课题：用交际话题内容来导入新课。

二、按照话题进行对话： 一）小组讨论 话题一：

请谈谈你去过新疆的塔格拉玛干沙漠吗？那里条件怎么样？ 话题二：

你都知道新疆有哪些名胜古迹？你去过吗？

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学生以小组为单位进行讨论，教师进行补充说明，并归纳总结。

三、小结：本课通过口语交际提高了学生听说能力，希望同 学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。

四、板书设计：

把口语交际话题板书在黑板上。

五、布置作业：

1、多观看汉语电视节目；

2、作文：我的家乡新疆 批语： 课后反思：

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第六课 走向胡杨

（第六课时）听力训练 学习目标（三维目标）： 1．（知识与技能）: 通过听听力材料来提高学生汉语的听力理解能力。2．（过程与方法）:采用一边听录音一边做相关练习来完成教学目标 3．（情感态度、价值观）：提高学生汉语听力能力，激发学生对汉语的兴趣。

教学重点：听懂汉语材料，完成相关练习。教学难点：第二、三部分练习。课型、课时:听力训练，一课时 教学手段:PPT、教学光盘

教学方法：采用指导法，听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。教学过程：

一、导入课题 播放录音导入

二、听录音完成练习，对学生不懂的地方进行讲解。1-10．听句子，选择正确解释，训练学生听力理解能力。CCCAC,CAAAD 11-20．听对话，选择正确答案。BAAAC,BACCC 21-30．听对话，选择正确答案。CADAC,DBBAC 乌什县第一中学 新疆普通高中标准实验教科书 2014汉语电子教案 20

小结：本课通过听力训练，提高了学生汉语的听力能力，希望同学们在课后能经常使用汉语，喜欢汉语。板书设计：

高中汉语语法教学理念与实践 第3篇

关键词：高中语文,汉语语法,教学实践

《普通高中语文课程标准》明确指出语文是最重要的交际工具,并把让学生“能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”作为高中阶段语文教学的一个重要目标。然而,笔者在多年的教学实践中发现:高中学生的汉语语法基础越来越薄弱,有的竟连像“词性”“短语”这样最基本的概念都不知道。这种现状将高中语文教学带入了困境,也严重地影响了学生语文素养特别是语言文字应用能力的提高。因此,夯实高中学生的汉语语法基础,是一项重要而急切的教学任务。简言之,夯实高中学生的汉语语法基础,关系着高中语文教学基本目标的实现。下面就一些教学理念和实践方法进行交流。

一、学好语法,意识先行

由于现行初中语文教材没有专门的语法教程,导致了学生对汉语语法的陌生,也不知学习语法的重要性,从而也使学生失去了学习语法知识的动力和欲望。到了高中阶段,要遵循“学好语法,意识先行”的规则,尽早地增强学生学习语法的意识。在教学中,笔者经常通过实例向学生讲述学好语法的意义,让学生明确高中阶段学好汉语语法的重要意义:1. 学好汉语语法是高考语文不败的前提;2. 学好汉语语法有助于古诗文知识的学习;3. 学好汉语语法有助于英语学科的学习;4. 学好汉语语法对提升一个人平时的交际表达能力,乃至提升整体形象有重要意义。当学生对学好汉语语法知识有正确的认识,其学习的意识自然就增强了,学习欲望自然就强烈起来。因此,要让学生学习汉语语法,就先要增强学生学习的意识。

二、亡羊补牢,早胜于晚

初中语文教学淡化语法教学,从而使刚进入高中学习的绝大部分学生对汉语语法没有清晰的认识。但是,在高中阶段的语文学习中,很多知识的学习、运用都需要有一定的汉语语法基础。学生不能较好地掌握汉语语法是很难达到提高语文能力的目标的。所以,进行语法知识教学这一亡羊补牢的工作是非常必要的,而且必须尽早进行,才能有较好的收效。

我们应在高中一入学就着手这一教学工作。在使用粤教版教材的学校,教师可以结合选修6《语言文字规范与应用》这一模块,利用一定的时间专门进行语法教学,以夯实学生的语法基础。现行高中教材也没有编排语法知识的教程,教师应根据学校学生的实际情况,集体编订科学的准教材,系统地向学生讲述“语素、词语、短语、句子”等语法知识,让学生明确各种词的性质及其语法功能,明确短语的类型和结构特征,明确句子的类型,明确各种句子成分,明确复句的关系类型等,从而让学生在高中阶段学习之初就有较为系统的语法知识,使他们在头脑中建立起语法的概念和架构,提高他们运用语法知识解决实际语言问题的能力,为以后的学习打下坚实基础。如果等到高二甚至高三为了应试才来补充语法知识,就成了一种急功近利的行为,使前面一些知识的学习大打折扣,也不符合教学的原则和目标。

三、精选内容,学以致用

高中阶段学习的汉语语法更主要是一种实践性语法,是以培养学生准确理解语言和表达思想的能力为目标的。教学的重心是学生能学以致用。因此,教师在语法教学中不能为教语法而教语法,教授语法知识时不能求全、求深,而要以“精要、好懂、有用”为原则。对于纷繁复杂的汉语语法知识,教师要做到能大胆取舍,选择其中最基本的、最有实用价值的、高中阶段必需的、符合学生实际的知识教授给学生(如词的性质和功能、基本句法等),让学生学了就能懂,懂了就能用,用了就能解决常见问题,从而让学生感悟掌握汉语语法的实用性和重要性,对汉语语法学习产生强烈的追求心理。

在教学过程中,知识的载体既要典型有效,又要贴近学生。在教授知识的时候,教师不一定要选择传统语法教材中的范例或者课文中的素材,而可以选择像流行音乐中的歌词、网络语言以及学生所喜欢或熟悉的语言形式中的有代表性的能达到教学目的的部分作为知识的载体。如对网络新词语“X成狗”进行语法结构分析,对《天路》中的歌词“我看见一座座山,一座座山川”进行逻辑分析等。这样能让学生产生一种亲近感,自然也就有兴趣去学习它。在讲授病句的相关知识时,教师更可以从学生平时的习作中找出相关的病例作为素材,让学生分析其中所犯的错误,这样的教学素材不仅让教学拉近学生的距离,凸现教学的针对性,而且更能引起学生的注意,让其明确自身在语言表达中存在的问题并加以注意,从而产生立竿见影而又具有长效性的教学效果。

四、注重策略,追求实效

前面已经说到,高中的汉语语法教学是以培养学生准确理解语言和表达思想的能力为目的的,重在让学生学以致用。因此,高中阶段的汉语语法教学应该追求实效。而这种教学实效性的体现不仅落实在教学的内容上,更落实在教学的策略上。不管多么枯燥的知识,只要我们能选择科学的教学策略,把知识教活教透,学生自然就能理解、掌握和运用,教学的实效性自然也就能够体现。

(一)要重视基础知识的落实

万丈高楼平地起。打好基础是汉语语法学习中最重要的事情。针对高中入学时大部分学生语法意识淡薄、语法基础薄弱的现状,我们在语法教学中更应重视基础知识的落实。要通过多种教学方式,让学生真正理解各个概念的定义、表现形式、语法功能等。比如讲词语时, 要跟学生讲清楚它是能够独立运用的最小语言单位,重点强调词语是能够独立运用的语言单位当中最小的;词语的种类有哪些,根据什么给词语进行分类;各种词性的概念是什么,并举例说明,不同词性的词语的语法功能是什么。在讲句法时,要跟学生讲清句子的基本句序、句型特点、语法规律;讲清楚现代汉语中,句子里词与词的关系主要依靠语序来形成,句子是由句子成分组成的,句子成分主要包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种,各个句子成分所起的作用不同,各个成分在句子中也都有自己相应的位置。词或短语在句中的位置一变,它扮演的角色也发生了变化。只有把这些基础知识落实好,才能让学生的语法概念清晰起来,为以后的进一步学习打好基础。

(二)要重视语法规律的总结

汉语语法中的不少东西都是约定俗成,有规律可循的。教师在教学中应该善于帮助学生总结这些规律,让学生在以后的语言实践中有规律可循。比如,一个句子中各个句子成分的排列和功能就有固定的规律,因此,在讲授相关知识时,就应该将其中固有的规律给学生总结出来,把句子成分口诀“主谓宾、定状补,主干枝叶分清楚。定语必居主宾前,谓前为状谓后补。状语有时位主前,逗号分开心有数。介宾短语多状补,不能充当宾主谓。的定地状与得补,语言标志定是非”教给学生。又如,在讲授多层定语和多层状语的语序时,教师也要把多层定语和多层状语的排列规律告诉学生。当然,在教学中不能只是告诉学生相关规律而已,还应详细地给学生讲解为什么会是这样的规律,让学生知其然并知其所以然,对相关规律有真正的理解。

(三)要重视特殊现象的解释

汉语语法中有诸多共性的现象,也不乏有一些特殊的现象。这些特殊的现象往往是学生理解的难点,它们应该成为汉语语法教学中的一个重点。对于这些特殊的语法现象,教师要尽量为学生解释清楚,以让学生理解和掌握。比如,在讲古汉语的使动用法时,应该讲清楚一般情况下,谓语动词是由动作的施行者——主语发出的,而当主语不施行谓语动词(包括活用为动词的形容词、名词)所表示的动作,而是主语使宾语施行这个动作时,便是“主语使宾语……”了,这样的谓语动词(包括活用为动词的形容词、名词)才是使动用法。又如,在讲倒转句式时,就要跟学生解释清楚倒转句式中的句序打破了原来约定俗成的语序,是为了强调语意,突出某个意思的需要,让学生理解句子成分间的排列变化与语意变化的关系。

(四)要重视语言实践的引导

在学习了一定的语法知识之后,教师要引导学生把学到的知识运用到平时的语言实践中去,让知识得到巩固和应用,从而提高准确理解语言和表达思想的能力。在课内,可以就地取材,从课文和学生的习作中找一些典型的语句让学生辨别分析;也可以设计多种类型的习题让学生全面训练,同时还要抓好学生的写作实践。在课外,可以引导学生去发现、探究生活中存在的特殊的语言现象,鼓励学生集体思考、解决发现的问题;可以通过相关的语言表达活动,提高学生的语言表达能力。总之,对于语法知识,除了重教,还要重用,做到让学生学而有用、学而能用,才能实现高中语法教学的目标。

怎样上好高中的汉语课 第4篇

关键词：激发兴趣；创造条件；自主学习；合作意识

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-286-01

汉语是母语非汉语的少数民族学生学习的第二语言课程。是帮助学生在获得汉语知识的基础上培育学生逐步掌握汉语言文字，使他们具有适应实际需要的口语交际能力、识字写字能力、阅读能力、写作能力。同时在学习汉字的过程中受到思想品德教育，形成止确的人生观、世界观和价值观。所以在高要求的教育理念下对于汉语教学的要求也越来越高。汉语新课程标准在实施过程中，没有多少固定的模式可以让我来借鉴，只有靠自己去研究，去探索，去发现。下面是我教学中的一些实践和体会。

一、吃透教材，做好课前准备

“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是教师拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须用知识武装头脑，尤其是一个汉语教师，每上课前，对于所导学的内容都要熟悉于胸，绝对不打无准备之仗，反复诵读要学的知识或文章，仔细观摩，全面的、多方面了解，尽可能多的发现知识点。此外，还要阅读与此课文相关的资料、图片、背景知识及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。

二、注重学生的兴趣培养，引导他们自主学习

德国心理学代表人物奇勒认为：学习取决于整个情境结构的突然知觉，学习是知觉经验中原有结构的豁然改组或新结构的豁然生成。这一理论强调的是整个环境对学习的作用，学生能力的开发，离不开良好的情境。例如学习口语交际的时候，在学习规定话题之外我还会准备其他有关的话题，特别是学生感兴趣的话题，让学生自己自由发言，然后学生之间互相评议。这样不仅激发他们说话的兴趣还锻炼了他们的口语能力以及判断能力。课堂教学中，开放的教学观念，常常会让学生在思维海洋里肆意地畅游，使学生在自主学习中有新的发现，新的收获。

在自主学习过程中要达到“教”与“学”并用。教学就是教师的“教”与学生的“学”过程的统一。在学生自主学习的过程中，教师应意识到：学生虽然是内部条件，教师是外部条件，但是外部条件对内部条件的影响却是不容忽视。教师不能一味强调学生是学习的主体，却忽视了“学”是“教”主导下的主体，“教”是以“学”为主体的主导原则。只有教与学一起，才能完成好的教学。在教学过程中我会充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的汉语应用到现实中去，以休会汉语在现实生活中的应用价值。根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在汉语与生活之间架起桥梁。

在自主学习过程中指导学习方法。良好的学习方法是学好知识的前提和保证，因为哈萨克族学生对于汉语掌握的不是特别的深，所以对于学习第二语言也没有好的学习方法。这个时候就需要教师在教学中以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。例如：在生字教学中，我总是让学生自己或以小组的方式去观察字的形状与结构，同时说出自己是如何记住这个字的。以形近字相比较的记字方法不仅可以让学生记住生字，同时还可以对形近字进行比较，从而避免形近字的混淆。这样，不仅让学生牢记字形，同时也培养了学生自主学习的能力，获得了自主学习的方法。

在自主学习的过程中，培养创新意识。教师在重视学习自主学习时，应鼓励学生敢于奇想和怪问，敢于发现问题和创造问题，而不应在学生提出与自己设计的教学方案相异的问题的时候加以制止，应当适当地对学生加以鼓励，促使学生在课堂上消除胆怯和依赖心理，让他们在课堂上无拘无束地充分表现自己，培养他们的创新意识。

三、课后的巩固。

汉语学习不能不掌握住知识，掌握知识是必然的肯定的，那么这就需要教师对学生的课后时间如何运用一个准确的科学的指导，依據教材的练习题及其他相关资料，设计出相应的作业，这是为巩固知识而作的努力，写作类习题，一类是片段练笔，另一类是根据所学的文本进行有目的有意识的写作练习，从立意、构思、语言等方面去巩固，有布置、有批改、有反馈，这样对学生的促进有很大的帮助的，从而激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行指导，也是对课堂所学知识的巩固。

总之，汉语作为一门工具性很强的学科，如何教好它是一门艺术。教师要开动脑筋，在增强语言背景信息量的同时，改进教学方法，有意识地选择学生喜爱的教学手段，激发学生的学习兴趣，就一定能够提高汉语教学质量，加速汉语教学不断改进的节奏，最终实现“民汉兼通”。

参考文献：

[1] 靳平；教学汉语必须创造语言环境[J]；汉语学习；2008年01期

[2] 记者 孙彬；新疆教育达到全国平均水平[N]；人民日报海外版；2009年

[3] 阿曼古丽；用交际教学法教授少数民族学生课文[D]；上海师范大学；2013年

[4] 鲁细珍；二十世纪新疆少数民族高等教育发研究[D]；新疆大学；2008年

高中汉语教案第三课战士守岛1 第5篇

授课老师：阿依古再丽·图尔荪

一、教学目标

1．通过课文学习，让学生了解一群热爱祖国、热爱生活的战士，通过艰苦的劳动把小岛变成了美丽的家园，军人不仅是祖国的卫士、最可爱的人。2．加强自主学习、合作学习，逐步积累学习经验，丰富学习手段。3．通过课文学习掌握常用句型: 流水句: 是„„叫„„从„„

设问句: 是„„是„„还是„„

二、教学重点

1.了解边防战士爱岛的独特方式，体会战士爱岛、爱祖国的情感。2．通过课文学习掌握常用词语：

码头、通讯、垒、瓷、授粉、雷达、晕船、瓜秧

3．通过课文学习掌握流水句，设问句，并准确的运用这两种句型。

三、教学难点

1.引导学生体会战士的艰苦生活，让学生明白我我们现在的幸福生活却离不开战士们在边远地区保卫祖国。

2.通过对话，回答问题的方式让学生理解记叙文有六大要素，即时间、地点、人物、事件、原因和结果，并让他们领悟记叙文的写作方法。

四、教学手段

新课改教材必修一，黑板、课件

五、课时安排： 5课时

六、课前准备

（1）课前准备：学生借助工具书扫除字词障碍，阅读课文。（2）教师准备：有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

第一课时 阅读理解课文

教学目标：

1．初读课文，扫清字词障碍。

2．通过小组合作学习，解决课文中的疑难点（字、词、句）3．学生能在正确,流利的基础上有感情地朗读课文

一、检查学生的预习情况（练习1，预习词语）

二、初学课文导入

导入一：你们想象中军人的生活是怎么样的？你们也想当军人吗？有没有想过体验一下军人的生活？为什么？

导入二：同学们：从图片上我们看到了我国海岛战士不辞辛苦守卫着祖国的边疆的英姿，一年四季他们都要守在岗位上保卫祖国。今天，我们就要学习一个发生在海岛战士身上的故事。请同学们翻开第三课《战士守岛》 初读课文

1.方法和任务：小组内解决疑难字词句并讨论交流初读感受。2.预设问题：（1）小高是谁？

（2）小高的纸箱里有什么东西？（3）那天晚上有什么晚会？

（4）瓜秧上为什么一个西瓜也没有结？（5）我和小高坐什么去宝石岛？

3．各小组汇报，主要的收获和未解决的问题。在大班里解决课文中的疑难点。（包括生字，生词、句型）

教学提示：让学生自由发表意见。学生先讲体会，不在乎语言的正确与否，不必求全，有多少说多少。

朗读课文（根据学生的实际情况可进行领读、抽读、齐读）

四、课后小结

六、布置作业：

1．进一步熟读课文，达到能完整复述。2．写一段你对“小高”看法。

第二、三课时 深化课文学习

教学目标：

1．联系作者描写的故事情节，认真把握人物的特点，理顺文章的条理。2．掌握文章的结构

一、检查预习情况：

二、深学课文

1．文中为什么说这十一个特别的晚会? 2.课文中的“宝石岛”是一个怎样的海岛 3.理解“小精灵”在课文里指的是什么。

4.从哪些方面可以看出小岛生活的艰苦和战士们爱国爱岛的乐观情绪？ 5.全文的主题是通过哪两条线索展开的？

方法和任务：教师提出问题，要求学生在小组合作学习中分析和解决问题。得出的答案由小组代表在大班汇报。鼓励进行组间的讨论

三、小结文章的结构

记叙文六大要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。同学们已经初步读懂了这篇课文，让我们一起再次走进课文《战士守岛》，进一步分析和学习这篇课文。

1．故事的六个要素  时间：夏天的一个下午  地点：回宝石岛的船上  人物：小高、我、站长  起因：小高带一些昆虫回宝石岛  经过：在宝石岛种西瓜  结果：结出了第一个大西瓜 2．理出本文的线索 

纸箱：

小高抱着一个纸箱子—“尝瓜会”--一个小瓜也没结—每一朵雌花进行了人工授粉—结出了第一个大西瓜—那个纸箱子的秘密

四、课内练习：

做教材中练习2，3

六、课外延伸：

练习5，6

第四课时 强化训练

教学目标：

1.通过分角色朗读和课本剧表演等形式，进一步理解课文表达的思想情感。2.体会文中各个人物的对话风格和性格特征。3.查缺补漏，巩固本课所学内容。

一、检查学生的复习情况（练习4）

二、教学过程

请大家分角色朗读，再体会一下文中人物的思想感情。等一会儿我们还要看一下同学们精彩的课本剧表演。好，我们先来完成第一个任务。学生自由组合分角色朗读文中人物对话

1、方法和任务：要求学生在合作基础上完成，角色和旁白等任务分配由自己协商决定，通过抽签方式到大班汇报。

2、活动提示：为增强竞争性，提高参加活动积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。

四、复述课文

方法和任务：要求学生能够复述课文主要情节，先在小组内复述，然后小组再推选代表在全班复述。

五、延伸拓展

这篇阅读课文，不仅让我们了解到了宝石岛，更让我们看到一位海岛战士对祖国海岛的热爱之情。他们用自己的青春和热血改造海岛，保卫着海岛。我们相信，不久，海岛将变得美丽、富饶。

通过刚才的分角色，我们看到同学们对课文内容理解得很好，对人物的心理特点把握得也很准确，下面请结合课文，回答下面的问题：

预设问题：如果你参军，部队安排你去宝石岛一样条件艰苦的地方工作，你愿意吗？。

六、课后小结

七、布置作业

联系电话、电影、小说和你自己亲身感受的军顺生活，说说军人生活的苦与乐。

第五课时 真实交际

教学目标：

1.在课文学习的基础上，联系自己的生活实际，通过口头或书面的形式表达自己的思想感情。2.口述对家乡的变化

一、检查学生作业的完成情况

二、交际训练

1.教师鼓励学生从教材的学习中跳出来，联系生活实际讲真话，写出自己对军人生活的感受。

2.在小组内讨论各族人民是怎样团结一心，建设美好家乡以及家乡的巨大变化。方法和任务：

要求学生分小组讨论或写出列提纲，并小组集体讨论修改后，推选代表大班发言。活动提示：

为增强竞争性，提高参加活动积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。

三、课内练习1 课外阅读：练习7

四、作业

复习本课所学内容，预习新课词语

五、课后小结

古代汉语教案 古代汉语的词序 第6篇

汉语词在句中的次序比较固定，从古到今变化也比较小，“齐侯以诸侯之师侵蔡。” 主语在谓语之前，动词在宾语之前，修饰语在被修饰语之前，古今都是一致的。古汉语中有时谓语放在主语前，“甚矣，汝之不惠”、“汝之不惠，甚矣”

“贤哉，回也。”

这种倒装是强调谓语，这种倒装句大体上和现代汉语是一致的。但是，古代汉语也有少数特殊的词序是现代汉语所没有的，这些特殊的词序实际上只存在于先秦以前的上古汉语里，到汉代就已经从口语中逐渐消失，但由于一些写文章的人习惯于做古，因此在历史古文中也常常出现，了解这些特殊词序，对阅读古书有一定的帮助。

在先秦古籍中，最突出的词序是宾语在一定的条件下要放到动词前面，这种宾语前置并不是表达一定语气的一般的倒装句，而是有一定的语法条件的。遇有以下三种条件，宾语都要放到动词前面。

一、疑问代词作宾语

上古疑问代词“谁”“何”“奚”“安”“孰”“恶”等做宾语时必须放在动词的前面。例如：

1、臣实不才，又谁敢怨。《左传·成公三年》

2、寡人有子，未知其谁立焉。《左传》

3、今有固车良马于此，又有奴马四隅之轮于此。使子择焉，子将何乘？《墨子·鲁问》

4、王者孰谓，谓文王也。《公羊传》

5、方此之时，尧安在？《韩非子·难一》

6、吾谁欺？欺天乎？《论语·子罕》

7、良问曰：“大王来，何操”？《史记》

8、圣五有百，吾孰法焉？《荀子》

9、皮之不存，毛[将]安傅（附）？《左传》

如果动词前面有助动词，宾语一般也要放在助动词前面，如第一例，“谁”放在“敢”前面。前置宾语放在助动词前，副词和动词之间。

疑问代词做介词的宾语，也要放在介词的前面。例如：

1、子归，何以报我？《左传》

2、吾非斯人之徒与而谁与？《论语》

3、水奚自至？《吕氏春秋·贵直》

4、吾谁与为亲？《庄子·齐物论》

5、君子去仁，恶乎成名？《论语》

6、其险也若此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！《蜀道难》

（蜀道艰险到这个地步，嗟叹你们远路的人为什么要来啊）

7、学恶乎始？恶乎终？《劝学》

（学习从什么开始，又到哪儿终结）

疑问代词宾语前置的规则在上古汉语中是比较严格的，很少例外，只有“何如” 也常说成“如何”，但这两种格式在先秦就已经是凝固形式，意思已经不是“象什么”而是“怎么样”或“怎样”了。例如：

1、以五十步笑百步，则何如？《孟子》

2、与不彀同好，如何？《左传》

古书上“如何”又可以说成“若何”“奈何”

3、先生助之奈何？

4、使归就戮于秦，以适寡君之志若何？《左传》 “如何”“若何”“奈何”当中还可以插入代词、名词或其它词语，成为“如„„何”等格式，意思是“对„„怎样”。

5、以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行王屋何？ 《列子》

6、晋侯谓庆郑曰：“寇深矣，若之何？”《左传》

7、巫妪，三老不求还，若之何？《史记》

二、否定句里代词作宾语 这一类宾语前置实际包含两个条件：第一，宾语必须是代词；第二，全句必须是否定句，即必须有否定副词“不”“未”“毋（无）”“未”等或表示否定的无定代词“莫（没有谁）”。代词宾语放在动词之前和否定词之后。

1、古之人[不]余欺也。《石钟山记》

2、子[不]我思，岂无他人？《诗经》

3、自书典所记，[未]之有也。《后汉书·张衡传》（从有书籍记载以来，还没有过地动仪这种东西。）

4、民不足而可治者，自古及今，[未]之尝闻。《论积贮疏》

5、以国之多难，[未]汝恤也。《左传》

6、[毋]是剪弃。《左传》

7、虽使五尺之童适市，莫之或欺。《孟子· 许行》

8、古者天下散乱，莫之能一。《史记·秦始皇本纪》

9、莫余毒也已！《左传》

（楚国统帅令尹子玉自杀身死，晋公高兴地说：“再没有人危害我们了”）

10、此道之塞久矣，而世主莫之能发也。《商君书》（这条道路被堵塞已经很久了，而当代君主没有谁能打通它。）用否定词“弗”“勿”表否定的否定句，一般不带宾语，偶尔有带宾语，如果是代词，一般也要放在动词前。如：

11、今大臣执柄独断，而上[弗]之收，是人主不明也。《韩非子·孤愤》

12、然民虽有圣知，[弗]敢我谋，勇力[弗]敢我杀。《商君书》

如果宾语不是代词，即使是否定句，也不用宾语前置这种格式。如：

宫妇左右莫[不]私王，朝廷之臣莫[不]畏王。《战国策》 否定句代词宾语前置的规律，远没有疑问代词宾语前置严格。在先秦古籍中，也可以找到不少否定句代词宾语不前置的例子，例如：

有事而不告我。《左传》

[不]知我者，谓我何求。《诗经》

三、宾语用代词复指。

所谓“宾语用代词复指”是说动词的宾语前置，在宾语和动词之间插入一个“是”或“之”字，这个“是”或“之”仍然是代词，作用复指提前的宾语。有的语法书把这种“是”字或“之”字叫做助词。例如：

1、将虢是灭，何爱于虞？《左传·僖公八年》

2、今吴是惧而城于郢。《左传·昭公二十三年》

3、谚所谓“辅（颊骨）车（齿床）相依，唇亡齿寒”者，其虞虢之谓也。

《左传·僖公五年》

4、寡君其罪之恐，敢与知鲁国之难？《左传》

（[晋大夫说]我们的君王正担心着他自己的罪过，还敢过问鲁国的危难吗？）

有时还用“实”复指，如：

5、鬼神非人实亲，惟德是辅。《左传》

前两个例句用“是”复指，后两 个例句用“之”复指，这种宾语前置用代词复指的特殊句式，同上面所讲的两 种宾语前置的格式是不同的。它的宾语不限于疑问代词或代词，往往是名词或名词性词组。试比较：

宋（何）罪之有？《墨子》

前世不同教，何古之法；帝王不相复，何礼之循？《商君·更法》

（古代的政教各不相同，[我们]效哪一个古人；帝王不相因袭，[我们]遵循谁的礼制）

这种格式，宾语前置是为了强调宾语，试对比“今吴是惧”和“今惧吴”、“其虞虢之谓”和“其谓虞虢”，复指宾语前置的句式比一般的动宾式语气要强得多。

现代汉语中没有这种特殊的宾语前置的句式。我们需要注意，不要把这种前置宾语误认是全句的主语，把“是”或“之”看成另有所代。这样就会同另一句式混淆起来。试比较：

尔贡包茅不入，王祭不共，无以缩酒，寡人是征；昭王南征而

不复，寡 人是问。《齐桓公伐楚》

岂不彀是为？先君之好是继。（同上）

都是名词+“是”+动词，一个是主+宾+动，一个是宾+“是”+动，这种情况我们要根据上下文意思认真辨别。会产生这种情况，是由于“是”字既可以作前置宾语，又可以复指前置的宾语，因此两种句式有时候在形式上就发生了重叠。

这种宾语前置的格式，还可以在宾语前面加上语气词“惟（唯）”，构成“惟（唯）„„是„„”或“惟（唯）„„之”。

6、率师以来，[唯]敌是求。《左传·宣公十二年》

7、余虽与晋出入，余[唯]利是视。《左传·成公二年》

8、父母[唯]其疾之忧。《论语》

9、[唯]仁之为守，[唯]义之为行。《荀子·不苟》

（只是确守仁，只是实行义

唯„„之为）

这种“唯„„是（之）„„”式，语气很强烈，不仅突出了宾语，而且还表示动作对象（即宾语）的单一性、排它性。“唯利是视”就是只考虑利，而不考虑别的。现代汉语中还保存了一些 这种格式的成语：“唯利是图”。

这种宾语前置用代词复指的格式，宾语本身也可以是代词，遇到这种情况，复指代词只用“之”而没有用“是”的。如：

10、语曰：“唇亡则齿寒”，其斯之谓与？《谷梁传·僖公二年》

11、古者民有三疾，今也或是之亡也。《论语·阳货》

由于这种前置的代词宾语再加复指的格式形成的是“是之谓”“此之谓”的的结构，已经是一种凝固结构。例如：

12、是之谓政令行。《荀子·王霸》（叫它）

13、此之谓不朽。《左传》

这种结构虽然可以译作“这就叫做”，但古今的结构却不同。现代汉语的“这”是主语，而“是”、“此”是宾语，“谓是”、“谓此”，直译“叫它作„„”。又如：

诗云：“殷鉴不远，在夏后氏之世”，此之谓也。《左传·宣公十二年》

四、古汉语中表示行为数量时的词序问题

古汉语表示行为数量，同现代汉语有两点不同的地方： 1）现代汉语表示行为的数量，一般都要用动量词，古汉语不用。2）现代汉语表示行为数量，一般是把数量词放在动词的后面作补语，而古汉语是把数词放在动词的前面，作状语。例如：

1、又与之遇，七遇皆北。《左传·文公十六年》

2、公输盘九设攻城之机变，子墨九距之。《墨子》 “七遇”是接战七次，“九设”是“设置了九回”，“九距”是“抵挡了九回”。又如：

3、禹八年于外，三过其门而不入。《孟子·滕文公上》

古代汉语中还有一种表示动作行为数量的方式，即把数词用作谓语。例如：

4、于是平原君欲封鲁仲连，鲁仲连辞让者三，终不肯受。

《战国策·赵策》