感性到理性范文

感性到理性范文（精选12篇）

感性到理性 第1篇

关键词：数学活动,数学素养,数学思维

一、何为数学活动经验

《小学数学课程标准研究与实践》提出, 数学活动经验是学生个体在经历数学活动的基础上获得经验, 是学生经历数学活动的过程与结果的有机统一体, 既包括经历数学活动所获得的经验本身, 也包括经历数学活动获得经验的过程。数学活动经验既有数学知识的成分, 又反映了学习者个体在某一学习阶段对相应数学对象的认识, 而且是他们经历数学活动之后所留下的直接感受、体验和感悟, 是知识性成分、体验性成分、观念性成分的“组合体”。

二、数学活动经验对提升学生数学素养的重要价值

1.提升学生主动发现问题的兴趣, 并善于抓住数学问题中的背景和本质的素养

小学生发现问题和提出问题, 进而分析和解决问题, 是一个学生解决数学问题能力的综合体现。只要亲身经历发现问题、提出问题以及分析问题、解决问题的全过程, 获得直接经验, 通过质疑、探索、解决问题的过程, 才能更深刻地理解数学的内在联系, 感悟数学问题的本质。

2.提升学生的数学建模能力, 培养“应用模型解决问题”的素养

让学生在一次次经历的活动中积淀、丰富。教师可以提供具体的数学活动, 帮助学生获得直接性经验, 引导学生进行观察、思考、比较、反思等活动, 帮助学生获得替代性经验。让学生在丰富的数学活动中, 对经验进行概括、内化、提升, 使数学活动经验成为学生学习数学的内在支撑, 构建数学模型, 利用模型解决问题, 从而发展学生“应用模型解决问题”的素养。

3.提升学生以“数学方式”的理性思维, 从多角度探寻解决问题途径的素养

数学活动中, 学生仅有一点生活经验, 没有进行具体的操作, 学生的经验生产是在思维层面生成的, 仅在头脑里进行判断和推理, 并且整个过程趋于有序。而在思维操作的过程中, 生成多种方法、多种角度探索问题, 提升了学生理性思维的能力, 培养了学生多角度分析、解决问题的能力。

三、促进“数学活动经验”, 让思维从感性体验走向理性自觉的途径

间接经验往往是直接经验的升华和内化。因此, 教师引导学生积极主动地参与数学活动, 经历“做”数学的过程和“思考”的过程, 体验数学活动的每一个环节, 以获得不同活动阶段的经验内容, 促使学生的思维从感性体验走向理性自觉。

1.积累“案例”, 丰富对“数学活动经验”的感性认识

(1) 设计全体参与的活动。设计、组织好每一个数学活动, 需要设计每个学生都能进行的、充分体现数学本质的活动, 需要以学生经验为起点, 积极创设基于学生数学学习需要的活动情境, 激发学生的活动动机, 调动他们已有的知识经验, 促使他们积极主动地参与到数学活动中, 并在概括和运用数学活动经验的过程中不断丰富、提升数学活动经验。

案例1:三角形的三边关系

1.探究第一个条件

师:老师这儿有4 组小棒。第一组:5 cm、7 cm、10 cm;第二组:4 cm、11 cm、10 cm;第三组:4 cm、3 cm、10 cm;第四组:6 cm、4 cm、10 cm。这四根小棒是不是都能围成三角形呢?同学们动手围一围。

2.探究第2 个条件

(1) 质疑:蓝边10 cm, 红边3 cm、黄边15 cm能围成三角形吗?

(2) 操作:那么到底能不能围成三角形呢?动手围一围。

3.探究第3 个条件

(1) 设疑:会不会有了这两个条件还不够?还要满足其他的条件?

(2) 讨论并验证:再来看三根小棒, 动手摆一摆。 (10 cm、3 cm、14 cm)

在教学这部分内容时, 教师通过引导学生经历探究性数学活动的过程, 通过行为操作、数学思维, 在探索与交流中逐渐建构三角形的三边关系。在这层层递进的思维层面操作的探索活动中, 学生经历了既有外显的小棒操作又有内隐的思维层面操作的探究活动, 逐渐构建了三角形的三边关系。由于教师精心设计了逐步递进的问题, 有效地激活了学生的数学思维, 学生在经历探索三角形三边关系的过程中, 不仅理解了三角形的三边关系, 而且能够初步领悟探究问题的基本方法, 获得较为丰富的数学活动经验。

(2) 积极参与“综合实践活动”, 关注各学科内部知识的联系。设计、组织好每一个数学活动, 还需要特别重视引导学生积极参与“综合与实践活动”, 这样的活动过程性目标重于结果性目标。例如:

用30~50 厘米长的木板在地面上搭一个斜坡, 使斜坡与地面的角度为30°。再把一个圆柱形物体 (如胶带圈) 轻轻放在斜坡的顶上, 让它自动往下滚, 等物体停止滚动后, 从木板的底部开始量出物体在地面上滚动的距离。

反复做几次这样的实验, 记录每次量得的距离, 并求出它们的平均数。

把木板分别搭成与地面成45°和60°的斜坡, 进行同样的实验, 并记录实验结果。

各小组自己选择一个角度试一试, 并记录实验结果。

比较每次求得的平均数, 你发现了什么?

使学生充分参与活动的全过程, 注重数学与生活的联系, 综合运用有关的知识与方法解决实际问题, 培养问题意识、应用意识和创新意识, 体验如何发现数学问题, 如何选择适合自己完成的问题, 如何把实际问题变成数学问题, 如何设计解决方案, 如何选择合作的伙伴, 如何有效地呈现实践的成果并让别人体会自己成果的价值。要在以问题为载体, 以学生自主参与到数学活动中, 通过问题或任务引领学生全程参与相对完整的实践过程, 展现思考过程, 交流收获体会, 积累活动经验, 激发创造潜能。

2.激活学生已有的“生活经验”并使之转化为“数学活动经验”。

(1) 创设生活情境。组织学生学习数学, 必须考虑学生已有的知识、经验、认识发展水平、数学思维的发展水平与特点, 以及学生在教师的指导下可能达到的水平。丰富的生活经验是形成数学活动经验的基础, 如看钟表认时间、使用人民币买东西, 测量、分辨方位、在口袋中随机摸球等生活经验, 都以数学相关内容为基础。数学教学要创设源于学生生活的情境, 尽量贴近学生的日常生活经验, 使学生在真实的情境中学习, 获得对数学活动经验的体验和数学思想方法的感悟。

(2) 重视学生的认知经验。

案例2:认识周长

师:你能用自己的方式描述周长或在作业纸上表示出来吗?

师:这些都是同学们自己对周长的认识。今天我们一起来认识平面图形的周长。

师:你知道周是什么意思?你认为谁的作品正确表达了“一周”/你能指出长方形的一周吗?

师:请用提供的平面图形, 把你对周长的认识和你的同桌说一说。

周长在实际生活中随处可以接触到, 学生已经具有一定的认知经验, 只是不完全理解这个数学术语。教师让学生对周长在熟悉的平面图上表示出来并互相交流这一认识, 充分激活了学生主体已有的经验, 使学生能够积极、主动地投入新知的学习, 以展示学生已有的经验作为教学的开始, 从平面图形一周的边线引入周长的教学, 尊重学生的认识起点, 既符合学生的学习实际, 又有利于学生积极主动地开展后续的数学活动, 进而获得新的数学活动经验。

3.追问概念的内涵, 提升对“数学活动经验”的理性认识

(1) 数学活动经验的积累是一个循序渐进的过程。在课堂教学过程中, 教师要组织学生对参与的数学活动进行讨论与总结, 引导学生检查自己的思维活动, 反思自己是怎样发现、解决问题的, 运用了哪些基本方法, 有什么好的经验, 从中回味思路, 自我领悟, 提升并丰富数学活动经验。当经验积累到一定程度时, 要引导学生去粗取精、分类整理, 或丰富已有的经验, 或修正原来有误的经验, 或淘汰先前错误的经验。

案例3:平行四边形面积公式

师:拿出桌上不同形状的平行四边形纸片, 想一想, 怎样剪一剪、拼一拼, 把这个平行四边形转化成我们已经熟悉的图形?

(学生试着操作, 拼出一些长方形。如图1-10)

师:你把平行四边形转化成了什么图形?怎样转化的?

师:那我们为什么要沿着平行四边形的高剪呢?小组里先说一说。

在这个推导平行四边形面积公式的教学过程中, 学生不仅能够理解面积公式, 更重要的是能够进一步感悟到在学习新知识、解决新问题时, 可以通过转化的策略, 运用以往的知识经验去探索、解决新的问题。学生有了转化的数学活动经验, 在学习三角形、梯形的面积公式时, 就会自觉地运用这一经验, 通过割、补、拼、移、转等方法把三角形、梯形转化成四边形, 再利用平行四边形的面积公式推导出三角形、梯形的面积公式。

(2) 经验的获得需要“领悟”与“转化”。通过学生动手参与活动, 从而获得具体经验;然后对所经历的活动通过回顾、反思等内在的思考, 内化为能够理解的合乎逻辑的、抽象的经验;最后将获得的经验在解决新问题中进行证实和运用, 重新领悟和创造新的经验。经验的积累就是在这样不断循环往复的连续过程中实现经验的创造、领悟与转化。

《义务教育数学课程标准》指出:“教师应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。”活动经验, 离不开活动, 学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。没有经历数学活动, 就谈不上获得数学活动经验。数学活动经验是数学活动的过程和结果, 让学生在数学活动过程中, 积累经验, 转化经验, 内化掌握数学本质, 提高数学素养。

参考文献

从感性认识到理性认识的飞跃 第2篇

就高中历史教学而言，如何帮助学生完成从初中阶段对历史的感性认识上升到高中阶段对历史的理性认识，宏观上具有在教学中实践素质教育的意义。具体到教学目标上，又表现出对学生的培养由知识型向能力型转化、能力培养的重要性大于知识传授的教学改革本质。

学生的现状表明：他们对历史知识的掌握往往是片面的、表层的、非本质的，停留在感性认识阶段。只有帮助学生上升到理性认识阶段，才能抓住历史现象的本质，揭示历史的发展规律，实现历史教学进行素质教育的目标。那么如何以科学的态度帮助学生从纷繁复杂的历史进程中建立知识的整体结构、弄清史实的来龙去脉和前因后果、揭示人类历史的发展趋势呢？我个人的体会是：

首先，注重教材的整体结构教学。如果不把学生所学习的每个独立的`历史概念纳入历史概念的整体体系之中，学生获得的知识就会支离破碎、容易遗忘。教学中帮助学生把一个个单独概念上下左右相互联系起来，形成一整套概念体系网络，这是学生对历史知识的掌握由感性认识阶段进入理性认识阶段的标志。例如《中国近现代史》下册中关于抗日战争初期阶段国共两个战场的情况，如果按课文内容的顺序去板书和讲述，学生对纵横交错的历史现象就难以掌握。如果在板书中对课文结构进行重新调整，结果就会一目了然：

一、国民党正面战场的抗战

1?组织会战：淞沪、太原、徐州、武汉①制定全面抗线路线②确定开辟敌后战场，建立抗日根据地1938年春，李宗仁抗战以来的最大胜利人民遭殃：南京大屠杀（1937年12，30多万）抗击和牵制了大量日伪军有力配合了正面战场发展壮大了抗日力量

二、中共开辟敌后抗日根据地时地：1937?8陕北3?后果3?作用2?成就平型关大捷（1937?9）：抗战中的首次大捷建敌后根据地：晋察冀等延安成为抗日指导中心华北：华中：华南：丧师失地｛｛4?原因实行片面抗战路线害怕人民革命力量壮大内容

1?洛川会议

2?台儿庄大捷这样不仅对抗战初期阶段的重要历史事件、历史时间、历史人物进行了有效的展示，使学生便于形成整体概念，而且运用推理分析法，引导学生对国共两党的活动及结果、原因进行对比分析。这可使学生把握历史概念的本质属性，找出历史发展的内在逻辑联系，从而得出正确的历史结论。

其二，重视对历史理论知识的教学。历史理论的主要内容包括历史研究的对象、历史发展的动力形式及规律的探讨。涉及到人民群众的作用、历史人物的评价以及民族的形成等一系列指导历史研究的重要理论观点。在高一年级的《世界近代现代史》中，涉及到对英、法、俄、美、日、德、意等国资产阶级革命的原因分析和领袖人物的评价时，可着重让学生了解的历史理论知识有：生产力决定生产关

从感性认识到理性认知 第3篇

然而，通过这样的过程得到理性认知并不是我们的终点。海德格尔断言：语言是我们存在的家园，语言本身就是诗意生存的证明。所以我们要利用语言去激活学生的思绪、感觉、体验、潜意识，这是我们神圣不可推卸的责任。这又是从理性到感性的再一次升华。

《语文课程标准》指出：“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”从中我们不难看出：阅读说明性文章，应当把握好感性认知和理性认知相辅相成的关系。《看云识天气》是一篇科普说明文，介绍云与天气的关系，涉及云的种类繁多，相应的天气现象也多，但仍能让读者一读就懂。究其原因：一方面与文章结构与合理的介绍顺序有关，另一方面充分体现了科学小品平实准确的介绍而又不乏生动形象的描绘的特点。

七上学生思维的特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联，仍然具有很大成分的具体形象性。因此，在教材处理和内容取舍时考虑两个方面：一是阅读，抓文中的主要信息，用表格的方式，提高学生搜集筛选信息的能力；二是积累，通过连续性文本（课文表述）与非连续性文本（生成图表）的比较、赏评，体验本文生动形象的语言，体会课文借助恰当的方法，寓准确于生动形象之中的语言特色。笔者认为教学《看云识天气》时要淡化文体，着重培养学生的阅读能力和研究能力。同时我校是区里打造的智慧校园，在学校中网络学习的途径与模式很多，但在语文学科中的实践并不普遍。所以，我们希望通过《看云识天气》的科普文章进行一点突破。

《看云识天气》信息量很大，既包含天空中出现的各种云，它们的形状、样貌等感性认知的内容，又包含怎样通过看云来识别天气这样的理性认知的内容。笔者在教学设计中，希望采用最恰当、最快捷的方式来理清课文中每种云和天气的关系，在呈现筛选信息的结果时，每组选派一名同学来展示、交流讨论结果。此时实物投影仪直观、真实、可信的作用得以发挥。学生通过展示自己小组筛选信息出的成果，发现相较于其他的筛选信息的方式，采用“图表法”能最快捷、最清晰地把云和天气的关系反映出来。通过实物投影可以看出同学设计的表格样式和表格内容各异，各有特色。这时教师再进一步提出问题：根据本文的特點，怎样列表更好些？选择学生中的一组表格，通过在展台上适当修改表格中的内容的方式，直观、真实地呈现最佳的学习结果，理清文中每种云与天气的关系。由感性认知上升到理性认知。

“非连续性文本”是2011版新课标中的名词，笔者在网络上搜索关于“非连续性文本”的表述与作用时发现这是国际专业考试PISA中的一个专有名词。同时课标在第四学段的阅读教学中增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”的表述。于是笔者想到，利用在上一环节的教学过程中已经生成的一个图表（非连续性文本），将此与课文（连续性文本）比较阅读进行语言赏析应当是一项创新而有意义的尝试。笔者在教学中设计了将原文中第五小节描摹积雨云变化，最终下起暴雨的一个语段（连续性文本）与图表（在上一教学环节中生成的非连续性文本）进行直观比照的环节。这种比照就是一种感性的直觉的认识。通过比照，学生能明显感受到两者语言的不同：课文表述的优势是更为生动形象，更有连续性。这种不同直接带来了对原文进行语言赏析的需要。在学生语言赏析的活动中，教师又通过投影的形式对文本语言的一些特点作出适当的点拨，明确描摹状貌、比喻拟人修辞等方法的运用，使用一连串动词的作用等等。经过比照和点拨，学生就自然能够完成把语言赏析从直觉感知到理性分析的提升。

语文作为一门基础学科，其重要的教学目的，就是要训练学习者的理解能力和表达能力。多媒体与网络技术的发展，为学生的“学”创设了一种开放式的、交互式的环境。实践证明，网络媒体与信息技术在初中语文教学中的合理运用能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优化教学过程，提升学生的语文素养。

感性到理性 第4篇

一、以感性材料激发兴趣

抽象的知识看起来常常不是“平易近人”的, 对于成人是这样, 对于儿童来说更是如此。兴趣是最好的老师。根据认识论的“从感性表象到理性认知”的道理, 在教授新知的导入部分就可以为儿童提供丰富的感性材料, 这样就能很快地抓住孩子们的注意力, 为后面的学习打下良好的情感基础。

例如, 教学苏教版三年级下册《认识面积》这节课, 本课的教学目标:1.认识面积的含义, 初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。2.在体验面积含义的过程中, 培养学生的观察能力, 分析比较能力, 归纳概括能力。3.在探索平面图形面积大小的过程中, 培养学生的动手操作能力, 发展空间观念。在探索学习活动中, 培养主动探索和互相合作的意识, 体会数学与生活的联系, 激发学习和探索兴趣。教学重点是认识面积的含义。学生初次由长度概念向面积的概念进军, 可以说是他们认知结构的一次革命性的重新建构。因此一位数学老师是这样处理的:

师:手里拿着两本书展示给学生看。一本是封面很大的配套的英语教材书, 另一种是只有巴掌四分之一大小的小画书。

生:好奇地仔细观看教师手中的书。

师:“同学们观察一下, 哪本书的封面比较大?”

生:纷纷笑起来。 (学生的笑有着丰富的内涵, 说明学生的学习之心一下子被这两本书给抓住了。)

师:“这两本书的面有大有小, 我们生活中各种物体的面也是有大有小的, 请同学们列举出生活中我们熟悉的面, 哪些面比较大?哪些面比较小?”

生:“文具盒的面比较小, 黑板的面比较大;橡皮的面比较小, 课桌的面比较大”

师:“通过观察, 我们发现了物体的面是有大有小的, 我们就把物体的这一块面叫做它们的面积。这堂课我们来认识面积。” (板书)

在这个环节中教师没有作抽象的知识的详解, 也没有过多的动作行为, 只是让学生观看具体的真实的物件, 观察他们的“块面”。两样物件给了学生感性的、关于“面积”的印象, 他们大脑中轻松地建立起了“面积”这一概念。

二、动手操作丰富感知

学生很多的理性知识都是建立在感性知识的基础之上的, 动手操作是丰富感性知识的有效途径之一。在动手操作中, 学生学习生活中熟悉的操作材料是必不可少的。还是以这节课为例:

为了让学生在脑海中对面积形成更加具体清晰的表象, 教师请同学们站起来, 用手摸一摸课桌面和凳子面, 比一比哪个面的面积比较大, 哪个面的面积比较小。同桌相互说一说。之后教师稍稍加大了一点难度, 让学生摸一摸练习本的封面, 橡皮擦的一个面和自己手掌的面, 让学生说说哪个面的面积最大, 哪个面的面积最小。这样就由两者的比较过度到三者之间的比较。在这过程中学生投入了极大的热情, 因为这些都是再熟悉不过的身边事物了。在摸的过程中, 学生就把面积这么一个抽象生疏的概念内化为理性的知识, 这是学生脑海中从有形到无形的质的飞跃, 这一切都归功于身边的感性材料。

三、感性材料验证理性思考

一直搀扶着孩子, 孩子永远都不会走, 就像学生计算不能永远借助于小棒。如果学生的学习一直要依赖感性材料和动手操作, 那学生就不会思考, 抽象逻辑思维能力的形成和发展也就无从谈起, 因此抛开“小棒”这样的思维的拐杖, 让学生学会踏上理性思维的道路是很有必要的。然而, 对于抽象理性思维尚处于生发期的学生来说, 理性思维的道路崎岖坎坷, 布满了荆棘。在这样的思维活动中, 有时候富含感性色彩的观察、触摸, 乃至动手操作常常能起到较好的促进作用, 不失为一个很好的选择。

例如, 在《认识面积》这节课中, 教师让学生比较两个看起来差不多大小的平面图形的大小。学生可以采用哪些方法来比较呢?一些学生认为可以用眼睛看。另一些学生认为把这两个平面图形重叠在一起, 应该可以比较出两个图形的大小, 于是他们遵循这种思路进行了操作。但是他们很快发现, 通过这种重叠的方法并不能完全正确地比较出他们的大小。在这个时候学生的思维陷入了一种迷茫的状态, 他们摆弄着手中的图形, 思考着, 口中还念念有词。终于有学生认为:可以用一个标准的小图形去量, 看看各自有几个小图形的大小, 其实这其中标准的小图形就是面积单位的一种朦胧的雏形。学生通过自己的思考, 通过小组合作探讨, 终于创造出合适的可以确切观察的小单位, 验证了他们最初的猜想。

感性与理性 第5篇

人们在社会生活中的判断标准是什么？是感性还是理性？

首先得分清楚一个概念，人性是什么，感性是什么，理性是什么？感性是人的一种情感，还是人们根据自己的喜好，喜欢美，厌恶丑，喜好和自己相同的，厌恶和自己不同的，于是作出判断，其实，就广义上说，理性也是人的感性，当人们在社会的发展过程中逐渐意识到一时的主观判断有时候并不是能真正反映事实，不能保证自己以后不会后悔这样的举动，所以才抽象总结出的不随时间、空间、不随个人改变的规则或者叫做定理，就是理性。不过，理性是如此之美，人们在追求规律的时候，总会被这些规则或者所吸引，于是人们又形成自己新的是非观、美丑观，也就是说感性其实是建立在一定的理性的基础上的。可见，人性中感性和理性其实是不可分割的，互相关联的，就好像物理中，人们描述世界的两种形式，例子和场，而到了量子力学中，人们发现，波和粒子是统一的，不可分割的，是一个世界的两种形式的描述。

那么其次，我们生活中又怎样去说什么是理性，什么是感性呢？怎样去区分什么事理性什么是感性呢？就好比两个不同的人，甲和乙，假如，甲人认为世界的美在于相同，那么他的感性就是寻找各种的相同，例如：对称、人性的相似之处、从相同来联想事物，在做选择的时候就会从事物的相似性出发，喜欢和自己相同或者相近的人，不喜欢和自己不同的人；再者乙人，假如乙人认为世界的美在于不同，那么他的感性就是寻找各种的不同，例如：对称性破缺、人的不同之处，从相异性来联想事物，在做选择的时候就会从事物的向异性出发，喜欢发现和自己不同的人的美，喜欢和自己不同的人相处。那么，你就会发现在相同的规则下面，小小的人的心理趋向的不同，就会导致完全不同的两种人的诞生，而且，人们还可以有宗教信仰的不同，法制理念的不同，政党的不同，年龄的不同，生活方式的不同等等等等。但是，同时，人们又有追求理性的信念，在不同的条件下，也可以得到相同的结果，比如，同样还是甲和乙，在甲追求相同之处的时候，猛然发现世界上所有的鸡都是肯德基，所有的人都好像是从同一个工厂里加工出来的一个模子样的，周围的人的思想都和你完全相同，难道此时还认为相同是一种美吗？与此同时，乙在追求不同的过程中，也发现世界上所有的事物都不一样，唯一不变的是变化，即使在你身边和你相处很久的人也完全不同意你的观点，那么这种不同还真的是种美吗？于是，甲也会去发现不同的美，去理性的选择和不同的人相处，而相反的，乙也会去发现相同的美，去理性的选择和相似的人打交道。可见，理性和感性是相对的，可以相互转化的，就好像对于同样的方程式，选择不同的边值条件就会得到不同的结果。

感性到理性 第6篇

一、数学不离生活，创设生活情境，调动课堂气氛

小学生有好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点，教师要抓住这些心理特征，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用，尽量从学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”，如此，学生更乐于接受，且印象深刻。

例如，在教学“轴对称图形”一课时，我运用事先准备好的漂亮图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓正在草间捉蚊子，飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓翩翩起舞。被打扰了的小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说，在图形王国里，它们是一家人。小蜻蜓不相信，小蝴蝶就带着小蜻蜓去找它们家族的成员———树叶。为什么小蝴蝶要这样说呢？小小的故事，引发了学生浓厚的兴趣，主动去探究对称图形的共同特征，使这节课收到了良好的效果。

二、自主实践，让学生从感性认识上升到理性认识

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，只有通过自己的再创造活动而获得的知识，才能真正被掌握和灵活运用。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生，让学生自己动手，制作各种图形和物体，调动各种感观去认识它们，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等具体实践，发现数学知识，掌握数学知识。

强化实践，让学生动用多种感官参与学习，不仅能顺应他们好奇、好动的特点，激发他们的学习兴趣，而且能帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。例如，讲“三角形的认识”这一节比较枯燥的概念课时，我让学生用彩色塑料条分别围成几个图形，并投影到屏幕上。通过观察，学生很快发现了用三条线段围成的图形，就是三角形。

三、民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

轻松和谐的师生双边活动中，针对老师提出的问题，同学们时而小声讨论，时而高声辩论。争相发言中，有的提纲挈领，一针见血；有的引经据典，细致缜密。精彩的老师点头赞许，对表达能力较差的学生，则鼓励他继续思考和发言。在这样的氛围下，学生自然敢于发言（即使答案并不正确），思维更得到充分的激活。

四、循序渐进，帮“学困生”重建学习信心

数学里面有许多枯燥无味，不易掌握的知识，特别是计算题的学习。学生们的领悟能力参差不齐，同一道计算题，有些学生可能几分钟就学会了，而有些学生可能一节课甚至更长时间也学不会。对后面这类学生，如果教师没有及时给予关注，在困难面前，他们很容易失去学习的信心，课堂对他们而言，也越来越乏味无聊，难以集中注意力，从而形成恶性循环。数学老师要及时关注每一位学生，尤其是“学困生”，避免他们在恶性循环中越陷越深。

一位女同学，数学基础差，缺乏积极的学习态度，又很要面子，不愿意接受其他同学的帮助。问她懂了吗，说懂了，作业又总是出错，做作业也很急躁。我从她写字抓起，首先要求她把字写端正，然后允许她比别的同学少做一些作业，但要求每做一题就要做对一题，不会做就重做，做对为止。用这种方式让她认识到她也有能力答对题，尝到成功的喜悦，慢慢地树立学习的信心。渐渐地，她对学习数学有信心了，成绩有所提高，字也写端正了，这说明没有学不会的学生，只有不会引导学生学习的教师。

五、“四敢教堂”是上好数学课的添加剂

教师要善于消除学生在课堂上的紧张畏惧心理，多鼓励，适当表扬，慎用批评。正面、鼓励和包容的态度，能让学生如沐春风，敢想、敢问、敢说、敢做。四敢，能让课堂充满生命的活力，让学生的个性和才能得到充分的展现，让创造、创新的火花得以迸发、闪烁。

在小学数学教学中，教师应从生活经验入手引发学生的学习兴趣；通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力；在具体的动手实践中，让学生体验到自主探索学数学的乐趣；在民主教学中，让学生不仅获得知识、形成技能、掌握学数学的方法，而且获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。这样，从理论到实践，从感性到理性，就会全方位、多角度地打造一座引人入胜的数学乐园。

感性到理性 第7篇

2016年5月苏州市初中数学实验教学研讨活动在苏州市工业园区星海实验中学开展,笔者观摩了研究课《数格点算面积》,这是苏科版八年级下册安排的实验15,本节课主要探究格点多边形的面积S与多边形边上的格点数L及它内部的格点数N之间的数量关系,通过画图、列表、分析数据、寻找规律,发现皮克定理.结合《数格点算面积》的课堂教学,对如何帮助学生理解数学,体现数学的实验味有以下的一些感悟.

一、通过实验操作获得感性经验

数学实验是通过动手动脑“做”数学的一种学习活动,是学生运用有关工具(如纸张、剪刀、模型、测量工具、作图工具以及计算机等),在数学思维活动的参与下进行的一种以学生人人参与的实际操作为特征的数学验证或探究活动[2].感性经验是通过感觉器官对客观事物现象及外部联系的认识经验,数学实验以“做”为支架,通过实际操作获得亲身体验,积累感性经验.

(一)巧设问题情境说明实验操作的必要性

问题情境是常用的营造良好课堂氛围的有效手段,教学中以学生已有的生活经验为基础创设问题情境,准确获取数学信息,借助实验操作解决问题,以此提高学生对知识探索的欲望,培养学生用数学思想解决问题的能力.

本课设计的问题情境:兄弟分地.

如图1,哥哥说:“我的地一圈只有15棵树,而弟弟的地一圈有17棵树,弟弟的面积大!”弟弟说:“我的地里只有16棵树,而哥哥的地里有17棵树,哥哥的面积大!”到底谁的话有道理?

分析:在这个问题情境中,分出来的两块地就是两个格点多边形,地的面积即格点多边形的面积S,圈上的树即多边形边上的格点数L,地里的树即多边形内部的格点数N.学生要判断兄弟俩所说的话正确与否,就需要探究S、L、N之间的关系,需要通过实验操作来验证.

(二)开展系列探究活动循序渐进获得感性经验

在平时的学习中,学生习惯研究两个变量之间的关系,现在要探究S、L、N三个变量之间的关系,对学生是一种新体验,为此设计了四个探究活动.

活动一:探究当格点多边形内部的格点数N=0时,格点多边形的面积S与边上的格点数L之间的数量关系.

如图2,①②③都是N=0的格点多边形,课堂上师生合作探究,通过画图、列表、分析数据,发现当N=0时,

活动二:探究当格点多边形内部的格点数N=1时,格点多边形的面积S与边上的格点数L之间的数量关系.

活动三:探究当格点多边形内部的格点数N=2时,格点多边形的面积S与边上的格点数L之间的数量关系.

活动四:探究当格点多边形内部的格点数N=3时,格点多边形的面积S与边上的格点数L之间的数量关系.

说明:活动二、三、四采用学生分组探究,通过分配实验任务,让所有学生参与进来,模仿N=0的探究过程进行操作,最后汇总探究结果:当N=1时,;当N=2时,;当N=3时,,由此得到S、L、N之间的关系

分析:设计系列探究活动,让学生充分体验“控制变量法”的运用,学生通过动手操作、观察类比、分析归纳、猜想、合作交流,经历从特殊到一般的过程,循序渐进地获得了感性经验.“控制变量法”是解决多变量问题的一种思维方法,采用“控制变量法”探究问题,分析实验数据时,要分清哪些因素是自变量,哪些因素是因变量,注意两个变量之间的因果关系.

二、验证实验结果培养推理能力

著名数学家波利亚曾说过:“在数学领域中,猜想是合理的,是值得尊重的,是负责任的态度.在有些情况下,猜想比教会证明更重要,有了猜想,更能激发学生的探索欲望.”[3]但只有猜想而无法验证是空想,因此由探究活动得到S、L、N之间的关系,还需验证这个实验结果,体现数学的严谨性.

以当N=0时,为例,说明如何猜想并进行验证的.

(一)直接观察

在数学教学中,学生观察的对象是图形、数量关系、逻辑过程等.这里我们利用图2所列表格,抓住变量S与L之间的变化,发现

(二)描点连线

因为当N=0时,N是确定的,变量只有S与L,两个变量可以联系我们学过的函数图象来研究,将有序实数对(L,S)作为点的坐标,在平面直角坐标系中描出,发现所描的点都在一直线上,由此猜想S是L的一次函数.

(三)计算验证

在猜想获知S是L的一次函数后,设S=k L+b(k≠0),把有序实数对(4,1)、(6,2)代入,求得

分析:对于动手操作、猜想获得的数学结论不可替代推理论证,必须利用“数学工具”再进行逻辑验证.我们通过观察发现,利用描点连线发现是一直线,最终采用计算得以验证,在此过程中培养学生严谨的数学推理能力.

三、表述实验结论提升数学理解

数学实验探究的最终任务,除了对探究过程中所收集的数据进行分析和处理,从而得出某些规律、找到某种关系外,准确表述实验结论,是实验探究的一个重要环节.

本节课,教师最后引导学生通过数学实验得到S、L、N之间的关系:1,用语言表述为:如果格点多边形的面积为S,多边形内部格点数为N,它边上的格点数为L,那么S与N、L之间存在如下的数量关系:.这个公式被称为“皮克定理”,是奥地利数学家皮克在1899年发现并进行证明的.该定理被誉为有史以来“最重要100个数学定理”之一.

数学理解是对于具体数学问题的解决而言,包括明白问题的条件与结论,弄清由条件到结论每一步骤的依据,领悟体现步骤与过程的思想方法,用获得的结论或方法解决其他问题,并作变通与推广.数学是文字兼数字与符号的结构体系,提高对数学语言的理解可以培养对“数与符号”的理解,在数学试验中,强调用语言表述实验结论,可以提高学生的概括能力,最终提升学生的数学理解.

四、获得实验感悟实现课堂价值

《数格点算面积》这节课学生通过特定的数学实验,直观地了解“皮克定理”,最后师生利用“皮克定理”解决情境引入中兄弟分地的问题,从而加深“皮克定理”的应用背景,化枯燥为有趣,增加了学生学习数学的兴趣,也为本节数学实验课画上完美句号.观摩这节数学实验课,有太多的实验感悟,虽然课堂上教师没有时间让学生倾诉,但如何借助数学实验课实现课堂价值留给我们诸多的思考.

(一)育人价值———学生知情和谐发展

借助数学实验,教师有目的有计划地引导学生主动地进行认识活动,循序渐进地掌握数学基本知识和基本技能,促进学生知情和谐发展:实验过程中,学生会遇到挫折和失败,可以培养学生克服困难的信心;用小组合作的方式进行实验,可以培养学生团队合作精神和人际交往能力;通过数学实验,学生亲身体验数学、理解数学,可以使学生由接受性学习转变为探索性学习,增强学生学习数学的主动性.

(二)教学价值———教学过程完整体现

教学过程是一种特殊的认知过程,是学生学习知识和修养道德的统一过程.数学实验课教学,学生在教师的引导下,从问题情境出发,设计合理的实验步骤,通过一系列探索性研究,发现数学规律,提出猜想并进行证明或验证,最后运用获得的结论解决数学问题,正是数学教学过程的完整体现.

(三)课程价值———课程资源深度挖掘

《基础教育课程改革纲要》指出:要重视教学在课程资源的开发与利用中的积极作用.数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所,因此数学实验在课程资源的开发利用过程中起着不可忽视的作用.数学实验教学中,运用有关工具,在特定的实验条件下进行数学活动,通过探究活动发现数据的变化、探索数学规律、进行推理验证、解决数学问题,就是对课程资源进行选择、组合、加工,是课程资源的深度挖掘.

(四)师培价值———教师水平有效提升

数学实验教学加大了教学目标的范围与深度,是新课程改革的体现.数学实验教学让教师重新审视传统的教育教学模式,积极探索各种有效的教学补充形式,使教学水平和教学效果不断提升.(1)提升教师教学理念,关注学生数学核心素养的培养.通过数学实验教学的研究,使教师意识到培养学生数学核心素养比培养成绩更重要,由以往关注学生解题能力升华为培养学生综合能力.(2)改善教师教学方法,重视学生的感受和体验.通过数学实验教学,教师更加尊重学生的个体差异,根据学生的认知特点和经验基础,探索初中数学实验课教学模式,学会展示知识发生发展的过程,有助于形成开放性和自主性的数学教学方式.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012:2.

[2]董林伟.数学实验:促进初中生数学学习的一种有效方式[J].中国数学教育,2012(9):2.

感性到理性 第8篇

一、服务与管理之界限如何厘清

对服务与管理的度如何拿捏?这是笔者一直以来较为困惑的难题。一方面办公室各项工作如果单纯侧重于服务, 一味强调其服务职能, 一则不能充分发挥出督办的作用, 在落实领导要求时就可能会畏首畏尾, 参谋助手作用也会打折扣;二则工作较为被动和滞后, 无法立足全局, 综合协调, 长久下去, 难免妄自菲薄, 队伍也会存在变成一潭“死水”的风险;三则不能有效监督单位各项制度的执行, 回答不好“法令孰行”的问题。另一方面办公室如果一味强调管理职能, 管理谁?怎么管?角色定位与工作界限很难把握。各部门都自有一套成熟的人员管理体系, 也有相应的业务规范和制度约束, 办公室如果只注重管理职能, 极易妄自尊大, 委实不可取。

笔者分析认为, “服务人, 管理事”才是我们要寻找的答案。只有将服务侧重于“人”、将管理侧重于“事”, 才能有效避免上述妄自菲薄或妄自尊大。同时, “服务人”与“管理事”二者还不能脱节, 必须相互映衬, 相互转化, 这样就可以站在上面看下面, 看工作思路对不对;站在外面看里面, 看工作内容新不新;站在全局看局部, 看工作走向有没有指导性, 进而不断提高整体工作水平和能力。

二、“服务人”之动力如何提升

在实际工作中, 大家常常是扮演“管理者”这一角色时演得还不错, 但对于“服务者”这一角色意识就比较差, 认为自己是管事的、管物的, 而不是“伺候人”的, 如果长期抱着这种心态, 工作难免会差强人意。为了解决这一问题, 办公室通过制定一系列工作规范和守则, 加强人员培训等措施, 要求大家增强工作主动性和积极性, 不能当“传声筒”和“执行器”, 避免执而不谋、谋而不行、行而无力。

同时, 笔者在工作过程中通过将实际工作与单位文化建设密切结合, 使得大家认识到“服务人”的过程就是单位文化深入人心的过程, 办公室就是单位文化的播种者和耕耘者, 是落实文化的润滑剂。从而使员工不断提高思想认识, 逐步在执行中掌握主动, 在落实中寻找主动, 增强服务的主动性、超前性, 也能够在办公室日常工作过程中耐得住寂寞、稳得住心神, 在“服务人”工作方面做到“思考早半拍, 行动快半拍”。例如:通过组织开展单位各办公房间卫生评比活动, 鼓励大家自觉美化办公环境, 养成并保持良好的卫生习惯;通过在楼梯间放置废旧电池回收桶等, 提高员工的环保意识, 减少环境污染;通过编制新员工培训手册, 方便新员工更快的熟悉和了解单位情况;通过借助OA办公系统等技术力量解决线下的工作问题, 全面实现“电子化”办公的工作计划, 使传统办公室工作在“插上自动化的翅膀”后增添新的活力。这些都是办公室逐步提高服务意识, 加强服务工作水平的实质体现。

三、“管理事”之共识如何凝聚

管理学有四要素, 即计划、组织、实施和控制, 其中最为关键的就是如何控制, 同时也是办公室工作中着重把握的要点, 这就要求我们必须不断提高管理能力。在“管理事”方面, 我们要以单位的各项规章制度为根本, 在“事”的管理上不能丝毫含糊。例如:人事管理对于各部门进人标准、人员指标、薪酬标准设定等工作一定要按规定办理, 绝对不能“和稀泥”;行政管理方面一定是按需采购, 对单位各类资产的盘查、出入库等工作都来不得半点含糊;文秘工作涉及到的公文督办, 以及督促各部门按时完成会议提出的要求和任务等等这些“事”上, 绝对不能“捣浆糊”。办公室每位同志一定要能顶事, 敢担当, 讲原则, 但一定是对“事”不对“人”。

例如:重点提高办公室督办能力, 抓好各项工作的落实;从主动工作的角度出发, 开展全单位员工满意度调查活动, 配合全员谈心工作, 深入挖掘工作人员在工作本身、薪酬福利、培训发展、工作条件、团队合作、工作效率、领导力、沟通、价值观等方面的建议和意见, 鼓励所有人积极为单位发展建言献策。同时, 在工作过程中还要将较为成熟的工作 (如办文、办会、采购管理等) 制度化, 使各部门工作有据可依。

办公室从事的“服务人, 管理事”, 其实质就是单位文化和各项事业建设和发展的过程, 需要各个部门的配合联动, 更需要单位全体人员共同参与进来, 积极献言献策, 在全员共同的辛勤浇灌下, 一定会让单位长久焕发出勃勃生机。

摘要：办公室工作具有“三多一急”的特点, 即头绪多, 临时任务多, 工作涉及面多, 时间要求急。笔者在办公室日常工作过程中, 认真分析研究这些特点, 进行了诸多有益的探索和尝试, 同时在实践过程中不断反思和沉淀, 对办公室的职能逐步加深体会, 通过感性化的“服务人”和理性化的“管理事”这一原点, 不断扩大创新工作机制这一半径, 使得办公室服务与管理职能在探索中得以推进, 在实践中得以升华。

关键词：办公室职能,工作机制,创新,服务人,管理事

参考文献

[1]谈文胜.围绕中心, 创新争优, 全面提升党委办公室工作水平[J].办公室业务, 2011, 6, 25.

当感性遇上理性 第9篇

其实,每一种说法的背后都有其中道理。毕竟,细数公关行业,还是女性占据大半壁江山的局面。公关究其根本还在于“沟通”二字。与男性比起来,在沟通方面,女性无疑是具有天分和优势的。感性、细腻、亲和这些都可以成为女性的代名词,而这些同样也是驾驭公关的必备因素。

作为女性,天生就是有梦想的。随着时代的演变,职场也渐渐成为梦想中的主题之一。作为一个职业的女公关人,首先装束就该是绝对OL范儿,不见得要光鲜亮丽如杜拉拉,但绝对是有质感的职业优雅。而在许多外界人士的眼中,职业公关女性往往是大家眼中艳羡的知性女强人,甚至在近两年的偶像剧中,更不乏以公关女性作为新载体的题材电视剧。

在那些光鲜亮丽的画面中,作为职业的公关女性,身置公司中一定都是带着柔软的身段与优雅的微笑,对客户、上司、下属都是如此。正是这样一种“面面俱到”,才让女性在公关的职场中充分发挥独有的特质,感受那种犹如樱花烂漫时的幸福感。而这种幸福感既可以理解为一种成就感,也可以理解为一种存在感、认同感。

可是,很多人往往忽略了,公关终究还是一种高知行业,仅仅有感性是不够的,还需要有理性的支撑。一位朋友的亲身经历,让我更加深刻领悟了这个道理一个公司争取许久的日本大客户终于尘埃落定。无论是日语沟通能力还是接人待物等礼节方面,客户都非常认可这位女公关总监。自然而然,这个项目也由这个女孩来负责。项目启动了,难题也来了稿件成了一张硕大的屏障横在面前,因为这个日本客户所在的领域是芯片。别说是天生对IT就很不感冒的女孩,即便是男生,要想把一个芯片这样专业领域的稿子写好也不是一件易事!

怎么办?既然是客户指定的项目负责人,就不可能轻易地提出更换。如果不换负责人,稿子由别人来写,那与客户沟通起来可能就会出现问题。权衡各种利弊,唯一的出路就是自己上。用这位女性朋友的话讲就是“人,总要逼自己一次。”

“既然可以有人写好这么专业的稿子,为什么我就不能?!”就是凭着这么一股韧劲,短短几日内她翻阅了大量的专业资料,不到一周,第一篇稿件就正式出炉。刚开始,客户还以为稿件是假他人之手,后来了解真相后,客户也深受感动。通过公关服务中最基础的一项内容稿件,让客户充分感受到了这个团队的专业性与战斗力。

通过这个事例让我真正懂得:公关是一种理性与感性兼具的知性行业,缺一不可。虽说在公关职场上,情商占有非常重要的因素。但同样的,智商也是不可忽视的必备支撑点。与人沟通是第一步,是前提。但接下来,就需要依靠智慧、策略、稿件等来打动客户、征服客户。公关同样需要女性具备足够的智慧。

一个真正懂得公关精髓的女性,在发挥女性先天优势的前提下,一定会再忘记自己的性别,然后像男人一样去战斗!

事实上,我们也不难发现,在公关公司的策略部门,通常还是以男性为主导的领域。这不仅是因为男性在逻辑思维、推理方面具有天生的优势,同时也是因为男性骨子里的斗志。相对而言,男性要比女性更具有挑战精神,特别是对新领域探索的强烈好奇心。这种特质也决定了策略总监等职位往往是以男性居多。而通常,在客户沟通服务方面的职位上,往往又是以女性居多。

感性到理性 第10篇

另外有人认为感性认识虽然没有明显的理性思维过程, 不是深思熟虑的过程, 但感性之中也有直觉的成分, 而直觉就不完全是冲动, 是下意识的推理, 因此从这个意义上讲, 感性认识就不仅仅是认识过程的初级阶段那样简单了。

还有人联系人类的生产及社会实践活动, 试图从感性和理性的内在结构上说明感性和理性之间的密切联系。认为人的感性是有理性的感性, 不渗透着理性因素的感性认识是不存在的, 理性因素不仅使人的感性认识具有能动性, 促进着感知能力的发展。这种观点的提出本身也说明了感性和理性自身内在结构的复杂性。

本文认为感性和理性之间并非单纯的初级阶段和高级阶段的区别, 而是相互作用与生发的互动共生关系。即使人们对感性和理性本身的认识还有待深入, 但由此去反观我们的素描表现过程, 依然具有十分重要的现实意义, 因为它能促进我们思考和研究素描表现的实质, 将我们对素描表现本身的理解和认识引向深入。

1 素描表现是感性的还是理性的

有人认为素描表现是感性的。其理由是, 素描表现完全凭着感觉表现, 感觉好了, 表现就好;感觉不好时, 连表现欲望都存在问题, 更不论表现好坏了。有人认为素描表现是理性的, 其理由是素描表现需要理解分析, 否则很难正确表现。于是有更多的人认为其既是感性的也是理性的, 但素描表现过程中的感性和理性到底是如何发生作用的, 目前还鲜有人 (包括高等院校师生在内) 对此作专文深入讨论, 即便偶尔涉及, 也是疏于分析, 语焉不详。

本文认为素描表现中的感性与理性, 如同双人舞中的男女主角。而且, 在素描表现过程中, 感性与理性的主导地位并非确定不移, 而是不断发生着偏移和转换, 素描表现恰似一曲感性与理性的双人舞。

一般来说, 素描表现需要经历观察、理解、想象、表现等阶段, 但这些阶段间并非线性的递进关系, 各阶段也并非是独立的, 而是相互联系、相互影响和作用的, 而且还由于人们各自表现目的的不同, 不同阶段间还存在着跨越、反复和交替。例如, 观察不仅发生在素描表现之初, 它将伴随素描表现的整个过程;理解与观察相互发生着促进作用;想象也是在观察、理解的基础上进行的再生发;表现也并非独立的阶段, 画面效果需要逐渐在观察、理解、想象的促进下, 不断地从朦胧和模糊中逐渐清晰并显现出来。

但是无论观察、理解、想象、表现间的相互作用是怎样发生的, 它们之间的联系有多么的密切, 也无法抹杀它们自身的独立性特点。但从感性和理性的角度来看待它们, 观察、理解、想象、表现中都同时存在感性、理性的因素, 我们倘若想当然地认为观察就是感性的, 理解就是理性的, 想象就是感性的, 表现就是理性的, 就会犯过于简单化的毛病, 无助于我们更好地进行素描表现。素描表现过程中常出现结构关系不协调、光影错位、花、乱等诸多问题的根本原因也正是素描表现者不恰当地应用感性和理性。因此, 有必要对素描表现中的观察、理解、想象、表现中的感性和理性因素以及它们之间的相互作用问题进行探讨。

2 观察是感性的还是理性的

在素描表现中, 我们常以第一感觉或第一印象来描述我们对对象的瞬间的初步观察感受, 并常将其归为感性认识。的确, 在我们进入观察情境的一瞬间, 似乎还来不及经历一个认真理解阶段就已经在头脑中形成了一个对对象的初步的、大略的整体印象。我们不可否认这种感性认识带有一定的盲目性、片面性, 特别是对初学素描者而言更是如此。但是不能仅仅因为这种盲目性、片面性的存在, 我们就将初步观察这一瞬间所涵盖的感性认识完全等同于盲目认识, 因为其中也有直觉的成分。

我们都有这样的体验, 那就是常常一眼就感受到了对象所传达出来的生动的神采, 即使没有进行过素描专业学习的人, 也是如此, 只是有一定素描表现能力的人有更加敏锐的感受能力。这不仅是通过感官经验而完成的直观活动, 也是根据直观经验和经历作出的主观 (融入个人感情) 的判断。即使只是下意识的推理, 或许习惯和经验把推理过程压缩到意识可以觉察的阈值以下, 但这种主观判断以及习惯和经验本身都是我们长期对外部世界的感性及理性把握的结果, 我们毕竟不能生而知之。因此不能否认第一感受就一定完全没有推理的可能性及时间过程存在, 哪怕就只有佛经中所说的一刹那的时间。这种艺术的感性的直觉, 虽然没有固定的逻辑规范, 但不仅仅是一种只可意会不可言传的感觉。从这个意义上讲, 初步观察的感性认识阶段或许可以说是认识过程的初级阶段, 但却并不低级。

在素描表现的整个过程中都有观察的存在。当我们逐步深入地理解对象时, 观察与理解之间就发生着深刻的互动关系, 不断地观察使我们的理解逐步走向深化, 也使我们的观察变得更加整体和全面。同时, 在表现时, 我们采取的表现语言形式、画面即时效果与我们的观察、理解也存在强烈的互动关系。我们需要通过不断观察外化的画面效果才能及时进行调整, 从而不断条理化我们的表现语言形式, 使画面产生和谐感。这种观察是研究式的观察, 是不断融入理解并不断用理解来校验的观察。观察是感性认识, 但这种观察不是单纯的浮光掠影式的感受, 而是渗透着强烈的理性色彩, 这种理性也在丰富和发展着感性认识。

3 理解是感性的还是理性的

人们认为, 素描中理解的过程是面对物象形成心象的过程。有人一说起理解就认为它完全是理性的。但事实上, 即使对同样的对象进行观察, 不同的人由于其注意力的不同, 其观察也各有侧重, 人的理解的层面及程度也随着观察的不同而千差万别, 并非都是一致的。因此讨论理解是感性还是理性时, 也要具体分析。根据理解的目的的差异, 本文认为可以将理解大致分为观察型理解、表现型理解两个方面。

观察型理解不是单一角度的片面理解。人们常说眼见为实, 在素描表现过程中, 即使在第一感觉发生时我们就能直觉到对象的神采, 但对于这种神采是如何传达出来的, 却不一定有清楚的认识。例如在素描教学中我们发现, 不仅是初学者, 连大学美!术专业低年级不少学生在整个素描表现过程中也常是只在特定的位置对对象进行观察、理解和表现, 从不离开座位半步, 学习态度很端正, 不扰乱课堂纪律。他们也认为自己仔细观察、理解了, 但是他们的观察和理解一反映到画面上就可以看出, 这种观察只是得到了表面的、肤浅的印象, 理解也只是浅层次的、感性大于理性。但他们却常将这种肤浅的印象等同于真正意义上的理解了。何以如此?

有较多素描表现经验的人都有这样的体会, 在一个角度观察所得的的印象和体验多是片面的, 不完整的, 倘若多角度观察后, 在大脑中就能形成对对象结构关系的整体认识, 即使最后仍然要在同一角度进行表现, 这种多角度观察也并非多余, 因为它帮助我们更深入的理解了对象。同时在这种观察过程中, 倘若我们能融入更多的透视、解剖、光影等科学知识和经验, 我们的理解将会更加全面和完善。这种更具理性色彩的理解是研究性的、理性的, 其结果不一定就能形成最后的心象, 但至少完成了对对象的结构、光、色、材质等形式语言和内在和秩序的再认识, 形成了组成心象的部分素材。单一角度片面观察和理解带有明显的主观性, 因此更多的是感性的, 岂能与多角度的观察型理解的强烈理性同日而语?

心象的形成, 并非只是观察、理解的自然结果, 素描创作者需要经历一个对已知的内化、提炼和重组的过程。而理解一旦与表现发生作用, 其重要目的就是催生画面新秩序出现。创作者根据自己的表现意图, 筛选适当的表现对象及其特征, 结合特定的角度、环境、形式语言等按照一定的秩序形成新的画面时, 也需要对对象及画面本身作进一步深入理解, 这种理解就是表现型理解。这种理解具有很强烈的目的性, 为表现服务, 它帮助创作者对组成画面的素材、形式语言进行归纳, 帮助创作者对有助于表现目的实现的因素进行提炼, 是理解的又一次深加工的过程。如果说观察型理解是要认识对象的全体、本质和内部联系, 是要把感性认识上升为理性认识的话, 那么, 表现型理解就是对这种理性认识的再认识, 是去粗取精, 努力把握对象本质的过程。因此, 表现型理解更具有强烈的理性色彩。

4 表现是感性的还是理性的

表现是由心象形成画面意象的过程。有人说表现是感性的, 有人说表现是理性的, 又有人说表现是感性的也是理性的。但无论如何, 都说明我们不能简单看待表现本身。本文认为在表现阶段, 创作者常出现四病: (1) 表现眼中之物, 而非心中之物; (2) 画面死板、机械、不生动; (3) 画面空洞、浅薄、简陋; (4) 画面形式语言紊乱、缺乏条理和秩序。

马克思说过, 最拙劣的建筑师也比能精确建造蜂巢的蜜蜂聪明。但是不少素描表现者却没有深切体会之, 他们常边看边画, 甚至听着美妙的流行歌曲什么的, 但只是过分依赖眼睛看什么画什么, 不肯多动一点脑筋进行思考和研究, 因此, 其表现只能是眼中之物, 而非心中之物, 而且这种眼中之物, 也常常由于缺乏必要的理解的参与, 画面表现中常出现对象结构关系含糊、不明朗, 空间扁平化, 表现技法单一化等问题, 这种现象我们在素描教学中经常见到。

也有人为忠实对象本身而进行表现, 结果画面中物品对象主次不分, 成了杂乱无章的堆砌, 缺乏美感和节奏, 画面死板、机械、不生动, 看不到任何个体情感的注入和流露, 这时素描表现者只是充当了一个照相机的角色而已, 而不是一个创作者, 这种表现看似理性, 但却是很可怕的理性, 因为画面缺乏感性的阳光照耀。

还有些素描表现者, 常根据直觉表现, 也似直抒胸臆, 但不同的是, 仅仅根据一孔之见, 由肤浅的感性的观察、片面的理解到画面的空洞、浅薄、简陋的表现。即使偶尔有灵感显现, 也由于其言不由衷、词不达意而使灵感黯然失色。

即使是大学美术专业中年级的学生在素描表现时, 也免不了出现画面形式语言紊乱、画面缺乏条理和秩序的通病。究其原因, 还在于其表现时, 缺乏对表现语言的理性把握和控制, 以为单凭感性和直觉就能完全驾驭画面。事实上, 我们需要根据自己直觉到的或感性的意图, 理性地选择与之相适应的表现对象, 筛选出最有表现力的特征, 设定最佳表现角度、配置最能烘托气氛的环境、使用最能反映意图的技法和形式语言, 按照精心调整的秩序安排画面元素等才能形成新的画面秩序, 使创作意图、画面美感得以充分体现。

表现不仅表现所见, 也表现我们头脑中的未见。在表现所见时, 需要对素材、形式语言等进行理性的把握和控制, 表现未见, 并非完全无中生有, 即使表现完全之未见, 我们也常常从中能看到现实中事物的影子。我们常使用解散、重构、夸张、变形等手法处理素材, 在表现语言和技法上也并非一律的全因素素描, 而是根据不同的意图和需要进行选择与组合, 从而形成画面效果的丰富性。正由于表现未见, 表现的自由度明显提高, 主观性更强, 感性色彩也更浓, 但是也需要更理性地考虑最终的画面效果是否能充分、恰当地反映自己的主观愿望, 而不是让感性信马由缰甚至恣意泛滥。

5 结束语

在一定意义上, 我们可以说素描表现过程是感性与理性的双人舞, 感性更像女主角, 理性更像男主角, 感性体现出素描表现者更多的自由度, 理性则更多体现出素描表现者对对象的客观认识, 对画面形式语言及画面效果的严格把握。感性和理性, 既不能混为一谈, 也不能截然分开。在整个素描表现过程中, 感性与理性间存在强烈的互动共生关系, 两者相互渗透, 感性是理性的内核和目的旨归, 理性也赋予感性以内容及结构形式。感性与理性因素, 在不同阶段有所侧重, 而且不断发生着偏移和转换, 需要我们正确对待, 倘若只是简单地想当然地进行素描表现, 就可能使其关系错位, 无助于我们正确地进行有效的观察、理解和表现, 无助于获得满意的画面效果。

参考文献

[1]李军、张奇.《素描》[M].同济大学出版社.2008.8.

[2]李胜利.《全结构素描范本》[M].吉林美术出版社.2008.7.

[3]丁长河.《大艺术》[M].湖北美术出版社.2007.9.

[4]陈子善.《素描》[M].山东画报出版社.2007.

[5]刘显波.《意象素描》[M].华中科技大学出版社.2006.8.

[6]姚华.《设计素描基础》[M].上海书店出版社.2006.4.

[7][美].布赖恩·阿蒂斯《美国基础素描完全教材》[M].上海人民美术出版社.2006

[8]丁长河.《素描原理》[M].湖北美术出版社.2005.9.

[9]赵红瑶.《点击素描》[M].中国画报出版公司出版社.2005.

[10]董重恂.《新概念素描与造型语言解析当代素描与设计基础》[M].北京理工大学出版社.2004.5.

感性品牌　理性选择 第11篇

感性品牌：忧虑与思考

作为一家典型的生产快速消费品的公司，在品牌推广、产品销售的过程中，我们发现快速消费品是一个独特的、相对完整和富有特征的领域，具有高频率消费、短使用时限、广告消费群体广泛、产品的可替换性大等特点。大多数的消费者对快速消费品的敏感度不高，且对多数快速消费品产品属于低关心度。于是，快速消费品随着市场的日益成熟，同质化倾向越来越大，竞争日益加剧，造成了消费者的品牌忠诚度不断下降，重复购买率降低，购买的随机性在不断增大。

目前包括中国调味食品在内的快速消费品市场已经日益成熟，产品同质化倾向引来品牌间的竞争加剧，鉴于此，太太乐做出“渠道为王，魅力终端”的定位，并在营销策略上实施终端渠道售点细分项目，为的就是应对未来“终端制胜”的市场格局，事实证明加强在售点的营销是更经济有效的方法，强化终端的影响力是重中之重。

“以人为本，至味为上”是太太乐的核心理念之一，在营销方式的选择上，也是从人——也就是消费者角度去思考，就消费者购买的行为而言，终端是最有效直接的宣传方式，在终端提供的广告信息成为了消费者购买时的“信息源”，“润物细无声”地使受众根据广告指向去消费。如今的媒介市场已经不再是“一切媒体说了算”，而是由受众主导话语权，所以受众的行为习惯、生活形态越来越被重视。

理性选择：决策与执行

在成熟的思考后，太太乐决定将大卖场、标准超市等终端零售点作为重要的营销节点；并且选择了已经占据全国同类市场70％以上的分众传媒作为合作伙伴。

2006年，基于2005年5月在北京、广州等地区试投放卖场液晶屏媒体，取得了不错的效果，太太乐策划了大规模投放卖场媒介的策略。

国内权威媒体调研机构对太太乐5月的投放进行了跟踪效果评估，以广州地区投放情况为例，调查数据显示，太太乐鸡精共投了三周15秒的广告，每循环波次中出现4次广告，取得了不错的广告效果，91％受访者看到过太太乐卖场电视广告，且每次来购物平均可看到10．6次。

同样从报告来看，太太乐鸡精在投放了分众卖场液晶电视后，对其品牌的美誉度有了一定的提升，且从受访者购买的意愿来看，对当天购买产生影响的占到了11％，而对今后购买的影响力为40．9％，取得非常好的效果。

分众传媒的卖场液晶屏设备摆放在从卖场入口上下扶梯到清洁用品、化妆品、饮用品、冷冻食品、保鲜食品等各类商品的货架、通道，再到收银口帐台，与视平线相平齐的位置，一个卖场内设有100个左右屏幕，全程覆盖消费者的购买过程。这种无处不在的接触点，既使消费者不驻足接收，也会令其留有一定的印象。

合作前景：信任与投入

大卖场电视广告这一媒体表现力强、可控度大，并且易于与其他终端推广方式组合使用，我们对这种终端媒体与终端营销紧密结合的方式有自己独到的考虑。在新产品发布时，通过这个媒体，产品的形象和声音会遍及整个卖场，吸引更多人的关注，有效地引导了消费者的认知与购买；而在维系已成熟产品的忠诚度方面，把消费者曾经在家庭电视上看到过的熟悉画面重现出来，在家庭电视中建立的品牌记忆释放出来，特别是通过空中的液晶电视广告和地面卖场广告、促销活动的多重轰炸，更多的消费者可以清晰地记住太太乐的品牌并选择购买太太乐的产品。同时，太太乐已经出资4000多万牵手分众传媒，共同致力于这一新媒介的发展。

空中卖场电视可以把卖场变成太太乐自己的主场，不断地在购买者最后决策的一刹那进行品牌提示；地面移动式陈列终端，配备大屏幕平板电视，电视里面播放的是分众传媒为太太乐量身定制的广告内容，这些广告内容整合了太太乐赞助的央视《天天饮食》、凤凰卫视《美女私房菜》等众多节目资源，提供厨艺资讯，吸引眼球，聚集人气；与此同时配备电磁炉，现场进行炒菜炖汤示范，创造体验，使消费者可以亲身体验太太乐的鲜味世界。通过立体化的组合，打造魅力厨房概念，强化太太乐品牌的终端影响力，既是广告推广，也是消费者与制造商之间的一个互动展示平台，通过互动体验拉近了同消费者的距离。

浅谈舞蹈的感性与理性 第12篇

关键词：舞蹈艺术,理性,感性,逻辑,探究

音乐是通过音符, 音调等音乐语言来表现人类心理情感, 而舞蹈是糅合了音乐语言与肢体语言, 而更加深层次化进行人类自我情感的表现。而在一般舞蹈表演过程中, 舞蹈表演的优秀程度除了与表演者的感性逻辑水平相直接关联之外, 也与表演者的舞蹈理性认识有关。舞蹈不仅仅是人类寻求情感慰藉的方式, 也不止于停留在艺术美的追逐之上, 舞蹈艺术同时也是一门理性科学, 结合了人体力学、逻辑学、哲学等多个理性领域的知识而进行艺术创作。针对舞蹈艺术的思考, 我们应由以下几个方面深入:

一、舞蹈艺术中的感性与理性思考

一切艺术形式都是人类文明历史发展的见证, 而一切艺术情感都是人类对于物质世界的感悟, 舞蹈艺术则是人类向外界传递自我的内在情绪以及美学追求的最直接方式, 是在感性思维的主导条件下, 充分发挥理性思维创作能力而形成了一种情感表现方式。

(一) 从表演的角度上看待舞蹈艺术中的感性思维与理 性思维

舞蹈艺术作品是在舞蹈表演者者感性思维与理性思维共同作用下产生的艺术成果, 其表演是是感性思维的包装下将理性思维深刻蕴含在核心内部, 只有在感性思维的包装之下才能形成具有美感的艺术成品, 只有在理性思维的核心支持条件下才能使舞蹈艺术表现形式深入人心。在舞蹈艺术表演是在感性思维引导下完成, 除了在视觉上为观众带来感官上的愉悦之外同时也将舞蹈艺术中的理性观念植入, 这种理想观念并不是单纯的感性表演带来的, 而是经过长期的舞蹈理论性研究经验, 将感性思维的成果不断提炼、深化, 最终形成某种深刻性的理论内涵。

(二) 从创作的角度上看待舞蹈艺术中的感性思维与理 性思维

舞蹈作品是由表现形式以及核心内涵共同组成的艺术成果。舞蹈创作者在舞蹈动作设计、创作过程中动用大量的理性思维, 并结合自身的感性思考对舞蹈形象进行塑造, 最终向观众展现出一个集合了感性思维与理性思维的完整视觉艺术作品。在针对舞蹈艺术作品的思考应从舞蹈表现内容以及表现形式两个方面来深入, 这种思考能够从舞蹈创作者理想思维去感受艺术。舞蹈艺术创作者在进行舞蹈创作过程中面对相同的创作素材可能会创作出完全不同的艺术概念, 这主要取决于创作者在舞蹈理性思维上的造诣。只有将舞蹈的感性思维与理想思维进行完美结合才能使得舞蹈的动作设计与舞蹈深刻的内涵表达保持一致性的艺术高度。

(三) 从教学的角度上看待舞蹈艺术中的感性思维与理 性思维

舞蹈艺术的教学面对的是以人为本的单独学习个体, 人是一种集合的理性思维能力以及感性思维情绪的综合体, 舞蹈艺术的教育应从人性的角度出发才能够实现理性与感性的碰撞。人是万物之灵, 与一般动物的不同之处是人类具有高级理性思维, 在舞蹈教学过程中应将理想创造思维的发掘放在首位。同时, 不能忽视舞蹈艺术创作需要大量感性思维带来的灵感, 在理想思维下开发感性思维创造, 在感性思维下充分利用理性思维思考。

二、如何推进舞蹈艺术中感性逻辑与理想逻辑的 结合

高等院校校开设的舞蹈艺术欣赏课程在教学过程中更多地是从舞蹈艺术所涵盖的社会文化背景以及作品内在情感思想等进行分析, 再将舞蹈艺术的理性分析运用于音乐艺术鉴赏中, 在理论知识上加入个人对于舞蹈艺术的理解才能实现对于舞蹈作品的正确鉴赏与评价。

(一) 提高舞蹈教学队伍的质量水平, 增加针对舞蹈教 育者的专业考核内容

舞蹈教育家是开展舞蹈教学的主导者也是重要参与者, 而舞蹈教育队伍的水平能够直接决定舞蹈教学质量的好坏。一名优秀的舞蹈教育者, 除了基本的身体舞蹈素质之外, 最重要的具有较高的舞蹈情感表现能力, 即舞蹈感性思维内容;较高的舞蹈艺术理论鉴赏水平, 即理性思维内容。开展针对舞蹈教育者的专业考核能够保证舞蹈教育队伍的高水准, 从而确保舞蹈艺术的未来发展能够在理性与感性思维的共同作用下完成。

(二) 细化舞蹈情感教育, 提高学习者对舞蹈艺术的感 性认知水平

舞蹈不是单一的肢体语言表达, 而是由人类身体姿态, 音乐艺术以及人类情感三部分组成, 优秀的舞蹈表演无论在人物肢体表达上还是情感投入上都应具备超高的水准。因此, 在一般舞蹈教学中, 需要加深学习者对以往经典舞蹈作品的情感理解, 从而提升学习者在舞蹈表演中的情感表现能力, 强化舞蹈艺术的感性认知。

(三) 提高欣赏者的舞蹈艺术理论鉴赏水平, 强调舞蹈 艺术的理性创新生命力

舞蹈艺术是糅合了身体语言和音乐语言的综合艺术表现形式, 优秀的舞者除了在舞台上完美的展 现舞蹈艺术动作, 并将丰富的内在情绪通过舞蹈形式展现出来以外, 也需要在舞蹈表现形式以及舞蹈艺术的内涵、精神上做出理论性创新。舞蹈学习者正走在舞蹈艺术的初级道路上, 一切舞蹈素养都没有完全成形, 有更好的艺术理论塑造条件, 如果能够在舞蹈教学中专门针对学习者的舞蹈艺术理性思维创新能力进行培训, 激发学习者的舞蹈艺术想象能力以及创新能力能够取得更好的舞蹈教学成果。

(四) 重点强化舞蹈观众的感性艺术审美与理性艺术思 考结合的环节的训练, 刺激舞蹈创造, 丰富舞蹈艺术情感

艺术是人类寄托情绪, 表达情感的重要方式, 而舞蹈是一种重要的艺术表现形式, 通过不同种类与不同方式的舞蹈表演能够直接或是间接展示人们的艺术创造能力, 以及对于美学的不断追求与超越, 向更高级别的情感层次进化。而感性艺术审美的优劣与理性艺术思考水平的高低能够直接影响人类对于艺术的欣赏、追求与创作方式, 同时也能够展示出现代人的心理最深处隐藏的内在情感。对于舞蹈艺术的审美能够让舞蹈观众就舞蹈本身富含的情绪作更加深入化与细致化的理解, 从而促进学习者自身的舞蹈情感的表达更加细致。

(五) 坚持采用三个步骤从感性与理性层面上共同进行 舞蹈艺术的鉴赏

1.大量的舞蹈资源与素材能够丰富观众的的艺术感性认知。欣赏者在不同舞蹈作品中去感受与区别不同风格的舞蹈元素, 获得对舞蹈艺术感性上的整体印象, 从而在此基础上融入自己的理性思维进行新的舞蹈艺术思考。

2.观众不能缺乏对于舞蹈艺术理论性研究成果的分析, 通过理论层面的思考能够获取更加深刻的舞蹈艺术感知, 能够在一些特殊的舞蹈动作设计中中发现更多的艺术特色, 为观众提供更多的启发性舞蹈欣赏要素。

3.舞蹈艺术的鉴赏需要理论知识的参与。观众自身的能动性不能从专业角度予以舞蹈艺术相对完善的逻辑鉴赏, 舞蹈艺术的鉴赏需要本对舞蹈艺术的理论知识有较为全面的把握才能够让自身专业鉴赏能力从较低阶段的“赏”转变为“鉴”。

三、结语

对于舞蹈作品的艺术鉴赏并不是停留在单纯的感性评价与结论层面上, 而是将对于舞蹈艺术的理论认知与鉴赏者个人的音乐情感、听觉感受等结合, 并充分发挥个人的艺术想象能力, 使得艺术作品对人的精神影响达到进一步的深入, 再此基础上完成舞蹈艺术的创新是实现音舞蹈艺术教学对于学习者创新能力培养的目的。

参考文献

[1]黄葶.试论舞蹈的感性与理性[J].湖南第一师范学报, 2005 (01) :62-65.

[2]刘敏.论舞蹈艺术的感性与理性认识[J].怀化学院学报, 2007 (10) :92-94.

[3]李征阳.浅析舞蹈艺术中的感性与理性[J].黑龙江科技信息, 2010 (27) :207.