反思“吨”的教学

反思“吨”的教学（精选15篇）

反思“吨”的教学 第1篇

《吨的认识》教学反思

永兴县碧水小学 张丽

学生的有效数学学习应具有强烈的生活性，让数学真正贴近学生生活，让理论联系学生的生活实际，让数学与学生生活碰撞、交融.“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位，我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动。通过猜一猜，搬一搬，背一背等活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

一、猜一猜

一上课，我让孩子们猜测老师的体重，不管合不合理，勇于大胆猜测的，老师予以表扬。正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨重，引起孩子们对“吨”的悬念。

二、搬一搬

在搬桌子的实践活动中，学生经探究得知，一张桌子20千克，搬50次，正好是1吨。50个20千克的桌子是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

三、背一背

在“背一背你的朋友，估计体重”的游戏中，老师使学生再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。总之，数学来源于生活，数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践，所以，我们要引导学生在生活实际中发现数学问题，构建数学模型，同时把所学到的知识运用到生活中，体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。

反思“吨”的教学 第2篇

在教学中我首先让学生搬一搬大米，亲自感受1袋25千克的大米的重量，再通过想象感受40袋大米的重量，进而主动感悟出1吨有多重;接着让生开展互相背一背的实践活动，让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗?让生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。

在上述“吨的认识”教学片断中，当学生主动感悟出1吨有多重时，我让生展开想象：如果让你搬1吨的大米，你觉得怎样?在我备课和多次试教中，学生均回答“不可能搬得动”。没想到这节课竟有一个男孩说：“我想我能”，面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张，我想如果能很好的处理它，很可能成为本节课最大的“亮点”。也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧，于是我重新引导一次，没想到还是失败了，他还是坚持自己的想法：“我想我还是能”。好个“固执已见”的一个男孩!为了圆场，我说了一句：“如果有机会，请你试一试”，然后回到了预设的下一个环节：让生互相背一背。我一边机械般地教学，一边为自己的话“如果有机会，请你试试。”而后悔，怎样引导才能改变这男孩的想法呢?我边教边想，还是让他在体验中感悟，自己说服自己吧!刚才错过了搬大米这个教育资源，现在得好好抓住背一背这个教育资源了。于是，我有意让一个学生说说他背的感受(他同桌是班上最重的)然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受，进一步引导，如果20个这样身材的同学大约重1吨，让你去背，你觉得怎样?这男孩的回答是：“肯定把我压扁”。并难为情地说：“老师，我改变想法了，1吨的大米我想我还是搬不动，太重了”。在老师精心设计，循循善诱下，这男孩在体验中被说服了。但我明白，我的教育机智、教育智慧，还是不够的，还有待于不断磨砺、发展。

“吨的认识”教学实录与评析 第3篇

人教版数学三年级上册第三单元第31页“吨的认识”。

教学过程:

一、汇报导入, 初步感知

师:哪位同学愿意汇报一下你调查到的关于吨的认识?

生1:爸爸告诉我, 1吨比1千克大得多。

生2:我查字典知道, 吨是一种质量单位。

生3:我看到一辆大卡车上写着限重5t, 不知道“t”是什么意思, 驾驶员叔叔告诉我“t”就是“吨”。

生4:我上网查到1吨等于1000千克。

(教师让学生汇报调查结果, 适时肯定及鼓励, 然后谈话导入新课, 板书课题。)

评析:跨越课堂, 让学生通过不同的途径学习知识, 应成为学生学习的方式之一, 也是培养学生自学能力的有效途径。学生在调查、询问、查找中, 初步感知有关“吨”的知识, 拉近了数学与生活、课堂与社会之间的距离, 为探索新知奠定基础。

二、实践体验, 认识新知

1. 体验1吨很重。

(1) 猜一猜。

师:猜一猜, 你能拿起1吨重的东西吗?

(2) 小组活动。

师:能不能拿起1吨的东西, 大家的意见不一样, 这样吧, 老师为同学们准备了一些东西, 每个同学都体验一次, 并说说自己的感觉。

(1) 一组、二组提重20千克的矿泉水; (2) 三组、四组抱一抱重约50千克的老师。

(3) 体验1吨很重。

师:一二组的同学, 这桶水重吗? (重)

师:同学们, 这桶水的重量是20千克, 要50桶这样的水才是1吨。 (板书20×50=1000千克=1吨)

师:三四组的同学, 老师重不重? (非常重)

师:同学们, 老师的体重大约是50千克, 要20个这样的我, 重量才是1吨。 (板书:50×20=1000千克=1吨)

小结:同学们通过刚才的亲自实践, 可以知道1吨重不重? (太重了) 是呀, 我们每一个人都无法拿起1吨重的东西。“吨”的国际单位符号用字母“t”表示, 1吨=1000千克。 (板书:1吨=1000千克)

2. 体验1吨很多。

(1) 分组活动。课件出示活动材料: (1) 一组:大约2千克的砖头。 (2) 二组:大约能装500克的矿泉水。 (3) 三组:每包大约100克的棉花团。 (4) 四组:每个大约50克的鸡蛋。

根据老师提供的材料, 各小组合作算一算, 要几个这样的东西才大约是1吨。

(教师巡视, 帮助小组计算、估算、推导。)

(2) 小组汇报。

组1:500块砖头大约重1吨。

师:1吨砖头大约能装多少车呢? (课件显示)

组2:2000瓶矿泉水大约重1吨。

师:如果一箱能装24瓶, 1吨可要装80多箱。 (课件出示堆积如山的1吨矿泉水)

组3:10000包棉花团大约1吨。

师:1吨棉花可要占教室这么大的空间。 (课件显示)

组4:20000个鸡蛋大约重1吨。

师:20000个鸡蛋让你每天吃一个, 可以吃50几年, 几乎够你吃一辈子了。

(3) 谈感受。

师:通过大家的合作计算, 你对这些数有什么感受?

生:1吨重的东西是很多很多的。

评析:在活动中体验, 在体验中认知, 学生经历了知识的形成过程, 感受也就深刻了。首先让每个学生提20千克的水, 抱差不多50千克重的老师, 学生都感觉重, 再加上老师算出要50桶这样的水或20个老师的总重量才是1吨, 学生更加感受到了1吨太重太重了;其次让学生经历了算的过程, 通过计算出来的数字, 也能感受到1吨重的东西很多很多。两个活动之后, 1吨的质量也就深刻地植入学生的脑海中。

三、沟通联系, 内化新知

1. 刚才计算中, 我们用到了哪些质量单位? (克、千克、吨) 你觉得这三个单位怎样用合适呢?

生1:计量比较轻或者很小的东西用克或千克作单位。

生2:计量比较大或者很重的东西用吨作单位。

2. 同学们对吨、千克、克用得很合适, 请你具体说说生活中哪些东西用“吨”作单位?

3. 举例说说生活中几个什么东西大约重1吨。

评析:三个质量单位之间是紧密联系的, 在学生对“吨”有了充分的体验后, 老师将吨、千克、克作有效对比、举例, 使学生系统地掌握知识, 形成知识网, 最后通过举例使所学知识得到及时的巩固。

四、情境练习, 应用新知

1. 出示情境图, 解决以下问题。

(1) 它们碰到了哪些问题?“限重1吨”是什么意思? (2) 它们可以怎样过桥? (3) 这些动物还可以怎样组合大约是1吨?

2. 经过一天的游玩, 马大哥觉得很开心, 写下了一篇日记:

早晨, 我喝了一杯150千克的牛奶后, 穿上1吨的鞋, 便和伙伴们去郊游。在路上, 碰到两头水牛哥哥, 合起来大约有1吨重。到了动物表演场, 观看了6克的熊猫弟弟表演滚球, 又看了4千克的大象叔叔表演搬木头, 真让我佩服。回家路上, 一辆载满7克大米的大货车从我身边飞驰而过, 把我吓了一跳。

看完这篇日记, 你为什么会笑?把用得不合适的单位改过来。

评析:把问题融于情境中, 既能激发学生解题的热情, 又能让学生体验数学知识的应用价值。通过不同的计算过程, 让学生体验解决问题时方法的多样性。在日记的欣赏中, 既认识了正确使用质量单位的重要性, 又渗透了情感的熏陶。

五、总结质疑, 升华认知

1. 这节课你有什么收获?

2. 还有什么不明白的?

评析:注重知识的总结与内化, 同时培养学生的质疑能力。

总评:

“吨”是一个最大的质量单位, 虽然学生已经学过了千克和克, 但“吨”离他们生活遥远, 所以对以具体形象思维为主的三年级学生来说, 具有高度的抽象性。如何拉近1吨与学生的距离, 本节课的设计以“感知———活动———体验———应用”为主线展开教学, 体现了以下特点:

1.在活动中体验新知。“吨”的抽象性是在它最终形成概念才具有的, 而在形成概念中往往以大量的素材为基础。本课通过创造大量的体验活动, 从“量”和“形”中认识“吨”这个质量单位。 (1) 从“量”上体验1吨之重。从50桶20千克的水, 20个老师的重, 500块2千克的砖头, 2000瓶矿泉水, 几乎能吃一辈子的20000个鸡蛋, 10000包100克的棉花团等。学生通过亲身实践和丰富的想象, 在一个个触目惊心的数字中, 深刻感受1吨之重。 (2) 从“形”上体验1吨之多。从堆积如山的1吨矿泉水, 占了教室很大空间的棉花团等。一个个展示的形体, 把学生吓了一跳, 使学生从视觉上感受1吨之多。

“吨的认识”教学建议 第4篇

一、灵活利用教材资源，让学生初步认识吨

教师引导：“同学们，熊弟弟、牛大哥、马叔叔、鹿妹妹一同来到小河边，它们正准备过桥……接下来发生了什么事情，请同学们打开课本第11页看图是怎样描写的。”让学生把故事说完整。在学生说故事的时候，引导学生充分理解图中“人物”各自表达的意思。马叔叔说：“这里有桥，咱们一起过吧。”熊弟弟说：“这里有块牌子，——限重1吨。”牛大哥说：“限重1吨？1吨有多重呢？”然后对“限重1吨”、“1吨有多重”“咱们一起过”展开讨论。在讨论中引出“吨是比千克大的质量单位，1吨=1000千克”。教学时，要充分发挥学生的主动性，对主题图进行整体观察，提高学生的参与度。紧紧围绕小精灵的问题“它们能同时过桥吗”，引导学生将这些动物的体重加起来，再与1吨作比较，即400+300+500+100=1300（千克），1300千克比1000千克重，也就是比1吨重。从而得出结论：它们不能同时过桥。

“既然它们不能同时过桥，那它们该怎样过桥呢？”教师提出这一开放性问题，让学生相互交流、补充，用不同的方法解决问题：可以一个一个地过桥，也可以两个一起过桥（每次过两个），还可以牛、马、鹿三个一起过桥，或熊、马、鹿同时过桥。“熊、牛、鹿能一起过桥吗？”分别证明这些“组合”能同时过桥的理由。教学时，还可以通过同桌互问、师生互问，激发学生参与活动的主动性和积极性，从而有效地开展教学活动，培养学生用不同方法解决问题的能力，初步认识“吨”。

二、结合生活实例，建立1吨的质量观念

根据《数学课程标准（实验稿）》提出的：“在具体生活情境中，感受并认识克、千克、吨。并能进行简单的换算”这一目标要求，教学时，要结合学生身边实例，帮助学生建立1吨的质量观念。让学生具体说说生活中1吨重的物品，除教材中列举的外，还可以通过师生互动，举一些当地学生熟悉的例子进行对比，让学生去发现、探究、体验。如，每袋大米（面粉）重25千克，40袋大米（面粉）刚好重1吨；一袋水泥的质量是50千克，20袋水泥的质量就是1吨；一个鸡蛋大约重50克，2万个鸡蛋大约重1吨；每袋化肥的质量是40千克，25袋化肥的重量就是1吨；……生活中的实例很多，关键是要引导学生去认识发现。此外，还可以称出10千克的一桶水让学生提一提，感受10千克的重量，从而想象100桶10千克水的重量就是1吨。

三、学习质量单位吨和千克的换算

通过以上环节的教学，学生在具体情境中，了解了吨与千克的进率，初步建立了1吨的质量观念。例7教学的重点是吨与千克的相互换算，内容很简单，容易被忽视。其实学生要真正理解还有一个反复体验的过程，所以，可以先放手让学生独立填写，然后在小组内互相说说自己是怎样想的。学生的想法可能多种多样，只要合理，教师都要给予肯定，更重要的是要鼓励学生参与到评价活动中。

四、利用所学知识解决简单的实际问题

当学生掌握了质量单位“吨”之后，要让学生充分说说“吨”在生活中的运用，如说说生活中用“吨”作单位的物品有哪些，这些物品为什么要用“吨”作单位？（可以从汽车的载重量、火车车厢的运载量、电梯的载重量、桥梁的承受力等方面进行引导，列举生活中运用“吨”的知识解决问题和进行换算的实例，帮助学生练习理解。如：

1.在一台载重量为3吨的卡车上，装4台重700千克的机器，超载了吗？

2.一辆卡车每次可运货800千克，10次可以运货多少千克？合多少吨？

3.粮店原有大米1吨，又运来5000千克，这些大米能卖6天，平均每天卖出大米多少千克？

4.现有600千克、400千克、800千克、1000千克和700千克的机器各一台，用两辆载重2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走？

作者单位

宣威市务德镇茨嘎村完小

《吨的认识》教学反思 第5篇

一、以“动态生成”为魂，发现知识的生长点。

1、猜测中生成的悬念：

一开课，让孩子们猜测老师的体重，不管合理不合理，勇于大担猜测的，老师预以表扬……正在猜测的热烈氛围中，教师告诉大家一个秘密，20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重，使孩子们引起对吨的悬念……

2、探究中生成的概念：

通过搬运矿泉水的实践活动，探究得知，20千克一桶矿泉水，搬50次，正好是1吨。50桶20千克的矿泉水是1吨，探究体验的过程中，逐步建立了吨的概念。

3、感受中生成的新知：

在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中，再次感受到了，假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克，40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨。而在班级内有52个小朋友，此时此刻想说些什么?有小朋友从安全的角度分析，这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重，产生不安全的隐患，渗透了人文精神;又有些小朋友说到：60×25=1500千克，1500千克就有1吨500千克了，超过1吨了，依次得出了“吨”与“千克”化聚的方法，这样感受中生成了新知，使课堂内容更加丰富。

整堂课在知识呈现的方式中，激活了孩子们的思维，相互激烈地碰撞，真正地在动态生成中产生知识的生长点。

二、以“体验学习”为主，变革学生学习方式。

1、体验于建立表象时：

通过掂2分硬币，体验1克的感受，再次提1千克的物品，静静地体验1千克的物品提在手中，停留片刻，有沉的感觉，通过掂、提的亲身经历，对1克、1千克有了进一步的体验。接着试抱老师，抱不动，估计老师的体重，想象20个老师合抱在一起约有1吨，1吨有多重：1吨重的物品还能用手来掂、提吗?……通过掂、提、抱等体验活动，初步建立了“吨”的表象，初次感受到“吨”。

2、体验于方法引出时：

〈吨的认识〉教学反思 第6篇

吨是一个非常大的质量单位。学生比较陌生，对以具体形象思维为主的三年级学生来说，有难度，感知体验是必不可少的。

从量的角度体验，如30个学生的体重，一车水，从触目惊心的数字中，感受量的变化，还有一头大象的重量可能是几吨，都是比较重的物体或是宗数比较多的东西才用吨这个单位。

从孩子的认知规律在不同层次认知中内化新知，调查汇报为感知，课前上网查或书上查，让学生感知生活中吨的影子，个人去提水，小组合作算，估算，等过 程，在身体视觉想象中内化1吨到底有多大，多多。

吨的认识教学反思大全 第7篇

——梁桂芳

“吨的认识”是小学数学第五册的教学内容，教学的对象是第一学段的三年级学生，他们正处于具体形象思维为主,逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，今天教学“吨”这个非常大的质量单位,远离我们农村学生的生活实际，如何让学认识“1吨”有多重这个抽象的概念，我把“1吨”的概念作为本节课的重点，难点。

1、怎样让学生在实践活动中体验.“吨”的概念：

“吨”的概念比较抽象，离学生的生活实际比较远,我为了使学生能更好的理解和掌握这个概念,在课前作了学习材料的准备,让学生充分体验建立表象.虽然学生已学习了质量单位“克”与“千克”,对质量单位有一定的了解,在日常生活中也许见到过“吨”,但质量单位不像长度单位那样直观,具体,这么大的质量单位,孩子们在日常生活中很少接触,因此我在教学中要让学生体验“1吨”到底有多重,我先让每位学生轮流抱一抱一袋10千克的大米,说说感觉,然后推算100袋这样的大米重1000千克既“1吨”;再让学生做游戏,同桌互相抱一抱,说说感受,如抱两,三位同学又有什么感觉呢 按三年级学生每人25千克计算,全班36位同学在加上两位老师约重1吨,然后让学生举例说说生活中哪些物体的体重约1吨重(如2头牛,10头猪,200只鸭,电梯的载重量等).让学生在充分的体验中,借助100袋大米,全班同学总重量,2头牛等让学生在实践体验1吨。

2．认识“1吨”有多重时透渗<<中华人民共和国水法>>。

使学生认识到:一个关不紧的水龙头，一个月可以流掉1-6吨水，ㅡ个城市如果有60万个水龙头关不紧，一年要损失上亿吨的水，水是人类生命的源泉，如果在生命的每一天，都要珍惜每一滴水。

3．让学生在实际应用中体验数学.教学内容应该从学生的生活经验出发,使数学贴近学生生活,变得有趣,生动,容易感受.教学中创设问题情境,让学生用所学“吨”的知识解决实际问题,会用吨作单位,会估计一些大动物的质量。

4．困惑:

(1)三年级的学生小,计算能力较差,让学生推算多少个物体重约1吨还比较困难。

(2)是否有更直接的物体能帮助学生建立“1吨”的表现。

小学数学课“吨的认识”练习设计 第8篇

1. 新授知识的练习设计

学生对知识的掌握必须通过一定的练习才能实现, 在新授知识时, 教师如何抓住重点、突破难点呢?设计练习时, 就要围绕“突破”二字下工夫.

1.1 基础性 (铺垫性) 练习

基础性练习是新授前的练习, 它具有明确的目的和极强的针对性, 是为新授作铺垫的.那么在“吨的认识”这课的一开始, 我就设计了复习“克和千克”这一环节.

师:同学们, 你们还记得以前学的质量单位吗?谁来说说?

生:我们以前学的质量单位是克和千克.

师:如果计量一块橡皮有多重, 用什么质量单位?

生:计量一块橡皮有多重, 用“克”作单位.

师:你知道老师有多重吗?

学生自由估计教师的体重.

师:你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢? (指出:计量比较轻的物体的重量, 通常用“克”作单位, 计量一般物体的重量, 通常用“千克”作单位.)

出示教材中的轮船、火车、集装箱图片, 让学生想象这些物品的重量.指出:计量比较重的或大宗货物有多重, 通常用“吨”作单位, “吨”一般用t表示.

通过刚才“克和千克”基础性练习, 为“吨”的认识做好铺垫, 并顺利过渡到“吨”的认识.

1.2 操作性练习

操作性练习是通过画、剪、拼等操作手段, 寓教于实践中, 既培养了学生动手能力, 又发展了形象思维, 加强了对新授课的理解.于是, 我在新授“吨的认识”时设计了“亲身体验, 感受并想象1吨的重量”这一环节, 设计如下:

(1) 学生分组搬25千克的大米, 感受其重量.小组内交流感受, 班级内汇报.

计算:1袋大米25千克, 4袋大米多少千克?40袋呢?

教师指出:1000千克, 也就是1吨. (板书:1吨=1000千克)

想象:如果把1吨重的大米装成一大袋, 这一袋你能搬得动吗?

(2) 利用想象和推理, 进一步感受并想象1吨的重量.

计算:同学们的平均体重是30千克, 全班学生的总体重有没有1吨?

指出:22名同学的体重没有1吨.

通过动手搬25千克的大米, 感受其重量, 从而想象1吨重量.这样的练习设计让学生体会到生活中处处有数学, 数学就在自己身边, 从自己身边情景中看到数学问题.

1.3 针对性练习

针对性练习是新授后具有针对性的单项训练, 围绕如何突破难点做文章.教师在设计习题时应有的放矢, 以教学目标为宗旨, 为强化学生完整思维习惯而设计.本节课的重点是吨和千克之间的换算, 于是, 我在新授后设计了这么一组题:

2 吨= () 千克7000千克= () 吨

9吨= () 千克4千克= () 克

() 克=5千克1吨= () 克

通过练习, 学生不但掌握了吨和千克之间的换算, 还了解到相邻质量单位间的进率是1000, 而吨和克之间间隔“千克”.这种针对性练习可以尽量避免学生在课后作业中出现的错误, 获得较好的效果.

2. 巩固知识的练习设计

到了知识巩固阶段, 学生对所学知识建立了初步的表象, 要深化建立的表象, 达到对知识的理解、掌握及应用, 实现从感性认识到理性认识的升华.

2.1 巩固性练习

巩固性练习:对知识加深理解, 并转化成技能技巧.可对基础知识重点练, 关键步骤专项练.例如, 在本节课中重点是掌握吨和千克之间的进率, 难点是掌握简单的质量单位的换算方法.于是我就设计了:三月份环球水果超市平均每天卖出200千克苹果, 这个月一共卖出多少千克苹果?合多少吨?这道题包含本节课中知识点, 重点进行练习.

巩固性练习可以沟通知识间的联系, 既有利于扩展学生原有的知识结构, 形成知识网络, 又培养了学生解题的能力.

2.2 趣味性练习

创设趣味性练习, 激发学习动力.俗话说:兴趣是最好的老师.只有产生兴趣, 学生才会有满腔热情, 才会集中注意, 才会积极思考.学生是学习的主体, 如何来调动学生的兴趣呢?问题的本身应来源于实际生活, 来源于学生的生活经验和体会, 使学生顺其自然地走进问题, 产生兴趣, 这就为研究问题、解决问题提供基础、动力和保证.

因为我们学校学区的楼房大多是高层的, 学生经常要接触到电梯, 于是我设计了这么一道题:首先出示电梯内部限载内容的照片, 问学生:你们在哪里见过?能给大家介绍一下吗? (因为有生活经验, 学生都有发言的欲望, 气氛十分活跃) 接着又问:现在有20名乘客, 平均体重60千克, 他们能同时乘坐电梯吗? (学生异口同声地说:不能) 再问:为什么呢? (学生说明理由) 最后拿出“电梯管理员”的挂牌, 问:谁想当电梯管理员? (大家都争着要当) 把挂牌挂在指定学生身上, 再问他:现在你准备最多让几名乘客进电梯, 电梯就能正常运行? (不等电梯管理员发言, 下面的学生就急着说出答案)

这样的练习既能激发学生的求知欲, 培养他们做练习的兴趣, 又能取得满意的效果.使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习, 在生动、具体的情景中理解和掌握数学知识.

2.3 比较性练习

比较是确定事物之间相同、相似或差异的思维过程和逻辑方法, 也是学生理解和掌握知识的一种方法.比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切.小学生学习数学知识, 需要通过对数学知识进行比较、分析, 理解知识的内在联系与区别, 从而正确地掌握数学知识.注重运用比较这种思维方法, 把它贯穿在课堂练习中, 对知识的掌握和思维能力的培养有着重要作用.

例如: (1) 果园去年收获桃子和梨子共54吨, 桃子和梨子的产量同样多, 桃子和梨子各有多少吨?

(2) 果园去年收获桃子和梨子共54吨, 梨子的产量是桃子的2倍, 桃子和梨子各有多少吨?

上面的一组是简单应用题与复合应用题的比较:首先, 第一题和第二题通过分析, 比较它们的异同点, 学生知道第一题可以马上求出桃子和梨子各有多少吨.而第二题不能马上求出桃子和梨子各有多少吨.接下来, 再来比较第二题和第一题, 通过比较简单应用题与复合应用题的联系与区别, 使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键, 培养了学生思维的灵活性, 提高了学生思维的敏捷性.以上列举了用比较法在数学教学中的一个例子.只要我们在小学数学教学中, 适时和恰当地运用比较法, 就可以加深学生对数学知识间相互联系的认识, 加深对数学知识的理解和记忆, 有助于数学知识的系统化, 真正让学生掌握和理解知识与技能、思想与方法.

2.4 开放性练习

每名学生由于知识水平不同, 对同一问题的理解和把握也各不相同.这就要求教师在设计练习时, 从练习内容的选取到练习形式的呈现, 都能让学生留有充分的思考余地.让不同的学生都有机会表达自己数学思想, 获得成功的体验设计开放性练习, 能够给学生提供更多思考和探索的空间, 有利于激发学生的创新精神, 促进学生的可持续发展.

例如:小牛重500千克, 小熊重400千克, 小鹿重100千克, 小马重300千克, 它们都想要过桥 (这座桥限重1吨) , 它们能同时过桥吗?它们可以怎样过桥呢?

分析:桥限重1吨 (即1000千克) , 想同时过桥, 体重和不能超过1000千克.四只小动物的体重和超过1000千克, 不能同时过桥.可以一只一只地过桥, 也可以两只两只地过桥, 或者三只三只地过桥.学生发言很积极, 提出了很多排列组合的方法, 课堂气氛十分活跃.

开放性情节富有挑战意味, 令课堂教学气氛生动活泼, 更能激起儿童的好奇心和好胜心.并为学生的思维提供广阔、开放的练习空间和时间, 使学生体会到解决问题策略多样性的同时, 不断提高学生分析问题、解决问题的能力, 使创造潜能得到最大限度的开发.

“吨的认识”教学实录与评析 第9篇

片段一：课前测试

1.根据计算过程，说说你是怎样想的？

12.4÷4=3.1

第一次商是（ ），商写在（ ）位上。

想：因为（ ）个（ ）除以（ ），够商3个（ ），写在（ ）位上。第二次商是（ ），商写在（ ）位上。想：因为（ ）个（ ）除以4，够商（ ）个（ ），所以商（ ），写在（ ）位上。

2.算一算，说一说。

6.06÷3=

[3 6.06]先算：_____;被除数中的0表示_____。

再算：_____;最后算：_____;

被除数中的第2个6表示_____。

评析：通过课前测试，了解学情，准确把握学生的数学学习起点，找到最近发展区，以便准确把握教学起点，设计、实施有效的教学过程。

片段二：解决问题，理解算理，构建算法

课件出示例1，引导学生找信息，提出数学问题，列出算式，自己先计算，再根据计算过程说说你是怎样想的？

22.4÷4=5.6 （括号里的内容是学生充分发言后填写的）

1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（5），商写在（个）位上。为什么？想：因为（22）个（一）除以（4），够商5个（一），所以商（5），写在（个）位上。然后算积和差，5个（一）乘4，得20个（一）;22个（一）减去（20）个一，得2个（一）。

2.再次确定商的位置，准确对位，找到商。课件依次出示

思考的过程（括号里的内容是学生充分发言后填充的）：

第二次商是（6），商写在（十分）位上，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），即小数点点在（个）位的右下角，为什么？想：因为2个一和4个（十分之一）合起来是第二次的被除数24表示（24）个（十分之一），所以第二次的商6表示（6）个（十分之一）。（24）个（十分之一）除以4，够商（6）个（十分之一），商是（6），写在（十分）位上。最后算积和差，6个（十分之一）乘4，得24个（十分之一），（24）个十分之一减去24个（十分之一），得0，所以商是5.6。

评析：把问题交给学生，让学生积极动脑思考，这样既充分调动了学生的积极性，又体现了学生的主体地位，有利于培养学生勤于思考、勇于探索的学习习惯。让学生通过操作计算过程，说一说算理，理解算理，从而构建算法。

片段三：0的使用

课件出示：王鹏的爷爷计划16天慢跑14km，平均每天慢跑多少千米？

教师引导学生分析数学信息，信息一：16天，信息二：14km，问题是平均每天慢跑多少千米？两个信息之间有什么联系？（除的联系）列出算式，探究算理。（括号里的内容是学生充分发言后填写的）

14÷16=0.875

1.先确定商的位置，并找到商。第一次商是（0），商写在（个）位上。为什么？想：因为（14）个（一）除以（16），不够商1个（一），所以商（0），也就是用0来（占位），写在（个）位上;在被除数的（右下角）点上小数点，再在小数点的后面添上0，表示140个（十分之一），140个（十分之一）除以16，够商8个十分之一，（商）的小数点要和（被除数）的小数点（对齐），商的小数点点在（个）位0的右下角，类推到十分位上。第二次商（8），写在（十分位）上;然后算积和差，8个（十分之一）乘16，得128个（十分之一），140个（十分之一）减去（128）个十分之一，得12个（十分之一）。

2.添0继续除（算千分位）。课件依次出示思考过程：第三次商是（7），商写在（千十分）位上，为什么？想：因为12个十分之一表示120个（千分之一），所以在12的后面添上0，就是120个（千分之一）除以16，够商（7）个（千分之一），所以商（7），写在（千分）位上。依此类推，最后再算万分位。迁移到万分位上是5。所以14÷16的商是0.875。

评析：教师采用尝试思考、类推、迁移等解题方法，既对解题有一定的导向性，又加深了学生对算理的理解。由“整数14个一除以16不够商1个一，怎么办？”来揭示新旧认知的矛盾冲突，去激发学生的求知欲望，使探究和发现新知成为学生的心理需要。

片段四：呈错、找错、析错、纠错、避错

呈现错例，请学生们仔细观察，这位同学的做法对吗？如果不对，请你找一找错在哪里？为什么？然后帮他改一改。

1.根据计算过程，说说你是怎样想的？

12.4÷4=3.1

第一次商是（3），商写在（十）位上。想：因为（12）个（一）除以（4），够商3个（十），所以商（3），写在（十）位上。第二次商是（1），商写在（个）位上。想：因为（4）个（一）除以4，够商（1）个（一），所以商（1），写在（个）位上。

2.算一算，说一说。

6.06÷3=202

先算：6除以3，得2;

被除数中的0表示0;

再算：0除以3，得0;

最后算：6除以3，得2;

被除数中的第2个6表示6个一。

小结性提问：今后我们怎样才能避免这样的错误？

评析：教师有目的地选出学生课前测试中的错例，让学生分析，既是对算法的重新认识，又是对算理的强化认识。

总评：“除数是整数的小数除法”是小学数学教学中的一个重点，也是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学，教师较好地把握住了教材，明确了这节课的教学地位，教学特点有：

1.充分运用了知识的类推迁移，抓住了学生知识的生长点，揭示了新问题中的新矛盾，引起学生学习的注意，激发起学习兴趣，“两主”作用发挥恰当。

2.学生学习新知是在教师的引导下先让学生练习，问题让学生自己发现，解决问题的方法让学生自己来探究，自己寻找，错例也是让学生自己分析讨论，找出错误的原因，学生在这种生动活泼的学习中掌握了知识，发展了能力，使学生学会，又会学，还乐学。

3.设计恰当，有坡度、有层次、还有变化，针对性强，利用学生的错例，进行判断、析错、纠错、避错。以防患于未然，既概括了易犯的错误，又培养了学生的辨别能力，起到了良好的巩固和强化作用。

吨的认识的教学反思 第10篇

经过我们组内的讨论，我的思路渐渐清晰起来：“吨”的概念本身十分抽象，是学习中的一个难点，为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”，初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。我在教学时，让学生参加一些体验物体重量的实践活动，使学生能联系实际物体重量进行想象，在头脑中初步形成吨的表象，感悟“1吨”的重量，并逐步由抽象到具体，可以使学生形象地建立“吨”的重量观念，认识到吨与千克的进率关系。

教学时我设计了很多与现实生活联系的题目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1吨;支援灾区的大米一袋重100千克，10袋就是一吨;我们班学生平均每人体重按25千克计算，40个同学的体重就是1吨。而且还可以借助书上的插图，让学生通过观察、比较来感知1吨物体的重量，加强对吨的认识，形成吨的概念，从实践中得出1吨等于1000千克的观念。

吨的认识课后教学反思 第11篇

二、教学过程

首先是利用学生周一查体，唤起大家对自己体重的认识，并让几个学生说出自己的体重，然后让一个个儿大的来抱一个学生，再抱两个……抱起40个，你还抱得动吗？重不重？从而引出吨。在整个教学过程中，学生对质量大的物体特别感兴趣，所以学生的主动性很强。

三、存在问题

1、只注重对吨的认识，没有与学生的已有知识（千克、克）相联系；

2、在学生上讲台抱其他学生（感受重量）时，在座的学生课堂纪律较差，个别学生开始窃窃私语；

3、课上没有对于感受1吨的体验，只能通过比较、想象来估算1吨的重量观念，不利于学生真正理解1吨。

四、改进措施

1、在学生认识1吨后，简单提示一句：1吨=1000千克，我们之前还学过1千克=1000克，从而唤起学生的旧知；

2、在组织学生活动时，都要提前明确要求后在开始，而且在组织上台表演的学生的同时，还要组织好在座的学生的课堂纪律；

数学吨的认识教学反思 第12篇

所以，对于吨这个质量单位要想建立吨的观念确实有一定的难度。本节课在创设问题情境过程中，我是先让学生用所学吨的知识解决小动物的过桥问题、货车、电梯的载重量、多少物体的重量约1吨、哪些物体的质量要用吨作单位、估计一些大动物的质量等，使学生体验到吨的知识就在自己的身边，学习吨的知识能解决许多生活实际的问题。让学生体验到数学源于生活，用于生活，激发学生学习数学的兴趣。为了突破本节课的难点，我首先课堂上利用10袋100千克大米的质量就是1吨，让学生感受1吨到底有多重。再利用班上孩子们的体重，从数量上体会。

我找了班上体重正好是25千克的一个同学，这样学生可以想象大约四十个学生的体重就是1吨。然后告诉孩子们，我的体重是50千克。20个老师的体重就是1吨，同时课本上也提供了两头牛的体重也大约是1吨。让学生在对比的数字中感受1吨之大。

反思“吨”的教学 第13篇

在专家看来，没有绝对意义上的垃圾，只有放错地点的可再生资源。中国再生资源回收利用协会废纸分会秘书长唐艳菊说，每1吨废纸回炉化浆能生产0.8吨的再生好纸，可节约17棵树，1.2吨的标准煤和600千瓦时的电，快递废弃物中蕴藏的可再生资源数量十分可观。

但现实却是，再生资源回收利用远非看上去“那么美”。目前我国废品回收行业是纯市场化运作，依托废品回收员—回收站—分拣中心的体系运行。在资源回收的最前端，基本依靠保洁员、回收员等充当“第一角色”，而这仅仅是在城市。在被看作电商下一片“蓝海”的农村，回收体系近乎空白。这般体系，已越发难以适应快速增长后快递废弃物剧增的形势。

每天清晨，陕西西安南郊一小区的保洁员张阿姨都能从社区的垃圾箱里“淘”出好几大袋的快递包装箱，她以每公斤3角钱的价格卖到废品站，弥补自己微薄的收入。虽然小区的快递垃圾越来越多，她却感到这份营生越来越难做。“纸箱卖废价格不比往年，而且现在的包装越来越严实，胶带纸之类的很难处理。费半天劲儿撕下来，又卖不上价，我都不想再收集废品了。”张阿姨很无奈。

来自西安市物资回收利用网络协会的数据显示，从2009年至今，当地的废品收购网点已由1050家锐减至600多家，从业人员也从1.2万人萎縮至4000多人。行业在低水平无序竞争，小、散、乱的特征明显，让大量本可回收再利用的资源白白成了垃圾。“保洁员的分拣技术有限，有的资源没有被分离出来。而个体商贩能做到正规经营的又很少，掺水、掺杂情况屡禁不止，很好的纸箱就变成了次品，影响了再生产时的利用率。”陕西省再生资源流通行业协会副秘书长刘勇说。

回收率低、分拣困难、场地匮乏、人员短缺，不少从业者正在远离这个本该有广阔前景的行业。西安市物资回收利用总公司总经理肖刚说，用于分拣废弃物的成本，有的已经超过了废弃物本身的价值，形成“倒挂”，久而久之，就“养不起”这个行业了。

（摘自新华网）

【素材分析】为何“养不起”废品回收这个行业？主要原因是在市场环境下，这个行业的利润越来越少，甚至分拣的成本也超出了废品本身的价值。这也向我们表明，在解决快递垃圾的问题上，除了市场化的运作，政府也当有所作为，合理引导，也可以考虑成立一些非营利性的组织或机构来处理这些问题。

《克、千克、吨的认识》教学反思 第14篇

1、生活氛围浓。由日常生活中熟悉的硬币、花生米等物品的轻重入手，容易引起学生的学习兴趣，加强数学与生活的联系更为紧密，数学学习显得更有意义。

2、参与活动多。这是一节活动性很强的课。所以在课堂中我以学生大量活动为主，让他们尽可能多得去体验"克"，亲身感受重量，增强估测能力。

3、课改意识强。教育的重心就是探讨“乐学”，培养同学们的能力。在本课教案中教师及时为学生提供小组合作、探究的学习氛围，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力。

4、点亮学法指明灯：科学需要用事实说话，用数据说话，猜测估计必须验证。这是同学们今后学习的一种重要方法。

使用建议：

吨的认识设计意图及教学反思 第15篇

一、创设情境，导入新课。

（设计意图：从估计学生的体重入手，引出并复习了质量单位“克”和“千克”，激起了学生学习的兴趣，拉近了师生的距离，同时也为引出“吨”做了有力的铺垫，有从学生已有的知识出发，引出“吨”的概念。

二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。

1、感受1吨盐

（设计意图：感受和体验是学生学习的重要方式，吨时离学生经验比较远的概念，像一位同学在汇报中说：‘我原来不知道吨时怎么回事，还以为它是和小米粒那样重呢？”这句话足以证明学生对“吨”的陌生，如果光用语言描述是比较空洞的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握，这里设计了开放性的学习活动，先让每个学生拎10千克的盐，大部分同学拎20千克的盐，比一比谁的力气大，摆一摆，摞一摞环节，从点、线、面、体四个方面感受“吨”，深化对吨的认识。除了感受1吨盐，还让学生在头脑里形成表象，30名同学的体重大约是1吨。）

三、实际应用，深化认识

（设计意图：应用是数学永恒的主题，从生活中选取一些有代表性的例子，让学生理解“吨”这一质量单位的实际应用，进一步建立吨的概念，不仅激发了学习的兴趣，而且使学生意识到生活中蕴藏着丰富的数学问题，再次让学生感受到数学与生活之间的联系。）

四、拓展练习

（设计意图：以数学日记的形式出现，不仅达到练习的目的，也使学生认识到数学在生活中的重要价值和意义，渗透对学生数学意识的培养。）

1（教学反思：一节课下来，我觉得与预设相比较，比较理想的是结合拎盐活动，让学生不仅经历了认识吨的过程，而且让学生感受了认识吨的过程。

不足之处：在上课前教师应该认真钻研教材，比如在算育红小学三（1)班的30名体重是，教师只是考虑到为了节省时间，让学生在课下算了出来，而没有深入理解教材的用意，其实教材在这一环节的安排的真正目的是为了让学生经历计算30人的体重的活动，让学生感受到1014千克，需要算很长时间，初步感受1吨有多重；还有就是在布置小组活动要求时，教师的要求一定要明确，比如在拎20千克的盐的时候，教师要明确用一只手拎，因为一只手和两只手拎起20千克的盐的感觉是不一样的。