高中语文教学若干思考

高中语文教学若干思考（精选6篇）

高中语文教学若干思考 第1篇

关于“如何学好高中语文”的若干思考

永春一中

康玉琨

关键词：高中语文、意义特点、方法途径

内容提要：本文以独到的角度、独具的体验，深入浅出地分析了高中语文学习的意义特点、内容方法等要点，对刚升入高中的学生的语文学习，有直接的指导意义。

一、这是个难题

“如何学好高中语文”这个话题，牵涉的内容很多，称得上“点多面广”；在一篇文章的有限篇幅里，是很难说详尽的。只能结合个人的经验，从一些侧面予以解说。

30多年前的1980年，高考成绩揭晓，我在填报福建师范大学的专业志愿时，先填的是历史系，后填的是中文系。从个人的兴趣和爱好来讲，我更喜欢中文，但我知道，读师范类意味着将从事教师这一职业，而要学好语文和教好语文，显然都是个难题。因此，考虑再三，我先填了历史系。

让人意想不到的是，我最终被福建师大中文系录取了。今天，我已到了“知天命”之年，我感谢命运的安排，让我当了语文老师，让我能从事语文教学工作。

我以那么多的学生喊我“老师”，在我传授的语文知识和技巧中汲取营养、茁壮成长而自豪；我为能在《语文知识》《语文教学之友》《现代语文》《语文世界》等杂志发表论文而觉得拥有了知识的财富；我为能在《泉州晚报》《中国煤炭报》《中华传奇》《参花》《搏击》《花溪》等报刊杂志发表小说、散文、诗歌等各种体裁的文章而觉得拓展了“人生的宽度”。

二、学好语文的意义

如果说，爱情是文学作品中永恒的主题，那么，语文就是生活中永远离不开的话题。学好语文，意义重大。

1、语文是高考的重要科目。高考750分，语文占了150分。当其他学科的成绩上升乏力时，语文往往还有较大的上升空间。

此外，高校自主招生考试，语文是文理科通用的科目。具体地说就是，文科考试科目为语文、数学；理科考试科目为数学、物理或语文。

2、学好语文是华夏文化传承的需要。语文是母语，作为炎黄子孙，应该有这种自觉和担当。

3、学好语文能更好地获取精神食粮。学好语文，能更好、更高效地阅读文学作品，从中获取精神食粮，让生活更充实快乐、更有意义。

4、学好语文对将来参加各级各类笔试、面试有很大的促进作用。提高语文读写能力，对将来参加公务员、企事业单位的招聘考试（笔试）会有很大的帮助；提高其听说能力，将对参加各级各类招聘考试的面试起到很大的促进作用。

三、语文的学科特点

1、语文是太极拳

如果说某些学科是拳击的话，那么语文就是太极拳。拳谚云：“太极十年不出门。”语文学习不是一朝一夕之功，而需要日积月累、厚积薄发的过程。而且语文真的是博大精深、学无止境。因此，学好语文要有“论持久战”的心理准备。

2、语文考试，得基本分易，得高分难

先拿数学做一个比较，我读高中时，我们文科班有个同学数学成绩很稳定，一般都是个位数，考到9分，对他来说就算很好了。现在高中数学考试，考个二三十分的，也是有的。而数学考高分好像也不难，2011届福建高考，我校数学得满分的就有好几个。

可是语文则不然，得高分和得低分都比较难。大多数考生都集中在90～110分之间，上110分难，上120分更难，上130分难乎其难。

我2005年到武夷山参加新教材省级培训，当时授课的教授之

一、北京市教育学院的副院长公布了一个统计数字，北京十年高考语文最高分为129分。

基于此，我们要千方百计求突破，得高分。多得一分就多一分胜算。

四、语文学什么

1、文以载道，学做好人。要通过课文和课外文学作品等的学习，有效地吸收正能量，成熟自己的思想，端正自己的人品，做一个堂堂正正的大写的人。

2、提高语文的基本能力。包括听、说、读、写四个方面，要做到认真听、大声说、广泛读、勤练笔。

3、抓住语文的考试重点。其重点是读和写，在福建高考语文科的成绩构成中，语基占80分，作文占70分。而实际上“读”大于80分，“写”小于70分，因为阅读是写作的基础，写作离不开阅读。

五、语文怎样学

学好语文的途径主要有哪些呢？

（一）通过持之以恒的努力，不断增强语文的语感，提高语文悟性。

（二）强化语文学习的“三心三多”，即信心、恒心、用心；多读点、多做点、多写点。在这里，信心尤为重要。居里夫人就曾说：“我们不但要有恒心，尤其要有自信力。”

（三）明确“读书的动力源自兴趣与需要”，这是我的凡人名言。当你对读书或书中某些内容的学习缺乏“兴趣”的时候，那你就应该想想“需要”，想想这是高考要考的，想想父母、老师的期望，想想肩上的责任。这样，你读起书来就有了源源不竭的动力。

（四）我们的两个口号

第四方面最为重要，所以用“口号”的方式提出。

1、读书是语文的第一要务。要读有字之书，也要读无字之书。（1）有字之书： 1课本：其中的文章篇篇都是范文，是语文学习的范本。○2课外读物：如福建高考语文科要求阅读的七部文学名著、二部文化经典；一些优秀的○刊物，如《读者》《意林》《杂文选刊》《特别关注》《作文通讯》《作文成功之路》等；还有你喜欢的且开卷有益的各种读物。

这里，我要特别提一下中国的对联。这是汉语独有的文化形式，兼具内容美与形式美。提高欣赏对联的能力也能提高语文能力。且举出自安溪和永春的两个例子：

例一：有一年春节前，康熙皇帝让文渊阁大学士（相当于宰相）安溪县的李光地做100副对联，替换皇宫的旧联。这让博学多才的李光地心里直发愁。他的四弟李光坡却说：“兄长请宽心，这事包在我身上好了。”最后，李光坡只拟了一副对联，却让康熙帝龙颜大悦。这副对联是

地下七十二大贤，贤贤易色 天上二十八星宿，宿宿皆春

72加上28，正是100，以一当百，因而当李光地拿给皇上看时，康熙帝连连夸奖：“奇才！奇才！”

例二：1929年10月，永春武术界人士曾组成以潘世讽为主任的“中华国术馆闽南国术团”，赴新加坡、马来西亚各地巡回表演献技，开创了我国以武术对海外进行文化交流的先例。因此得到爱国侨领陈嘉庚的赞赏和大力支持，并赠对联两幅，这样的对联谁读了都会热血沸腾，激动不已。这两幅对联是： 谁号东亚病夫此耻宜雪 且看中华国术我武惟扬

勿忘黄帝儿孙任人鱼肉 相率中原豪杰为国干城。（2）无字之书：

这就是我们每个人的生活阅历。古人说，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，“读万卷书，行万里路”，说的就是生活阅历和人生体验的重要。

2、提高作文成绩是提高语文成绩的关键。

如何提高作文成绩呢？一靠实力，二靠运气。我们着重要增强的是自己的作文实力。为此，可以从以下三个方面下功夫：

（1）三种作文形式的结合：课内作文、课外作文（如周记）、写作提纲。（2）养成良好的写作习惯，坚持“作文五步骤”：

1审题，符合题意； ○2立意，意高文胜； ○3构思，打好腹稿； ○4浓缩，充实内容； ○5修饰，打造亮点。○这“作文五步骤”，每一步都很重要。不过，对于高考应试作文，“审题”“立意”这两步尤为重要。因为偏离了题意，得分肯定要低。所以，应先明确题意，看题目要求从哪几个方面（角度）入手，哪个方面（角度）可能是最佳立意。然后，根据自己的情况，确定作文的写作角度和文章的中心等。

例如：2013年福建高考作文题是，阅读下面的材料，根据要求作文。（70分）

我仰望着夜空，感到一阵惊恐：

如果地球失去引力，我就会变成流星，无依无附在天宇飘行。

哦，不能！

为了拒绝这种“自由”，我愿变成一段树根，深深地扎进地层。

上面的材料，引发你怎样的感悟或联想？请就此写一篇不少于800字的议论文或记叙文。

要求：(1）必须符合文体要求；(2）角度自选；(3）立意自定；(4）标题自拟；(5）不得抄袭，不得套作。

对于这样的题目，首先要“审题”，明确有两大角度是最佳立意：一是宁做树根，不做流星；二是宁要适当约束，不要绝对自由。然后再“立意”写作，比如我校高三（1）班的蔡德馨同学的作文题目是《扎根信念沃土，绽放傲人花蕊》，她的立意使她的作文成绩低不了，因为她的语文高考成绩得了121分。

（3）坚持练字：做到字迹工整、卷面整洁。

字迹工整与否与作文成绩的高低也是息息相关的。作文评分标准中，“卷面整洁”可以直接加分，而实际上印象分往往比直接加分更重要。另外，高考提供给评分老师的样卷中，“作文优卷”每一篇都称得上卷面整洁，字迹漂亮。

六、结束语

最后，借用我为本校2013届师生毕业照写的一句话来作结，这就是“以书为伴得安得乐，以你为伴且行且歌”。愿同学们在读书中，尤其在语文学习中获得乐趣，在集体生活中得到温暖。保持阳光心态，身心健康，成绩进步！

【本文发表于《中学课程辅导》（上旬刊）2013年第12期】

高中语文教学若干思考 第2篇

关于高中语文教学中个性化阅读的若干思考

作者/ 宋景萱

摘 要：当今社会是信息网络化社会，科技快速发展的同时，学生所面临的信息量也越来越大。高中的语文教学重点在于培养学生的整体理解能力，对学生的阅读进行个性化培训，可以增强学生对语文的学习兴趣，提高学生的文学素养。在高中语文教学中更广泛地运用个性化阅读培训，可以让学生获得更多的最新知识，使语文教学真正能够培养学生的能力。

高中音乐欣赏教学的若干思考 第3篇

一、发挥学生的主体地位, 同时不容忽视教师的主导地位

音乐课程改革的核心理念是以学生的发展为本, 注重学生全面素质的提高。老师们的表现也应以此为出发点, 但是老师在课堂教学中还是占主导地位。在整个教学过程中, 老师应发挥好引导作用, 老师应是课堂教学的设计者, 要引导学生去发现问题, 解决问题, 而不应仅仅是把问题抛给学生, 让学生自己去探索。老师还应该与学生分享他们的情感和想法, 只有这样才能真正发挥一个引导者的作用。

早在两千多年前, 大教育家孔子就提出了“学思结合”和“启发诱导”的教学思想。德国教育家第斯多惠也指出:“不好的教师是奉送真理, 好的教师是叫学生去发现真理。”随着新课程理念的逐步确立, 教师的教育观念、教学方式、教学行为也将发生深刻转变, 课堂教学的传统模式──教师教和学生学将让位于师生互教互学, 彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程理念下, 教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制订者和学生成绩的评判者, 更是“催化剂”, 使学生乐学、会学。

二、注重课堂气氛, 愉快教学, 音乐知识的传授必不可少

随着新课程的实施, 许多教师对国家课程标准的理解发生偏颇, 导致当前中小学音乐教育又出现了新的失衡现象。有的教师在实践中出现了过度强调课堂气氛和学生兴趣培养的现象, 把“情感态度”与“音乐知识技能”对立起来, 好像谈了“音乐知识技能”就是背离了“情感态度与价值观”的教育理念, 就是观念落后。从而产生对音乐教育认识上的新的不足, 对课程标准理解不透, 教学中任意降低音乐技能的要求, 有意回避音乐知识技能的教学, 从一个极端走向了另一个极端。一些教师甚至错误地认为只要课堂气氛活跃了, 尊重了学生的个性发展就可以了, 至于掌握多少音乐知识技能是无关紧要的。

我认为, 淡化音乐知识技能的教学是有前提条件的。首先, 它是针对传统的音乐教育过于注重技能训练而言的, 正像提倡素质教育是针对应试教育一样, 并不是说提倡素质教育就可以不要考试了。同样, 淡化音乐知识技能的教学也并不意味着不要音乐知识技能, 音乐课程标准中规定的音乐知识技能要求还是必须让学生掌握的, 是不能再淡化的。其次, 音乐教育是建立在音乐学科基础上的以延续和发展音乐文化或获取教育学效果为目的的教育门类, 音乐知识技能是音乐学科的基础和重要特征, 音乐教学不可能离开音乐知识技能而进行, 否则音乐教学只能是空中楼阁, 导致音乐教育走向死胡同。再次, 学生的音乐知识技能素质是学生全面素质的重要组成部分, 音乐知识技能为人的目标的实现提供了可能。反过来, 人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以, 在人的发展中不能离开对音乐知识技能的学习。虽然一个没有识谱能力的人也能理解音乐作品, 但我想他一定没有识读乐谱的人理解得更深刻。

三、多媒体等现代教育手段占辅助地位, 而不是主导地位

在教改以来的音乐课堂中, 我们不难发现多媒体成了大多数音乐教师的主要教学手段, 只要是公开课没有不做课件的, 好像音乐课没有课件就不行了。不久前我观摩了一次音乐课教学评比, 在活动中我深有体会, 有的老师明明可以自己范唱却把音乐弄进电脑里放出来, 有的音乐是需要老师和学生静心欣赏的, 却被事先设计好的课件画面吸引得“乐不思乐 (yuè) ”。教师运用语言可以达到的效果, 却设计成多媒体文字, 把学生的思维限制在课前准备好的课件之中, 学生成了名副其实的“接受器”。

现代化的教学手段为教师提供了更多的教学自由和教学内容, 增加了课堂信息量, 激发了学生的学习兴趣。但是在实际的音乐教学中, 如果老师因着力于营造音乐的情绪和氛围而偏离了音乐本身, 这必然会使学生失去探究音乐内涵的机会, 使学生对音乐的理解只局限于一种视觉的刺激。如果一味地追求所谓课堂效果, 不顾及教学内容的需要, 为了多媒体而多媒体, 那么岂不是本末倒置?那种制作花哨只图表面热闹的课件, 不仅不能促进学生的积极参与音乐活动实践, 而且分散了学生对音乐本身的注意力, 教学效果反而适得其反。那么我们提倡运用多媒体还有什么意义呢?

总之, 在教育改革的大潮中, 我们每个人都是摸着石头过河, 教学中出现这样那样的问题是不可避免的, 经验慢慢积累而成的, 我们的音乐教育改革同样如此, 它需要我们每一位音乐老师为之付出努力。

高中数学分层教学若干问题思考 第4篇

关键词:高中数学 分层教学 问题

分层次教学作为一种教学策略和教学处理方式,应具有整体性,这种整体性是通过结构与系统内部的诸要素相联系,只有选择合理的结构,才能最大限度地发挥多层次教学的教育功能,这就需要以高中教学的教育目标为指导,在分析学校各专业结构及学生的个性特征的基础上,重视学生间的差异,主张教师的“教”一定要适应学生的“学”,针对不同层次学生的实际,在教学目标、内容、途径、方法和评价上加以区别对待,使得各层次学生在各自原有基础上得到较好发展。

一、开展分层教学应注意的几个问题

(一)进行分层次教学要与分快慢班区别开来,分层次教学中的教师眼中没有差生,在师资配置上也没有歧视,甚至会为学习程度较弱的层次配备更好的老师,分层次教学的目的是为了提供适合学生个性发展的教育,但对较低层次的学生,应避免对他们的心理发展造成不利影响,产生被视为差生的心理压力;对较高层次的学生,不要使他们产生优越感。

(二)不能简单地由学校或教师根据学生的数学高考成绩确定学生分在哪个层次,而是由学生根据自己对数学的兴趣和已有数学基础自主确定,由于这种选择是学生的自觉行为,就能使学生的数学学习从“要我学”,转变为“我要学”,充分调动学生的学习积极性,但在学生自主选择层次后,不能要求其从一而终,而是在教师的指导下,允许学生根据学习的情况和需求的变化,进行重新选择学习层次。

(三)不能简单地通过分层次降低对部分学生的要求,分层次教学不是教学的目的,而是一种教学的措施或策略,学生可以根据自己的条件和后续课程的学习和今后进一步的发展需要,选择较高教学层次或技能等级要求,实现符合自身特点和发展意愿的最佳发展的目标。

(四)分层教学应按照教学过程最优化的理论对教学的各个环节、要素进行优化,按照“照顾差异,分层提高”的原则,使得教学目标的确定、教学内容的安排、教学方法的选定,评价体系等都有所区别,使之适合不同层次学生的实际学习需要,谋求全体学生的最优发展。

二、进一步思考和探索的几个问题

分层教学是通过吸取各种教育形式的优点,根据唯物辩证法系统论的观点,利用教育过程的最优化原理,创设并优化教学过程的各环节。限于本人研究的一些局限,有一些问题还需进一步的思考和探索。

(一)防止盲目性问题

学生的智力参与程度高低受制于学生已有的心理结构状况,低年级学生的心理结构尚处在较初级的阶段,分层教学对他们是否切实可行,还须进一步地实证研究。

(二)改善教师的教学素质问题

分层教学对教师提出更高的要求,无论是数学目标的分层细化,教学方案的分层设计,教学过程的分层实施还是分层次的作业留批与达标梯度测验都要求老师匠心独运,全面合理地考虑和安排,这必然会给教师的教学带来压力。如何变压力为动力,改善教师的素质,使之真正适合分层教学的要求,进而把分层教学搞得扎实、深入、有效,还须进一步的研究和探索。

(三)计算机辅助教学的运用问题

随着计算机辅助教学的发展和普及,它必然会在差异教学领域中大显身手,发挥越来越重大的作用,可以预见,在不远的将来,分层教学必然会和计算机实现完美地结合。如何借助计算机显示分层目标、分层内容,进行分层练习、梯度测验,实现及时达标反馈等等,有着广阔的前景,都是下一步要进行探索和研究的问题。

三、“分层教学”的误区

笔者看到一些搞“分层教学”实验的学校,竟直接对实验班的每位学生“明码标价”,依学习成绩的优、良、可、差分层划级,按固定的人数比例分组排序,同一班级同一堂课的教学目标、自学提纲、作业布置等都因层制定。笔者认为这样的所谓教学改革实验,与客观存在的教育规律是相悖的,不适应尚未成熟的青少年学生的心理年龄特征。上述做法不仅挫伤了许多后进生的自尊心、自信心,而实际上也很难找到分层分组的科学分类标准,因为学生的学习水平既具有动态性,又具有辩证性。

笔者认为,“分层教学”的最可贵之处就在于它的“隐性”操作,它的实施特别需要教师驾驭课堂的应变能力以及因层施教的点拨艺术。“分层教学”本身就是一种复杂细腻的创造性劳动,就是一种巧妙生动的教学艺术。

“分层教学”的关键是教师在心底“分层”,它的核心是对不同层次的学生提供及时有益的帮助,寻求各自的切入点和着力点。那些只讲形式、不求实效的任何“有形无神”的教学模式,都无益于优化教学过程,不利于提高教学质量。

参考文献

1.张宝善.数学教学的问题与对策[C].2005年西安数学研讨会

2.王爱云,张燕.高等数学课程建设和教学改革研究与实践[J].数学教育学报,2002年第2期.

3.姚静.关于数学态度学习的心理分析.数学教育学报[J],2003(3).

高中语文教学若干思考 第5篇

高二英语

代娟

摘要：许多高中英语教师教学效果不理想，常常受到学生和家长的埋怨。教师要从自身寻找不足，用先进的教育理论和先进的教学理念来指导自己的教育教学实践，努力提高教学效果。

关键词：有效提高；英语教学；新课程改革理念；思考

考试是检验教师教学效果的重要手段。每次考试结果出来后，很多英语教师所带班级成绩不理想。尽管平时教学很辛苦，工作认真负责，但他们所教班级的英语成绩总不尽如人意，常常招致学生和家长的一片埋怨声。因此，找出制约英语教学效果的因素，有效提高教学效果是高中英语教师应该重视的问题

一、影响高中英语教学效果的因素分析

为了解以上现象成因，我们首先对有关班级的学生进行了问卷调查和个别访谈。其次，也和有关教师进行了交谈及观察了他们的教学行为。

从学生方面来看，90%的学生认为在英语课上他们的老师经常拖堂，讲课缺乏幽默感，像老爷爷或老奶奶一样哄着他们，不敢对他们进行大胆管理。70%的学生认为他们的英语老师兼班主任，在周会上总是他一个人叨叨，学生对他上周会很怵；课后他和学生谈心，也总讲大道理，不了解他们的内心需求。50%的学生认为他们的英语老师不管学生在课堂上的反映，只顾赶进度，课堂上也没有学生活动，学生学习英语感觉越来越枯燥，越来越难。60%的学生说他们的英语老师偏爱学习好的学生，有时还乱改考试成绩，判作业也只写日期。40%的学生反映他们的英语老师头发有味。30%的学生抱怨他们的英语考不好时，他们的英语老师就把他们的家长叫来训斥。20%的学生认为他们的英语老师不会唱歌，不知道他们喜欢的明星。10%的学生认为他们的英语老师老土，不时尚，没有活力。

从教师方面来看，大多数受访教师认为现在的学生难教，不懂得尊敬教师，不听教师的教导，教师在课堂上出力不讨好。还有的教师认为这批学生不聪明还

不用功学习，他们家长的文化程度不高，他们的家庭环境也不好。也有的教师认为，教现在的英语课太难了，教师什么也得懂。

综合受访师生的观点，可以看出，一些教学效果不理想的英语教师自身存在着如下几方面的问题：第一，没有搞清什么样的英语教师是受学生欢迎的。第二，没有用新的教育教学理论来指导自己的教育教学工作。第三，自己的教学方法传统、单一。第四，没有吃透新课程标准的内容和要求。第五，没有和学生建立起新型的师生关系。第六，在教学中遇到问题，不知该如何处理。

二、提高英语教学效果的路径选择

当英语教师受到学生抱怨时，首先，自己不要埋怨学生，而要反思自己日常的教育教学行为，从自身找到问题的症结。只有这样才有助于问题的解决。

1.了解学生心理

教师对自己所教学生的身心发育、个性特征以及生活环境的特点，都要有所了解。我们现在所教的高中生，大部分都是90年代出生的。这一时期的学生，是非判断能力强，审美程度有了一定的发展，要求独立的心理很突出。对新事物认识快、接受快，有一定的理想，能很敏锐地观察社会，关注国家世界大事，对教师的要求极高。在现代社会中，他们能很快地接受高科技信息，知识面广。讲义气，重友谊。学习上已掌握了一定的方法，表现欲望强。其次，他们的生活环境也各有差异。有的来自乡下，有的是单亲家庭，有的父母下岗，有干部家庭，也有富裕家庭。

我们还须明白，我们现在所教的学生是他们人生的巨变期。这个时期是一个人生命力成长最快、最富有学习可能，个性形成与发展形成的重要时期。在这一人生的关键时期，教师对我们学生的教育，其影响将远远超出本阶段而延续到终 2

身。英语教师，不能为教书而教书，不能不顾学生的课堂反应，只顾赶进度，而要处处从学生成长与发展的角度去关注学生。通过我们的教育，使我们的学生形成良好的品质，掌握扎实的基础知识、基本技能与基本能力，使他们最终成为能适应将来的社会生活，服务于将来的社会。作为英语教师，不仅要教学生英语学科的知识和能力，还要在我们自己的教育教学工作中提高学生的全面素质，把培养全面发展的人作为教育的根本任务。

2.做学生亲近的教师

根据受访学生的观点来看，他们对英语教师有很严的要求和希望，英语教师一定要明白学生喜欢什么样的教师，才能和学生消除对立。根据刘良华的观点，学生喜欢的教师应具备如下几个关键要素：

第一，有“专业素养”，比如有教育智慧，有真才实学；善于管理，严而有度，以身作则，说到做到。

第二，有“积极心态”，比如风趣幽默、像妈妈那样温柔、有爱心、有耐心、有宽容心；像新生代教师那样有平等意识和新鲜知识；像帅哥、美女那样有良好的精神气质。

3.做有真才实学的教师

对英语教师来说，自己的真才实学要包含最基本的三个方面的内容：第一，要有本学科扎实而系统的基础知识；第二，要有英语教育学的理论和先进的教育理念。第三，要有过硬的教学技能。高中英语教师大都是大学或硕士研究生毕业后到中学任教。应该说，本身的专业基础知识不是问题，他们欠缺的是教学理论、先进的教学思想和教学理念以及教学技能。所以，英语教师要高度重视教育教学理论修养和教学实践，不断丰富自己的教育学、心理学理论、教学论知识，在教学中积累实践知识，提高自己的教育修养。

影响学生学习英语的因素很多，比如动机、认知水平、性格、学习策略和学 3

习行为、母语和学习英语时间的多少等。英语教师要深刻了解学生学习英语的动机、学生的性格、他们的学习策略和学习行为，创设愉悦的英语教学氛围。只有当教师乐教、学生乐学的时候，才有真正的教育。

4.与学生建立起新型的师生关系

英语教师要想赢得学生的爱戴和信任，做学生喜爱的教师，就要和学生建立新型的师生关系。这既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。教学中要尊重每一个学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生在教学活动中的主体作用。新课程改革要求英语教师真正认识到教学的新理念，以全新的理念指导教学。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

高中语文教学若干思考 第6篇

摘 要 本文结合高中生物实验教学实践，提出在实验体验中可以通过创设导入情境、开放体验自由度、尊重并利用体验中的错误认识、激发创新体验等手段催化学习者有效体验的生成。

关键词高中生物

体验式教学

实验教学

“体验式教学”是指在教学过程中，教师根据学习者的认知水平，以适宜的情境呈现教学内容，并引导其在情境中通过自身的行为和心理活动达成知识的建构与能力的发展，是一种基于建构主义理论的教学形式[1]。不难看出，这种教学形式很好地切合了现行《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中所强调的“学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程”教学理念。因此“体验式教学”正被越来越多的一线教师所接受和采纳。

生物学实验能为学习者提供形象、直观的学习情境，在教师引导下，学习者通过手脑并用的实践活动，体验科学实践过程，掌握科学研究方法，建构科学知识体系，养成严谨的科学态度，因此实验体验是“体验式教学”重要策略之一[2]。但受长期知识本位教学观的影响，在以实验教学为载体进行的“体验式教学”中，大多数教师过于强调实验操作的规范性、实验现象与结论的正确性，而真正关注学习者解决问题能力以及合作探究能力的培养的教师却很少[3]。这也导致在实施实验体验时，教师难免按照教材的实验预设把体验内容强加于学习者之上，要求学习者按照既定的实验步骤机械地进行实验操作，较少顾及学习者的体验。这种教学虽有明面上的操作体验，但学习者缺乏内在体验的过程，体验的不是实质，只是形式。显然，这些“浮于表面”的“形式体验”无助于学习者深化对知识的建构以及能力的发展。为此，笔者从本校生物教研室在高中生物实验教学中开展“体验式教学”的实践出发，就如何加深学习者实验体验谈谈思考。1 情境导入，点燃“体验火花”

有效的体验来源于学习者对体验内容浓厚的兴趣。不难想象，倘若教师只是以“同学们，请放开课本第X页，我们今天的实验课是…..”这种“单刀直入，直奔主题”式的导入开启实验体验，势必无法激发学习者的学习热情，有效体验也就无从谈起。因此在实验体验中应尽可能将实验原理与贴近学生生活的情景联系起来，这才是激发学习者学习热情的最有效手段[2]。如“菊花的组织培养”，教师可以设问“近几年，多肉植物以娇小俏萌的外形横扫绿植界，赢得许多绿植爱好者的青睐。多肉发烧友都知道，不少多肉品种仅需要一片叶片就可 以重新长成一个新的植株，那么其他的绿色植物呢，是否也有这种神奇的生命力呢？”。良好的情境导入激发起学习者的学习兴趣，随后教师鼓励学习者通过实验体验来寻求答案，学习者亦表现出乐于体验的热情，这意味着“体验火花”已被“点燃”。加料助燃，催化有效体验

传统“照方抓药”式的实验体验，只是在一定程度上有助于学习者知识的积累，却无益于学习者知识构建与能力发展目标的达成。因此即使“体验火花”已被“点燃”，却会因缺少足量的“可燃物”及适宜的“助燃剂”而在转瞬间熄灭。那么，教师如何才能催化有效体验的生成呢？

2.1 确立学生主体，开放体验自由度

正如化学反应离不开反应物，有效体验的生成离不开体验的内容。学习者体验的内容正是可使“体验之火”燃烧的“可燃物”。因此除了教材提供的实验预设外，教师完全可以采取开放的教学策略，“以生为本”，在体验内容上尽可能给予学习者选择的自由度。如现行人教版高中生物教材中的“使用高倍显微镜观察细胞”、“植物细胞的吸水和失水”等观察、验证类实验，在相应理论课上，教师可以请学习者预先思考“应选择怎样的实验材料才合适呢？”，并请学习者把认定的合适材料带到实验课上来实施进一步的体验探究。而对于诸如“探究影响酶活性的条件”等在新教材中未出现既定实验操作步骤的自主探究活动，教师就更有理由让学习者进行自主实验方案设计，而非传统实验教学中的包办替代。当然，在体验内容上给予学习者选择的自由度，教师还应对此做出及时的反馈评价，体验活动仍应始终在教师“主导”下有条不紊地展开，这才便于实验体验的有序实施与开展。2.2 体验中现认识，认识中再体验

体验式教学让学习者在体验中形成认识，但学习者受知识背景和思维方式的限制，在体验过程中生成错误认识在所难免。如在“探究pH对淀粉酶活性的影响”中，加NaOH的实验组未如预期出现蓝色，学习者就可能生成以下认识：①碱性条件下，淀粉酶仍有活性；②NaOH使淀粉分解；③NaOH与碘液反应，消耗了碘液，导致反应体系中没有足量的碘与淀粉发生显色反应。在此教学情境下，教师不应该马上纠正学习者生成的错误认识，而应做到尊重个体体验差异，先对学习者做出肯定——“同学们做出的解释都有可能”，但又要及时引导其对已形成的初步认知展开验证——“哪到底哪种解释才是正确的呢？请同学们继续用实验来支持自己的观点吧”。这种“体验中现认识、认识中再体验”的做法，不正是催化“体验之火”熊熊燃烧的良好“助燃剂”吗？

重视失败体验，激发创新体验

在体验教学中，学习者会联系已有认知，凭借自己直观感受去再认识、再发现、再创造知识。教师应善用学习者在实验中的“失败”体验，激发创新体验。

以现行人教版必修一中探究“酵母菌细胞呼吸的方式”为例，学习者在有氧装置的培养液中，也经常能检测到有乙醇生成，与实验预期相矛盾。通常情况下，教师会以学习者操作时对有氧装置通气不足来给予解释。但有报道表明，在有氧装置的培养液中检测出有乙醇生成是正常的实验现象，并非实验操作失误所致[4]。体验式教学主张学习者以积极的心态去思考、质疑、发现和探究，尤其是在面对与预期不一致的失败体验时，不能一味地以“实验操作失误”为借口，轻易地终结实验体验过程。因此，笔者认为，在此教学情境下，教师应继续提供给学习者全面的分析资料，引导其对装置的科学性进行探讨，鼓励其通过查找文献资料对实验方案进行创新，并提供必要的实验条件供学习者再次甚至多次进行实验体验，使学习者进入创新体验阶段。

参考文献：