丰富学生语言积累

丰富学生语言积累（精选12篇）

丰富学生语言积累 第1篇

对于低年级的学生, 他们对图画的兴趣浓于文字, 恰当地结合图画识字认词, 就能有效地提高学习效率。因此, 我就选择了一些学生乐于参与的活动, 比如, 我让学生在每一课后面自己画一个“摘星卡”, 把本课中自己喜欢的一些好的词语摘下来。再如, 学完《小露珠的梦》以后, 我关注到课后题是要求学生想象小露珠来到大海以后看到了些什么?我便让学生大胆发挥想象, 画下小露珠看到的场景, 并且可以用好词、好句来装饰场景, 学生兴趣盎然……其实他们的画、写过程就是一个积累消化的过程。如此坚持, 每上完一节课, 学生们都会有一些新的词语、句子或读写经验等等“入账”。

我还在晨读时间开设“信息交流窗口”引导学生交流, 轮流让学生上台来讲话, 交流信息, 内容可以是发生在周围的真人真事, 也可以是与我们息息相关的一些生活小常识, 还可以是最近背的一些古诗、儿歌等。另外, 我还允许学生回家做完作业后看动画片, 把动画片里的生动有趣、朗朗上口、悠悠入耳的优美语句或故事情节记在脑子里, 第二天早晨带来和同学们一起分享。对于这些, 学生记起来一点负担都没有, 积累的兴趣也就马上激发起来了。通过这项活动可以使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料, 并沉淀积累。无形中学生的语言仓库在丰富, 阅读与表达能力也得到了相应的提高。

鲁迅先生说过:“采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限、枯燥了。”所以到了中高年级, 每周我会给学生们安排一节课外阅读课, 或者带学生到我校阅览室去借阅书籍, 或者让学生带来自己的书和同学们交换阅读, 或以小组为单位选择一篇有趣的文章进行表演比赛, 并且我还会发给学生每人一张阅读书目表, 让学生把所读的课外书的书名、书内主要人物、主要的故事情节填在表里, 每月评选一次, 读书最多的学生会得到一张鼓励“喜报”。学生的阅读成绩获得了肯定, 心理上就会产生极大的满足感, 也就更加激发了他们课外阅读热情。这项活动为班级营造了“爱读书、多读书、读好书”的氛围, 激励学生爱读多读, 与书籍走得更近, 养成良好的读书风气, 从而达到丰富语言积累的目的。

随着学生积累的兴趣越来越浓厚, 积累的能力愈提高, 我在平时每周的作业中又加了一项作业评比。这项作业是一项独特的作业, 我给它取名为《自编书》。这项作业是以书的形式呈现的, 里面的主题和取材范围不限, 可根据自己的喜好随意来设计。开始时, 我会给予学生一些指导:平时用你善于发现的眼睛去收集生活中各个方面的材料, 有效地运用语言文字进行整理, 把它编写成册。《自编书》包括封面、序言或编者的话、内容三部分。其中内容是丰富多彩的:可摘抄课外精美文章中的妙词佳句, 可记录每天的人文轶事, 也可以积累名人名言、成语、历史故事、古诗赏析等等小栏目, 当然也少不了自己记录下的生活中的点点滴滴……尽量使形式多样、活泼, 还可使每一页图文并茂, 展示自己的美术与版面设计才能。这样充分给予学生彰显个性的空间, 学生的积极性非常高涨, 展示的作品也极为优秀。每周我班总能评选出一些“最佳书籍”, 同学们之间会相互鉴赏, 取长补短。我们还会利用家长开放日把学生的作品面向家长进行展示, 翻阅着本本形式多样、主题鲜明的自编书, 家长们感到惊讶, 同时换来了家长们的啧啧称赞。不过我认为此项活动更为可贵的是使学生达到了自主进行语言积累的效果。

每周每一位学生的自编书我是必须批阅的, 我也总会从中发现一些优秀的作文, 这又给学生创设了展示交流的平台———“星级作文榜”。每周把优秀作品嵌入榜内, 利用晨读时间请小作者们来读文章, 并与学生就文章展开讨论。不知不觉中, 学生们在相互交流、鉴赏中提高了作文水平。“星级作文榜”每周都会有新作品出炉, 换下来的作文我就分类收纳到了我班的作文集锦中。我班共有作文集锦五本, 即《倾心》《人物写真》《逝不去的回忆》《景物》《诗歌》。这五本作文集锦可是我班的珍宝, 学生们都为自己的作品能入集锦而骄傲, 这大大激发了学生的写作兴趣, 提高了积累语言、运用语言的能力。

丰富学生语言积累 第2篇

课题开题报告

一、研究背景：

本课题研究主要探讨在教育教学活动中，如何通过多好词靓句的积累来丰富学生作文语言的实践问题。

1、作文教学的困境

中学作文教学一直是语文教学的一个难点和重点，也是学生感到头痛的一个问题。如何教作文，如何写作文，一直困扰众多的老师和学生。虽然《语文课程标准》中对作文有了明确的要求，对中小学各学段的作文教学也做了具体的规定，但如何具体落实这种要求，用什么有效的办法来解决作文“难教”“难学”的问题，是摆在每一个语文工作者面前的一个重要课题。语文教师都有这样的经历，每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则常忧心忡忡。前辈教师叹息说，没想到现在的学生竟然不喜欢写作；作家则说，没想到现在的初中生写出的文章如此难看„„

目前，中学生作文教学主要存在的问题为：学生思想上普遍存在怕上作文课、怕写作文的心理定势。具体表现是：一番搜肠刮肚的煎熬之后，或胡编乱造、或寻章摘段、或无病呻吟、或抄袭敷衍，学生普遍感到作文无话可说，文章干巴巴的，毫无文采可言，整体作文水平令人担忧。原因是他们的阅读积累少，写作基础较差，质量也不高。学生的语言积累较差，没有“底子”。学生有了习作内容，但怎样表达出来，困难还是很大。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。阅读和积累不仅是学生学习和积累祖国语言的重要手段，而且也是提高学生习作能力的有效手段之一。由于很多原因，许多学生写出的文章无法正确表达出自己的思想，更缺少优美的语句和恰当的表达方法。为此要提高学生的习作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累好词靓句以供写作之用。巧妇难为无米之炊。现在很多学生谈“作”色变，一大原因便是“袋”中无米。因此，如何解决“米”的问题，成为摆在我们每一个教育者面前的重要课题。

2、反思时下的作文教学，我觉得学生作文语言应该引起我们的重视。

针对目前在相当重视写作教学的情况下，我们认为应该重视提高学生的作文语言表达能力。同时，我们这所学校，有着非常特殊的情况。学生都是来自两个乡镇，平时，考一考，做一做，感觉成绩还行。但一参加县级以上的作文比赛就显出差距，获奖一二等奖的学生很少。为了培养孩子们的语文综合素养，为了提供孩子们更多的机会，我们觉得《多积累好词靓句，丰富学生的作文语言》的实践研究是相当必要的。语言是根本，是作文教学的命根子。

3、学生作文质量不高。作文用哪一个词，哪一种句式来进行表达，是学生目前存在的最大的问题，而多积累好词靓句，并且多加训练，我们以为这是解决这一问题的一个好办法。积累词语、丰富词汇，对中学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章，而且对提高写作水平也有很大帮助。

4、如果学生注意了积累好词靓句，多分析，多比较，多概括，就能使学生注意用词的准确，注意遣词造句，然后把积累的词句运用于作文中，而这样既会使学生的表达更生动，更具体，也会使学生受到老师和同学的表扬，增加其对学习的信心，形成一个“积累——分析——比较——运用——再积累”的良性循环。通过积累，并且尝到积累词句的好处，相信就能培养他们看到好词、好句就会摘录下来的好习惯，同时也能写好作文，继而能掌握、学好语文这一门学科，而学好中学语文，对于学习其他课程，开发潜在能力，提高文化素养具有重要的作用。《全日制义务教育语文课程标准》就语文的课程性质与地位作了规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。新课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。但积淀素材，是一项沉甸甸的任务，非一朝一夕之功，引导学生选择一种高效、高质的积累的方法，是我们努力的方向。

为此，我们确定这一研究课题，以期通过一年的实践，让学生能积累大量的好词靓句，继而丰富他们的作文语言。

二、课题研究的基本思想：

我们想谁都知道“铁棒磨成针”、“水滴石穿”的道理。我们想学习其实也一样，要把学习当成一种习惯。只有平时养成好的学习习惯，考试才会有好成绩。要从量变上升到质变，只有一点一滴的积累才能达到最终的成功。

关于积累的定义：在２０００年版初中、高中大纲中，均有“重视积累、感悟、熏陶”等表述，这是它的最早出处，也是对它的最粗略的表述；此后义务教育课程标准颁布，对积累概念作了较多的运用性解说；到２００２年，新修订的高中大纲对积累概念的理解和运用又有了新的发展，包括语言积累，古诗文积累、生活积累。

写作指把自己的所思所想用准确的语言表达出来，而且是主动性的表达。比如说，读了一篇故事，应该概括故事的内容；看到发生的事，应当能清楚、清晰、生动具体的表达描述出见闻。

1、叶圣陶先生曾说过：“文章写得好不好,虽然决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫。但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前，还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平时做的，并不是为写东西做准备的。一到写东西的时候却成了极为重要的基础。”作文表达确是如此，如果没有很多词汇的积累，那是很难想把自己的意思表达清楚的。“读书破万卷，下笔如有神”，积累多了，说话写作也就能出口成章了。

2、“多积累好词好句”这一方法，就能很好地丰富提高学生的作文表达能力。

3、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标中明确规定：要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。《语文课程标准》多次提及“语言积累”这个问题。例如在第一学段的“阶段目标”中提到“在阅读中积累词语。”在第二阶段的“阶段目标”中提到“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”第三学段的“阶段目标”中提到“联系上下文和自己的积累，推想课文有关词句的意思，体会其表达效果。”可见，重视语言的积累，这是当前中学语文教学不容忽视的一个重要问题。大家都知道内容决定形式，一定的内容需要一定的形式来表现。文章内容真实、充实是根本，而真实、充实的文章需要适当的形式（包括合适的词语）来表达。

4、强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验证。1999年，一名普通中学的高中生参加高考，在山东省数万名考生中脱颖而出，成为当年度山东省文科“女状元”。她是怎样获得成功的？就四字“勤学不辍”，广读博览，文学、历史、哲学、科技，无不在她的阅读视野之内，她也因此而储备了出色的阅读写作、分析综合、应用创新的能力，因而一举获得成功。多看书，多积累，还会怕什么呢？

三、课题研究的设计。

1、研究对象：七、八、九年级学生。

2、研究方法：调查法（问卷调查、座谈调查）、统计法、专题讲座、专题讨论、行动研究法。

在老师的指导下，充分发挥学生学习的主体性作用，让学生多读书，多摘录，多积累，然后教师及时引导、总结，并采用多种形式进行训练，如背诵比赛，演讲比赛，作文比赛，摘抄本比赛，从积累到运用，最终达到提高丰富学生作文语言的目的。

3、研究目标：

1、总体目标：以面向未来，培养跨世纪人才为总目标，通过对学生积累好词靓句的指导和训练，全面提高学生的语文知识水准和丰富学生作文语言，提高作文水平，为今后学生学好语文，学好各门学科打下坚实基础。

2、具体目标：

① 使学生明确积累好词靓句的目的和意义。② 指导学生掌握积累词句的方法。A、美词积累法。词语积累较好的有词语接龙法。即把一个词的词尾与另一个词的词头接起来以便于记忆。词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。

B、美句收集法。按写作对象分类积累，如描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，讲述人生哲理内涵、理想与信念 的佳句等等。C、故事讲述法。即收集一些具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过小故事，记住内涵丰富的词句或哲理。

D、生活积累法。引导学生从中生活积累语言，在生活中做个有心人。在日常生活中，例如看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，说话作文就能出口成章、妙笔生花。

③ 激发学生学习的浓厚兴趣，培养学生积累词句的习惯，使学生具备良好的素质。

④ 多向学生介绍一些有益的课外读物，扩大学生的知识面，增加语文基础知识容量，为课堂教学充分发挥学生的主体性打下基础。

⑤ 切实提高学生的作文语言表达能力，使学生在写作时能多借鉴好词靓句，语言要生动、隽永。

4、研究内容

①、在老师的指导下，充分发挥学生学习的主体性作用，倡导学生多读书，多摘录，多积累好词好句。

②、教师对学生积累好词好句的活动及时引导、总结，并采用多种形式进行训练，如背诵比赛，演讲比赛，作文比赛，摘抄本比赛。

③、引导学生从积累好词好句到把所积累的丰富优美的好词靓句充分运用到自己的作文中，使自己的作文语言靓起来，最终达到提高丰富学生作文语言的目的。

5、研究步骤：

⑴、研究准备：（2010年9月——2010年10月）调查摸底，加强理论学习，制定实施方案。⑵、研究实施：（2010年10——2011.7月）

A、指导学生掌握积累词句的方法，养成良好的习惯。B、在掌握了方法，养成习惯的基础上多展开交流、训练，如学生作文的交流“佳作共赏”等，大家集体对作文进行相互评价，结合自己的积累说说怎样给作文添色，使作文语言更加优美隽永，使作文内容更加丰富，言简意赅，做到学以致用。C、在学生已积累了部分好词好句后，教师对学生提出更高的要求，提倡写作时多用好词好句，不仅句子要完整生动，而且语言要隽永，意义蕴含丰富，言简意赅，返璞归真，给人以美的享受。⑶、研究总结：（2011.8——20011.9月）

总结资料，写出结题报告，展示课题成果。

四、课题的实施策略。

⑴学校或家庭位学生提供大量的阅读材料，激发学生积累的欲望。

一个人知识的积累和人生视野的拓展，一个人心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃了人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。因此，作为教师，应该努力培养学生广泛的阅读兴趣，应当努力扩大学生的阅读面，要提倡吃五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸取的营养全面。大量的阅读，能开阔学生的视野。要学生多积累好词靓句，首先要给他们提供充足的课外书。

①向学校图书室借书。我们学校拥有10000余册的图书，还订购了五十多种课内外刊物，内容涉及人文学科、自然学科等诸多方面，非常广泛。每天都面向学生开放，学生可以自由地选择自己喜欢的书。

②资源共享，建立班级图书箱。如果学校的图书还不能满足学生的阅读量，为了让孩子们养成爱书、看书的习惯，我想争取在班里建立了班级图书箱，要求学生把自己家里的图书带到学校来，互相交换地看，真正做到了资源共享，而且也解决了部分学生没有书的难题。这样做到增加了阅读量，为积累好词靓句打下了基础。老师要向学生推荐名著，例如《名人传》、《钢铁是怎样炼成的》等等。因为名著是人类文化中的精华，让学生阅读名著，和大师对话是一个最好的学习语言、进行精神提升的途径。

③引导学生从中生活积累语言。除了书面积累，在日常生活中，例如看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。

④倡导学生运用自主型、合作型、探究型课外阅读方法。

《标准》指出：“语文课程必须根据学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲”、“提倡自主、合作、探究的学习方法。”倡导自主型课外阅读，让学生自主选择阅读内容，选择自已最喜爱的文字，通过领悟、吟咏、融通、欣赏、揣摩等方式理解阅读材料。合作型课外阅读，学生自主选择课外阅读伙伴，组成课外阅读组合，选定同一种材料，共同交流，通过比较、议论、圈画勾点、赛读、赛背等形式，增进理解，拓宽视野。探究型课外阅读，指导学生创设一种有助于探索、研究的开放的情境和途径，围绕某一主题搜集材料，加工处理材料，最终达到对阅读材料的理解。⑤教师要对学生进行课外阅读技巧指导。

定期对学生进行课外阅读技巧指导，上好阅读指导课。激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法，积累好词靓句。能注意创设读书的氛围，尊重学生的独特体验，注重让学生充分感知文本，获得体验。⑵掌握积累的方法，提高学生的辨析能力。

①当学生阅读了一定量的书籍后，就教给学生积累的方法：

A、美词积累法。词语积累较好的有词语接龙法。词语集合法。即把含有相同特点的词语集合在一起进行记忆、积累。比如“临危不惧、镇定自若、面不改色、光明磊落、堂堂正正、一身正气、大智大勇、仰不愧天„„”这些词语都描写英雄人物品质，可以将它们集合在一起积累。

B、美句收集法。按写作对象分类积累，如描写人物动作、情态、心理的妙句，描写人间真情、自然景色的美言，讲述人生哲理内涵、理想与信念 的佳句等等。例如关于人生哲理的妙句收集：a、人生似一束鲜花，仔细观赏，才能看到它的美丽；人生似一杯清茶，细细品味，才能赏出真味道。我们应该从失败中、从成功中、从生活品味出人生的哲理。b、生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视未来；生活，就是用心灵之剪，在人生之路上裁出叶绿的枝头；生活，就是面对困惑或黑暗时，灵魂深处燃起豆大却明亮且微笑的灯展。

C、故事讲述法。即收集一些具有深厚意蕴内涵的，或以小见大，或哲理丰富的小故事。通过小故事，记住内涵丰富的词句或哲理性词语及佳句。D、整体积累法

对中学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。E、比较积累法：

“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。②多积累多交流。要求学生准备好专门的积累本，让学生把看到的好词、好句记载在上面。请学生准备一个本子：一处是抄书苑。把文章中优美的新句、文章段落摘抄下来，特别注意这些句段中的美词靓句，并让学生采用“替换”、“移用”等方法，把文中的语言转化成自己的语言，进而用这些词语恰如其分地表情达意。每半年抄书的字数应该达到3000字左右。一处是留心亭。在日常生活中，看电视、看报纸、阅读家里收到的书刊时，自己要做个有心人，专门摘录名言名句、优美的词语和巧妙的修辞方法、歇后语、俗语、民歌等等。平时要捕捉大众口语中鲜活的语言，并把这些语言记在随身带的小本子或卡片上，并把它们贴在留心亭里。这样日积月累、集腋成裘，作文就能出口成章、妙笔生花。一处是剪贴院。用来积累自己收录的美文，每周积累文质优美、意味隽永、内涵丰富的文章三篇以上。利用每天中午休息、晚饭后的自由活动时间，指导他们看半小时书。利用晨会课或早读课的时间，用五分钟时间，开展4人小组的交流活动。与同学交流自己这几天看了什么书，书中摘录的好词佳句。每个同学交流几个好句或一篇好文章。这样积累快，效率高。

⑶课内积累和课外积累相结合，完善学生积累过程。

要让学生想积累，首先，要让他有兴趣。中学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。在课内学习写人的文章，可引导学生边读边分类摘录描写人物外貌、动作、语言、神态等方面的词语；在学写景的文章时，老师用形象的语言描绘情境，让学生展开想象的翅膀，感受意境之美；学记事的文章要指导学生品读重点语句，学习思想品质，感悟事理之美，体会人物的心境，感知人物的形象美。

⑷学以致用，提供学生展示自己的舞台。

理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用，语言技巧的借鉴和语序的模仿等。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律；但是，“积累”是为了“用”。学生积累了一些句子，读背了一些诗文，不仅仅是为了储存起来，而是为了把它运用到作文语言中去。只有多用，才能真正地掌握，才能把真正丰富学生的作文语言，要学以致用。所以在今后教育教学活动中我们教研组争取开展了一系列的活动，创造各种机会，给学生提供展示自己的舞台。例如班级定期举办“美文冲浪”活动，评出“美文诵读高手”；举办“名言警句发布会”，评出“名言警句首席发言人”；举办“课内外古诗词”课文背诵默写比赛，评出“古诗文默写能手”等；举办“我最喜欢的一本书”活动，评出“读书小标兵”；进行小小摘抄本选美大赛等。平时作文评比时，组织了学生集体互相评比作文，“你说我评”（《我积累词句的方法》），结合自己的积累说说怎样给作文添色，使作文语言更加优美隽永，使作文内容更加丰富，言简意赅，做到学以致用。通过这些活动来促使学生爱看书，激发学习与积累的自觉性，提高学生的语文修养。

这样在各种活动中，好的学生起到了榜样作用，通过交流，互补互学，使先进带后进，优等生帮学困生，形成了你追我赶的喜人局面。使学生消除了作文难的心理障碍，从流利、通顺逐步过渡到大量运用自己积累的好词靓句，最后达到使作文写得得生动、丰富。

⑸建立发展性、激励性评价机制，关注学生的发展。

①淡化结果评价，注重过程评价。语文积累不是结果的描述，而是状态的描述，是一种持续的学习行为，也是具有个体色彩的价值尺度。课题实施过程中，重视对学生的积累意识、积累兴趣、积累方法、积累习惯的评价，发挥学生家长自评、监督评价的作用，关注学生实践语文能力的发展。要防止把积累变成硬性灌输，评价中一刀切，对学生压指标，重短效的行为，这样不仅起不到效果，而且会挫伤学生的学习兴趣。

②实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，并以此作为学生个人语言积累发展的个案资料。③定期评选“读书模范”“积累大王”。

五、研究成果形式

1、课题研究著作、教材、论文、报告等。

2、阶段性报告、课题研究报告

3、结题报告。

4、实验课例及活动光盘

六、完成课题的可行性分析

1、课题负责人的研究水平、组织能力和时间保证：

课题负责人艾芸，本科学历，中学语文一级教师，担任九年级两个班的语文教学工作。从事语文教学研究工作9年，具有较为深厚的理论功底和一定的研究与组织能力。曾和学校教研组各个教师合作参与校级小课题研究工作，多篇论文和案例在自治州州获奖并在国家级刊物上发表。

课题主要领导人马忠文老师，是学校副校长，从教二十多年，积累了比较丰富的教育科研经验，对中学教学现状有很清楚的了解，以当前教育改革有明确的认识，有能力、有义务、有时间完成此项课题的研究工作。

2、参加者的理论水平和时间保证

课题组成员由6个语文教师组成，其中高级教师4人，一级教师1人，骨干教师1人，实验教师大部分为四十五岁以下中青年教师，有较高的学历层次，其中6人均为本科学历；具有一定的理论水平和实践经验，所有成员都曾在自治区级以上发表过论文或曾在各级论文评比中获奖。在本课题今后的研究中，学校将通过减轻他们的工作量，增加他们的学习、研究时间来切实保证他们的研究工作顺利进行。

3、组织协作研究情况

我们还将聘请了县、区科研室的领导指导我们进行实验研究，指导我们制订并实施相关措施，做好资料积累、处理及电脑归档等工作。

七、完成本课题研究任务的保证措施。

1、领导重视，学校副校长马中文亲自担任课题组负责人，并直接参与研究。

2、实验队伍强大，课题组成员由具备一定理论水平的且有班级工作实践的、热心现代教育研究的教师骨干组成。

3、取得上级科研部门的关心与帮助，确保实验顺利实施。

丰富学生语言积累 第3篇

笔者通过多年的教学积累,认为从以下几方面来做比较有效:

一、教会学生在听中积累语言

现在电视、广播、网络、MP3、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。通过这些传播媒介学习语言,对学生来说没有任何负担,反而能从声情并茂的讲解中了解情节、认识人物的个性、知道事物的善恶,对所听的内容留下深刻的印象,对未讲的内容产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。学生耳熟能详,就会从中积累语言文字,有时会有“踏破铁鞋无觅处,得来全不费功夫”的感受。这些都有赖于教师对学生的引导,特别是要努力增强学生的主体意识。我充分利用学校的广播、电视,组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等,碰到一些新词、妙句,随时记在黑板上供学生识记。不仅如此,我还把“听”从校内延伸到校外,平时选购一些优秀的富有儿童情趣、富有生活气息的中外儿童诗或短小精美的文章的磁带,让学生带回家听,久而久之,学生的语言就丰富了;并让学生利用课余时间在一起多交流、相互讲故事,学生一下子都主动地寻找故事之类的书籍来看。这样,并没有强迫性的要求,学生从听到“看”,自然水到渠成,并为进一步丰富学生语言作好了铺垫。

二、熟读背诵,在背诵中积累

语文教学要抓语言,语言教学要抓语感,语感教学要抓诵读。古语云:“书读百遍,其义自见。”“读”和“背”,不仅能增强学生的记忆力,更能让学生吸收和积累语言材料。汉语词汇丰富,运用灵活,要使学生对语言的运用不假思索、得心应手,必须对语言文字作千百次的重复,这样才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来,使大脑皮层的细胞之间形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路,强化诵读的可行性和有效性,已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学,一开始只是读、背。书读得多了,背得熟了,学生对书中的文与道似懂非懂,愤悱在心了,教师才开始讲解。在教师的启发诱导下,经过一定的时间,就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果,既领悟了道,也掌握了文,头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。这种读书方法看起来非常笨拙落后,其实,这正是符合汉语特点教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声,一些范文佳作,虽经语文教师二、三课时口干舌燥的讲析,但仍有学生不能熟读课文。我要求所教中、高年级学生有选择地尽量多背,或记住大意复述课文,并且根据学校安排把小学生应该背诵的80首古诗词落到实处。不仅如此,我还根据现有教材,增加了一些诗文或优美片断,鼓励学生熟读背诵。

三、增加学生课外阅读,在阅读中积累

吕叔湘先生说过:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少?得之于课外阅读的占多少?我回想大概是三七开吧。也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的,还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。因为只有博览群书,才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,而且,在阅读过程中,能再次强化大脑皮层已有的语言信息,使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。基于此,我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。我为学生列出了课外阅读推荐书目,学生可根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。

我坚持做到了以下四点:(1)减轻学生课业负担,给学生留出阅读的时间;(2)在课堂上教给学生阅读方法,使其会读会摘录,如就全书来说,往往以浏览性的默读为主,对那些语句优美生动的段落,应反复诵读,摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等,还可写一些体会文章;(3)提出语言积累的具体要求,对所摘录的好词好句好段,要求学生每两周进行一次自我梳理,归类“入库”,每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”,使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”,从而提高积累的长久性;(4)每周定时检查,并作好统计,在班上公布,给认真的学生加星。这样做,促使了学生更自觉、更认真地进行阅读,保证了学生阅读的数量和质量,提高了学生的阅读兴趣。平时,我了解到学生对某些作家、作品产生了浓厚的兴趣,产生了强烈的自主阅读心理,就围绕这些热点举办专题讲座进行指导。这样不但可以更有效地刺激学生课外阅读的积极性,使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉,不可或缺,还能对正确选择阅读、科学指导阅读产生明显的正效应。在每学期末,我们会举行成果展览会,摆放学生阅读过的书,展览学生摘读的成果,张贴学生的各种体会文章……评选出课外阅读“全能”奖、“摘录”奖、“泛读”奖、“以读促写”奖……在班上表彰总结,让学生品尝扩展阅读的收获,享受成功的喜悦,进一步激发阅读的热情,培养阅读的习惯,巩固其成果。

四、放开手脚让学生多说,从说中积累语言

毛泽东说过:“读书是学习,使用也是学习,而且是更重要的学习。”说话是对语言材料的一种使用,它能让学生一方面运用积累的语言,另一方面进一步积累语言。说话处在一个不断建构的动态过程中,其终端就是所谓的“内部语言”。说话会在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料,并不断前行,由含糊变得逐渐清晰起来,按照一定的顺序,用一定的“所有”语言表达出来。为此,我有针对性地对学生进行了说的训练,如:开展课前五分钟系列演讲训练,让学生按座位顺序,每人一次,提前准备自己课外阅读的精彩片段;每周举行一次好词好句欣赏会,让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味;每两周举行一次故事会,或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等,活动中,人人必讲,这不但极大地调动了学生的读书积极性,促使学生读相关方面的书,而且巩固并丰富了学生的语言积累。在这些活动中,我为学生创设了表现自我的舞台,设计说话情境,让学生畅所欲言,有条理地说,倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识,谈收获,议看法,评瑕瑜,让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦,另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望,同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子,掌握了新的语言结构,既提高了学生说话的技能,又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。

怎样丰富小学生的语言积累 第4篇

一、在教材诵读中积累语言

汉语词汇丰富，运用灵活，培养学生对语言敏锐的感悟力、欣赏力，可在语文教学中通过抓诵读选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子，运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，以及语文课中的重点段落等。我平时不断地鼓励学生抄录并诵读，在诵读时化整为零，各个击破，然后聚零为整、融会贯通。语文课本中每个单元都有几篇课文，每教一篇课文，我都要求学生用笔把课文中的优美词句、精彩句段画一画，采用背诵的方法积累词语。《小学语文教学心理学》提出：“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法。”所以积累语言最重要的方法就是背诵。有些课文是要求整篇背诵的，我十分重视教给学生最基本的背诵方法。如，我在指导学生诵读《草原》时先让学生熟悉课文分五个自然段，分别讲了五方面内容，指导学生以每一段为单位进行朗读，在朗读每一自然段时，又分层进行朗读，当学生每一层都读熟练之后，再把每一层都连起来，整段进行朗读，当学生把每一段都读熟之后，最后再把每一段连起来，整篇有感情地朗读，接着按这样的方法再指导学生进行背诵。在朗读中，学生逐步把陌生的语言变成熟悉的语言，感受语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。有些诗歌、名言警句，则可以采用手抄和背诵相结合的方法。我还运用听写、默写的方法巩固词语。每一课后面的新词语都要听写。在每一节课开始，我都要求学生听写词语，有时让学生到黑板上写，有时听写在听写本上。我还组织学生合作、互相听写、自行默写等。此外，还要防止学生遗忘，即使熟读成诵的，也要隔三差五地加以复习。

二、在课外阅读中积累语言

“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法，我让学生充分利用丰富的课外书籍进行语言的积累。每星期我都用两节活动课让学生专门进行美文欣赏、阅读世界名著等，从课外阅读中认识文学名著，对《三国演义》、《高老头》、《复活》、《巴黎圣母院》等名著有所了解。不仅如此，我还把阅读从校内延伸到校外，要求学生每天放学后阅读半小时课外读物，互相推荐适宜他们阅读的课外读物。因为学生阅读的都是他们喜欢读的内容，所以兴趣都很浓厚。久而久之，学生的语言积累非常丰富。

三、在特定环境中积累语言

事实证明，如果教师运用生动的语言或现代化教学手段创设情境，进行有目的的说话练习，学生将会对语言产生深刻的印象，语言积累自然也会达到预期的效果。

例如，在一次描绘春天的语文实践活动课上，我播放轻快的旋律，布置学生充分发挥自己的想象力，填空：“春天来了，大地从沉睡中苏醒过来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象。你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前的景象，

如果你是诗人，你会吟诵诗句_______;

如果你是画家，你会画下诗句____所描绘的景象;

如果你是农民，你会马上想到_____;

如果你是学生，你会用_____的诗句来描绘眼前的景象。”

伴着优美的音乐，读着启发性的提示语，学生平时积累的描写春天的诗句被激活。他们纷纷交流，提高了对诗词的品味，活化了语言积累。

另外，我们生活在现实中，每天都接受到众多语言，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，如俗语、歇后语、谚语。在上网、看电视或与人交谈时，可以把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。如一些电视广告、餐厅标语中的优秀语言，如“自然最健康，绿色好心情”、“只要有梦想，凡事可成功”、“时间改变一切”等，都值得我们去积累学习。只要做生活的有心人，多看、多记、多用，学生的语文素养就会提高。

四、在实践运用中积累语言

如果没有运用，语言积累就没有灵性和活力。只有在不断的实践运用中，才能让学生真正感受到语言积累的好处，真正将积累的语言内化为自己的语言。

1. 在口语表达中积累。

每次上课伊始，我都会组织学生进行两分钟的口头交流，每个学生都必须参与，内容自由选择，可以是亲身经历、所见所闻，也可以是一则故事。为了完成任务，学生想出了各种各样的好办法，有自己写的，有书上看来的。一个学期下来，学生不仅学习了语言，而且运用了语言，语言能力明显提高。

2. 在作文练习中积累。

习作练习应拓宽渠道，引导学生经常练习小练笔，如指导学生写观察日记，写心灵日记等。我经常让学生观察某个地方(如池塘，草地等)在不同季节的特点，每一个季节都让学生做好观察记录。一年下来我再让学生把观察记载整理成一篇完整的作文。学生不仅把观察到的内容通过自己的语言表达出来，还运用自己从前积累的新词汇。学生在反复的语言运用中，不断地丰富自身语言，实现语言的再积累。

3. 在人际交往中积累。

丰富语言积累 积淀文化底蕴 第5篇

丰富语言积累 积淀文化底蕴《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，丰富语言积累 积淀文化底蕴。形成良好的语感。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化成良好的听说读写能力。而且有助于增加文化底蕴的积淀和语文素养的形成。我国传统语文教学经验已验证：积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉。“学习母语，不是靠传授，而是靠积累”已成为古今中外教育的共识。重视语言积累是对小学语文学科性质和教学任务正确认识的结果。深厚的语言积累能为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。

一、“清风活水何处来”

1、课堂教学是语言积累的主渠道。语言积累需要大量阅读，而大量阅读需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，这一切都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文有二、三百篇。这些课文既是语言材料（汉字和词语），又包含大量的语言知识（字词句篇、修辞逻辑等）和语言范例（好词佳句、名段名篇名作）。当我们走进每篇课文时，便会发现教材中对语言积累这一要求体现得相当明确。认真学好这些课文，可以为语文积累打下坚实的基础。如《美丽的小路》（人教版二册）一课：⑴叠词：花花绿绿 干干净净长长的 嗡嗡地 轻轻地 慢慢地 散散步 说说话 浇浇水 洗洗澡⑵数量词：一条小路 一辆小车 一把扫帚⑶语气词：啊 呀 咦 哪 呢 吧这样，积少成多，日积月累，就会成为一部自己语言仓库中的“活词典”。

2、课外阅读是落实语文积累的重要条件。《语文新课程标准》规定了课外阅读总量，还推荐了背诵的篇目，这些为语言积累的落实提供了重要的条件。教师可以根据不同学段学生的心理特点和教学需要，向他们推荐难度适宜、体裁多样、内容健康而丰富的课外读物。如：学了《小小的船》（人教版一册）后，可向他们推荐儿歌：《月儿弯弯》、古诗：《古朗月行》，谜语、对子等，让学生自主选择阅读。

3、日常生活是语言积累的仓库。语文有着丰富的文化内涵，与自然、社会、人生有着密切的联系，语文学习的外延与生活的外延相等。要引导学生平时养成善于观察生活、乐于记录生活的好习惯，这样才有助于学生在脑海中不断地积累多种表象。正如叶圣陶所说：惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得多了，了解才越见深切。联系绚丽多彩的生活，学生的语言才富有鲜活的灵性。在日常生活中多留意周围的谚语、对联、歇后语、精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意品深长的群众语言，并随时记录下来。也可以通过引导学生收看合适的影视节目，记录趣味性、鉴赏性语言，如中央电视台的少儿节目、新闻联播、人与自然、正大综艺等。学生在受到教育或享受娱乐的同时有意识地记下好词佳句，这样积累语言可谓一举两得。另外，引导学生在生活中欣赏自然景物，体验风土人情，观察实验变化，当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想。活化用语言记录下的美的镜头和描绘出的生活情趣。

二、“海阔天空任自由”

1、夯实积累，理解是基础语言积累不是机械地抄抄写写，也不是死记硬背，不少教师因为怕别人说是烦琐分析，就不敢涉猎，似乎背些好词、好句，多记诵名家名篇就水到渠成了。其实语言积累是一个过程，一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程，小学数学教案《丰富语言积累 积淀文化底蕴》没有此为基础的记忆是机械记忆，这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。有位老师对于《我的伯父鲁迅先生》（人教版第九册）中“饱经风霜”一词是这样进行积累的：师：请大家把眼睛闭上，回忆在生活中看到过的“饱经风霜”的脸，回忆起了的话，请举手。（学生地意识中，已积累了大量词的形象，作为教师，需要的就是帮助学生，使形象再现，使记忆恢复）师：谁能用自己的话来形容一下车夫的这张脸。生：额角布满皱纹。生：眼眶深深地陷了进去。生：颧骨高高地突了出来，脸蜡黄蜡黄的，嘴唇干裂、露出一道一道的血口子。生：头发枯黄枯黄的。师：从这张脸上你还能不能看出别的什么来？生：这位车夫家里穷，吃了上顿没下顿的。生：他身体不好，体弱 多病，拉车的活对他来说很累很累。„„很显然，学生的语言表达一旦进入精神层面，“饱经风霜”这个词在学生的心灵上就鲜活起来了，积累过程真是“随风潜入夜，润物细无声”。再如在教学一年级《操场上》（人教版第一册）中“跑”字时：⑴引导学生如何记“跑”；⑵联系偏旁“足字旁”，理解“跑”的意思。⑶随机出示生字：抱、泡、炮，联系偏旁识记，帮助理解积累生字。这样就能达到事半功倍的效果。

2、强化积累，训练是关键众所周知，若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性，光靠感悟理解、交流是不够的，在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时，我们也清醒地看到她的不足：“读书死，死读书”，不但浪费精力、学力，同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以，教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点，为学生积极主动地积累语言提供方法和保证，并引导有效积累。⑴在诵读中积累。汉语词汇丰富，运用灵活，可选择有价值的语言进行积累。如富有表现力的词语、句子（包括描写人物神态、动作，描写山川、河流、自然百态的词句和成语、谚语、歇后语等），运用排比、拟人、比喻等修辞手法的语句，鼓励学生抄录并诵读，在诵读时从化整为零，各个击破到聚零为整、融会贯通。还可运用多种方式，如：复述、随堂竞背、将帅点兵、小组交流„„使学生把陌生的语言变成熟悉的语言，逐步感受语言内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙。⑵在情境中积累。运用生动的语言或多媒体等手法创设情境，使他们心情激动、心灵震憾，将对语言留下深刻的印象。多媒体创设情境发挥想象填空：春天到了，大地从沉睡中苏醒出来了。冰雪消融，草长莺飞，各种花儿争奇斗艳，大自然一片欣欣向荣的景象，你踏着明媚的春光，漫步于田间小道，看到眼前景象。如果你是游客，你会吟诗句___________；如果你是画家，你会画下诗句_____________所描绘的景象；如果你是农民，马上会想到诗句____________；如果你是学生，你会用_________的诗句来描绘眼前的景象。在对学生的训练中，促进了对诗词的品味，活化语言积累。再看学生在《十里长街送总理》中的精彩发言：周总理是一位(高风亮节)的人，他为人民(鞠躬尽瘁)、(死而后己)；他为祖国、为人民立下了(丰功伟绩)。因此，当他逝世时，首都人民无不(悲痛万分)，与他(依依惜别)；他如青松一般(万古长青)，永远活在人民的心中。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。

3、激趣积累，活动是载体语言积累不是学习结果的描述，而是一种持续的学习状态的行为。只有激发了学生积累的兴趣，使他们产生积累的需要和欲望，积累才会有内驱力，而活动是激发兴趣的载体。如开展“故事大王（讲故事）、新闻广角（每日介绍新闻）、优美词句袋（展评摘录的优美词句）、座右铭大观（名人名言或自写）、童话剧或课本剧、当“小导游”等。例如教学《三味书屋》时，让学生以“小导游”的身份按顺序来介绍“三味书屋”的陈设，学生手拿教棒，指着挂图，介绍得有声有色，兴趣盎然。丰富多彩的语言积累活动使学生渐渐地激发了积累的热情，培养了浓厚的积累兴趣。

丰富语言积累 积淀语文底蕴 第6篇

【关键词】语言积累 诵读品析 迁移运用 养成习惯

重视语言积累是语文课程标准的基本要求，是小学语文阅读教学的重要目标之一，是提高学生习作水平的有效途径，它对于消除小学语文教学的弊端、提高课堂教学的效率具有现实的指导意义。基于此，笔者就小学语文教学中如何促进学生的语言积累，谈几点体会。

一、诵读品析——咬定青山不放松

⑴感情朗读促积累。《小学语文课程标准》在“实施建议”中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”“以利于丰富积累，增强体验，培养语感。”可见，感情朗读在阅读教学中是必不可少的，它是丰富语言的积累的有效方法。教学中，我们应以文本为载体，让“读”占鳌头，引导学生多层次、多形式的朗读。在读中，感悟文本内涵，激发学生情感，体会文本表达，在这过程中，潜移默化地积累语言，丰富语言。

教学二年级下册《找春天》一课，我让学生谈谈对春天的真实感受，让学生观看春天的图片、录像，再结合文本讲解，引导学生自读感受、想象画面、表情朗读，紧接着，配乐读，表演读，在一次次的朗读中，学生体会到春天的特点，感受到五彩缤纷的春景，学生与文本心通其意，身临其境，最终情不自禁发出感叹：“春天真是完美无缺！”学生们就这样在感情朗读中品析词句，顺理成章地积累了语言。

⑵熟读成诵益积累。小学阶段是人生中记忆力最强的黄金时期，通过背诵，让学生积累大量的规范的语言、精彩的语言，优秀的作品，并从背诵中领悟体味语言的内涵丰富、文法的修辞逻辑、文体的异彩纷呈，表达方法的相映成趣……这，终将使学生终生受益。

教学工作中，还要善于发挥老师的主导作用。比如，周六、周日的作业少留一些，寒假、暑假的作业少留一些，以便留出更多的空余时间让孩子背诵古诗文，并引导学生们每晚向家长背诵古诗；还可巧妙设计了“课前三分钟”的环节，引导学生背诵古诗，分享名言；灵活运用校园文化氛围，在墙壁上悬挂经典诗文、优秀学生习作等等，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至成诵。如此，费心思、多渠道、多角度，创设背诵的平台，给予背诵的时间，强化背诵的落实，使背诵真正落到实处，切实刺进学生的语言积累。

二、迁移运用——四两也可拨千斤

⑴捕捉课堂练习点，丰富积累。语言积累是为了运用，同时，运用语言也能促进积累，在小学语文阅读教学中，有许多的语言训练点，或拓展词语，或课堂练笔，或描绘画面……紧扣这些练习点，学生能很好的调动“语言储备”，内化语言积累，深化语言运用。

比如，教学《秋天的图画》时，课始让学生用一个词形容秋天，一生说的时候，其余学生跟读；课中，播放有关秋天的图片，引导学生找出相应的词语来形容；课末，让学生说一说、画一画、写一写对秋天的感受；课后，再让学生摘录喜欢的语句。如此一来，学生在课堂练习中，努力搜索自己的“语言素材库”，加以筛选，进行整合，合理利用，在这过程中，学生既运用自己积累的语言，又在交流当中，吸纳了他人储备的语言，一来一往，促进的是语言的内化，丰富的是语言的积累，提升的是语文的 素养。

⑵创设生活语用情境，有效积累。叶圣陶先生指出：“旧式考试可以养成记诵很广博的‘活书橱，可以养成学舌很巧的‘人型鹦鹉，可以养成或大或小的官吏以及靠教读为生的‘儒学生员，可是不能养成善于运用国文这一工具来应付生活的普通公民。”因此，我们要在生活中努力为学生创设运用语境，把积累的语言“活”化，尽可能地使用，才可能积淀为学生自己的东西。如，生活中，我经常带领学生们感受融融春日，置身徐徐微风之中，让他们说说想到的有关诗句，也可随时笔记下来；同时引导学生把自己学过的诗词归类整理，附上最喜欢的格言警句，配上适当的插图，描写自己的感受。于是 “莫等闲白了少年头，空悲切” “少年易老学难成，一寸光阴不可轻” “会当凌绝顶，一览众山小” “落红不是无情物，化作春泥更护花”等名言佳句，跃然纸上，让人喜不 自禁！事实证明，这远比单纯地让学生死背名言、诗句要有效得多。

三、养成习惯——巧将金针度与人

古人云：“积学以储宝”。阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，经过反复的历练。”对于语言积累这一“历练”的过程，可注意以下几点：

⑴授之以渔，多管齐下。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”这一语，道出了“授之以渔”的重要性。教学中，我们要开辟多种途径、多管齐下，千方百计引导学生学习积累语言的方法，并运用学到的方法，建立属于自己的语言仓库。

如，引导学生将积累的语言归类：想想，学了这么多的词汇，按什么方式归类，学了这个生字，能想到多少与之有联系的词语。比如看到“推”字，能联想到，在喝酒场合中，叫做推杯换盏；不愿意接收，叫推三阻四；换一种规定，叫推陈出新；两个人说知心话，叫推心置腹；选一个人替代自己，叫做推贤让能；为别人着想，叫推己及人；在某件事中加一把火，叫推波助澜，等等。如此，丰厚语言积累，写文章时，自然就“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”。

此外，教师榜样的力量是无穷的。在引导学生积累的过程中，教师一定也要亲力亲为，加入这一“行列”，同学生一样订出计划，同学生一起积累，深知要比学生多揽一些“积累”任务。

语文教学要丰富学生的语言积累 第7篇

一、字词积累是基础

词语是语言表达的基本单位, 它们像砖头、木头、沙石等, 是构建语言建筑物的基本材料。没有大量词语作基础, 人们无法建起好文章的高楼大厦。陈仲梁先生曾提到:当代中学生文化底蕴怎么样, 某种程度上可以从他的字、词、成语掌握多少来衡量。因此, 字词教学是中学语文教学的一项重要的内容。它在培养学生语感、理解能力上起着不容忽视的重要作用。学生通过字词的学习, 可以为阅读写作练就基本功。所以学生的字词积累十分重要。在这方面小学教学做的不错, 但进入初中以后, 有些教师对字词积累就很不认真, 甚至对此满不在乎, 还有些教师认为, 课程改革了, 教学方法改变了, 字词不用教了, 学生字词不必像以前那样日积月累了, 把这项工作完全放手让学生自己去处理, 对学生的积累过程、积累效果完全漠视、不闻不问。长此下去, 势必会影响学生语文能力的提高。

字词积累的形式多种多样, 有了丰富的语言材料, 学生才能准确、生动、形象地描绘自己的所见所闻, 表达自己的思想, 抒发自己的真情实感。为了学生语文素养的全面提高, 字词教学在初中阶段不应被弱化。

二、阅读积累是提高

《语文课程标准》在总目标中要求学生具有独立阅读的能力, 有丰富的积累, 形成良好的语感, 学会运用多种阅读方法, 能初步理解、鉴赏文学作品, 借助工具书读懂浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字。新课标在阅读目标中十分强调语言的积累, 而且进行了量化, 明确要求学生积累自己喜欢的语言材料, 诵读优秀诗文, 背诵优秀诗文50篇 (段) , 课外阅读总量每年不少于40万字。强调积累就要求我们树立大教育的观点, 走出课堂, 以课内促课外, 去阅览室、去图书馆、去书店, 去网上、去参加比赛, 进行多种形式的课外阅读, 养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料, 感受语言的优美, 体会阅读的乐趣。

在语文教学中应积极探索阅读积累的有效途径, 我们可以从以下几个方面进行阅读积累。

1. 在课堂朗读中积累。

朗读是培养和提高学生语感的重要途径, 是把躺着的书面文字, 用声音立起来, 出口的声音载着思想感情, 增强了语言文字的可感性。重视朗读, 是传统的语文教育的宝贵经验, 有道是:读书百遍, 其义自见。读, 包含着对语言文字“感知理解———吸收积累———内化创造”的潜移默化的过程。新课标强调积累就要改变原有的单纯接受式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。这样, 学生就在大量的读书活动中, 增长见识, 开阔视野, 书中的谴词造句和表达方式就会成为学生的书面语言和口头语言的一部分, 也会把学到的读书方法运用到课外阅读实践中去。

2. 加强古诗文背诵, 丰富语言。

古人云:为文之道在于厚积而薄发。学生只有背诵大量的古诗文, 实现“量”的积累, 才能充分地汲取古诗文的精华, 得到传统文化的浸润, 从而丰富自己的语言。那么, 如何在有限的时间内, 引导学生多背, 实现“量”的积累呢?课本中提到的自然要背诵, 我们还可以将课外的一些经典诗词印制成册, 采取每周一诗的做法, 让学生将本周要背的诗写在教室后边黑板上, 促进学生背诵。

3. 推荐相关读物, 广泛阅读。

教学中, 充分尊重学生的个性, 创设宽松的阅读氛围, 放手让学生阅读, 拓宽学生的阅读面, 在读物的选择上, 采用教师推荐, 学生自选, 生生交换相结合的方式, 引导学生广泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。让学生大量阅读, 有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育, 又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。

(1) 推荐与教学内容相关的书籍。这有利于知识的迁移。如学完《大堰河-我的保姆》后, 向学生推荐《艾青诗选》;学完《鲁提辖拳打镇关西》后, 向学生推荐《水浒传》, 这样既开阔了学生的视野, 又能巩固拓展课堂上所学的知识。

(2) 推荐一些篇幅短小、思想健康、意境深远、主题深刻、有助于培养学生良好品质的书籍。如《智慧背囊》、《时文选粹》、《阅读与鉴赏》、《读者》等。

(3) 要充分利用好学校的图书馆和阅览室, 甚至可以让学生的两节作文课在阅览室度过, 还可以引导学生在网上阅读。

(4) 报纸、新闻节目也是学生积累语言的重要途径, 它们的语言更具有时代性、新鲜感, 能更与时俱进地拓展学生的知识面。

总之, 只有让学生在大量的阅读实践中达到课标提出的阅读目标, 才能在积累语言材料的同时, 积累文化, 积累精神, 打好文化底蕴, 开辟内化语言积累的崭新天地。

三、写作积累是升华

中学生怕作文, 怕就怕在“无话可说”。为什么中学生作文会出现“无话可说”的情况呢?我想, 这是因为一些同学平时对生活中的事物没有留心观察, 即使接触了, 也没有“有感而发”、写写日记。

中学生正处在成长发育时期, 具有强烈的好奇心。在生活中对事物都非常敏感, 怎能不对耳闻目睹的事物产生感想?一旦把这种感想用文字记下来, 不就是原始的作文吗?因此, 要让学生对作文产生兴趣, 并为了写好作文而留心观察、积累资料, 首先应让学生养成写日记的习惯。

总之, 语文教学应重语言积累, 语言的积累与运用是人们学习语文的基本途径。一个人的语言积累、语言经验越丰富, 他的表情达意也就越流畅, 越准确, 越生动, 他的语文素养就越高。因此, 语文教学应重视语言积累。

摘要：重视积累是我国语文学习的优秀传统, 《语文课程标准》特别强调“积累”, “课程的基本理念”指出, 要“丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维”, 在“总目标”中又提出语文教学应让学生“有较丰富的积累, 形成良好的语感”。没有积累就没有语文, 语文教学的过程就是学生语言积累的过程, 要从字词、阅读、写作三个方面引导学生进行语言积累。

丰富小学生语言积累之我见 第8篇

一、课内阅读促进积累

课内阅读是学生积累语言, 养成良好的阅读习惯的一条重要途径。我们小学语文教材中都是一些文质兼美的课文, 文中有很多好词佳句, 而且蕴含着丰富的人文内涵和表达形式, 对学生的语言规范具有引路的作用。因此, 课内阅读教学必须用好教材, 促进学生积淀语言。

1.扎实积累课内生字词、四字词语 (含成语) 等好词以及语文园地里的“日积月累”。课堂上学习掌握后, 课后一定要听写过关, 达到能读、会写、懂理解, 这样能有效积累每篇课文的词汇。在小学六年中, 如果每篇课文的生字词及一些好词都能扎实过关, 那么到小学毕业, 每位学生积累的词汇量就非常可观了。

2.有效积累课文中的优美语句、精彩语段。首先, 课前预习课文时, 要求学生画出优美语句, 认真读一读、品一品, 并在句子旁边做批注、写感受。课堂上引导学生抓住重点语句交流、品味, 然后, 让学生通过带着问题读、同桌轮读、分角色读、教师引读等方式熟读成诵。对于要求背诵的课文, 我们要求孩子人人过关;对没要求背诵的文章, 我们鼓励孩子尽力背诵。

二、课外阅读丰富积累

语文教材中的课文虽文质兼美, 但数量有限, 远远达不到《课程标准》中要求的阅读量, 因此我们教师要结合自己本班的实际, 考虑学生的年龄特点和阅读水平指导学生选择课外读物。

1.配套教材, 我们教师可以引导学生选择和教材配套的《小学生创新作文》和《同步阅读》等资料, 这些与学生的日常学习联系紧密便于迁移自学。

2.交换阅读, 可以把学生在家订阅的课外读物充实班级图书角并组织学生交换阅读。向低年级学生推荐生动有趣的卡通、童话、寓言等带拼音读物;向中年级学生推荐曲折动人的民间故事、历史故事、科幻小说;向高年级学生推荐内容丰富的中外名篇名著。

3.主题阅读, 可以结合教学需要、学校、班级开展的主题活动引导学生阅读与课文相关的文章, 组织学生到图书馆借阅。如学完六年级上册第五组有关鲁迅的作品后, 我推荐学生去看:《朝花夕拾》《鲁迅全集》《狂人日记》等, 让学生再次走进这位大文豪, 去全面感受鲁迅先生的崇高精神。如学了选自名家名作的课文《鲁滨孙漂流记》的梗概, 趁热打铁, 推荐读原著去更加深入地体会外国文学作品的魅力……这样广泛的课外阅读, 大大丰富了学生语言的积累。

三、整理摘录储存积累

古人云:“不动笔墨不读书。”学生读的东西多了, 要让它真正留在记忆深处却还需慢慢咀嚼消化。指导学生写读书笔记, 是解决这一问题的好办法。我会让学生建立一个阅读记录本, 并且自己给它起个个性名字, 如“成长阶梯”、“书海拾贝”、“快乐读书屋”等。在内容上包括:摘录优美的词句和精彩的语段, 旁边还可以配上用彩笔画的插图, 写上自己的体会、编写写作提纲、写读后感等。

建立奖励机制, 激发积累兴趣, 让积累成为一种习惯。在广泛的课外阅读中, 学生增长了知识, 开阔了眼界, 我们应该给学生提供展示的机会, 如每周安排一节阅读课, 进行背古诗、成语接龙、讲成语故事等积累比赛。定期让学生交换记录本, 评出读书最多, 记得最认真的同学给予奖励。还可以利用班上的学习园地, 发动学生把课外阅读中学到的好词佳句、百科知识等摘抄上去, 互相交流学习。这样学生的阅读成果获得充分的肯定, 从而激发了他们课外阅读的热情, 坚持积累语言必将成为学生的自觉行为。

四、内化语言沉淀积累

我们常常会听到家长说:“我的孩子看了很多书, 也做了很多记录本, 可真正在说话、习作时却不懂得运用。”为了让积累发挥它的效力, 我特别注重运用的指导, 让积累内化为自身的语言, 得到永久储存。

1.在口头表达方面, 关注学生的课堂发言。鼓励学生在上课发言时能多运用头脑中储备的语言旁征博引, 让自己的口头表达能力得到提高。如课堂上, 学生能运用课外所学到的知识作答提问的, 我就会在班里给予鼓励, 并授予奖章。每节课坚持这样做, 学生的精彩发言逐渐增加。

2.在书面表达方面, 从教材的语言表达形式上, 让课文成为学生习作的范本、拐杖。如学习了《假如》, 让孩子续写诗歌, 如有的学生写道:假如我有一枝马良的神笔, 我要给失明的孩子, 画上一双明亮的眼睛, 让他不在黑暗中摸行, 而是和我们在一起玩耍、嬉戏。不仅学会了诗歌的表达方式, 更让孩子的爱心一览无余。学习了《颐和园》这一课, 学习作者移步换景、过渡连接的表达方式, 让学生写一次游览活动。

还可以留心学生平时交上来的日记、作文。在批改的时候, 把一些引用得精彩的词句画出来, 在讲评的时候当作范例来宣读、评点, 并让小作者说说自己是从哪里学到的, 让其他学生真切地体会到积累的妙处。学生尝到运用积累语言的甜头, 在一次次的运用中实现积累的最高层次。

丰富学生语言积累 第9篇

一、体会遣词造句的准确精当

要带领学生体会课文遣词造句的准确精当,通过阅读感悟,让学生明白词句的调遣,不是玩文字游戏,而是准确地使用。遣词造句要服从于内容的表达,要具有表现力,其基本的要求就是准确、流畅、简洁、生动。大凡生动的语言,往往是形象化的语言,其主要特点是具有立体感。它能调动读者的形象思维,引起读者丰富的联想与想象,给人一种如临其境、如见其物、如闻其声的感觉。

例如,人教版四年级上册《爬山虎的脚》一文中有这样的描述:“爬山虎的脚触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙。细丝原先是直的,现在弯曲了,把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”

作者准确地用了“触、变、巴、拉、贴、爬”这六个动词,清楚地写出了爬山虎爬墙的细节,并用“一脚一脚”这个词写出了爬山虎触着墙的时候有一系列的变化——“六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙”,细丝原来是直的,巴住墙就弯曲了,“把爬山虎的嫩茎拉一把,使它紧贴在墙上”。“弯”“拉”“紧”等有因果关系:由“直”到“弯”,缩短了距离,所以产生了拉力;由于产生了拉力,使它在墙上贴得很紧。爬山虎的脚不是像动物一样往上爬,而是爬一脚就牢牢地巴住墙,等长出新的脚后再爬一下。每只脚只爬一下,便巴在墙上不动了。它要不停地向上爬,就要不断地长出新脚来,爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的,爬得那样科学合理,那样姿势优美,那样柔韧有劲。通过对以上动词的欣赏,我们可以引领学生感受作者用词的准确生动,更好地帮助学生积累语言,提高语言的敏感度。

二、感受文本语言的具体形象

很多学生在习作中常常表达不清楚,不会用准确的语言说明一件事物具体、可感的程度。倘若我们在学习课文的时候有意识地引导学生感受文本语言的具体形象,就能较好地帮助学生积累句子的表达方式,将句子描写具体。这样的阅读能力一旦形成,也会帮助学生迁移到作文的表达上,养成良好的表达习惯以及语感。

如人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》中有这样一段具体的描写:“在朝着阳光的堤岸上,青草丛中隐藏着一条倾斜的隧道,即使有骤雨,这里也立刻就会干的。隧道顺着地势弯弯曲曲,最多不过九寸深,一指宽,这便是蟋蟀的住宅。出口的地方总有一丛草半掩着,就像一座门。蟋蟀出来吃周围的嫩草,决不去碰这一丛草。那微斜的门口,经过仔细耙扫,收拾得很平坦。这就是蟋蟀的平台。当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。”

作者用形象风趣的语言详细描写了蟋蟀的住宅。他巧妙地把蟋蟀洞穴门口的平地称为“平台”,使我们感受到蟋蟀的住宅不仅设计讲究,而且还有休闲娱乐功能,这种风趣的语言也反映出了昆虫学家对蟋蟀的特殊感情。像这样用具体形象的语言来表情达意的现象在教材中比比皆是,我们应该用这样的语言意识帮助学生感受文本语言的具体形象,进而要求学生习作的语言表达也要具体形象。

三、发现谋篇布局的写作思路

文章的“布局谋篇”是指对文章整体结构所作出的规划与安排,它包括怎样开头,怎么结尾;先写什么,后写什么;哪些详写,哪些略写。有的文章按照时间顺序写,有的文章按照方位顺序写,有的文

低段学生课外阅读指导策略

徐春菊

《语文课程标准》(2011年版)在第一学段的阅读目标中指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”“课外阅读总量不少于5万字”。由此可以得出,在低段开展课外阅读时应注意激发学生的阅读兴趣,让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。那么怎样才能让低段学生喜欢阅读呢?笔者作了一些探索,与大家探讨。

一、营造氛围引兴趣

低段学生,阅读习惯还没有很好地形成。有一部分学生虽然相对喜欢阅读,但持续的时间较短,此时便需要教师营造一个良好的阅读氛围,激发他们的阅读兴趣,让他们尝到阅读的快乐。

(一)讲故事诱读

学生都喜欢听老师讲故事,低段学生更是如此。一听老师说要讲故事,个个挺直腰板,竖起耳朵,用期盼的目光盯着教师。如果教师在讲到精彩的地方时忽然停住不讲了,让学生自己去看,就会营造出一个令人向往的阅读氛围。记得有一次,笔者跟学生说,最近老师看了一本书,这本书很有趣,书上讲了这么一个故事:洋葱头的爸爸老洋葱因无意中踩了柠檬王一脚,被关进了监狱。洋葱头去探监时,老洋葱告诉他,监狱里关的都是无辜的人,章按照事物的几个方面来写,有的文章是直叙,有的文章采用倒叙或者插叙的形式来写。引导学生关注文章的谋篇布局,可以增强学生表达的条理性,感受作文技巧的表达效果。

例如人教版四年级上册《世界地图引出的发现》一文就是按照“发现什么—怎样大胆推想—形成假设—艰难论证—形成假说”这样严谨的脉络进行表达,充满逻辑性和条理性。另外,文章又巧妙地运用了过渡句使上下文连贯。如“这不会是一种巧合吧”一句既承接了上文“魏格纳的偶然发现”,又而真正的坏人却在柠檬王的宫中养着。洋葱头听了以后,决心推翻柠檬王的统治,救出监狱里的人。但是,正当他准备营救南瓜大爷和村民时,却被番茄武士投入了黑牢。那么,洋葱头能脱险吗?他最终能把监狱中那些无辜的人都解救出来吗?你们想不想知道?就这样,充分激发起了学生的阅读欲望。笔者顺势推出《洋葱头历险记》这本书,将名著名篇悄然地推荐给学生。

(二)竞赛激读

开展阅读竞赛,能给学生创设一个竞争的阅读氛围。学生阅读课外书,既希望读有所得,又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许,从而满足自己的成就感。因此,笔者经常在一定时间内进行阅读竞赛。如每月开展一次“阅读之星”评比活动,根据“我是阅读之星”阅读表评出谁看的书最多,读书的等级最高,谁就是这个月的“阅读之星”。对每学期看书十五本以上、达到一定阅读量的学生,颁发“阅读小能手”的奖状。这样通过一系列阅读竞赛,无限放大了学生内心的成就感,逐渐培养起了学生的阅读兴趣。

(三)建立读书报告制

低段学生喜欢表现自己,建立“读书报告制”会引出了下文“魏格纳的深入探索”;再如,“于是,这位年轻人的脑海里形成了一个崭新的奇想”“魏格纳并不是一个轻易改变自己想法的人”等过渡句的使用,自然地将上下部分连接起来,使文章显得浑然一体。

丰富学生语言积累 第10篇

一、理解中鲜活积累

语言积累不是机械地抄抄写写, 也不是死记硬背。不少教师因为怕别人说是烦琐分析, 就不敢涉猎, 似乎背些好词、好句, 多记诵名家名篇就水到渠成了。其实, 语言积累是一个过程, 一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。没有此为基础的记忆是机械记忆, 这不是真正意义上的语言积累。也不利于灵活自如地运用。

二、情境中运用积累

若想保持语言积累的牢固性和再现的敏捷性, 只靠感悟理解、交流是不够的, 在很大程度上必须依赖诵读。但在继承传统的教育实践经验的同时, 我们也清醒地看到她的不足:“读书死, 死读书”, 不但浪费精力, 同时消极积累的语言也不利于内化运用。所以, 教师应在教学中寻找传统语言与当代语言积累的契合点, 为学生积极主动地积累语言提供方法和保证, 并引导有效积累。在情境中积累, 运用生动的语言或多媒体等手法创设情境, 使他们心情激动、心灵震憾。例如:

(1) 每逢大地回春, 万物复苏时节, 远在国外工作的姑父就会借用王安石的诗句“, ”来表达对家乡和亲人的无比思念。

(2) “以热爱祖国为荣, 以危害祖国为耻”。古往今来, 无数仁人志士为了祖国抛头颅洒热血, 文天祥说“, 。”陆游临终前还告诫儿子:“, 。”

(3) 妈妈总反对我看课外书, 我真想把这句读书名言告诉她:“”

(4) 我还知道李贺借马来抒发自己为国建功立业情怀的诗句是:“。”

(5) 苏轼的《题西林壁》这首诗中的“, 。”

这两句既写出了庐山的丘壑纵横, 又告诉我们考虑问题应客观全面, 在对学生的训练中, 既促进了对诗词的品味, 又活化了语言积累。在创设语境、练习说话中积累语言就会落到实处。学生在不断的、反复的语言运用中, 既激活了自身的语言积淀, 又吸收了他人的新鲜语汇, 不断丰富了自身语言, 达到语言的再积累。

三、活动中深化积累

语言积累不是学习结果的描述, 而是一种持续的学习状态的行为。只有激发了学生积累的兴趣, 使他们产生积累的需要和欲望, 积累才会有内驱力, 而活动是激发兴趣的载体。如开展讲故事、古诗诵读赛、新闻广角 (每日介绍新闻) 、优美词句本 (展评摘录的优美词句) 、表演课本剧、当“小导游”等。例如, 教学《烟台的海》时, 让学生以“小导游”的身份, 选择烟台的海一年四季的一个特点介绍, 学生根据课文描写, 充分发挥想象, 介绍得声情并茂, 兴趣盎然。如“……四周吹着海风, 到处弥漫着大海的味道, 你会更深切地体会到大海的浪漫可爱、人海相依的恬静和惬意。现在请各位游客朋友们随便走走, 好好欣赏大自然这位‘能工巧匠’给我们留下的精美的‘艺术品’吧。愿你们玩得愉快!”

丰富多彩的语言积累活动, 使学生渐渐地激发了积累的热情, 培养了浓厚的积累兴趣。另外, 每天“一练笔”, 充分利用教材的教学资源, 挖掘课文中的相关因素, 不断丰富了自身语言。教学《海伦·凯勒》一文时, 引导学生通过体会“不分昼夜、吮吸、拼命、如饥似渴”等词语, 感受到海伦·凯勒身上那种对知识的渴求以及不屈不挠的精神和热爱生活的乐观态度, 还让学生用这些词语写一段话。在评析时, 对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬, 调动学生积累、运用语言的积极性, 激活了学生积累语言。

四、生活中丰富积累

语文学习并不是孤立的, 它和民族的文化紧紧相连, 和生活实际紧紧相连, 丰富学生的生活积累, 文化积累是促进学生语文学习的必要途径, 也是提高学生语文素养的必经之路。语文学习, 是一项充满体验和情趣的活动, 必须注意文化积累和生活积累。语文学习的领域无时不有, 无处不在。整个世界都是学生的教科书。用自己的眼睛、耳朵和大脑感受大干世界, 是语文学习的一项必不可少的任务, 它培养的不仅仅是语文能力, 更重要的是学会思想和真实地看待这个世界。语言的丰富和发展, 说到底是学生认识能力的发展。学生在认识日月星天、风霜雨雪、绵绵山岭、茫茫大海时;在欣赏农田水库、山村果园、防护林带、园林花卉时, 领略了自然世界的美妙神奇、陶冶了情感, 增加了认知, 同时必然伴随着语言的丰富。一个人的生活经验是发展语文素养的前提条件。阅读从某种角度上说, 就是语言文字信息激活生活积累, 形成再现和再造表象的活动。所以茅盾说, 读书应当一边读, 一边想自己所经历的相似的人生, 或者一边读, 一边到现实的活人生中去看。萧乾则有阅读是用“库存”去兑取“现金”的巧妙比喻。就作文而言, 生活是作文之源早已成为人们的共识。因此, 语文教师既要引导学生积累语言, 更要引导学生积累生活。目前, 积累生活显得更为重要, 因为现在的学生生活积累并不富有。这使他们很难理解那些内涵丰富的文字材料, 中华民族的许多传统经典成了他们难以消化的“残羹冷炙”, 影响了他们阅读的兴趣, 削弱了积累的欲求, 从而也影响了语文素养的提高。因此, 在教学过程中鼓励学生观察自己的生活, 观察自己和周围人们的日常活动, 扩展学生对生活的体验和认识, 帮助学生积累生活, 是非常必要的。教师要充分开发和利用校内外的各种课程资源, 结合教学适时组织社会实践活动, 采取各种措施、通过多种途径, 使学生广泛地接触自然和社会, 为丰富学生的语言积累打基础。

丰富语言积累 提高语文素养 第11篇

【关键词】语言积累；语文素养；多元化；多样化；成果共享

《新课标》中第四次提到了语言积累，特别强调通过阅读进行积累，通过生活进行积累，通过运用进行积累。这将对改变语文教学的现状具有积极的导向作用。语言积累是形成听说读写能力的基础，丰厚的语言积累必将转化为良好的听说读写能力，说则“妙语连珠，出口成章”写则“文思泉涌，妙笔生花”。通过积累形成语感，形成的深厚的语文素养，将使学生受益终身。学生在运用和积累中认识中华文化的博大精深，从中吸收民族文化智慧，从而全面提高学生的人文素养。

一、积累内容多元化

在新课标中，加强了语文教学的“人文性”，特别强调语文课在“开拓学生的视野，培养高尚的审美情趣和审美能力，发展健康个性，形成健全人格”上的作用。语文教育要培养学生的悟性、灵气，激发学生的创造个性，培养学生搜集、处理信息的能力和尊重多元文化的态度。为了实现语文教育的这一功能，语文积累也必须注意内容的多元化。这种积累不是我们语文教师规定的摘摘抄抄、学生的读读背背能取代得了的，它应该体现学生的主体性、个性化。在内容上，我们只提示学生积累的类型和范围，如基础知识，应包括易读错的字音、易写错的字形、易用错的字义、近义词的辨析、语法、修辞等；语言积累，如优美的句子、语段以至整篇优美的短文，日常生活中生动的俗语、谚语，古今中外的名言警名；诗文积累，如让同学们自选喜欢的古诗文背诵并作简要的分析，说明自己喜欢的理由；其他还有美文赏析、名人传记、名著故事梗概、对联集锦等等。这样，将更多的主动权交给学生，让学生在自由、自主的氛围中去享受知识积累的快乐。

二、积累途径多样化

（一）读中积累

（1）以新引旧，以复习促贮存。“笑”可引出“笑吟吟”、“ 笑哈哈”、“ 笑咪咪”……等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。

（2）由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读面的开阔，学生接触的词语也越来越多，但这些词语学生的理解往往是粗浅的。为将其变为学生的语言，可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”

（3）从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促进积累。如《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意还城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如提出秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。

（4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（ ）琴声（ ）鸟声（ ）风声（ ）”等词语搭配。

（二）背中积累

（1）增加课文的背诵量。就现有的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却为数不多。以小语第九册为例，要求背诵的课文涉及到7篇，共1090字，平均每天背诵不足10个字。这是多么令人惋惜的数字！所以教师除了落实课本的背诵量，每单元还应挑选3—4个妙语佳句、精彩片断让学生熟读成诵，并把增加的部分列入考核之列。

（2）每学期补充8篇左右的诗文和现代中外名篇，要求学生在粗知大意的基础上背下来。现行教材虽精选了部分古诗文和中外名篇，但数量太少了。所以要有计划地给学生提供一定数量的篇目，让学生博闻强记。久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。

（三）练中积累

（1）练在知能转换处。如教学《小音乐家杨科》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，发下短文让学生进行联想练习。又如仿写句式，仿写篇章结构，仿写过渡句等，都是属于知能转换的训练。

（2）练在情感交融处。如《我的心事》，课文教学到“我刚进屋，见一位解放军阿姨在椅子上……我看着眼前的一大堆玉米棒子，不由得流下了眼泪”一段时，在指导学生分角色朗读后，学生完全沉浸在课文意境中。应马上安排写一段话的练笔：“看着眼前的一大堆玉米棒子，大林会有许多话要对小姐弟说，他会说什么呢？”这样一安排，学生就有话可说了。

（3）练在思维发散处。如教学《凡卡》最后一段后，为了训练学生的发散性思维和表达能力，可提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？”请以“爷爷收到信后”为开头写一段话，这样就收到了一箭三雕的作用了。

（4）练在情节空白处。如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，应安排一次扩写练习。训练学生的想像能力和语言表达能力。凭借以上途径，学生的语言运用频率不断加大。学生在不断的运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了其他的新鲜语汇，丰富了自身的语言。

三、积累成果共享

丰富学生语言积累 第12篇

语文积累包括语言积累、文化积累和生活积累。其中最引人注目的语言积累又包括三方面内容:语言材料、语言规律和语言典范三方面积累。而语文来源于生活, 是生活的工具, 学习语文是为了更好地了解认识生活、参与生活、改造生活, 让自己、让他人生活得更有意义、更美好, 因此, 语文学习又需要一定的生活积累。总之, 积累是一个长期、繁重而多方位的过程, 也只有坚持下来, 才能看到结果。因此, 作为语文教师, 应该引导学生在潜移默化中逐步丰富积累, 让积累变得细而无声。

一、熏陶, 激发学生自主积累

小学生可塑性极强, 极易受到外界氛围影响, 但如果他们自己喜欢, 他会去尝试、模仿, 甚至想尽办法去探究, 直至成功。假如能让学生对积累也产生这种心理, 那学生就会自觉主动地积累, 享受积累带来的乐趣。因此, 积累氛围的营造便是激发学生积累兴趣的有效动力。

教师自身对学生的熏陶。教师的自身素养和教学艺术直接影响着学生的行为。语文课上, 当我说出一段如诗般的言语或激昂的演说词时, 学生都如痴如醉, 眼中充满钦佩与羡慕。言传身教是我们教师的法宝, 潜移默化是我们教师最成功的教育方法。教师深厚的语言积累和精彩的教学艺术在长期的教学过程中会对学生产生极强的熏陶感染力。我们教师也可以敏锐地抓住这点, 用切身经历感染、熏陶学生, 为学生树立榜样, 激发学生尝试自主进行语文积累, 从中自然地提升自己的语文素养!

班级氛围对学生的熏陶。教师从自己的教学艺术入手, 精雕细琢, 肯定能打动我们的学生, 真正地将“积累”落实于自己的教学中, 从而带动班级积累氛围, 那么熏陶方式将会在更大范围内得到效应。

二、开放, 促使学生坚持积累

积累是量化的过程, 更是质的提升的必经途径。它的多、烦、杂和长期性都决定了语文积累必须要有良好的耐心与坚韧的毅力, 如同一场“持久战”。因此, 惟有从“开放”入手, 让积累变得有趣, 才能在这场“持久战”中取得最后胜利!

1. 积累对象的开放。

语文是生活的语文, 生活本身具有开放性、复杂性。如果要让孩子获得更为全面, 我们必须扩大积累对象的范围, 带领孩子走进浩瀚的积累海洋:校园内与外, 虚拟与现实, 天文和地理丰富孩子的积累。

2. 积累形式的开放。

小学生情绪的不稳定性和较差的自控能力促使我们必须寻求形式的多样才能不断刺激学生积累的兴趣。本学期, 我将全班学生分成人数相等、水平相当的五组, 各组推荐一名组长, 在组长的组织下以周为单位, 采取各种方式进行每次的积累活动, 从周一至周五分别检查相应一组学生的积累成果。每次检查, 总能发现许多的惊喜。有的小组围绕相同的主题进行一周的积累;有的小组每天一个主题, 五天积累涉及了五个知识;有的更在积累的知识下面写上了自己的简评, 字里行间透露着自己对这次积累的独到见解可谓丰富多彩!

3. 积累展现形式的开放。

语文需要积累, 积累的目的在于运用。在学生拥有了部分积累时, 我们必须给学生较为丰富的展现积累的形式, 让学生乐于展现, 从而促进再积累, 形成积累到运用的良性循环。如:当学生积累到一定阶段, 我们就可以开展一些征文、诗词诵读等活动。上学期我在班级开展了“我爱记诗词”活动, 找出我们必须背诵的古诗词, 设计成填空的题型, 做成一张张精美的PPT, 在班级开展竞赛活动, 收到了很好的效益, 活动结束后, 学生对背诵诗词更加有兴趣了。

三、评价, 提升学生积累质量

积累, 是一项长期的学习活动, 学生更需要付出, 然而积累在很多时候, 得不到有效的展现, 缺乏评价、激励, 学生容易出现畏难情绪, 因此, 教师的鼓励、支持与评价则更加需要。

星级评价促进积累“因材施教”。在我班的积累活动中, 我采用加★的方式来评价学生积累的收获, 根据学生原有的学习水平, 以激励为原则, 积极发现学生在积累练习中的闪光点进行大力表扬和鼓励, 以此促进他们主动积累, 激励全部学生的集体进步。对待不同层次的学生给予同样比例的星级评价。

1. 对于那些基础好的, 我会制定较高的要求。

比如, 要求他们主动阅读一些篇幅较长的文章, 积累优美长句或片段, 平时的习作中, 我会要求他们能当场完成, 并能准确运用积累, 并给予星级评价。

2. 对于所谓的“学困生”, 我要求他们积极参与由低到高的递进积累。

开始可以是一些普通字词的积累, 到一些简单成语的积累, 可以是一些作者生平简介的积累, 到阅读相关作品等。我都会积极地肯定他们, 肯定他们的学习态度, 更肯定他们的点滴进步

3. 团体合作。

在班级开展了日记接力赛, 小组的五位同学轮流在一本日记本上写日记, 不仅由教师进行星级评价, 阅读队友日记的同学也可以进行星级评价和留言, 促进团体共同进步。

在有效评价中, 原本枯燥的积累变得富有滋味, 每个同学在活动中都有了表现自己的机会, 都得到了成功的体验, 他们也都爱上了积累, 这样才会形成一个丰富积累的良性循环。