古诗三首优秀教案设计

古诗三首优秀教案设计（精选7篇）

古诗三首优秀教案设计 第1篇

三首古诗教案设计

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

1、认识7个生字，会写8个生字。

2、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

3、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。

理解诗词的内容，体会诗人的情感。

1、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

2、有感情的朗读和背诵两首诗。

学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。

老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

1、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉(今浙江温州)人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

2、阅读诗文：

⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

⑵ 结合注解，理解诗意。

⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

3、汇报交流：

⑴ 指名读诗文，纠正字音。

⑵ 理解诗词的意思：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。

白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

(播放音乐带，有感情的朗读)。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

范大成：苏州吴县人(今江苏)人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》60首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

(配乐朗读)

诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

1、把诗句补完整：

⑴ 绿遍山原()，⑵ 童孙未解()

子规声里()也傍桑阴()

2、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么?

3、我会背其他描写田园的古诗词。

1、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

2、有感情的朗读背诵这首词。

1、学生准备张志和的生平资料。

2、准备优美轻柔的曲带。]

上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

1、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗?《忆江南》

2、词有什么特点：

词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华(今浙江金华)人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

1、自读课文：

⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

2、汇报交流：

⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

⑵ 说诗句的意思。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。(一幅秀丽宜人的水乡风光)。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。(悠闲自得，溢于其中)

3、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

⑴ 配乐朗读。

⑵ 谈谈你的感受：

作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

1、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受?

2、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

古诗词三首

乡村四月 四时田园杂兴渔歌子

翁卷(宋)范大成(宋)朝张志和(唐)

绿白

鸟雨 生机 耘绩 山鹭

闲人少 繁忙 各当家 劳动场景 花水鱼 悠然自然

才了....又 未解 斜风细雨 情趣盎然

学种瓜 渔翁不归

1、把下面诗句补充完整：

西塞山前()，()鳜鱼肥。

()箬笠，()蓑衣，()不须归。

2、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来

3、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。

过故人庄

唐;孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

古诗三首优秀教案设计 第2篇

1.教学目标

1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

2、指导学生朗读、背诵、默写这两首古诗。

3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。

2.教学重点/难点

教学重点 理解并背诵诗句。教学难点

想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。

3.教学用具 4.标签

教学过程

一、导课：

师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

二、新授：

（一）、学习《望天门山》

1、学习诗的前两句：

在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？

设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？ 追问：你感受到了什么？ 小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？

围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？

小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。

连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。

2、学习后两句。

一望：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。” 再望：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？

（青山、孤帆、太阳）自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？ 设问：你如何理解诗句中“出”这个字的含义？

3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。

根据历史考证，《望天门山》写于７２５年冬天．

当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》——

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

（教师用话音和手势提示学生进入角色，自由诵读古诗。）

（二）、学习《山行》

1、质疑问难

预习中，有没有解决不了的问题？ 订正字音：石径斜（xia）生（sheng）处 理解难词含义：

石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）

白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导学生翻看书中插图，了解“白云生处”这一特定的位置。

2、品读诗句

自由诵读，思考：诗人来到山脚下，哪些景物映入眼帘？ 相机板书：寒山石径白云人家枫林霜叶

语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？

设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？

学生发言，分别阐述自己的观点和理由：

师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青 山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？

师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。

引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？ 请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。

小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！

三、练习：

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。1.首句写（）景，第二句写（）景，尾句写（）兼（）的奇观。2.这首诗中的动词有哪些？3.“开”、“回”字在诗中的解释.课堂小结

古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白、杜牧只是其中的璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

课后习题

《古诗三首》习题——第一课时

一、基础题

注音

石径斜（）（）霜叶（）塞下（）千嶂（）

燕然未勒（）（）羌管（）不寐（）独倚（）

二、综合题

记诵《山行》这首诗，并回答问题。

1．这首诗中，你最喜欢哪一句？能说说你的理由吗？

答：_______________________________________ 2．诗中首句用“寒”来修饰山，你认为改作“青”或“苍”好么？为什么？

答：___________________________________________________________ 3．诗中第三句“停车坐爱枫林晚”，写作者被枫叶的美丽所吸引。若改作“停车坐爱枫林美”，好么？（提示：想像一下，“枫林晚”是一幅怎样的画面？）

答：______________________________________________________-

三、提高题

（一）阅读下面这首诗，完成1-2题。

望天门山 [唐]李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。

两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

1、前人评价这首诗时说：“天门中断楚江开”的“开”字看似平淡，其实很妙，请赏析“开”字妙在何处? _____________________________________________________________

2、这首诗抒发了诗人怎样的思想感情? ____________________________________________________________________

（二）《山行》的最后一句“霜叶红于二月花”，把秋天之美描写得胜过春天。在你的生活体验中，是否也感到秋天的某一处胜过春天呢？谈谈你的感受吧！（100字左右）

答：__________________________________________________________________

参考答案

一、基础题

jìng；xiá；shuāng；sài；zhàng；yān；lâ；qiāng；mâi；yǐ。

二、综合题

1、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。2．改作“青”或“苍”不好。因为“青山”与“苍山”都无法表现出深秋时节的山的特色：萧索、清寒，而在寒山的背景下望见一片“红于二月花”的枫叶，诗人是何等惊喜！

3．改句不好。因为“美”只是抽象的评价，而“晚”表面上只是点明时间，其实却能令读者想像到这样的画面：夕阳的晖映下，枫叶流丹，如闪烁着金红光芒的彩霞，这样火红的色彩，才比二月春花更艳丽，更生机勃勃。

三、提高题

（一）1.这一“开”字，描写一泻千里的长江，势如破竹，撞开“天门”，表现出大自然雄伟壮丽的景观。

2.望天门山抒发了诗人对祖国山河的热爱之情。

（二）如秋风之高爽清朗、秋月之皎洁清静、秋菊之傲霜怒放、秋叶之翩然从容等等皆可。重在个性感受。

板书 望天门山山行

古诗三首优秀教案设计 第3篇

人教版五年级下册第五课《古诗词三首》, 紧扣第二单元主题“永远的童年”编排, 包括《牧童》《舟过安仁》《清平乐村居》三首古诗词, 描写的是古代儿童有趣的生活。选编的目的是通过理解诗意, 体会童年生活的纯真和美好;通过背诵、默写古诗词, 丰富学生的语言积累;进一步激发学生热爱中华传统文化的感情。

诗中展现的童年趣事, 与当今城市孩子的生活有比较远的距离。探究千年以前的儿童生活, 对学生有很大的吸引力。本着以诵读为主, 在情境化、故事化的吟诵中, 培养高年级学生自主学习的能力, 我从整体入手, 指导学生展开了逐步深入的比较阅读。

一、初读比较, 整体把握内容

在学生课前预习, 能正确流利朗读的基础上, 课始, 就让学生三首连读, 比较它们的异同。学生能纵观三首诗词, 发现异同。相同点:都是写有趣的童年生活的叙事诗, 都有可爱的孩童形象呈现。不同点: (1) 三首诗词中儿童形象不同。有晚归休憩的一个牧童, 有渔船中的两个孩童, 有乡村人家三个可爱的儿子。 (2) 三首诗词中儿童所做之事不同。牧童或放牧吹笛, 或卧在草丛休息;渔船中的两个孩童在船中费力撑伞;乡村人家的三个儿子锄豆、编织、剥莲蓬。 (3) 三首诗词中描述的地点不同, 分别为乡村原野、安仁江上、农村人家, 呈现出不同的景致。

二、品读比较, 入境想象体验

这一环节, 我先留给学生10分钟的时间, 让4人小组合作互助, 结合注释, 交流三首诗词的意思。我分组聆听, 对“笛弄晚风”“怪生”等处作了指导, 学生汇报疏通诗意, 作好了深入品读的铺垫。

古诗词意境的品读开拓, 诗词中孩子对诗人感情的体会, 是我此次尝试比较阅读要突破的难点。我琢磨设计, 又按范读入境插图浓境想象创境的教学思路展开比较阅读。《牧童》这一课, 我配上笛子乐曲进行范读, 学生边看插图边用心聆听。请一男生用动作和表情范读《舟过安仁》, 其余学生试着从书中画面听出活动的小故事。《清平乐村居》则配以古乐, 让男女生分开读词的上下阙, 漫步乡村。范读带入诗境, 插图染浓诗境, 我趁势让学生带上美妙的感受多次吟诵, 用心在脑海中创造更清晰和个性化的解读。如《牧童》中牧童放牧原野, 草色葱茏, 何其开阔, 归时晚风中笛声悠扬, 尤其是牧童饱饭卧月夜, 多么惬意!再如, 《舟过安仁》里渔船上稚气的两个孩童, 不再费力撑篙划桨, 异想天开地撑伞, 借风行船, 很是聪明!《清平乐村居》低矮的茅屋前, 溪水潺潺, 安详的老夫妇略带醉意地闲聊, 三个儿子各自忙碌, 真是和谐幸福的一家人。

最后巧抓“诗眼”悟情感, 透过诗眼体会每首诗不同的情趣。三首诗词的诗眼分别是 (闲) “弄” (奇) “怪”“喜” (欢) , 联系每一首诗词, 体会诗人表达了怎样的思想情感。我适时补充, 介绍诗歌创作背景, 让学生体会《牧童》流露出诗人吕岩 (吕洞宾) 对恬静闲适生活的向往。《舟过安仁》表现了杨万里对聪明伶俐的两个渔童的喜爱和赞赏。《清平乐村居》则表达了辛弃疾退居江西上饶, 对农村田园生活的向往和热爱。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会, 引导学生把握作者的感情基调, 读出自己的感受, 使新课标“在诵读积累中感染熏陶, 培养语感, 注重情感体验, 发展对古诗词的感受和理解能力”的目标得以落实。

三、赏读比较, 感悟不同写法

在学生吟诵兴味正浓时, 我又引导学生对三首叙事诗词的写法进行了探究:《牧童》首句写景, 视野空旷, 平缓舒展, 第二句风中弄笛, 牧童由远及近。“六七里”“三四声”数量词的使用, 笔触活泼。三四句时间推移, 叙黄昏至月明时吃饭休憩之事, 平直自然。尾句“月明”渲染气氛, 一切又归于宁静、幽远、美好, 呼应首句。相比之下《舟过安仁》叙事更为直接, 用诗人的视角观察, 叙事动词使用准确, 突出孩童有趣的行为。三四句颇似自问自答, 表现出诗人童心未泯。《清平乐村居》以词的形式表现田园之美、田园之乐, 更加清新、委婉和细腻。以景开篇, 词中一家五口各具情态, 从“醉里吴音相媚好”的安详老夫妇写起, 一一描写, 着力于“小儿”的描绘, “溪头卧剥莲蓬”生动塑造出他调皮自在的可爱形象。

从三首古诗看星相学 第4篇

“天文学-天象学-星象学”的学科体系，并不是新开拓的科学门类。我国古代就把星空划分为三垣、四象和二十八宿等。从古到今，星象学（不是星相学）的研究对象，都是恒星和行星的运动对于人类生产生活的重要影响。这些恒星和行星的位置与运动，对于世界各地的历史和文化发挥过很大的作用，不是“绝对不可能影响到地球上的人或者事情”。

星象学的重要性，也可从高考题目进行解读说明。比如2011年辽宁高考语文试题阅读题就考查：我国古代的观象授时以星象定季节，如《尚书·尧典》记载上古人们以鸟星和虚星等星宿，来定仲春仲秋。2013年海南高考历史试题问答题就考查：古代史书中有着连续的有关日食、月食与星象变化的记录，并从政治角度解释这些现象。

以上星象学的考查出现在语文和历史试题中，并不是出现在我们通常认为的理科试卷中。这也说明了星象学作为重要常识对人类影响的广泛。现再以三首古诗为例作一说明。

“七月流火”出自《诗经·豳风》中被称为“国风第一长篇”的一首诗，诗名就叫《七月》。在权威媒体上频繁出现将它理解为“天气热得要命”，如曾收录教材的《七月的雷雨》文中“七月流火，……高原滚着烈焰。”（光明日报2010年10月27日第16版）其实，“七月流火”讲的不是天气，而是天象。这里的“火”不是火热，也不是行星的火星，而是恒星的“大火”（天蝎座心宿二星）。古代“火历”里“七月流火”是说大火星向西移动，是说星象，而不是说天气。

杜甫也有首古诗涉及“大火”。《赠卫八处士》中“人生不相见，动如参与商。今夕复何夕，共此灯烛光。”此句也曾有过争议。其实，“参”是指猎户座的参宿四，只在冬天能看到；“商”是指上述的“大火”，只在夏天能看到。参与商两星不能同时出现，以此比喻安史之乱亲人难以见面。

“小杜”杜牧的《秋夕》诗“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐（卧）看牵牛织女星。”最后一句有两个版本“坐看”和“卧看”，一直争论纷纷，难以定准。其实若从星象学上则很容易解决。牛郎（天鹰座α星）、织女（天琴座α星）和天津四等三颗星，被称为夏季大三角，由于秋夕是指农历七月七，此时大三角正好位于中原地区的正头顶方向。所以，“卧看”更准确和形象。

由此可见，星象学对于包括文学创作在内的古代人类活动有着重大影响。其不以人的意志为转移的客观规律，既说明了“星座决定命运和性格的说法”是错误的，也说明了“绝对不可能影响到地球上的人或者事情”的看法是片面的。

23《古诗词三首》教案设计 第5篇

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵的活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个“润物细无声”的过程。本课教学设计旨在通过反复诵读，展开想象，指导学生入情入境地朗读，从课外书中寻找描写田园风光的诗词等环节，让学生体会诗词的内容，感受到诗人热爱劳动人民的思想感情，从而领会诗歌的意境。课前准备

1．教师准备：制作多媒体课件，古诗词背景资料。2．学生准备：搜集整理三位诗人的资料。课时安排

3课时。教学过程

第一课时 乡村四月

一、谈话导入，初步感知乡村美

1．教师导学：走进田园，就像走进一幅连绵不断的画卷。我们刚刚欣赏到了那独特迷人的《乡下人家》，那异国风情的《牧场之国》，相信这些现代美文一定给你留下了深刻的印象。诗人笔下的乡村又是怎样的？让我们跟随着诗人一起领略江南的《乡村四月》。

2．“四月”是什么时节？(江南农村初夏时节)3．交流资料，了解诗人。

4．你心中的“乡村四月”是怎样的？带着这种感受再读课文题目。

设计意图：关注学生已有的知识水平，关注学生的生活经验是《语文课程标准》的重要理念之一。导入环节从单元主题出发，回想现代文描绘的乡村，让学生抒发对乡村已有的感受，拉近了文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，更为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。

二、朗读全诗，感受诗的节奏美

1．学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。3．指名读。教师指导七言律诗节奏朗读。

4．教师检查生字“蚕”“桑”的预习情况，相机纠正。指导“了”在这里是什么意思(结束)。当它做结束的意思讲的时候，就读liǎo。

5．学生反复诵读全诗。读出韵律，读出节奏。

设计意图：《语文课程标准》指出：对字词的学习应贯穿小学语文学习的始末，而且四年级学生应逐步培养自主识字的能力。在古诗教学中尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。

三、理解诗意，感悟诗的语言美

1．教师组织学生在小组内结合注释说说诗的意思。2．引导学生汇报交流。

3．学生带着自己的理解，再读全诗。

4．教师引问：读完了这首诗，你对乡村四月感受最深的是什么？

设计意图：《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”，让学生在组内说说，借助已有的知识和经验学习，借助注释，通过交流增进对古诗的理解和整体感悟。

四、品味诗句，感悟诗的意境美

过渡：淡雅的田园诗不但是一首动听的歌，更是一幅秀美的画呢！(出示：听读，想象画面美)“诗中有画，画中有诗”，这首诗里有怎样的画面呢？

(一)品味第一、二句(课件出示一、二句)1．教师引问：读过这两句，你好像看到了什么画面？(绿原、白川、子规、烟雨)2．教师指导品读：遍、满(方法：抓诗眼)(1)教师引问：除了山陵原野是绿的，这样的绿在哪里可以见到？(在屋前屋后、小溪边„„)(方法：想画面)(2)教师引读：这就是古诗词的魅力，一个“绿”字和一个“遍”字就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美景通过你的诵读表达出来吧。

(3)教师导学：满眼的绿色让人感到单调，四月的乡村让你感到乏味吗？还有哪些词语让你感受到了美？(白满川)要是觉得只有绿色会显得单调的话，那在绿色的原野上河渠纵横交错，一道道是白茫茫的；那一片片放满水的稻田，也是白茫茫的就不会让你失望了。

3．教师导学：读了这两句，你仿佛还听到了什么，看到了什么？(“杜鹃鸟的叫声”“春雨沙沙的声音”)“子规”是怎样啼叫的？(不停地叫着)4．教师导学：“雨如烟”是什么感觉？看图片，用你的语言形容一下那是怎样的雨。(蒙蒙细雨，像牛毛、像花针)5．教师导学：谁愿意听着动听的鸟叫，看着那如烟似雾的蒙蒙细雨，再读读这两句诗。6．教师指导朗读：一动一静的杜鹃烟雨图已呈现在我们面前了。读出一动一静的美感。7．小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图了。

设计意图：本环节把“绿原、白川、子规、烟雨”巧妙串联，变抽象为具体，使一幅完美的图画呈现在眼前，学法的指导也在不经意中得以强化。另外，课堂有意识地通过想象补白，可以激起学生思维的火花，引发发散性思维，把学生的思维引向深处。

(二)学习第三、四句(课件出示三、四句)1．教师引问：要说前面写的是景，那这两句写的是什么？这里的景美，人怎样？(忙)2．教师引发学生思考：哪两个字最能体现村民的忙碌？(才、又)3．学生用自己最喜欢的方式朗读，把农民的繁忙读出来。

4．教师导学：读到这，你现在最想说什么？(农民可真辛苦，农民伯伯，谢谢你们！„„)5．教师引问：小孩子们在忙什么呢？除了人们，还有谁也忙起来了呢？ 怪不得诗人写道：乡村四月——闲人少

过渡：在忙忙碌碌中，五月过去了，六月、七月过去了。八月入秋了，又是怎样的一番情景啊！

(出示辛弃疾《西江月》：稻花香里说丰年，听取蛙声一片。)教师引学：在感悟诗的意境时你看到了什么？闻到了什么？听到了什么？

6．教师引读：是啊！要不是“乡村四月闲人少”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

要不是“才了蚕桑又插田”，哪有这——“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。” 设计意图：引导学生体会到诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。

五、回归整体，感悟诗情之美

1．教师导学：前两句和后两句描写的内容有什么不同？是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图。这首诗体现了诗人对乡村生活的什么感情？(表现了诗人对乡村生活的热爱与欣赏，也表现了诗人对劳动生活、劳动人民的赞美之情。)小结：作者用白描的手法写江南农村初夏时节的景象，没有具体写人们是怎样劳作的，只一句“才了蚕桑又插田”，就把乡村四月的繁忙景象勾勒了出来。

2．引读古诗。

农民的辛勤劳动创造了一幅多美的画面啊——绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。这如画的美景正是因为——乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。从这里，我们也看到一种美，那就是农民身上那朴实的美，勤劳的美！让我们带着这种赞美之情、敬佩之情再读读这两句诗。设计意图：走进文本，走近作者，才能与他们产生共鸣，想他们所想，感他们所感，读出诗境美、诗情美，体现扎实有效的教学。板书设计

第二课时 四时田园杂兴

一、复习旧知，引入新课

1．教师引问：我们刚学了一首田园诗《乡村四月》，谁来背背？一起来吧！(学生背诗)2．教师导学：田园诗向我们展现了充满着乡土气息的田园生活。今天我们将走进另一位诗人带给我们的田园世界，去感受那浓浓的乡土味儿！(板书课题)3．读诗题，解题意。

(1)教师指生来读诗题，读准字音“兴”，读出诗题的节奏。

(2)教师引导学生探究：“兴”是什么意思？(杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。)“四时”又指什么？(四季)(3)指生连起来说题目的意思，再读诗题。4．了解诗人。

师生交流范成大的资料。(交流时，可以相互补充，取长补短。)5．小结：范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。下面，我们一起学习其中的一首。

设计意图：读者只有对作者生平进行深入的了解才能和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，才能拉近文本与生活的距离，使学生学得自然，学得轻松，为用古诗形式感受乡村的美作铺垫。

二、初读全诗，整体感知

1．学生自由读古诗，要求：读准字音、读通句子。

2．学生再读，注意诗句的停顿，读得有节奏、有板有眼。相机点拨朗读节奏。3．教师检查生字“昼”“耘”“绩”的预习情况，相机纠正。4．学生再自由读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。

5．教师引导学生总结学习古诗的方法。(先借助诗句下面的注释，读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思。)6．学生根据总结的学习古诗的方法进行自学。7．教师组织学生汇报交流：大概说说诗句的意思。(1)指点“傍、绩、各当家”等重点词在诗句中的意思。(2)学生练说这首诗的意思。(3)根据练说情况，教师总结。

借助注释，能把意思说完整；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候还要有自己的想法。把整首诗的意思连起来说，并不是简单地把词句的意思串起来，可以通过一些想象，在句子中加上时间、人物等，这样表达的意思就更生动、更流畅。指名说，同桌互相说说。

(4)学生再读这首诗，注意停顿。(齐读)设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时培养了学生的理解能力及表达能力。

三、精读全诗，领悟意境

过渡：同学们，我们不仅读通了整首诗，而且读懂了诗的意思。下面，我们就再一次走进诗歌，从字里行间去体会作者的所思、所想。

1．想一想，你觉得诗里哪一句写得最有趣味？

2．相机赏析诗句：“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”(1)教师导学：你为什么喜欢这一句？这一句主要写了什么？

指导学生看图：孩子在干什么？从一个“学”字，你体会到了什么？(天真、勤劳、可爱)(2)你们喜欢这些孩子吗？通过你的读表达出来吧！读出孩子的调皮可爱，读出孩子的聪明好学，读出你自己的喜爱之情。

(3)教师引问：我们今天要学习《四时田园杂兴》这首诗，先读一读，再想一想：为什么这些孩子要学种瓜呢？又跟谁学种瓜呢？(引出上句，是由于村庄儿女的熏陶、影响。)3．相机赏析诗句：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”

(1)教师导学：这两句诗写了什么内容？村庄儿女是怎么“当家”的？

围绕“耘田”“绩麻”启发想象，农民们除了“耘田”“绩麻”还会干些什么活？(插秧、收割、犁地、积肥„„明确：农民劳动的繁忙景象。)(2)村庄儿女这么勤劳是为什么？(建设美好的家园„„)(3)教师小结：正是看到这些勤劳的村民，一个个天真好学的童孙，所以诗人兴致而来，不禁感叹——“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。(齐读)设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。

四、总结全诗，升华情感

村庄儿女日夜劳作虽然繁忙、辛劳，但是快乐的，孩子虽然不懂耕织，却爱学做农活，也是快乐的。这样和谐、恬适的劳动场面感染了诗人，让诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里勤劳朴实的人们，更爱上了这温馨美好的田园生活。请同学们带着这种感情再次朗读古诗。

设计意图：对古诗所表达的意境进行总结，使学生再次感受田园的劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦，并在诵读中受到熏陶感染。

五、拓展阅读，积累古诗

1．拓展阅读：教师出示范成大《四时田园杂兴》中的其他作品和其他诗人写的田园诗。2．教师导学：中华文化源远流长，古代诗歌是我国文化遗产之一，希望同学们课后多去积累，多去阅读名篇佳作。

设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。板书设计

第三课时 渔歌子

一、复习旧知，导入新课

1．教师带领学生复习第一单元学过的词——《忆江南》。

2．教师导学：说说词和诗有什么不同。(词有词牌名，不是词的题目。词每句的字数有长有短。)3．教师引导：今天我们要来学唐代词人张志和的一首词，这首词的词牌名叫——《渔歌子》(板书课题)。生读课题，师指导“子”的读音。

过渡：古代的词谱上曲后，可以当歌唱，传唱于大街小巷。这首词描写了怎样的田园景色呢？让我们走进《渔歌子》这首词。

设计意图：本册教材第一课《忆江南》就是一首词，教学时从复习学过的词入手，是很有必要的，既能激发学生的兴趣，又能唤醒学生关于词的记忆。

二、初读诗词，读出节奏 1．学生自由读一读，要读准字音，读通句子，画出不理解或难理解的词句。

2．指名朗读。这里有一个多音字，你发现了吗？并给这两个音各组一个词？(“塞”sài，还读sāi和sè)

3．教师出示：“白鹭、箬笠、蓑衣”三个带生字的词语。范写“鹭”字，提醒学生“鹭”字上部表音，下部表形。“箬笠”两个字都是竹字头，指的是头上戴的用竹制成的帽子。“蓑衣”的“蓑”是草字头，因为“蓑衣”是用草编织的。

4．教师导学：读准字音、读通句子之后，我们还要试着读出节奏。同学们拿出笔，边读边标出节奏，试试读出韵味儿来。(生自由练读标节奏)5．指名朗读，读出节奏，读得字正腔圆。

6．教师导学：谁能说说你的眼前出现了一幅怎样的画面？(一个渔翁划着小船，在江上一边捕鱼一边唱着快乐的歌。)我们学的这首词，词牌名是——渔歌子，词的内容也是写渔夫的。作者是唐朝词人张志和。

设计意图：朗读在诗词教学中是非常重要的手段，尤其要重视反复诵读，读出节奏、读出韵味。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆。

三、品析词句，读出意境(一)感受山水之美

1．学生自由读词，然后用自己的话说说这首词的大概意思。2．教师组织学生汇报交流。

(1)前两行描写了哪些景物？(西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼)①是呀，(出示：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。)这美景多么和谐，天上的白鹭与水中的鳜鱼相映成趣。

②那白鹭是怎样飞呢？图片出示，观察后用“它们有的„„有的„„有的„„”说话。③小结：青山，白鸟，红花，绿水，色彩多么丰富！有动态的美，也有静态的美，看上去真像一幅活的画呀！男女生比赛美美地来朗诵前两行。

(2)教师导学：学习后两行：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

①教师引问：后两行又向我们描绘了哪些景物呢？(青箬笠、绿蓑衣、斜风细雨)你能用自己的语言向我们描述这幅美景图吗？(一个渔翁头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣，在斜风细雨中钓鱼，一点儿也不想回去。)②教师引问：外面下着雨，这渔翁头上戴的是什么呀？(箬笠)什么材料编制的？(竹篾和箬叶)身上披的这蓑衣又是用什么制成的呢？(草或棕)(二)走近张志和 1．课件出示插图：同学们猜猜图中的这位渔翁会是谁呢？(生：张志和)(1)教师引读：这样的美景摆在眼前，张志和怎么舍得回去呀？所以他写道：(引读：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。)(2)教师引问：不须归，在这儿是不愿归哪儿？(不回家)这“不须归”仅仅是不想回家吗？读诗歌，只想象还不够，如果我们了解词人的生平经历，相信会有更深的理解，大家对张志和又有哪些了解？

2．学生交流。(师补充：张志和博学多才，早在16岁就深受皇帝赏识，“志和”这个名字是皇帝御赐的，可这样一个本该前途无量的才子，却遭诬陷贬官，从此远离官场，过起隐居垂钓的生活。)(1)教师引问：现在你还认为他“不须归”只是不愿回家吗？(不愿做官)(2)教师引读：做官穿的是绫罗绸缎，而现在他头上戴的是——(青箬笠)，身上穿的是——(绿蓑衣)，是什么使得张志和选择了箬笠、蓑衣，而舍弃了华丽的官帽、官服？请你读后两行，读出张志和对大自然的迷恋。

(3)教师引读：让我们跟着张志和一起来感受一下这斜风细雨吧！齐读这两句(青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归)。

3．教师导学：据他的好朋友颜真卿记载：张志和是直钩垂钓，不设鱼饵的，会钓到鱼吗？可是张志和却说自己钓到了很多，他钓到了什么？(悠然自得的生活；自由自在的生活。)4．教师小结：渔翁之意不在钓，在于山水之乐，享受着悠然自得的生活才是张志和“不须归”的真正理由啊。正所谓“久在樊笼里，复得返自然”，长久地被关在笼中的鸟，一旦重返大自然，获得了自由，那该是多畅快的一件事啊！离开了浑浊的官场，享受着自由，张志和又是多么欣喜啊，此时的他，不正是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”吗？于是，他挥笔写下这首(师读)：西塞山前白鹭飞„„(师生对接)设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在指导学生品析词句的过程中，教师围绕景色优美、悠闲自在，让学生发挥想象，全面感知词的内容；抓住白鹭飞、鳜鱼肥等江南特有的美景让学生感悟词的意境。以“斜风细雨不须归”为悟情的出发点，通过教师共享相关词人的生活背景资源，加深学生对词人张志和的认识，更进一步感悟“斜风细雨不须归”中所蕴含的韵味；同时，在引读中领略词的意境美，体会其中的情趣，受到情感的熏陶。

四、拓展阅读，积累古诗 1．景美人醉不须归，同样寄情于田园风光的诗人还有孟浩然。(出示)

过故人庄 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

2．教师导学：自己读读这首诗，用刚才“边读边想象画面”的方法，体会这两首诗词有什么相同及不同之处。(张志和钓的并非鱼，而是一种无拘无束的生活。孟浩然饮的是美酒，是一种恬淡亲切的农家情。)3．教师小结：看来诗词感动人心的艺术魅力，不仅在于写景如画，更在于借景抒情啊！设计意图：把学生的学习活动向课外延伸，引导学生把课上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高古诗词的鉴赏能力。

五、诵读、吟咏积累 1．背诵古诗词。

2．课后搜集一些山水田园诗词去读一读，背一背。

设计意图：鼓励学生多积累诗词，为今后的写作与交际作铺垫，努力提高学生的语文素养。板书设计

教学反思

古诗三首优秀教案设计 第6篇

教学步骤

二、新授和抢答

（一）放录音──《杜少府之任蜀州》

１．谁能解释“之”字？（计分）

２．（读诗）谁能最先背诵该诗？（计分）

３．谁能说出该诗的大体意思？（计分）

４．谁能解释“望”的含义？（计分）

５．品味“海内存知己，天涯若比邻”一联诗的含义。（计分）

６．板书小结：审理诗，背诵后理解。“读书百遍，其义自见”。

（二）放录音──《望天门山》

１．学生采用多种形式朗读。

２．推能最先画出这首嵌画诗的简笔画？（计分）

４．放幻灯，激发学生的爱国情感。

５．谁能最先背诵该诗？（计分）

６。“望”的观察点在哪儿？（计分）

７．“断”、“开”、“出”各有何含义？（计分）

８．板书小结：嵌画诗，画简笔画理解。

（三）放录音──《天净沙·秋思》

１·放幻灯片。

２．学生边小声朗读，边看幻灯片，沉入意境，设身处地体会该散曲所抒发的情感。看谁理解得又快又好。（计分）

３．谁能是先背诵这首歌曲？（计分）

４．（录音、幻灯兼放）与上两首相比较，该散曲有哪些不足的地方？（计分）

５．板书小结：情景诗，设身处地体验。

三、幻灯片总结古诗学法

事理诗：“读书百遍，其义自见＂

嵌画诗：画简笔画理解

情景诗：设身处地体验

四、总结和宣布抢答赛结果，表彰先进，勉励后进

五、投影片安排作业

１．运用已掌握的古诗学法，自学《水调歌头》和《山坡羊》。

２．将《天净沙·秋思》改写为散文。

点评：这是一堂设计“精巧”的古诗电教课。

说它“精＂，是因其紧扣了教学目的，融电教、竞赛、学法传授为一体，而且篇幅精悍，从头到尾浑然一体。

古诗三首优秀教案设计 第7篇

1、自读中识记本课四个生字并正确书写、运用。

2、感悟中学习诗人借不同景物抒发情怀的写法。

3、朗读中体会诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。

1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。

2、了解宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德，阅读他们的作品。

(出示地图标明瓜洲京口的大略位置。)

1、谈话：今天，老师给你们当导游，好不好?

⑴ 汴水流，泗水流，流到瓜洲古镇头。这首传唱了千年的歌谣向我们介绍的是──(生答：瓜洲)川流不息的长江水见证了瓜洲的兴衰，瓜洲曾经是江北重镇、千年古渡。

⑵ 而京口不仅是东汉吴国第一古都，更是文气洋溢的灵秀地。许多诗人在此流下千古绝唱的诗句：

王昌龄的洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶、宋代苏东坡的但愿人长久，千里共婵娟，(课件展示诗句)而其中最为人们传诵的就是──王安石的《泊船瓜洲》。

2、板书诗题，读题。

3、过渡：

为什么人们最喜欢这首诗呢?先去读一读吧。

1、用自己的方式读古诗。

2、指名读，正字音，尤其注意：一水间(jiàn)、数(shù)重(chóng)山、照我还(huán)

3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢?学生多读。

4、指名答：

(我觉得它写得很美、我觉得写出了诗人想念家乡的感情)

5、你最欣赏诗中哪句呢?

1、刚刚同学说的最多的就是这句，(课件出示春风又绿江南岸，明月何时照我还。)我们一块儿来读一读吧。齐读。

2、能说说为什么喜欢这句诗吗?指名答。

3、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢?想到什么说什么。

4、同桌之间互相读与练说。

5、指数名说。

6、小结：

你们的回答很精彩!原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。

7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。

8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。可为什么诗中只有一种绿色呢?仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。

9、指名答：

(在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山)

10、是呀，作者放眼望去，看见了──

练习题：你能填入表示不同绿色的词吗?

近处()的小草()的柳树，远处()的树林()的高山。

学生口述。

11、诗人此时正遇早春时节，站在──(手指课题船字)(生答：小船上)举目四眺，满眼皆是──

(生答：绿色)，让作者那么明显地感受到──(生答：春天到了、来了)。

12、你可别小看了这个绿字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗?它还能让你感受到什么呢?。

13、指名答：

(感受到春天就单单是个绿也各有各的美;这个绿有着层次美，远近各不相同;绿也写出了春天景物的变化)

14、同学们理解的多准确呀!把你感受到的绿再读出来吧。分男女生赛读。

15、小小的绿字却有大大的文章!介绍王安石推敲用绿字的故事。

16、听完绿字的故事后，你感受最深的是什么?指名答。

17、小结：

是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗?

我想，世上无难事，只怕有心人。

18、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。那就让我们一起读出你的赞叹吧。

1、过渡：

这么美的绿，这么迷人的风光，谁不想多看两眼?谁不想留恋其中诗人和我们一样陶醉在景色中忘乎所以了吗?指名答。

2、诗人想回哪里去?诗中的家乡是指哪?引导从课题的船停靠在瓜洲钟山只隔数重山等处理解。

3、你能到这个地图上找到它大概的位置吗?先好好读读古诗。

4、学生上台指明：

(师点击课件，显示钟山的位置)

简介钟山：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，他是在那儿长大的，对钟山有着深厚的感情，可以说是他的第二个故乡。

5、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢?

6、指名答：

引导从一水间只隔几重山又何时找我还这些词句理解。

7、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

1、这真是露从今夜白，月是故乡明。呀!漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀!让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。

2、有感情地读。

3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱?

4、王安石，北宋时期著名的(生答：文学家，诗人)政治家，立志于国家改革。这首诗是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。短短 28个字展现了早春江南的一片嫩绿，抒发了久思故乡的一寸衷肠，更暗示了他对自己前途的担忧。此去京城，真能大展宏图吗?千头万绪涌上心头更让我们惊叹的还是他对文字的讲究，一个绿让万千宠爱于一身，令人不得不佩服他的风范!：不要放过这么优秀的诗篇，赶快背下来吧。

1、播放歌曲《故乡的云》。

2、听!来自远离家乡游子们的声声呐喊。故乡的云总是那样的白，故乡的人总是无比的亲!王安石借春风问明月，何时才能荣归故里?那么，宋朝诗人张籍、清朝纳兰性德他们又是如何表达胸中满溢的情怀呢?

1、选择自己感兴趣的一首读一读，要求读准、读通，看看注释或借助字典查查不懂的词。

2、指数名读，正音：

(注意读准意万重聒)

3、自由选择其中一首齐读，再交换朗读一次。

4、看看诗题，你发现什么了?指名答。

5、那么，这相同的两个思表达了诗人怎样的感情呢?和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。

6、这么多遍的读让你感受到了什么?任选一首说。指数名答。

1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢?课件出示两首古诗。默读，划出来。

2、指名答。

3、洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。从这句诗中你读懂了什么?

4、学生同桌互相说一说，指名说。

5、哦，原来诗人来到了──(生答：洛阳城)

行色匆匆的他看见──(生自由回答)

而拂面而来的是阵阵──(生答：秋风)

这秋风是那么的(生答：凉爽、舒服、惬意)

让他禁不住地提笔──(生答：写家书)

提起笔来才发现要写的──(生答：要写的实在是太多太多了。)

这真是──(生读：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。)

6、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。

7、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢?指名答。

8、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗?小组内交流。

9、引读复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

10、这一次又一次的开封、密封的过程中，让我们深深感受到了──(生答：诗人对家乡亲人的挂念)，这真是说也──(生答：说不完)道也──(生答：道不尽)。

11、就让我们一起走入这理还乱的情感中，去感同身受一番吧。

12、王安石见明月而惆怅，张籍见秋风而感慨，这都是──(生答：借景抒情)。那么，清朝的纳兰性德又是如何将情巧妙的藏与诗中的呢?你能感受到吗?

13、小组内讨论交流，各抒己见。

14、全班交流，师引导注重体会风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1、学生任选一首配乐背诵。

2、在你背诵时，眼前出现了怎样的画面呢?指名答。

3、总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到!因为诗中的字字句句无不包含着──(生答：对故乡的想念、对家乡的思念)让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

1、找到本课四个生字，读读相关句子。

2、正音：

注意读准畔声母是 p，帐的翘舌音 zh。

3、说说：

你有什么好办法记住它们?指名答。

4、指导书写，都是左右结构的字，注意写得左窄右宽。