方法论基础范文

方法论基础范文（精选12篇）

方法论基础 第1篇

关键词：素朴证伪主义,精致证伪主义,实用主义

综观会计理论研究的历史可以看出, 其背后必有着科学方法论的指导。20世纪六七十年代风靡美国会计界并有国际化趋势的实证会计研究方法, 是会计理论研究方法上的创新, 探讨其所体现的哲学方法论即实证会计研究过程或形成结论的内在方法和背后所体现的哲学思想, 具有一定的理论意义和现实意义。目前, 关于实证会计研究的方法论问题, 学术界争议颇多。通过对实证会计研究方法加以仔细、全面的考察, 我们会发现实证会计研究最基本的哲学方法论是波普尔的素朴证伪主义和拉卡托斯的精致证伪主义, 从一定意义上说, 也带有实用主义的特征。

一、波普尔素朴证伪主义的体现

波普尔的素朴证伪主义虽然是随着自然科学的发展而发展起来的, 但是对包括经济学在内的社会科学研究具有同样重要的指导意义。

1. 实证会计研究的具体过程遵循波普尔素朴证伪主义的科学增长模式。

波普尔将科学增长模式用公式表示为:P1TTEEP2。即科学增长经历以下四个程序: (1) 科学始于问题; (2) 科学家针对问题提出各种大胆的猜测和假设; (3) 各种理论之间进行激烈的竞争, 并接受观察和实验的检验, 筛选出逼真度较高的新理论; (4) 新理论被科学技术的进一步发展所否证, 又出现新的问题。以上四个程序循环往复, 不断前进。实证会计研究的具体过程大致包括以下几个步骤: (1) 确立研究课题; (2) 寻求解决问题的相关理论; (3) 提出假设或命题, 进一步构建理论假说模型; (4) 结合实际检验的需要而使模型具有可操作性; (5) 设计研究方案; (6) 分析数据, 测试假设; (7) 进行结果分析。

仔细考察实证会计研究的具体过程可以发现, 它遵循了与波普尔科学增长相同的轨迹。实证会计研究也始于问题的提出, 在现实世界中, 每一个亟待解决的会计问题都构成了一个值得探讨的研究课题。瓦茨和齐默尔曼就曾经指出:理论的发展起源于研究人员对解释某些现象的思考。实证会计研究者对会计问题的思考往往富有创造性, 实际上这是一种大胆的猜测, 这种猜测就是所谓的会计理论。这种理论由两个部分组成:假定, 包括变量定义和变量之间的逻辑关系;一系列本质性的假设。由此构成的理论具有不确定性和不稳定性, 所以必须经由经验确证方能被接受。如果理论没有被经验证伪, 就暂时得到确认, 用以解释和预测会计实务, 那么随着时间的推移, 会计环境不断变迁, 新问题会不断出现, 暂时得到确认的理论会受到巨大的冲击而失去其合理性, 从而开始新一轮的实证研究, 最终其会被更完善的实证会计理论所代替。从以上的分析中可以看出:实证会计研究过程也是一个不断提出问题和解决问题的无限循环过程, 遵循着波普尔的科学增长模式, 由此推动实证会计理论不断向前发展。

2. 波普尔证伪原则的体现。

波普尔的证伪原则认为科学的理论或命题不可能被经验证实, 而只能被经验证伪。在实证会计研究过程中的经验检验阶段, 实证会计研究者往往先将期望得出的会计理论作为备择假设, 并同时构造与之相反的会计理论作为原假设, 然后着手收集整理相关统计资料, 借鉴反证法思想, 实施统计假设检验。如果检验结果表明经验事实并未证伪原假设以支持备择假设, 则意味着期望得出的会计理论并未得以确认, 不能被接受。实证会计研究者应进一步探究其不足之处, 对其进行重建或修正, 从而展开新一轮的实证研究。如果检验结果表明经验事实证伪了原假设, 就拒绝原假设, 并在此基础上接受备择假设, 期望得出的会计理论就得到确认, 可以用来解释和预测会计现象。可见, 实证会计研究在进行经验检验时体现了波普尔的证伪原则。

这一点在实证会计研究的发展历程中也得以体现。早期的会计理论工作者非常注重描述已观察到的会计现象并为这些实务的分类提供数学式的规则。20世纪初, 会计实务缺乏必要的规范, 随意性较强, 迫切需要一种能规范、约束当时混乱的会计实务的理论, 规范会计理论就是在这样的背景下产生的。在美国1933年《证券法》和1934年《证券交易法》通过后, 会计理论工作者开始关注如何对公司报告进行限定的问题。当各国政府或相关机构通过法规对会计进行规范之后, 尽管会计理论工作者已十分重视在会计政策制定中提出自己的建议, 但他们却越来越倾向于规范化, 即重视应该怎么做的问题, 而很少关注规范性法规所赖以存在的假设的现实有效性。20世纪60年代中期开始的对有效市场假说进行大规模实验性验证的结果表明, 规范会计所赖以存在的假设有相当一部分并不存在。如在规范会计中, 人们都认为会计收益会影响股价, 而会计收益深受会计方法选择的影响, 因此股价理应受到所选择的会计方法的影响。然而研究结果表明, 股票市场并不会受到会计方法的系统性干扰, 这就证伪了规范会计所赖以存在的前提假设。会计研究者正是通过不容辩驳的经验事实证伪规范会计理论的主观臆想成分, 从而推动实证会计研究的产生和发展的。

二、拉卡托斯精致证伪主义的体现

1. 实证会计理论对规范会计理论的变革遵循了拉卡托斯的动态科学增长模式。

素朴证伪主义者波普尔认为“不破不立”, 即经验证伪了旧理论后, 人们才会去寻求新理论;而精致证伪主义者拉卡托斯却强调“不立不破”, 即只有出现了更好的新理论后, 它才能真正证伪旧理论, 单凭经验事实是不能证伪旧理论的。拉卡托斯提出了动态的科学增长模式:科学研究纲领的进步阶段科学研究纲领的退化阶段新的科学研究纲领取代旧纲领新科学研究纲领的进化阶段按照拉卡托斯的“科学研究纲领”, 理论的硬核指的是会计基本假设及其会计目标, 把财务报表诸要素及其会计确认和计量看做保护带, 即辅助性假设。

随着会计环境的变化, 出现了一些反常现象。于是, 规范会计理论努力调整辅助性假设, 来保卫规范会计理论的硬核。规范会计理论认为其会计目标是合理的和统一的, 会计模式无非是先假定会计目标继而进行逻辑推理的结果。然而, 实证会计的研究者批评规范会计所描述的会计和审计实务并不是建立在已认同的经验观察结果或方法上。他们推断, 规范会计的目标是不完美的或主观的, 规范会计理论仅仅认为其目标和目标函数是不受个人偏好影响的, 却并未对其适应性进行经验检验。因此, 实证会计认为, 规范会计理论中的结论是站不住脚的, 这样也就对理论的硬核造成了威胁。规范会计只能消极地调整辅助性假设为自己辩护, 由先进的研究纲领变为退化的研究纲领, 而会计理论界为应对这种挑战, 引进新的科学方法对无法适应环境的会计理论进行了变革, 并导致先进的研究纲领即实证会计理论的出现。实证会计理论能预言和指导新的经验事实的发现, 在会计理论研究上表现为进化的研究纲领取代退化的研究纲领, 这时会计领域的科学革命就来临了。可见, 实证会计理论对规范会计理论的变革遵循了拉卡托斯的动态科学增长模式。需要进一步说明的是, 拉卡托斯承认不同的研究纲领可以并存、长期竞争。实证会计并不会完全替代规范会计, 两者在一定时期是并存发展的。

2. 拉卡托斯证伪原则的体现。

拉卡托斯提出了与波普尔完全不同的证伪原则, 他认为:任何实验结果都不能淘汰一个理论, 通过一些辅助性假设或适当地对该理论的术语重新加以解释, 都可以从反例中挽救该理论。对于素朴证伪主义来说, 理论是被一个与它冲突的观察陈述所证伪的;对于精致证伪主义来说, 理论则是被一个比它更进步的理论证伪的。瓦茨和齐默尔曼指出:在这种方法论 (精致证伪主义) 下, 一个理论并不仅仅因为一些不一致的观察资料而被抛弃。就目前可得出的所有实证会计理论而言, 在现实中都可以找到异例, 但这一事实并未影响实证会计研究者对这些理论的认可。因为尽管现有的实证会计理论并不完备, 但它们可能是目前存在的解释和预测某一方面会计现象的唯一理论, 实证会计理论认为完美的理论是不存在的。相互竞争理论之所以产生, 是由于理论并非十全十美, 而且我们无法证明理论的正确性。我们所能做到的就是验证理论的假设, 即把它与所观察到的现象进行对比。如果假设与现象一致, 它便得到确认。如果一种理论同与之相竞争的备选理论相比, 得到了更多经验事实的支持, 能够更具说服力地解释和预测某一会计现象, 这种理论就更应予以运用。

三、实用主义的体现

实用主义认为, 各种概念的含义要从它们的结果中去寻找, 而真理明显要根据信息的实际后果去验证。在实际研究中, 各种会计原则、程序, 如果有助于实现管理当局的目的, 或有助于股东及其他报表使用者正确理解会计报表, 那么这些理论就是有用的, 而那些对实践没有直接效用的理论则是无用的。这种研究范围上的功利性使得实证研究在特定的会计环境中与实践结合得较为紧密。例如, 瓦茨和齐默尔曼承认解释会计存在的理由时有两个假说: (1) 会计和审计是作为契约的监督工具而产生的; (2) 会计 (主要是财务会计) 是因投资人需要财务报告以获得其进行投资和评估决策所需信息而存在的。这两个假说并不相互矛盾和排斥, 但实证会计研究者往往只采纳第一种假说, 而不同时运用两种假说来解释会计的存在, 其原因在于:在前一假说下, 实证会计研究者能够在会计程序与企业或者经理人员及现金流量之间找到联系且与有效市场假说取得一致, 并可据此做出预测, 而第二种假说则不具备这种作用。如果只对已经获得普遍认可、有利于后来研究者希望得出的结论的假说才予以接受, 而对于不利于实证会计研究者试图达到的目标的假说不予接受, 显然是实用主义的态度, 同时也不是科学的会计研究态度。瓦茨和齐默尔曼曾指出:如果完美的理论不存在, 那么我们如何在不完美的理论中进行选择?一个重要的决定因素是理论对使用者的价值。可见, 实证会计研究带有实用主义的特点。然而, 仅仅从有用性这一点来断定实证会计的哲学方法论基础是有失偏颇的, 只能说实证会计研究方法带有实用主义哲学的某些特点。因为实证会计研究最基本的特征就是理论对价值保持中立, 目标和手段相分离。实用主义哲学则坚持以效用作为检验真理的标准, 用价值判断代替真伪判断。

综上所述, 实证会计研究主要是以素朴证伪主义思想和精致证伪主义思想为指导的, 同时又带有实用主义的某些特点。实证会计研究吸收了各自的合理成分, 舍弃了其中的不合理因素, 因而更具指导性。

参考文献

[1].瓦茨著.陈少华等译.实证会计理论.大连:东北财经大学出版社, 2000

哑铃基础锻炼方法 第2篇

(1)哑铃卧推，10-12RM x3组。

(2)哑铃飞鸟，10-12RM x3组。

(3)俯卧撑，15-20 (次) x4组。

(4)坐姿单臂颈后臂屈伸，8-12RM (次) x3组。

(5)俯立臂屈伸，8-12RM (次) x3组。

周三：背+二头肌训练

(1)哑铃划船，8-12RM (次) x4组。

(2)引体向上宽握，8-12RM (次) x4组。

(3)引体向上窄握，8-12RM (次) x4组。

(4)俯坐弯举，8-12RM (次) x3组。

(5)站姿哑铃锤式弯举，8-12RM (次) x3组。

(6)坐姿哑铃交替弯举，8-12RM (次) x3组。

周五：腿+肩部训练日

(1)哑铃深蹲，8-10RM(次) x3组。

(2)哑铃箭步蹲，8-10RM x3组。

(3)哑铃提蹭，8-10RM x3组。

(4)站姿哑铃推举，10-12RM (次) x3组。

(5)哑铃侧平举，10-12RM (次) x3组。

(6)哑铃前平举，10-12RM (次) x3组。

小学语文以构建作文为基础的方法论 第3篇

[关键词]：小学语文 作文 方法论

想要加强写作的水平，大量的优质作品阅读是必不可少的。除此之外，教师还应该根据小学生的现实状况来进行因材施教，通过对其写作兴趣和欲望的激发，进行完全自主的开放式写作，并要求教师对学生进行正确的阅读引导，从而令学生积累大量的写作素材，然后通过不断的观察和思考，利用日记、读后感等方式进行持之以恒的练笔，最终实现学生写作水平的提高。

一、加强教师生活化教学理论的学习和研究

在传统的小学语文写作教育中，教师完全按照教学大纲的要求对学生进行作文讲解，然后直接对学生进行硬性的命题写作，如“我的小狗”等。然而也许小学生家里并没有养过小狗，这就令学生们完全没有素材来进行作文写作，极大的打消了学生们的创作积极性。

特别是教师在进行写作讲解的时候，更多的注重知识点和技巧讲解，常常选择一篇具有特点的文章，然后有针对性的对学生讲解这篇文章的特点。讲解后就命令学生进行类似的创作，这种创作方式严重的脱离了学生们的生活环境，使得他们既不理解，也没有足够的素材，从而令学生们产生强烈的抵触情绪。

所以在开展小学语文作文教学时，应该着重加强教师对生活化教学理论的应用。选用学生身边的素材进行有针对性的讲解，并利用引发式的命题来进行写作引导，如半命题方式“我最爱的（家人、动物、运动等）”。这样既可以引发学生们的思考，又能很好的令学生在写作时融入自己的感情，对写作水平的提高拥有着极大的帮助。

二、师生关系平等化，激发学生的写作积极性

其实在小学教育中，影响学生学习效果的直接原因，就是学生们的学习积极性，也就是我们常说的学习兴趣。而小学语文作文教学在开展中，常常表现为教师以身份强制实施到学生的身上，这样便极大的影响到了学生们的创作积极性。因此教师在实施作文教学时，可以适当的与学生进行互动，与学生共同欣赏、探讨文章中的意境和美，跟同学们站在同一起点，将学生作为进行作文写作教育的主体，进行有效的引导，从而引发学生们的写作激情。

三、作文素材积累“观察化”、“阅读化”

素材是进行写作的基础，因此要想使小学生的写作水平具有实质性的提高，那么就必须要使小学生积累足够的写作素材。然而以小学生的年龄和阅历，素材的积累是相当有限的。因此针对学生写作素材缺乏的情况，教师应该给予明确的阅读指导，并教会学生们对生活进行观察，从而利用阅读和观察来积累充足的写作素材。教师也可以在有导向的指引学生进行课外阅读时，引导学生们进行读后感创作，从而培养学生们进行写作抒情和阅读思考的能力。

四、作文命题生活化

学生们在进行写作创作时，仅仅拥有兴趣和素材是不行的，他们还需要一个正确的导向。而这个导向要与学生们积累的素材相契合，这样才能让学生进行有效的创作。而起到这个导向作用的，就是作文写作时的命题。在命题时，要尽量使题目贴近学生们的生活，从而引发学生们的生活共鸣，使其能够将真情实感真正的与写作相融合。

五、拓展教材，教材内容生活化

教材作为开展教学活动的基础，其内容是进行有效教学的关键所在。而传统的教材内容更偏重于名家名篇的引用，忽视了教材内容与生活现实的契合。虽然名家名篇的写作水平很高，对于学生的写作水平提高拥有着极大的帮助。然而其严重脱离现实生活，也是一个不争的事实。这样就会造成学生在进行创作时，过多的对名篇进行模仿，从而丧失了自己对语文写作创作的思考和创新能力。

因此教师在进行教材内容选择时，要有针对性的对传统内容进行筛选，并有选择的对教材内容进行拓展，令教材更加贴近生活，从生活的角度出发，增加学生们的学习代入感，提高学生们的学习兴趣。并利用教材内容中丰富的生活实例来引发学生的联想，从而激发学生们内心深处对于文字表达的渴望，根据自身的生活环境进行自主的作文创作，最终形成自己独有的写作风格。

六、作文指导过程生活化

在进行作文写作教学时，“写”并不是教学的全部，相对于写，作文指导对作文写作教学效果具有着极大的影响力。然而传统的作文指导，只是对学生的作文进行直观的评判，如“中心混乱”、“没有主题”等等，严重的打击了学生们的创作热情。

然而作文指导却是进行作文教学时必不可少的一步，所以针对作文指导这一重要教学环节，教师应该尽量避免传统的“评语”模式，尽量通过公开的讲解来完成。在指导的过程中，尽量避免直接的批评，要根据生活中的实例进行充分的讲解说明，从而为学生们指出正确的写作改善方向。通过生活实例的引入，可以令学生更容易接受，并能够从生活的联想中真切的体会到自己的不足，对学生们的整体写作水平提高拥有着积极的促进作用。

结束语

综上所述，由于小学生的生理和心理特点，导致他们的学习更多是凭借着自己的喜好。所以引发其学习的兴趣是提高教学效率最有效的方法。而提高小学生们的学习积极性，使教学活动围绕着生活开展无疑是最好的方法。因此构建有效的小学语文作文教学，必须以“生活”为基础，实行互动、情境等教学方法，有效的提高小学生们的写作热情和写作水平。

参考文献：

[1]王全志.作文，是心灵的轻吟低唱——浅谈新课程改革下的作文教学[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（河南卷）[C].2010.

[2]李彩萍.守望精神交流的家园——作文教学随想[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（内蒙古卷）[C].2010.

[3]陈子祥.寻根固本 枝繁叶茂——作文教学随想[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C].2006.

[4]林莉.浅谈中学研究性作文教学的内涵与特点[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C].2006.

[5]张磊.用心灵去歌唱——浅谈作文与做人[A].江苏省教育学会、江苏省写作学会2006年年会论文集[C].2006.

方法论基础 第4篇

关键词：基础力学,课程教学,方法论

1 方法论在基础力学课程教学中的应用

在基础力学课程教学中实施方法论教学, 不是刻意、孤立地讲授方法, 而是要把方法论渗透于基础力学课程教学之中。一方面, 要密切联系课程教学体系, 围绕教学内容所需选取适当的科学方法;另一方面, 要把讲知识和讲方法紧密结合起来, 使学生在学习知识的同时接受科学方法论的训练。 (1) 中国有句古话:“授人以鱼不如授人以渔”, 从教学目的来说, 学生学会学习、研究的方法比掌握定理、公式更为重要, (2) 教师应更关注学生的学习能力、分析能力、创新能力的培养。

1.1 比较方法

比较方法是根据一定的标准, 寻找两个或两个以上相互联系事物之间的异同, 探求普遍规律与特殊规律的方法。其目的是寻求对象之间的异中之同或同中之异, 以加深对对象规律性的认识。俄国教育家乌申斯基曾经说过:“比较是一切理解和思维的基础, 我们正是通过比较来了解世界上的一切”。

例如, 在教授材料力学课程杆件的轴向拉伸或压缩、扭转和弯曲等基本变形时, 就可以采用比较方法。虽然各种基本变形的受力特征、变形特征、内力、应力及其分布规律截然不同, 但是, 它们的研究方法是相同的, 都是采取实验与理论分析相结合的方法;求内力的方法是相同的, 都是采用截面法;建立应力公式的方法是相同的, 都是利用三关系法, 综合考虑变形几何关系、物理关系及静力学关系进行推导;利用强度条件解决强度问题是相同的, 都涉及校核强度、设计截面尺寸、确定许可载荷等三类。

总之, 按照比较方法讲授课程, 通过对比、辨析、比较相关知识点的共同点和差异性, 不仅可以加深学生对知识的理解、巩固与深化, 而且也有助于强化记忆, 发展思维, 提高课程教学效果。

1.2 类比方法

所谓类比, 是指由两个或两类事物或现象的某些相同或相似的性质, 推论出它们的其它属性或规律也有可能有相同点或相似点的结论。事实上, 类比方法是解决陌生问题的一种常用策略, 被誉为科学活动中“伟大的引路人”, 它通过运用已有的知识、经验, 将陌生的、不熟悉的问题与已经解决了的、熟悉的问题或其它相似事物进行类比, 从而创造性地解决问题。德国哲学家康德曾经说过:“每当理智缺乏可靠论证的思路时, 类比这个方法往往能指引我们前进”。

例如, 在讲解理论力学课程质点系的动量和动量矩的概念及其计算时, 就可以采用类比方法。平铺直入地讲概念及其计算, 学生不仅不容易掌握, 而且还会觉得抽象难理解, 从而对动力学部分的学习产生畏难情绪。因此, 不妨将这部分内容与学生相对更为熟悉的静力学中力系主矢和主矩的概念及其计算进行类比。具体地, 质点的动量定义为质点的质量m与其速度的乘积, 是矢量。可以想象:运动着的质点系, 无论是离散的还是连续的, 其上各质点的动量将组成一组与力系类似的矢量系, 可以暂且称之为动量系。既然力和动量都是矢量, 那么它们就应该遵循相同的数学运算规律。由于力系可以向任意一点O简化, 得到力系的主矢和主矩, 因此, 动量系也可以向任意一点O简化, 得到具有类似性质的 (动量系) 主矢和 (动量系) 主矩, 这正是质点系的动量和动量矩。而在计算上, 质点系的动量和动量矩也应该存在与力系主矢和主矩相类似的形式, 只需将力系简化时得到的相应公式

总之, 按照类比方法讲授课程, 着重于对事物间共性的展现, 通过类比推理, 把抽象的道理具体化。这样, 学生即使暂时感性认识不足, 抽象思维能力不强, 也能较好地理解、掌握相关知识点。

1.3 系统方法

系统方法就是从系统的整体性出发, 把分析与综合、分解与协调结合起来, 恰当处理部分与整体的辩证关系, 科学地把握系统, 达到整体优化。

例如, 在讲授理论力学课程静力学部分时, 就可以采用系统方法。传统的讲授模式是依次针对平面 (空间) 汇交力系、力偶系、任意力系, 按照“力系简化→力系平衡”的模式讲授。但是, 系统地分析, 既然静力学主要研究受力分析、力系的等效替换或简化、物体 (系) 在各种力系作用下的平衡条件等三个方面的问题, 那么, 在讲授受力分析之后, 完全可以突破传统的各种力系简化与平衡独立阐述的模式, 将力系的简化与力系的平衡分开, 先介绍平面 (空间) 力系的简化, 再探讨平面 (空间) 力系的平衡问题。这样的讲授次序也恰如其分地体现了静力学三个方面的研究内容。

再比如, 在讲授材料力学课程时, 也可以采用系统方法。传统的讲授模式是依次针对杆件的轴向拉伸或压缩、剪切、扭转和弯曲四种基本变形, 按照“受力特征→变形特征→内力→应力→变形”的模式讲授, 并分析杆件 (构件) 的强度、刚度及稳定性。但是, 系统地分析, 既然材料力学主要研究强度、刚度、稳定性等三个方面的问题, 那么, 完全可以打破传统的每种基本变形分别独立阐述的模式, 从构件的受力特点出发, 统一阐述截面法求内力、绘制内力图和应力计算等与强度有关问题;从构件的变形特点出发, 统一阐述与刚度有关的问题;以细长压杆为例, 阐述与稳定性有关的问题。这样的讲授次序也很好地体现了材料力学三个方面的研究内容。

总之, 按照系统方法讲授课程, 既突出力学的基本理论和基本方法, 又有利于形成有序的相互关联的教学单元, 同时也避免了相同知识的重复阐述。这样, 不仅有利于学生整体把握课程内容, 也有助于学生理解知识点之间的内在联系。

1.4 理想化方法

理想化方法就是通过想象和逻辑思维, 对具体的研究对象 (即原型) 进行理想化处理, 有意识地突出主导因素, 排除次要、无关因素, 形成理想化的研究客体 (即理想化模型) , 并借助于对理想化模型的研究, 达到对原型特征和规律的认识。其本质是充分发挥想象力, 分离事物的本质特性和非本质特性, 把原型简化、钝化, 使其升华到理想状态, 以期深刻地揭示其特征和规律。爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉”。

例如, 在讲授材料力学课程对变形固体的基本假设时, 就可以采用理想化方法。众所周知, 变形固体是多种多样的, 而材料力学中通过连续性假设、均匀性假设、各向同性假设、小变形假设等基本假设把性质复杂的变形固体简化为理想材料模型。事实上, 工程材料模型与理想材料模型并不完全相同, 但是, 材料力学只着眼于材料的宏观性能而并不关心其微观上的差异。实践表明, 基于理想材料模型可以得到比较满意的结果, 即使是对于铸铁、混凝土等均匀性较差的材料。

总之, 按照理想化方法讲授课程, 着眼于把复杂问题简单化, 通过忽略次要因素, 摒弃次要矛盾, 使问题变得直观、形象、简单, 以便于分析、解决。这有利于培养学生的想象能力, 发展学生的逻辑推理能力, 从而提高学生的创新能力。

1.5 抽象方法 (3)

抽象方法是深入现象的本质, 排除对象次要的、局部的因素, 通过思维去把握其固有的特征, 以达到对于对象的本质和规律性的认识。科学抽象的过程, 是“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的过程。 (4) 列宁曾经说过:“当思维从具体的东西上升到抽象的东西时, 它不是离开——如果是正确的——真理, 而是接近真理”, “物质的抽象, 自然规律的抽象, 价值的抽象以及其他等等, 一句话, 那一切科学抽象都更深刻、更正确、更完全地反映着自然”。

众所周知, 变形固体在外力作用下所产生的物理现象是千变万化的, 为了研究的方便, 常常通过某些合理的假设将研究对象抽象成一种理想化模型。例如, 在理论力学课程中, 忽略变形固体受力后的变形因素, 就抽象出理想刚体的力学模型;不计摩擦对结构平衡状态的影响时, 就抽象出理想约束的模型;在研究天体的运动规律时, 突出物体的位置和质量特性而忽略大小、形状等因素, 就抽象出质点的力学模型。正是这些抽象模型, 简化了所需分析、研究的问题, 同时也客观深入地反映了事物的本质和内在规律。但是, 需要注意的是, 抽象模型是有条件的、受限制的、相对的, 它随所关注的问题不同而发生变化。例如, 在材料力学课程中, 研究普通工程构件 (如杆、梁、轴等) 时, 可以先不考虑构件在载荷作用下的变形, 研究作用于其上的力, 达到一定的认识水平;进一步, 考虑构件的变形, 并假定变形是弹性的, 研究其在载荷作用下的弹性变形情况, 达到另一认识水平;更进一步, 引入材料的塑性性态, 研究其在载荷作用下的弹—塑性行为, 就会得到更深层次的启发, 当然, 这已经超出了材料力学课程的研究范畴。

总之, 按照抽象方法讲授课程, 不仅可以加深学生对力学基本概念的理解与掌握, 而且也有助于学生感悟如何运用抽象方法透过现象看本质, 以达到解决问题的目的。

2 结束语

一花一世界, 一课一洞天。虽然教无定法, 但是, 在基础力学课堂教学中, 教师应善于将方法论融合到课程教学中, 把讲知识和讲方法有机结合起来, 使学生在知识学习的同时受到科学方法论的训练, 在把握课程知识的基础上并能进行思维加工, 或顺应或内化, 从而突破思维的瓶颈, 建立学习迁移, 并培养自主学习的能力。

注释

114 张速.方法论在理论力学课程教学中的应用[J].力学与实践, 2008.1 (30) :91-92.

22 唐静静, 范钦珊.基础力学课程研究型教学方法的探索[J].力学与实践, 2008.4 (30) :89-90.

诗歌鉴赏基础方法 第5篇

先说怎么教会学生读懂诗词：

（一）学会分析诗题

一首诗的题目，往往就是这首诗的核心，从表达方式上看，它也无非是或记叙或议论或说明，一般是按照时间、地点、人物、事件、感想排列的，如2002年高考题： 17 阅读下面一首诗，然后回答问题。春夜洛城闻笛 李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。前人在评论这首诗时曾说，“折柳”二字是全诗的关键。诗中“折柳”的寓意是什么？你是否同意“关键”之说？为什么？

我们只要对诗题稍加分析即可知，时间：“春夜”，地点：“洛城”，事件：“闻笛”。在阅读时合情地代入，合理的联想，把诗当作文来看，就比校容易读懂诗词。诗词的题目有长有短，有的长到好几行，不要怕，越长越好解，题目长了就等于小序，诗几乎就是换一种方式重写一下，这只要看一看文天祥的诗题即可一目了然。如果出的题目是律诗，那就更好办，因为律诗无论题目长短，它都有共同的几乎像八股文一样的要求：（1）题目与内容必须完全一致。《红楼梦》上香菱学诗，以“月”为题作七律：“非银非水映窗寒，试看晴空护玉盘。淡淡梅花香欲染，丝丝柳带露初干。只疑残粉涂金砌，恍若轻霜抹玉栏。梦醒西楼人迹绝，馀容犹可隔帘看。”宝钗笑道：“不像吟‘月’了，‘月’字底下添个‘色’字倒还使得。你看句句倒是月色。”

（2）全诗必须始终环绕题目写。例如李商隐《马嵬》：“海外徒闻更九州，他生未卜此生休。空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。”诗的首句谓徒然听说在华夏之外的海外更有九州。三四句说野宿军旅中，只听到士兵通宵敲梆子的声音，再也没有宫中“鸡人”报晓了。五六句正面写当年笑牛女一年一会，不意今天反而被牛女所笑。尾联是评说，感慨，仍不离“马嵬”。

（3）题目的每层意思都必须写到。比如白居易的《自河南经乱，关内阻饥，兄弟离散，各在一处。因望月有感，聊书所怀，寄上浮梁大兄、于潜七兄、乌江十五兄，兼示符离及下邽弟妹》：“时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。吊影分为千里雁，辞根散作九秋蓬。共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”可以看出诗题的每层意思都写到了，特别是末联：“共看明月应垂泪，一夜乡心五处同。”用了五处把题目所涉及的地点全写进去了。比如就上引的2002年的题目这首诗而论，诗的第一句扣题中的“笛”字，第二句 1 扣题中“洛城”和“春”字，第三句扣题中的“夜”和“闻”字，最后一句是感受。解题时就必须注意及此，题中既已明言是“闻笛”，诗中又再次强调是“曲中闻折柳”，那么，第一问诗中“折柳”的寓意是什么？显然不能理解成是折柳动作，而必须想到它应是曲名，如果再知道古有《折杨柳》曲，那么此问便不难答出：“‘折柳’这首寓有惜别怀远之意。”

（4）题目的主旨须开门见山写出。一般要在首联写出，也有在第二联才写出的，但比较少，比如《月夜》：“今夜鄜州月，闺中只独看。”，《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。”，《春望》：“国破山河在，城春草木深。”„„

（二）不要忽视背景和注释

无论哪一首诗，总是写在一定的时空里，而选来考试的诗，不会是还没有考证清楚的诗，所以注意试题中出现的注释或背景就容易体会作者生活在什么时代，在什么情况下写的这首诗，表达的是什么情意。以2001年高考第8第9题为例：“楚江微雨里，建业暮钟时。漠漠帆来重，冥冥鸟去迟。海门深不见，浦树远含滋。相送情无限，沾襟比散丝。”题后注说：“古人有‘密雨如散丝’的诗句”。再回头琢磨题目，就不难做出。如果给出了典故、名物的注释，更要十分重视，诗人在写作时常常拿前人的事来说事儿，一是为了思想感情含蓄，最主要的还是为了以尽可能少的语词表达尽可能多的意思。这几乎是诗词写作中的通例，在平时就要多注意积累常用典故、名物方面的知识。

（三）了解古代诗词写作套路

送别诗：依依不舍或别后思念；咏史诗：感叹昔盛今衰或借古讽今；边塞诗：建功立业或厌战思乡；咏物诗：借景抒情或托物言志；闺怨诗：对远人怀念或对战争的不满„„迅速将试题上诗归类，并马上联想到作者所处的时代，和他在时代中所处地位，比如是封建社会的上升时期，还是衰落时期？是在朝还是在野？是得意还是失意等等。

（四）熟悉诗词常用的修辞方法

诗词常用的修辞手法是比喻、拟人、对比、夸张、借代、象征、衬托。

这些个修辞手法中最常用的又是最不容易一下子看明白的是借代和象征。《诗人玉屑》卷十引《漫叟诗话》说：“尝见陈本明论诗云：‘前辈谓作诗当言用，勿言体，则意深矣。若言冷，则云“可咽不可嗽”；言静，则云“不闻人声闻履声”之类’，本明何从得此？”所谓“体”，就是所要表现的本意和主体；所谓“用”就是本意和主体所产生的作用。写了作用也就从侧面把主体和本意表现了出来。《诗人玉屑》卷十引陈永康《吟窗杂序》所规定的十不可：“一曰高不可言高，二曰远不可言远，三曰闲不可言闲，四曰静不可言静，五曰忧不可言忧，六曰喜不可言喜，七曰落不可言落，八曰碎不可言碎，九曰苦不可言苦，十曰乐不可言乐。”其实照这样列下去不知可以列出多少不可来。王安石有两句常被人提起的诗可为证：“含风鸭绿粼粼起，弄日鹅黄袅袅垂。”“鸭绿”，指春水，“鹅黄”指新柳，这是以颜色代所咏之物。此外，诗词用代语的还有很多形式。一句话，诗应避开直说，而要让人通过形象去悟出你想表达的思想感情。

（五）知道诗词意象的特定含义

比如柳与送别，月与相思，高唐与爱情，香草美人与道德理想，托志帷房与寄意宫庭，事夫与忠君，以及夫妻关系与上下关系等等。聊举一例以窥一斑。张籍的《节妇吟》：“君知妾有夫，赠妾双明珠。感君缠绵意，系在红罗襦。妾家高楼连苑起，良人执戟明光里。知君用心 2 如日月，事夫誓拟同生死。还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。”这首诗有一副题“寄东平李司空师道”。唐宪宗年间，藩镇割据，各节度使往往拥兵自重，图谋不轨，千方百计勾结朝廷中的官吏和文人，此诗正是为拒绝李师道拉拢而作。诗人借男女之情来喻交游之道，既巧妙又含蓄，既委婉又坚决。

（六）把握诗的意境

正如没有典型环境中的典型人物，就没有小说，没有不断变化的人物冲突，就没有戏剧一样，没有意境也就没有诗歌。意境，是指诗人所描写的客观事物（境）与诗人所抒发的思想感情（意）之间的关系。简单地说，就是“情与景会，意与象通”。好诗都是“意”与“境‘的统一。“意”用美学家李泽厚的话说，是“情”与“理”的统一，“境”则是“形”与“神”的统一。境，是构成意境的基础。没有艺术形象，意境就成了无源之水。艺术形象要能成为动人意境的组成部分，必须具备“形”“神”兼备的条件。“形”指客观事物的表象，“神”指客观事物的本质。意即诗人对客观事物的主观评价。一首诗应以意为主导，“意”的高下，对“境”的优劣起着决定作用。但诗中的“意”不应用概念的方式表达出来，而必须饱含浓郁的感情，是“表现”，不是“表白”。把握诗的意境，就是要抓住诗词中的画面和气氛去体悟、理解诗人在此时此景（此地）表达了什么样的思想感情，一般是借景抒情，即事抒情，或者托物言志。一些有生动形象而缺乏意境的诗词，就是因为没能提供一个富于暗示力的心理环境，不能使读者从中体味到作者所要传达的内在的心理感受。

此外摸透考试脾气也很重要，考试一般是考虚与实，直露与含蓄，正面与侧面，言外之意等等。拿到试卷时可有意识往这些方面想想。再说怎样教会学生组织文字。

长话短说，可用三句话来概括：一是这首诗写的是什么，二是用什么技巧写的，三是达到了什么样的效果。每一方面都可再分成若干小点来答。以王建的《雨过山村》为例：“雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。妇姑相唤浴蚕去，闲着中庭栀子花。”对这首诗的鉴赏可这样写：“蒙蒙细雨，几声鸡鸣，村路弯弯，溪水潺潺，板桥斜跨，竹影萧萧。中庭的栀子花静静地开着，婆婆与媳妇相唤着去浴蚕，山村中一片幽静，村民们无比纯朴。（写的是什么）诗人选取雨中山村独有的鸡鸣人唤，花闲桥斜，以动衬静，以闲写忙。（用什么技巧写的）选材典型而诗意浓郁，透露了诗人对山民的勤劳和睦、善良朴实的喜爱。”（达到了什么样的效果）再如2002年高考题的后面两问：你是否同意“关键”之说？为什么？则可以分析出，本诗写的是春宵人静之时，诗人忽然听到一阵悠扬的笛声仔细一听，这笛声乃是《折杨柳》，此时正是折柳季节，折柳本为留住，而自己还在外飘泊，所以，诗中所写的是思乡之情。而这种思乡之情又主要是从听到“折柳”曲的笛声引起的，可见，“折柳”是全诗的关键。（标准答案）总之，要调动一切知识储备把诗先读懂，然后是用简明优美的语言把你的认识（鉴）和感受（赏）表达出来。2002年8月8日初稿 2002年11月11日写定 字数：4200 地址：安徽省凤阳中学6073＃ E-mail:TMZ651012@sina.com 电话：0550—6727756 *** 作者系凤阳中学高级教师，凤阳县政协委员。中华诗词学会会员，中华青年诗词学会理事，安徽省诗词学会常务理事。

一、从诗词的标题突破

标题是文章的眼睛。有的标题概括了作品的重要内容，有的标题揭示了作品的线索，有的标题奠定了作者的感情基调。例如：

竹窗闻风寄苗发司空曙

李益

微风惊暮坐，临牖思悠哉。

开门复动竹，疑是故人来。

时滴枝上露，稍沾阶下苔。

何当一入幌，为拂绿琴埃。

标题中的“闻风”二字是全诗的线索，也是理解全诗内涵的关键。首、颔两联写临风而思友、闻风而疑友来；颈联写风吹叶动，露滴沾苔，用意还是写风；尾联入幌拂埃，也是说风，是遐想，期望风至寄思友之意。可见，全篇紧紧围绕“闻风”进行艺术构思，通过微风形象，表现诗人孤寂落寞的心情，抒发思念故人的情怀。

二、从诗词描写景色的“冷”“暖”色调突破

古人写诗作词，常常是借景抒情，寓情于景。因此，鉴赏时首先要找出写景的词句，再体味所写之

景的“冷”“暖”，进而把握作者的思想感情。例如：

水槛遣心二首(其一)

杜甫

去郭轩楹敞，无村眺望赊。

澄江平少岸，幽树晚多花。

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

城中十万户，此地两三家。

这首诗中的写景主要是在二、三联，诗人先用“澄江少平岸，幽树晚多花”写出开阔而幽美的草堂四周环境，再用“细雨鱼儿出，微风燕子斜”勾画出一幅生机勃勃的春景图。你看，鱼儿在毛毛细雨中摇曳着身躯，燕子在微风的吹拂下轻盈地飞翔，多么欢快、多么自由啊！诗人正是通过绘制这样的“暖”色之景，抒发了一种历经战乱之后暂得安身的闲适而喜悦的心情。

三、从诗词所选取的意象突破

古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的内容。例如：

长信秋词五首（其一）

王昌龄

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。

熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。

诗中首句用“梧桐”、“秋叶”这些带有凄凉悲伤的意象来渲染萧瑟冷寂的气氛，第三句中的“熏笼”又进一步烘托了深宫寒夜的环境。结合末句便知，这是由于诗人心境凄清、愁恨难眠，才感到来自南宫（皇帝的居处）的漏声凄清、漫长。

四、从诗词中所暗示的关键词突破

诗词是诗人“缘情而发”的产物，有时如能捕捉到诗词中那些最能显现诗人感情的字眼，便找到了鉴赏该诗词的钥匙。例如：

江 楼 感 旧

赵嘏

独上江楼思渺然，月光如水水如天。

同来望月人何处？风景依稀似去年。

首句中一个“思”字奠下了全诗的感情基调，也成为我们窥视诗人内心世界的窗口。诗人为何而“思”？思的对象又是什么？联系下文方知，诗人是由于见到与去年相似的景物而触发了对友人的思念。

五、从作品中含有诗眼的句子突破

古人写诗词，尤其注重炼字炼句，力求一字传神，一句传神。而这些含有诗眼的句子往往最能体现作品的内蕴及表达技巧。例如：

鲁郡东石门送杜二甫

李白

醉别复几日，登临遍池台。

何时石门路，重有金樽开？

秋波落泗水，海色明徂徕。

飞蓬各自远，且尽手中杯！

诗中的第三联描写生动，“落”“明”二字精练传神，是该联的诗眼。“落”给“泗水”以动感，好像从天上落下一般，使静态的形象动态化；“明”赋予静态的自然色彩以动感，不说徂徕山如何青绿，而说苍绿色彩主动有意地映照徂徕山。联系全诗，不难发现诗人把山水写得如此隽美、秀丽，是为了衬托他与友人的情谊纯洁无邪。

六、从作者的人生经历突破

“诗言志”，作者的人生经历不同，他（她）通过诗词所表现出来的思想倾向也就不同。因此，鉴赏

时不妨从作者所处的时代环境及其生活经历突破。例如： 清平乐?独宿博山王氏庵 辛弃疾

绕床饥鼠，蝙蝠翻灯舞。屋上松风吹急雨，破纸窗间自语。平生塞北江南，归来华发苍颜。布被秋

宵梦觉，眼前万里江山。

辛弃疾是南宋著名的爱国词人，一生坚持抗金复国，但不受重用，抱恨而终。他的词作多抒写其力

图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤。这首词就抒发了他的壮志难酬仍忧国忧民的宏大襟怀。

七、从诗词中典故的含义突破

古代诗人创作时，有时借助一些典故来表现广泛而深刻的主题。如果我们关注这些典故，了解这些

典故，无疑会有助于把握作品的主题。例如：

遣 怀

杜牧

落魄江湖载酒行，楚腰纤细掌中轻。

十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

诗中“楚腰纤细”典出《韩非子?二柄》：“楚灵王好细腰，而国中多饿人。”“掌中轻”典出《飞燕外传》，指汉成帝皇后赵飞燕，“体轻，能为掌上舞”。诗人借用这两个典故意在说明自己也曾沉湎酒色，放浪形骸。再看第三句，诗中“十年”与“一觉”相对，给人以“很久”与“极快”的鲜明对比感，显示出诗人感慨之深。纵观全诗，可以发现诗人所遣之怀，不仅有忏悔之意，还有前程恍惚如梦、不堪回首之意。

八、从诗词的注解突破

有的诗词鉴赏在原诗之后附有注解，阅读这些注解，可以帮助我们了解作者、作品的有关情况，以便更准确地理解作者的情感及作品的内容。例如：

与夏十二登岳阳楼

李白

楼观岳阳尽，川迥洞庭开。

雁引愁心去，山衔好月来。

云间连下榻，天上接行杯。

醉后凉风起，吹人舞袖回。

[注]此诗写于李白流放途中遇赦之后的秋季，夏十二，李白的朋友，排行十二。

诗后注解提供了该诗的写作背景，从“流放途中遇赦”这几个字可以想见，诗人应是带着轻快的心情写作此诗的。因此诗人笔下的自然万物好象被赋予了生命：雁儿高飞，带走了诗人忧愁苦闷之心；月出山口，仿佛是君山衔来了团圆好月。这样的有情有意之景便衬托出诗人遇赦后极其欢快的心情 栏 目 树 形 导 航

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诗 歌 鉴 赏 方 法 指 导

作者：jsntdxj 文章来源：原创 点击数：728 更新时间：2007-7-5

诗 歌 鉴 赏 方 法 指 导

一、明确鉴赏的三个层面：

1、理解：词义、句义

2、鉴赏： ①了解诗人（生平、风格等）②掌握常识（典故、修辞、表现手法等）③把握意境（景、事、情、物）

3、评价：文学作品的思想内容和作者的观点态度

二、鉴赏方法：

（一）整体感知主旨 例： 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。析：忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼，以免扰乱全局理解，以为是概叹梅之不幸，生怜惜之情。应当先整体把握作者用先抑后扬手法，赞美梅花高格劲节美好品质意境。

（二）组合意象，探究内涵

1、语言--意象--意境。语言鉴赏重点分析以下几个方面：A、动词 注意动词的“多重含义”例：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。B 意境是作者主观情感与自然客观物象融合的整体（“神以象通，物以貌求”《文心雕龙》）。品味意境感知意象，就要借助意象。例： 江月人去只数尺，风灯照夜欲三更。沙头宿鸟联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。析： 明月、风灯、宿鹭、跳鱼等意象有机地组合成一幅清幽、静谧的意境。

2、借助意象，体味情感。例： 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回？ 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。析：从坠落的夕阳、无声的落花、寻旧垒的归燕几个意象，可体会到全词的感情基调是抒写对人事变迁的无比惆怅之情。就其不变者而言，天气、亭台阁与去年毫无二致；就其变者而言，夕阳虽美好，但终究要沉没。好鸟相鸣似有意，但落花流水却无情。

3、“虚”与“实”虚实结合这一创造意境的艺术手法，可以收到以少见多，以小见大，化虚为实，化实为虚的意境美的效果。化实为虚，化景物为情思。抽象的情感附丽于具体的形象画面上，令读者驰骋想象于虚实之间。化虚为实，化情思为物事。托物即兴，以物象征，化抽象的情思为具体的形象。诗歌艺术的意境往往与“虚实”关系紧密。唐代刘禹锡说“境生上象外”，指出艺术意境所具有的“象”（实）与“境”（虚）的两个不同层次，通过“象”这一直接呈现在欣赏者面前的外部形象去传达“境”这一象外之旨，从而充分调动欣赏者的想象力，由实人虚、由虚悟实，从而形成一个具有意中之境、“飞动之趣”的艺术空间。例：杜甫的《月夜》 今 7 夜副州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬓湿，清辉玉臂寒。何日倚虚幌，双照泪痕干。析：此诗妙就妙在诗人不写战乱中自己如何思乡，而说家人怎样想念自己。化实为虚，化景物为情思。抽象的情感附丽于具体的形象画面上，令读者驰骋想象于虚实之间。例：李商隐的《夜雨寄北》君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。.何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。.4、“物”与“志”中国文学本有托物言志的传统《论语。子罕》说：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”借松柏表现坚贞的人格。《离骚》里的美人香草，寄托了诗人高尚的情操。有些作家不敢或不愿把自己的政治见解直接说出，也常常隐去真意，而用托物言志的方法。在那些题为“咏怀”、“咏史”“感遇”“感怀”的作品中，不少是这样的。因此，鉴赏中国文学，必须注意有无寄托，如果有寄托，就要进一步弄清是什么寄托，透过表层的意象，体察作者真正的思想感情。例：于谦的《石灰吟》千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。析：千锤万凿出深山(写从山中采取石灰石要千锤万凿，暗喻〔人要经过磨炼才能出来作一番事业〕。)烈火焚烧若等闲(石灰石须经过煅烧才能成为石灰，暗喻〔人在完成事业过程中要经受严峻考验〕。“若等闲”是人格化写法，表现出〔无所畏惧的气魄〕。)粉骨碎身浑不怕(石灰石煅烧后就会粉碎，暗喻〔要做重大牺牲〕。“浑不怕”也是人格化写法，表现出〔不惜做出任何牺牲的大无畏精神。〕)要留清白在人间(石灰可用来抹墙涂壁，给人留下洁白的颜色，这里暗喻〔保持正直纯洁人格，为民造福〕。此句道出中心题旨，“出深山”“若等闲”“浑不怕”都是为了“要留清白在人间”。)总评：这首诗借咏物来咏人，表面上句句写石灰，骨子里句句写为人，语意双关，发人深省。在短短四句诗里，通过对石灰的赞美，表现了青年时代的于谦立志艰苦磨炼，准备为国为民做出一番事业，即使粉身碎骨也在所不辞的理想和报负。例：戎昱《咏史》汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘。地下千年骨，谁为辅佐臣。析：这是一首借古讽今的政治诗，以“汉家”直指唐朝。说和亲是唐有史以来最为拙劣的政策。二三联揭露和亲是以美色乞取国家安全。尾联以责问结束，使诗意更为严峻深广。

5、艺术风格① 雄浑：雄浑指力的至大至刚，气的浑厚磅礴。其特点是：骨力挺健，气壮山河，气呑宇宙，气度豁达，气慨恢宏，气宇轩昂，气势浩瀚，气魄雄伟。它如奔腾咆哮、汹涌澎湃的大海，而不像碧波荡漾、涟漪粼粼的西湖；它若横空出世、千嶂连云的昆仑山，而不是一丘一壑、小巧宜人的苏州园林。在具体作品中，有的壮志凌云、刚毅雄健，如刘邦《大风歌》；有的慷慨悲歌、视死如归，如项羽《垓下歌》；有的胸襟豁达，豪情横溢，如曹操的《观沧海》。雄浑是盛唐诗歌的时代风格，它反映了盛唐欣欣向荣的景象和朝气蓬勃的活力。王昌龄的《出塞》(秦时明月汉时关)气势浩瀚，雄伟壮丽；王之涣的《出塞》(黄河远上白云间)想象丰富，境界辽阔；孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”(《临洞庭》)气魄宏大，气势壮观；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”(《使至塞上》)何其高远，多么壮丽!而真正能够称为“雄浑”的是以高适、岑参为代表的边塞诗人。在他们的笔下，有狼山，有大漠，有绝域，有孤城，有奇寒，有酷热，有同仇敌忾的愤慨，有誓死戍边的决心。②豪放：豪迈奔放，谓之豪放。其特点既表现了作为主体的诗人的特点，又表现了作为客体的描绘对象的特点。就主体而言，情感激荡，格调昂扬；想象奇特，夸张出格；志向高远，襟怀旷达；气呑宇宙，力拔山河；傲骨嶙峋，狂荡不羁。就客体而言，往往拥有巨大的体积、伟大的力量而显示出特有的壮美、崇高，或显示出浑茫、浩淼的无限阔大的景象，因而气势峥嵘，场面壮阔，境界缥缈，极目无垠。李白是豪放风格之集大成者，情感激荡，格调昂扬，想象奇特，夸张出格，是李白豪放诗风的特点。“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”(《将进酒》)气势浩荡，一泻千里；“草绿霜已白，日西月复东。”(《古风》)描绘光阴流逝之快，人事变迁之速，一气呵成，天衣无缝；“燕山雪花大如席”(《北风行》)“白发三千丈，缘愁是个长。”(《秋浦歌》)夸张虽不合理却合情。宋词中的豪放派，以苏、辛为最杰出代表，苏词注重将慷慨激昂、悲壮苍凉的感情融入词中，善于在写人、咏景、状物时，以奔放豪迈的形象，飞动峥嵘 8 的气势、阔大雄壮的场面取胜，《念奴娇?赤壁怀古》是代表作。“大江东去”二句，将在广阔悠久的空间与时间中活动的人物一笔收尽，气魄恢宏，“故垒西边”至“灰飞烟灭”是咏古，感情高昂而浓挚，而“乱石穿空”数句，将峥嵘的态势、鲜明的色彩、巨大的音响，融于一体，气势磅礴，给人以“挟海上风涛之气的感觉”。“故国神游”数句转到自己，感情也由高昂跌入沉郁，全词的音调豪壮，“须关西大汉，执铁板”而唱。③沉郁：如果说豪放是火山爆发，沉郁就是海底潜流。当诗人飘逸飞动、奔放不羁时，就形成豪放；当诗人沉思默处、忧愤填膺时，就变得沉郁。李白豪放，其体轻，其气清，故袅袅上升，飞入云霄，若野鹤闲云，随处飘逸；杜甫沉郁，其体重，故沉沉下坠，潜入心海，感情激荡，回旋纡曲。何为沉郁？沉郁，就是指情感的浑厚、浓郁、忧愤、蕴藉。“沉则不浮，郁则不薄。”杜甫之诗，为浓郁之极至。忧愁是杜诗沉郁的主要内容，他的忧愁，不只是个人的，更是国家的、民族的、人民的，因而这种忧愁具有丰富的情感层次，使其沉郁获得深厚的情感和崇高的价值。他的“三吏”“三别”“兵车行”《茅屋为秋风所破歌》都是沉郁的力作。④悲慨：触景生情，睹物伤怀，悲壮慷慨，谓之悲慨。大凡诗人，慨叹风云变幻之疾，痛惜韶光流逝之速，目击人民灾难之重，身受命运坎坷之苦，郁积壮志未酬之愤，而忧心忡忡、慷慨悲歌者，均以悲慨目之。可见，悲慨是时代的心声，诗人的呼喊，诗人面对**的现实，出于严肃的责任感，遂作悲慨。陈子昂的诗，就以悲慨而驰誉诗坛。《登幽州台歌》是最激动人心的悲慨之诗。诗人怀着壮志难酬的极度悲愤，登上城楼，泫然流涕，感慨万端。面对着悠悠苍天，茫茫大地，用如椽之笔，勾勒出过去、现在、未来的连绵不断的时间图卷，描绘出辽阔无垠的宇宙空间画面。其悲壮歌声，响彻云霄，慷慨之气，横绝太空。再如辛弃疾的词，⑤俊爽：即英俊豪纵，飒爽流利。代表诗人是杜牧。他的诗，纵横古今，雄视万代，畅谈历史，痛砭时弊，总结教训，忧国忧民，怀撑天之宏志，感报效之无门，另一方面，又矫健豪举，潇洒风流，流转飞动，畅快爽利。如《过华清宫绝句》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”以含蓄讽刺的笔调，深刻揭露了唐玄宗纵情声色，骄奢淫逸，醉生梦死的生活。再如《赤壁》(折戟沉沙铁未销)的节奏明快，《山行》(远上寒山石径斜)的轻盈飘拂，《江南春绝句》(千里莺啼绿映红)的俊逸秀美，“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄倖名”(《遣怀》)的秀而不冶，艳而不妖，均是脍炙人口的佳作。⑥冲淡：冲淡，即冲和、淡泊，含有闲逸、静穆、淡泊、深远的特点。王维的山水诗有闲、静、淡、远的特点，他是冲淡派大师。如“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣深涧中。”(《鸟鸣涧》)“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”(《鹿砦》)这里，没有城市的喧嚣，没有人间的纷争，没有外界的纷扰，只有大自然的宁静，山水花鸟的生机。诗人尽情地消受着、欣赏着、陶醉着，投入到大自然的怀抱之中，变成了大自然的有机体了。诗人笔下的大自然，无不跳动着诗人的脉搏，回旋着诗人的声音，震荡着诗人的灵魂，因此，大自然已被人格化了。诗人笔下的大自然，就是诗人自己，它反映了诗人冲淡的心情。诗人自己已消融在大自然中了。这种消融，是把主观的情思化入客观的景物中，追求忘我无我的空寂境界，这就是冲淡的极至。不过，冲淡不是幻灭、死寂，而是富于生机的，它是诗人把活跃的生命转化为凝固的生命的结果，生命力由流动而转为静谧。⑦旷达：即疏狂不羁，通脱豁达，潇洒飘逸，高洁特立，代表作家是苏轼。苏轼的词除了豪放外，更多的是旷达的词风。有雄才大略而又怀才不遇的苏轼，既要坚持不苟合随俗，又要随缘自适；既要“尽人事”，又要“知天命”，使其性格中带有典型的“旷达”的特征。“人生如梦，一尊还酹江月”(《念奴娇?赤壁怀古》)“老夫聊发少年狂”(《江城子?密州出猎》)这样的诗句，就带有明显的旷达的色彩。苏轼有时是尽力摆脱自我，把自己融化到大自然中，让自己有限的人生在大自然无始无终的运动中得到永恒；让人生的种种苦恼在超乎现实的纯美的大自然中得到解脱，让自己从与社会的种种矛盾中净化出来，与大自然天造地设的规律相和谐。如《水调歌头?明月几时有》，把人生现象与自然现象、人生哲理与自然规律等量齐观，泯灭了时空物我 9 的界限。上阕才以不能“乘风归去”为憾，马上又以“何似在人间”自解；下阕才以“人有悲欢离合”为憾，马上又以“月有阴晴圆缺，此事古难全”自解，从而从大自然中得到慰藉与启迪，摆脱了人生苦恼。苏轼有时又极力地充实自我，使自我的精神世界得到最大限度的加强，从而抵御外界的一切侵扰，达到超脱。有时还以淡泊明志、向往归隐、洁身自好，甚至是痛饮纵欢、谈禅论道、自我麻醉的手段，求得对痛苦人生、黑暗现实、龌龊官场的心理超脱。

6、古诗鉴赏分类（1）即事抒怀诗的鉴赏  古人写诗，常因事而起，抒发心中的感慨。例如怀亲、送友、思乡、赠人、人生感悟、闲情逸趣等等。这些诗选作高考鉴赏材料的可能性不小，尤其值得我们注意。

读懂这类诗，要结合生活，注意名物风俗，注意典故，切忌主观臆测，不得义蕴。如李白《春夜洛城闻笛》（2002年高考鉴赏材料）起句“暗飞声”，蕴含着诗人夜间猝然闻笛的感受。乍听之时，诗人尚来不及辨明曲调，这笛声就抓住了他的心，使他情不自禁地听下去，终于听出是一支充满离愁别绪的《折杨柳》。这“愁杀行客儿”的乐曲，拨动诗人的乡思，他进而想到：这偌大的洛城，该有多少游子！从而引起“何人不起故园情”的喟叹。有些学生不懂“折柳”代表了送别的场景，就答不出“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意，也就说不清“故园情”与“折柳”之间的情感联系。

有些诗先要弄清事由，否则，读起来是一头雾水。如柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州刺史》，这首诗是柳宗元到柳州上任后，登楼抒感寄赠远方同道而作。唐代王叔文革新集团失败后，王叔文、王坯被贬斥而死。柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远州郡的司马。这是历史上的二王八司马事件。时过十年，柳宗元、刘禹锡、韩泰、纬伟、陈谏等五名幸存者被召进京，但随即又分别被贬为柳州、连州、漳州、汀州、封州刺史。我们弄清这些事情的来龙去脉，下笔才会准确无误。比如此诗颔联“惊风乱 ? 芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”，看似写登楼所见，实际是写诗人自身的遭遇。“惊风”“密雨”暗喻仕途多坎坷，也指风刀雨剑的政治环境，而“芙蓉”和“薜荔”，则暗喻诗人及难友们。古人往往将“芙蓉”、“薜荔”看作是美好事物的象征，屈原《离骚》中就有“集芙蓉以为裳”，“贯薜荔之落蕊”的句子。诗人和难友们正如这风雨中的芙蓉、薜荔一样临变不惊，不为外力所屈，不为外物所污，这两句诗暗寓着诗人坚贞的品格，也是对他自身不平的感慨和忧虑。再看颈联“岭树重遮千里目，江流曲似九回肠，这两句实中有虚。实写远处景物：岭树重重遮挡，虽穷目力之所及，也无法看到远在四州的难友；而“九回肠”，则暗说那九曲回环的江水，好像自己的百结愁肠一样。此两句，作者借景抒发了谪居荒蛮之地备感压抑的情怀。

读即事抒怀诗，要着重把握作者抒发了怎样的情怀，领略其感怀的艺术技巧。请看司空曙《江村即事》：“钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。”首句写渔翁钓鱼归来，懒得系船，而让船任意飘荡。“不系船”三字为全诗的关键，统起以下三句。第二句说明“不系船”的原因。船停在江村，时已深夜，月亮下去了，人也疲倦了，该睡觉了，因此连船也懒得系。

三、四句宕开一笔，作一让步，再将上文意思翻进一层。月落夜深，风平浪静，即使偶然起风，船随水去，顶多也只能漂到满是芦苇的浅水边，有什么关系呢？全诗以小见大，通过“不系船”这样一件小事，表现了江村宁静幽美的自然环境，主人公悠闲安逸的情调。我们透过诗的画面和形象，感受到的是一种单纯朴实的社会生活。

（2）咏物诗的鉴赏  一首好的咏物诗，常常达到一种“不即不离”的美学境界。既追求物的贴切逼真，又能写出物的特点、神韵、品格。如林逋《山园小梅》“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”一联，写梅花，既形似，又神似。“疏影”一词，勾勒出梅花枝干疏朗不繁的特点，“横斜”一词，“描绘出它优雅超脱的姿态，“浮动”写出它的缕缕幽香，诗人将梅花置于清澈的池水上，朦胧的月色中，安谧的环境里，水月花相互映衬，将梅花那种风情秀骨、高标逸韵表现得淋漓尽致。所以，读一首咏物诗，先要欣赏作者对所咏之物的特点的把握和刻画。

一首好的咏物诗，常常有意无意地，有深有浅地透过所咏之物，或流露作者的人生态度，或寄寓美好的愿望，或包涵生活的哲理，这需要我们细加体会。如骆宾王《在狱咏蝉》：“西陆蝉声唱，南冠客思侵。10 那堪玄鬓影，来对白头吟。露重飞难进，风多响易沉。无人信高洁，谁为表予心。”诗中的“蝉”即是作者的自况。前两联点明因蝉声而触发的满腹忧思。想想自己仕途坎坷，屡遭困厄，今又陷于冤狱，未老先衰，怎能禁得住这寒蝉的哀鸣！颈联即切合秋蝉的处境，又是诗人不幸遭遇的真实写照。尾联“高洁”二字，是“居高食洁”的蝉性的浓缩。这两句将所咏之蝉与诗人的自我形象完全融合在一起，直接抒发了作者怀才不遇，蒙冤不白的悲愤之情。

咏物诗在写作上常用拟人、比喻、衬托、对比等手法，除正面描写外，也用侧面烘托的手法。如白居易《夜雪》：“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”首句从人的感觉写夜雪，一个“冷”字，写雪大，写空气中的严寒。一个”讶”字，于“寒”之外写出夜雪无声无息的又一特点。次句，夜深却见窗户明，从视觉角度写雪下得很大，积得很深。后两句从听觉角度写不时传来的“折竹声”，表现雪势的有增无减。全诗运用侧面烘托的手法，句句写人，却处处写雪，诗境平易自然，浑成熨贴，却又韵味悠长。

（3）山水诗的鉴赏  一切景语皆情语。读山水诗，要体味诗中情景交融的意境，领会诗人写景中传达出的思想感情。李白的《望天门山》，流露出一种新鲜喜悦的情致，焕发着一股豪迈奔放的朝气，或者说是一种热爱大自然的情感，而王维的《鸟鸣涧》，折射出来的是诗人那种闲适恬淡的心境。一般的山水诗，“情”仅仅是因山水而触发的感情，诗人的自我形象并不在“情”与“山水”之中，鉴赏时切忌牵强附会，拔高主旨。而有些山水诗，却能从山水中读出诗人鲜明的形象来。请看柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝、万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗运用了衬托的手法。前两句以夸张手法极写大雪中茫茫天地的沉寂，创造辽阔空寂的大背景，为后两句“孤舟”和“独钓”的主体形象作了很好的画面陪衬。在这大雪弥漫的瑟瑟寒江之上，一位披蓑戴笠的渔翁，不畏严寒，无视一切而孤舟独钓，表现出一种超然物外、清高自傲的性格。孤翁的形象，曲折反映出作者自己在政治革新失败后不屈而又孤独的精神面貌。

读山水诗，要注意其表现技巧，这往往是山水诗设题所在，其常见表现技巧有：寓情于景、用词精妙、拟人、比喻、联想、夸张、衬托以及动与静、声与静、明与暗的对立统一等等。如李白“天门中断楚江开，碧水东流至此回”这两句诗中，一“断”一“开”，以山衬水，极写江水锐不可当的气势；再一“回”字，写东逝的江水，因两山夹峙而受阻，至此回旋激荡的壮观场面，也烘托出天门山的险峻。再如王维的《鹿柴》：“空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。”前两句是静与响的对照：黄昏的山林，看不到一个人影，显得这般寂寥，这般空阔。偶尔听到几句人说话的声音，非但没有打破山之空，反而更显得山之静。后两句是明与暗的对比：一缕夕阳射进蔚然深秀的树林，落日余晖打在一块青青的苔藓上。这一道光线，一块青苔，是画面的一个亮点，深深的密林是画面上的一片阴影。一线光更突出了树林的一片深邃。诗中万籁俱寂的空山，转瞬即逝的夕照，孤寒清空的气氛，融入了王维这位参禅悟道的居士的一种凝神虚静的哲思。

（4）咏史诗的鉴赏  古人写咏史诗，往往将史实与现实扭结在一起，或是感慨个人遭遇，或是抨击社会现实。如我们学过的苏轼的《赤壁怀古》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》便是如此。有的咏史诗，只是对历史作冷静的理性思考评价，或仅是客观的叙述，诗人自身的遭遇不在其中，诗人的感慨只是画外音而已。如我们熟悉的李清照《夏日绝句》和杜牧《过华清宫绝句》便是如此，鉴赏后类诗时，我们不可穿凿附会。

读咏史诗，首先要弄清史实、典故，其次要体会意图、感情，再次要评析技巧、手法。在写法上，咏史诗常常运用典故，或写景，或对比，或衬托，或抑扬，或讽刺，或含蓄等等。如刘禹锡《乌衣巷》“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”两句，写的是南京城内乌衣巷的一些景色，却留下了一段空白，有一种蕴藉含蓄之美。当年乌衣巷、朱雀桥繁盛热闹的景象不见了，只剩下桥边的野花荒草、巷口的夕阳残照。诗人以野草、夕阳这些物象来象征人世沧海桑田的巨大变化，人们从中可领悟到豪门权贵的炙手可热，无非是历史上一瞬的现象。

下面我们来读杜甫的《咏怀古迹五首》（其三）：

群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。

一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。

画 11 图省识春风面，环佩空归月夜魂。

千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。

首先，我们得弄清楚明妃即王昭君，了解王昭君北嫁匈奴这一史实。知道荆门是王昭君的故乡，“紫台”指汉宫，“画图”出自《西京杂记》：“元帝后宫既多，使画工图形，按图如幸。宫人皆赂画工，昭君不与，乃恶图之。后匈奴求美人为阏氏，以昭君行。及见，貌第一。帝按其事，画工毛延寿弃市。”没有语言方面障碍后，我们再看首联，起笔以动写静，一个“赴”字突出了三峡山势，雄奇生动，犹若巨龙奔驰。一个“尚”字，表明还有昭君生长的村在，而昭君却早已不在了。首联以高山大川的雄伟气象，来衬托昭君生长地的气势非凡。颔联、颈联写昭君一生的悲剧。她生前诀别汉宫，离乡背井，远赴漠北，死后只留得青冢一座在暮色中南向而望。“一”、“独”二字及画图省识句，极写昭君身世的凄凉，心中的怨恨。“连”、“向”二字及月夜魂归句，亦把昭君远嫁异邦的愁情和虽死不忘故土的深情，表现得真切感人。尾联用千载只能作胡语的琵琶曲调，点明全诗“怨恨”的主题。此怨此恨，既是“恨帝始不见遇”之怨，也是一个远嫁异域的女子心系故土却终生不能归的绵绵之恨。

（5）边塞诗的鉴赏  在边塞征战的大题材下，这类诗歌的内容异彩纷呈：有建功立业的渴望和保家卫国的豪情，如王昌龄“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”；有将士久戍的乡愁和闺中妻子的离恨，如李益“碛里征人三十万，一时回首月中看”；有塞外生活的艰辛和连年征战的惨烈，如岑参“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”；有对帝王黩武开边和对边将恃宠贪功的讽刺，如高适“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”；有报国无门的愤懑和归家无望的哀痛，如陆游“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。尽管边塞诗内容各异，但大都体现着爱国主义精神，分析时要注意语言的分寸，不要顾此失彼，或以偏概全。

读边塞诗，还应对诗歌创作的时代有所了解。盛唐时期，边塞诗大都豪迈、爽朗、昂扬向上；中晚唐时期，国势渐衰，诗中悲壮、惋伤的成分多了起来；到了南宋，统治者在风雨飘摇中苟且偷安，这类诗歌大多抒发悲愤、哀痛之情。

以陈陶《陇西行》为例：“誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。”这首诗思想内容有显著特征：既以昂扬的爱国热忱，歌颂了戍边将士保家卫国，奋勇杀敌，不怕牺牲的精神，又毫不讳言战争的另一面，以沉痛的心情表现了战争所造成的家破人亡的惨痛悲剧。诗的前两句写战事的惨烈，将士奋勇。“誓扫”句从士气以见战争的性质，“五千”句从牺牲之大来表现战争的壮烈和将士义无反顾的奋斗精神。后两句宕开一笔：远方戍人已成为无定河边的尸骨，家乡的妻子却不知，梦见的仍然是音容栩栩的良人，仍然朝思暮想，守着、盼着他回来团聚的这一天，而他却永远也不能重回她的身边。这两句通过现实与梦境的对比，将悲剧意味表现得浓烈深长。

（6）哲理诗的鉴赏  古代哲理诗，意境深远，启迪心扉，为人们所传诵、称引。这类诗有两种情况：一是诗人在创作时，便赋予了哲理的内涵。如朱熹《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊，问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作者以水为喻，意在说明知识能使人心澄如镜，心胸开阔，充满力量的道理。二是有不少诗，其哲理内涵是读者赋予的，是人们在欣赏诗歌过程中领悟到的。如杨万里的《小池》，原意只写春末夏初的池塘小景，而现在人们常借“小荷才露尖尖角”来说明青少年的才华初露。

有些诗有多层含义。如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”就有两层理解：首先，落在一个“楼”字上，一个人能力是有限的，必须借助外部条件，只有站得高才能望得远；第二，落在一个“登”字上，世界是无限的，天外有天，要达到更高的目标，必须发挥主观能动性，不畏艰险，勇于攀登，努力登上险峰才有无限风光。又如王安石《元日》“千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符”二句，其诗意是说，元日初升的太阳照耀着千家万户，为了吉祥如意，人们总是用新桃符(新春联)换下旧桃符(旧春联)。这两句诗，揭示了新事物终究要代替旧事物的客观规律，给人以哲理的启示。但从全诗来看，更主要的是反映了初登相位的作者，对革除旧制，实行新政的坚定信念和愉快的心情。

（三）认知精妙词语体会意境

1、认知精妙词语：生动、富有表现力词语（动词、形容词、虚词等）例：明月别枝惊鹊 惊：使„„鹊惊 日出江花红胜 12 火 胜：超过 山寺月中寻桂子 寻：找 体会意境：明月别枝惊鹊（依恋美好情）；“寻”、“看”（清闲、幽静）

2、领会意境创作的方法 ①表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明诗词中主要运用叙述、描述、议论、抒情四种表达方式，这其中描写、抒情是考查的重点。描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有（抒情方式:主要有直接抒情和间接抒情两种方式。）直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融情景相生 情因景生 以景衬情 融情入景 一切景语皆情语等。抒情方式 例如：杜甫《蜀相》，杜甫对诸葛亮十分景仰，他写了好几首专门颂扬诸葛亮的诗。这首诗是公元760诗人初到成都时写的。诗的前两句看来是写景，实际上抒发了诗人对诸葛亮的思慕之情。第一句中的“寻”字，说明诗人不是为了游山玩水，而是怀着对诸葛亮的无限思慕之情特地来瞻仰武侯祠的。

三、四句看来是写景，实际上也是抒情。其中的“自”字和“空”字用得极好，表明尽管祠堂的阶下碧绿的花草，树上有黄鹂叫，然而“人去楼空”，人不在了，自然景色也是自生自灭，没有人欣赏了。

五、六句概括了诸葛亮的一生，高度赞扬了诸葛亮的伟大功绩。最后两句流露了诗人对诸葛亮的“出师未捷身先死”的极度惋惜和悲痛。全诗感情深沉。诗的结尾所说的“泪满襟”的“英雄”，首先是诗人自己。正因为诗人自己对诸葛亮的景仰和怀念如此深切，感情如此真挚，所以，就使得诗的艺术形象饱含了高度的生命力和感染力，以致“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”成为千古绝唱。又如：我们学过的王维的《渭城曲》，这也是一首被人们交口称赞的名作。诗的前两句，描写了送别友人的地点和景色，后两句劝他的朋友在分手前“更尽一怀酒”，因为分手后就见不到“故人”了。这两句，语言是朴素的，然而它不仅出色地表达了诗人自己对友人的深情，也表达了人们离别时的一种普遍的心情。难怪这首诗在当时就谱入乐府，成为有名的“阳关三叠”，在各处广泛传唱，在后世也不知引起了多少人的共鸣。抒情的方式有： 借景或借物抒情。作者对景象或客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄托在此景此物中。2000年春季高考。寓情于景（物），情景交融。这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对自然景物或场景的描摹来抒发感情。2001年高考（9）直接抒情，也称直抒胸臆。古代诗歌中绝大多数是间接抒情。2001年第8题 ②表达技巧：互文、烘托、比喻、夸张、用典、联想与想象等互文：是古汉语中一种特殊的修辞手法。在古诗词中的的运用一般来讲有两种表现形式： 其一是有时为了避免词语单调重复，行文时交替使用同义词。从这个角度讲与“变文”是一致的，这种互文的特点是在相同或基本相同的词组或句子里，处于相应位置的词可以互释。掌握了它，有时可以从已知词义来推知另一未知词义，如“忠不必用兮，贤不必求”（《涉江》），其中的“用”和“以”处相应位置，由此可推知“以”就是“用”的意思。又如“求全责备”这一短语，其中“全”与“责”处于相应位置，由此可推知“责”就是“求”的意思。这类互文是容易理解和掌握的。其二是有时出于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，必须用简洁的文字，含蓄而凝炼的语句来表达丰富的内容。于是把两个事物在上下文只出现一个而省略另一个，即所谓“两物各举一边而省文”，以收到言简意繁的效果，这是其在结构上的特点。理解这种互文时，必须把上下文保留的词语结合起来，使之互相补充互相呼应彼此映衬才能现出其原意，故习惯上称之为“互文见义”。如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”（《古诗十九首》），其上句省 去了“皎皎”，下句省去了“迢迢”。即“迢迢”不仅指牵牛星，亦指河汉女；“皎皎”不仅指河汉女，亦指牵牛星。“迢迢”“皎皎”互补见义。两句合起来的意思是“遥远而明亮的牵牛星与织女星啊！”，并非牵牛星只遥远而不明亮，也并非织女星只明亮而不遥远。这类互文，只有掌握了它的结构方式，才能完整地理解其要表达的意思。如只从字面理解，不但不能完整而准确地把握其要表达的内容，并且有时会令人进入迷宫百思而不得其解。下面结合常见的一些诗文来具体谈一谈互文的具体应用。⑴岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。（《江上逢李龟年》）其中“见”与“闻”互补见义。即“（当年我）常在岐王与崔九的住宅里见到你并听到你的歌声”，并非在岐王宅只见人而不闻歌；也并非在崔九堂只闻歌而不 13 见人。⑵开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰诗》）其上句省去了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。两句要表述的意思是：打开东阁门在床上坐坐，又打开西阁门在床上坐坐，以表达木兰对久别的家庭的喜爱。不然既开的是东阁门，怎么会坐西阁床呢？ ⑶当窗理云鬓，对镜帖黄花。（同上）其中“当窗”与“对镜”为互文。当窗以取亮，对镜以整容。全句是说对着窗户照着镜子梳理去鬓并帖上黄花。并非“理云鬓”只当窗而不对镜，亦并非“帖黄花”只对镜而不当窗。⑷雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（同上）其中“扑朔”与“迷离”互补为义。即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，是难以区分雄雌的，以喻木兰已女扮男装，言谈举止与男子无二，又在“关山度若飞”的征旅之中，就更不易被认出是女性了。并非象有些教参上说的“扑朔者为雄，迷离者为雌”，如那样，“扑朔迷离”这一成语将无法解释。⑸日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（《观沧海》）其中“行”与“灿烂”互补见义。即“灿烂的日月星汉之运行均若出于沧海之中”。并非日月只运行而不灿烂，也并非星汉只灿烂而不运行。为了节省文字，类似的句子就不一一分析了。⑹将军角弓不得控，都护铁衣冷难著。（《白雪歌送武判官归京》）⑺感时花溅泪，恨别鸟惊心。（《春望》）⑻水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（《饮西湖初晴雨后》）这类互文中还有当句互文，即上半句的词语与下半句的词语互相补充才是其原意。如： ⑼栗深林兮惊层巅（《梦游天姥吟留别》）其中“栗”与“惊”互补见义。即“使深林与层巅战栗而震惊”并非栗的只是深林，惊的只是层巅。⑽主人下马客在船（《琵琶行》）其中“下马”与“在船”互补见义。言主人下了马来到船上，客人也下了马来到船上。不然，主人在岸客人在船，这样举酒饯行就可笑了。⑾烟笼寒水月笼沙（《泊秦淮》）其中“烟”与“月”互补见义。即“烟雾与月光笼罩着一河清水，也笼罩着河边的沙地”。并非“笼寒水”的只是“烟”而无“月”，也并非“笼沙”的只是月而无烟。⑿秦时明月汉时关（《出塞》）其中“秦”与“汉”互补见义。即明月仍是秦汉时的明月，山关仍是秦汉时的山关，以此来映衬物是人非。并非明月属秦关属汉。上述当句互文只有这样理解才是其原意。互文除上述表现形式外，凡指互文。如： ⒀东西植松柏，左右种梧桐。（《孔雀东南飞》）⒁十三能织素„„十六诵诗书。（同上）⒂句中的“东西左右”凡指“四周”。⒁句中的“十三„„十六„„”凡指兰芝出嫁前已具备了很好的才能与品德，不必拘泥于哪年只学了什么。掌握了互文这种特殊的修辞方法，有时对理解文章内容是有一定好处的。烘托：本是中国画中的一种技法，用水墨或色彩在物象的轮廓上渲染衬托，使物象明显突出。用于诗歌创作，指从侧面着意描写，作为陪衬，使所需要的事物鲜明突出。可以是人烘托人，如《秦罗敷》中借“行者”“少年”等的反应来烘托秦罗敷惊人的美貌，也可以是物烘托物，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”、“僧敲月下门”“月出惊山鸟”等以闹衬静。更多的是物烘托人，如《琵琶行》中三次写江中之月，分别烘托了琵琶声的美妙动听、引人入胜和人物凄凉、孤独、悲伤的心情。比喻象征：本是一种把一事物比成另一本质不同的事物的修辞手法，运用在诗歌当中，也称比兴。诗词当中经常运用这一手法以达到形象生动和化实为虚的艺术效果。如唐代朱庆余《近试上张水部》巧借新妇拜见公婆前的忐忑不安而又充满希望的心理，写自己应试前紧张而又希望得到赏识的心态。贺知章《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”早春新叶萌发，诗人在一阵惊喜中忽发奇想，是春姑娘用她那双灵巧的手，摆弄那富有灵性的剪刀，裁出那片片细叶的吧!比喻使描写化实为虚，形象更生动了，情感更浓郁了。如果通篇贯穿着这种比兴的意象，则是象征。如李白常借雄奇不平凡的事物，如大鹏、天马、雄剑及高山大河，来寄托他的理想，象征他的才能；喜欢选取高洁美好的事物如明月、凤凰、松柏、美人等，来象征报的人品节操；又常选取遭摧残、受拘羁的人物事件来比喻他的经历和处境。夸张：即故意地对事物进行夸大或缩小的描写，借以表达诗人异乎寻常的情感。合理的夸张虽不符合事理，却符合情理。在浪漫主义诗歌中，夸张的手法随处可见。如“天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。”(李白《梦游天姥吟留别》)14 “白发三千丈，缘愁似个长”(李白《秋浦歌》)。又如“三杯吐然诺，五岳倒为轻”(李白《侠客行》)以五岳为轻来夸张侠客然诺之重；“轻言托朋友，面对九凝峰。”(李白《箜篌谣》)用山峰来夸张朋友之间的隔膜与猜疑。注意作品中的“典故”运用。用典，是古诗词中常用的一种表现方法，在增强了作品意蕴的同时，也给我们阅读造成了一定的影响。有些时候要是不能正确理解其中典故的含义就直接影响对整个作品的鉴赏。所以必须对作品中的“典故”有个初步的理解，透过原来典故中的本意进而理解出用典后所表达出的新的含义。一般而言，古诗词中的用典要注意以下几种情形。（１）、点化前人语句。点化不同于直接引用，而是将前人语句消化后用自己的话写出。有的诗句经点化后，比前人说的更具体、更生动形象了，如《孟子》中的“狗彘食人食而不知检，途有饿莩而不知发”，为杜甫点化，在《咏怀五百字》中写出：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”有的经点化后，同前人说的在艺术风格中不同了，如杜甫《羌村三首》第一首中的“夜阑更秉烛，相对如梦寐”，写战乱之中的夫妻相逢，风格是沉郁的，这两句被晏道几点化，在《鹧鸪天》中写出：“今宵剩把银钅工照，犹恐相逢在梦中。”用来表现女子相思，风格是婉约的。有的经点化后，同前人说的在思想内容上不同了，如韩愈《听颖师弹琴》中的“昵昵儿女语，恩怨相尔汝”，是用来形容琴声的，经张元干点化，在《贺新郎》中写出：“肯儿曹恩怨相尔汝。”说明了在离别时的惜念，不是儿女之情。（２）、引用神话故事。李贺的《李凭弹箜篌引》，有“江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌”的诗句，用湘妃和素女这样的神女为乐声感动来形容李凭的箜篌弹的好。还有“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”的诗句，进一步形容李凭的箜篌弹的好。最后有“吴质不眠倚佳树，露脚斜飞湿寒兔”的诗句，写出月中吴刚为乐声所吸引，也是形容李凭弹的好。引用神话传说，能增强诗词的艺术表现力，构成奇特的艺术境界。（３）、明用历史故事。在引用历史故事时，明白地指出是何人何事，这是明用。白居易《放言五首》第三首中的“周公恐惧流言日，王莽谦恭未篡时”，明白地指出是借周公和王莽之事来喻今的。（４）、暗用历史故事。比明用隐蔽，因为没有明白地指出是什么，所以难以一眼看出。如果知道所用的历史故事，便能读懂语词；反之，便要大伤脑筋了。如杜甫《前出塞》第三首中的“功名图麒麟”，暗用了汉宣帝（刘洵）把霍光等十一个功臣画像于麒麟阁的故事，如不知道这一故事，就颇为费解了。（５）、反用历史故事。明用和暗用历史故事，都是正用其意，反用历史故事，则是反用其意。比如，汉文帝（刘恒）爱贾谊之才，将他从长沙招回，在宣室接见，而李商隐写《贾生》，却用“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神”的诗句，讽刺汉文帝不能真正重用贾谊，这是对汉文帝接见贾谊的反用。通过反用，实则慨叹自己的怀才不遇。联想和想象：多为浪漫主义诗人所采用。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼着白玉盘”“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”“我歌月徘徊，我舞影凌乱”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。

（四）抓住诗眼体会主旨所谓“诗眼”往往是指一句诗中最精练传神的一个字。诗眼是指一首诗歌内容的凝聚点，常常是诗中精练传神的词语，你发现了它就等于抓住了中心思想。

例如《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这首诗主要写了一个“情”字，但是它突出的却是一个“深”字——诗人与汪伦之间的深情厚谊，所以“深”是诗眼。这个“深”不仅概括了诗的内容，而且将“谭水之深”与“友谊之深”巧妙地联系起来。

又如《夜宿山寺》：“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”这首诗的诗眼是“高”。在这首短诗中，无一不是在写一个“高”。“危”本来就是高，“百尺”是描述高；“手可摘星辰”是强调高，“恐惊天上人”是夸张高。通过多侧面的描摹刻画，山寺危楼那高耸的形象就树立在我们的脑海中了。

再如《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”此诗的诗眼是“孤”。它既包含了诗歌所描绘的意境，又反映了诗人当时的心境。结合诗人当时的遭遇，我们不难 15 理解：在人鸟绝迹，一片冰天雪地的寂寥环境里，诗人于船头垂钓，就更显示出他处境的“孤独”。而他不畏严寒，不向恶势力屈服，则表现了清高的品格。例： 结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。此中有真意，欲辨已忘言。析：诗眼为“心远”。因为“心远”所以，“无车马喧”、“地自偏”、不必辨言。“真意”虽比“心远”深一层，但也是从“心远”中生出来的。将“心远”与各组合的意象印证，本诗主旨“退隐后对尘世超脱的心境”就非常明确了。

（五）多角度领会

1、理解作者独特的人生经历与作品风格： 杜甫：忧国忧民的人生，沉郁顿挫的风格 李白：愤世疾俗的人生，清新飘逸的风格 辛弃疾：抗金复宋的大业

2、体察背景： 同是烽火战争－唐朝安边创立功业，南宋收复失地悲壮。

3、注意题目 观书有感二首（朱熹）其一 半亩方塘一鉴开，其二 昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。

4、天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来。

注意注释：

闺意献张水部

（朱庆馀）洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿；“画眉深浅入时无？” [注释]这是朱庆馀参加考试前呈献给考官水部员外郎张籍，以试探底细的诗。酬朱庆馀（张籍）越女新妆出镜心，自知明艳更沉吟。齐纨未足时人贵，一曲菱歌抵万金。

5、注意比较

采莲曲（王昌龄）荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。采莲曲（白居易）菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通。逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。①萦波：在水波上旋转浮动。飐风：在风中摇摆。②搔头：古代妇女绾发的簪子。简析两首诗中采莲少女形象的异同之点。两首诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作。王诗中少女美丽，欢快，充满青春活力。白诗中少女羞涩，纯真，情感真挚

（六）高考古诗鉴赏的出题方向与答题句式

1、鉴赏语言的提问方向① 本诗的诗眼是哪个字？诗中哪些字眼表现（突出）了诗的某一点？② 诗中某个字（某句诗）的作用是什么？诗中为什么要用某个字（某句诗）？说说（简析）诗中某个字（某句诗）在诗中的作用。③ 诗中某个字（某句）换作（改作）某有什么作用？两者有什么区别？哪一个好，为什么？

2、鉴赏语言的答题句式① 略② 某个字（某句话）运用了„„手法（修辞方法等），表面的意思是„„言外的意思是„（表达了作者„„的思想感情）③ 某个字（某句话）运用了„„手法（修辞方法等），表面的意思是„„言外的意思是„（表达了作者„„的思想感情），如果换作某，就起不到这样的表达效果。

3、鉴赏形象的提问方向 ① 诗中写了什么形象（意象）？② 诗中所写形象（意象）有什么特点？③ 诗中所写形象（意象）表达了作者怎样的思想感情？④ 诗中所写形象（意象）对作者表达思想感情起了什么作用？⑤ 诗中为什么要写某一形象（意象）或所写形象的作用是什么？

4、鉴赏形象答题句式① 写了（人、事、物、景、典故）② 根据诗中形象（意象）的特征作答③ 通过对（人、事、物、景）的描写，表达作者„„的思想感情。通过用„„典故，表达作者的思想感情。④ 诗中所写的„„形象（意象）具有„„的特点，从而以„„的方式，表达了作者„„的思想情感。⑤ 诗中写„„形象（意象），突出„„特点，表达了作者„„的思想情感。

5、鉴赏表达技巧的提问方向① 这首诗（某句或某联）主要运用了什么表达技巧（修辞手法、表达方式、抒情方式、表现手法）？有什么作用（表达效果）？② 简要分析作品运用的表达技巧（修辞手法、表达方式、抒情方式、表现手法）。

6、鉴赏表达技巧的答题句式 先判断，然后结合作品具体分析

7、评价作品思想内容和作者的观点态度 知人论世：理解作品，要做到“知人论世”，即对作者及作者所处的时代有所了解； 风格流派：李白、杜甫、苏轼、柳永等人的风格及所属流派。第一种类型：提问方式：这首诗歌采用了何种表现手法？提问变体：这首诗歌运用了怎样的艺术手法（技巧）？ 诗人是怎样来抒发自己的情感 16 的？正确解答：这类提问，着重的是诗歌整体的艺术表现特色，主要应该从诗歌的整体构思、诗歌整体的艺术技巧方面来解答。答案一般应该在下列词语中选择：直接抒情 间接抒情（（又分为借景抒情与托物言志）映衬（（又分为正衬和反衬）象 象征 联想想象 用典 对比对照 动静结合 除了这些常见的手法外，还有诸如变换抒情角度、白描、渲染等。常见错误：解答这类提问时，很多考生常犯的一个错误是对诗歌某个局部的修辞手法进行阐述。这是不对的。但在阐述具体某句诗时，是可以谈及修辞手法的运用的。例1：送魏万之京/ 李颀朝闻游子唱离歌，昨夜微霜初渡河。鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。关城树色催寒近，御衣砧声向晚多。莫见长安行乐处，空令岁月易蹉跎。注：离歌：离别之歌。关城：潼关、函谷关。御苑：皇家的宫苑。砧声：捣制寒衣的声音。问：尾联用什么艺术手法表达出怎样的思想内容？（2分）答：尾联直抒胸臆，以长者的口吻表达了对魏万的劝勉：莫塞下曲 /李白 五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。愿将腰下剑，直为斩楼兰。【注：折柳：即“折杨柳”，古乐曲名，多为伤春悲离之辞。楼兰：西汉时楼兰的一个国王，曾屡次派人拦杀汉使，后被大将军霍光派人用计杀掉。】 问：谈谈本诗表达技巧上的妙处。（4分）答：额联用典，也使用了反衬手法。“笛中闻折柳”，听到有人吹起了曲子“折杨柳”，自然引人想起家乡的春色和亲人，但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见；就是在这样的情况下，将士积极参战，英勇杀敌。额联言简意赅，对表现战士们对国的忠勇，起了有力的衬托作用。（要切合原诗，有观点、有分析。）第二种类型 提问方式：这首诗歌营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情？ 提问变体：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？ 这首诗歌为描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？ 正确解答：这类问题，它的固定格式分为三个部分：描摹诗歌图景 概括意境特点 剖析作者思想 第一部分，考生应该用自己的语言把诗歌所营造的意境描摹出来，这里有两个要点，一是用自己的语言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每个景物都写到，但要写到大部分的、主要的景物，语言力求优美。第二部分，考生在描摹出图景后，用一句简练的话语概括这些景物所营造的情境的氛围特点，或幽静、或萧瑟、或生机勃勃、或孤清„„ 第三部分，根据这首诗歌情境氛围的特点再来谈诗人的思想感情。常见错误：考生在解答此类问题时常见的失误有两点，一是描摹景物时采用直译的方法，变描摹为翻译；二是考生往往着重于“思与境偕、情景相融”的正衬模式，而忽略了一些诗歌是通过景物来反衬思想感情，造成理解思想感情的错误。在这种情况下，应多从诗人的生平、抱负或标题来思考，避免出错。例1： 山居秋暝/王维 空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下鱼舟。随意春芳歇，王孙自可留。问：作者在这首诗中塑造了怎样的一种意境？这种意境中表现了作者怎样的理想？（6分）答：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理想境界的环境烘托。例2： 西 楼/曾 巩 海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。「注」钩疏箔：把帘子挂起。问：这首诗描写了什么景象？这首诗表达了什么诗人怎样的情感？请简析之。（6分）答：连天的海浪伴随着阵阵雷声汹涌而来，在北风的呼啸中波浪不断拍打堤岸，又咆哮着远去，这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。暴风雨将临，按常理本当关门闭户躲避，但诗人却反而高挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观。第三种类型提问方式：这首诗歌在语言上有何特色？提问变体：这首诗歌具有怎样的语言风格？ 谈谈这首诗把长安当作行乐之地而虚度大好时光。这是一般送别诗最常见的做法。例2：

《机械基础》教学方法探究 第6篇

【关键词】机械基础 兴趣 教学方法 学生主体

《机械基础》课程是机械专业及相近专业的一门专业基础课。有涵盖面广、知识量大、章节联系松散、与生产实际结合紧密、理解和记忆的内容多等特点。传统的教学模式以课堂教学形式为主，传授有关机械的一些基本概念，基本理论，但教学效果并不理想。究其原因，一方面，学生的社会实践比较弱，基本上无生产实践经验。另一方面，对于刚刚初中毕业的中专生来说，文化基础知识较差，又缺乏机械方面的感性认识，学习难度较大。那怎样才能吸引学生学习兴趣，让他们学好这门课呢？我总结了自己的一套教学方法。

一、培养和激发学生的学习兴趣

《机械基础》虽然这只是一门理论课，但是牵涉到相当多的实践环节，如果按传统的课堂教学模式授课，学生学起来会感到很枯燥，教学效果很不理想。只有在兴趣的驱动下，才能充分发挥学生的主动性。如何激发学生的学习兴趣是教师需要重视的环节。首先，在教学中应不断变换教学方式，更需要较高的语言技巧，注意“抖包袱”式引出概念。其次，需要认真备课，尤其上第一节课时要下足功夫，使出浑身解数。不要急着讲新课的内容，更不要照本宣科，这是我们中专生最反感的教学模式。我在上第一节课时，只讲一个内容：机器的定义。请所有同学列举自认为是机器的物品，我分类写在黑板上，然后结合人类的生产进步，引出产生机器的动力和原因，从而进一步确认哪些是机器，将一些属于工具的物品删除，最后根据我的分类，大家得出机器共同的功能。通过这种方式阐述一个定义，似乎太浪费时间了，但是，我更注重的是教学效果，让学生对这门课不产生畏惧心理，进而有可能产生兴趣。另外，在后面讲新内容时务必经常结合日常生活中的具体实例来讲授，尽量不提课本中提到的生产型机械，以吸引学生的注意力，激发其学习兴趣

二、采用多种手段加强直观教学

本课程涉及到许多常用机构的运动过程和机械的内部结构，在教学中大量应用实物、教具、录像及多媒体技术等多种手段，可以增强直观性教学，从而便于有关原理、理论知识的讲解。

1.采用模型教学。在《机械基础》教学中，接触最多的是机构，在引进一个新的机构时，我们借助模型导入，让学生通过动感、颜色鲜艳和形象逼真的模型来激发兴趣，利用他们好奇心理，结合教学内容，可进行直观教学。

2.采用多媒体教学。《机械基础》教学会涉及到很多机构的组成和工作原理，特别是一些组成复杂、运动副都在内部的机构，采用模型也很难直观表达的部分。比如说内燃机的活塞、各种离合器的结构等等。如果采用课件教学就不同了，我们可以从网上下载一些相关的动画视频，最好是爆炸图或视频。通过学生自己解剖这些较为复杂的机构，就很容易将其组成及工作原理掌握，省去了大量的讲授过程，效果也会好得多。

3.采用体验式教学。《机械基础》是一门理论课，但是我们能不能也在课堂上设计一些操作环节，让学生自己体验一些生产经验呢？

例如在讲授教练四杆机构的组成时，我就是设计一节操作课。

老师拿出模型演示，并观察是何四杆机构（曲柄摇杆机构）。然后分发纸板、铁丝、笔心等工具，请同学们根据四杆机构的组成自己制作一个。完成后大家观察自己的模型跟老师的有什么不同。（关键提示曲柄的存在与否）

在一些同学得不到曲柄以后，再告诉他们：并不是所有的四杆机构都能组成曲柄摇杆机构、双曲柄机构，一定要满足：（最长杆+最短杆）的长度之和≤其余两杆的长度之和。经过修改后，所有组都得到了曲柄摇杆机构，再固定不同杆，得到其它机构。

由于所有结论要么是在学生急于解决问题时提供给他的，要么是他根据自己手上的模型总结的，故记忆效果很好，同时中专生大都好动，因此课堂气氛很活跃。这样真正做到了把课堂交给学生，以他们为主体，一堂课完成地很轻松。在后面的一些课程中，比如凸轮、联轴器等等，都可以鼓励学生自制模型，若课堂上时间不够，还可以延伸到课外活动去完成。

三、加强实践性教学环节，提高基本技能

本课程不但有较强的理论性，而且与工程实际结合紧密。在组织教学过程中，能充分利用校内实验室和实习车间，做好每次实验和操作训练。例如我校有光机电一体化设备，该设备上涉及到带传动的安装和调整、联轴器的安装、电磁阀的组装和调试，在教学中可以尝试安排实操课，通过分组组装该设备，印证课本上的理论知识，使抽象的内容形象化。其次，通过一些大型活动，组织学生到有关工厂参观，进行现场教学，折装简单的机械，以获取直接参与的经验。

众所周知，职业教育的重要环节之一就是要培养学生的动手能力和操作基本技能。为达到这一目的，除了加强实习和实践性教学环节之外，同时要能够通过实践性教学来促进理论教学，除了提高学生理解有关概念和理论外，还应提高分析能力，计算能力和绘图能力。在教学过程中，有意识地引入一些工程问题，布置一些针对工程中的大作业，这样既提高了学生独立分析能力，综合应用和计算能力及绘图能力，又为今后从事工作打下坚实的基础。

总之，只要我们在教学中不断探索、不断实践、不断创新、不断总结；注重激发学生的学习兴趣；灵活恰当地应用各种教学方法；与学生建立良好的师生关系，活跃课堂气氛，就能使学生在轻松愉快的学习氛围中主动参与课堂教学，让学生成为学习的主体，从而提高教学质量。

塔吊基础设计计算方法 第7篇

广东水利电力职业技术学院从化校区教工宿舍工程包括C1C4、C5C6、C15C16共3栋主体建安工程, 二期精装修以及其他配套工程等。

三栋建筑由教工宿舍C1C4和教工宿舍C5C6、教工宿舍C15C16组成, 总建筑面积:17782.82m2。其中教工宿舍C1C4地上6层;教工宿舍C5C6地上12层;教工宿舍C15C16地上6层, 基地建筑面积2358.99m2 (其中C1C4为862.89m2;C5C6为745.05m2;C15C16为751.05m2) 。C1C4首层层高3m, 二层~六层层高为3.0m, 六层以上层高均为3.2m;C5C6首层层高4m, 二层~十二层层高3m, 十二层以上4.7m;C15C16首层层高3m, 二层~六层层高3m, 六层以上3.9m。C1C4、C15C16建筑结构类型为异形柱框架结构, C5C6建筑结构类型为剪力墙结构。

教工宿舍C1C4、教工宿舍C15C16建筑结构类型为异形柱框架结构, 教工宿舍C5C6建筑结构类型为剪力墙结构。建筑安全等级为二级, 抗震设防类型为丙类。地基基础采用预应力混凝土管桩基础, 设计等级教工宿舍C1C4、教工宿舍C15C16为丙级, 教工宿舍C5C6为乙级。抗震设防烈度为6度, 设计使用年限50年。建筑防火类别为二类, 耐火等级为二级;主体建筑屋面工程防水为2级。

根据施工现场场地条件及周边环境情况, 安装1台塔式起重机负责建筑材料的垂直及水平运输。

2 塔吊基础 (四桩) 设计

2.1 计算参数

采用1台QTZ80塔式起重机, 塔身尺寸1.60m, 地下室开挖深度为0m;现场地面标高-0.60m, 承台面标高-0.30m;采用预应力管桩基础, 地下水位-2.90m。

2.1.1 塔吊基础受力情况

比较桩基础塔吊的工作状态和非工作状态的受力情况, 塔吊基础按非工作状态计算如图。

2.1.2桩顶以下岩土力学资料 (如表1)

2.1.3基础设计主要参数

基础桩采用4根φ400预应力管桩, 桩顶标高-1.50m;桩混凝土等级C80, fC=35.90N/mm2, EC=3.80104N/mm2;ft=2.22N/mm2, 桩长20.10m, 壁厚95mm;钢筋HRB335, fy=300.00N/mm2, Es=2.00105N/mm2

承台尺寸长 (a) =4.50m, 宽 (b) =4.50m, 高 (h) =1.30m;桩中心与承台中心1.80m, 承台面标高-0.30m;承台混凝土等级C30, ft=1.57N/mm2, fC=16.70N/mm2, γ砼=25k N/m3

Gk=abhγ砼=4.504.501.3025=658.13k N

2.2 桩顶作用效应计算

2.2.1 竖向力

(1) 轴心竖向力作用下

(2) 偏心竖向力作用下

按照Mx作用在对角线进行计算, Mx=Mk=1640.68k Nm, yi=1.8020.5=2.55m

2.2.2水平力

2.3单桩允许承载力特征值计算

管桩外径d=400mm=0.40m, 内径d1=400-295=210mm=0.21m, hb=0.60

hb/d=0.60/0.40=1.50, λp=0.161.50=0.24

2.3.1 单桩竖向极限承载力标准值计算

2.3.2 桩基竖向承载力计算

(1) 轴心竖向力作用下

Nk=280.56k N

(2) 偏心竖向力作用下

Nkmax=602.26k N

2.4 桩基水平承载力验算

2.4.1 单桩水平承载力特征值计算

2.4.2 桩基水平承载力计算

Hik=18.48k N

2.5 抗拔桩基承载力验算

2.5.1 抗拔极限承载力标准值计算

2.5.2 抗拔承载力计算

Tgk/2+Ggp=2717.40/2+956.81=2315.51k N>Nkmin=41.14k N, 基桩呈整体性破坏的抗拔承载力满足要求。

Tuk/2+Gp=853.26/2+28.40=455.03k N>Nkmin=41.14k N, 基桩呈非整体性破坏的抗拔承载力满足要求。

2.6 抗倾覆验算

a1=4.50/2=2.25m, bi=4.50/2+1.80=4.05m

倾覆力矩M倾=M+Fhh=1552+73.90 (7.500.30) =2084.08k Nm

抗倾覆力矩M抗= (Fk+Gk) ai+2 (Tuk/2+Gp) bi= (464.10+658.13) 2.25+2 (853.26/2+28.40) 4.05=6210.76k N.m

M抗/M倾=6210.76/2084.08=2.98

抗倾覆验算2.98>1.6, 满足要求。

2.7 桩身承载力验算

2.7.1 正截面受压承载力计算

按照Mx作用在对角线进行计算, Mx=Mk=2214.92k Nm, yi=1.8020.5=2.55m

Nkmax=788.38k N, Nkmin=-80.23k N

Ψc=0.85, ΨcfcAj=0.8535.9010000.09=2746.35k N

正截面受压承载力=2746.35k N>Nkmax=788.38k N, 满足要求。

2.7.2 预制桩插筋受拉承载力验算

插筋采用HRB335, fy=300.00N/mm2, 取4 20, As=4314=1256mm2

fyAs=3001256=376800N=376.80k N

fyAs=376.80k N>Nkmin=80.23k N, 正截面受拉承载力满足要求。

M倾/ (4x1As) =2084.081000/ (41.801256) =230.46N/mm2

M倾/ (4x1As) =230.46N/mm2<300.00N/mm2, 满足要求。

2.7.3 承台受冲切承载力验算

(1) 塔身边冲切承载力计算

承台受冲切承载力=19239.71k N>Fι=626.54k N, 满足要求。

(2) 角桩向上冲切力承载力计算

角桩向上冲切承载力=2380.2k N>V=1181.87k N, 满足要求。

(3) 承台受剪切承载力验算

承台受剪切承载力=8011.71k N>V=1181.86k N, 满足要求。

2.7.4 承台抗弯验算

(1) 承台弯矩计算

Ni=Fk'/n+Mxyi/Σyi2=626.54/4+2214.922.55/ (22.552) =590.93k N, Xi=1.80m

M=ΣNiXi=2590.931.80=2127.35k N.m

(2) 承台配筋计算

承台采用HRB335, fy=300.00N/mm2

取 (钢筋间距满足要求) , As=23314=7222mm2

承台配筋面积7222mm2>6566mm2, 满足要求。

As=M/0.9fyho=2127.35106/ (0.93001200) =6566mm2

2.8 计算结果

2.8.1 基础桩

4根φ400预应力管桩, 桩顶标高-1.50m, 桩长20.10m;桩混凝土等级C80, 壁厚95mm, 桩顶插筋。

2.8.2承台

长 (a) =4.50m, 宽 (b) =4.50m, 高 (h) =1.30m, 桩中心与承台中心1.80m, 承台面标高-0.30m;混凝土等级C30, 承台底钢筋采用双向23 20@200mm。

参考文献

[1]建筑地基基础设计规范.GB5007-2011[S].

[2]塔式起重机混凝土基础工程技术规程.JGJ/T187-2009[S].

[3]广东水利电力职业技术学院从化校区教工宿舍C5-C6岩土工程勘察报告[Z].

岩石锚杆基础施工方法 第8篇

1 基础特点

1.1 开挖及钻孔要求

岩石锚杆基础的开挖及钻孔需满足以下3点要求: (1) 应保证岩石构造的整体性不被破坏; (2) 孔洞中的石粉、浮土及孔壁松散的活石应清除干净; (3) 岩石成孔后应立即安装地脚螺栓, 并浇筑混凝土, 以防孔壁风化。

1.2 地脚螺栓安装及混凝土浇筑要求

地脚螺栓的安装及混凝土的浇筑有以下几点要求: (1) 地脚螺栓的埋入深度不得小于设计值, 安装后应采取临时固定措施; (2) 浇筑混凝土时, 应分层浇捣密实, 并按现场浇筑基础混凝土的规定养护; (3) 孔洞中浇筑混凝土的量不得低于施工设计的规定值; (4) 对浇筑的混凝土的强度检验应以同条件养护的试块为依据, 试块的制作应每基取一组; (5) 浇筑钻孔式岩石基础时, 应采取相应的措施减少混凝土的收缩量 (比如添加减水剂、膨胀剂等) 。

1.3 施工允许偏差要求

岩石锚杆基础施工允许偏差需满足以下2点要求: (1) 成孔深度不应低于设计值; (2) 钻孔式的孔径允许偏差为±20 mm, 0.

2 基础施工说明

岩石基础的混凝土标号为C30, 其中, 碎石为细石, 单粒级为10~20 mm。混凝土标号C30要求掺减水剂、膨胀剂, 其中, 减水剂的掺量与水泥的比例为1∶50, 膨胀剂的掺量与水泥的比例为1∶10 (替代水泥用量) 。地脚螺栓保护帽的混凝土标号为C10。基础钢材为I、II级钢材, 地脚螺栓 (螺杆、螺帽) 为35号优质碳素钢, 锚固钢筋及垫板采用Q235钢。

3 基础施工方案

直锚式 (锚杆) 岩石基础施工必须遵守《输电线路施工及验收规范》的各项规定, 并按设计院提供的图纸与和设计文件施工。如果在施工中发现与原设计地质条件不符, 应立即会同设计单位研究处理方法。

3.1 施工准备

3.1.1 技术准备

技术准备工作包括以下3方面的内容: (1) 施工技术负责人应熟悉并掌握设计图纸与说明, 了解设计意图和主要设计原则; (2) 根据设计要求进行细石混凝土配合比设计; (3) 施工技术负责人应向岩石基础施工的全体工作人员进行全面、细致的技术交底, 使他们弄懂弄通相关内容。

3.1.2 现场准备

现场准备工作主要包括以下几项内容: (1) 施工前, 施工单位应组织相关专业人员会同设计人员, 复查实际采用岩石基础的桩号和型式, 尽量避免失误。 (2) 经复查无误后, 按设计要求清理施工基面, 铲除覆盖土层, 使基面岩石全都暴露出来。清理范围应从孔径边沿各放宽0.5 m, 并在孔径附近留有放置钻孔设备的位置。 (3) 按设计要求开挖出坑口, 接近上部方形坑底后, 将定做的固定钢板锚固。 (4) 施工基面标高的要求。对于直锚式岩石基础, 各腿之间的地面高差不应超过10 mm。如果岩石不易铲平, 可在浇筑地脚螺栓后用水泥砂浆抹面找平。需要注意的是, 应保证地脚螺栓露出基面。 (5) 用经纬仪准确确定各塔腿中心和各地脚螺栓钻孔的位置, 并作出明显的标记, 再用地脚螺栓样板校核, 保证塔基整体和孔间距离无误。

3.2 劳动组织和岗位责任

直锚式岩石基础施工, 其规模较小, 工作精细。直锚式岩石基础施工劳动组织和岗位责任如表1所示。

3.3 施工工艺流程

为确保直锚式岩石基础的施工质量, 应按如图1所示的施工工艺流程图施工。

3.4 施工工艺要点

3.4.1 机械钻孔

机械钻孔的施工要点: (1) 施工现场准备好后即可将钻机运到塔位钻孔处, 按钻机说明书组装钻机, 将钻机钻头中心对准孔中心的标记, 并用经纬仪或垂球控制、调整钻机, 使钻机的钻杆垂直于地面, 然后固定钻机。 (2) 由专职机手检查设备各部位的安装是否稳妥, 并根据岩石硬度选择并安装钻头, 一切妥当后便可开机。钻孔时需注意, 钻机的钻杆应始终保持垂直, 保证岩石孔洞正常, 并随时观察、检查钻孔进尺情况。如果钻进速度较慢或出现岩芯, 可加金钢砂配合钻孔;如果出现土层、地下水、暗沟、溶洞、地下管道、文物、墓穴等情况, 应停止钻进, 并通知设计单位和有关部门处理。钻进过程中, 技术人员应随时观察并记录岩层的变化情况。如果发现与原设计资料不符, 则应通知原设计单位处理。 (3) 在倒换钻具时, 应使用专用卡具卡牢钻头后方可拆卸, 同时, 用铁板和木塞将岩孔封堵, 防止钻头掉入坑内。 (4) 钻机和空压机操作人员应与作业负责人保持清晰、畅通的通信联络。 (5) 钻孔前应对设备进行全面检查;进出风管不得有扭劲, 连接必须良好;注油器及各部螺栓均应紧固牢靠。 (6) 钻孔过程中如果发出冲击声或机械运转异常, 操作人员必须立即停机检查。 (7) 装拆钻杆时, 操作人员站立的位置应避开风电动回转机和滑轮箱。 (8) 风管控制阀操作架应加装挡风护板, 并将其设置在上风向。 (9) 吹气清洗风管时, 风管端口不得对着操作人员。 (10) 风管不得弯成锐角, 风管遭受挤压或损坏时, 应立即停止使用。 (11) 一个塔腿的全部锚孔钻好之后, 即可将钻机移至另一塔腿处, 并按以上要求继续钻进, 直至全部完成。

3.4.2 清渣、洗孔

清渣、洗孔要点: (1) 在打凿钻孔完成之后, 应彻底清除孔内的石渣和孔洞周围的泥水、石屑等; (2) 采用压力气冲击方法将孔内的石屑、石粉冲清干净; (3) 孔洞内不得有贯通的裂缝, 并应及时清除活动的碎石。

3.4.3 锚筋 (地脚螺栓) 安装

锚筋的安装要点: (1) 安装前, 应检查底筋 (地脚螺栓) 的材质、型号、规格及弯钩情况是否与设计图纸一致, 保证底筋表面洁净, 不得有锈浊污物。 (2) 安装时, 应将锚筋逐根放入孔内, 并放置于岩孔定位中心。如果地脚锚钩受到阻碍, 应先提出锚筋, 修整锚钩或孔底周围, 保证安装后的地脚螺栓位于图纸规定的位置。 (3) 将塔腿的地脚螺栓 (一般为4个) 安装好后, 应再用样板校正固定, 并核对整基地脚螺栓的根开、对角线和方位, 确保在允许偏差之内。

3.4.4 细石混凝土的制作

细石混凝土的制作要点: (1) 细石混凝土的配合比必须是由技术部门经过设计及实验的数据。 (2) 基础浇制严格按混凝土配合比和水灰比设计。坍落度每班日或每个腿应检查2次以上, 并做好记录, 其数值不得大于配合比设计的规定值, 严格控制水灰比。配比用量每班日或每基基础应至少检查2次, 并做好记录。混凝土原材料偏差不得超过规定值 (水±2%, 水泥±2%, 石子±3%, 砂子±3%) 。浇制混凝土时, 混凝土原材料均采用台秤计量。 (3) 细石混凝土的搅拌。一个塔基的细石混凝土用量较小, 一般可人工搅拌, 仍按“三、三制”方法进行, 即先将砂子、石子、水泥倒在铁板上, 干拌和3遍, 然后加定量用水的80%稠拌和, 再将剩余用水 (20%) 倒入, 湿拌和3遍, 达到均匀一致、无分离状态。如果用机械搅拌, 宜选小型搅拌机, 每次搅拌时间不得少于1.5 min。

3.4.5 浇筑和捣固

细石混凝土可人工浇筑, 具体浇筑和捣固要点为: (1) 浇筑前, 应再次检查孔内有无残渣或杂物等。孔洞内周壁应保持湿润 (必要时应洒水湿润) 。 (2) 浇筑时, 应分层进行, 每层浇筑厚度小于200 mm, 并沿孔壁周围均匀倒入, 边灌边捣固。捣固钎要插入到下一层的1/2以下, 且保证浇筑均匀、彻底。砼浆应先计算定量好, 浇筑量应与孔洞实际体积相同, 否则应查明原因。 (3) 浇筑和捣固时不得碰撞锚杆 (地脚螺栓) , 并应始终保持正确位置。 (4) 每个地脚螺栓孔都需浇筑沙浆或细石混凝土, 从搅拌机卸出到浇筑完毕 (包括抹面) 的延续时间不宜超过表2中的规定。 (5) 每个塔腿地脚螺栓浇筑细石混凝土和抹面工作必须一次完成, 严禁二次抹面。

3.4.6 养护

养护要点: (1) 锚孔内的细石混凝土宜采用自然养护方法。 (2) 在30 d内, 以基础为中心, 半径为5 m的范围内不允许出现对基础造成影响的作业, 半径为30 m的范围内不允许有爆破作业。 (3) 基面细石混凝土要在浇筑抹面完成后的12 h内浇水养护。当天气炎热、干燥有风时, 应在混凝土表面加覆盖物浇水养护, 浇水次数应以能保持基面湿润为宜。

3.4.7 质量检验和处理

质量检验和处理要点为: (1) 对于整基基础结构尺寸检查, 其允许偏差值要满足验收评级要求。 (2) 基础混凝土强度应以同条件养护的试块极限抗压强度的平均值为依据, 混凝土强度应大于或等于设计强度。 (3) 直锚式岩石基础施工应自始至终严格实行质量控制。因此, 相关人员需随时检查施工情况, 并及时填写施工记录。 (4) 基础施工开挖后, 如果发现岩石性质和风化程度与原设计不符, 应会同设计单位及时采取措施处理, 因地制宜, 制订好修改方案。 (5) 钻孔时, 如果出现漏水现象, 必须停止施工, 立即会同设计单位查明岩石钻孔漏水的原因。如果溶洞或裂隙不大, 且不影响岩石的整体性和稳定性, 可采取浇筑砂浆或混凝土堵塞, 待砂浆或混凝土凝固后进行注水试验, 确认无泄漏后方可继续施工, 否则应将基础型式改为承台式或嵌固式岩石基础。

4 机械操作规程规范

4.1 大型空气压缩机操作规程

作业前应重点检查大型空气压缩机是否满足以下6点要求: (1) 发动机油面在标尺规定的范围内; (2) 冷却系统水量充足, 清洁、无渗漏, 风扇皮带松紧合适; (3) 燃油箱油量充足, 各油管及接头处均无漏油现象; (4) 各连接安装部件牢固, 附件完整无缺; (5) 空气压缩机油面在规定的位置; (6) 内燃机在启动前, 其离合器处于分离位置。

启动发动机时每次不得超过10 s;如果连续3次仍未能启动, 应及时查明原因, 排除故障后再启动。

启动发动机后, 应低速运转3~5 min, 待机油压力排气正常、各系统管路无泄漏现象、温度和机油压均正常后, 将发动机和空气压缩机之间的离器合上, 空气压缩机运转正常、气压在规定的规范内、安全阀正常排气时方可开始作业。

当运行中出现异常, 比如出现异味、水温急剧上升和机油压力急剧下降等情况, 应立即停机检查并排除故障。

停机前应卸去荷载并进行中速运转, 待温度降低后, 怠速运转5~10 min, 方可停机。

发现下列情况之一应立即停机检查, 找出原因并将故障排除后方可继续作业: (1) 漏水、漏气、漏电或冷却水突然中断; (2) 压力表、温度表、电流表指示值超过规定值 (充电指示亮) ; (3) 排气压力突然升高, 排气阀、安全阀失效。

连续工作2 d后, 应将液气分离器、中间冷却器、后冷却器内的油水排放掉, 贮气罐内的油水每班次应排放一两次。

4.2 岩石钻机操作规程

岩石钻机操作需满足以下要求: (1) 检查各路油管, 以保证各油管接对、接好, 油管对接时应将接头上的杂物清洗干净, 以免将杂物带进液压系统内;检查空压机气管与岩石钻机操作台的接头, 以保证连接牢靠、无漏气现象;检查液压系统的油面, 以保证油面高度在规定的范围内;内燃机、机油尺规定标尺内的冷却水需充满。 (2) 启动岩石钻机的液压系统发动机, 怠速运转3~5 min, 检查各部油管, 以保证无渗漏现象;调整压力, 带动转杆查看运转状况, 确保各仪表均正常。 (3) 运转正常后, 逐步进入载荷运转。 (4) 输气管、液压管保持畅通, 不得扭轴, 并在通知现场有关人员后方可送气;在出气口前方不得有人工作或站立。 (5) 在运转正常后, 将岩石钻机操作台上的操作手柄放到正确的位置 (一个是推进, 一个是正转) , 并将气压手柄开到2/3的位置。 (6) 更换转杆时, 应将固定扳手卡好, 防止扳手脱落, 掉进转孔内。 (7) 在拆除钻杆时, 应将钻杆卡牢, 防止下一段钻杆掉入孔内;钻孔打好后要盖好, 防止杂物掉入孔内。 (8) 在支钻孔架时, 应将支架支平锚固牢靠, 拉线应打成45°角, 在没有合理地形的情况下, 可以将角度适当放大。 (9) 拆除岩石钻机时, 先将操作手柄放到中间位置, 然后将送气开关关闭, 通知空压机操作人员关闭总送气开关, 将油管和送气管逐步拆除后再拆除支架配重块、拉线等, 接着准备下一个基础腿的工作。

5 结论

《基础会计》教学方法探析 第9篇

一、培养学生学习这门课程的兴趣

兴趣是学好一门课, 做好一件事的重要因素之一。学生从没接触过会计知识, 没有参加过工作实践, 其感性认识为零, 但怀着强烈的求知欲望和好奇心开始了会计的学习。但是《基础会计》的第一章总论就是枯燥乏味的会计理论, 如直接讲述, 学生会觉得一头雾水, 会产生厌学的念头, 所以应该用生动、鲜明的例子来培养学生对这门课产生兴趣, 从而激发学生潜在的学习热情。在第一次课就应该向学生介绍这门课程的主要学习内容和就业前景。会计作为一种商业语言, 在经贸交往中起着不可替代的作用, 在我国具有良好的就业前景。适应中国外向型经济迅速发展的形势, 本专业旨在为国家培养一批既懂中国会计, 又懂国际会计惯例的会计人才。为企事业单位、政府机关、会计师事务所培养具有良好思想素质和职业道德水平、基础扎实和具有较强业务能力、有较强外语水平和具有创造品质的会计与财务管理的专门人才。

会计就业前景非常广泛, 大概从从业的领域来讲, 一部分是在会计公司里边, 或者说他从事的工作是社会中介服务, 主要提供的是审计, 或者说咨询服务。另外一部分就是在企业和事业单位, 首先是在他们的财会部门里边, 从事基础性的具体的工作。上课前利用身边的例子, 确实的单位名称, 提出很多问题:企业需要新设备, 那么是贷款购买呢, 还是租赁?通过会计人员进行计算比较, 得出究竟哪一个方案优劣的结论;一个产品成本的高低, 影响企业的利润, 正是由财务人员对形成产品成本的各个项目进行计算, 才使厂长、经理了解每个产品的成本及各成本项目的支出情况;厂长、经理要想了解到某一阶段企业到底拥有多少资金?到年底了如何了解企业经营成果呢?等等问题, 来说明会计人员在企事业单位中所起的巨大作用, 他们是厂长、经理的助手和参谋。所以会计人员在单位发挥着重大的作用, 有很高的社会地位。

二、首先介绍本门课程的框架体系

对于初学者而言, 基础会计属一门全新的课程, 其理论体系和学习方法, 甚至语言表述与以往学习过的课程迥异, 从而导致入门难;而且基础会计讲述的内容较多且分散, 使得在学习过程中难以抓住重点。为使初学者学好基础会计学这门课, 首先应了解这门课程的结构体系。我们知道, 任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系, 只有了解它的内在结构、主要框架, 才能真正全面地把握其实质内容。基础会计这门学科也是如此, 当我们认识了它的基本框架和内在规律以后, 学习起来就会得心应手。所以初学者应从其切身的实际入手先学习这一课程的内容体系、体系中各部分内容之间的相互联系以及课程内容体系中重点、难点等。简言之, 应使学习者脑中搭建一个这门课程的整体框架结构, 在此基础上再添加相关课程内容, 将各知识点内容连接起来, 达到融会贯通的效果。

《基础会计》主要介绍会计核算方法, 本门课程与其他课程的学习又不同, 主要介绍了设置账户、复式记账、填制和审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制报表等会计核算方法。目前各学校开设的基础会计课程所包括的主要内容如下:第一章会计基本理论;第二章会计科目和会计账户;第三章复式记账;第四章借贷记账法的运用;第五章会计凭证;第六章会计账簿;第七章财产清查;第八章会计报表;第九章账务处理程序 (会计核算形式) 。各章之间的关系如下图所示。会计工作的起点是填制会计凭证, 是会计核算体系中的基本环节;真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据;为保证会计账簿所提供信息的真实性, 需要定期或不定期地对企业的财产进行清查;根据核对的会计账簿定期编制报表。

原始凭证是会计工作的起点, 取得原始凭证到编制记账凭证要应用一、二、三、四章各章的内容, 原始凭证和记账的关系如下图所示。

为了让学生在刚开始就明白《基础会计》的内容体系, 我给学生举个浅显的例子, 比如某位同学是企业行政部门的文员, 他去买一百元的复印纸, 就这样一笔简单的经济业务就能反映整个会计核算体系之间的联系。他首先要取得一张发票是原始凭证, 会计人员根据审核无误的原始凭证要编制记账凭证, 而如何编制记账凭证要用到借贷记账法 (借:管理费用;贷:库存现金) 、会计科目和账户等内容, 出纳员根据这张记账凭证要登记现金日记账, 会计人员要把这笔业务的金额登记在现金总账和管理费用账上, 最后资产负债表上货币资金就会少了一百元, 利润表中的利润也会减少。通过这样的一笔简单的经济业务, 可以看出, 会计工作简单地说就是从会计凭证到会计账簿, 再到会计报表的工作过程。这样同学们就会比较清晰地了解会计工作的整个过程。

三、实践教学法

会计是一门实践性很强的学科, 会计教学需要大量的时间进行实践, 尤其是会计凭证、会计账簿、会计报表部分的教学。实践练习分为两种:一是分阶段练习。讲完会计凭证后立即进行会计凭证的练习, 如让学生练习原始凭证的填制, 记账凭证的编制, 在实践的过程中学生对原始凭证的内容以及填写的要求有了直接的感性认识, 而在编制记账凭证的过程中进一步巩固了所学习的借贷记账法下经济业务的处理。讲完账簿再练习登记账簿, 结合前面所学的记账凭证的内容, 练习各种账簿的登记, 使学生明白了总账和日记账的不同, 以及总账和明细账的不同。各阶段练习之间缺乏贯穿和横向联系, 但针对性强, 是一项基础性实践。二是综合学习。在讲完会计报表之后, 集中一段时间, 运用真实的凭证、账页、报表, 采用某企业一定时期的会计资料进行系统的实践学习。这个阶段的实践就是让同学们从原始凭证入手编制记账凭证, 再采用记账凭证账务处理程序或科目汇总表账务处理程序登记总账, 最后编制资产负债表和利润表, 通过这样的实践教学, 学习基础好的同学能独立的完成实践教学任务, 基础差点的同学也会通过这样的实践学习, 加深对会计凭证、会计账簿以及会计报表等知识的掌握。

四、多媒体教学法

与传统教学方式相比较, 多媒体教学至少有如下优势:一是课堂信息量大, 内容丰富, 学生接触的课程外延更广;二是教学手段生动活泼, 不再使用或大幅度减少使用原先单一的板书文字和手绘图形的方法, 改为结合彩色文字 (可以起强调、突出作用) 、动画作图、背景声音解说、录像播放等等, 更易吸引学生注意力, 并且能留下更深刻的印象;三是将教师从课堂上的板书劳顿中解放出来, 可以用更多的精力去进行课堂教学内容的组织和讲授。

随着计算机技术的发展, 多媒体课件可以做的越来越生动, 文字、图片、动画、音频、视频无所不包。对学生而言, 传统的教学方式立即变得枯燥起来。显然, 在大量的视听材料面前, 板书的吸引力肯定是大幅度下降了。生动活泼的多媒体课件可以带来良好的教学效果, 因为学生很容易被课件所吸引, 更加集中注意力, 也更具有积极性去听取教师对课件的讲解和分析, 并且对所学内容也更容易留下深刻印象。

多媒体在会计教学中有广泛的应用, 例如讲到账户的对应关系和对应账户时, 可将一笔经济业务所涉及的两个或两个以上账户用“丁字账”在课件上用箭头显示他们之间的对应关系, 这样学生就对什么是对应账户和账户的对应关系一目了然。在学习到会计凭证时, 可在多媒体上显示一张原始凭证, 这样学生对原始凭证的基本内容就有了了解。讲解记账凭证的填制时, 可以把真实的记账凭证放在展示台下, 教师边讲解边演示填制方法, 然后在屏幕上打出练习题, 让学生练习记账凭证的填制。学生填完后将几个学生的记账凭证再放到展示台上, 让学生们指出他们填的对不对?问题出现在什么地方?教师通过课件演示记账凭证的填制, 通过利用多媒体, 学生能很快地掌握会计凭证的审核和填制。

总之, 《基础会计》是一门很重要的课程, 教师采用适当的教学方法, 不仅能激发学生的学习热情, 使他们能学好这门课程, 还为以后各门专业课的学习打下坚实的基础, 甚至决定了学生能否学好会计专业。这就要求教师在教学过程中不断钻研教学方法, 利用各种教学手段激发学生的学习热情, 使学生在学习过程中最大程度地发挥主观能动性, 学好基础会计这门课程。

参考文献

[1]吴娜娜.高职基础会计课程教学改革的探索[J].辽宁高职学报, 2007, (3) .

电工基础教学方法探析 第10篇

一、加强与中学物理的有机衔接

从生源来看, 大多数职高生学习基础较差, 学习方法、学习习惯都存在一些问题。因此, 在进行教学时首先要帮助学生树立学习信心, 培养学习兴趣。在教学过程中, 应在复习初中物理相关知识的基础上再安排新内容, 做到每堂课都在已学内容的基础上增加新知识或在旧知识的基础上进行加深。这样, 在不知不觉中会使学生树立学习信心, 培养学习兴趣, 进而顺利“入门”。

二、加强与实际应用的有机结合

通过本课程的教学, 一般要完成两大任务, 一是为今后学习电类其他相关专业课和专业技能课打好知识基础;二是解决电工知识中一些简单的应用问题, 使学生掌握分析电路的方法, 为将来的学习和工作作好充分准备。要完成这两大任务, 在组织教学时一定要加强与实际应用的结合, 讲习题要尽可能围绕日常生活中常见的电路来展开, 讲有关理论要尽可能同平时见到的电学现象联系起来。

三、加强直观教学

在教学过程中尽可能采用多媒体教学手段, 多进行课堂演示实验和学生分组实验。电工基础课程本身理论性强, 且大多数知识是实验结果的归纳、提高, 这一特点决定了直观教学是本课程教学的主要手段。因此, 在组织电工基础教学时, 要重视加强直观教学。一定要克服困难, 想方设法开全书本上的演示实验和分组实验, 以此激发学生的学习兴趣, 培养学生的实际动手能力, 提高教学效果。尤其在演示实验过程中教师一定要规范操作, 尽可能做到一次成功, 若不能成功也要当堂分析原因, 帮助学生掌握实验方法, 养成严谨的治学态度。对不具备实验条件而又以实验为基础的内容, 教师要动手制作多媒体课件, 以动态的形式帮助学生感知、认知、理解有关定律、公式, 以真正提高教学质量。应用分析软件进行模拟仿真演示, 方便学生理解电工电子技术是一门实践性很强的学科, 通过做实验, 可以让学生加深对所学内容的理解与掌握。但是, 有些内容难以做实验或限于条件无法开实验课, 甚至有的内容无法在课堂上演示, 为了弥补上述缺陷, 不妨采用分析软件进行模拟仿真演示。

四、概念图应用于电工学教学

概念图是教师完成教学任务好的助手。“有意义的学习是将新的概念同化到已有的认知结构中”。在课前分析学生已有的知识结构显得尤为重要。

基于传统的教学设计:“复杂正弦交流电路的一般解法”, 第一步, 问题提出求解复杂交流电路;第二步, 按部就班, 讲述求解方法, 利用数学的相量计算求解;第三步, 例举不同电路求解并总结。我运用Inspiration7.5b的软件, 进行课前的教学设计, 从学生已有的认识规律出发, 由浅入深, 从简到繁, 步步深入。特别注重了已有知识和新概念之间的联系和同化。概念图作为一种学习的策略, 能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习, 最终使学生学会学习。对学生来说, 概念图能促使他们整合新旧知识, 建构知识网络, 浓缩知识结构, 从而使学生在整体上把握知识。概念图是教师评价学生的好工具, 概念是理工科知识的基础, 然而在教学过程中我们发现, 学生往往忽视对基本概念的掌握, 特别是不能够形成概念网络, 更不能够比较深入地掌握。

五、应用对比法授课, 加深学生理解

从内容体系上看, 电工电子技术课可分为三大对立统一体:电路与磁路、变压器与电机、模拟电子技术与数字电子技术。每一部分的内容又包含若干对立统一的概念与规律。例如, 在电路理论中, 有直流与交流、开路与短路、电压与电位、电压源与电流源、暂态与稳态、零输入响应与零状态响应、电感与电容、二相电源的Y连接与△连接、二相负载的Y连接与△连接等。又如, 在数字电子技术中, 有普通代数与逻辑代数、门电路与触发器、组合逻辑电路与时序逻辑电路、组合逻辑电路的分析与综合、编码器与译码器、时序逻辑电路的分析与综合、寄存器与计数器等。在讲授这些内容时, 应用对比法有利于使学生理解更透彻。

六、加强巩固练习

电工基础课程本身公式多, 计算题量大, 如“简单直流电路”“复杂直流电路”“电磁感应”等, 均要求学生能够熟练运用有关公式解题。教学时一定要安排习题课, 让学生接触各种题型, 多练习, 多巩固, 举一反三, 触类旁通。

七、加强学法指导

“教是为了不教”, 教学的最终目的是教会学生自己学习, 也就是说教学应教“学”, 在组织本课程教学时, 一定要重视加强学法指导。当然, 学法指导不能游离于教学内容, 而应紧密结合教学内容, 有机渗透到教学环节中去。即在课前要指导学生进行预习, 有针对性地布置下节课的预习要求, 每次上课前要检查学生的预习情况;在课堂教学中要指导学生有选择地做好笔记, 以便学生课后通过笔记慢慢体会知识点;要指导学生复习, 以达到“温故而知新”的效果;每章每节讲完后, 还要指导学生通过分析、综合、归纳, 以提纲的形式整理出知识体系、结构和重点, 培养学生的概括能力、思维能力, 加深学生对所学知识的理解和巩固。

八、加强实践

实习教学是学校教育和生产实践的纽带, 具有很强的实践性。它一方面要培养学生的基本专业技能, 为将来踏上工作岗位打好基础;另一方面作为学校教育的一部分, 应该注意学生职业道德的培养。即我们主要的培养目标是“行业中训练有素的技术工人和高素质劳动者”。维修电工操作技能训练是中职、高职电气类、机电类专业的必修环节, 也是此类专业学生踏上工作岗位前的必备技能, 多数职业学校都要求学生具有中级或高级维修电工的水平。针对维修电工知识面广、内容深且较抽象等特点, 我认为指导教师应做好以下几方面的工作:积极引导, 激发学生兴趣;注重教学教法加强教学管理;创造企业环境。

参考文献

[1]贺秋丽.电工实习教师素质的培养和提高[J].广西大学学报, 2005.

《机械基础》教学创新方法探析 第11篇

关键词：机械；教学创新；改进与探析

《机械基础》细分主要从理论力学、机械原理、材料力学、机械零件这四门课程上展开学习。这四门学科的理论性很强，且要求很强的实践动手能力，在实践中去体会与加深对理论知识的理解。但目前的教学模式中我们可以明显地发现，教学计划更加偏向于提升学生的理论知识，在实践方面却做得很少，这并不能满足机械行业对我们学生的需求满意度。针对这一问题我们必须作出新的教学计划，提出创新方法。

一、结合实际情景，展开学习

机械教学中很多机械零件的构成与剖析是恨复杂的，课本中对于零件图、装配图的剖析，有时候让学生学起来感到迷惑，因为他们没有实践去深入观察到这些零件的组成。在我们的课堂教学中我们的任课教师要结合实际中的机械原件，引入一个现实场景，扩展学生的思维。如在讲“制动器”这一章节的时候，为了引入制动器的概念，我们可以首给学生引入自行车中的制动器，毕竟自行车在生活中太常见了，可以让学生更快、更好地去理解什么是制动器。等学生理解了制动器的基本概念，我们再深一层地提出制动器的原理、制动器的分类，比如锥形制动器、带状制动器，等等，逐步进行每一小章节制动器的学习，最后在上完这一章节后，将各种制动器的原理、重要计算公式作以比较，总结与归纳。在引入机械原价的构造时，我们可以通过ppt的动态演示，让学生在脑海里形成一个鲜明印象，如在讲“凸轮机构”时我们首先通过ppt的凸轮机构模型，让学生看清这一机构的大体结构，然后从凸轮的组成、从动件、原动件等方面，展开学习。在教学生画结构简图的时候，我们可以通过实验操作，让学生先看实物，然后再画出所看到实物的结构简图。

二、运用多媒体教学

机械教学本就是一门理论与综合性较强的学科，它要求物理、高数与实践知识相结合，缺一不可。很多学生光通过课本的学习，很难去透彻理解那些机械原理知识，在我们教学中，老师要充分利用多媒体去教学，通过动态的机械原件的运行、生活中机械无处不在加深学生对这一学科的理解。

如，在讲解《液压系统》这一章节时，如果我们紧紧利用课本上那些理论与文字，很难让学生真正去弄懂液压泵的工作原理。我们不妨通过多媒体，首先播放一段液压泵在实际生活中的运用，提升学生的学习兴趣。然后在屏幕上展示液压泵在工作中的具体运行，比如旋转、吸油、压油等详细过程。通过多媒体的播放，可以在学生脑海中形成一个生动的动态模型，了解到液压传动的基本原理过程，然后将课本中的一些计算公式加以讲解，用多媒体的声音解说，增强学生对液压动系统的感性认识。

三、带领学生参观机械操作现场，将理论与实践融会贯通

理论知识的掌握，要运用到实践中才能达到我们教学的目的。传统的教学，一味地要求学生掌握理论，而忽视了实践的重要性。新的教学观念，要求我们老师多带领学生参观机械操作现场，接触到实际的事物，将教学与生产实际紧密联系起来，这样才能融会贯通学生的理论知识，做到学到实处、用到实处。我们要组织更多的实习，让学生在每学期理论课上完以后，通过去学校的实习基地或者机械厂，参观到实物机械机器，并让他们适当地去自己动手操作机械机器，让他们将所学的机械理论知识运用起来，自己体会理论知识，找到所学知识的不足之处，并加强他们的动手能力。让学生对理论知识有个全面的认知，并提升他们对一这学科的兴趣能力。

四、鼓励学生参加机械活动大赛

无论是校内开设的机械CAD制图大赛，还是校外举办的机械设计大赛等，我们都积极地鼓励学生去参加这些活动。我们可以成立一个参赛小组，由老师做带领人，积极地招纳学生去参加这些活动。在参赛活动中，我们不仅要将平时所教的理论知识贯彻到参赛设计中，同时也要更多地鼓励学生去提出自己的创新，让学生自己去设计，设计属于自己的机械产品，对于设计环节的一些疑惑与困难问题，我们要与学生一起去探讨与解决，互动学习。

五、明确学生为主的教学理念

学生是我们课堂的主人翁，我们开设机械基础这一门学科，其目的就是为了高效率地让学生去学好这门学科。在教学中，教师不能太自我主义，认为自己的知识比学生强，要求学生听自己的讲解。我们要多让学生去参与学习，做学习的主人翁，在授课时，要多让学生自己提出见解，这一环节很重要。无论是在课堂的理论学习中，还是在实训学习中我们要鼓励学生发现问题，提出问题并能够自己解决问题。教学要循序渐进，不能操之过急，机械基础要求材料力学、理论力学、机械原理、机械零件四大学科的共同促进，学生学起来本来就有一定的吃力，我们要有针对性地授课，带动这四大学科的知识的相互融汇。

以上是笔者对于机械基础的教学创新理念的提出，可能还存在很多缺陷，但归根到底，希望我们的机械基础教学水平逐步提升，高效率地让我们的学习学好机械知识，融会知识，在今后的实践操作中做一名佼佼者。

参考文献：

叶上雄.中学教育学［M］.北京：高等教育出版社，1993-11.

基础会计教学方法研究 第12篇

一、基础会计课程各章的相互联系

(如上图) 从会计核算的最终环节出发:分析财务会计报告的作用, 必须有一个核算单位会计主体存在, 并进行持续正常的经营 (第二章会计核算前提条件) , 资产负债表 (第八章) 可以使单位各级管理人员了解企业的财务状况, 作出正确的经营决策, 有助于投资者、债权人分析企业偿债能力、获利能力, 正确进行投资、贷款决策;利润表可以分析企业的盈利状况, 判断企业未来的发展趋势。通过分析报表的结构引出六个会计要素 (第二章) :资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润及其他们的关系会计等式, 然后分析报表中项目的构成让同学们明白要想进行会计核算必须对各个要素进行详细具体的分类:引入会计科目和账户 (第三章) , 了解会计科目设置的重要性, 设置的合理与否, 直接影响和决定着会计工作的质量。如何在账户中记录和反映会计要素的增减变动情况, 要运用一定的记账方法和规则 (第四章复式记账) , 只有掌握了借贷复式记账法下账户的结构, 才能顺利地将经济业务的发生引起会计要素增减变动情况进行确认。例如:出差人员的车票、购物取得的发票, 这些单据证明了经济业务的发生, 具有法律效力, 是一张原始凭证 (第六章) , 引入任何会计信息均起源于会计凭证, 是我们会计核算工作的起点和基础, 然后根据审核无误的原始凭证编制记账凭证 (会计分录格式化的载体) 并在账户中进行登记和反映。账户存在于账簿中 (第八章) , 为保证会计账簿所提供信息的真实性, 需要定期或不定期地对企业的财产进行清查, (第七章财产清查) 在保证账证相符、账账相符、账实相符的基础上形成会计报表数据。第五章讲解了工业企业从筹资、供应、生产、销售到利润的形成与分配系统的核算过程, 是本教材的重点业务题型。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异, 可以选不同的核算形式, 融汇前面各章节的内容, 这是第九章账务处理程序的内容。

二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较

(一) 教学手段与实际工作方法的不同

(如上图) 通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同, 使学生明白理论与实际的差异。

(二) 通过实例分析两者的不同

例如:从银行提取现金7 000元这笔经济业务。

1. 实际工作中, 业务工作流程是:

(1) 原始凭证为:现金支票的存根 (展示现金支票)

(2) 根据支票存根编制记账凭证 (展示记账凭证)

(3) 根据审核无误的记账凭证登记账簿 (展示日记账)

2. 教学手段的流程:

(1) 用文字表述原始凭证:现金支票的内容, 即从银行提取现金7 000元。

(2) 根据描述确认会计分录替代记账凭证, 即:

(3) 根据会计分录登记“T”型账户

总结:实际和教学的区别:

1.原始凭证的不同2.记账凭证的不同3.会计账簿的不同

教学过程中记账凭证和会计账簿比较容易获取, 教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿 (必要时可准备些车票等原始凭证) , 这样理论与实际紧密相连使教学更为直观。

三、结论:

总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚, 为学生学习这门课程奠定良好的基础。在教学中的应用, 也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强, 通过案例教学, 将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起, 可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算, 以及掌握主要会计报表的编制方法, 并能独立处理工业企业所发生的经济业务, 为今后从事会计工作打下基础, 也希望这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。

参考文献