关于教学反思的调查问卷

关于教学反思的调查问卷（精选14篇）

关于教学反思的调查问卷 第1篇

对教师的调查问卷

（一）在现在的教学中，您对“教学反思”肯定不会陌生。请您如实填写下面10道选择题，每小题只选择一个选项。谢谢合作！

1、“校本培训”要求每位教师都要写教学反思，您认为（）

A、有必要B、没有必要C、无所谓

2、在您的教学中，曾经进行教学反思吗？（）

A、有B、没有C、记不清了

3、您认为教学反思指（）

A、教学中的得与失B、教学中的得C、教学中的失

4、您认为每次的教学反思浪费了您的时间和精力了吗？（Ａ、是的Ｂ、不是Ｃ、有时

５、您认为教学反思是一种多余吗？（）Ａ、是Ｂ、不是Ｃ、有时是

６、您在平时的教学中关注过教学反思吗？

Ａ、没有Ｂ、有Ｃ、记不清了

７、您搜集过有关教学反思的文章吗？（）Ａ、没有Ｂ、有Ｃ、记不清了

８、您经常和同行讨论过教学反思吗？（）

A、从不B、偶尔C、经常

9、您经常对课堂教学进行反思并及时调整吗？（）

A、有时候B、经常C、从不

10、您经常收集来处学生的教学反馈信息吗？（）

A、偶尔B、经常C、从不）

各位同行，通过上期的问卷调查约有51%的教师认为教学反思是应该的，因而我们对此进行更深入的研究对比，反复实践，由老师在教学中运用了反思教学这一环节，和老师没有运用反思教学这一环节进行对照，及对部分老师在教学中运用了教学反思这一环节进行教学的体会的访谈，我们对教学反思有了新的认识。请您如实填写下面10个选择题，每小题只选择1个，谢谢合作！

1、您现在觉得教学反思这一环节必要吗？（）Ａ、很有必要Ｂ、可有可无Ｃ、没有必要

２、您现在意识到了教学反思这一环节的重要性了吗？（）Ａ、相当重要Ｂ、一般Ｃ、不重要

３、您现在觉得教学反思能提高您的业务能力吗？（）Ａ、能Ｂ、说不清Ｃ、不能

４、您认为教学反思能促进您的教学吗？（）

Ａ、能Ｂ、说不清Ｃ、不能

５、您现在的教学中常用教学反思吗？

Ａ、常用Ｂ、偶尔Ｃ、不用

６、如果您已经在教学中进行了教学反思，您觉得您适应吗？（）

Ａ、完全适应Ｂ、一般Ｃ、不适应

７、您现在认为教学反思这一环节应该体现在教案中吗？（）

Ａ、应该Ｂ、无所谓Ｃ、不用

８、如果您还没有运用“教学反思“这一环节，您打算运用吗？（）

Ａ、是Ｂ、还未想过Ｃ、不用

９、运用“教学反思”肯定有他的优点，您准备尝试一下吗？（）

A、是B、不用C、未曾想过

10、如果主管部门在全部老师当中推进用“教学反思”这一环节，您会接受吗？（）

A、会B、说不清C、不会

各位老师，有了你们的真诚参与，我们这次问卷调查进行得相当顺利，对于前二阶段的调研，发现，现在有约占72%的同事认同了教学反思这一环节的重要性，现在我们全校内进行了倡议，希望全校教师进行教学反思而且他们加入到我们活动行列中来，对比，发现，学生的成绩有了明显的进步，教学能力明显提高了，业务更加熟练了。失误明显减少了。现在请您填好下面的10道选择题，每题只选1个，谢谢合作！

1、您现在觉得教学反思是不是教学环节中不可忽视的环节呢？（）

A、是B、说不清C、不是

2、您现在还认为教学反思对您的教学帮助不大了吗？（）

A、不认为B、认为C、无所谓

3、您如果认为教学反思是教学环节中不可少一部分，那么您以后会怎样做呢？（）

A、认真做好反思B、隔段时间做C、想起来就做

4、当您意识到教学反思的重要性，您会怎样向你同事介绍？（）

Ａ、与同事交流，并且向没有教学反思的同事介绍

Ｂ、只向同事说明它的重要性

Ｃ、只向同事说有这么一回事。

５、当你还对教学反思还没有认可时，您读了前面的那段话你会有怎样的选择？（）

Ａ、选择有教学反思这一环节

Ｂ、选择过一段时间看看

Ｃ、不会有感觉

６、如果你在运用“教学反思“这一环节取得了不错的效果的话你会向你的同事介绍吗？（）

Ａ、会Ｂ、有可能Ｃ、不会

７、如果您在运用“教学反思“这一环节取得不错的效果的话，你会怎样向你同事介绍？（）

Ａ、开研讨会，向他们介绍这种经验。Ｂ、仅向他们说说而已。Ｃ、不会向同事介绍。

８、你觉得在校内有没有必要对这一教学环节进行推广？（）

Ａ、有必要Ｂ、没有必要Ｃ、认自己看着办 ９、你现在还会认为教学反思是一种时间浪费吗？（）Ａ、不认为，而且认为是一种必要。Ｂ、说不上来。Ｃ、认为是

10、当你正在用或者正准备用“教学反思“这一环节进行课堂教学时，你是否已准备好并坚持了吗？（）

A、是B、否C、正在准备

亲爱的各位同学，你对你的老师及您的老师的授课有什么看法、想法？请你认真选好下面10道题，每题只能选1个答案，谢谢同学们合作！

1、你的老师每次上新课前对前一节课有没有复习过？（）

A、有，<30%老师有B、有，30%<<70%C、>80%上有。

2、您的老师在复习旧知识态度是怎样？（）

A、一笔带过B、比较认真C、很认真

3、您的老师在课堂上有没有经常问您们这样的问题：你们听懂吗？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有

4、您的老师在课堂上有没有经常问你们“觉得我上节讲得还好吗？”（）

A、没有B、偶尔有C、经常有

5、您的老师是怎样处理你们带回家做的作业的？（）

A、从来不问B、有批有改C、待做好在课堂上集体订正。

6、你的老师对你们每章节的学习是怎样进行复习的？（）

A、从没有提到前面概念，待到新课讲完才复习B、偶尔提到提到前面概念，待到新课讲完才复习。C、时常提到前面概念，待到新课讲完才复习。

7、你对你的老师在每次上新课时都复习前面旧知识是怎样认为的？（）

A、没有必要B、可有可无C、很有必要

8、您有没有想过让老师把上一节课的知识回顾一下？（）

A、有过B、未曾想过C、想过但没说

9、您会不会觉得您的老师在上新课之前对旧知识回顾一下，对你的学习有帮助吗？（）

A、会B、不会C、没想过

10、您有没有发现过您的老师在上新课之前把前一节的某一环节内容或者说也没说清内容又重复了一遍。（）

A、有过B、未发现C、未注意

亲爱的各位同学有了你们上一次的合作，给你的老师的教学提供了很大的帮助，希望这次的合作比上次更好，希望各位同学认真填好下面的10道选择题，这样你的老师的教学将会更精彩。谢谢你们的参与！

1、您有没有发现你的老师的教学上有什么改变吗？（）

A、有B、没有C、没太注意

2、你的老师的教学改变在何处，你注意到了吗？（）Ａ、上新课前对上节课的知识进行了系统复习；Ｂ、经常提问。Ｃ、不再提问

３、上课时，你们的老师爱用“这个问题我为样说行吗？”来问你们吗？

A、常用B、不常用C、不用

4、您们的老师现在上课时会对你们前一天的作业及时进行评价吗？（）

A、及时B、不及时C、从来没有

5、你们的老师现在是怎样处理你们的复习课？（）

A、概念时常提，待一章上完后复习测试。B、概念偶尔提，待一章上完后复习测试。C、不提概念，待一章上完后复习测试。

6、你的老师如果现在每节新课前都进行前一节的复习，你习惯吗？（）

A、习惯B、不习惯C、无所谓

7、你认为你的老师每节新课前应当进行前一节知识复习吗？（）

A、应当B、无所胃C、耽误时间不应当

8、你认为你的老师在每节新课前复习了上一节知识进行复习有助于你的学习提高吗？（）

A、有B、说不清C、没

9、当你的老师在每节新课前进行复习，你的态度是（）

A、认真B、边听边想其它的C、从没有听过

10、你的老师经常询问你们的学习和生活情况吗（）

A、从不B、经常C、偶尔

亲爱的同学们，自从前面两次我们的问卷调查，使得不少老师改变了教学方法，而且还有不少老师加入到我们当中来，同时对你们的成绩也有了很大的帮助，希望这次的调查会使你们老师的教学是精彩与完善的接合。那么请你认真选择下面10道选择题。谢谢您的参与！

1、你的老师现在每次新课前对前一节的知识都作了系统复习吗？（）

A、作了B、还没有C、有时有，有时没有

2、你觉得你们的老师的每节课前的系统复习对你的学习成绩提高帮助有多大？（）

A、想当大B、一般C、没有

3、你现在对每节课前老师进行前一节课的复习习惯吗？（）

A、习惯B、说不清C、不习惯

4、现在你们班的成绩较上学期有没有明显进步？（）

A、有B、没有C、变化不大

5、你的老师经常询问你们的学习情况吗？（）

A、经常B、不经常C、从不

6、你现在对当你的老师正在复习前一节知识态度是（）

A、认真听，并且跟上老师的步伐。B、无所谓。C、从没听过

7、你有没有尝到这种老师在上每节新课前对前一节知识进行复习时的好处？（）

A、有B、没有C、未察觉

8、你的老师曾经在课堂上对上一节课的不足之处进行补救吗？（）

A、有B、偶尔C、从来没有

9、（当你对第7题选A可做这题）当你尝过这种好处时你有没有向你的老师反馈过这种信息。（）

A、有B、偶尔C、从来没有

10、你认为你的老师这种教学方式应不应该坚持下去？（）

A、应该B、说不清楚C、不应该

关于教学反思的调查问卷 第2篇

尊敬的老师：

您好！为了解中学教师的教学反思情况，丰富和完善教学反思相关内容研究，特制定此问卷。本问卷采用不记名方式，回答没有正确和错误之分，请您根据实际情况认真填写，此调查结果仅做研究使用。再次感谢您的参与和支持！

上海师范大学马克思主义学院课题组

一、个人基本情况（请在符合您实际情况的选项上打“∨”）

1、性别：A男B女

2、年龄：A 20—30B 31—40C 41—50D 51岁以上

3、教龄：A 1—5B 6—10C 11—20D 21年以上

4、职称：A中学一级B中学二级C中学高级D其他

5、最高学历：A大专B本科C研究生D其他

6、所在学校类型：A初中B高中C中职校D其他

7、所在学校性质：A市重点 B区重点C普通

二、单选题（请在符合您实际情况的选项上打“∨”）

1、您对教学反思的了解情况是

A 了解一些B基本了解C非常了解

2、您会质疑自己教学目标的合理性吗？

A很少会B有时会C经常会

3、您会反思自己教学方法的科学性吗？

A很少会B有时会C经常会

4、您会调整教学以适应学生的需要吗？

A很少会B有时会C经常会

5、您会反思自己已有的知识结构对课堂教学效果的影响吗？

A很少会B有时会C经常会

6、您会反思自己教学中的优势与不足之处吗？

A很少会B有时会C经常会

7、在平时教学中，您会与同事探讨教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

10、您会向学生征询课堂听课效果吗？

A很少会B有时会C经常会

11、您会与区教研员探讨教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

12、您会借助网络或理论文献解决教学中遇到的问题吗？

A很少会B有时会C经常会

13、平时您写教学反思日志吗？

A很少会B有时会C经常会

14、平时您会主动去听同事的课吗？

A很少会B有时会C经常会

15、您参与行动研究的情况是？

A很少会B有时会C经常会

16、平时您使用叙事研究的情况是？

A很少会B有时会C经常会

17、您会为自己的决策寻找支持性（反对性）的证据吗？

A很少会B有时会C经常会

18、您认为学生实现了您的教学目标吗？

A很少会B有时会C经常会

19、通常您能有很好的处理课堂预设与学生实际生成之间的矛盾吗？

A很少会B有时会C经常会

20、您会通过查询有关教学反思评价的相关理论知识实现自我评价吗？

A很少会B有时会C经常会

21、您会主动邀请同事评价您的教学吗？

A很少会B有时会C经常会

22、您会从社会的、道德的、政治的角度审视自己的教学吗？

A很少会B有时会C经常会

23、您刚开始从事教学时教学反思的情况是？

A很少会B有时会C经常会

24、从事教学若干年后（5年以上）您的教学反思情况是？

A很少会B有时会C经常会

25、您对待教学的态度会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

26、您的专业发展动机会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

27、您对教学的探究能力会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

28、学科的性质影响您的教学反思积极性吗？

A很少会B有时会C经常会

29、来自教育相关部门的方针政策会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

30、课程进度会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

31、相关培训会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

32、教研活动会影响您的教学反思吗？

A很少会B有时会C经常会

33、您认为教学反思是教师和学校层面多因素互动的结果吗？

A不完全B有可能C完全可能

34、您认为教学反思有利于提高自己的教学反思水平吗？

A不完全B有可能C完全可能

35、为提升教学反思水平，您认为您还需要哪些方面的帮助？

关于教学反思的调查问卷 第3篇

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革, 然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中, 我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题, 同学们的英语学习面临各种困难, 老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量, 并且高职高专英语如何适应改革, 适应“以人为本”的教学理念, 培养学生的英语实际应用能力, 摆脱哑巴英语, 从而能适应时代发展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象, 是计算机类, 工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的方式, 另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查, 共发放160份调查问卷, 有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的, 学习方法和策略, 自我评价, 感知课堂教学, 外部英语学习环境等方面, 主要题型是单选, 多选, 和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣, 但是很有兴趣的人不是很多, 有相当同学主观上还是很想学好英语, 但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤, 结果不如人意, 而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少, 可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多, 学习渠道单一, 有大多数同学都很少同其他同学交流经验, 采用的学习方式不佳, 遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度, 但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看, 多说同学都不能很好的掌握课堂内容, 另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材, 阅读量很小也非常局限。

从表四, 表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课, 而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习, 可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看, 作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语, 但结果并不如人意。另外, 从表五中我们可以看出, 同学们周围学习英语, 说英语的氛围不浓厚, 很多同学心里很想学习, 去和老外交流, 但由于各种原因并不能够去大胆得说, 多练来提高英语。

五、反思

通过这次的问卷调查, 我从下面几个方面谈谈我个人的看法:

1.多数学生还是喜欢学习英语, 但方法单一, 没有毅力, 学习目标不明确。通过调查, 我们发现很多学生还是喜欢学英语, 然而有相当多的学生学习方法不当, 且目标不明确, 根据各高职院校的情况反映, 大概70-80%多的同学英语基础很薄弱, 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学, 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性, 这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是, 高职院校的有相当一些同学学习态度不端正, 各方面都没有很好的习惯, 所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。

2.高职教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招, 高职师资力量也变得相对紧缺, 很多老师的教学任务很重, 所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展, 才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学, 这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多, 很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐, 内容上没有很好的突出“实用性”, “职业性”的特点, 所以不能很好地满足教学需要。因此, 推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要, 也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

六、结语

综上所述, 虽然目前高职英语教学面临的困难重重, 同学们英语水平参差不齐, 但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学, 并不断应用和完善这一教学模式的成果。

参考文献

[1]Kolb, D.A.Experental Learnng:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s, N J:PrenticeHall, 1984.

[2]郭佳, 等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报:社会科学版, 2005 (3) .

[3]刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[4]孔庆炎, 胡壮麟, 桂诗春, 贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育, 2003 (8) .

关于教学反思的调查问卷 第4篇

【关键词】高职英语 调查 体验式教学 反思 综合应用

引言：从《英语教学标准》提出的“英语课程教学倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。” 所以体验式教学法也正是基于这一理念学习方法，同时也是全面调动学生听说读写活动中抽象思维训练的一种行之有效的方法，这与新课标理念是一致的。

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革，然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中，我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题，同学们的英语学习面临各种困难，老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量，并且高职高专英语如何适应改革，适应“以人为本”的教学理念，培养学生的英语实际应用能力，摆脱哑巴英语，从而能适应时代发展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象，是计算机类，工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的方式，另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查，共发放160份调查问卷，有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的，学习方法和策略，自我评价，感知课堂教学，外部英语学习环境等方面，主要题型是单选，多选，和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣，但是很有兴趣的人不是很多，有相当同学主观上还是很想学好英语，但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤，结果不如人意，而很多同学学习是迫于压力。另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少，可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多，学习渠道单一，有大多数同学都很少同其他同学交流经验，采用的学习方式不佳，遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度，但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看，多说同学都不能很好的掌握课堂内容，另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材，阅读量很小也非常局限。

从表四，表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课，而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习，可以看出多说同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看，作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语，但结果并不如人意。另外，从表五中我们可以看出，同学们周围学习英语，说英语的氛围不浓厚，很多同学心里很想学习，去和老外交流，但由于各种原因并不能够去大胆得说，多练来提高英语。

五、反思

通过这次的问卷调查，我从下面几个方面谈谈我个人的看法：

1.多数学生还是喜欢学习英语，但方法单一，没有毅力，学习目标不明确。通过调查，我们发现很多学生还是喜欢学英语，然而有相当多的学生学习方法不当，且目标不明确，根据各高职院校的情况反映，大概70-80%多的同学英语基础很薄弱， 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学， 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性，这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是，高职院校的有相当一些同学学习态度不端正，各方面都没有很好的习惯，所以很多同学在高职阶段英语学习很难跟上进度和得到提高。

2.高職教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招，高职师资力量也变得相对紧缺，很多老师的教学任务很重，所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展，才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学，这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多，很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材 高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐，内容上没有很好的突出“实用性”，“职业性”的特点，所以不能很好地满足教学需要。因此，推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要，也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

六、结语

综上所述，虽然目前高职英语教学面临的困难重重，同学们英语水平参差不齐，但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学，并不断应用和完善这一教学模式的成果。

参考文献：

[1]Kolb，D.A.Experental Learnng： Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s， N J： Prentice- Hall，1984.

[2]郭佳，等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报：社会科学版，2005（3）.

[3]刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2008，（1）.

[4]孔庆炎，胡壮麟，桂诗春，贾国栋.关注《大学体验英语》[J]. 中国大学教育，2003（8）.

[5]黄玉华，梁友珍.关于体验式英语教学的探讨[J].高教论坛，2008（6）.

关于教学评价方法的问卷调查 第5篇

课题组成员 刘铁良 周旭涛 陈雨娜

时间：2013年4月 调查对象：

初中七年级和八年级各20人，选择学习态度端正，辨别是非能力较强的学生参与。

问卷调查试题

这份问卷调查表目的只是想了解同学们的一些真实情况和想法，不对你个人做任何评定或评分，不必填写姓名，仅为教学研究所用，希望大家认真如实填写，谢谢你的合作。如有不懂的地方，可请老师讲解后再作答

一选择题（请选择一个符合你的情况或想法的答案，请把你所选的选项填写在括号内，注意不要在问卷上乱划或做任何记号。）

1.在课堂上，当你正确回答了老师的提问，你希望（）

A.老师热情的表扬你 B.老师冲你点头微笑 C.直接叫你坐下 2.当作业本发下来的时候，你希望看到（）

A.对勾 B.优 良 中 差等 C.老师的评语 3.老师表扬了你，你觉得（）

A.特别高兴 B.比较高兴 C.一般 4.当你做了好事时，你希望老师（）

A.当众表扬你 B单独表扬你 C记入你的成长档案袋 5.老师经常表扬你们吗？（）

A.经常 B.偶尔 C.从不 6.你希望得到老师的表扬吗？（）

A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜欢你的成长记录袋吗？（）

A.特别喜欢 B.喜欢 C.一般 D不喜欢

8.你觉得成长记录袋对你的学习和生活的影响（）A.非常大 B.一般 C.没影响 9.你的父母在乎老师对你的评价吗？（）A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜欢考试吗？（）

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 11.你喜欢考试后按成绩排名吗？（）

A.喜欢 B.一般 C.不喜欢 D厌恶或憎恨 12.你是否认为分数是评价学生的唯一标准（）A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同学对你的评价吗？（）

A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的评价自己吗？（）

A能 B.基本能 C.有时能 D不能 15.你认为老师对你的评价公正吗？（）

A很公正 B.比较公正 C.有时公正 D很不公正 16.你认为你的学生手册上的操行评语客观真实吗？（）A.很真实 B.不真实 C.没想过

17.你的学生手册上的操行评语对你影响大吗？（）A.非常大 B.一般 C.没影响 18.老师上课经常提问哪一类学生?（）

A.优等生 B.中下等生 C.全班一样,根据问题情况找不同学生 19.你理想中的师生关系应该是（）

A.朋友关系 B.一般的师生关系 C.合作关系 D 其他 20.你赞成老师在布置课后作业时的做法是（）.A.全班统一要求 B.根据学生的不同情况,分层次布置作业 21.你认为老师教学中应更加注重学生的（）

A.考试分数 B.刻苦努力程度 C.学习中的诸多见解 22.在教授新课时,老师是否经常联系生活实际（）A.每次 B.经常 C.偶尔

23.你认为思想品德课中的死记硬背现象应该消除吗？（）A特别应该 B应该 C不应该

24.当你的思想品德课考试成绩不理想时，你会（）

Ａ.很难过 Ｂ.及时总结原因,努力补缺补差 Ｃ.无所谓 24．在你心目中什么样的思想品德老师是好老师？（）

A．上课幽默风趣

B．注重教学，处理事情公正

C．能注重批评技巧，顾学生面子 D．善于做思想工作，且能赏罚分明 25.你们喜欢思想品德课吗？（）

A.喜欢 B比较喜欢 C一般 D不喜欢

二、问答题：

1.你希望通过什么方法来对你的思想和道德行为进行评价？

关于教学评价方法的问卷调查分析（2013年4月）

调查方法：问卷调查法。在班主任监督下，发放无记名调查问卷。共发放问卷40份，全部收回，有效问卷为40份，回收率100%。结果分析 ：

从（1-6题）来看，学生对老师的表扬特别在意，从另一方面也可以看出表扬对学生的成长有重要作用；

从（7-8题）可看出，学生对成长档案袋缺乏足够的认识，也说明成长档案袋没有起到它的作用；

从（9-12题）看出，学生对考试这种形式比较讨厌，尤其是考试后按成绩排名并告知家长这一点让有些学生因此产生厌学情绪，这也说明对于考试方式亟待改革；

从（13-17题）看出，学生对自己或他人的评价很在乎，有的初中同学还因为小学老师对自己的不公正评价而耿耿于怀，说明我们老师在评价学生时还不够客观公正；

从（18-22题）看出，学生希望老师能够和自己平等相处，公平的对待每一个学生，在教学中能够多联系实际，也反映了学生迫切了解现实的需求； 从（23-25题）看出，学生对思想品德课中的死记硬背特别反感，对于富有幽默感的老师特别喜欢，对于思想品德课普遍缺乏兴趣，这也提醒我们思想品德课教师必须不断学习，锻炼口才，这样才能胜任自己的工作。从问答题的回答来看，学生特别渴望改变思想品德课的评价方法，而且大部分同学有学习法律知识的要求，也非常渴望了解社会，这就要求我们教师一定要把握思想品德课理论联系实际的原则开展及教学。

为此，我们在思想品德课教学评价的过程中淡化分数与评比，实现多元化评价。具体表现：

1、重视学习过程，评价实施日常化。如学生上课态度认真与否、回答问题是否积极，是否参与各种活动，将这些一一记录下来，成为学生最终行为测评的重要依据。

2、尊重学生个体差异，确定不同的评价标准。根据学生的差异制定了不同的标准，对平时基础较差的学生，只要学生能正确回答出书上的观点，就及时评价表扬他的进步，而对学习具有优势的学生，则不仅要理解书中的观点，更要学会联系实习分析问题、解决问题；

关于革新语文教学模式的调查问卷 第6篇

一、选择题

1、你学习语文，感到

A．很有兴趣

B．有兴趣

C．兴趣一般

D．没有兴趣

2、在语文课堂上，老师提问的情况是 A．很少提问，只顾自己讲解。

B．有个别提问，但主要在老师与优等生之间进行。C．有提问，但很少有个别提问，且大都是记忆性和机械性提问，老师一问就可以马上回答。D．经常提一些富有启发性和思考性的问题，而且给我们思考和讨论的时间。

3、你对目前语文课的效果感到

A．非常满意

B．比较满意

C．一般

D．不太满意

E．一点都不满

4、你认为目前语文教学模式

A．很好

B．较好

C．一般

D．需要改进

5、你每天是否有自主学习语文的时间

A．充足

B．较少

C．很少

6、你认为现在课后作业量

A．较多

B．适中

C．较少

7、你认为老师课堂讲授的时间

A．正合适

B．太多

C．太少

D．无所谓

8、你学习语文，主要是为了

A．升学要求

B．考试

C．未来职业需要

D．迫于家长压力

9、你喜欢的语文教师

A、博学

B、幽默

C、善于调动课堂气氛，严肃而活泼

D、富有激情

10、到目前为止，你感到语文学习中最困难的地方或内容是（若没有，此项可以不填）A．语言知识和表达（高考试卷第一大题）

B．语言实际应用（高考试卷第六大题）C．文言文阅读

D．诗歌鉴赏

E．科技文/社科文阅读

F．文学作品阅读 G．文学常识

H．名句名篇默写

I．写作

11、你认为学习语文对你的专业有帮助吗？

A．有很大帮助

B．一般

C．很少帮助

D．完全没有

12、你在实际生活中应用过所学习的语文知识吗？

A．经常用到

B．偶尔用到

C．很少用到

D．几乎没用到

13、你对职高语文教学的感受

A．很有必要

B．一般

C．可有可无

D．完全没必要

14、你喜欢的课堂形式

A．板书

B．投影仪

C．师生互动

D．师生换位

15、你对教材的选文是否满意？

A满意

B一般

C大部分满意

D基本不满意 16．目前课堂教学内容偏重于哪一方面（可多选）？

A．课文分析

B．语文知识讲解

C．应试训练

D．语言知识与人文精神的传递 17．你认为语文学习对自己的健康成长是否重要？ A． 重要

B一般

C无所谓

D．完全没影响 18．你认为语文课对自己有哪些影响（可以多选）？ A． 可以提高自己的语言运用能力

B对自己认识人生社会有帮助

C对自己形成良好的素养有帮助

D对自己的情感陶冶有帮助 19．

你在课堂上常处于什么状态？

A．以听老师讲为主

B．常处于思考感受中

C．与老师同学产生碰撞

D．积极参与到活动中 20、走在大街上，我（）注意广告牌上有无错别字。A、常常

B、偶尔

C、很少

D．完全没有

21、在学习或生活中，我（）有以前记住了但不理解的诗文等内容现在突然理解了的感觉。A、常常

B、偶尔

C、从未

22、在进入高中学习语文的过程中，我（）有学习语文的成功体验吗。A、常常

B、偶尔

C、从未

23、我（）能用自己的话对读过的内容进行准确、完整地概括。A、常常

B、偶尔

C、从未

24、我（）愿意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。A、非常

B、比较

C、很不

25、我（）有想与他人交流在自己阅读过程中所获得的成功体验的时候。A、常常

B、偶尔

C、从未

26、当遇到某个不能解决的问题时，我（）会长时间地思考这个问题。A、常常

B、偶尔

C、从不

27、在做某项实验时，当我获得的实验数据与书上的结论差距很大甚至相反时，我（）会修改数据。

A、常常

B、偶尔

C、从不

28、当我和我的同学对某个问题的有不同理解甚至截然相反的理解时，我（）会尊重他人的想法。

A、常常

B、偶尔

C、从不

33、我（）思考自己学习语文的方法还有什么值得改进的地方。A、常常

B、偶尔

C、从不

34、我认为语文课中的理解性问题（）固定答案。A、全部有

B、极少数有

C、全没有

二、简答题

1、请列举出本学期你所喜欢和不喜欢的语文篇目？

2.关于职高语文教学。你有什么意见或建议对你的老师说？ 3.对于改进课堂提问方法，你对老师有什么建议呢？ 4你对哪些语文活动感兴趣，并愿意辅助老师组织？ 5.你能用简洁而流畅的语言概括自己对语文的认识吗？ 6.你喜欢什么样子的语文老师？

7.你认为课堂教学中开展小组合作学习在实施过程中存在哪些问题和困难？ 8.如果我们每节课前五分钟要安排一个活动，你有什么好的建议？ 9你觉得语文对你的专业有着怎么样的影响？

关于教学反思的调查问卷 第7篇

姓名：班级：时间： 2012年5月

1、你对数学的态度?

A.很喜欢B、喜欢C、谈不上喜欢不喜欢

2、你有喜欢的数学老师吗？

A、有B、说不出来C、没有

3、你有喜欢的数学老师原因是什么？

A、平易近人，课堂有趣味，语言幽默B、要求严格C、说不上来

4、你喜欢上怎样的数学课？

A、课堂有趣味活动，自己能够充分参与B、有活动，自己能够充分参与

C、无所谓

5、你认为学习数学的压力大吗?

A、没有压力B、一般,有一点C、大

6、你喜欢怎样的数学课堂练习题：

A、难易结合，有动手操作的题B、简单的题C、无所谓

7、你觉得自己数学学得怎么样？

A、优B、良C、合格D困难

8、你对自己学习的判断来自哪里?

关于教学反思的调查问卷 第8篇

一、调查目的

我国基础教育的改革推动了我国的高职高专教育也取得了可喜的成绩。近年来又进一步推进了公共英语教学的改革, 然而在改革和发展的过程中也逐渐暴露出一些函待解决的问题。在公共英语教学中, 我们遇到了教材及教辅材料等方面的问题, 同学们的英语学习面临各种困难, 老师的付出和实际的教学效果很不对等。为了提高学生的英语学习效率和质量, 并且高职高专英语如何适应改革, 适应“以人为本”的教学理念, 培养学生的英语实际应用能力, 摆脱哑巴英语, 从而能适应时代发展要求。

二、调查对象

我们选取了大一新生班级和部分大二班级为调查对象, 是计算机类, 工商类和机电类专业的同学。

三、调查方法及实施

我们主要是以调查问卷的形式, 另外辅以个别访谈。在不同专业的班级随机抽取一些同学进行问卷调查, 共发放160份调查问卷, 有效回收150份。调查内容涵盖英语学习兴趣与目的, 学习方法和策略, 自我评价, 感知课堂教学, 外部英语学习环境等方面, 主要题型是单选, 多选, 和自由填写。

四、调查结果及原因分析

从此表可以看出多数同学还是对英语有兴趣, 但是很有兴趣的人不是很多, 有相当同学主观上还是很想学好英语, 但也许没有毅力或在英语学习过程中受过挫伤, 结果不如人意, 而很多同学学习英语是迫于压力。

另外经常参加演讲比赛或讲演的同学很少, 可能是同学们没有太多机会。

从表二可以看出同学们自觉学习英语实间不多, 学习渠道单一, 有大多数同学都很少同其他同学交流经验, 采用的学习方式不佳, 遇到困难很少同学能去主动及时解决。

从表三分析说明多数同学希望英语至少能达到高职院校所要求的英语程度, 但绝大多数同学英语学习中面临的最大困难是词汇量的问题。从对课堂学习理解掌握程度来看, 多说同学都不能很好的掌握课堂内容, 另外从表中可以看到绝大多数同学的阅读仅限于教材, 阅读量很小也非常局限。

从表四, 表五可以看出绝大多数同学都希望老师带着激情上课, 而且多数同学都认为学习英语最有效的课堂活动围绕课文多进行各种形式的练习, 可以看出多数同学的看法还是比较正确的。从老师给同学们的指导来看, 作为老师还是想了很多办法去帮助同学们学习英语, 但结果并不如人意。另外, 从表五中我们可以看出, 同学们周围学习英语, 说英语的氛围不浓厚, 很多同学心里很想学习, 去和老外交流, 但由于各种原因并不能够去大胆得说, 多练来提高英语。

五、反思

1.多数学生还是喜欢学习英语, 但方法单一, 没有毅力, 学习目标不明确。通过调查, 我们发现很多学生还是喜欢学英语, 然而有相当多的学生学习方法不当, 且目标不明确, 根据各高职院校的情况反映, 大概70-80%多的同学英语基础很薄弱, 所以导致很多同学到了大学阶段无法跟上老师的教学, 而很多同学缺乏学习的主动性和积极性, 这就是使英语的教学变得非常困难。更糟糕的是, 高职院校的有相当一些同学学习态度不端正, 各方面都没有很好的习惯, 所以很多同学在高职阶段英语学习很进度上很难得到提高。

2.高职教师队伍的素质还须提高。目前随着高职院校的扩招, 高职师资力量也变得相对紧缺, 很多老师的教学任务很重, 所以课堂教学质量也很难得到有效的保证。老师只有渊博的知识才能更好的保证课堂教学的顺利开展, 才能满足不同学生的学习需求。而目前高职院校的公共英语课很多都是大班教学, 这也导致英语教学很不容易达到好的效果。老师们进修机会并不多, 很大程度限制了老师的提升空间。

3.缺乏合适的体验英语教材高职所用英语教材很多都没有紧跟时代步伐, 内容上没有很好的突出“实用性”, “职业性”的特点, 所以不能很好地满足教学需要。因此, 推出好的高职英语类教材是时代的迫切需要, 也是体验式英语教学模式能顺利进行应用与实践的保证。

结语

综上所述, 虽然目前高职英语教学面临的困难重重, 同学们英语水平参差不齐, 但作为一个教师我们都有责任和义务教育好每一个学生。我们课题组会竭尽全力去实践体验式英语教学, 并不断应用和完善这一教学模式的成果。

摘要：根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 英语教学要以“实用为主, 够用为度, 应用为目的”, 我们本着这个理念与原则将“体验式学习” (experiential learning) 应用于英语课堂教学, 旨在培养同学们的英语学习兴趣, 充分调动其积极性, 主动性, 让学生能乐学, 善学, 活学, 从而提高英语的综合应用能力。我们通过问卷调查了解了同学们英语学习的情况, 为更好的提高英语教学质量起到了积极的作用, 使我们课题组的课题成果能更好的推广及应用。

关键词：高职英语,调查,体验式教学,反思,综合应用

参考文献

[1]Kolb, D.A.Experental Learnng:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cl ff s, N J:PrenticeHall, 1984.

[2]郭佳等.大学英语体验式教学探讨[J].北京交通大学学报:社会科学版, 2005 (3) .

[3]刘然.体验式英语教学研究——自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报 (社会科学版) , 2008 (1) .

[4]孔庆炎, 胡壮麟, 桂诗春, 贾国栋.关注《大学体验英语》[J].中国大学教育, 2003, (8) .

关于教学反思的调查问卷 第9篇

2014年3月课题组成员采取随机抽样的方式在乌当区新天学校、新九学校、乌当二中抽取初一、初二的学生作为本次调查的样本。发放学生问卷395份，收回395份，其中有效问卷395份。本调查使用网络提供的“关于生物课堂提问的调查问卷”对被试对象进行问卷调查，答卷时间为5～10分钟，采取团体实测，当堂回收的方式，题目共12道问题，内容涉及提问的作用、提问技巧等内容。

从调查结果来看，初中学生在课堂上回答教师问题方面有很高的主动性，愿意积极回答问题的占67﹪。当然调查结果同时也显示了不愿意积极回答问题并不代表着他们课上不积极思考，有16﹪的同学认为“课堂上老师的提问，自己心里想，不举手也是一样的”。

题目中的5、6、7、8、9题都是针对学生回答问题前后的心理变化。当问及“你愿意回答什么样的问题”，学生在感兴趣和思考后回答的问题几乎各占一半，说明教师的提问应逐渐增加逻辑思考性的问题，这与初中生的思维发展也是相符合的。当问及“如果没有把握答对老师提出的问题时，有64﹪的同学表示“不会”，这说明他们在意别人对自己的评价。

学生回答问题出错后，他们的心理活动又如何呢？本调查显示，当自己答错问题而受老师批评后，仍然愿意继续回答问题的同学仅剩下了57﹪，有32﹪的同学表示“看情况再说”。这里的“情况”指的就是老师对自己的处理态度，问卷第9题的结果很明确的告诉我们，“当答错问题后”，（77﹪）同学希望老师能够“稍加提示，让自己继续作答”。在教师给出的答题时间上，75﹪学生认为时间上是充裕的。教师可根据这些问卷数据，在设计课堂提问技巧方面多下功夫，达到事半功倍的成效。

现根据问卷调查，浅谈我对中学生物学课堂教学过程中提问应注意的技能。

一、提的问题要精炼

1、语言要精炼

教师所提的问题不能过长，语言不能过于罗嗦，以免学生无法把握你所提问问题的关键，造成的结果要么就是学生一个个目瞪口呆的望着你，不知所以；要么就是答非所问；这两种结果都不是课堂教学提问所要达到的教学效果。

2、问题要有梯度

教师在教学过程中通过设疑，可最大限度地引发学生的学习兴趣，使学生处于一种“情愤愤，心悱悱”的状态，从而激起他们积极思考探索的欲望。这比平铺直叙讲解理论更有利于培养学生的能力，更能提高教学效果。但是教师需要注意的是对于一些难度较大的问题，学生一时难以回答完整，甚至完全不知所云，这时教师可采用分解的方法，把一个题分解成若干小题，由易到难，层层递进，从而达到化难为易的效果，使问题的线索明朗化、具体化，给学生解答此类问题起到铺路搭桥的作用。

二、提问的时机要恰当

1、把握时机

好的问题，还要注意提问的的时机，若时机把握得不好，就达不到应有的效果，所以教师一定要结合课堂情境，选择合适的时机提问。一般来说，时机的选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态加以把握，也就是：当学生思维受到局限无法突破时；当学生受到旧的知识影响很深而无法顺利实现知识迁移时；当学生若有所悟、情绪高涨、跃跃欲试时。灵活选择提问的时机，还可以帮助教师驾驭课堂进程，尽情展示自己的教学特色和魅力。可见，抓住契机提问要及时。

2、留给学生“存盘”的时间

教师提出问题后要保持沉默，要有意识地给学生留够思考的时间。如果学生连思考的时间都没有，那这问题就形同虚设了，没有一点实际意义。再者，如果一个问题学生几乎不用思考就可以脱口而出，那这个问题还有提的必要吗？须知课堂的设问不是为问而问的，所以一定要把握时机，诱发思考，同时在问题提出来后，一定要留给学生充分思考的时间和空间。只有这样才能让提问达到其应有教学效果。

三、选择提问的对象要有宽度

1、面向全体

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。虽然教学提问中不可能让每一个学生都有机会回答问题，但应该让每一个学生都有机会思考问题。因此，在某些情况下可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可以变更问题的角度，使问题具有广阔的思维空间，从而增加问题的广度。教师在提问的各个阶段都要认真组织全体学生参与，让每一个学生都感受到随时有被指定回答的可能，使其思维能积极参与到教学提问中来，并从中受益。

2、因人而异

教师提问应该在面向全体的前提下，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答，比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。教师恰到好处的肯定或表扬，会继续激活学生的思维活动，使学生的思维张开翅膀，自由翱翔。

四、对问题回答的评价要有深度

1、变“判决”为“交流”

为了使提问更有效发挥作用，教师应及时对学生的回答作出恰当的评价，有所反馈，切勿对学生的回答不可置否或草草了事。课堂中，教师的每一个语言每一次评价，不应是高高在上对学生的判决，应该是与学生进行的平等的交流。学生需要及时的了解自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，甚至应当纠正，因此教师应该及时对该回答的真实感受传递给学生， 让学生温暖地感受到老师在倾听自己的回答，师生共同融入到交流的情景中。

2、客观+鼓励

关于教学反思的调查问卷 第10篇

尊敬的老师：

您好！

我们是广西师范学院外国语学院的研究生，目前，小学英语教育已成为社会和教育领域关注的焦点，因此很想了解一下您对英语教学及教学技能的思考和认识。本问卷将采用无记名方式，您的回答将会是我们宝贵的研究资料。在选择题部分，请用“√”选出您的答案。衷心感谢您的真诚合作!

第一部分 请先填写您的个人基本资料 1．您的性别： 男□ 女□

2.您的教龄：5年以下□ 5-10年□ 11-15年□ 16－20年□ 20年以上□ 3.您的专业与学历： 英语专业： 中专□ 大专□ 本科□ 硕士□

非英语专业： 中专□ 大专□ 本科□ 硕士□

4.您的职称： 未定级□ 小教二级□ 小教一级□ 小教高级□

第二部分 具体项目选择

在教学过程中对教学技能的运用不可避免地存在各种困难，不同的老师由于其知识、经验、能力等有不同程度的欠缺，在各方面感受到的困难程度也就有不同。我们分别以不同的数字表示不同的欠缺程度：

1、无欠缺

2、有点欠缺

3、一般

4、欠缺较大

5、欠缺很大。请您根据个人情况，在相应数字下面的括号内画“√”。

1.制定合适的教学目标（）（）（）（）（）2.灵活组织教学内容（）（）（）（）（）3.选择合适的教学方法，使学生愉快学习（）（）（）（）（）4.合理、规范地编写教案（）（）（）（）（）5.巧妙有趣地导入教学（）（）（）（）（）6.科学地说课（）（）（）（）（）7.准确生动地表达英语, 语言清晰流畅（）（）（）（）（）8.熟练制作和使用直观、简易的教学用具（）（）（）（）（）9.恰当地制作课件，灵活使用多媒体教学（）（）（）（）（）10.合理书写板书及设计简笔画（）（）（）（）（）11.熟练教唱英文歌曲、诗歌及童谣（）（）（）（）（）12.灵活运用游戏教学（）（）（）（）（）13.组织开展不同类型的教学活动（）（）（）（）（）14.使用准确的教学指示语（）（）（）（）（）15.把握好每节课的重、难点，合理分配时间（）（）（）（）（）16.有效培养学生的听、说、读、写技能

（）（）（）（）（）

17.有效进行课堂管理（）（）（）（）（）18.热心与学生沟通并对英语学习方法进行指导（）（）（）（）（）19.妥当地处理课堂突发事件（）（）（）（）（）20.教态大方自然（）（）（）（）（）21.擅长教态变化（）（）（）（）（）22.采用不同方式结束课堂教学（）（）（）（）（）23.科学评价学生的学业成绩（）（）（）（）（）24.积极开展自我评价（）（）（）（）（）25.主动开展教学反思以及撰写英语论文（）（）（）（）（）26.请您对自己的教学技能作一客观评价，并简述希望通过哪些途径提高和改进。

—–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— —–—————————————————————————————————————— *备注

关于教学反思的调查问卷 第11篇

同学们，你们好：

对一名体育专业的学生来说，掌握一门专业技术对学习的信心和完成教学任务具有积极的作用

跨栏跑教学不仅包括对学生进行身体训练和技术训练，而且还要对学生进行学习动机、学习兴趣、情感、意识、意志和性格等方面的心理训练，心理训练是教学内容的一个重要组成部分，加强心理训练，培养学生良好的心理素质，把技术训练和心理训练紧密的结合起来是克服跨栏跑心理障碍，提高教学质量的有效途径，为了消除在跨栏跑教学中的心理障碍，特进行了这次调查，调查工作需要你的支持和配合，通过你和你的同学对问卷的回答，将有助于了解跨栏教学的现状提高学习效率。

请你在回答每个问题之前，先看清每个问题的内容和要求，并根据实际情况认真回答。

谢谢你的合作，祝你学习进步，身体健康！1.性别

（）

A 男

B 女

2.你所在的年级

（）

A 大一

B 大二

C 大三

D 大四 3.你的身高

（）

A 160cm以下 B 160cm以上C 170cm以D 180cm以上 4.你是否在教学中接触过跨跑

（）

A

是

B

否

5.你对跨栏跑学习兴趣的程度

（）

A 特别喜欢

B 比较喜欢

C 不喜欢 6.在跨栏过程中是否受过伤

（）

A

是

B

否

7.你在跨栏教学中是否产生恐惧心理

A

是

B

否

8.你认为产生恐惧心理的原因是

（A

跨栏难度大

B

身体素质差 C

跨栏受过伤 D

见别人跨栏受过伤 E

没有学过跨栏 F

身体矮

关于教学反思的调查问卷 第12篇

亲爱的同学：

感谢你参加本次高职院马克思主义理论教育的问卷调查。希望您认真、客观地回答下列问题，我们会非常重视您的评价，并据此作出相应的改进。谢谢你的合作。（注：请将你的答案标号写在题前的括号内；需要用文字表述的力求简明。）

您的年级（一、二、三）

（）

1、你对以往的高职院校思想政治理论课的印象

A印象深刻B一般G完全没印象D有些课程有印象，有些没有

（）

2、你喜欢上高职院校思想政治理论课吗?

A喜欢 B一般 C不喜欢D 很不喜欢 E有些课程喜欢，有些课程不喜欢

（）

3、你喜欢上高职院校思想政治理论课的主要原因

A教材内容丰富，老师教得也好 B对自己的学习、生活有指导意义C教材编得好，与老师关系不大 D教师是关键，与教材关系不大E 马克思主义理论是一门科学

（）

4、你不喜欢上高职院校思想政治理论课的主要原因

A教师教学方法不得当 B对自己的学习和生活没有指导意义 C马克思主义理论不科学D与老师和教材无关，是自己不感兴趣 E对就业没有帮助

（）

5、你在高职院校思想政治理论课上的表现

A认真听或做好笔记B不大听C老师讲的有趣就听，没趣就不听D睡觉或看小说E做其他功课

（）

6、您对高职院校思想政治理论课教学效果的总体感觉是：

A、很满意B、满意C、比较满意D、不满意E无所谓

（）

7、你认为高职院校思想政治理论课教学效果不尽如人意的最主要原因，A教师理论水平问题B教法问题C社会大环境问题C学科问题D马克思主义理论本身的问题E教材问题F 学生自身问题

（）

8、你认为在高职院校思想政治理论课的讲授中老师要更注重

A理论体系的完整性和深刻性B理论联系实际C语言的幽默D内容的有趣好玩E社会、人文知识的传授

（）

9、你认为高职院校思想政治理论课教师授课中的信息量

A较大B较小C很小D一般E根本没有

（）

10、你最看中高职院校思想政治理论课教师

A学识水平B人格魅力C语言能力D和学生打成一片E创新能力

（）

11、你认为高职院校思想政治理论课与高中政治课的区别是

A理论体系更完整和深刻B教学方法更灵活C老师的理论水平更高D没有明显的区别E不如高中

（）

12、对于高职院校思想政治理论课程你更喜欢

A马克思主义哲学B马克思主义政治经济学C毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想

（）

13、你选择上一题相关答案的原因是

A对自己更有指导意义B与现实生活联系更紧密C时代性更强D老师讲的更好E考试更容易

（）

14、高职院校思想政治理论课教师在你心目中的印象

A很好 B较好C一般D较差E很差

（）

15、你最想从高职院校思想政治理论课中学到

A马克思主义基本理论知识B马克思主义的立场、观点和方法C科学的世界观、人生观、价值观D革命领袖的人格魅力E对求职有直接帮助的知识F解决实际思想问题和困惑（）

16、有些老师讲课学生不爱听，您认为最主要的问题在于：

A、理论知识功底欠缺，对本学科知识的把握缺乏必要的高度和深度，对教材内容处理不当。

B、教学方式陈旧、落后、单一，不能激发学生的学习兴趣。

C、语言表达能力较差，缺乏感染力和鼓动性，导致课堂气氛沉闷，学生不爱听。

D、教师的言谈举止、年龄、性别、个性、教师的个人修养以及对待学生的态度。（）

17、你认为高职院校思想政治理论课老师的理论水平

A很高B比较高C一般D较差E很差

（）

18、你认为高职院校思想政治理论课老师的敬业精神

A很敬业B 比较敬业C一般 D较差 E很差

（）

19、你认为高职院校思想政治理论课老师的师德水准

A很高别 B较高C一般D较差E很差

（）20、你认为高职院校思想政治理论课的教学手段

A丰富多样 B比较丰富C一般D不太丰富E 贫乏单一

（）

21、你的高职院校思想政治理论课老师采用现代电化教学手段的频率

A每次课都用B经常用C一般D偶尔用E从不用

（）

22、你认为高职院校思想政治理论课老师采用现代电化教学手段的能力

A很高B能胜任C有待提高D较差E一窍不通

（）

23、你最喜欢的高职院校思想政治理论课的教学方法是（可多选）

A课堂讲授B课堂讨论C多么媒体课件D播放影片 E演讲或辩论赛F案例教学（）

24、高职院校思想政治理论课教学要求理论联系实际，你最喜欢的方式是（可多选）

A参观考察B社会调查C听报告D参加青年志愿者活动 E其他

（）

25、你最希望高职院校思想政治理论课课堂教学采用的摸式（可多选）

A灌输式B互动式C研讨式D其他

（）

26、当前高职院校思想政治理论课老师主要采用的教学的方式

A灌输式B填鸭式C研讨式D互动式E 其他

（）

27、你对高职院校思想政治理论课教学中学生地位的认识

A以学生为主体B学生唱主角C以教师为主体D学生和教师都是主体E无所谓（）

28、你对高职院校思想政治理论课新课程改革的意见

A很合理很科学 B一般性 C 没有原来的好 D不关心 E不知道

（）

29、你认为大部分高职院校思想政治理论课教师在讲课时

A照本宣科 B完全脱离教材 C基本依据教材并作适当的取舍和补充D融会贯通并适时更新 E采用专题教学

（）30、你希望老师讲课

A照本宣科B完全脱离教材C在教材的基础上有所取舍和补充D要点在书内，举例在书外 E采用专题教学

（）

31、你认为高职院校思想政治理论课的课堂人数应在A 50人以内B 50-100人 C 100-150人 D 150人以上 E 无所谓

（）

32、你认为高职院校思想政治理论课的考核方法应采取

A闭卷考试 B开卷考试C 提交论文 D根据课堂表现给分 E多种形式结合起来

（）

33、你认为高职院校思想政治理论课成绩评定

A非常合理和公平B比较合理和公平C非常不合理不公平D不合理不公平E不关心（）

34、高职院校思想政治理论课考试形式与成绩评定存在的主要问题是

A考试形式单一B考试方法陈旧 C不能正确反映学生的学习态度和结果D学生成绩不真实 E平时表现差的反而得高分

（）

35、你对高职院校思想政治理论课的总体印象

A很成功B较成功C一般D不成功E很不成功

（）

关于教学反思的调查问卷 第13篇

从宏观讲, 教育从来没有像今天这样备受关注;从微观讲, 没有哪个学校不在乎教育的质量和品牌, 没有哪个教师不在乎学生的成绩和表现, 没有哪个家长不在乎孩子的成长和发展。但是, 是不是说都在乎了就一定能取得预期的效果呢?答案不言而喻。是的, 这种“在乎”如果过了头, 物极必反, 是肯定要不得的;这种“在乎”如果偏了向, 南辕北辙, 也是肯定要不得的。

问题的关键落到了施教主体也就是教师、家长、学校的身上。泛泛地讨论教育的使命和责任、教师的职责和价值、家长的功能和担当并没有实质的意义, 具体问题具体分析, 不妨从受教者的实际状况来反观施教主体的行为状态, 也许更有针对性。

之前曾对某学校初中部 (八年级97人) 做了一个小小的问卷调查, 在涉及学习状态的一类问题上, 约92%的同学对自己的学习成绩很在意, 持无所谓态度的只有7%;有72%的同学认为“学习成绩”是他们“近来想得最多的问题或事情”, 远远超出对“上网游戏”、“看电视”等的考虑;约60%的同学觉得令他们最不开心的事情就是“学习用功了, 成绩仍没有明显进步”, 这个比例也比他们寻求老师、同学的理解以及关心家庭经济状况的改善大得多;而相对于“财富地位”、“性格心理”、“外貌”等选项, 约有86%的同学最想改变的还是自己的学习成绩。这说明我们的孩子对学习任务的认识还是很准确的。

相应的, 有50%的同学觉得学习压力“比较大”, 38%的同学觉得压力“一般”, 但只有4人觉得压力“非常大”;认为这些压力主要是“考试压力”的占63%, 属于“作业压力”的占38%, 属于“升学压力”的占29%, 认为是来自“家长压力”的占30%, 来自“老师压力”的占27%;, 而来自“课外学习压力”的只有10%。在问到“近来的课余时间做得最多的事情是什么”时, 62%的同学选择的是“学科作业”, 30%的是“读课外书”, 28%的是“看电视”, “体育活动”和“电子游戏”两项各有21%, 而“奥数”和课外功课“补习”加在一起也就21%左右。从这组数据我们可以看出孩子们平时的学业压力还是不小的, 他们每天的主要精力几乎都用在学习上了。对于大家都比较关心的“电子游戏问题, 调查中发现, 女生几乎没有填选这项的, 男生则有37%左右的同学表示打电子游戏是他们近来想得最多的事情。

在孩子的心理状态方面, 觉得自己的情绪经常处于“快乐”中的有32%, 比较“平静”的有41%, 另外有30%的学生觉得“郁闷”, 11%的觉得“烦躁”。认为到学校里面感到心情“愉快”的有19%, 感到“一般”的有48%, 感到“有时烦”的有35%, 另有2个男生表示“不愉快”。认为回到家里感到心情“愉快”的有55%, 感到“一般”的有35%, 感到“有时烦”的有14%, 没有人觉得“不愉快”。从这两项的比较看, 学校和家庭所给予孩子的“愉快”指数相差有点大, 这固然跟家、校两者不同的性质、职能有关系, 但是, 我们不是一直在倡导“寓教于乐”吗?而且, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者” (1) 一直也是我们作为施教主体很尊奉的一句古训。

那么, 孩子们有了心事最可能告诉谁呢?选爸爸的有11%, 选妈妈的有21%, 97人中只有5个孩子选择告诉老师, 有73%的孩子愿意告诉“同学朋友”, 19%的人选择“日记本”, 更值得注意的是, 一些孩子在“其他”选项里表达说当有了心事的时候就让它在“心里默默藏着”、“留在心里”、“自己闷着”、“一层一层积在心里”、“发呆”。对于一个有责任心的施教者来讲, 这也许是一个十分危险的信号, 我们必要的心理干预应该及时跟上了。

对于十三四岁这个年龄阶段的孩子来说, 父母、老师的影响是毋庸置疑的。当问到“到目前为止对你影响最大的人是谁”时, 41%的学生选爸爸, 62%的选妈妈, 56%的选老师, 其中选语文老师的有16%, 数学老师20%, 英语老师25%, 其他学科的老师、校长、亲戚、历史名人、科学家名人、艺术家名人等也或多或少对孩子们发挥着影响。还有的学生补充了来自“同学朋友”的影响, 所谓“近朱者赤, 近墨者黑”, 要是这个影响是积极的正面的还万事大吉, 反之后果可能不堪设想。另一方面, 孩子们觉得和父母能“很好”交流沟通的占27%, “不交流”的只有4个孩子, 倒是有70%的孩子认为跟父母交流状况“一般”。这个“一般”的含义, 大概就是还不太积极, 就是没有多好, 也没有多坏, 值得称道的成果还不明显, 那么做父母的是不是在这个问题上还有很大需要提升的空间呢?

在孩子的管教问题上, 从孩子们的反映看, 绝大部分家长都能采取“谈心交流”的民主、平等的方式, 粗暴的“责骂、打罚”的还是不多。在教育孩子的时候, 绝大部分父母的意见能做到“基本一致”, 约占71%;另外, “高度一致”的占15%, “很难一致”的11%, 只有1个孩子反映到父母意见“从不一致”;孩子对于家长的批评教育能“诚心接受”的占34%, “基本接受”的占44%, “开始不接受, 慢慢接受”的占15%, “不太接受”的占7%。这样的比例至少表明家长的施教权威总体是确立的, 还没怎么遭到挑战。

这个问卷调查也许还非常浅陋, 范围太小, 也缺乏完整的科学性, 但其中反映出的相关问题或许能给我们一些提醒, 特别是在这个调查的基础上, 有几个问题很值得我们施教主体去认真追问。

二、问题反思

第一, 我们都知道孩子在想什么吗?

现在的孩子, 既不是什么都不懂, 也不是什么都懂, 这时候尤其需要细致的关注和沟通。然而, 除了学习成绩, 我们作为施教主体的家长和老师还知道孩子都在想些什么。他们在想什么?他们在关心谁和不关心谁?为什么他们总是这个样子?有没有发现他们最近很少说话了, 他们好像在隐藏些什么?对某些事情他们有看法吗?这看法究竟怎么样呢?

我们老师和家长最容易犯的错误就是忽略了孩子也是一个活生生的人, 他们也有思想, 也有喜怒哀乐, 他们的每一个举动和言语, 都有他们背后的原因和动机, 而我们总是习惯于以自己的所谓“全知全能”去包办一切, 主宰一切, 草率地就否决了孩子的意见和想法, 结果, 孩子以后干脆就不思考了, 于是他们就再也“长不大”了。

在教育的问题上, 我们可能都熟悉一句话, 叫做“传道、授业、解惑” (2) , 而实际上我们可能普遍在乎“授业”更多, 在乎教会他们更多地掌握语、数、外等学科知识;“传道”和“解惑”相对少了。尤其是“解惑”, 这里不是说解答学业知识的疑难问题, 而是主要指孩子在特定的年龄阶段、特定的成长环境所遇到的涉及人生观、价值观乃至世界观等的根本问题, 是孩子如何“成人”的问题, 如果我们在这些方面引导无方, 或是疏忽怠慢了, 后果将不堪设想。所以, 作为施教者要勇于反思自己, 要给教育一个合理的期待, 要给孩子一个和谐的氛围, “亲其师, 信其道” (3) , 我们老师和家长完全可以“蹲下来”倾听孩子的心里话, 要制造机会同他们亲近地交心谈心, 所谓“知己知彼, 百战不殆”, 特别要了解和关注孩子的意见和感受, 给以必要的尊重, 只有尊重他们, 才会养成他们健康的自尊, 并教会他们去尊重别人。

第二, 我们的所有做法最终为的都是什么呢?

在教师, “春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干” (4) , 不可谓不尽力;在家长, “可怜天下父母心”, 不可谓不用心。是的, 我们都相信我们的做法是在为孩子好, 为学生好, 那么他们都“领情”吗?

举一个小例子吧, 关于老师占课拖堂的问题, 腾讯网有一篇帖子, 提到一些网友的反映。

网友1:我们每天那么多主课, 就那么点副科, 也不能发挥自己的特长, 凭什么体育、美术、写字、校本课等都被占了, 太没意思了, 我们第一天就按秒过, 太没意思了, 占课的时候不是上数学、语文就是一大堆作业, 我们的作业比总统的任务都多。还我们自由!

网友2:这也没什么对不对的, 是说明老师的水平问题, 如果一个懂得教学质量的老师是会在45分钟内传达或者是授于学生知识的, 而不需要过多的时间, 其实你发现那些占课的老师到下课了还在说一直说, 好像时间还不够, 最好下一节课再让他说完。这样的老师没把握好时间来上课, 水平可见一般。

网友3:不要嫌老师占课, 有几个老师上那么长时间的课不累, 他们也想休息, 之所以占课, 还不是为了你们好, 不信到大学来看看, 肯占课的老师才是负责的老师。

网友4:拖课、占课肯定是一种违法行为, 至少这样对学生身心健康有影响, 而且学生反感, 也达不到老师想多让学生学点东西的初衷, 个别教师这种行为是不明智的, 应该纠正。

网友5:的确, 老师霸占我们的休息时间, 拖堂导致我们无法休息一下头脑, 或者是一整天都是语文、数学、英

大一新生的主要心理困惑及教育对策

马虎强

(中国石油大学 (北京) %机械与储运工程学院, 北京102249)

摘要:大学一年级是从中学到大学的一个纽带, 可以说是人生转型的关键时期。能否成功安稳地度过这个时期, 对于大学生的未来起到关键性作用。文章分析了大一新生的主要心理困惑, 并有针对性地提出了相应的教育对策, 以期帮助大一新生成功度过转型期, 为今后的大学生活奠定良好的基础。

关键词:大一新生;心理困惑;教育对策

中图分类号:G642.0文献标志码:A

大学一年级是从中学到大学的一个纽带, 可以说是人生转型的关键时期, 面临着来自社会各界以及家庭的各种

文章编号:1674-9324 (2012) 12-0197-02

挑战和考验。由于在大一阶段, 学生的生活环境、行为方式、思想观念、品格意志都会有着巨大的改变。如果说学生

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语, 换作谁也会有点情绪吧? (5)

当然了, 同样的问题总是众说纷纭。我们不妨换一个思路来想, 所谓“将心比心”, 拿“当时的我来看看此时的他”怎么样呢?我们每个老师、每个家长都从童年走过, 都从小学、中学走过, 当我们处在他们这个年龄阶段时, 我们在干些什么, 在想些什么, 我们为什么而高兴, 又为什么而有烦恼, 我们曾经想过爸爸妈妈要是怎么怎么样就好了, 老师要是不怎么怎么样就好了。其实, 这些又何尝不是现在的孩子们所想、所干的, 而我们则摇身一变, 充当起了我们那个时候的老师、家长的角色罢了, 历史重复着, 只是少了变化。

假如, 以我们曾经的受教育经历来转变和提升施教的水平会怎么样呢?也就是说, 我们当时所希望的, 让现在的孩子们不再只是希望而变成了现实呢?我们当时所反感的, 让现在的孩子们根本无从反感而是早就杜绝了呢?古语说, “己所不欲, 勿施于人”, 比如我们做学生的时候都不喜欢老师拖堂占课, 那么我们现在为什么还要拖呢?比如我们自己都不喜欢霸道、蛮横的家长, 那么现在为什么对孩子的批评教育也还是那么霸道、蛮横呢?

当然了, 将心比心, 也是有前提的, 什么是对的该坚持, 什么是不对的该纠正, 作为施教主体, 这点判断力应该还是有的。

此外, 所谓“十年树木百年树人”, 教育本来就不是一个立竿见影、一蹴而就、急功近利的事情, 可悲可叹的是我们的教育主管部门, 我们的施教主体学校、老师、家长一层一层口口声声讲着“科学发展”, 实际干着“拔苗助长”;口口声声为孩子的未来着想, 实际上在乎的是学校的声誉、老师的待遇、家长的名誉。我们现在身在岗位, 经常会感到并谈到“职业倦怠”, 我们有想过孩子们可能的“学业倦怠”吗?这又是谁造成的呢?

俗语说:“有心栽花花不开, 无心插柳柳成荫”。教育的最高境界可能正是这样在于有心与无心之间, 有为与无为之间。讲教育的“无为而治” (6) , 不是放任自流、无所作为, 而是指要顺应孩子的天性和兴趣, 因势利导, 因材施教, 不强迫, 不专断, 不妄为。

第三, 我们都是怎么做的呢?

古语说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。” (7) 我们也都知道“言传身教”这个词, 其实, 身教永远重于言传, 苦口婆心讲了一箩筐道理, 可能随后的一个小小举动就全部给颠覆了。所以, 作为施教者的老师和家长, 要真正“以身作则”, 要特别在乎我们的一言一行对孩子起到的潜移默化的作用。要求孩子做到的, 我们自己首先做到;希望孩子不做的, 我们自己首先不做。不能言行不一, 表里相背, 教育孩子是一套, 我行我素又一套。如果我们自己斤斤计较, 却要孩子宽以待人;我们自己虐待老人, 却要孩子孝顺父母;我们自己不读书看报, 却要孩子认真学习;我们自己打牌赌博, 却要孩子不上网游戏。试想, 这样怎么能够收到良好的教育效果呢?

教育既然是我们所有施教主体躲不开的责任, 我们也没有理由置身其外。要尽到教育的责任, 并不是说我们都要成为自觉的教育家, 这既没有必要, 也不可能做到。很多默默无闻的、身在底层的母亲, 她也许并不懂得什么教书育人的大道理, 可她就是实实在在地造就出了一个个时代的伟人。基于这类现象, 我们不妨把教育的形式划分为“内感教育”和“外感教育”两种, 内感教育就是“不立文字”的身教, 外感教育则更多地借助语言来传递思想信息, 这种“言传”的效益往往是表面的、被动的、暂时的, 而“身教”则是潜在的、主动的、终身的, 所以相比起来, 重言传, 更要重身教。

是的, 尽管我们每一个老师、每一个家长都关心和在乎孩子的成长, 但孩子的未来终究要靠他们自己, 既不能代替, 也无法复制, 我们该努力去做到的, 或者说能够给予孩子的, 应该是他在没有我们的时候还可以终身受用的思维方式、行为习惯、做人准则等, 我们施教主体的行为状态都应该服从于这个目标而不是相反或者相左。

摘要：作为施教主体的教师和家长没有不在乎孩子成长和发展的, 但就一次小范围的问卷调查反映的情况看, 有几个问题是很值得施教主体认真追问的, 比如施教者当“知己知彼”, 特别关注和了解孩子的意见、感受并给予必要的尊重;当“将心比心”, 用自己的受教育经历来转变和提升施教水平;当“以身作则”, 特别在乎自己的一言一行对孩子起到的潜移默化的作用。

关键词：问卷调查,施教主体,知己知彼,将心比心,以身作则

参考文献

①论语·雍也第六[M].上海:上海古籍出版社, 1987:24.

②袁梅, 等.古文观止今译[M].齐鲁书社, 1983:604.

③礼记·学记第十八[M].上海:上海古籍出版社, 1987:200.原句为:“故安其学而亲其师, 乐其有而信其道。”

④李商隐《.无题》 (.相见时难别亦难) 诗, 见《全唐诗》:539.

⑤http://kid.qq.com/a/20111027/000070.htm.

⑥语本《道德经》:“我无为, 而民自化;我好静, 而民自正;我无事, 而民自富;我无欲, 而民自朴。”是道家的基本思想。

关于教学反思的调查问卷 第14篇

关键词：高职院校； 教学质量； 问卷调查

中图分类号：G712.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-146-002

近年来高职院校的人才培养目标与教学质量，越来越受到社会各界的广泛关心和教育行政主管部门的热点关注。高职教育既要着眼于学生的就业，同时也要着眼于学生的学业发展、职业发展和生涯发展。为了了解当前高职院校教学质量的现状，提高高职院校人才培养工作的实效性，促进学生全面发展和高职院校的可持续发展，笔者对河北省部分高职院校教学质量的现状进行了问卷调查。

一、问卷设计思路及主体结构

本次问卷调查不同于教育行政部门及各种中介机构的评估，是基于梳理高职教育发展政策脉络的基础上设计，属于描述性调研。

问卷设计调研内容涉及教学工作的基本思路、师资队伍、教学基础设施、专业及课程、实践教学、实训条件、教学管理、质量监控、学风、学生基本能力和校园精神文化等11个方面。选定并分别针对高职院校学生、高职院校教师和高职院校教学管理人员为调查对象，三类问卷的问题设计所调研的指标内容既有针对性又各有侧重，每个问题包括两个向度，重要性和满意度。

三类问卷均包括三部分内容。

导语部分，主要向调查对象介绍本次调研工作的意义、内容和要求，消除调研对象的顾虑，获得帮助和支持。

调查对象的基本信息。事实性问题，涉及调查对象所在的高职院校、性别、年龄、生源地、专业、学历、职称等基本信息，以便于统计和分析各种因素对答题倾向的影响。

问卷主体部分，涉及封闭式问题和开放式问题两类问题，具体情况见表1。含封闭式问题，分为重要性和满意度两个维度，并采用里克特（likert）5级度量法对每个问题进行赋值，分别给予分值1分、2分、3分、4分和5分。

二、问卷调查的实施情况

1.问卷调查对象及抽样数量

本次调研共有河北省18所高职院校参加，其中有4所国家示范性高职院校，8所民办高职院校，问卷调查对象为高职院校毕业年级各专业学生，毕业班学生不在校或人数不足的由该专业低一年级学生补充，在编或在岗高职院校教师和教学管理人员，抽样数量为20%。在组织抽样时注意到调查样本的均匀分布，学生抽样基本覆盖指定年级的所有专业，教师和教学管理人员抽样基本覆盖所有被调查高职院校的教学系部及相关部门。

2.问卷回收情况

本次调研共发放问卷1800份，收回有效问卷1603份，其中学生有效问卷678份，教师有效问卷589份，教学管理人员问卷336份，回收录为89.06%。

三、数据分析

1.学生问卷数据分析

1.1学生对教学质量满意度评价的总体情况分析。根据学生问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出学生对教学质量满意度评价的总体情况。学生对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有3.18%的学生选择非常不满意，5.27%的学生选择不满意，31.46%的学生选择一般，35.49%的学生选择满意，24.60%的学生选择非常满意。根据调查情况，有大部分学生（60.09%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数学生（8.45%）认为不满意或非常不满意。

1.2学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

学生对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表2所示：

由表2可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.06至4.51之间，差别很小，说明学生对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学和校园精神文化得分最高，为4.51分，说明学生普遍认为师资队伍、实践教学和校园精神文化在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控和学风的得分最低，为4.06。

2.学生对教学质量调查问卷结果中优势项目分析

优势项目是在问卷调查中学生认为各高职院校中的竞争优势或特色，也是学生问卷调查中反映出的非常重要且满意度较高的项目，分析和了解这些优势项目能够促进各高职院校提高教学质量，形成特色和优势竞争力。通过学生的问卷调查结果得到的优势项目按照各项极差由小到大排序前8个优势项目如表3所示：

由表3可见，我省三类高职院校的优势项目基本相同，代表了我省高职院校的整体优势。不同项目中教师水平和实践教学是一般高职院校的优势，就业指导是国家示范高職院校的优势，专业感受是民办高职院校的独有优势。

四、教师问卷数据分析

1.教师对教学质量满意度评价的总体情况分析

根据教师问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教师对教学质量满意度评价的总体情况：仅有2.04%的教师选择非常不满意，5.19%的教师选择不满意，26.58%的教师选择一般，42.78%的教师选择满意，23.41%的教师选择非常满意。根据调查情况，有大部分教师（66.19%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教师（7.23%）认为不满意或非常不满意。

2.教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价分析

教师对教学质量调查问卷中的各项内容的评价是形成教师对教学质量看法的基础，也是分析高职院校教学质量的出发点和关键点。教师对教学质量调查问卷中的各项内容重要性和满意度评价如表4所示：

由表4可知，问卷调查各项目重要性评价的分值均在4.01至4.61之间，差别很小，说明教师对教学质量的重视程度很高。其中师资队伍、实践教学得分最高，为4.61分，说明教师普遍认为师资队伍、实践教学在影响高职教学质量的诸多因素中最为重要。教学质量监控的得分最低，为4.01。

五、教学管理人员数据分析

根据教学管理人员问卷主体部分所有客观题满意度的回答情况，汇总每道题的答案，得出教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况。教学管理人员对教学质量满意度评价的总体情况是：仅有1.57%的教学管理人员选择非常不满意，4.78%的教学管理人员选择不满意，25.27%的教学管理人员选择一般，42.27%的教学管理人员选择满意，24.11%的教学管理人员选择非常满意。根据调查情况，有大部分教学管理人员（68.38%）认为教学质量满意或非常满意，仅有少数教学管理人员（6.35%）认为不满意或非常不满意。

六、结论

通过问卷调查分析可以看出，我省高职院校的教学质量总体情况令人满意。高职院校学生、教师和教学管理人员，对教学质量的满意度百分比分别为60.09%、66.19%、68.38%，对教学质量评价项目的满意度平均分也都在3.14至4.31之间，都高于3.0的理论中值，由此可以得出结论“高职院校学生、教师、教学管理人员一致认为河北省高职院校的教学质量总体情况令人满意”。

高职院校重要性比较分析较高的是师资队伍和教学工作的基本思路，满意度较高的是教学质量监控和教师基本能力，满意度较差的是专业及课程设置和学风。

注释：本论文为河北省社会科学发展民生调研课题《河北省高职院校的教学质量现状与对策研究》的研究成果，课题编号：201201131

参考文献：

[1]钱吉奎，金榜.关于进一步完善高职院校教学质量管理机制的思考[J].教育与职业，2009，（33）：13-15

[2]张健.加强高职院校师资队伍建设以全面提高高职院校教学质量[J].教育与职业，2009，（6）：63-65