《观沧海》的教案设计

《观沧海》的教案设计（精选9篇）

《观沧海》的教案设计 第1篇

《观沧海》的教案设计

《观沧海》中借诗人登山望海所见到的自然景物，描绘了祖国河山的雄伟壮丽，既刻划了高山大海的动人形象，更表达了诗人豪迈乐观的进取精神。下面是其教案设计，以供参考。

教学目的：

1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。

3、培养学生想象和再造想象能力。

教学难点、重点：

1、 借景抒情，情景交融的写法。

2、 丰富、奇特的想象。

3、 诗歌的朗诵。

教学课时数：一课时

教学步骤：

一、导入：中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

二、关于作者

作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。(学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸)明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

三、解题

《观沧海》这首诗的题目是什么意思?“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目?

讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

四、教师配示范读，学生跟读。

五、整体感知

1、 这首诗叙述了一件什么事?

2、 本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?

景：

(实)海水、树木、草、秋风、洪波 生机勃勃

(虚)日月星汉 宽阔、博大

情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

六、分析：

1、写作背景：(运用幻灯片打出)

东汉末年，社会动荡不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元2，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

2、具体内容分析：(运用幻灯片打出诗文)

东临碣石、以观沧海

“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态?这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。

水何澹澹，山岛竦峙

海水是多么动荡啊!脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的`气势。

树木丛生、百草丰茂

接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。

秋风萧瑟，洪波涌起

萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢?(明确：海面上)在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象?(提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸)

日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。

日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象?2、如果是虚景，为什么会产生这种想象?(明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望 ，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)

幸甚至哉，歌以咏志。

这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。

七、写作特点分析：

这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。

八、朗读

曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。

(朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发)

注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。

九、迁移拓展

与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的《沁园春•雪》与学生共同欣赏。

附：《沁园春•雪》

一九三六年二月 毛泽东

北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

十、布置作业

1、 随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。

2、 课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。

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《观沧海》的教案设计 第2篇

导入课文

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗词，从今天开始，我们将陆续学习课本中的五首古代诗词，主要是领会古人融情于景，借景抒情的手法，和讲究炼字炼句的创作精神。

观沧海 曹操

1、导入新课

大家知道曹操吧?说起曹操，常常听到两种截然不同的评价，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?(作一个简单的名义调查)评价一个人物，历史和文学两种角度是不同的，前者更注重客观性，后者强调艺术性，加上不同时代不同个体，出现对立的观点是可以理解的，但要科学地评价一个历史人物，还是以客观为准。

今天，我们先来历史地客观地认识一下曹操。哪位同学可以为我们简单介绍一下曹操?

PPT: 曹操(155～220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。 官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。

他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用;用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。

今天我们就要来学习曹操乐府诗《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。

2、朗读课文，整体感知课文内容

教师配乐范读。

学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。

学生个人配乐朗读。

全体学生有感情地齐读课文。

3、疏通文意，注解重要字词

请学生翻译，并注意提醒校正。

补充：临;到，登上，登临;何;多么;萧瑟：树木被秋风吹动的声音

PPT:参考译文

东行登上碣石山，来观赏大海。

海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边

碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

在萧瑟的秋风中，海上涌起巨大的波涛。

日月运行不息，好像是从这浩淼的海洋中出发的`。

银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

真是幸运极了，用歌唱来表达自己的豪情壮志吧。

4、研读课文

学生带着问题，先自主学习，后四人小组讨论交流

PPT:[问题组]

①全诗围绕哪个字展开来写的?

②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

参考：①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

②全诗写了三层意思。

第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其事，“观”字领全篇。

第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。

问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

参考：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。海水荡漾，山岛耸立动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。树木百草，秋风洪波静动相配，显示了大海的盎然生机和宏伟气象。

这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

③研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句

学生想像画面。展现一幅怎样的图景?展现大海之大，有吞吐日月星辰的气派。

问：为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情?

结合背景：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有 “日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

在这里，他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着沧海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

5、小结：

虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

6、拓展与延伸

(1)曹操的历史评价

陈寿：“汉末，天下大乱，雄豪并起，而袁绍虎摉四州，强盛莫敌。太祖运筹演谋，鞭挞宇内，閴申、商之法术，该韩、白之奇策，官方授材，各因其器，矫情任算，不念旧恶，终能总御皇机，克成洪业者，惟其明略最优也。抑可谓非常之人，超世之杰矣。”

王沈：太祖御军三十余年，手不舍书。书则讲武策，夜则思经传。登高必赋，及造新诗，被之管弦，皆成乐章。《魏书》

钟嵘：曹公古直，甚有悲凉之句。《诗品》

许子将：子治世之能臣，乱世之奸雄。《魏书》

(2)对比阅读毛泽东的《浪淘沙•北戴河》

“大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。 一片汪洋都不见，知向谁边? 往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。 萧瑟秋风今又是，换了人间。”

沧海桑田，当时光进入20世纪50年代，又一位雄才大略的伟人想起了始皇帝的碑碣。毛泽东领导他的队伍刚刚推翻了就的统治、建立了新的红色政权，又把美帝国主义从鸭绿江边赶回到了三八线，自然是踌躇满志、意气风发，于是始皇帝碣石畔的北戴河之滨响起了壮怀激烈的吟诵. 始皇帝的碑碣所承载的滔天气概激发了诗人内心里澎湃着的壮志激情。

7、作业

(1) 背诵并抄写和翻译全诗。

(2) 课外收集学习曹操另外的诗歌，自学背诵。

《观沧海》的教案设计 第3篇

1 背景介绍

该项目位于山东省滨州市经济开发区北部,临近城市外环,用地为较为规则的梯形用地,面积为133340平方米,南北方向狭长。根据任务书要求,用地南北分为等面积的两块。北侧建设8 0 0床位、面积8万平方米的中医医院;南侧建设7 0 0床位、面积7万平方米妇的幼保健院。面块用地容积率均不小于1。与以往项目不同的是,任务书中明确要求两院不设地下室,停车位全部为地上停车,且停车指标按照150辆/万平方米计算。经过初步测算,方案小组意识到设计工作主要面临两大难题:一是不设地下室带来的地面首层复杂的交通流线组织;二是全部占用地面空间的超高停车指标与建筑密度和绿化指标之间的矛盾。与此同时,项目的设计周期很短:总面积为15万平米的两所医院设计周期仅为一个月。

面对客观情况,方案小组首先把设计目标定义为“富含地方特色、结构明晰的现代医院建筑群”,设计调研工作在多个方面平行展开。

2 设计方案的诞生

2.1 城市背景分析与建筑立意的发掘

滨州市为山东1 7个地级市之一,位于黄河下游的鲁北平原,地处黄河三角洲腹地,北临渤海,城市文脉上集中体现了齐鲁文化和黄河文化,这也成为了我们挖掘文化内涵的源头。最终选取了黄河石和黄河冲积平原的意向作为地方特色的建筑语言体现,同时提出了医疗旗舰的整体概念。外窗拟采用传统中式花格装饰,以体现山东地方深厚的传统文化传承。

2.2 项目用地分析及两院定位的确定

南北并置的规整地形让两院存在统一设计、形成统一形象的可能性。鉴于两院的各自独立运营,我们在设计初期否定了两院共享医技部和动力中心的“大医疗中心”方式,确定了“一个中心、两个医院”的定位,即确保两院个体功能完整的前提下,整体考虑两院的空间布局关系。项目用地东向和南向贴临城市干道,北侧为城市绿化带,西侧为城市建设用地,用途未明。任务书要求妇幼保健院主入口南向,中医医院主入口东向,经分析研究,两院势必形成各自独立的内部环路,以满足于各自的功能交通组织。

2.3 医院功能布局类型的选择及室内功能流线的组织

根据任务书,建筑容积率不小于1,土地使用率偏低,从可持续发展的角度出发,方案小组采取了预留远期加建病房楼用地的策略。医院布局形态选用线性医疗主街的鱼骨式布局形式,门诊部、医技部、病房楼等各部分流线清晰高效。此外根据近年行业内对医疗建筑的设计经验总结,摒弃了多一层多护理单元的长板式病房楼设计形式,采取了15 00平方米左右标准层,每层一个护理单元的的短板式病房楼,保证了病房楼的医疗品质。

针对初期面对的两个难题,分别策略应对:一是在不设地下室的情况下,沿城市道路一侧设门诊、住院、急诊急救等患者出入口,医生、办公、后勤、污物等出入口设在内部环路的内侧,分时段管理,减少流线交叉;设备用房尽量集中设置在用地西侧的首层位置,减少无地下室的不利影响。在方案文本中建议甲方设置应有的地下空间。二是停车位设置按照满足国家建设标准的100辆/平方米设置,尽量集中设置停车场,留出绿地,远期根据使用情况设置立体停车位。

经过方案小组团队的不懈努力,终于完成了我们预设的目标,最终方案体现了各方面研究分析的成果:两院在南北对位的半月型医疗主街形成的秩序下,形成了各自独立的医院系统,中间形成景观医疗广场,符合滨州园林城市的特征。总图设计将环境景观与两院平面纳入到完整的图形中,圆润完整,模拟黄河石的形态。两院各自设有两座1 2层病房楼,同时各自预留一栋1 2层病房楼的用地空间,建成后功能和整体形态将更加完整。两院造型相似又各自不同,强调各自的主入口,立面层叠的水平向肌理源自黄河冲积平原的形态,建筑群整体形象完整,宛如远洋的舰船。正是:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。

3 后记

曹操《观沧海》教案设计 第4篇

《观沧海》是这年九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。如何设计《观沧海》的教案?

教学目标：

1、熟读并背诵诗歌。

2、理解诗歌内容。

3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。

4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

教学重点：

理解诗歌内容，背诵诗歌。

教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入

一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。

曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄;在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘;在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄;在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：

让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。

二、简介曹操及写作背景

1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。

代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”(曹操、曹丕、曹植)为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学史上留下了光辉的一笔。

2、背景：

东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓(当时辽东半岛上的一个少数民族政权)，想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安，即公元2，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山(位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海)，观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。

三、解题：

《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。

汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。

四、朗读课文。

1、读准字音，读准节奏。

古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：

四言句XX/XX如：“东临∕碣石，以观/沧海”

五言句XX/XX/X或者(XX/X/XX)

七言句XX/XX/XX/X或者(XX/XX/X/XX)

2、读出语气，读出情感。

曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。

五、理解诗歌大意

1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。

2、交流学习成果。

参考译文;

登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。

水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。

山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。

吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。

太阳和月亮，好像在大海里升起。

银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。

庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。

六、研读课文

1、全诗围绕哪个字展开来写的?

明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

2、诗人在诗中都写了哪些景物?

明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波;海上的日月。

3、哪些是作者真正“观”到的?

明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波

4、为我们营造了一幅怎样的画面?

明确：

海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严;

草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。

5、诗中哪几句又是写虚景?(作者想象的.景色及景物)这种景象是一种什么样意境?

明确：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”

作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

6、为什么曹操会产生这样的想像?联系作者写这首诗的背景，我们想一想，这里集中反映了作者怎样的思想感情?

明确：诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌 桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。

小结：

这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。

七、拓展阅读

毛泽东的《浪淘沙•北戴河》

八、作业：

1、背诵全诗。

2、课外阅读曹操的其他诗歌。

板书设计：

动态景色 波澜壮阔

实景

静态景色 生机勃勃

登山观海 统一中国的强烈愿望，建功立业的抱负

日

虚景(想象) 月 博大胸襟

星汉

《观沧海》教学反思

在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

《观沧海》的教案设计 第5篇

教学目标

1、知识目标：通过学习了解景、人、情之间的关系，准确把握意象和意境的含义。

2、情感目标：体会诗人奋发向上建功立业的情怀。

3、技能目标：学会通过意象的赏析来鉴赏古诗的意境美。

教学重点

1、借助丰富的想象力和日常的情感积累，考察“意”与“境”是如何合理的融合在一起的。

2、通过对作者、写作风格、写作背景的了解来把握诗歌的所抒发的思想情感。

教学难点

1、通过把握意象与主体之间的关系来体会作品的思想感情和意境美。

教学方法

1、朗读教学。2、讲读教学

教学手段

1、多媒体辅助

课时安排

一课时

一、导入：

通过学生背诵所学过的古诗，引出对诗歌赏析的三个层面：语言美、意象美、意境美。同时通过骆宾王的《咏鹅》来讲解意象与意境的概念(出示《咏鹅》图片)。

个体整体

意象意境

情景交融的景和物整首诗的意象构成的境界和氛围

二、在朗读和想象的基础上把握诗的意境

1、播放录音(听朗读谈感受)

2、学生集体朗读，找出诗中意象以及象征意义。

高耸的山，辽阔的沧海，动荡的水波，耸立的山岛，丛生的树木，茂盛的花草，洪波海浪，秋风，日月。

作者对这些意象寄托了什么样的情思呢?这些意象的组合能形成一种什么样的境界呢?

3.背景

汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

作者的心情：心情愉快，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加强烈，

4.风格

在继承汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的优良传统的基础上提出了“缘情”的文学主张。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

(出示板书)

自信乐观雄心勃勃

背景

打完胜仗

登高望海

雄浑阔大，气势不凡

意境

风格

慷慨悲凉

质朴刚健

充满生机气吞万里

意象

大海高山

草木日月

他的雄心勃勃正与大海的气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，情景有机的融合在一起。

三、检验对意境、意象和主观感情的把握。

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

1、这首诗中有哪些意象?

答：舟、烟渚、客、旷野、低树、江、月。

2、这首诗的意境是什么?

答：孤寂、悲凉等。

四.总结

通过观沧海的学习，我们知道要鉴赏古诗词的意境美，我们应该从意象，作者风格，写作背景，或者诗眼的角度去分析，其中意象起着重要的作用，只有这样才能准确地把握意境。

[教学反思]

上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：

1、讲解知识要从形象到抽象

这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的`方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚--摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

2、要把握好时间

在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

3、备课要充分

充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。

4、要激发学生积极性

说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

5、练习要有针对性

每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发现我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。

《观沧海》教学设计（教案） 第6篇

STEAM与创客教育

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教材内容分析、学情分析、教学目标、重点和难点、教学策略选择与设计、教学环境与资源、教学过程、板书设计等。而不断深入的语文教学改革对教师提出了新的要求：教师应该充分意识到初中语文古诗词教学的重要性，改变传统的教学方法，引导学生进行自主学习和合作探究。以《观沧海》为例，为大家讲解在新课程改革理念指导下，教师应如何编写教学设计。

教学内容分析

《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。

学情分析

本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

教学目标

知识与技能：

（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；

（2）能够准确地理解全诗的含义。

过程与方法：

（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；

（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。

情感、态度与价值观：

（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；

（2）提高语言文字分析能力和想象能力。

重点与难点

重点：

正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。

难点：

掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。

教学策略

教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的“以学生为中心”的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。

利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。

开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了“以学生为中心”,也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。

由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。

教学环境与资源

教学环境：

多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。

教学资源：

《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《“乐府诗”知多少》微课、练习题资源。

教学过程

（1）课程导入：

师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）

生：听音乐。

师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？

生：关公、张飞、曹操等等。

师：歌曲里“白脸的”指的是谁呢？

生：曹操。

师：对，“白脸的”就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？

生：学生举手回答问题。

师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（PPT展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）

设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。

（2）整体感知：

师：现在老师来考考大家：谁能发现这首诗歌与我们以前所学的有什么不一样呢？或者说，它是一首什么体裁的诗歌呢？

生：乐府诗。

设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。

师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《“乐府诗”知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）

生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。

师：哪位同学愿意为大家朗读呢？

生：同学甲和乙朗读。

师：恩，读的不错。在自己读以及听别人读的过程中，大家觉得哪些字词比较生僻或者容易读错？

生：指出个别生僻词和易错字。

师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（PPT展示“碣石、澹澹、竦峙”的读音）

生：同学甲读字词。

师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为“碣石、澹澹、竦峙”这几个字词标上读音）

生：一起朗读诗歌。

师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（PPT展示“临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志”的词）

设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。

生：结合自己的理解回答问题。

师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助PPT回顾每个词语的意思）

生：听讲、记笔记。

师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。

生：思考。

师：谁来试试呢？

生：学生甲翻译诗歌。

师：说的不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！

生：闭上眼睛，感受诗歌。

设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。

（3）精读交流：

师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。

生：自由朗读。

师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？

生：景物（或者一些具体的景）。

师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的思想感情呢？（切换PPT,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）

生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。

师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？

设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。

生：以小组的形式分享讨论结果。

师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）“观”字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由“观”字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了“大海”、“山岛”、“树木”、“百草”、“秋风”、“洪波”等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了“日月”、“星汉”等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。

设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。

生：记笔记。

师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。

生：思考，回答问题。

师：很好，作者看到山岛耸立，海面上波涛起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壮观景象，刻画了大海的壮阔。而当时作者正得胜回师，看到这幅景象，心里难免涌起渴望统一中国、建功立业的思想感情。哪一句诗能表现作者的抱负？

设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。

生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？

设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。

生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）

师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。

师：大家有没有发现我们还有最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）

（4）课后小结与作业：

师：大家读了几遍诗歌之后，是不是已经掌握了诗歌的知识呢？下面，来考考大家：请同学们打开《观沧海》测试题，自己在下面练一练吧。

生：打开教学通的测试题，进行测试。

设计意图：通过测试题巩固课堂知识，体悟借景抒情特点，利于之后古诗词的默写。

师：看来同学们对本节课掌握得不错，下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。

生：打开教学通微课资源，开始赏析。

师：“白脸的曹操”,指的是曹操的狡诈，但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操，读出了他的远大抱负。那么，年老之后的曹操又是怎样的呢？请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考，不断地走近曹操。

师：下面，布置两个小作业：1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗，细细地品读，领略其中的美，提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。

《观沧海》的教案设计 第7篇

识字读词，会写会认：碣、澹澹、竦峙、萧瑟

体会大意，把握基调

3、领会意境，诵读情感

学习重点

1、体会大意，把握基调

2、领会意境，诵读情感

学习重点

理清诗歌大意

体悟诗人情感

三、教学工具：多媒体

教学方法：小组讨论法、合作探究

四、教学过程

情境导入：

“望梅止渴”这个故事相必同学们都听说过，故事的主人公曹操同学们还记得吗?对，他就是曹操，在同学们的印象中曹操或许是一代奸臣。但这只是书中的描述，历史上真实的曹操是一个伟大的政治家同时也是一个著名的诗人。今天我们就一起学习他的《观沧海》，领略一下曹操的气度。

2、小试牛刀，自读字词(学生自读，教师抽读)

3试读节奏，掌握韵律(学生自读，教师播放音频)

4、试读情感(教师展示读，学生试读)

《观沧海》的教案设计 第8篇

曹操是《三国演义》中一个著名人物，同学们是比较了解的，因此我在教学上设计：先让学生自主去了解曹操生平及思想抱负，然后文中诗句师生共同合作切磋，在学习中一定要质疑问难，师生再深入探究并解决之。

一、教学目标

1、朗读，背诵全诗。

2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。

3、培养学生感悟古代诗歌的能力。

二、导入新课及写作背景

同学们都很熟悉曹操是《三国演义》中一位著名的人物。建安五年（200），他在官渡之战中大败兵强地广的袁绍后，于建安十二年（207），又亲率大军北上，大破乌桓及袁绍的残余势力，在凯旋班师途中登上碣石山，面对着洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

三、教学设计

【自主性学习】

1、学生课前预习，扫清文字障碍。

指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

2、朗读，初步整体感知课文。

全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

【合作性学习】

1、整体感悟

诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题。

问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字？

理解：“观”是全诗的“诗眼”，以下十句都是观海所见。

问：“东临碣石，以观沧海。”此句主要交代什么？句中直接写到人吗？

理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

问：诗中哪几句是写实景？主要写了哪些景色？显示了什么？

理解：“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

问：诗中哪几句又是写虚景？能说出这景象吗？这种景象是一种什么样意境？

问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？

3、小结，朗读、背诵。

这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

学生齐读，当堂背诵。

【探究性学习】

问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？

理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。作业：

1、背诵全诗。

2、课外阅读有关曹操诗句。

附：板书设计

水何澹澹显示大海波壮阔，动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机

实景洪波涌起勃勃景象。（实颂借景抒情

山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人

曹操登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国

百草丰茂烈愿望。）建功立业

虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入的抱负。

星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

通讯地址：贵州省都匀市墨冲中学

邮编：558017

关乎曹操教案观沧海精选教学设计 第9篇

1、了解作者;

2、理解借景抒情的写法;

3、体会作者博大豪迈的胸怀;

【重点难点】：

写作手法的理解;

诗歌意境的体会;

【课时划分】：1课时

【教学过程】：

【导课】

前段时间，我们学习了《秋天》这首诗歌，秋天在哪?秋天在农家院子里，秋天在渔船上，秋天在牧羊女的眼睛里。那里面的露珠，幽谷，镰刀，瓜果，农家小院，冷雾，白霜，渔船，牧羊女，放牛郎，这些都是诗歌里的意象。整个画面，非常唯美，温馨，带给人一种精神上的享受，抒发的是作者对秋天的喜爱之情。

而如果一首诗歌里的意象是刀光、剑影，是金戈、铁马，那这个诗人极有可能是豪放派的，抒发的是豪情;如果是花前月下，是燕语呢喃，那么我们就可以判断出，这个诗人极有可能是婉约派的，抒发的是柔情。

今天，我们就来学习这样一首诗，通过对这些景物意象的分析，看看同学们能不能判断诗人是什么类型的，抒发的是什么情感!

【作者介绍】：

今天这个作者，我们必须得多点了解，他不是一般人，是谁?是曹操!曹操是谁啊，就是那个说“我可负天下人，但天下人不可负我”的人啊，用现在的话说，就是我可以对不起你们，但你们不能对不起我!之于老师，就是我可以不好好上课，但是你们不能不好好听!看看这话，霸气不霸气!你们觉得他是一个什么样的人?是奸雄?是枭雄?是佞臣?是贼子?《百家讲坛》栏目里的易中天教授，他对曹操的评价我以为是很到位的，他是这样说的：

“他聪明透顶，又 愚不可及 ;奸诈狡猾，又坦率真诚;豁达大度，又 疑神疑鬼 ;宽宏大量，又 心胸狭窄 。是 大家风范 ，小人嘴脸;英雄气派，儿女情怀; 阎王 脾气， 菩萨心肠 。他奸诈都奸诈得让你觉得他很有水平，他的狡猾、残忍、，都表现得 从容不迫 ，落落大方，真诚而坦然。曹操是奸雄，而且是可爱’的奸雄。”

我也觉得曹操的确是很可爱的，为什么呢?因为在我们现在看来，就是个全才啊：武的方面，策马扬鞭，纵横沙场，指挥千军万马，攻城略地，他会，而且很在行;文的方面，他也毫不逊色，放下屠刀，就能拿起笔墨，抒发壮志豪情，能文能武，而且有勇有谋;他大气，他霸气，他还傲气，有时候，他又小气，也会犯傻。所以啊，我觉得他还真是可爱!用现在流行的话语来说，曹操就是一个“达人”，这样一个可爱的达人写的诗歌，是抒发雄心壮志，还是儿女情长?我们来分析分析，看看到底怎样!

【译文】：

【标题解析】：观：即看，欣赏，是本诗的线索，起到统领全篇的作用。

东临碣石：东，方位名词，在这里是名字作状语，翻译为向东;临：到达;向东来到碣石山，

以观沧海：以，表示目的，可以翻译为来;来观看大海，也就是渤海。作面朝大海，看到的不是春暖花开，而是秋风萧瑟!

水何澹澹：何：多么;澹澹：荡漾;海是多么浩瀚啊，波涛汹涌

山岛竦峙：竦峙：高高地挺立，山岛高高的挺立着。

树木丛生，百草丰茂：树木葱茏，芳草萋萋，一派生机盎然的景象。

秋风萧瑟，洪波涌起：秋风中，树木瑟瑟作响，海水不断涌起。

(拓展：提到秋风萧瑟，我想起来了，毛主席有首《浪淘沙-北戴河》，里面也提到过这句，是这样的：大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船，一片汪洋都不见，知向谁边?往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇，萧瑟秋风今又是，换了人间!秋风还是那个秋风，变了的，是时间，是容颜，不变的，是雄心，是壮志!)

日月之行，若出其中：之，结构助词，的;若，好像：日月的运行，好像是从海里升起;(释疑：好像是，那是不是真的是呢?对，不是，而是想象的!想象的事物都是虚的!)

星汉灿烂，若出其里：璀璨的银河，好像也在这大海里出没。(释疑：这句借助超强的想象力，描绘出了大海吞吐日月的壮丽景象，我们前面说过，一切景语皆情语，这里是写景的高潮，同时也将作者主观的豪迈之气展现得淋漓尽致。)

幸甚至哉：幸：幸运;甚：很，非常;至：极点;哉：语气词，可以翻译成啊，前面我们学过，“非人哉”;所以这句话的意思就是：太值得庆幸了，

歌以咏志：正常的语序应该是：以歌咏志，以：介词，用;还是用这首诗歌来表达我的心情和志向吧!(释疑：这句话在乐府诗歌中，都有出现，一般和文章的内容没有多大关系，但从结构上，它和前文是一体的，不能随便去掉!)

【问题设置】：

1、找学生起来把整个文章串联起来，翻译一遍!可意译，也可以直接翻译。