非民族院校范文

非民族院校范文（精选12篇）

非民族院校 第1篇

关键词：有机化学,教学改革,知识体系

有机化学涉及内容繁多, 包括多种有机物质的命名、结构、物理性质、化学性质、典型反应机理及相关理论。学生在学习过程中感到无所适从, 在面对实际问题的分析和解决时不知从何着手, 渐渐产生排斥心理, 在学习上变得松懈、被动。有机化学的研究对象是有机分子, 是从分子水平上探知世界的基础学科, 是材料科学、环境科学现代医学等学科的一门在课堂教学的有限学时内如何为未来的新型人才打下良好的基础, 已经成为有机化学教学不断探索的课题。根据造就21世纪高素质人才的要求, 培养学生的创新精神和实验能力已成为课堂教学的重要任务。作者从事多年的有机化学的教学工作, 对有机化学教学改革有以下的做法和建议。

1 以化学为载体, 引入化学与生活、社会、环境的相关知识, 生动课堂教学, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师, 是学生主动学习的源动力。只有对所学课程产生浓厚兴趣, 学生才能主动地、创造性地去学习。有机化学理论性强, 内容较抽象, 有的学生会产生畏难情绪而影响学习 (这类学生在民族院校占3%, 在文理兼收的专业比例还要高) 。教师有责任引导学生, 激发他们的学习兴趣。化学与现代科学的融合有助于培养学生对化学的兴趣。按照“厚基础、宽口径、一专多能”的人才培养方向, 教学中加强有机化学和相关学科内容的联系, 能够促使学生更好地理解有机化学的内涵, 产生对有机化学的兴趣。例如, 对医学各专业的学生, 可以在学习重要有机化合物时适时补充药物构效关系的教学, 为学生从分子水平上认识事物的本质打下基础。著名科学家爱因斯坦说过:“热爱是最好的老师。”提高学生的学习兴趣有助于调动他们的学习积极性, 培养学生对科学的热爱, 激发他们自觉钻研的热情。

传统的教学内容是以学术体系为主线, 比较抽象。为了营造一个趣味、轻松的教学环境, 在教学内容的安排上, 我们力求从学生周围的事物开始, 由浅入深渐渐深入, 将科学概念、科学知识融汇其中。例如, 烯烃是一种重要的有机化合物。在介绍其结构时, 我们通过一则“吃胡萝卜有益于视力”的科学知识自然地引入了烯烃中双键的结构和π键特点以及顺反异构体及它们之间的相互转换。

2 精选教材, 整合优化教学内容

教学内容直接反映了教学目的和人才培养目标, 是教育创新的核心[2]。教材是教学内容的载体, 好的教材是教学质量的基本保证。根据有机化学内容丰富、理论深刻、实践性强、与多门学科互相交叉渗透的特点, 按照构建有前瞻性、可操作性的教材体系的要求, 必须狠抓教材建设。“有机化学”内容很多, 需要结合专业特色认真挑选授课内容。必要时, 可以根据不同专业、不同层次的教学要求自编教材 (包括实验教材) 。在强化基础知识的同时, 及时引入与现代科学关系密切的化学新成果、新技术、新方法。将经典有机化学理论与学科前沿发展相结合, 保证教学内容的科学性和先进性。

有机化学的内容繁多, 在教学过程中需要不断地对教学内容进行优化调整, 这样一方面可以避免相似内容的重复讲授, 增加课堂信息量, 另一方面也可以使时间得到合理的配置使用。“有机物的命名”是有机化学中最基础的知识。以往讲课过程中, “命名”安排在各章中讲授。但许多有机物命名规则相近, 为了避免重复, 作者将有机化合物的命名单独作为一章讲授。内容清晰明了, 言简意赅, 学生反映效果良好。根据烃基结构的不同, 将有机化合物分为脂肪族类化合物、脂环族类化合物和芳香族化合物。每一种化合物的命名又可以按照分子中所含官能团数目分为含单官能团和含多官能团物质的命名。对于单官能团化合物, 如果官能团是卤素、-NO2或-OR, 则这些基团作为取代基, 以烃为母体命名, 否则作为母体来命名。对于多官能团化合物的命名要先比较官能团的优先次序以确定哪个是母体、哪个是取代基, 然后再对母体命名, 并将取代基位次名称写在母体名称之前。对于官能团连在芳烃或脂环烃侧链的化合物命名, 芳环及脂肪环总作为取代基。

另外, 我们将所有物质的物理性质的变化规律进行总结, 然后以结论的方式在绪论中进行介绍。这样, 同学们很容易了解到:物质的熔点、沸点、相对密度一般都随相对分了量的增大而增大;相对分了量相近的物质中, 沸点等又随分了极性增大和氢键生成而增大, 同分异构体之间的沸点与分了间的相互接触面有关, 接触面越大, 沸点越高。

3 以学生为中心, 充分利用多媒体, 提高教学效果

未来的竞争是人才的竞争, 教学必须转变思想, 从以学科为中心转向以学生为中心。随着科学的发展, 民族院校的学生的层次和专业发生了很大的变化。因材施教, 使不同层次的学生都能在有机化学的学习中得到最大的收获, 是教学中应该特别注意的问题。专科生和本科生由于中学阶段学校条件各不相同, 会造成学生实验操作能力上的差异。教师在实验分组时要合理地搭配学生, 加强操作技能训练。成人学生在年龄和化学基础上参差不齐, 教学中应针对学生理解感到困难的问题, 尽量结合学生专业实际多举例, 帮助他们理解记忆。对于基础差的学生, 要鼓励他们提出问题, 采用课堂讨论、集中、评讲或个别辅导等多种教学方式以弥补他们基础的不足。对于不同专业不同学科的学生, 在教学大纲、教学目的、内容选材上需要注重专业特色, 选用与之相适应的教材、内容, 以及讲授方式, 使学生在有限的课堂时间内能比较容易地接受知识, 掌握课程要领。

教学手段要为教学目的和教学材料服务, 通过我们的教学实践发现, 多媒体对于图形展示的形象化教学直观而生动。如分子立体结构、总结的图表等, 教师在多媒体制作中不要太多的文字材料, 多用图形及要点, 否则学生很难接受甚至产生反感, 因此在有机化学教学中多媒体手段只能适当不能过度, 必须配合适当的教学内容使用。有机化学中有很重要的逻辑推理比重, 课堂讨论非常重要, 而多媒体方式在深入讨论问题时就难以发挥作用, 传统的板书则在这方面更为灵活、适用。因此我们在教学中抓住需要精选的教学素材并采取恰当的教学手段, 对反应的探讨主要采取板书形式与学生互动进行;对立体分子结构的掌握采取模型作业, 对大分子、复杂体系、图表总结等采取多媒体图形展示的方式[4]。

参考文献

[1]吴泳, 王建平.社会有机化学[M].福州:福建教育出版社, 1995.

[2]贺可音.改革教学方法, 提高学生的工程应用能力[J].建材高教理论与实践, 1998 (2) :117～118.

[3]吕以仙, 陆阳.有机化学[M].北京:人民卫生出版社.

为少数民族非遗鼓与呼 第2篇

郑福田委员最牵挂的是少数民族的非遗保护问题。他一次次走入草原深处，调研少数民族非遗保护，力求真正把问题找准、把原因理清、把建议提实。他说，对于政协人来说，如何充分发挥政协作用，做有利于文化发展和民族繁荣的事情，为文化事业鼓与呼，是应该始终认真看待、着重考虑的。

谈起非遗，郑福田如数家珍：内蒙古少数民族非遗丰富而独特，大致可分为三大类，口头类非遗，如说、唱、吟、诵的神话、传说、传统故事、童话、歌谣、谚语等;形体类非遗，如内蒙古地区的舞蹈、武术、体育杂技、魔术等;造型技艺类非遗，如法器制作和勒勒车制作技艺等。近年来，少数民族非遗保护喜中有忧，急需加强。，84岁的蒙古族长调歌王哈扎布辞世。他生前演唱的300多首长调名曲，现在百不存一，连一张完整的唱片都没有留下，令人扼腕。

郑福田一直呼吁，以改革的思维整体统筹、构建少数民族非遗保护新格局：审议少数民族地区申报的项目时，充分考虑不同民族的文化差异和心理期待，增加精通该民族文化的专家学者作评委;对待“捆绑式”申报的项目，强调其反映的“整体民族文化”特点，容许项目内部因传承而形成的些微差别存在，比如，对待蒙古族“祭火”，就应重点考察它所带有的整个民族传承下来的凝聚情感方式，以及它的文化价值;保证非遗传承人在知识产权转变成经济价值时真正受益，内蒙古诸多非遗项目，被域外的公司、企业抢注商标，政府要帮助传承人尽早注册登记、打造品牌商标或维权;完善相关法律制度，建立“政府主导、市场运作、社会参与”的模式，全力保护国家的“文化黄金”;在民族地区的大中专院校，设置非遗项目课程，定向培养人才，采取鼓励措施，让少数民族青少年至少掌握一项本民族传统技艺。

非民族院校 第3篇

关键词：非民族院校；少数民族大学生；途径；思想政治教育

中国培养少数民族大学生主要由各类民族院校承担。但随着少数民族地区社会、经济、文化的快速发展以及国家少数民族教育的大力扶持，加之近年来高校的大幅扩招，越来越多的少数民族学生进入非民族院校学习[1] 。对于非民族院校中的少数民族大学生这一特殊群体，如何做好其思想政治教育和日常管理工作，全面促进少数民族大学生成长成才，已经成为高校教育工作者努力研究的重要课题。

一、非民族院校少数民族大学生的思想政治状况及问题

整体来看学生主流思想是健康的、积极向上的。在爱国意识、国家前途、民族尊严等方面他们多表现出高度的责任感和自信心。他们关心国家前途，拥护民族政策，对党和政府有高度的信任感。然而，高校教育工作者也应该清醒地认识到，由于其文化底蕴、生活习惯、风土人情和成长环境与汉族学生差别明显，因此少数民族学生进入大学后容易产生一些矛盾和困惑。加之生源数量有限，使得少数民族大学生自然成为一类特殊群体，并在思想观念、心理认知等方面呈现出一定的特殊性。具体说来，主要有以下几个方面：

（一）多种信仰并存，价值取向模糊。信仰是一种精神力量，不同信仰的人会将其信仰内容视为统整人生各个方面的最高原则，所有的活动都以遵循这个原则为指向。对大学生而言，信仰造就了不同的个性倾向，指导了不同的个性行为[2] 。目前，少数民族大学生和普通大学生一样对新事物有着很强的好奇心，他们思想开放、思维活跃、接受能力强，因此，他们的价值观容易受到外界各方面的影响，从而形成不同的信仰观念。从国内外来看，相对稳定但又复杂的国际形势和社会主义市场经济的深入发展，使得文化意识形态呈现出多元化，多种文化并对少数民族大学生的思想观念产生很大影响，尤其在他们的人生观、价值观方面会打下时代烙印，不仅有西方文化的渗透，更有东方哲学思想的融入。正因少数民族大学生有着较为丰富的信仰观念使得少数民族大学生对外界事物有着不同的认知，在某些方面就会出现信仰和价值取向的缺失和矛盾。

（二）各方面压力较大，心理问题突出。心理问题的产生往往跟文化背景、生活环境、家庭因素等有密切关系。在少数民族发展过程中，由于少数民族历史文化根源的特殊性，加上生活环境的长期熏陶和影响，使得少数民族大学生思维模式、生活习惯、心理特点、知识素养、文化底蕴等方面与汉族学生相比有显著的差异[3] 。首先是经济压力。大多数少数民族大学生来自偏远的民族地区，经济水平整体较低，使得很多少数民族大学生在生活上承受很大压力。其次是学习压力。由于受历史、自然、社会等因素影响，经济的相对落后，势必会影响教育的发展，主要表现在教育理念相对滞后，教育条件相对落后，教育水平相对偏低，教育环境不够完善将直接制约着少数民族学生学习能力的培养和文化知识的提高。第三是人际关系压力。受民族文化和风俗习惯的影响，少数民族大学生往往会被以汉族学生为主体的大学生活边缘化，导致人际交往的范围狭窄，人际关系单纯，容易产生自卑、封闭、孤独的心理，给少数民族大学生带来困惑和压力。种种心理困惑严重阻碍了少数民族大学生的成长成才。

二、加强非民族院校少数民族大学生思想政治教育的重要性

少数民族大学生相对非少数民族大学生而言，数量较少，但也是国家重要的人才储备力量，对少数民族以及国家都是不可或缺的中坚力量。因此建立健全的非民族院校少数民族大学生思想政治教育体制是重中之重。

（一）加强非民族院校少数民族大学生思想政治教育是推动民族地区经济社会发展的有效手段。改革开放以来，随着国家对民族地区政策支持和经济帮扶力度的加大，民族地区的经济社会发展取得了长足进步。但是，因少数民族地区文化背景的特殊性和少数民族部分地区地理环境、交通条件的制约，使得少数民族地区的综合发展水平相对比较落后。如何更好更快推进民族地区经济社会的健康发展，已经成为一项重要课题摆在党和政府面前。在对少数民族大学生培养的过程中非民族院校不仅要重视科学知识的传授，更要加强爱国主义教育。少数民族大学生接受思想政治教育，不仅是高校德育工作的重要组成部分，也是提高少数民族大学生综合实践能力，推进民族地区发展的重要保障。当前，随着经济社会的快速发展，知识和人才的重要性更加突出，人才资源成为推动经济社会发展的战略性资源。

（二）加强非民族院校少数民族大学生思想政治教育是维护边疆稳定的战略需要。维护边疆稳定是党和国家必须常抓不懈的关键问题。长期以来，国外敌对势力从来没有放弃对我国边疆地区的骚扰和破坏，企图通过各种手段来干涉我国的稳定和发展。改革开放以来，随着中西方交往的日益频繁，一些西方文化和意识形态也在无形之中与我国主流意识形态进行碰撞。大学生作为社会上的一个特殊群体，他们思维活跃、思想开放、好奇心强，价值判断能力和理性思考能力还没有形成，很容易受到其它文化意识形态的影响。由于部分少数民族大学生在进入大学之前，没有接受过正规的思想政治教育，思想政治素质相对较低，这就给国外敌对势力可乘之机。近年来，部分敌对势力企图通过大学生思想渗透煽动和分裂民族团结。少数民族大学生作为本民族受教育程度较高的群体，无论是对外界事物的认知方面还是对外来文化的接收方面都对本民族的其他人群产生着重要影响。因此，必须从源头上做好少数民族大学生的思想政治教育工作，加强思想引领，培养其正确的认知能力和识别能力，从而提高对是非判断的认知水平和抵御外部势力的渗透能力，为边疆地区的繁荣稳定打下坚实基础。

三、积极探索加强非民族院校少数民族大学生思想政治教育的有效途径

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近年来随着普通高校招生规模的逐渐扩大，越来越多的少数民族学生将会进入非民族院校学习。非民族院校必须充分重视这一问题，针对少数民族大学生特点，采取切实可行的方法加强思想政治教育。分别从方法、内容、状态等方面找到合理的教育方式，尤其注重针对性和可行性。

（一）健全管理体制，积极探索适合少数民族大学生思想政治教育的运行机制。少数民族大学生在文化知识、宗教习俗、生活习惯等方面与其他大学生不同。所以，对少数民族大学生的思想政治教育也要因人而异从实际情况出发。一是在校级建立少数民族大学生思想政治教育平台。少数民族大学生的思想政治教育工作由学校党委学工部或思想政治理论教学部总体负责，营造良好的工作氛围，提高工作效率。二是发挥党团组织作用，建立一支高素质的政工队伍。学校各级党团组织要重视少数民族大学生入党积极分子和学生干部的选拔和培养，充分调动和发挥少数民族学生干部和党员的先锋模范作用，把各项任务落到实处。三是将思想政治教育融入到少数民族大学生管理工作的全过程。根据少数民族大学生的心理特点、生理特点和生活特点，把思想政治教育工作融入到学生管理工作的全过程。

（二）以人为本，加大帮扶力度，切实解决少数民族大学生存在的实际问题。以人为本具体到高校来说，就是以生为本，即全心全意为学生服务。少数民族大学生多来自偏远贫困地区，经济发展水平相对较低，教育条件相对落后。鉴于此，高校教育工作者务必加大帮扶力度，切实解决少数民族大学生存在的实际问题。具体说来，主要有以下几个方面：一是针对经济困难学生学校在奖助学金有关政策方面，可以适当向少数民族大学生倾斜，力所能及地解决他们存在的困难，帮助他们顺利完成学业。二是针对学习困难的学生高校教育工作者应加强对少数民族大学生的学业指导，合理解决他们在学习中遇到的困难。三是针对创业困难的少数民族大学生要加强对他们的就业创业指导，有效培养少数民族大学生的创业知识和创业能力。

参考文献：

[1] 罗晓蓉.冲突与调适——非民族类高校少数民族大学生的样态与管理[J].贵州民族研究，2010（6）：163.

[2] 宋兴川.大学生精神信仰现状的研究[J].心理科学，2004（4）：1010-1012.

[3] 王众.浅论民族高校大学生思想政治教育工作[J].长春师范学院学报，2003（3）：104.

高职院校非纸质文献管理与利用 第4篇

1 非纸质文献资源的特点与典藏

非纸质文献资源 (non-book materials) 是指不按传统的印刷方式, 而是通过现代技术方法与手段将知识记录贮存在纸张之外的物质载体上的所有文献。同纸质文献资源相比, 非纸质文献资源具有体积小, 重量轻, 信息容量大, 图、文、声并茂等显著优点, 且必须借助特定的设备才能阅读。另外, 此类文献是由磁性载体和光盘承载的, 管理要求较普通纸介质文献的要求要高。为此我们要专门订购了一批专用于存放光盘的光盘柜、磁带柜和随盘图书的文件柜。所有非纸质文献分门别类、统一存放。借助于计算机阅读的存人电子阅览室, 用视听设备播放的音像资料存放视听室, 随书光盘 (带) 或光盘附书的文献由图书采编部编目后, 盘 (带) 全部存放在电子阅览室或视听室。为方便读者利用, 在电子阅览室或视听室, 存放一套与盘 (带) 配套的图书。其他复本图书按一般图书典藏, 存放书库。

2 非纸质文献管理系统

传统的存放方式已经适应不了现在网络信息发展步骤, 占有空间大, 管理手续烦琐, 容易损坏, 又占了读者一个或多个借书复本量。我馆引进了南京昂克科技有限公司非纸质资源管理系统, 而我馆是使用了江苏汇文文献信息管理系统, 可以把该系统与汇文OPAC系统进行了融合, 一方面可以让管理员很方便的管理随书、随刊等的光盘、及其他非纸质资源, 另一方面读者可以通过汇文OPAC系统或“非书资料管理系统”直接对自己所需的光盘进行检索、在线浏览、在线操作、部分下载、全盘下载, 极大的方便了图书馆管理员和读者。而该系统可以根据图书馆本身条件来设置权限, 如:请求开放功能, 编目人员可以先将书目记录录入数据库, 然后选择性的录入部分光盘记录。对于有光盘的记录在读者用户检索界面将显示为“已开放”;对于只有书目信息, 没有进行光盘录入的记录将显示为“请求开放”, 读者可以通过“请求开放”按钮向管理人员提交开放请求, 管理人员通过查询请求光盘信息, 更新录入光盘记录。从而灵活的调配了服务器的存储空间。用户以及IP地址权限的管理功能, 管理员可以指定访问随书光盘资源的IP地址段, 以及访问时限。对于指定IP地址段以外的用户若想使用该系统, 可以从管理员处获取一个用户名和密码, 通过用户登陆的方式进入该系统。功能扩展, “非纸质资源管理系统”不仅仅对图书馆的光盘资源具有管理功能, 对于图书馆其他一些非纸质资源例如期刊等也都可以进行管理, 提供检索。

3 非纸质文献资源的利用

不同的读者对电子资料的阅读需求是不同的, 同一读者在不同时间的需求也不尽相同, 那么对电子资料的利用是否可以探讨出类似图书的“藏借阅一体”, 多种服务方式并存的形式。针对下列不同的方法希望各图书馆能根据本馆人力、物力、财力的实际情况, 尽可能多地选择适合本馆的服务方式, 以求最大限度、实时地满足读者阅读电子资料的循求。

3.1 随图书一起流通。

图书馆应保留一张样本电子资料存档, 对副本或刻录版提供借阅服务。当然电子资料真的要进入流通还需对其进行一定的前期加工, 如在编目、典藏、流通等环节。

3.2 分散管理。

读者在阅览图书时, 如发现该书配有附盘, 均希望立即能浏览一下其内容, 而不是把书借出再通过其它方式看到附盘。因此图书馆应根据典藏分布情况在各阅览室分别提供一定规模的机器供读者阅读非书之需。

3.3 集中管理。

建立电子阅览室, 是大多数图书馆采用的方法。优点是便于集中管理, 缺点是前期投入较大, 后期维护工作多, 且需要专人、专时间、专地点来管理。因此不适合人财力都很紧张的中小规模图书馆。除了阅读以外, 电子阅览室还可以考虑对有需要的读者提供刻盘复制, FTP文件传输等服务, 更好地发挥随书电子资料的作用。

3.4 在线浏览。

把光盘压缩成ZIP或者RAR文件, 然后放在自己的文件服务器上, 读者用户通过图书馆OPAC系统对自己所需的书目进行检索, 当检索到含有随书光盘的书目时, 在OPAC记录检索页面会自动的出现该条记录的随书光盘链接, 只需点击便可以实现在线浏览、部分下载或全盘下载;读者也可以在该系统中直接查找自己所需的光盘, 当检索到光盘记录时, 也可以通过点击题名直接进入汇文OPAC系统, 查询相关联的纸型书目的详细信息。真正将OPAC系统与该系统融合成为一个有机的整体。比传统的非书借阅使用起来方便, 而且又可以在校园里外24*7小时的借助网络使用。

4 结语

对于高职院校来说, 不管用什么方法去管理非纸质文献资源, 都是更好的便本馆的非纸质文献资源管理好与提高使用率高, 为了读者更方便去使用它。

摘要：随着近几的图书发行量增大, 特别是科技类的图书, 大多数都是附有随书光盘。高职院校如何面对众多的非纸质文献资源的加工、典藏与管理。如何向读者充分揭示、宣传、利用这类文献资源, 成为图书馆工作的一个重要难课。

关键词：非纸质文献,管理系统,非纸质文献利用

参考文献

[1]都平平, 郭梅得, 牛强.谈电子出版物磁盘、光盘的加工、排架与保护.河北科技图苑, 20003

[2]王春玉.随书电子出版物的管理大学图书情报学刊, 2003

非民族院校 第5篇

目前高职院校的音乐教学存在两种形式，一种是音乐专业的音乐教学，一种是非音乐专业的音乐教学。笔者所在的院校属于后一种情况，所以主要针对后一种情况进行论述。

1丰富音乐教学形式

对于高职院校非音乐专业的学生来说，如果音乐课能安排课堂教学，那就要发挥课堂教学的优势，让每个学生充分地进入到音乐中，享受音乐；如果不能安排课堂教学，那么课外音乐生活要丰富多彩，提高他们的音乐实践能力。

1.1音乐欣赏

音乐欣赏课是音乐教学的一个重要部分，欣赏教学是学生自主地感知音乐形象、理解音乐语汇、通过想象对乐曲进行再创造的一种活动，对激发学生音乐创造力、想象力具有重要的作用。音乐欣赏课程是高职非音乐专业学生的公共选修课程，是培养大学生艺术修养和艺术鉴赏力的一门重要课程。音乐欣赏课不仅要有高雅音乐，还要加入适合大学生心理的流行音乐。传统的教学内容不太受学生欢迎，而流行音乐则以其贴近生活、通俗易懂、引领时代潮流而占据学生音乐生活空间。

最近的几年里，大大小小的演唱会也越来越多地出现在电视屏幕上，音乐排行榜、演唱会、歌友会等与音乐有关的名词对于大多学生来说并不陌生，陈慧琳、周杰伦等歌手以及音乐团体更是耳熟能详，而对于古典音乐喜爱的人就越来越少了。但是在大学的音乐欣赏课中对古典音乐和民族音乐的欣赏却还是占有大部分。笔者曾经对学生做过一次调查:“在音乐欣赏内容的选择上，喜欢高雅还是流行?”调查结果显示，大多数学生选择流行歌曲，而选择交响乐、艺术歌曲和民族音乐等欣赏内容的学生则较少。翻开所使用的教材，几乎没有流行歌曲的位置，因为教师认为只有高雅音乐才能陶冶学生的情操，提高他们的素质，一提到流行歌曲，大多还是联想到情啊、爱啊，认为不利于学生的发展。其实不然，很多流行歌曲内容也很健康，对学生思想教育上的帮助不亚于高雅音乐。笔者曾经有意识地在课堂上进行比较欣赏，先欣赏《我爱你，塞北的雪》《我爱你中国》，结果学生反映比较平淡，根本看不出那种热爱的感情，而且因为唱法比较专业，他们只能听而不能跟着唱。但是在放水木年华的《一生有你》、范玮琪的《最初的梦想》等时则表现得比较充满激情，而且能够跟着音乐唱上几句，谁又能说这几首歌所表达的意义不好呢?

其实，在流行歌手以及他们所唱的歌曲中，有很多意义都是非常好的`。比如韩红的《天亮了》，从侧面表现了父母无私的爱，所以要报答父母的养育之恩；张韶涵的《隐形的翅膀》表达了不能放弃梦想，要坚持到底；等等。对于这些歌曲，学生表现得非常热情，下课时仍然意犹未尽，甚至课间10分钟都要求继续欣赏，而且对乐理知识的讲解也非常有帮助。很多教师都头疼乐理的讲解，因为学生是非专业的，感觉很难对他们讲清楚音符、节奏等，但是因为学生喜欢流行音乐，可以借助旋律进行讲解，这样可以让他们唱得更好。可见，对于流行音乐不能一概而论，要有选择地进行欣赏，这比只欣赏高雅音乐，但是一节课下来学生反映平淡要好得多。

1.2音乐社团

为了更好地提高音乐教学的质量，提高学生对音乐的理解能力，单单课堂教学是远远不够的，必须鼓励学生多参加课外的各种音乐社团活动。开展社团活动是一种很好的高职音乐教育形式，是对音乐课堂教学的一个非常有益的补充。

调查发现，大多数高职院校都比较重视学生社团活动，如潍坊科技学院、日照职业技术学院有专门的大学生艺术团，在艺术团中又按不同的艺术形式分成不同的小社团，并且有专门的教师进行指导，教学效果比较好。在所调查的学校中，开设音乐课的学校把社团活动作为课堂教学的延伸，而没有开设音乐课的学校则把社团活动作为主要的音乐教学形式。高职音乐教学的课内时间是有限的，而诸如合唱团、舞蹈队、器乐团等学生社团，活动形式多样，可以满足不同学生的需求，即使对于爱好者较少的戏曲、曲艺等在课堂上出现较少的艺术形式，学生社团也可以发挥积极的补充作用。另外，学生社团通过组织排练、参加演出、举办校园艺术节等一系列活动，不但发展了学生的个性与特长，也为学生交往能力的提高和协作精神的培养提供了良好的途径。不能简单地把学生社团活动看成是学生课外的娱乐活动，而是要充分重视社团活动的作用和意义，正确引导，大力支持，使课外社团活动成为课堂教学的良好补充。

高职院校社团活动应该围绕积极健康的主题开展，正确定位社团的活动导向，建立明确的社团管理制度，安排固定的分管、指导教师。为了发挥学生的积极性，还应该制定配套的监督、激励制度，对于出色的团体和个人，进行奖励；对于不良的团体和个人，进行批评教育和指导。高职院校社团活动应该体现尊重学生主体的原则，教师应当尊重学生个人的选择，针对不同学生的优点和弱点，给他们提供尽可能多的发展机会。

1.3举办晚会

晚会是学生比较乐于接受和参与的音乐教学形式，特别是小范围内的晚会，比如一个班或者一个系部的晚会，基本上每个学生都能够参与，每个学生都可以在晚会中得到不同程度的学习和锻炼。晚会的整个过程，从筹备、进行一直到结束都需要学生的参与，而学生不管是筹备晚会的，还是参与演出的，整个过程都被音乐感染着。就是作为现场的观众，也能在晚会进行时通过观看同学的演出强烈地感受音乐，感受艺术。相对于其他音乐教学形式，举办晚会更能激发每个学生的热情，增强班级和系部的凝聚力。

2合理设置课程

2.1根据学生兴趣安排选修

目前，在高职院校中，音乐课主要还是采用公选课的方式，大部分学生还是凭着对音乐的兴趣来选课。但是目前各高校在音乐方面开设的公选课基本上还是采用音乐鉴赏的形式，只有少数学校根据教师和学生的实际开设其他类型的音乐公选课，比如葫芦丝、吉他、合唱等，这类公选课就充分发挥了学生的主动性，而不是单纯的教师讲、学生听。 在进行公选课的设置时要充分考虑学生的兴趣，通过调查和上课情况来看，学生对技能性的东西还是比较感兴趣的。声乐方面，比如合唱可以作为音乐公选课考虑的对象；在合唱课中，学生不仅要唱好自己声部的旋律，还要做到与其他声部协调好，并且能够学到指挥，这对当今社会中要求的团队精神能够起到积极的作用；器乐方面，可以将选修的学生组成小的乐队，同样能够锻炼学生的合作精神。

2.2根据教学实际安排选修

在设置音乐选修课时，要根据整个学校的教学实际情况来确定。一是针对不同的专业开设选修课。以笔者所在单位为例，如外语专业可以开设外语作品赏析、外语歌曲演唱等，计算机专业可以开设电脑音乐制作等。二是根据学生的不同爱好开设选修课。比如对戏曲感兴趣的学生，开设戏曲选修课；对某类乐器感兴趣的学生，开设乐器选修课。三是根据学生的不同水平开设选修课，可以分为有基础的和无基础的。四是根据学生的需要开设选修课。这种选课方式充分考虑学生的自主性，采用的是“学生聘老师”，只有学生对任课教师的教学能力认可了，教师才可以上这个课，这样也有助于教师教学水平的提高。

2.3建立课程考核体系

在各个高校中，运用最多的课程考核方式是学分制。高职教育作为一种新的办学类型，办学时间较短，办学经验较少，这种现状对学分制改革的实施产生双重影响:一方面，由于办学时间较短，一些旧有的制度框架和观念束缚相对较少，这在某种程度上为学分制改革的推行减少了障碍；另一方面，由于办学时间较短，管理基础较薄弱，教学改革的经验不足，因而在学分制的推行过程中会遇到一些困难。高职院校的音乐课程考核，可以根据课程的具体内容采用不同的方式。如音乐欣赏课，可以探求一种以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐的欣赏途径，因而建议教师多组织学生对授课的内容进行思考、发言，学生在课堂上的表现可以作为学生的平时成绩，考试时可采取开卷的形式，这样可以培养学生学习音乐的主动性、能动性和创造性；乐理课采取笔试答卷的形式；实践课可采取面试的形式，由学生唱奏或表演几个本学期所学的作品，并接受教师的现场提问，由教师当场打分；参加社团的学生，考核合格可取得相应的学分。

3结束语

综上所述，在高校素质教育蓬勃发展的今天，音乐教学已经不仅仅局限于听听音乐、放松身心，而是通过欣赏不同类型的优秀的音乐作品，体会美妙生动的音乐语言，用形象的思维方式来达到作品内涵与学生内心情感的共鸣，进而提高自身素养和审美鉴赏能力，同时还要开展丰富多彩的音乐活动满足他们对音乐的爱好。大学生普遍具有较高的科学文化水平，情感世界比较丰富，兴趣也很广泛。教育者要准确把握高职学生音乐学习心理，不断提高自身修养，在讲课过程中把原则性和灵活性有效结合，不断探寻最佳方法，充实教学内容，大胆创新，注重师生的互动交流，构建顺畅的沟通平台，才能使每一堂音乐课都充满生趣，使学生真正走进音乐的殿堂，感受音乐的美好。

参考文献

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[2]王靖怡.让葫芦丝走进理工类高职院校学生的课堂[J].现代经济信息,(4)

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挖掘非遗资源，服务于民族振兴 第6篇

关键词：挖掘；非物质文化遗产；服务；振兴；

中图分类号：D412.65 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-09-00-01

目前，有不少珍贵资源正在逐步流失、湮灭，如不及时抢救，将面临失传的危险。挖掘、整理、传承、利用这些珍贵遗产，使之继往开来、发扬光大，对实现中华民族伟大振兴的中国梦，具有十分重要的现实意义，也是我们文化工作者义不容辞的神圣职责。

非物质文化遗产普查，应以实地调查为主，必须深入到现场，详细调查了解该项目的形式和内涵，要有恭恭敬敬甘当“小学生”的态度诚心诚意拜民间传承人为师，完整采录讲述者、传承者或表演者的技艺技能和相关历史情况、人文背景及相关数据，综合运用录音、录像、图片、文字记录等表现形式，使挖掘到的资料来源清晰可靠，内容完整、真实、准确，没有任何疏忽和遗漏。

应根据不同情况采取不同调查方式，对重点项目，采取召开小型座谈会、专程拜访等形式，把来龙去脉彻底搞清。充分重视和发挥当地热心人的作用，注重调查资源蕴藏较为丰厚的乡镇、村落；特别要注意抓住当地的民俗节庆（如节令、庙会等）活动，不失时机地进行现场采访。

深入基层搞普查，十分艰辛。比如我们对沛县鼋汁狗肉这个项目的挖掘，沛县狗肉享誉四海，色、香、味俱佳，具有鲜明的地方色彩。在沛城大街小巷，屠宰、出售狗肉的商家比比皆是。为了追根求源，彻底弄清原始制作流程，我们舍近求远，驱车几十公里奔赴乡下，专程拜访了至今仍继承祖业的樊哙后裔，从活狗收购、屠杀、清洗、煮制，到出售等一系列程序，进行实地采访、观察、拍照、录像。为了录制“煮制”这个关键程序，我们苦苦等待了四个多小时，直到深夜完成全部摄像后，才返回工作单位。

譬如调查泥模这个项目，据老艺人张君实先生介绍：建国以前制作泥模的，差不多都是以此为谋生手段的老艺人，有不少还是全家人都帮忙参与，生产、销售规模很大，都是放在专门筑建的土窑中烧制而成的。建国后销售量减少，专门制作泥模的艺人很少了。偶有制作，也是以消遣自娱、馈赠亲友为目的。因此，烧制泥模的土窑早就不复存在了，现在都是以蜂窝煤炉代为烧烤。我们认为：以蜂窝煤炉代为烧烤，虽然也能烧制出泥模来，但这不是烧制泥模的原本情形，有失传统真实，不符合普查要求，必须重新筑建土窑，再现当年烧制过程。

我们不怕麻烦，选择城外河岸边一处开阔空闲地，还专门聘请了一位会筑建土窑的老师傅，在张君实老先生的指导下，重新筑建了一座小土窑；然后弄来好多柴草点燃土窑，顿时浓烟滚滚，如实再现了当年的烧制过程。虽然当时正值酷暑盛夏，大家冒着炎炎烈日忙碌了好几天，个个热得汗流浃背，脸颊红红的，胳膊上晒出水泡来，但是大家得到的结果非常振奋人心。

在调查《沛县荷叶落子》这个项目时，我们驱车专程赶往大屯镇郝寨村，找到最具权威的荷叶落子老艺人李永君老先生。李先生八十多岁高龄，其父亲、祖父均为沛县著名荷叶落子艺人，老伴为坠子演唱老艺人。当时天气炎热，我们给李老先生带去了汽水、饮料、水果等礼品。在录音录像时，由于李老先生年迈体弱，声音嘶哑，对自己的演唱效果不很满意，录了一遍又一遍。我们忙着给老先生擦汗、打扇子、倒茶、搬凳子，扶着他造型、摆姿态，不厌其烦，直至老先生满意为止。

在非遗普查活动中，必须遵循全面性、代表性、真实性三个原则。

全面性：普查要包括本辖区内所有类别的非物质文化遗产，不能有任何遗漏，要兼顾城镇和乡村；要按照民间文化本来的生存状况，如实采录，不能在调查之前就根据以往印象，事先设定框框，主观、先验地舍弃某些方面；也不能道听途说一叶障目，把局部视为全貌，从而改变或扭曲了该项目本来的生存面貌。

代表性：在全面掌握非物质文化遗产线索的基础上，要首先抓住那些具有代表性的、主流的、具有鲜明地方特色的、在当地群体社会中具有较大影响力的项目，集中优势资源，进行重点深入调查。

真实性：尊重非物质文化遗产的历史和原貌，真实地、不加修饰地、不加歪曲地记录，确保普查内容和成果真实可靠，杜绝扑风捉影，杜绝道听途说。

在掌握大量項目资料的情况下，经专家组集体讨论研究，从中筛选出一批重要项目编撰成册、永久性存档收藏。这些入选项目的评选标准是：

（一）能够展现本区域传统文化创造力，具有突出价值；

（二）扎根于民间的文化传统，世代相传，具有鲜明的地方特色；

（三）具有促进中华民族传统文化认同、增强社会凝聚力、增进民族团结和社会稳定的作用；

（四）出色地继承、运用、发展传统工艺和技能，体现出高超的技艺水平；

（五）对维系本区域传统文化传承具有重要意义，同时因社会变革或缺乏保护措施而面临消失危险的项目。

高职院校非会计专业的会计教学研究 第7篇

1 问卷调查的主要内容

1.1 毕业生所在的公司类型

在收回的135份的问卷调查中, 有94位是在民营企业工作, 占69.63%, 12位在国有企业工作, 2位在事业单位工作, 11位在外资企业工作, 16位在合资企业工作。具体调查结果如表-1所示。

这份数据充分表明高职院校的毕业生绝大部分进入民营企业工作, 民营企业为了降低工资成本, 一名员工往往从事很多不同种类的工作, 也就是兼职很多工作, 这就要求我们的毕业生要掌握更宽泛的知识。会计教学中要多讲解小企业会计制度、小企业的会计核算、小企业的会计报表等。

1.2 毕业生对会计知识的需求程度

我们为“您觉得在校期间学的会计知识重要吗?”设置了不同选项, 要求学生对各个选项按“非常重要”、“比较重要”、“一般”和“无足轻重”不同重要性程度进行选择, 结果很少选“无足轻重”的。将各选项总人数分别除以总人数得出重要性程度, 其结果如表-2所示。

上述调查情况表明, 我们的毕业生意识到会计是一门非常重要的课程, 是进行企业管理的重要工具, 就像计算机、英语一样。

1.3 毕业生对会计类课程的需求程度

我们为“下列哪些课程您特别希望了解、学习?”设置了不同选项, 要求学生对各个选项按“非常重要”、“重要”、“一般”和“不重要”进行选择, 我们列出了如下会计类课程:基础会计、财务会计、财务管理、会计模拟实训、管理会计、国家税收、税务会计、财务报表分析、审计、会计电算化、成本会计等11门课程, 要求学生按重要性程度选择教学中应该安排的内容。具体调查结果如表-3所示。

调查结果显示学生对会计课程的偏好程度比较分散, 差异较大, 高职院校的非会计专业学生在会计课程学习目的上, 存在明显的多样性。这主要和每个毕业生所在的工作岗位不同所致吧, 不同的管理工作需求不同的会计知识。但是对非会计专业由于教学课时的限制, 不可能讲授所有的会计课程, 这就要求我们在安排会计课程时要把握重点, 同时在教学中要引导和培养学生的自学能力。

1.4 调查综合结论

社会对会计知识有着旺盛的需求, 随着经济的高度发展, 会计越发起着关键作用。在这种需求越发强烈的背景下, 高职院校在非会计专业会计教学中, 必须强化会计课程的学习, 加大会计课程的比重, 适当提高会计课程的课时, 加大会计实训。学习会计知识不仅要知其然, 还要知其所以然, 才能真正掌握好会计知识。对于非会计专业的学生来说, 在学习会计知识的时候, 切忌蜻蜓点水, 需要深入、系统地进行学习。由于教学学时的限制, 决定了非会计专业的会计课程的内容以“必需、够用”为度, 使学生能熟练利用会计知识为自己的专业工作服务。

2 非会计专业的会计课程教学中存在的问题

2.1 会计课程教学目标不明确

教学目标是教师组织和实施教学过程的主要依据。会计教学目标应体现专业的特点和专业的知识体系要求。不同的教学目的决定着不同的课程设置、教学内容和教学方法。在非会计专业的会计教学中往往受会计专业教学影响, 更多从会计人员角度看待会计, 注重于生产会计信息的教学, 忽略信息使用者将会计信息用于决策的需求, 没有从信息使用者角度来看待会计方法, 很少将会计与其专业特点联系起来, 往往就会计论会计。导致学生认为学习会计与专业毫不相关, 纯属浪费时间, 学习的积极性和主动性大打折扣, 另外, 部分老师认为非会计专业学生今后不从事财会工作, 学生只要了解一些会计概念, 会看报表, 掌握会计的“皮毛”知识就可以了。在这样的指导思想下, 非会计专业的会计课程课时被压缩。由于学习时间短, 内容过于集中, 会计内容过于抽象, 缺乏实际操作的训练, 使得学生感到会计课程枯燥、难以理解, 从而厌倦对会计课程的学习, 达不到认识会计信息以及利用会计信息进行预测和决策的教学目的。

2.2 教材选用不恰当

教材规定了教学内容, 是教师授课取材之源, 也是学生求知研学之本, 没有优秀的教材, 就无法提高教学质量 (王庆成, 2006) 。很多会计老师为图省事, 在选用会计教材时采取与会计专业相同的会计教材, 内容偏难, 很多教材是按照会计要素讲解会计核算内容的。另外现在许多非会计专业的会计学教材, 均带有较强的通用性, 常常忽视不同专业的差异, 兼容面过大, 通用性过强, 没有考虑到学生就业多样化和创业的需要。

2.3 教学过程重理论、轻实践

目前人们普遍认为会计学专业教学应加强实践性环节, 而对非会计专业的会计学教学中普遍重理论轻实践。学生由于缺乏实际操作, 学生只能通过想象来解决问题。很多学生因为没有参加会计模拟实验, 对学过的会计知识似懂非懂的, 非常模糊。

3 提高非会计专业的会计教学效果的若干措施

3.1 准确定位非会计专业的会计教学目标

非会计专业的会计教学目标应定位在把会计作为一种管理工具, 并充分运用此工具。具体讲, 首先要熟悉本专业的经济业务活动在会计领域是如何运行的, 会计信息是如何生成的;其次能看懂三大财务报表, 知道三大报表的勾稽关系, 每一个报表项目是如何生成的;最后要学会利用会计报表的数据进行有关的预测和决策。但是真正要实现上述目标还是比较困难的。因为会计知识是需要花费时间和精力才能学好的课程, 学习会计知识不仅要知其然, 还要知其所以然。如何在会计课程少、课时少的情况下完成上述目标, 这就需要我们不断完善非会计专业的课程教学。

3.2 不断完善课程体系及内容的设置

在构建高职非会计专业的会计课程体系时, 首先要确定高职教育的人才定位问题, 要注重培养学生的职业变换能力, 以必需和够用为度, 以突出应用性、实践性为原则。非会计专业至少要设置三门会计课程: (1) 会计学原理 (45课时) ; (2) 财务会计 (45课时) ; (3) 财务管理与管理会计 (63课时) 。

在会计学原理部分主要有以下几个章节:第一章:总论;第二章:会计科目、会计账户和复式记账;第三章:借贷记账法的具体应用;第四章:财产清查;第五章:会计凭证;第六章:会计账簿;第七章:会计报表;第八章:财务报告;第九章:账务处理程序。第一章、第二章、第三章要重点讲解, 其中第三章要结合专业情况进行讲解, 主要有两种情况:如果学生将来从事服务业, 那就讲采购和销售的核算;如果学生将来要到制造业去工作, 那就要讲采购、生产、销售的核算, 同时要重点讲解产品生产成本的核算, 因为从问卷调查中发现学生是非常重视产品成本的。这三章全部讲完后一定要做一个案例题, 让学生扎扎实实地掌握会计分录的编制、开设账户、登记账户、结账以及编制试算平衡表。第四章财产清查主要讲清查方法, 核算次讲。第五章到第九章要边讲课边做实验, 条件好的学校最好在实验室进行讲解, 最后再进行综合的模拟实训。

财务会计的教学重心是管理, 应当从管理的角度来认识财务会计、学习财务会计。按照“资产、负债、所有者权益、费用、收入、利润”六大要素来设计教学内容, 涉及每个报表项目的信息披露方法和原则更应重点讲解, 并贯彻“轻核算, 重分析、重管理”的教学思想。

财务管理与管理会计这两门课程一定要结合起来讲, 如果分开讲, 会出现重复交叉的问题, 课程的重复开设既浪费时间, 又造成了学生的厌学情绪。这一部分要重点讲述如何进行财务报表的分析, 以及如何利用财务报表的数据进行相关的预测和决策。

3.3 加强非会计专业会计教材的建设, 优化教材内容

非会计专业的会计课程是为管理工作者提供辅助支撑的知识体系、应有与其专业特点相结合的教学内容和体系, 以必需和够用为度。非会计专业的会计教材在编写时应该树立会计为决策提供信息的理念, 重视对学生会计管理理念、会计管理能力的培养;教材内容要充分考虑到会计与管理的结合, 以管理需要为核心;将内部会计控制贯穿于经济活动的全过程;理论联系实际, 注重实际案例分析;加强会计法规、会计职业道德教育。

组织编写非会计专业的会计教材应是当务之急, 为广大的非会计专业学生提供对口配套的教材。

由于非会计专业的学生缺乏会计知识的背景, 因此教材内容上必须遵循“专业知识通俗化、复杂问题简单化”的原则, 通俗易懂、深入浅出地阐述会计理论及其在经济管理中的应用。以常规业务、简单业务、小企业业务为主, 以《小企业会计制度》为主要的法规依据。不要涉及当前有争议的和前沿的会计理论问题, 把有限的时间用在重点内容上。考虑学生在就业和创业时的需要, 既不过多地阐述会计理论, 也不过繁地介绍会计实务。在一定程度上说, 非会计专业的会计学教材应遵从典型的实用主义原则, 以能解决实际问题, 满足需要为其最高目标。

3.4 教学中尽量少讲理论、注重实训

会计学是一门实践性很强的学科, 单纯的理论学习会使学生觉得枯燥, 难以理解, 学生对会计知识缺乏感性认识, 会造成学完会计后还不知什么是会计的现象。在高等职业教育的教学计划中, 实验、实训等实践环节的教学时数, 一般占总学时的40%以上。其中, 以按职业岗位要求, 真枪真刀操作为主要内容的实训是高等职业教育的特殊实践环节, 是高等职业教育和普通高等教育在实践环节上的重要区别。在进行会计模拟实验时, 除了填制凭证、登记账簿、编制报表三个环节外, 还应包括阅读会计报表和报表分析这两个重点环节。在讲解审核与填制会计凭证、登记账簿时, 可结合会计工作中实际使用的会计凭证、会计账簿进行讲解和训练, 同时讲解和训练会计数字的书写与更正;在讲解会计报表与报表分析时, 可以发给学生真实的会计报表, 让学生练习编制, 并且对会计报表所反映出来的会计信息进行分析等等, 将会计知识作为分析和处理经济事务的一项辅助技能。

参考文献

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非民族院校 第8篇

关键词：单科院校,内涵发展,非主体专业和学科

0 引言

单科院校的发展演进过程中客观地存在着主体与非主体专业和学科的划分,非主体专业和学科由于自身历史短,基础弱,条件差,其建设和发展面临诸多挑战。关注非主体专业和学科的发展对提高单科院校整体教育水平和质量、培养高素质人才具有重要的意义。

1 单科院校的专业和学科问题实质上是学校的发展问题

1.1 单科院校必须坚持内涵发展

高等院校的内涵发展是相对于高等学校的外延发展而言的。外延发展表现于高等学校的各种教育的硬件设施以及显性要素的增加和扩大,诸如教育经费增加、教师和学生数量增加、高校校舍及其面积扩大、教学专用设备价值及设施的增加等;内涵发展则是指高校内在的教学质量的提高、学生质量的提高、科研成果数量增加和质量提高等。外延发展主要以数量和速度发展为主,内涵发展围绕着数量和质量而展开。两者都包含着数量的增长,其根本区别在于,后者更注重增长的质量和增长的效益。

根据历史和现实的经验以及国内外相关高校发展的比较研究,成功的单科院校的发展途径的选择不外乎两种:继续保持单科优势,坚持在某行业或某学科领域作精做强,保持行业领先地位,培养专业化人才;另一方面就是向多科化、综合化方向发展,拓宽办学领域,促进学科融合创新和学生全面成长成才的氛围建设,培养高素质复合型人才。根据院校的办学方向,单科院校的发展无论继续坚持单科发展还是多科化或综合取向,都必须以学生的成长、成才和发展为关注焦点,优势专业的发展、新专业的选择、师资的配备、条件的保障概无例外。单科院校培养的人才首先是社会人。片面强调专业教育,强调学生对岗位(岗位群)适应的工具化思维不利于学生的长远发展。高校学历教育的性质也要求,必须考虑学生的长远发展。专业技能、科学精神与人文关怀都是个人发展所不可缺少的,单科院校无论选择何种发展途径,这些都必须予以重视。片面强调或追求专才培养正是单科院校的先天不足。单科院校必须坚持走内涵发展的道路,与区域经济和社会可持续发展相互促进,以实现学校的可持续发展。

1.2 单科院校内涵发展的核心是学科和专业设置与建设

时至今日,纯粹意义上的单科院校和单科的做法已逐步消失,单科的思维却遗留至今,阻碍着真正意义上的现代多科性或综合性大学的诞生。在单科性院校向多科发展的过程中,学科和专业设置已经成为一个关键问题,成为单科院校内涵发展的掣肘。

高职院校的内涵建设包括专业(学科)建设、课程建设、师资队伍建设、实训实习基地建设、科研和校园文化建设等诸多方面,专业(学科)建设是内涵建设的核心。宏观层面的专业建设主要是指适应市场需求和社会发展,围绕学校发展定位,而进行的整体专业布局和专业群建设,专业人才培养方案的审定。微观层面的专业建设是指每个专业构成要素的内容建设,主要包括课程建设、师资队伍建设、实验实训基地建设等为实现专业培养目标所必需的要素建设。从学校层面看,单科院校内涵建设的核心问题就是专业和学科的设置与建设,专业和学科问题实质上就是单科院校的发展问题。

对于继续选择单科化途径发展的单科院校,要从服务区域经济和社会发展出发,密切关注学校专业所对应本行业、企业所对应专业岗位(岗位群)需求的新的变化和要求,不断追踪专业和学科前沿,在课程内容整合与创新上下功夫,适应社会和市场需求;要随着社会的发展进步和科技的日新月异,根据行业、企业的发展适时优化专业结构,淘汰市场不需要的专业,为行业和企业新增加的岗位(岗位群)开发新的专业,或者为适应变化,将原有专业方向细化,条件成熟时甚至可以将原专业分解并精细化,开发新的专业方向或拆分原专业为更为精细的新专业。这类院校的发展与所服务的行业的发展联系紧密,受行业发展景气与否影响很大。

对于选择多科化或综合化途径发展的单科院校,需要注意的是多科化不是全科化。大而全、小而全如中国企业发展所曾经存在的问题不能在单科院校的发展中重现。单科院校多科发展的进程必须有明确的思路和发展目标,选择多科或综合化发展道路必要时有可能需要重新整理学校的办学思路,重新调整和确立学校的发展目标。一味地为了扩大规模而开设新的学科和专业,做大学校或者为了分散风险而增加学科专业,最后可能弄得学校办学定位模糊,什么都不是,什么都拿不出手,砸了学校的牌子,毁了学校的发展。

因此,无论单科院校选择何种发展途径,专业和学科的设置和建设必将影响学校的办学定位,对学校的长期发展产生深远的影响。专业和学科问题实质上成为单科院校的发展问题。

2 单科院校中非主体专业和学科存在的重要意义

非主体专业和学科是单科院校中传统的或主流(主体)的专业和学科之外的专业和学科,这些专业和学科或是主流专业和学科的配套,为主流专业和学科发展服务,或是主流专业和学科衍生出来的新的专业和学科,依附于主流(主体)专业和学科,或是单科院校多科化进程中新开设的专业和学科,仅仅是社会需求大而已,与主流专业和学科内在联系不大。单科院校发展的先天不足是专业和学科单一,不利于学科、专业间的交叉融合以及片面追求人才的专业化,校园文化中强化工具价值与弱化人文价值之间的矛盾突出,缺乏人文氛围或科学精神,从而不利于学生全面发展。单科院校的发展过程中客观存在非主体专业和学科,非主体专业和学科对于单科院校的发展具有重要的意义:

2.1 学校经营和发展层面的意义

总体来看,单科院校的规模较小,对社会的影响局限于特定的行业领域,受行业发展前景和现状的影响甚大。非主体专业和学科的设置为学校的扩大规模和外延发展创造了条件。根据规模经济理论,只有学校的专业和学科达到一定的规模,学生和教师的数量达到一定的规模,学校的硬件设施达到一定的规模,学校的可持续发展才有了坚实的基础,学校的运行才会更有效率。另一方面,单科院校如果只有主体专业,但所服务的行业不景气甚至全面萎缩,其人力资源的需求将会大幅度减少,对培养这个行业所需人才的学校的经营来说,打击可能是致命的。根据风险管理理论,多元化经营是企业降低市场风险的重要措施之一。对于学校而言,非主体专业和学科的存在,适当扩大培养的专业口径,使得单科院校与某一行业的命运紧密捆绑的局面有所改善,可以有效降低学校的经营风险,使学校实现可持续发展。这对民办院校具有更强的现实意义。

2.2 专业和学科建设方面的意义

专业与专业,学科与学科之间不可能是完全孤立的,专业的人才培养方案也需要相关学科的支持和配合。非主体专业和学科的存在完善了学校专业和学科体系,为学科和专业间更好地交流与融合创造了必要的条件。不同的专业和学科共存于一个学校,彼此学习、借鉴,大大增加了相互交流的机会。而经常的交流和思维碰撞是产生创新的前提。非主体专业和学科的开设有利于创新的产生和学校专业、学科自身的可持续发展。再者,非主体专业和学科的存在为学校学科和专业的建设引入了竞争因素,有利于改变单一学科思维和心态,形成多专业与学科间的良性互动,促进学校各专业、学科的健康发展。

2.3 人才培养方面意义

人才的培养是一个系统工程。要成才,必须首先成人,成为一个能够与社会融合之人,具有社会认可的价值观与态度、良好的身心素质、较好的社会交往与团队协作能力;同时还必须具有成长性,人才的概念本身就是一个动态的概念,没有学习能力和创新能力,可能也就是个昙花一现的人才。专业知识和技能培养出来的顶多就是个在专业方面能干某些事,做某岗位工作的“材料”,到底能不能用、可不可用还得看能否与社会融合,是否具有成长性。成人教育和有关成长性的教育是专业知识和技能教育所不可能替代的。单科院校设立的先天问题就是极易造成工具价值的强化与人文价值的弱化,从而造成学校校园文化科学精神与人文氛围的割裂或偏颇,不利于学生综合素质的发展和全面成长。非主体专业和学科的设置和建设可以有效平衡单一学科所造成的校园文化的偏颇,从而为学生的成才创设一个具有人文氛围、更人性化的、兼具科学精神的校园学习、生活环境。

3 单科院校非主体专业和学科建设的一些思考

非主体专业和学科的建设和发展必须注意以下一些问题:

3.1 把握专业与学科的本质问题,遵循专业与学科建设的规律

专业是学校人才培养的基本形式,是学校教育结构的基本单元。专业建设的本质问题就是人才培养问题,学科建设的本质问题是学术进步,无论主体还是非主体专业,两个问题概无例外。因此,专业与学科无论对于学校来说是否主体其建设必须遵循学术发展和人才培养的基本规律。学术强调自由,提倡不断探索以求进步;人才培养强调全面,尊重个性,注重包括专业知识与技能、个人价值观与态度、身心健康等人才全面的发展和综合素质的提升。因此,单科院校非主体专业与学科的建设首要的是制定科学的具有前瞻性的专业人才培养方案,落实非主体专业与学科建设学术与人才培养的目标并围绕目标制定相关的行动计划。

3.2 注意与主体专业及与学科的协调发展

按照内涵发展的要求,单科院校非主体专业与学科的设立是衍生性的,即单科院校优先发展主体专业与学科的衍生专业与学科,发展与单科院校服务行业具有相关性的专业领域与学科,以充分发挥单科院校已有优势、利用现有的资源和条件。一般而言,单科院校非主体专业和学科自身历史短,基础弱,条件差,其建设和发展面临诸多挑战,必须充分学习主体专业与学科建设的成功经验,利用主体专业与学科的优势资源与条件,与主体专业协调发展,求得自身的进步。单科院校由于自身条件的限制,所有专业与学科不可能给予同样的关注,主体专业由于已有的优势,必然获得学校更多的关注,优先解决发展中遇到的问题,投入更多的资金设备,保障更多的优质师资和试验条件,甚至事事处于优先考虑之列,给予优惠的政策。非主体专业与学科应当首先从配角做起,甚至从为主体专业服务开始,在学术上夯实基础,在人才培养目标定位上瞄定主体专业与学科所服务行业岗位、岗位群相关的岗位、岗位群,以便充分利用主体专业已有的与行业紧密联系的优势、实训实验条件、专业学科积累、优质师资,求得主体专业的大力支持和学校政策、条件的扶持。这里需强调的是,与主体专业的协调并不是放弃非主体专业发展的自主权,而是独立基础上的协调,共同服务于学校的办学定位与目标。

3.3 特色建设是生存之道

院校内涵发展的落脚点是学校的特色建设,特色建设的内容体现在内涵建设的各个方面,只有创出特色,才是非主体专业和学科发展的生存之道。非主体专业与学科的特色,首先体现在学术与人才培养的目标定位,要在学术前沿和人才服务对象上下功夫,要选准有利于自己发展的前沿学术点和具有广阔上市场前景的人才培养面向;其次要根据学术与人才培养目标,充分分析相关领域学术和人才的知识积累和能力要求,构建课程体系。课程体系的构建要充分考虑人才的综合素质要求与专业知识技能的关系,既要考虑人才与市场的无缝衔接,所学即所用,又要适当注意培养的口径,考虑人才的长远发展,即人才的成长性。课程建设是课程体系构建后的重要工作,是专业与学科建设的基础。第三,关于师资。清华大学老校长梅贻琦曾说“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。”非主体专业师资的引进和岗位培养,特别是岗位培养,早出具有一定影响的专业和学科带头人、骨干教师,是非主体专业蓬勃发展的关键。另外,实训实习基地建设也是非主体专业可以作出特色的地方。单科院校培养的人才多是应用型人才,工学结合是最好的模式,有特色的实训实习基地是实现专业与学科人才培养目标的重要条件。创出与主体专业和学科不同的特色,非主体专业和学科才会真正与主体专业及学科一道成为学校科研、人才培养、社会服务的平等组成部分,为学校发展作出更大的贡献,而自身也才能得到更大的发展。

3.4 主体与非主体是相对的

任何事物都是相对的。随着单科院校多科化进程的深入,专业与学科间主体与非主体的区分可能逆转,原来的主体专业和学科停滞不前可能蜕变为非主体专业和学科,而原有非主体专业和学科努力追赶则可能成为学校发展真正的主体,关键取决于专业团队的进取心。围绕学校定位和目标而开设的非主体专业和学科是经过论证适应了市场需求的,具有良好市场前景。因此,非主体专业和学科的教职员工应该首先坚定信心,坚信自己所从事的专业与学科有美好的前途,坚信自己和主体专业与学科的教职员工一样是学校整体工作必不可少的一部分,主动思考问题,做好每一项工作。学校主体专业在自身的发展中面临着很好的基础和条件,作为非主体专业与学科,要想求得长足的进步和发展,要学会利用主体专业与学科的优势资源和条件,没有条件则一定要想办法创造条件把非主体专业与学科建成特色鲜明的专业与学科。只有具有这样的进取心和主动性,再加上科学的方法,非主体专业与学科才会在单科院校多科化演进中异军突起,取得丰硕的成果,迎来美好的发展前景,促进学校的可持续发展。

4 结语

文章探讨了单科院校非主体专业和学科存在的重要意义,提出了非主体专业和学科建设和发展的一些建议,对单科院校中非主体专业和学科的建设实践具有一定的参考价值。

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非民族院校 第9篇

阅读是人们从外界获取信息的一条重要途径。阅读能力对于大学生来说是非常重要的。大学英语四级考试题型中阅读占到了35%的比例。因此, 提高阅读能力对提高大学生的英语水平和四级考试成绩具有至关重要的意义。而培养他们的阅读策略又可以提高阅读能力、速度和准确性。为全面了解三本院校学生的阅读策略使用情况, 本文采用问卷调查和访谈的方法进行了调查。

根据Cohen的观点, 学习策略是学习者为提高第二语言学习的效果而有意识地选用的步骤或行为 (1998) [1]。O'Malley和Chamot (1990) 根据信息处理模式把学习策略分为三类:元认知策略, 认知策略和社会/情感策略[2]。元认知策略是较高层次的管理技能, 包括计划、监督和评价学习活动的成功与否。元认知策略适用于多种学习任务。他们认为元认知策略包括选择性注意、计划、监督和评价。认知策略直接作用于即将处理的信息, 用各种促进学习的方式对信息进行处理。他们列举了一些典型的属于认知范畴的学习策略:复述、组织、推理、总结、推断、意象、转移和详细阐述。社会/情感策略代表了广泛分类的一组策略, 既包括与他人的合作, 也包括对于结果的观念上的控制。通常它们被认为适用于多种任务, 包括合作, 为澄清问题而提问和自我对话。

1 研究方法

为了解三本院校大学生阅读策略的使用情况, 更好地促进教学, 提高英语四级过级率, 笔者进行了一次阅读策略的问卷调查和访谈。其中元认知策略和认知策略的使用情况采用问卷调查的形式, 而社会/情感策略采用访谈的形式。元认知策略和认知策略包括38个变量。调查对象为大二非英语专业的学生, 包括会计和电信各两个班级, 他们已经学习一年半的大学英语, 会计专业学生略多于电信专业学生。共发放118份调查问卷, 收回有效问卷112份。调查问卷采用李克特量表填答方式, 选项分别为1、从来不使用, 2、基本不使用, 3、有时使用, 4、经常使用, 5、总是使用。分值分别为1, 2, 3, 4, 5分。“问卷中选项是5分级的, 所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多, 反之则被学生运用得较少”[3]。

2 结果和讨论

把有效问卷的调查结果输入电脑, 通过SPSS软件进行统计, 得到表示学生使用阅读策略基本情况的平均数和标准差。元认知策略共有13条, 包括了学生在英语阅读中可能用到的一些策略。元认知策略统计结果见表1。

从表1可以看出, 学生充分意识到提高英语阅读能力的重要性, 阅读过程中能不断反思自己对篇章的理解情况, 在阅读时监控、调整自己的阅读速度, 阅读后能客观评价阅读效果, 阅读后找出自己的弱点并考虑今后的改进措施, 在提高阅读速度的同时, 会尽可能保证所得信息的准确性。说明学生在阅读的计划性、监督性和总结性方面总体做得不错。但同时也存在一些问题。比如在完成老师布置的阅读任务, 并制定详细阅读计划, 规定阅读进度方面做得不够。有部分学生不能按时完成老师布置的阅读任务, 往往临时抱佛脚, 到考试之前再突击看一下, 或直接根据答案找原文或直接记答案, 这就起不到培养阅读能力的作用。因此, 教师在平常的教学过程中应注意培养学生自主学习的习惯, 并坚持抽查学生的作业, 对于不按时完成作业的学生给予一些小的惩罚措施, 如让他们在课堂上朗读文章、回答问题、课后抄写部分文章等。

另外, 部分学生也不能阅读后思考自己对文章的看法, 这就需要培养学生的思辨能力。在黄源深教授看来, 思辨能力是通过分析、综合、判断、推理等, 对客观事物进行思考辨析的能力, 思辨能力直接影响人的创造能力、研究能力和解决问题的能力[4]。学生对文章中的观点也不能全盘被动接受, 而必须经过自己的思考, 形成自己的观点。教师在上精读课时也不能只满足于词汇和知识点的讲解, 语法结构的分析, 而应该提倡真正的自主学习, 在上完课文后让学生讨论作者的观点, 然后再让学生以作文的形式把观点阐述清楚, 这样也可以培养学生的写作能力。众所周知, 听和读是语言的输入, 而说和写是语言的输出, 语言输出是建立在输入基础上的。现在的英语写作也需要学生就某个现象表达自己的观点, 这就需要在平时的教学中注意培养学生的这种能力。

认知策略也是学生在阅读过程中常使用的一种策略。本文选用了25条学生可能用到的策略, 具体统计结果如表2所示。从表2可以看出, 学生能使用大部分的认知策略, 说明他们已经熟练掌握了大部分阅读策略。但是学生不能较好地分析文章的篇章结构和组织形式, 不能够很好地把握文章的写法, 如对比与对照、因果等。文章的篇章结构和组织形式, 如总分总, 总分, 分总;顺叙, 插叙, 倒叙;提出问题, 分析问题, 解决问题等, 对于学生从整体上把握文章的内容和框架是很重要的。对比与对照、因果等关系也是出题的重点。因此, 教师在上课时应该告诉学生如何去分析文章的篇章结构、组织形式和文章的写法。也有部分学生认为这些不是重点, 所以上课时不是很认真去听。这就需要让他们意识到文章篇章结构、组织形式和写法的重要性。

根据词形推测词义这项策略的使用还不是很多。我们知道很多英语单词包含了前缀、词干或后缀。如果知道其中一项或几项的意思, 就能很好地推断生词的含义。而在阅读中, 学生不可能认识所有生词, 利用词形推测词义就是一种很有效的方法。因此教师在平时的教学中需要培养学生的这种能力, 告诉他们一些常用的词缀和词干的含义并让学生在平时的学习中有意识地积累和运用。

关于社交/情感策略的使用, 通过访谈, 发现学生情感策略的使用多于社交策略的使用。大部分学生在阅读中遇到难懂的句子或单词能静下心来, 通过上下文或其它手段了解句子或单词的意思, 这就说明他们具有了一定的的情绪调控能力。而只有少数学生能在自己解决不了疑难的时候和同学讨论或问老师。这就说明大部分学生仍习惯于个体学习, 而不习惯和同学讨论或在老师的帮助下解决问题。爱默生说过:“没有人在乎你知道多少, 直到他们知道你在乎多少”。教师在平时的教学中应加强和学生的交流和沟通, 了解他们的特点和学习上的困难, 学生和老师之间的关系拉近了, 他们才愿意和老师交流并问老师一些问题。学生之间也可以组成小组, 平时遇到问题可以相互讨论, 解决不了的问题再问老师。孔子说:“三人行, 必有我师焉”。学生之间相互讨论, 可以共同学习, 相互提高。

3 结论

从调查结果可以看出, 学生在阅读过程中能运用到大部分阅读策略, 但也有一部分策略很少或基本不用。这就需要教师在教学过程中进行有意识和针对性的指导和训练, 从而提高学生的阅读速度和正确率。

参考文献

[1]Cohen, A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].California:Addison Wesley Longman Limited.1998:37.

[2]O'Malley, J.M.&A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.1990:43.

[3]吴霞, 王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J];外语教学与研究 (外国语文双月刊) , 1998 (1) :53-57.

非民族院校 第10篇

1 课程现状分析———基于问卷调查

为了进一步了解当前非会计专业会计课程的现状,本课题组组织了问卷调查,调查对象主要是珠海城市职业技术学院已经开设会计课程的非会计专业的学生,回收问卷共233份,经分析如下:第一,课程设置方面,有78%的人认为有必要设置会计基础课程,有52%的人表示对会计课程兴趣一般,15%的人表示不感兴趣,说明非会计专业的学生大部分认为有必要学习会计课程,但有一半的人表示兴趣一般,说明会计课程并没有足够引起非会计专业学生的兴趣。第二,课程难度方面,18%的人表示会计课程很难,77%的人表示难度一般,69%的人认为会计课程知识点繁多,比较难记住。说明大部分学生反映课程有难度。第三,课程实施效果方面,53%的人表示所学会计课程的实用性比较强,31%的人表示不太强,12%的人认为学习会计课程的收获很大,30%的人认为收获较大,46%的人认为收获一般,10%的人认为收获很小。54%的人认为学习会计课程对以后工作有帮助。由此可见非会计专业的会计课程教学质量并不理想。第四,课程教学实施方面,76%的人认为所用会计教材一般,只有15%的学生认为很好,由此当前的教材亟须改革,并不适合非会计专业学生用。18%的人认为会计课程应以课堂讲授为主,22%的人认为应以多媒体教学为主,22%的人认为应以案例分析为主,36%的人认为应以实训模拟为主,说明课程教学方式比较单一,学生希望灵活使用多种方法实施教学,并且学生比较重视实操。51%的人认为课程考核应采取开卷考试,29%的人认为应采取实操考试,说明学生认为考核方式应改变与会计专业相同的闭卷形式,改为开卷为主,可见该课程的考核方式仍然存在较大的改革空间。第五,课程学习目的方面,30%的学生表示学习本课程有考会计从业资格证的愿望,31%的学生表示没有此愿望,38%的学生表示不确定。可见也有三分之一的学生对会计从业资格证感兴趣,并且有三分之一的学生不确定,这部分学生如果加以引导可能会成为想考会计证的群体,因此该课程目标应考虑会计从业资格证考试的要求。

2 课程教学存在问题分析

本课题组经过调研并在此基础上分析当前非会计专业会计课程教学存在的主要问题如下:

2.1 课程目标没有区分专业与非专业的界限

课程的整体设计和教学实施的逻辑起点应该是课程目标,明确课程目标才能比较准确选取课程内容以及选用更加合适的教学方法。当前非会计专业的会计课程教学目标与会计专业基础会计课程的教学目标非常雷同,即使是许多教师已经发现二者的目标应区别对待,但在实践层面仍然不加区分实施教学。事实上二者的教学目的不同已经达成共识,会计专业的学生学习基础会计是专业入门课,主要是学习会计的基础知识、基础方法、基本技能,让学生能够完成企业基本经济业务的一个会计循环的会计核算工作,也就是会“做会计”。非会计专业的学生学习会计课程的目的应当根据非专业的岗位需求去学习会计,会使用会计信息,希望会计能为专业工作服务,也就是“懂会计”。不过也有少数学生有考会计从业资格证的需求。

2.2 课程设置不一致、不合理

目前各个高职院校大都开设有非会计专业的会计课程,但是课程设置不统一,也不合理,不符合各非会计专业的人才培养目标。课程名称不统一,课程课时也不一样,有的一周两课时,有的一周三课时,有的一周四课时,显然两课时偏少,四课时偏多。课程设置的学期也不同,从开学初第一学期到第五学期都有开设,显然开设在第四、五学期较晚。课程性质也不一样,有的是必修课,有的是选修课。课程的考核方式也不一样,有的是考试课,有的是考查课。

2.3 课程内容不合理

由于前述会计专业和非会计专业的课程目标非常一致,并且担任非会计专业会计课程的教师主要是会计专业教师,他们可以利用专业课程的资源,因此导致大部分非会计专业的会计课程与会计专业的基础会计课程的内容很相似,甚至可以看成是基础会计的浓缩版。也有学校把基础会计、财务管理、税法等会计专业课程压缩放进非会计专业的会计课程里,但是并没有做有效整合,只是将需要的知识点凑合起来,并且在教学实施上不加区分。并且,非会计专业的会计课程内容基本上没有结合非会计专业的特点进行选取。

2.4 课程教学方法传统单一

目前会计专业的课程改革开展得如火如荼,也取得了相应的一些成果,比如“基础会计”“财务会计”“成本会计”等专业核心课程都有在建精品资源共享课程、网络课程等,但是对于非会计专业的会计课程几乎很少问津,因此课程资源非常匮乏,上课教师把主要精力都放在专业课程上,较少关注非专业的教学,所以在教学方法上也是沿用传统的“填鸭式”的教师讲授为主的方法,比较少采用启发式的教学方法,教学效果大打折扣。

2.5 课程考核方式简单化

由于非会计专业的会计课程任课教师比较少花时间精力在非专业的课程上,在课程的考核方式上自然也会选择比较陈旧的单一的考核方式,主要仍然采用笔试,并且较多采用跟专业学生一样或简化的考试试卷,结果考下来分数很低,大大挫伤了非会计专业学生学习会计课程的兴趣和信心,不利于对会计课程的继续学习。

3 课程改革措施

本课题组成员经过调研和对长期积累的教学实践经验进行分析,并且主要以珠海城市职业技术学院经济管理类专业即电子商务、市场营销、物流管理、报关与国际货运、港口与航运管理等五个专业为例提出如下改革措施:

3.1 改革课程设计理念

当前高职课程改革在理论和实践方面都取得了丰硕的成果,因此对于非会计专业会计课程应当运用高职教育新理念及课程开发新技术实施课程建设和开发。课程设计应当打破以知识传授为主要特征的传统学科课程体系,采用以会计职业和财会工作过程为导向的学习领域课程开发模式。首先应对非会计专业学习会计课程的需求和岗位(群)开展调研,主要通过参考各专业的人才培养方案以及对各专业的学生进行问卷调查获取信息进行分析,在此基础上,紧紧围绕“任务驱动、项目导向、基于工作过程”职业教育理念,采用工作过程系统化的课程开发技术,确定本课程学习领域目标和设计学习领域情境。经管类非会计专业从事的岗位均为经营管理者,典型工作任务就是做出正确的经济决策,行动领域就是利用会计信息进行财务分析从而做出决策,学习领域就是《财会基础及应用》课程,即非会计专业开设的会计课程。

3.2 改革课程设置

虽然各个专业对会计课程的需求有所不同,课程设置应当与各专业的人才培养方案相吻合,但在实际实施教学中,由于任课教师都是由会计专业的教师担任,为了有效管理最好统一起来。目前珠海城市职业技术学院将经济管理类非会计专业会计课程统一命名为“财会基础与应用”。依据该课程在各专业人才培养中的定位,非会计专业的会计课程建议设为专业基础课程,课程性质为必修课,考核方式为考试课,这样更能引起学生的重视。根据教学内容和非会计专业学生的学习状况课程的学时可以定为一周三学时比较合适,如果太少不能完成该课程的教学任务,如果太多会占用各专业的课时数。另外,由于该课程是各非专业的基础课程,开设的时间最好是在第二学期至第三学期比较合适。

3.3 改革课程目标

如前所述,非会计专业的会计课程目标应当区别于会计专业的课程目标。非会计专业的学生学习该课程的目的主要是学习和掌握其从事专业工作所必需的财务方面的知识和技能,主要是“懂会计”,利用会计信息进行决策。具体来说,就是使学生掌握财会基本知识和作为管理者需具备的财务分析判断能力,能够理解会计信息在经济管理中的作用,能够运用会计信息提高管理和科学决策的能力。能够深刻理解和熟练掌握各个会计要素的经济内涵和简单的核算原理,熟练掌握会计报表的阅读分析方法,具备运用会计信息为生产和管理服务的职业素养和能力。

3.4 改革课程教学内容

首先,课程教学内容上应根据教学目标以及各专业具体需求确定该课程的教学内容,将教学内容分成两大模块:统一学习模块和各专业补充模块。一方面,统一学习模块是各个专业都必修的内容,按照基于工作过程一体化的课程开发理念,并整合非会计专业需要的财务知识技能设置企业会计认知、企业财务报表分析、企业财务管理三个学习情境,该三个学习情境融合了基础会计、财务会计、财务管理、审计等会计专业课程的内容,根据非会计专业岗位的需求选取并整合。其中企业会计认知学习情境分为了解企业和企业基本业务流程、明确会计工作组织、银行结算三个子情境,企业财务报表分析学习情境分为认知财务报表、分析财务报表两个子情境,企业财务管理学习情境分为日常营运管理、财务预算与控制、纳税筹划三个子情境,另一方面,各专业补充模块是根据各专业对会计知识技能的不同需求设计不同的内容。例如物流管理专业补充物流成本核算与管理和财务成本管理两个学习情境,报关与国际货运专业补充外汇业务核算及进出口商品经营业务核算和进出口税费计算两个学习情境,电子商务专业补充虚拟企业与会计环境和电子会计数据处理两个学习情境,港口与航运管理专业补充港口企业成本核算与管理和纳税筹划两个学习情境,市场营销专业补充销售环节的业务报销、税务处理和应收账款分析两个学习情境。各专业补充的学习情境都会安排在前面统一模块中相应的子情境中学习。其次,强化报表分析的内容,根据读懂报表的要求取舍会计要素及借贷记账法的教学内容。比如基础会计中的会计概念、职能、会计假设、经济业务变化对会计恒等式的影响、试算平衡等内容均可以省略。并且可以以报表的项目为顺序进行讲授,涉及会计分录的内容要尽可能简单。最后,由于绝大部分非会计专业只学这一门会计课程,以后不再学习财会方面的后续课程,因此要考虑将财务会计、日常财务管理、预算管理、内部控制、纳税筹划等对非会计专业岗位有用的内容融进该课程里。其实在教师实施中学生对这部分内容比较容易产生兴趣并且比较好掌握,比如固定资产折旧、应收账款坏账计提、个人所得税的计算等。此外,本文建议根据重新选定的教学内容编写教材,有利于实现课程目标。

3.5 改革课程教学实施方法

工学结合是高职的重要特点,因此本课程应采用“教学做一体化”方法,教师应根据不同教学内容灵活采取多种教学方式,但在教学实施过程中尽量采用能调动学生兴趣的方法,以取得良好的教学效果。其一,比较抽象的理论内容尽量少讲,以够用为主,让学生多动手,做到“做中学,学中做”。其二,多采用多媒体教学,适当多放视频教学,比如播放一些点钞短视频,截取、引入一些有关会计财务内容方面的热播电视节目,如《甄嬛传》《欢乐颂》等。并且可以将翻转课堂、微课、慕课等新的教学手段运用在该课程的教学中。其三,多采用案例教学,比如在介绍会计要素时通过列举小华大学毕业开始创业的过程例子讲解、讲解记账方法时举杂货铺老板的日常记账等。其四,可以采用情景教学法,让学生身临其境能更容易理解知识点及对方法的掌握。其五,采取以学生为主体的教学方法,比如组织小组讨论,形成成果分组做汇报,教师做点评,有利于调动学生积极性,提高教学效果。另外,无论是高职教育还是会计教学都应重视实践教学,但是在非会计专业会计课程的教学中实践教学往往被忽视。因此在课程教学中应多设实践教学环节,可以利用会计专业的实训室以及校外实训基地等资源开展实践训练项目,既能提高学生的学习兴趣,又能提高技能水平。

3.6 改革课程考核方式

课程评价应采用过程评价与终结性评价相结合的方式,并且体现技术性考核和管理性考核要求。例如,采用平时成绩70%(考勤10%、课堂表现10%、平时完成任务20%、实训成绩30%)+期末考核成绩30%组成。另外,如果学生参加会计从业资格证考试中“会计基础”课程的分数可以抵本门课程的成绩。此外,平时的实训成绩体现了实践教学的内容,按照分组项目训练的方式,成绩可按实训过程态度30%、实训结果(教学成果)完成情况50%、答辩情况20%组成,采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。并且由企业财务人员与校内教师共同组成考核小组对学生进行考核。期末考核不一定采用试卷的形式,可以采取完成报告的方式,比如每个人独立完成一份简单的上市公司财务报表分析报告,并进行PPT演讲,经过教学实践同学们对此考核方式比较满意。

摘要：当前高职院校非会计专业会计课程的教学效果不理想已经引起教师们的广泛关注,文章在课题组研究的基础上分析当前非会计专业课程的现状,并找出存在的主要问题,然后提出具体可行的改革措施。

关键词：非会计专业,会计,课程,经济管理类

参考文献

[1]李莉.高职高专非会计专业会计课程改革探析[J].财会通讯,2012(8).

[2]徐炳炎,刘贵莲,胡其昌.高职经管类非会计专业“会计”课程教学改革探索[J].中国电力教育,2013(7).

[3]杨智慧,刘捷萍.基于工作过程财会专业群课程体系的开发设计[M].北京:北京师范大学出版社,2012.

非民族院校 第11篇

关键词：高职院校  非音乐专业  声乐课  教学

一、高职院校非音乐专业声乐教学存在的问题

（一）教学内容枯燥，方式单一

我国高职院校目前声乐课教学仅仅停留在理论阶段，让学生实践和尝试的环节较少，导致教学方式枯燥，教学内容单一，很难引起学生尤其是非音乐专业学生的兴趣。据统计显示，目前大多数声乐课教学选用的是2005年以前的教材，仅有不到20%的院校选用2010年之后的新版教材。由于教材的陈旧，学生无法接触到最新的与社会接轨的声乐学习模式，只是简单停留在陈旧的声乐理论阶段，这样学生的基本乐理知识和声乐演唱能力都无法得到提高，这一问题亟待解决。

（二）高职院校对声乐课教学普遍缺乏重视

对于非音乐专业的学生而言，高职院校开设的声乐课不同于专业课，无论从教学课时、教学重视程度，还是考核方法来说都与专业课程有着本质的区别，这就导致了校领导、任课教师以及学生对这门课程缺乏足够的重视。不仅体现在教学工具和设施的陈旧，更重要的是学生和教师的态度问题。据调查显示，7成以上的高职非音乐专业学生认为学校开设声乐课非常枯燥且对自己声乐理论和演唱技巧方面并没有实质性的提高，有许多同学在采访中表示，声乐课教学只是流于形式，老师和学生都十分不重视，由于考核是开卷考试，形式和内容都非常简单，因此许多同学缺课或者在课堂上学习其他比较重要的与自己专业有关的课程。这与我国高职院校开设声乐选修课的目的的背道而驰的，如果再不采取措施，将会产生巨大的资源浪费，学生的音乐素养也无法得到提高。

二、关于声乐课教学的几点改进建议

（一）创新教学模式，提高课程的趣味性

我国大多数高职院校为非音乐专业的学生开设的声乐课程仅仅停留在理论阶段，大部分是学习乐理知识或者是对音乐进行鉴赏，仅有少数高职院校的声乐课程是实践应用类型的，例如采取学生演唱，教师指导的学习和考核方式。因此，我国高职院校应提高声乐课程实践部分的比例，只有在学习理论的基础上，通过实践让学生真正参与到其中，调动学生的主观能动性，才能充分激发学生对声乐的学习兴趣，也可以使学习到的理论得到更好的应用。除了采取个人演唱的教学模式之外，合唱的技巧也是非音乐专业学生所必须掌握的一项技能。因为合唱不仅仅可以使学生的演唱能力得到更好的升华，在与他人合作的过程中，学生能够取长补短，学会如何在不影响自己演唱声部的情况下配合好他人的演唱，这对于提高学生的声乐水平以及团队合作意识都有着重要的意义。教学模式和内容的创新可以有效改善目前存在的学生学习兴趣不高、课堂参与度低等问题。

（二）加强各部门对声乐课程的重视度

首先，高职院校教务部门应采取措施规范对非音乐专业的学生声乐课程的监督和管理工作。教务部门应在网站上发布该课程的教学目的、教学内容、考勤制度以及考核方式，有效指导学生选课，并对课程的执行情况进行严格监督。例如对任课教师进行突击听课检查以及教学效果评价，对学生的考核方式也要严格规范，减少闭卷考试的比例，加大实践课程的考核力度，严格打击教师考前透题和考试作弊的行为，并召开会议对教师及学生的态度进行调整和规范。这些措施可有效保证教师的教学质量、学生对声乐课程的重视，对于学生提高声乐理论知识和演唱技能也是大有裨益的。

（三）选择新版教材，更新教学设施

由于目前高职院校对非音乐学生的声乐课教学缺乏重视度，教材陈旧且教学设施不完善，这对激发学生的学习兴趣、提高教学质量都是一个很大的阻碍，因此高职院校应更新教材，古典音乐与现代音乐相结合，并充分根据大学生的心理特点编写声乐教材，内容要积极健康、乐观进取，不仅从技能上，更是从思想上自下而上、循序渐进地提高非音乐专业学生的声乐水平。同时，声乐教学设备的更新问题也是不容忽视的，高职院校财务部门应加大对教学设施的投入预算，更新声乐教学设备例如钢琴、多媒体设备以及音响设备，来保证教学质量和学生的积极性、参与度。

（四）采取集中授课，个别指导的方式

声乐课的实践性教学不同于理论课程教学，因而除了大班讲授基本通识性课程之外，还应依据每个同学对知识的接受程度进行个别指导，教师针对每个学生的具体情况指出他们存在的问题并给予指导。目前大部分高职院校非音乐专业的声乐课教学仅安排了一个学期36课时的课程，这对于高职院校非音乐专业的学生而言，提高其音乐素养是远远不够的，短时间内也无法在声乐学习方面取得进步，因此有必要增加课时尤其是加入一部分教师单独指导的课时。由于教师时间有限，可采取每周2-4课时的5人或10人小班教学的方式，保证每个学生都能接受到专业的个别指导，然后课下根据教师指出的问题自行进行练习。这样可以有效地提高高职院校非音乐专业声乐教学的效果和质量。

三、结语

综上所述，我国高职院校非音乐专业的声乐教学目前仍存在一些问题，还有很长的路要走，对于高职学生的艺术类教学不仅仅是理论知识的讲授，更要从学生自身实际出发，加强对学生实践能力的培养，才能从本质上提高高职院校学生的音乐素养，使其成长为合格的、全面的、对社会有用的人才。

参考文献：

[1]王靖怡.让葫芦丝走进理工类高职院校学生的课堂[J].现代经济信息，2009，（04）.

[2]马琦.对高职非音乐专业《音乐鉴赏》课教学的思考[J].中国石油大学胜利学院学报，2006，（03）.

[3]汤爱民.培养能力是声乐教学的根本[J].中国音乐教育，2002，（03）.

非民族院校 第12篇

一、云南大理州白族民间非物质档案遗产的内涵与构成

大理白族非物质档案遗产具有显著的本土性和原生性特色, 在民族学等学科领域具有重要研究价值, 并对开发白族旅游文化资源, 发掘传统工艺与特色医药, 对地方经济与文化建设有重要现实意义。白族非物质档案遗产种类丰富, 按信息载录方式可分为:

1. 声音档案遗产。

主要有口述档案遗产, 即白族在其历史发展进程中形成的, 以口耳相传的方式反映其社会历史发展等方面情况的口碑历史记录, 主要类型包括创世史诗、神话传说、民间故事、民间歌谣、历史故事、风俗故事、人物故事、民间工艺故事、劳动歌、仪式歌、情歌、生活歌、历史传说歌、出门调等。此外, 还包括器乐档案遗产, 也就是由白族艺人在历史上形成的使用乐器演奏的音乐遗产。白族器乐十分丰富, 有唢呐、葫芦笙、大号、大筒、海螺号、牛角号、响篾、三弦、龙头三弦、小三弦、芦管、哑胡和小叫鸡等, 这些乐器制作工艺独特精致, 演奏效果独具特色。所演奏的曲目主要有白族的大本曲音乐等, 其表演曲目经久不衰, 深受白族群众喜爱。

2. 行为档案遗产。

这是指白族民间艺人和工匠等以形体形式所表现的传统表演艺术、民俗活动以及传统手工艺等档案遗产。以白族民间手工技艺为例, 白族扎染是一项古老的手工印染技术, 要经过选料、绘图、缝扎、浸染、漂洗、晾晒、缝制等七道工序。扎染用布蓝底白花, 青中带翠, 清新素雅。2006年5月, 白族扎染入选国家级第一批非物质文化遗产保护名录, 2008年, 周城和巍山被文化部推荐为“第二批全国民间文化艺术之乡”。白族木雕工艺有一千多年历史, 特点是把书法绘画艺术与木雕艺术相结合, 所刻木雕寓意深刻, 构图新颖, 刀法遒劲。2008年文化部将剑川命名为“木雕中国民间艺术之乡”。此外, 白族传统工艺还有金银铜器工艺、石雕、泥塑、布扎、纸扎、刺绣、甲马、瓦猫、玩具和大理石工艺等。

3. 声形档案遗产。

这是白族用形体和声音形式共同表现的传统民间表演艺术、相关民族礼仪和节庆活动等档案遗产。白族声形档案遗产最为典型的是白族的传统戏剧, 其形式有白剧、吹吹腔等。白剧广泛流传于大理地区, 是融合了白族民间流传的吹吹腔、大本曲剧和部分民间舞蹈而形成的新剧种, 现已被国务院公布为“国家级非物质文化遗产代表作”。吹吹腔是白族地区最古老的民族剧种, 分布于大理白族居住地, 道白用汉语, 唱腔用白语, 极富民族特色。此外, 白族民间还保存有丰富的民族舞蹈, 主要有庆祝丰收的“喜庆歌舞”、模仿动物形态的原始舞蹈“鸟兽舞”、传授生产技能的“生产劳动歌舞”、以宗教祭祀为内容的“宗教祭祀舞”等。这些民间舞蹈通过舞姿展现了一个以水稻农耕为主的民族艺术风采, 再现了古老文化的遗迹和民族审美意识的延续。

二、云南大理州对白族民间非物质档案遗产的保护与成就

据统计, 全州有八个文化部命名的中国民间艺术之乡, 九个国家级非物质文化遗产项目, 五名国家级非物质文化遗产传承人;68位民间艺术家被文化部和省文化厅分别命名为高级音乐师、舞蹈师、美术师。具体保护工作如下:

1. 开展普查工作, 对非物质档案遗产建档管理。

为全面了解大理现存非物质档案遗产的分布保存状况与存在问题, 2009年, 大理市市政府制定了《大理市非物质文化遗产普查实施方案》, 对民间非物质档案遗产进行普查登记与征集抢救。普查征集工作强调普遍调查与重点调查相结合的原则, 要求做到客观真实, 一事一表, 突出民族民间文化的活态性与特色性。档案资料的收集整理则强调材料的系统与全面性, 把民族民间文化的流传渊源、传承方式和表现形式等有机地结合起来, 突出非物质档案遗产的文化价值。

2. 重视非物质文化遗产的研究性保护工作。

在白族非物质档案遗产整理研究工作方面, 大理州成立了白族文化研究所, 编辑出版数十种、上百卷、几千万字的各类成果, 所出版的研究成果主要有《白族文化研究》九部, 大型资料丛书《大理丛书》中的《金石篇》、《本主篇》、《方志篇》、《大藏经篇》、《白语篇》、《族谱篇》、《考古文物篇》等, 《中国民间故事全书》中作为全国示范卷的大理州12县市卷, 《大理 (1936-1938) 》老照片集, 《中国民族名片·大理白族》、《南诏大理历史文化国际学术讨论会论文集》、《白族的文化》、《南诏史稿》等著作。这些成果的面世有效地保护和弘扬了白族民间传统文化, 为白族非物质档案遗产的开发利用工作做出了重要贡献。

3. 制定民族民间传统文化传承人保护制度。

大理地区的非物质档案遗产传承人为数众多, 有民间歌手、故事能手、画师、舞者和手工艺人等。在大理州政府的积极支持下, 他们中很多人都已成为国家级、省级或州级非物质文化遗产传承人。为加强对更多传承人保护, 2009年6月, 大理州政府制定了《大理市非物质文化遗产项目代表性传承人认定与管理暂行办法》, 从传承人的申报认定、应当履行的义务、所掌握非物质文化遗产知识产权的法律保护以及享受的待遇和补助等方面对传承人进行科学管理。这一办法的实施在提高非物质档案遗产传承人的社会地位, 改善传承环境, 激发传承人带徒传艺的热情, 以及传承与发扬白族优秀民族历史文化遗产等方面均有重大现实意义。

4. 重视白族非物质文化遗产的宣传、开发与交流工作。

大理州高度重视白族民间非物质档案遗产的研究与发掘, 创作形成了一大批取材于白族民间非物质档案遗产的优秀文艺作品。如早期季康、公浦创作的蜚声海内外的《五朵金花》, 80年代以来拍摄的电影《洱海情波》、《血魂》和电视剧《五朵金花的儿女们》、《段老五的家事》及《大理有条洋人街》等。在白族传统文化的研究与宣传方面, 1998年大理州文化局和云南电视台合拍了专题片《名邦古音》, 并参加维也纳国际艺术节展播。2009年8月, 第八届中国摄影艺术节暨2009首届大理国际影会在大理成功举办, 同时, 云南大理国际影像博物馆和中国艺术家大理创作基地在大理市喜洲镇海心亭正式挂牌成立。这些活动宣传展示了大理白族非物质文化遗产的珍贵价值, 对宣传大理, 展示优秀民族传统文化起到了促进作用。

三、云南大理州白族非物质档案遗产保护工作的瓶颈问题

1. 在非物质档案遗产的开发中过分追求经济利益而忽略其文化内涵。

大理是一个集自然风光、历史古迹、佛教文化为一体的综合性旅游城市, 有丰富的旅游资源。在民族旅游文化资源的开发中, 部分民俗表演、城市建设等过多追求商业利润, 忽视了对民族民间传统文化内涵的挖掘与弘扬。如被誉为“风花雪月地, 山光水色城”的大理古城, 如今由于房地产的大肆开发, 商业气息浓重, 一些具有浓郁的民族风格和地方特色的小店被珠宝玉器店铺所代替, 其完整的历史文化风貌受到严重损害。而现有的白族旅游文化产品由于缺失民族文化内涵而难以满足游客的需求。至此, 如何发掘民族传统文化的内涵, 打造民族文化的独特品牌已成为民族旅游文化资源开发中亟待解决的重要问题。

2. 对白族非物质档案遗产的保护缺乏全面性与深入性。

白族非物质档案遗产为数众多, 保存分散, 加之政府投入的保护经费有限, 致使许多重要白族非物质档案遗产得不到有效抢救, 民族民间艺术无法以“活形态”的方式进行广泛流传。一旦传承人逝去, 民族传统文化将随之消亡。更为严重的是非物质档案遗产赖以生存的文化生态环境发生了重大变化, 许多优秀的白族民间艺术将无法在现实生活中传承和再现。为此, 对白族非物质档案遗产进行全面深入地抢救已成为今后保护工作发展的重要内容。

3. 制度不健全, 对白族非物质档案遗产的管理缺乏规范性与科学性。

白族非物质档案遗产是一种无形档案遗产, 其鲜活的态性决定了它存在于特定群体中的文化内涵无法凝固保存, 这在一定程度上给档案馆、图书馆和文化馆等机构的收集、整理和出版工作带来极大困难。就大理州对白族非物质文化遗产的保护工作而言, 虽然颁布了管理规章制度, 但缺乏配套措施和长期监督贯彻机制, 加之经费紧、人手少、任务重, 无法满足白族档案遗产可持续性保护与规范管理工作的实际需求。

4. 资金投入不足, 白族非物质档案遗产保护抢救各项工作难以全面开展。