广播电视编导专业学生职业生涯规

广播电视编导专业学生职业生涯规（精选8篇）

广播电视编导专业学生职业生涯规 第1篇

广播电视编导专业职业素养的培养论文

一、培养具有专业职业素养的新型广播电视编导人才的基本思路与标准

社会发展的多元化趋势使知识和文化体系也朝着多元化的方向迈进，为了顺应大环境的主流方向，媒体行业的发展也需要融入多元化特征，以大环境作为发展的载体，进行科学的发展，借以促进媒体行业可以凸显其新媒体时代标志。新媒体时代，所需要的具有专业职业素养的新型人才必须兼具经济、科技、社会和法律等各个学科的知识，并能够将其融会贯通，综合的运用到广播电视编导工作中。首先，新媒体时代的广播电视人才需要具备的专业职业素养为可以将传媒中采集、写作以及制作等多方面的知识融于一身。这就要求他们在计算机应用和沟通方面的知识均需要熟练掌握。其次，就必须具备知识面宽的特点，必须能够使其自身意识与社会发展的大环境紧密联系在一起。最后，做到理论与实践相结合，精通专业知识，并且能够熟练的应用。因此，新媒体时代的广播电视编导所需要具备的专业职业素养要求他们在工作中可以独当一面，具备全能型人才的素质，对于此类人才的培养重点在于改革和更新培养思想，要以能够符合社会主流发展方向作为根本目的，培养他们在具备多元化素质的同时，也要拥有过硬的实践技能，热爱自己的本职工作，做到术业有专攻，并在强化专业知识的同时注重其他方面知识的学习和运用。新媒体环境下，必须要求其具备网络知识技能，注重对网络知识的应用，努力提高自身的科学技术应用能力，抓住受众的心理，努力塑造贴近受众内心喜好的节目。在广播电视编导培养模式上，必须加以改革，不能只注重对专业知识的培养，除了对于新闻学以广播电视概论等方面知识的`掌握之外，还要顺应新媒体环境，注重系统性全面性的人才培养模式，使其能够精通网络知识，对网络传播有崭新的认识，熟练掌握网络营销技能，将这些知识融入自身专业知识，促进自身素质的提高。

二、新媒体时代广播电视编导专业职业素养培养模式分析

一般情况下，对于广播电视编导专业人次的专业职业素养的培养模式主要分为两种：一是通过学术界通力合作。二是通过借鉴和模仿国外先进的管理和培养模式。通过学术界通力合作的培养模式可以理解为：各大高校与传媒机构进行联手，从根源上对其专业职业素养进行培养。通过制度上签订协议的方式，让学生可以得到实践上的锻炼和学习，将课堂所学及时的应用于实际工作中，有利于专业性操作的熟练和实践，有利于专业职业素养的整体提升。现阶段我国的一些传媒高校已经开始与传媒机构签订合同，对高校而言，可以提升知名度，可以为学生实习和就业提供便利条件。对于媒体机构来说，借助高校平台，可以吸纳更多的优秀员工，投入较少的资金就可以培养出优秀的实战应用型人才，节约了成本。这样，媒体不但可以作为高校媒体专业学生的实践基地，也可以为媒体做出巨大的贡献，二者可以相互受益。另外，在新媒体发展的大环境下，需要在专业职业素养的培养方面借鉴和吸收国外先进的经验。国外媒体行业的发展相对成熟，对于人才的培养也有着丰富的资源可供借鉴。在借鉴经验的时候必须要根据我国自身的现状，分析和总结能够适合我国媒体行业发展的科学合理的先进经验，对于不适应的必须进行提出，结合经验的同时，还要根据实际情况进行创新和发展，通过合理的优化资源配置，确定一条适合我国媒体人才专业职业素养培养的独特道路，在与国际接轨的同时，借助国外媒体机构的丰富资源与之进行强强联合，使我国电视编导专业人才的培养能够更加合理科学的发展。

三、构建起适合新媒体环境下广播电视编导专业职业素养培养的教学体系

新媒体时代，要求广播电视编导掌握综合性的知识，将所学到的知识能够相互融合。高校一定要根据这个根本目的，建立健全一套新的教学体系，借以适应新媒体时代的发展要求。注重对课程整体结构的优化，设立公共基础科目，有利于培养未来的广播电视编导掌握多元化的知识。设立专业基础科目，有利于未来的广播电视编导所学知识的实用性。另外在课程设置方面还要注重创新性和前沿性。课程之间要做到延伸和融合。

四、新媒体环境下在职编导培养的重点

首先，对于在职编导的培养要注重思维的转换，不能被老旧思想所束缚，要创新思维。其次，从新媒体所需要的新兴知识技能、心理素质以及综合能力等多个方面对在职编导加强培养。最后，在职编导要注重在工作之余多多参加高校组织的再教育培训课程以及专家讲座，借以提高自身的新媒体意识。第四，在职编导要努力拓宽自己的知识涉猎，借以适应新媒体大环境下的知识技能要求。综合以上，随着社会的发展，新媒体脚步的加快，对于媒体行业专业人才的素质要求也在不断的提升，对于新型人才的培养是媒体行业发展过程中一个亟待解决的问题，具有专业职业素养的新的应用型新媒体人才的培养已经成为现阶段的主流思想，因此，我们必须要设定科学的人才培养模式，借以促进新媒体行业的健康发展。

广播电视编导专业学生职业生涯规 第2篇

根据南昌理工学院广播电视编导专业人才培养方案的有关规定，结合学生学习进度，对我院2010级广播电视编导专业四个班的学生进行集中实习，并进行如下安排：

一、集中实习的目的和地位：

中期实习是广播电视编导专业人才培养方案中根据人才培养需要设置的集中实践性教学环节，是学生在教师指导下通过到学校签订的实习单位进行教学的过程，其目的是提高学生的学习效率、更好地培养学生的创新能力和独立工作能力，提高学生的综合素质。毕业实习环节合格者获得12学分。

二、实习时间

2010级广播电视编导专业本科生的集中实习均安排在第七学期和第八学期进行，跨学期实施，具体日期为2013年11月起，至2013年12月止。

三、实习场所

根据学院实际情况和实习基地要求，2010级广播电视编导专业本科生的集中实习安排在江西教育电视台进行。

四、实习安排

传媒学院2010级广播电视编导专业共有四个班，每个班安排在一个月进行。2010级广播电视编导一班2013年11月

2010级广播电视编导二班2013年11月

2010级广播电视编导三班2013年12月

2010级广播电视编导四班2013年12月

集中实训的指导老师主要有：吴圣华，曾荣，李播阳，涂曼，吴晓艳，蔡杰等。

班主任作实习前动员，鼓励学生参加集中实习，并统计好各班参加集中实习的人数，实行统一管理，统一安排，负责学生实习的安全教育等事项。指导老师进行实习前的指导，实习中的跟踪及实习后的考核。

五、实习考核

广播电视编导专业学生职业生涯规 第3篇

一、培养具有专业职业素养的新型广播电视编导人才的基本思路与标准

社会发展的多元化趋势使知识和文化体系也朝着多元化的方向迈进, 为了顺应大环境的主流方向, 媒体行业的发展也需要融入多元化特征, 以大环境作为发展的载体, 进行科学的发展, 借以促进媒体行业可以凸显其新媒体时代标志。新媒体时代, 所需要的具有专业职业素养的新型人才必须兼具经济、科技、社会和法律等各个学科的知识, 并能够将其融会贯通, 综合的运用到广播电视编导工作中。

首先, 新媒体时代的广播电视人才需要具备的专业职业素养为可以将传媒中采集、写作以及制作等多方面的知识融于一身。这就要求他们在计算机应用和沟通方面的知识均需要熟练掌握。其次, 就必须具备知识面宽的特点, 必须能够使其自身意识与社会发展的大环境紧密联系在一起。最后, 做到理论与实践相结合, 精通专业知识, 并且能够熟练的应用。因此, 新媒体时代的广播电视编导所需要具备的专业职业素养要求他们在工作中可以独当一面, 具备全能型人才的素质, 对于此类人才的培养重点在于改革和更新培养思想, 要以能够符合社会主流发展方向作为根本目的, 培养他们在具备多元化素质的同时, 也要拥有过硬的实践技能, 热爱自己的本职工作, 做到术业有专攻, 并在强化专业知识的同时注重其他方面知识的学习和运用。

新媒体环境下, 必须要求其具备网络知识技能, 注重对网络知识的应用, 努力提高自身的科学技术应用能力, 抓住受众的心理, 努力塑造贴近受众内心喜好的节目。

在广播电视编导培养模式上, 必须加以改革, 不能只注重对专业知识的培养, 除了对于新闻学以广播电视概论等方面知识的掌握之外, 还要顺应新媒体环境, 注重系统性全面性的人才培养模式, 使其能够精通网络知识, 对网络传播有崭新的认识, 熟练掌握网络营销技能, 将这些知识融入自身专业知识, 促进自身素质的提高。

二、新媒体时代广播电视编导专业职业素养培养模式分析

一般情况下, 对于广播电视编导专业人次的专业职业素养的培养模式主要分为两种:一是通过学术界通力合作。二是通过借鉴和模仿国外先进的管理和培养模式。

通过学术界通力合作的培养模式可以理解为:各大高校与传媒机构进行联手, 从根源上对其专业职业素养进行培养。通过制度上签订协议的方式, 让学生可以得到实践上的锻炼和学习, 将课堂所学及时的应用于实际工作中, 有利于专业性操作的熟练和实践, 有利于专业职业素养的整体提升。现阶段我国的一些传媒高校已经开始与传媒机构签订合同, 对高校而言, 可以提升知名度, 可以为学生实习和就业提供便利条件。对于媒体机构来说, 借助高校平台, 可以吸纳更多的优秀员工, 投入较少的资金就可以培养出优秀的实战应用型人才, 节约了成本。这样, 媒体不但可以作为高校媒体专业学生的实践基地, 也可以为媒体做出巨大的贡献, 二者可以相互受益。

另外, 在新媒体发展的大环境下, 需要在专业职业素养的培养方面借鉴和吸收国外先进的经验。国外媒体行业的发展相对成熟, 对于人才的培养也有着丰富的资源可供借鉴。在借鉴经验的时候必须要根据我国自身的现状, 分析和总结能够适合我国媒体行业发展的科学合理的先进经验, 对于不适应的必须进行提出, 结合经验的同时, 还要根据实际情况进行创新和发展, 通过合理的优化资源配置, 确定一条适合我国媒体人才专业职业素养培养的独特道路, 在与国际接轨的同时, 借助国外媒体机构的丰富资源与之进行强强联合, 使我国电视编导专业人才的培养能够更加合理科学的发展。

三、构建起适合新媒体环境下广播电视编导专业职业素养培养的教学体系

新媒体时代, 要求广播电视编导掌握综合性的知识, 将所学到的知识能够相互融合。高校一定要根据这个根本目的, 建立健全一套新的教学体系, 借以适应新媒体时代的发展要求。注重对课程整体结构的优化, 设立公共基础科目, 有利于培养未来的广播电视编导掌握多元化的知识。设立专业基础科目, 有利于未来的广播电视编导所学知识的实用性。另外在课程设置方面还要注重创新性和前沿性。课程之间要做到延伸和融合。

四、新媒体环境下在职编导培养的重点

首先, 对于在职编导的培养要注重思维的转换, 不能被老旧思想所束缚, 要创新思维。其次, 从新媒体所需要的新兴知识技能、心理素质以及综合能力等多个方面对在职编导加强培养。最后, 在职编导要注重在工作之余多多参加高校组织的再教育培训课程以及专家讲座, 借以提高自身的新媒体意识。第四, 在职编导要努力拓宽自己的知识涉猎, 借以适应新媒体大环境下的知识技能要求。

综合以上, 随着社会的发展, 新媒体脚步的加快, 对于媒体行业专业人才的素质要求也在不断的提升, 对于新型人才的培养是媒体行业发展过程中一个亟待解决的问题, 具有专业职业素养的新的应用型新媒体人才的培养已经成为现阶段的主流思想, 因此, 我们必须要设定科学的人才培养模式, 借以促进新媒体行业的健康发展。

摘要：随着时代的发展以及社会经济的进步, 媒体的发展也融入了时代特色。受到新媒体时代影响, 促使我国的广播电视编导的职业素养需要更具时代特色, 因此, 我们必须注重对新型人才的培养, 借以加强其专业职业素养。本文主要通过对我国电视编导专业职业素养的培养进行论述, 借以促进新媒体能够可持续健康发展。

关键词：广播电视编导,新媒体,专业职业素养,培养,人才

参考文献

[1]邱静, 张梦平.新媒体时代广播电视编导的创新与改进[J].西部广播电视, 2015.01.

[2]邢丽梅.大数据时代广播电视编导专业多元化应用型人才培养模式研究[J].常州工学院学报 (社科版) , 2014.06.

[3]王丽丽.小议新媒体时代广播电视编导应用型人才培养模式研究[J].才智, 2014.18.

[4]贾雨露.新媒体视阈下应用型高校广播电视编导专业的建方略探讨[J].科技传播, 2015.03.

[5]冯晓婧.“广播电视编导”范畴的学理建构[D].重庆大学, 2010.

[6]李娜.广播电视编导报考热的冷思考[J].青春岁月, 2015.07.

[7]王振兴.创新时代下电视编导专业教育发展研究[J].今传媒, 2015.02.

电视编导专业学生审美意识的培养 第4篇

关键词：电视编导；审美意识；审美培养

随着网络媒体的盛行和地方电视台的建设和发展，电视编导专业的学生数量不断增多。电视编导岗位需求数量能够满足电视编导学生数量，同时多家媒体单位的竞争也对电视编导学生的综合能力提出了新的挑战。电视编导专业学生的审美意识对其编导出的作品的受众性有直接影响。大众并非都有一双创造出美的手，但是其都有一双发现美和比较美的眼睛。如果电视作品的审美没有竞争力，那么电视节目的收视率会受到影响。2016年两会中着力强调了创新对各个行业发展的决定性作用，电视编导专业的教学工作中需要创造性地增加对学生审美意识培养的力度。

一、电视编导审美意识对电视编导工作的影响

（一）对电视节目的主题进行审美选择

在数量众多的电视节目中如何做到吸引更多的观众，赢得更高的收视率，电视节目制作前主体的确定是十分重要的。电视编导一般具有较强的节目制作专业知识，同时也具有较强的电视审美意识，会用一种独特的眼光发现在平常现象之下所蕴含丰富的美学因素，这对电视节目主体的确定、电视节目制作方案的确定都有着重要的作用。

（二）对电视节目内容的审美评价

电视编导对于电视节目内容的确定是根据自我的审美意识，在头脑中形成了相对规范和严格的审美评价体系，使制作出来的节目内容上更加丰富，形式更加新颖，更为全面和真实的展现出源于生活而又高于生活的艺术美。

（三）对电视节目形式的审美标准

电视节目的形式是最能够体现出电视编导审美意识的部分，同样也是电视节目最为明显的美学表现。电视编导在后期的制作节目时，运用电视节目中的各种艺术手段和剪辑的特点，丰富电视节目的艺术表达形式，使电视节目的形式更好的服务和表达每一期电视节目所指定的主体，提高电视节目在表现上的艺术感染力。

二、电视编导专业学生审美意识的培养策略

（一）丰富电视编导的知识结构

在理论上丰富自己的知识结构和视野，所谓观千剑而后识器，知识结构的拓宽和视野的扩大有利于在电视编导过程中进行创新性的工作。电视编导专业学生审美意识的培养可以通过多种方法来进行，大体上可以分为显性教育和隐性教育两种。显性教育方面，主要可以将美术和音乐以及体育等艺术课定为电视编导专业学生的必须课，这样可以增加学生与艺术的接触量，从而对艺术的表现形式和艺术中的美学有自己独到的见解。此外，由于电视编导专业学生的艺术课主要是为了电视编导作品的审美质量服务的，学校要与艺术类教师进行深度沟通，从而让其艺术课堂上的知识可以对该专业的学生有确切的指导作用。这样可以让本学校的学生在就业的时候有高度的竞争力，同时也彰显出了自己的专业特色。隐形教育方面，主要可以通过校园文化建设作为载体来展开。从教学楼的装修风格到校园景观花草的设计，从学校长廊的画廊作品展示到大学生活动中心的钢琴角落，都要洋溢着艺术的气息，环境对人的意识形态有重要的影响。意识的对客观现实的反映，当校园中有浓厚的艺术气息，学生自然受到熏陶，从而培养出艺术气息。古书有云，腹有诗书气自华，校园文化就是一本无形的可以呼吸的美学书籍。

（二）增加电视编导的工作经验

第一，增加电视编导专业学生的间接经验。要对编辑进行审美意识的培训，可以通过出国留学和到上级相关新闻编辑部门进行学习，从而能够让编辑了解到同行业先进工作者的审美工作的切入角度，进而有利于其实际的电视编导工作中能够有所借鉴。第二，增加电视编导专业学生的直接经验。学生要走出教室，走进民间进行调查和研究。受众率较高的传媒方式能够有广阔的市场，最主要的原因是他的内容受大众欢迎，他的表现形式喜闻乐见，这些传媒工作者很多就来自民间。为了让学生能够在电视编导的过程中积攒丰富的经验，需要教师对其经验进行分析和指导。电视编导专业可以定期组织工作经验交流会，在会上大家分享自己的心得体会，教师对学生的审美意识收获进行延伸和拓展，从而深化学生的审美能力。此外，还可以组织学生进行审美意识与电视编导之间关系的课题研究，以论文撰写的形式来进行，这样可以让学生通过对文献的总结和对实践的总结双方面来反思审美意识和工作的联系。

（三）构建审美取向的作品评价体系

大部分学生的学习还是具有不同程度的被动性的特征，为了培养学生的审美意识，要将审美意识纳入到其作品的评价体系当中。这样有利于学生为了获得较高的学分而努力丰富自己的审美能力，从而提高电视编导的水平，进而有利于其职业的发展。此外，构建审美取向的作品评价体系，可以让学生对照评价标准对自己的作品的审美意识水平有客观的了解，从而有利于其不断提升自己的审美情趣。为了有效地提升学生的审美意识，该教学评价体系不能流于形式，仅仅给学生一个分数，要给学生具体的评价。既要说出其作品好在哪里，又要之处其作品可提升的空间，还要为其作品主题相关的审美因素进行补充。只有这样具体的审美评价，才能够对学生审美意识和审美能力进行强化。

三、结语

综上所述，电视编导的审美意识对电视节目的选题和内容以及形式的表现力都有不同程度的影响。在互联网新媒体环境中，电视不再是大众获得信息的唯一渠道，只有提高电视节目的质量才能赢得较高的收视率。因此，电视编导专业教研工作者要通过校本课程来丰富电视编导专业学生的知识结构，从而有利于其在进行不同主题的节目编导时应用与之相适应的美学元素，进而提升电视节目的质量。此外，要增加电视编导专业学生的工作经验，俗话说实践出真知，在实践中可以在完成任务的过程中激发自己的创作潜能。在学生学习评价体系方面，要在传统的学习评价基础上，增加对学生作品审美取向的评价，从而让电视新闻人不仅重视新闻的“新”字，还要表现出新闻的“美”。总之，互联网环境下电视编导专业加强对学生的审美意识培养势在必行。

【参考文献】

[1]朱可江.媒体传播对大众审美意识的影响[J].中国地市报人， 2016（04） .

[2]于凯.从接受心理看电视编导的审美意识[J].新闻传播， 2016（04） .

中国广播电视编导职业调查报告 第5篇

调查结果显示，我国广电从业者的从业生态已经在一定程度上出现了“灰色化”倾向。通过与报业从业者生态状况进行对比还发现，广电从业者从业生态在一些方面比报业更迫切需要进行修复和治理。

职业稳定性情况

职业年龄偏低，1～2年从业者占到三分之一。从业年限在10年以下的从业者占到83%，其中1～2年的占33%，3～5年的占23%，6～10年的占27%。其余11年以上的仅占17%，分别为11～15年占12%，16年以上占5%。与报纸相比，广电从业者的职龄相对较短。其中从业年限1～2年的广电从业者比报业高出10个百分点，而6～10年从业者的比例比报业低了8个百分点。

职业变动频率较高，近四成从业者换过单位。其中，在2～3家工作过的占34%，4～5家的占4%，5家以上的占1%。只在一家单位工作过的从业者占61%。与报业相比，广电从业者更换单位频率相对较低，其中只在一家单位工作过的人员比例比报业高出18个百分点。不过这也与广电从业者职龄较低的人员比例高有关。

职业稳定性不高，但裁员频率低于报业。经常和较常裁员的分别占到7%和9%，而从不和较少裁员的分别为14%和39%。其余31%为偶尔裁员。其中经常和较常裁员的比例报业高于广电，比广电高出6个百分点。

工作稳定性评价总体一般。认为很不稳定和不稳定与认为很稳定和稳定的均占到33%，分别均为8%和25%。其余34%的人认为一般。

超过一成从业者有过被单位裁员而失业的经历。其中，有过1～2次的为12%，有过多次的为零。其余88%的广电从业者没有被单位裁员的经历。广电从业者遭遇裁员而失业的比例率比报业低7个百分点，裁员频率低于报业。

按照马斯洛的需求层次理论，安全需求是仅次于生理需求的人的五大需求之一，工作职位保障是安全需求的重要组成部分之一。然而，现在一些广电传媒单位从降低用人成本、减少用人包袱等角度出发，往往习惯较为频繁随意地裁员减人。如2009年，有关广电从业人员下岗、转会、被炒的新闻就接连不断，有的主持人“下课”后开始“不知道要怎么打算”，并称“我们被踢来踢去，可能失去做主持的自信”。一些广电媒体在行业竞争激烈、长期亏损的情况下也开始大规模裁员，如香港亚视2008年11月裁员63人后，2009年初再次宣布一次性裁员207，人裁员规模达1/3；香港无线在2008年12月裁减212名员工后又宣布再减约50名员工。类似这些情况的发生不仅会给从业人员带来心理上的伤害，而且会给频繁裁员的媒体带来声誉和经济上的损失，不利于媒体的长远发展。

职业满意度情况

广电从业者职业满意度较低，超过四成从业者对目前职业不满意和很不满意。两者分别为30%和11%，而认为满意和很满意的只有22%，分别占20%和2%。其余37%的从业者对职业满意度评价为一般。对目前职业不满意和很不满意的人员比例高出报社11个百分点。

广电从业者的职业满意度明显低于报业，这可能与广电从业者的心理期待较高有关。

广电从业者对记者社会地位评价中等偏高。认为记者社会地位很高和较高的占27%，分别为26%和1%，而认为很低和较低的占17%，分别为11%和6%。其余56%的认为一般。与报业相比，认为记者社会地位很高和较高的人员比例比报业高出4个百分点，而认为很低和较低的人员比例与报业基本相近。对记者社会地位评价，广电从业者略高于报业。

近八成广电从业者认为工作压力较大、很大。其中认为很大的占44%，较大的占35%，而认为较小和很小的只有1%。认为很大的人员比例比报业高出5个百分点，但认为较大的人员比例比报业低8个百分点。总体来看，广电从业者对工作压力评价指数与报业差异不大。收入低、人际关系复杂与工作不稳定是从业人员三大主要压力来源。三者分别为37%、28%和15%，占80%。其余认为“自我能力不足，力不从心”和“其他”的仅占两成，分别为7%和13%。与报业相比认为“收入低，生活压力大”与“人际关系复杂，内部竞争压力大”的人员比例高于报业，分别高出4和3个百分点，而认为“工作不稳定，职业发展压力大”的人员比例低于报业9个百分点。

超过五成广电从业者月收入在3000元以下。其中，收入1500～3000的占39%，1500以下的占13%。而收入在5000元以上的仅占22%，8000以上的占8%，5000～8000的占13%。其余月收入在3000～5000的占27%。经过加权平均后，人均月收入为3674元，低于报业3840的收入水平。出现这种情况可能与受访的广电从业者中1～2年的新从业者比例较高有关。

超过一半从业者对当前收入不满意或很不满意。不满意和很不满意的分别占33%和21%。而认为较满意和很满意的仅占13%，分别为11%和2%。其余33%的认为一般。认为很不满意的人数比报业高出5个百分点。总体来看，广电从业者对收入满意度略低于报业。工作自主性评价较低。超过四成从业者认为当前工作者自主性程度较低和很低，而认为较高和很高的不足两成。其中认为较低和很低的分别为28%和16%，认为较高和很高的分别为15%和1%。其余40%的从业者认为一般。广电从业者对工作自主性评价与报业相差不大，总体略低与报业。

近八成广电从业者认为当前新闻工作的竞争程度为很高和较高。两者分别为35%和39%。而认为很低和较低的只有5%，分别为4%和1%。其余21%的从业者认为一般。认为很高和较高的人员比例比报业低8个百分点。广电从业人员对新闻工作竞争程度的评价总体低于报业。

超过七成广电从业者对自己身心状态的评价是比较疲惫和很疲惫。两者分别占44%和30%。而感到比较有活力和充满活力的分别只有7%和2%。其余17%的感到一般。身心疲惫指数与报业基本接近。

近六成广电从业者较常和经常为自己的健康状况担心。两者分别占25%和33%。而较少和从不担心的分别仅为2%和0。其余40%从业者为偶尔担心。经常和较常为自己健康状况担心的广电从业者人数比报业少4个百分点，而较少和从不为自己健康状况担心的人数同样也比报业少4个百分点。广电从业者对自己健康状况担心程度总体低于报业。

职业信心不足，认为自己会一直在新闻业干到退休的人员比例只有13%。这一点与报业相同。而持大约再干若干年、目前还没拿好主意态度与不知道或没想过的人员比例分别占到44%、36%和7%。

职业忠诚度偏低，七成以上从业者愿意改行。71%的广电从业者表示如果有机会转换工作会考虑改行，比报业高出9个百分点。明确表示不会和待考虑的分别占11%和18%。总体来看，广电从业者职业忠诚度低于报业。

新闻工作表面看似一个光彩夺目的职业，实质却是一个充满竞争与压力的职业。激烈的职业竞争与稳定感缺失，就连一些知名主持人也深有体会。央视主持人白岩松在2009年的记者

节上就感叹，“现在生存的压力越来越大。” 有关专家指出，由于新闻竞争日益激烈，工作紧张、压力大、休息不好、饮食没有规律等原因，“许多新闻记者处于亚健康状态，精神紧张、失眠、胃溃疡、胆囊炎、代谢系统疾病等成了这个行业的主要职业病”。

在职业竞争的重压下，一些记者、主持人，有的患有严重疾病，长期带病工作，有的甚至英年早逝。比较典型的事件是2009年8月，浙江卫视年仅28岁当红新闻女主播梁薇在出差上海期间心脏病突发，抢救无效在上海病逝。类似的还有“汪涵病到不能讲话，无奈停录《天天向上》”等报道。这使人不由感叹他们光鲜背后不知隐藏着多少磨砺与艰辛。

职业保障情况

超时工作现象严重，近八成从业者每天工作时间在8小时以上。其中，在8～10小时的占49%，10～12小时的占19%，12小时以上的占7%。而每天工作在8小时以内只有25%。每天工作在8小时以内的人员比报业少4个百分点，而在8～10小时的比报业高出14个百分点。超时工作程度广电总体高于报业。

超过三成广电从业者基本不能或不能享受到双休权利。两者分别占17%和14%。完全能和基本能享受到双休的分别为7%和25%。其余37%的从业者只是有时能享受。与报业相比，广电从业者完全能或基本能享受双休的人员比例比报业低18个百分点，而不能和基本不能享受的比报业高2个百分点。总体来看，广电从业人员享受双休权利的程度明显低于报业。

35%的广电从业者基本不能和不能享受到国庆、五

一、春节等法定节假日。两者分别占25%和10%。完全能和基本能享受的分别占13%和25%。其余27%的从业者只是有时能享受。与报业相比，广电从业者完全能和基本能享受国家法定节假日的人员比例比报业低12个百分点，而基本不能和不能享受的人员比例比报业高17个百分点。总体来看广电从业者享受国家法定节假日的程度明显低于报业。

享受带薪休假权利比例较低。45%广电从业者从没享受过带薪休假权利，而全部能享受的只有19%。其余36%的从业者只能部分享受。享受带薪休假权利情况广电从业者与报业相差不大，但总体略低于报业。

劳动合同签订率不尽如人意。虽然85%的广电从业者与单位签订了劳动合同，但仍有15%没有签订。劳动合同签订率明显高于报业，比报业高出10个百分点。这说明广电行业用人比报业更趋规范。

近三成从业者所在单位没有为其上缴“三险一金”。72%的广电从业者所供职的单位为其上缴了“三险一金”，但也有28%的没有上缴。“三险一金”上缴率比报业高出10个百分点。广电从业者法定福利保障水平明显高于报业。

采访设备配备水平明显高于报业。52%的广电从业者所在单位为其配备了相机或DV机，而报业的配备率只有11%。其余配备录音笔、笔记本电脑和汽车的人员比例分别为16%、5%和15%。什么都没配备的只有12%，而报业什么都没配备的高达58%。广电从业者采访设备配备程度远高于报业的一个重要原因也是因为采访技术需要和新闻生产的方式不同。记者证申领率较低，超过四成从业者属于“无证驾驶”。58%的广电从业者所在单位为其申领了记者证，但没有申领的高达42%。记者证申领率比报业低13个百分点。

职业安全情况

57%的广电从业者在采访中遭遇过辱骂、诋毁，比报业高出6个百分点。其余，自己没有遭遇过，但同事遭遇过的占34%，自己和同事都没有遭遇过仅为9%。广电从业者在采访中遭遇过辱骂、诋毁的频率总体高于报业。

60%的广电从业者经常或偶尔在工作中受到过恐吓、威胁。其中经常遭受的占6%，偶

尔占54%，两者比报业低6个百分点。而没有遭遇过恐吓、威胁的只有40%，比报业高出6个百分点。遭受恐吓、威胁的频率广电从业者低于报业。

34%的广电从业者在工作中遭受过人身攻击。自己没有遭受过，但同事遭受过占51%。而自己和同事都没有遭受过的只有15%。在工作中遭受过人身攻击的频率广电从业者略高于报业。

11%的广电从业者因为工作遇到过法律纠纷，但遭受比例远低于报业32%的水平。其余，自己没有经历过，但同事经历过的占62%，比报业高7%，自己和同事都没有经历过的占27%，比报业高14%。因为工作遇到过法律纠纷的程度广电从业者远低于报业。

20%的广电从业者因遇到自然灾害、交通事故等在工作中遭受过意外伤害。没有遭遇过的占56%，自己没有遭遇过但同事遭遇过的占24%。在工作中遭受过意外伤害的比例，广电从业者比报业低9个百分点。

46%的广电从业者认为记者最需要法律支持。20%的认为需要政府保护。认为需要意外伤害保障体系和专业培养的分别占到17%和10%。其余7%的选择其他途径。

广电从业者的职业安全状况用“堪忧”来说一点也不算过分。由于广电报道视听兼备、图文并茂、现场感强、感染力强、实证性强等特点，使得广电舆论监督的效果较其他媒体更为有力，这也导致了一些黑恶势力对进行舆论监督的广电从业者进行报复阻挠力度的加大和手段更为残酷。此类事件每年都屡屡发生，据不完全统计，2009年公开见报的记者被打事件就有30余起。

然而，对于记者屡屡被打事件，目前还只能靠呼吁加强保护来降低记者被打的风险，有关学者出于无奈甚至建议记者采访时要带上防身物品来加强自我保护。如著名法律学者贺卫方就认为：“有些地方权势无所顾忌，所以一些敢言的媒体在采访遭遇危险时也处于弱势”，为此他建议，“记者以后外出采访时随身携带防身物品，必要时反击自卫”。

对当前媒介从业生态的意见看法

广电从业者认为影响媒介从业者三大主要因素依次为单位内部制度、宏观体制与单位自我发展压力。三者分别占19%、17%和15%。其余选择上级管理部门、内部企业文化、社会文化意识、广告公关等外部压力和其他的分别占14%、12%、8%、6%和1%。

52%的广电从业者认为当前从业生态对舆论导向有负面影响。认为没有影响和有正面影响的分别占22%和26%。

对于“您对改变记者从业生态有何建议？”的问题有近一半的受访广电行业人员提供了自己的宝贵意见，具体集中在以下几个方面：

首先，呼吁加强新闻立法，保障记者权益。其次，呼吁加强宏观体制及相关配套制度改革，完善媒体内部管理制度，改善不合理的宏观微观制度。第三，建议降低劳动强度，提高收入与保障，增强归属感。第四，建议加强职业监管，提高职业门槛，加强行业自律，实行采编与经营分开。第五，建议政府部门加强对记者的保护，提供更多支持，希望社会对记者给予更多关爱理解。此外，还有一些持无奈、自嘲与调侃态度。认为“感觉新闻只是一种谋生的手段罢了，和理想相去甚远”，认为“有建议也没用，解决不了”，调侃“记者有风险，入行须谨慎”等。

从调查结果中有关数据来看，广电从业者虽然存在年轻化程度、学习结构层次、采访设备配备水平较高，以及因为工作遇到过法律纠纷比例低于报业等优点，但是，也存在诸如从业者职业年龄偏低，职业变动频率较高，职业稳定性、满意度较低，工作压力较大、人际关系复杂，收入满意度低、工作自主性评价较低，职业倦怠指数高、健康状况堪忧，职业忠诚度偏低、劳动保障水平低，采访中遭遇过辱骂、恐吓、人身攻击与意外伤害的比例较高等众多不利因素。这些已经在一定程度上“灰色化”的从业生态，需要从国家宏观体制、企业用

广播电视编导专业课程 第6篇

2007—2008第一学期：大学英语（一)、广播电视概论、计算机基础、体育(一)、现代汉语、写作、形式政策

（一）、中国近代史纲要、中国现代文学

2007—2008第二学期：创新思维、大学英语

（二）、思想道德修养与法律基础、体育（二)、现代汉语、写作、新闻学概论、形式政策、演讲学、中国现代文学

2008—2009第一学期：传播学、大学英语

（三）、解说词写作、视听语言、体育

（三）、文学欣赏、形式与政策、中国当代文学、中国古代文学

2008—2009第二学期：大学英语

（四）、电视摄像、马克思主义基本原理概论、体育

（四）、外国文学、形势政策、中国当代文学、中国古代文学

2009—2010第一学期：电视脚本写作、电视节目制作、广播电视节目策划、广播电视音响与音乐、广播电视专题节目制作、广告学、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、外国文学、新闻采访、中外电影史

2009—2010第二学期：电视包装、电视编辑、动画制作基础、非线性编辑、公共关系学、礼仪概论、媒体文化与表达、文献信息检索、新闻写作、形势政策、影视剧创作

2010—2011第一学期：动漫设计与软件开发、广播新闻业务 2010—2011第二学期：毕业论文（设计）、答辩

广播电视编导(含文艺编导方向、影视文学方向)(本科，四年，授文学学士学位 专业代码：050420)。

广播电视编导专业学生职业生涯规 第7篇

方向）

本专业方向是国家级特色专业，其中的文艺编导方向是全国最早开办的、也是中国传媒大学最早设置的本科专业，现已成为学校的品牌。

进入本专业方向的学生，在学习两年后，根据学习情况和个人志愿，将分为文艺编导和综艺节目编导两个方向，更加深入地、有针对性地进行专业课程的学习和实践训练。还将通过公开选拔的方式，选择优秀学生进入设在我校的教育部传媒艺术人才培养模式创新实验区名师工作室，进行个性化、特色化培养。

文艺编导方向

本方向面向电视台、电台及其它影视制作机构，培养具有较高综合素质，具备广播电视节目策划、编导创作等方面的专业知识与技能，具备较高的理论修养和艺术鉴赏能力，能够从事广播电视艺术类节目、栏目及频道策划、节目编导、文案写作、文艺节目主持人等方面工作的高级专门人才。

本专业方向的课程体系主要包括三个模块：初级模块（含视听语言、电视媒体策划、短片创作、文案写作及文艺采访等）、中级模块（含电视文艺编导、广播节目编导、广播剧编导、少儿节目编导、新媒体艺术、纪录片创作等）、高级模块（含电视文艺晚会创作、广播剧创作、电视文艺专题片创作、电视纪录片创作、电视音乐节目创作、电视戏曲节目创作等）。综艺节目编导方向

目前，综艺节目从数量及社会影响力上都是中国电视文艺节目生产的热点，是全国各电视媒体增强其品牌竞争力的法宝，是电视文艺中重要的节目类型，可以说“得综艺者得天下”。电视综艺节目人才，尤其是具有国际视野和节目研发能力的专门人才远远不能满足综艺节目的发展需要。本专业方向旨在全国范围内率先有针对性地培养电视综艺节目策划与导演，具备创意、编导、制作能力，拥有国际视野，能够进行综艺节目模式研发、创意实现的高级复合型人才，为在未来国际电视节目平台上打造具有中国本土文化的综艺节目模式，提升中国综艺节目的国际竞争力，并为中国电视综艺走向世界储备后备人才。

本专业方向开设的主干课程有：文艺理论、综艺节目史论、综艺节目类型与形态、综艺节目模型策划与研发、综艺编导元素、综艺节目创作

（一）——TalkShow、综艺节目创作

（二）——QuizShow／GameShow、综艺节目创作

（三）——RealityShow、综艺节目创作

广播电视编导专业学生职业生涯规 第8篇

1职业化教育背景下广播电视编导专业教育困境

作为一个新兴专业,广播电视编导专业发展尚不充分,各种问题层出不穷。既有专业自身需要解决的问题,又有职业化教育改革的新问题,综合起来,有以下几方面:

首先是管理层面的问题。管理涉及顶层设计问题,地方院校在专业设计和发展方面往往存在定位模糊的问题,课程体系设置与职业化存在一定差距。广播电视编导专业在招生方面属艺术类招考;在培养方面,有的学校归属于文学院,有的学校又归属于新闻与传播学院;在人才定位方面,大都以教育部课程体系设置为基础,并借鉴部属院校经验,并未真正结合学校情况、学生特点和就业前景设置符合实际情况的人才培育方案。其结果就是现有的培养方案不仅定位模糊,而且学生动手能力较差,与市场需求存在脱节现象。此外,地方院校的师资力量较为薄弱。作为新兴专业,地方院校专业发展相对较晚,技术与理论结合的特点使整个专业人才稀缺。大部分教师都是从其他专业转行过来,甚至不少相近专业硕士毕业即刻走上讲台。同时,地方院校对编导专业招生规模往往不加限制,通常一届上百甚至数百人,这又使教师数量更为欠缺,同时大规模的招生既不能保证生源质量,更无从保证培养质量。专业特点决定该专业不可能是大规模的人才培养,对设备的要求,对实践能力的培养在很大程度上限制了广播电视编导专业的良性发展。

其次是行业问题。行业问题也是社会问题,从某种程度上说,广播电视编导专业是社会需求的产物。传统视野将目光聚焦于体制内,一方面电视台数量有限;另一方面,电视台也有企业化趋势。显然,其所能提供的就业机会远远低于学校培养的毕业生数量。即便是将其他部门相关职位也纳入其中,仍是杯水车薪。何况还要考虑毕业生的工作适应能力。当前,教育往往滞后于社会发展,行业技术发展日新月异,已经被淘汰的技术可能还在课堂上讲授和使用,也就是说产学脱节机率较大。值得思考的是,我们不否认行业对技术型人才的需求,问题是行业的发展更需要创新型人才,而思维能力的培养难度显然更大。

最后是学生问题。相对部属院校,地方院校在学生层面的问题尤其突出。部属院校师资力量强,学生数量少,生源质量优。而地方院校编导专业规模庞大,生源质量堪忧。作为艺术类考生,大部分报考广播电视编导专业的学生并非真正了解专业,选择这个专业不过是进入大学的一条捷径。文化课分数低,专业基础差,相对于其他专业不仅学习态度不端正、课堂效果差,管理难度更大。大部分学生重技术、轻文化,有不少学生更是混日子,学风懒散,再加上游戏心态,对专业缺乏理解,甚至不看作品,更难奢望有什么专业规划、发展目标。

2职业化教育背景下广播电视编导专业发展建议

高校教育职业化转型,对广播电视编导专业来说是机遇也是挑战。虽然为人才定位提供了一个明确方向,但职业化的转型显然需要一个过程,更需要一些有效措施。具体到广播电视编导专业,绝非朝夕之功。针对当前存在的问题,可以从以下几方面着手改革:

首先,转变观念。高校教育职业化本身就是一次教育观念转变。地方院校广播电视编导专业在职业化形势下发展,转变观念是第一要义。实现转变先从管理观念转变入手。职业化教育大背景下,地方院校广播电视编导专业改革最重要的是调整人才培养方案及提升人才培养质量。调整培养方案对专业来说属顶层设计范畴,需增设职业能力、职业道德等课程。这意味着高校教育要以职业人定位人才培养,这种观念的调整需要一个过程。毕竟高校的教育理念不同于各类职业技术学校,在制度、师资配备以及学生和社会接轨的方式等方面的转变都不是一蹴而就的事情。具体操作将是一项极为复杂的工作,尤其是涉及到课程设置,在借鉴或者拿来的同时,必须考虑学校情况、学生特点。同时,课程体系的确立,除参考教育部限定的核心课程外,也应考虑地方需求,增加实践类、开放类课程比例,增设职业能力、职业规划、职业道德等课程。

其次,构建合理的职业化教育平台。这个平台的核心是教师和与行业接轨的体系。前面已经提及,广播电视编导专业自身的特点导致地方院校该专业师资力量匮乏,职业化教育对教师要求更高,既要有扎实的专业理论、技能,还必须具备全面的职业意识。也就是说,对学生的教育除专业素养和技能外,在教学中要融入行业特点和需求,显然地方院校现有的师资力量很难满足需求。因此,现有教师的学习和转型,以及与其他同行合作教学,甚至是引进新的人才显得异常重要。学习,既是职业化教育技能的学习,也是教师熟悉行业需求的一个过程,而引进行业能手参与教学更能促进专业、学生和行业的接轨,进一步明确教育和市场需求,最大可能缩小学校和社会需求之间的距离。另外,最好能和行业形成良性互动,建立健全学生在企业的实习实训平台,如专业和企业之间的合作教学,甚至可以考虑设置部分实践性课程由企业完成,让学生提前适应岗位要求。

再次,建构完善的招生、培养和输送体系。学生是衡量教育成果的重要指标,职业化转型的落脚点对学校而言就是学生职业能力培养。首先,完善招生制度。无论从专业发展还是行业需求来说,广播电视编导都不应走规模化发展道路,事实证明,凡是专业发展好的学校,单个方向招生往往都不会超过30人。中国传媒大学2015年广播电视编导专业,电视编辑和文艺编导两个方向各计划招收30人[1],中央戏剧学院影视编导专业2015年计划录取25人[2]。控制规模不仅可以提升生源质量,而且是符合专业教学特点和市场需求的重要措施。培养是教育的核心工作,艺术类专业特点要求教学应是小班、小组甚至是一对一的教与学。在编导专业的教学中,务必要做好“三个引导”,一是引导学生树立健康完善的人格,二是引导学生学好专业知识,三是引导学生做好职业规划。其目的只有一个,培养优秀的、适应行业需求的毕业生。事实上,任何时候,优秀的毕业生在就业方面都不会有太大问题。即便如此,拓宽就业市场,与用人单位建立良好互动合作关系依然十分必要。在这个过程中,获得用人单位肯定的高水平毕业生特别具有说服力。

3广播电视编导教育职业化的思考

高校职业化教育转型作为一项政策,是当前国情发展所决定的,无可厚非,高校应参照执行。问题是,具体到广播电视编导专业是否是最好的、唯一的选择。广播电视编导专业设置为艺术类专业,职业化和专业内涵是否存在冲突、专业发展遵从艺术教育规律还是职业教育规律等问题,在职业化转型后都将显现出来。李立认为:“广播电视编导专业在当代艺术的语境下几近消亡,编导专业人才的培养方案必须更新。”[3]广播电视编导专业这些年的发展几乎一直在技术和设备之间博弈,这与职业化并无矛盾,却逐渐远离专业内涵。艺术是人类特有的认识和把握世界的方式,“只有把艺术理解为是我们的思想、想象、情感的一种特殊倾向,一种新的态度,我们才能够把握它的真正意义和功能”。[4]而思想、想象和情感显然需要更为深厚的人文修养。培育能够掌握技术的人才固然重要,但是技工只是编导人才的一种,恐怕一般的技术人员很难适应更具技术含量的工种,比如,策划、文案,甚至是导演、节目制作等。所以,职业化是机遇更是挑战。在具体操作过程中,应采取分组或分类的方法,兼顾学生需求。

广播电视编导专业的职业化不同于一般的职业技术学院学生培养,编导本身对文化、哲学、艺术、写作等方面的要求非常高,换句话说,理论修为对广播电视编导专业的学生来说不可或缺。事实上,很多人并不认为之前偏重理论的教学方法有失偏颇,因为理论修为、文化品质既是个人竞争的核心,也是广播电视行业竞争的关键。掌握基本的摄像、剪辑技术不难,困难的是懂得技术的同时,还要具备新颖的思想和创造力。创新能力对教师和学生来说都是挑战,很多东西不是一般的老师能够在课堂上讲授的,需要行业内行家里手经验、经历和传授。尤其是对学生而言,要真正掌握技术,同时兼具思想和能力,除教师的引导外,要学会主动学习,靠个人去阅读、领会和思考。

职业化对地方院校来说不同于部属院校,因为定位不一样,但是在专业层面,在教育层面并无本质区别。因人而异,因地制宜培养合乎专业内涵,符合行业需求的人才是广播电视编导专业发展的终极需求。

参考文献

[1]中国传媒大学本科招生网.中国传媒大学本科招生简章[EB/OL].(2015-01-28)[2015-12-25].http://zhaosheng.cuc.edu.cn/wsm/shownews.aspx?id=1295.

[2]高考网.中央戏剧学院本科招生简章[EB/OL].(2015-01-07)[2015-12-25].http://www.gaokao.com/e/20150107/54acca59d547d.shtml.

[3]李立.丛职业化到反职业化.中华文化论坛,2014(2).