关于留守儿童的新闻稿

关于留守儿童的新闻稿（精选9篇）

关于留守儿童的新闻稿 第1篇

爱心服务社会，携手展望明天 ———桂林理工大学信息学院“三下乡”社会实践团走近留守儿童

为了积极响应国家对留守儿童的关注，表达大学生渴望回馈社会的心情以及对祖国下一代健康成长的期望，7月5日上午，桂林理工大学信息科学与工程学院暑期“三下乡”社会实践团队一行十五人来到大埠乡大埠街中心校，在大埠街开始“爱心服务社会，携手展望明天”的关爱留守儿童活动。

志愿者根据事先从大埠乡中心校校长处了解到的留守儿童的相关情况，志愿者决定相关的走访名单。面对着那一张张瘦小却充满活力的笑脸，那一双双渴求却透露坚定的眼神，志愿者们方才了解到留守儿童这一群体多么的艰辛与不易。

在活动中，志愿者团队先走访了廖家伟和耿美雪两个小朋友的家庭，家中贫寒的环境和简陋的设施让同学们对两位小朋友分外心疼。在活动中，志愿者们向小朋友赠予了衣服，文具等物品，希望小朋友们在将来的学习生活中能健康成长。家中的老人也表达了对志愿者们关心的感谢。

活动后，志愿者们依然依依不舍，对小朋友生活的关切之情流露在一言一语中。志愿者们表示，对小朋友们的关注不会是一时兴起，而将是一个长期有规律的活动，真正的从生活学习上帮助到留守儿童，让他们像其他孩子一样健康快乐的成长。

供稿人：方颂

2012年7月6日

关于留守儿童的新闻稿 第2篇

儿童是祖国的花朵，而留守儿童更是需要人们呵护关怀的花朵。2014年3月15日，共达学院的青年志愿者联合会的同学来到了位于方岗的“留守儿童之家”，和这群可爱的孩子来了个零距离接触。为他们的学习、生活添上了一道色彩。

在这里，志愿者同学帮助打扫了“留守儿童之家”，让那里变得焕然一新，井井有条。同时一些志愿者同学陪着年龄较小的孩子一起阅读图书，给他们说童话故事。一个认真聆听，一个细心讲述，构成了一幅美丽的画面。与此同时，在户外的活动广场上也是一片欢声笑语，志愿者和孩子们一起做了游戏-----抢板凳。在游戏中，伴随着开始的口令，参加活动的孩子们立刻进入游戏状态，高度集中并且时刻准备着。

一声结束的口令，不仅有孩子们爽朗的笑声，还有我们志愿者心头的一丝满足。第二个环节的游戏是跳绳比赛。

在比赛中看着孩子们快乐的玩耍着，我们的志愿者也跃跃欲试的加入了游戏，和这群天真烂漫的孩子们一起找到童年的乐趣。

伴随着欢声笑语，这次的活动就此结束了。当志愿者同学收拾东西离开的时候。孩子们的流露出了依依不舍的目光，也让我们的志愿者感到心酸。虽然这次活动圆满的结束了，但是却给我们当代大学生志愿者巨大的压力。关注留守儿童刻不容缓。我们应该呼吁更多的有爱心的人士加入我们关爱留守儿童的行列中。还给留守儿童一个温暖的大家庭。

共达青志联

关于留守儿童阅读的思考 第3篇

决定一个人人生走向的, 往往不是大学, 而是他童年的经历。帮助留守儿童形成独立的人格、乐观的性情、正向的思维和良好的习惯, 让其健康快乐成长, 是各级地方政府和留守教师、留守儿童的监护人应该仔细考量的头等大事。作为一个留守教师, 当我看到留守儿童那一张张纯真的笑脸带着渴望的神情的时候, 当我看到那一个个弱小的身影的时候, 当我看到那一双双拿着橡皮泥而不知所措的小手的时候, 我恍然明白, 这些贫困的孩子缺少的不仅是物质, 更是一种爱的支持、一种爱的鼓励, 缺少的是一种视野、一种精神的力量、一种从内而外改变自身的动力。

如何帮助农村留守儿童增长见识, 培养兴趣, 抚慰留守儿童脆弱的内心, 除了亲情的呼唤、社会的关爱, 我认为没有比书籍更好的良药了。

我们正在施行的盐塘模式, 用心关爱留守儿童, 助力留守儿童健康成长, 正是这种理念的实践。2011年, 北京印刷学院的志愿者调查发现, 盐塘小学近八成的学生为贫困留守儿童, 这里的孩子和城里的孩子不一样, 除了学习, 还要割草、找猪食、挖土豆、放牛, 给全家人做饭。于是, 盐塘小学的老师和北京印刷学院的师生一道, 通过微博组建亲情爱心书屋模式, 呼吁志愿者老师, 通过爱心赠予图书为主, 对学生的学业、心理和生活给予更多关注, 希望这些坚强的留守儿童, 能够走出大山, 找到属于自己的幸福。经过大家几年的努力, 建成了拥有4000多册图书的山区小学图书室, 另建成山区留守儿童爱心书屋3个, 每个留守儿童爱心书屋有藏书400多本。爱心书屋还附有其他益智类如象棋、围棋, 体育类如跳绳、羽毛球拍等爱心用品。

山区小学的孩子有了属于自己的图书之后, 正慢慢发生一些喜人的变化。下面举3个孩子的事例来说明一下。

2013年, 我教五年级, 班上有个学生叫小浩 (化名) , 孤儿。他刚出生就被父母遗弃了, 现在的奶奶把他捡回来给了他的大儿子。但他的大儿子因背矿时遭到塌方, 残废了, 娶不了媳妇, 小浩是准备给他养老送终的, 一年多后大儿子也病死了, 孤苦无依的小浩又过继给奶奶的二儿子。二儿子有自己的儿女, 小浩虽然有着名义上的父母, 但他没有享受到父母的爱, 跟着70多岁的奶奶在家读书。小浩在班上属于中等生, 因为家庭的缘故, 在家里面是个小男子汉, 但不太善于表达自己的想法和观点。盐塘小学被爱心聚焦之后, 许多网友捐来了图书和学习用品。小浩和班上的同学下课后就找老师和图书管理员借阅图书, 空闲的时光他们捧着图书像捧着宝贝似的, 看得津津有味。小浩后来在全校组织的作文比赛中获了奖, 这孩子正在通过自己的努力向尖子生迈进。小浩自从获得学校的帮助之后, 回到家里就拿出书来看, 更加热爱学习了。只要有书看, 只要爱看书, 慢慢就能扩大知识面, 增长见识。在一个奋发的年纪, 小浩没有选择蹉跎岁月, 而是努力吸收知识。

第二个孩子是盐塘小学的小春 (化名) , 她的故事曾被云南卫视采访做过留守儿童的专题片。小春的父亲在昆明打工, 母亲有残疾, 爷爷奶奶健在, 但爷爷腿上有残疾, 不能做重体力活, 还有个两岁的弟弟, 贫穷加上疾病, 让这个家庭的日子过得十分艰难。每当大人到地里干农活的时候, 小春的任务就是带好弟弟, 爷爷奶奶担心小春带着弟弟到处跑不安全, 每次外出的时候都把小春关在家里。一把沉重的锁锁住了小春和小伙伴无忧无虑的童年。2012年, 我们在大九社建立留守儿童爱心书屋之后, 小春的周末虽然不能和小伙伴一起玩, 但有了童话书、作文书的陪伴, 她一边带弟弟, 一边阅读课外书, 通过阅读来缓解心理的压力, 通过阅读了解外面的世界。书籍成了她最好的朋友。

第三个故事的主人公是小桂 (化名) , 她家在新梁社, 上学要走两个小时 (从山顶到山脚) , 放学要走4个小时 (从山脚走到山顶) 。大梁社有十几个孩子在盐塘小学读书, 考虑到他们条件艰苦, 生活单调, 和外界隔离, 我们决心在新梁社建立一个留守儿童爱心书屋。让小桂担任留守儿童书屋的小队长, 她是五年级的学习委员, 学习刻苦, 热情懂事。她带领同伴们一起读书, 通过书籍大量地吸收相关知识, 让书香弥漫在单调的日常生活中。

贫困山区留守儿童的生活单调, 但阅读兴趣浓厚, 对科普、童话、作文书非常感兴趣, 对外面的世界充满了向往。孩子们的阅读时间较多, 自习时间、放学后闲在家里都爱看一些有趣味的书。阅读让他们在成长的黑夜里找到充满希望的萤火虫。书籍是他们最好的朋友, 有趣的图书成了他们最好的伙伴。

笔者认为, 留守儿童精神世界的构建无外乎三者: (1) 榜样的力量; (2) 爱的感召; (3) 苦难的磨炼。盐塘留守儿童爱心书屋让留守儿童在轻松自由的环境中看书, 几个留守儿童爱心书屋小队长就像一个小班的班长, 他们负责书籍的整理、借阅, 年纪大的同学把好的故事讲给堂弟堂妹听, 相互感染, 相互促进, 无形中起到传播作用。

盐塘留守儿童中爱看课外书的约占70%, 少数任课教师怕影响考试成绩, 不太提倡, 但孩子们天性不受拘束, 往往爱看一些新奇的课外读物, 家庭条件好一些的, 父母素质高、管理严格的孩子还爱看一些名著故事、励志故事。更多的书籍伴着孩子们成长, 给他们肩膀, 让他们依靠, 给他们梦想, 让他们起飞。

留守老师和留守的亲人若不能让留守儿童对父辈的营生方式、故土的风物人情有基本的理解和认同, 对他们自己所根植的文化与历史怀抱敬意, 取而代之的将是陌生、疏离, 甚至是背弃。通过阅读, 通过图书的熏陶, 让留守儿童了解自己从哪儿来, 又将到哪儿去, 对生活产生一种倔强的热爱, 不失为留守儿童问题的化解之道。

二阅读视角:留守儿童读物应具有的元素

一本好书, 能给人带来思想与人生的启迪、带来快乐、带来智慧, 陶冶人的情操, 甚至可以影响一生。为留守儿童推荐好书, 不仅可以培养孩子们的阅读兴趣, 让他们陶醉在知识的海洋, 还可实现书香伴童年, 留守不孤单!

1. 励志

留守儿童作为一个弱势群体, 经历决定了他们爱看什么书和今后倔强的人格特征。励志方面的图书讲述主人公在成长过程中不断战胜自我, 不断成长, 成才之后为社会做出一定的贡献, 实现人生价值的故事。强调信念、勇气、坚强等元素在人们不得不面对的诸多困难前, 所起到的奇迹般的作用。通过这些故事, 培养起留守儿童坚强的意志、坚忍不拔的精神。

2. 幸福

人生的幸福需要平常心去承载, 学会满足, 就是掌握了开启幸福大门的钥匙, 修炼一颗平常心, 幸福就会越来越浓。如何去修炼一颗平常心?就需要我们的教育和书籍的熏陶, 对于留守的孩子们, 他们对幸福的渴望更浓烈, 更期待亲人之间的互动, 所以面对孩子们的书籍, 也应贯穿一些简单的人生哲理。这样, 即使父母不在身边, 留守儿童也能鼓励自己, 在精神上有所寄托, 在心灵上有所慰藉。在简单的日常生活中, 品味淡淡的幸福。

三推动留守儿童的阅读

1. 政府的扶持

各级地方政府应为留守儿童创造阅读的环境和场所, 不断加大投入, 在农家书屋中设置专门的儿童读物区, 购买优秀的儿童图书、期刊、报纸等读物, 满足儿童的阅读需求。不仅保证读物的数量, 还需及时更新, 同时由专人负责看管、借阅。在有余力的情况下, 不定期组织当地的留守儿童开展“共读一本书”等阅读活动, 交流心得。营造良好的阅读气氛, 培养孩子们的阅读习惯和能力。另外, 在偏僻、交通不便的地区构建留守儿童爱心书屋, 是帮助留守儿童健康成长、化解他们心理压力和苦闷的对策之一, 应予重视和大力推广。为孩子们在假期、空闲时间阅读提供便利, 帮助孩子们实现个性化阅读, 真正培养起读书的兴趣爱好。

2. 发挥志愿者的力量

通过志愿服务组织、志愿者等, 带领留守儿童阅读科普、文学、人文历史等不同类型的图书, 扩大留守儿童的阅读面, 激发留守儿童的潜能和创造力。通过图书的熏陶, 培养他们独立思考的能力。同时, 结合一些实践活动, 鼓励留守儿童积极参与征文活动、图书漂流活动、讲故事比赛、知识竞赛等各种内容、形式丰富多样的活动。

3. 完善山区小学图书室

山区学校一至六年级的完小图书室的藏书应不少于4000册, 才能满足各个年龄段孩子的阅读需求。山区小学图书室的条件相对简陋, 设施较差, 图书陈旧, 更新速度慢, 图书种类和数量相对不足, 阅读环境有待提高。这些都需要地方政府、学校等社会各方力量予以高度重视, 不断改善图书室条件, 购买新的图书、桌子、椅子等, 优化阅读环境, 营造浓厚的读书氛围。

关于农村留守儿童问题的探究 第4篇

摘要：社会和经济向前发展，社会人员广泛流动．使农村千千万万的留守儿童无法享受正常的家庭教育而出现一系列问题．这是需要全社会共同关注和解决的社会问题．农村留守儿童问题，不应视为只是农民工自身和农村的问题．要想解决这个社会问题，只有制定切实可行的有效措施，由全社会共同努力才能为留守儿童创造享受教育和健康成长的环境和空间。

关键词：留守儿童社会和教育问题方法措施

0引言

自上个世纪80年代以来，特别是90年代后期至今，在促进农民增收政策的推动下，农村劳动力输出作为解决”三农”问题的重要举措被大力推进，进城务工成为农民脱贫致富的一个主要途径。与之相伴的是大部分外出农民将未成年子女留在农村，造就了一个数量庞大的留守儿童群体，他们的成长环境是令人担忧的。留守儿童是农村劳动力转移过程中带来的问题，而且将是一个时期内长期存在的问题。因此，必须整体地把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决。

虽然目前没有关于农村留守儿童群体数量的统计数字，但是，根据有关部门的抽样调查，从局部或者某些地区来看，农村留守儿童的群体规模不容忽视。调查表明父母外出打工对这些农村的留守儿童在生活、教育、身体和身心健康等等方面都有突出的影响。

1农村留守儿童发展面临的社会和教育问题

1.1家庭教育的断裂或缺位导致的身心发展问题和反社会的隐患问题。

儿童早期的经验对人格、情绪和交往能力的发展有深远的影响。在人格发育过程中，儿童早期的环境和家庭教育被认为是非常重要的因素。这些因素直接影响孩子的行为、心理健康、人格与智力发展、甚至是学习成绩。留守儿童问题正是因为父母在外，父母与子女之间的关系相对疏远，导致家庭关系失调，亲子关系发生了消极变化造成的。另外，在缺乏父母关爱和正常家庭氛围的环境下成长起来的儿童，往往对社会很冷淡，缺乏安全感，如有人欺负或歧视，便会出现退缩或攻击行为。有些人直至青少年时期仍然表现爱挑衅、易冲动和反社会行为。

1.2监护人缺乏保护意识导致的儿童被拐卖问题以及意外伤害与意外死亡问题。

从目前打击拐卖妇女儿童工作所呈现出的总体数据来看，被拐卖儿童群体中：居第一位的是流动儿童：居第二位的是留守儿童。留守与流动是相互变化的，受害最大的群体就是流动与留守儿童的群体。根据妇联的调查表明，5岁以下儿童意外伤害死亡率最高。

1.3打工父母对子女总体期待过低导致的辍学、失学问题。

在部分学者的调研过程中发现，打工者对子女的期待过低，很多农民工认为自己的孩子不聪明，将来不会有什么大出息，这种心理潜移默化地给了孩子，使孩子在缺乏约束，甚至是父母给予支持的情况下，逃学、辍学，将自己的前途定位在和父母一起打工上。另一方面，外出务工的生活方式本身也对子女接受教育产生影响。有些外出务工者在长期的打工生涯中慢慢形成了一种“读不读书都一样”的思想。这种思想潜移默化，极易助长一些成绩不好的学生的厌学情绪和“读书无用论“的思想。

2解决农村留守儿童问题的方法与措施

2.1有效缓解现有问题的方式方法首先，在家庭教育方面，为了孩子的健康成长，父母最好与孩子生活在一起。如果条件不允许，也应尽量留一人与孩子一起生活，家庭的安全感和亲情的温暖是任何外力都无法取代的。另外，要注意与学校和老师保持经常性联系，及时了解孩子的发展状况。其次，在学校教育方面，留守儿童作为一个特殊的群体，应当引起学校和教师的特别关注。留守儿童更应该得到学校和老师更多的关心和爱护。学校除了知识的传授和学业的管理外，也要给予他们心灵关怀。学校应配备心理老师，以便对留守儿童及时疏导教育。多向管理，形成教育网络，真正形成临时监护人、学校、家长共同教育管理留守儿童的教育网络体系。通过多种方式方法进行联系与沟通，相互交流，共同协作研究。最后，要强化政府统筹管理，加强社会支持，提高外来务工人员待遇，增加城市教育设施，降低收费标准，改善民工子弟就学条件。有条件的可利用已有资源开办寄宿制学校、假期学校等，逐步建立起社会监护体系。

2.2长期解决农村留守儿童的根本措施

2.2.1建立长期的留守儿童监测制度建立留守儿童监测制度，明确监测办法，形成长期工作制度，真正把对农村留守儿童情况的监测工作作为一项大事来抓：一是健全留守儿童情况监测机构，充实监测人员，形成一定的监测工作力量；二是要合理配置工作资源，形成留守儿童情况监测、留守儿童管理协同工作机制：三是要加强留守儿童监测网络和信息传递制度建设，要尽快在现有基础上建立起快捷递、随时畅通的信息渠道。在全局上整体地、动态地掌握留守儿童的情况。

2.2.2建立农村社区儿童少年教育和监护体系少年儿童的教育历来是家庭、学校与社会共同的责任。但是，就我国当前教育的现状来看，社会对少年儿童发展提供有效帮助的机构太少，在广大的农村地区，由于基层就没有相关的少年儿童的社区教育组织，使得农村少年儿童的教育与成长发展在社区教育这一块尚处于真空之中。因此，解决农村留守儿童问题，需要家庭、学校和社会健全各自的教育功能，相互合作，促使孩子健康成长。

农村建立社区教育和监护体系，可以考虑由基层学区和共青团牵头，联合妇联、工会、村委会、学校，共同构建农村少年儿童健康发展的教育和监护体系。这些社区机构可由离退休教师、青年志愿者等人员构成。这对于保护农村少年儿童健康成长，帮助他们形成正确的生活态度，培育他们形成健康人格，提高其综合素质，沟通学校与家庭都会产生有利的影响。这是家庭、学校之外的另一种与孩子们互动的关系，同时也起到了一种沟通家庭、学校与孩子们之间关系的桥梁作用。

2.2.3加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距改革户籍制度的核心并不在于完全取消户籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，从而保障劳动力的合理流动。政府应制订和实施优惠政策和配套措施，使流入的农民享有平等权利和社会权益。逐步实现以户籍制度改革为中心，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，彻底打破维系多年的城乡“二元经济体制”，这是解决农村留守儿童的根本所在。

2.2.4加强媒体宣传，引起全社会关注家庭暴力、艾滋病等社会问题的宣傳，增强了社会的关注程度，对于调动全社会的积极性，从根本上解决该问题，起到了相当大的作用。我们应该把留守儿童问题也提到政府桌面上，充分发挥媒体的作用，加强社会各方面和各层次人士对农村留守儿童基本权利的关注，调动全社会的力量，共同关注、共同解决。

2.2.5修改完善《未成年人保护法》，进一步加强其法律效力目前，《未成年人保护法》是国家的道德宣言，法律约束力还不够细化，操作性不强。在法律修改的进程中，应该将此法进一步修订完善，使之成为强有力的法律，以切实保护儿童生存、发展的权利。

关爱留守儿童电视新闻稿 第5篇

导语：六一儿童节就要到了，很多孩子可以和家长快快乐乐过节，可是，也有很多留守儿童却连爸爸妈妈的面都见不到，他们最需要的是心理上的关心。为了关注孩子们的心理健康，近日，华中师范大学心理应用研究中心的老师们，对宜昌市三峡高中的老师进行心理健康培训和捐助青少年心理健康成长基金。这样做的目的，是为了方便掌握孩子们的心理动态和帮助青少年建立阳光积极的心理。

为了做好教师继续教育工作，摸清学生的心理动态，2014年5月24日，宜昌市三峡高中举行了教师心理健康教育与心理咨询师培训开班仪式。湖北省教研室常务副主任方晓波、华中师范大学心理应用研究中心主任刘亚、宜昌市夷陵区教育局党组书记、局长陈勇等领导参加了此次活动。本次活动由三峡高中校长郭道林主持，全面讲了本次培训及捐助的目的和意义，三峡高中决定对全校班主任及后备班主任进行心理咨询师培训，让参训的每位老师掌握心理学基础知识和实务操作技能，并通过国家心理咨询师资格考试认证。方晓波主任首先介绍本次活动的意义，他说，不能够把学校完全的投入到升学率的绝对竞争中，我们要回归到教育的本质，就是让每一个学生都成为身心健康的、有用之人。并对捐助留守儿童及青少年的举措表示认可。其次，华中地区著名心理教育专家刘亚教授讲解了心理学在教育中的应用意义，以及对教师的殷切希望，充分体现了对心理健康工作以及对青少年身心健康的关心和爱护。最后，华中师范大学心理学应用研究中心和武汉华大合易心理应用技术有限公司对三峡高中的留守儿童和青少年进行捐助。

留守青少年的身心健康值得我们关注

贾俊超是宜昌市三峡高中高二学生，今年刚满十八岁，从三岁开始爸爸妈妈就在省外不同的地方打工，他跟着爸妈先后在广东、浙江等地上学，直到初中才回到宜昌邓村老家。他说，原来他在邓村有很多朋友，后来到浙江读完六年级再回到宜昌读初中的时候感觉都不熟悉了，感觉很孤独，心理很不是滋味。现在，贾俊超的爸爸妈妈还在浙江温州打工，每年只有春节的时候才能回家，贾俊超平时和爷爷奶奶一块生活，想爸爸妈妈的时候就打打电话，聊聊学习、生活上的事情。贾俊超很懂事，知道爸爸妈妈在外工作不容易，所以学习很努力，全年级有500多名理科生，他的成绩排在前二十左右，而他最大的梦想就是考上浙江大学。因为他的爸妈在浙江。像贾俊超这种父母不在身边的孩子们还有很多，这就需要老师们多进行心理辅导，排斥他们心理上的独孤感，用专业的心理知识教会孩子如何与老师同学建立一种温暖的良好关系。

教师学习心理学知识对帮助青少年解决心理问题很有帮助

活动当天，华中师范大学心理学学院的教师还给三峡高中老师们进行了心理健康培训，帮助教师掌握心理学基础知识和实务操作。宜昌市三峡高中教师汤强说心理咨询培训对班级管理及处理学生的一些比较难琢磨的心理问题很有帮助。宜昌市三峡高中教师李君辉说对于以后学生心理问题的处理可以提供一些帮助，觉得学习心理学的知识很有必要。

“青少年心理健康成长基金”

随后，武汉华大合易心理应用技术有限公司负责人李清为“青少年心理健康成长基金” 说明了基金用途并对三峡高中捐款2万元。他说基金用于帮助留守青少年、孤儿及失去孩子的父母、心理抑郁等青少年做长期的阶段性心理辅导。这只是做出的第一步，今后也将会竭尽所能去帮助需要帮助的孩子们。用这个经费支持孩子的健康成长，比如说召集一些老师或者是其他一些社会人士提供一些帮助。

10.31关爱留守儿童新闻稿 第6篇

“手语学会感恩”

志愿者与留守儿童进行了“一助一”结对，详细了解他们的学习生活情况，鼓励他们战胜困难，努力奋斗，培养自己的是非判断能力。志愿者们教起了《感恩的心》的手语动作，每个小朋友都认真的与志愿者做了起来。“感恩的心，感谢有你…”屋里回荡起了志愿者与小朋友们动听的歌声。一个简单的心形手语，代表了志愿者们对留守儿童深深的祝福。

“游戏一起做，快乐你和我”

在教室里，志愿者还对留守儿童的学习进行指导，耐心解答他们学习上的问题，随后与留守儿童们玩起了趣味游戏，每个志愿者还为参加游戏的孩子送去了精美的文具作为礼物。在操场上志愿者与留守儿童一起玩起了老鹰捉小鸡等游戏，游戏过程中，孩子们都露出了童真的笑脸和欢快的笑声。为了答谢志愿者们，留守儿童们一起在操场为志愿者们表演了他们自己精心为志愿者们准备的歌曲与舞蹈，赢得了志愿者们的阵阵掌声。

最后，志愿者们为南沟村小学共计161名留守儿童送上了铅笔、书包、笔盒等精美的文具以及体育器材，并与南沟村小学全体师生

关于留守儿童的新闻稿 第7篇

留守儿童教育之我见

“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。”

——高尔基

我是一名有30年教龄的区县中学教师。近十年来,我最大的感悟,是学生越来越“难教”了。慢慢地,学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。那是在2000年的毕业班,一名女生当着全班学生的面骂我是“老巫婆”;那是在2003年的夏天,一名男生偷窃其他寝室同学的财物;有学生追着老师打,有学生沉迷于网游“失踪”一周,有学生结成小帮派收其他同学的保护费„„

从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。

问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。

在与本校同事、外校同行交流的过程中,区县中小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的40%左右,高的竟达到70%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。我们现在要做的是发现症状,对症用药。

一、留守儿童的四大症状

我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:

1.心理问题。

父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶

奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。

2.学习成绩差。

在我任教的班级中,留守儿童能够完全自觉地努力学习,并取得中上游成绩,十中难出一二。心理问题影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高?

3.认知偏差导致行为偏差。

学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。

4.道德缺失。

人生是0,道德是1,无论你有多少钱,多少学识,多大权势,没有道德这个1,那有再多的0都是枉然。然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、色情的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络和色情等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。

二、寻找对症的药方

1.不建议改变教育制度,让留守儿童随父母就读。

曾经,我认为改善留守儿童教育现状,有两条线索:一是改善现有教育制度，让留守儿童随父母就读;另一条是改善教育环境。但经过反复思考,与专家沟通探讨,最终我认为,第一条线索不具备可操作性。主要出于以下3个方面考虑,首先是留守儿童父母的工作流动性太强,将导致孩子频繁换学校,穿梭于不同的老师和同学当中,然而容易产生更多问题。其二,大量留守儿童来到城市就读,势必给城市教育资源带来无法承载的巨大压力。其三,留守儿童出走,也将抽空区县乡镇的现有生源,造成地方上的教育资源浪费。

2.改善教育环境是根本之路,有七大良方。

1)加强家长与留守儿童的联系。

虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁,起到积极的作用。我们需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。

2)营造适合孩子健康成长的学习环境。

如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。

3)鼓励学生住校,专设教辅老师。

目前不少区县中小学校,对寄宿学生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于担心管理麻烦和安全问题,学校往往不主动提倡学生住校,另一方面,学校对

学生寝室只设置门卫和清洁工。我的建议是,一方面学校应鼓励留守儿童住校,校方采取集中管理,老师有更多机会与学生沟通,学生节省大量上学时间。另一方面,学校应针对寄宿学生,专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。

4)积极推行家访制度。

光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。

5)定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

6)代理家长制。

由校方出面组织,发动机关事业单位干部职工、村社干部和有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士,争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度目前已有地方学校开始试点,具有可操作性和推广性。

7)提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字„„倘若有一天发现初中生在寝室抱着白酒瓶子喝,还说“这是我们亲爱的班主任最喜欢的牌子”,那是令人羞愧难当的。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

最后,与诸多奋战在教育一线的同仁,分享一下我对留守儿童教育的方法心得“,勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打开学生心扉,让孩子认同你。处理好关键的那一下,走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。

关于农村留守儿童的教育的思考 第8篇

一、留守儿童

留守儿童的时间是在学校中度过的, 学校也因此成了教育这些孩子的主阵地, 学校一方面要发挥自身优势, 关注孩子的身心变化, 另一方面要不断改进教育方法, 使这些孩子能在一个健康、和谐、友爱的环境中健康成长。留守儿童教育已经严重滞后于我们的教育实践。我国每五个儿童中就有一个儿童是父母不在身边的留守儿童, 他们生活困难, 缺乏关心和爱护;同时又因农村中小学办学条件差, 师资力量有限, 在给留守儿童提供特殊教育和关爱的需求上是力不从心。他们生活上缺少照顾, 行为上缺少监管, 学习上缺少辅导, 心理上缺少疏导, 安全上缺少保护等问题已是不争的事实。父母长期在外, 直接导致留守儿童的情感需求无法满足, 遇到各种成长问题得不到正常疏导和解决, 这对孩子的行为习惯、身心健康留下了巨大的隐患, 导致相当数量的留守儿童产生学习成绩不佳, 心里发展异常, 没有理想, 内心封闭, 情感冷漠, 自卑懦弱, 行为孤僻, 脾气暴躁, 冲动易怒, 打架斗殴等表现。

二、留守儿童出现的原因

现实生活中, 父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。有些父母在外面挣钱后, 看到大学生目前的就业形势, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 与其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会。处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守, 这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的, 这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。面对留守儿童教育问题的现状, 学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了、留守儿童的教育现状随着我国现代化进程的不断加快, 农村剩余劳动力大规模地向城市转移。同时, 他们的子女却留在了农村家里, 成为一个特殊群体“留守儿童”。随着社会经济的迅速发展, 留守儿童越来越多, 在全社会关注教育的今天, 留守儿童成了家庭教育和义务教育的盲区。入学率底, 学习成绩差, 人格发展不健全, 思想品德问题较多, 是这些儿童的突出表现。他们之中, 有多少人沾染了不良习气, 又有多少人酿成了令人难以置信的恶性事件。儿童是祖国的未来民族的希望, 他们的健康成长, 直接关系到国家的前途和民族的未来.生活中留守儿童的60%是专门的教育机构外, 还应该是社会的一分子, 应该发挥自己的优势, 更多地担当起培养关爱孩子的责任。但是, 义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制, 往往爱莫能助。另外, 社区本来是个熟人社会, 在帮助、教育、关爱留守儿童问题的产生, 从根本上来说, 是由于长期以来实行的二元体制的产物, 这与发展经济学的理论是不谋而合的。在中国, 由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略, 使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展, 把“三农”问题作为党的工作的重中之重。只有农业、农村、农民发展了, 富裕了, 实现了现代化, 留守儿童问题才能迎刃而解。留守儿童方面, 有很多可利用的资源, 但是, 社区在这方面的行动还是有限的, 并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。

三、对留守儿童教育的对策建议

留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注。政府应该出台相关政策, 规范城市学校的行为, 鼓励学校吸收农村儿童, 让更多的孩子不再留守。将留守儿童教育问题解决的重点聚焦到亲子交往的建立上。根据人口社会学的生命历程理论, 每一代人在其生命周期所经历的生存环境都存有较大差异, 出生于不同年代的人, 由于当时所处时代背景及各自地位、角色、经历、生命周期的不同, 导致其呈现出明显的有别于其它阶段的鲜明代际特征。

提高父母对孩子教育问题的认识父母是孩子的第一任老师, 家长对于孩子的影响是最大的。若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干, 父母是要有奉献精神的。因此, 父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算, 在物质条件基本满足的情况下, 应该多为下一代考虑, 多关心他们的成长与发展。在这些家长及监护人的眼中, 孩子只要不犯大错, 一般不会过问生活上及学习上的问题, 因而缺乏及时有效的约束管制, 导致部分儿童纪律散漫, 不遵守规章制度, 迟到、旷课, 进学, 进网吧等现象出现, 有些儿童甚至走上了违法犯罪的道路。因此学校要加大对留守儿童的思想道德教育, 使其树立正确的人生观, 为其成长奠定坚实基础。重视留守儿童教育工作不是空洞的口号, 而是对各级政府提出的一项刚性要求。积极营造良好的班级环境, 给留守儿童以更多的关爱。作为义务教育阶段的各个学校、作为教育工作者的我们在期望留守儿童不断减少的同时, 只能面对现实, 继续竭尽全力真正关注留守儿童。这是我们的义务, 更是我们的责任。不能回避, 更不能推卸。所有学校, 无论是初中还是小学, 也不管是公办还是民办, 都要成立留守儿童管理委员会。

总之, 只要是有利于留守儿童成长的活动都可以开展, 且多多益善。就家长而言:一要努力减少双亲均外出的比例, 确保双亲至少有一方在家与子女共同生活并对其进行教育教养。要特别让广大家长明白, 即便外出务工, 也得尽量设法留一方在家留守教养子女, 以维系基本的亲子交往与亲子教养。二要切实加强家长教育, 确保获取最大程度的亲子交往。父母能够有一方留在家里照看子女固然最好, 如果因种种原因致使父母双亲均不得已而外出, 那么就得设法加强家长对亲子教育重要性的认识。这种家长教育可分两类对象、两项内容。一类是针对父母双亲进行的教育, 包括要让父母着实认识自身在子女教育及成长过程中的不可或缺性, 呼吁其高度关注子女生活、学业、心理等各个方面的需求, 并督促其在外期间要尽可能地利用书信、电话、邮件、节假日归家等多种不同形式增强与子女亲子交往的时间和频率, 以使自己随时掌握子女的成长发展动态。

参考文献

[1]刘春生.浅析农村留守儿童教育[J].职教论坛, 2012 (28) .

[2]佟新.人口社会学[M].北京:北京大学出版社, 2000:34.

关于农村留守儿童的调查报告 第9篇

根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。57．2%的留守儿童是父母一方外出，42．8%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的79．7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，7．3%为不确定或无人监护。

父母外出打工对农村留守儿童的影响是多方位的，非常复杂，也是持久的，农村留守儿童的现状主要存以下几方面：

家庭教育欠缺。农村留守儿童形成的直接原因就是父母双方或一方进城务工，致使留守儿童在成长过程中亲子间沟通中断，互动缺失。外出务工父母即使想要好好教育子女，但终因天各一方，对留守子女的教育难免陷入“鞭长莫及”的境地。更糟糕的是许多外出务工父母连与子女的基本交流都没有，更何谈对子女的引导、教育与关心。有的父母半个月或一个月才与孩子联系一次，有的甚至长年累月没有联系。抑或一年回家探亲一次，抑或数年不知家里的境况。子女与父母长期分离，缺乏联系，使得父母无法了解子女的心理、思想的变化，从而对其缺乏必要的关爱与引导。父母在家庭教育中的地位被祖父母、外祖父母或是父母的亲朋好友取代。在祖父母、外祖父母监管的情况下，出现隔代教育力不从心的状况，，祖辈的文化程度不高，他们对孙辈的监护仅仅从物质生活方面予以满足，这难免会走向一个极端：他们对孙辈过分的溺爱，使得留守儿童变得娇生惯养。即使是在父母面前，也有这种情况的发生，父母对留守子女照顾不周，内心感到愧疚，为了补偿孩子，他们就尽量满足孩子的物质需要，因此，留守儿童也就要风得风，要雨得雨。这种以物质的满足代替精神上的安抚，将孩子一步步往悬崖边上推，一不留意孩子就有可能掉进深渊。而委托他人监护孩子则出现了另一种情况：受委托者更多的是对留守儿童的漠不关心，持一种放任的态度。有的是留守儿童太调皮，他们根本管不了，也有的是害怕管多了受到其父母的埋怨，因此他们的监护也只是“有所为，有所不为”。留守儿童也就变得胆大起来，他们可以为所欲为，肆无忌惮。总而言之，由于家庭教育的缺失，给留守带来了一系列严重的后果。对留守儿童的监护不力，导致农村留守儿童价值取向的扭曲，无限制的物质满足，行为规范上的放任，精神上的漠不关心，使孩子变得功利起来，表现出个人享乐主义的人生观。好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的错误思想观念极易在留守儿童中形成。家庭教育缺失导致的另一严重后果表现在农村留守儿童的心理健康方面。父母长期在外，留守儿童亲情缺失，缺乏起码的父爱母爱。他们普遍缺少情感教育和心理关怀，没有倾述和求助的对象，这对留守儿童的心理健康极为不利，容易引发多种心理疾病。他们不愿与外界接触或是接触甚少，因此很多儿童表现得内心封闭、情感冷漠、行为孤僻，其有的行为甚至让人不可理喻。这些心理障碍严重影响留守儿童的健康成长。

学校教育软弱无力。农村留守儿童缺乏家庭教育的同时，学校教育状况也不容乐观。学校教育不足主要表现在两大方面：一是农村留守儿童成绩较差，二是农村留守儿童失学率居高不下。首先是成绩差的问题，这既有家庭方面的原因也有教师方面的原因。长期留守的儿童由于见不到父母而产生强烈的思亲情绪，导致他们上课思想抛锚，根本无法集中注意力专心听讲。而在家中，他们要么由祖辈照顾，要么由父母委托的监护人监管。由祖辈照顾的情况下，祖辈由于年纪大，文化程度不高，有很多甚至是文盲，他们即使想对孙辈的学习给予帮助，但难免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。而由委托人监管的情况下，更多的则体现为对其监管下的留守儿童的学习持漠不关心的态度，他们认为只要让他们监护的留守儿童吃饱穿暖就已经尽到了监护职责，至于学习方面则事不关己，听之任之。由此可见留守儿童在学习方面根本得不到必要的监督和辅导，学习自觉性和兴趣感大大降低，学习成绩下降也就不足为怪了。有关调查显示有47%的留守儿童的学习成绩较差，有41%的留守儿童学习成绩中等偏下，有10%的留守儿童的学习成绩较好，仅有2%的学生成绩优秀。在调查中对老师的采访我们还有以下结论：78.4%的教师认为“父母外出打工以后，孩子的成绩下降了”，有多达54.5%的教师认为“父母出去打工的孩子学习成绩一般较差”。（注：数据源于《北京师范大学学报》（社会科学版），2005年第1期。）在教师方面，虽然国家大力推进素质教育，但是“唯分论英雄”的应试教育现状并没有得到根本改观。以分数评价学生优劣，以分数论教师水平之高低的状况也没有得以消除。在这种情况下，教师对差等生的态度难免显得粗暴，特别是对差生中那些不服从管教者尤为突出。体罚学生的情况在所难免，且学生不忍处于这种地位，从而产生厌学情绪，这也为留守儿童面临的学校教育的第二大问题——失学率高埋下了祸根。留守儿童在家受到的监护力度不够，在学校又受到老师的冷落，于是他们逃学，旷课。有的留守儿童受到父母外出务工的影响，产生“读书无用论”思想，他们认为不读书也能挣钱，于是纷纷离校外出，走上了漫漫打工路。学校对此也无能为力，只能眼睁睁地看着他们一个个离开校园。这是中途退学方面，另外留守儿童的升学率也不容乐观，留守儿童上高中的几乎微乎其微。另外，学校教育还有一个不足就是教师不注重学生的全面发展，教师往往只关心学生智的提高，却忽视了对其德、体、美、劳的关注，致使留守儿童思想散漫，体质下降，不服从管理，自以为是。在这种教育局面下，学生很难得到全面的发展。

社会关爱不足，使他们彷徨在社会的边缘，这是留守儿童面临的第三大问题。没有社会的关爱，社会教育欠缺，使得留守儿童在行为方面很不规范，思想修养方面出现严重偏差。继家庭、学校教育的缺失之后，对留守儿童成长影响最大的因素就来自于社会。然而，如今的乡土秩序并不像人们想象中那么井然有序。大量的人口外移，乡土秩序越来越由以往那些被社会排斥的街头小混混所把持。他们缺乏必要的管制，为所欲为，严重扰乱了乡村的正常秩序。缺乏对事物正确判断力的留守儿童难免受其影响，其综合素质的培养和良好人格的形成着实令人堪忧。他们在情感方面只求索取，不思付出，不知道如何感恩回报，片面追求个人利益，对家庭、朋友、邻居、社会冷漠无情，缺乏基本的社会责任感。他们小小年纪就染上了吸烟、酗酒、赌博、小偷小摸等恶习，在行为方面放任自流，违反学校纪律，甚至做出违法乱纪的事情来，这又引起了下面将要探讨的问题，留守儿童给社会带来重大的安全隐患。这一系列问题的出现可谓之环环相扣，留守儿童年龄均不大，作为一个弱势群体，他们没有基本的自我保护意识和自我保护能力。父母长期不在身边，学校，家庭之间的安全链接被迫中断，使留守儿童极易不法分子的侵害对象。诸如留守儿童被拐卖的现象并不罕见，有的地方甚至出现了留守女童被强奸的恶性案件。另一方面，由于留守儿童缺乏必要的监管，他们的自身行为对他人造成伤害的情况也时有发生，他们不能控制自己的行为，逐步沦为街头小混混，甚至走上了违法犯罪的道路，严重影响到社会的安定。

所以农村留守儿童的成长问题是很大的社会问题，需要我们大家共同努力解决。