分类的教法知识

分类的教法知识（精选6篇）

分类的教法知识 第1篇

“分层教学,分类指导,小组合作”数学教法初探

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）13-0037-02

长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好，教师讲的多，学生实践少，形成吃力不讨好的教学顽疾。特别是随着九年义务教育的实施，100%小学生进入了初中，小学减负了，小升初的学生功底可想而知。而在深圳，初中毕业生中大约只有60%能进入高一级学校继续学习，40%学生在名校的拼杀中头破血流。从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，为更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据多年来的数学教学经验，针对现代初中生的特点，教育环境和教育工作特点，笔者对教学班实施“分层教学”、“分类指导”、“小组合作”的实验，取得了良好的效果。

所谓“分层教学”“分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中实现最佳发展。全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

一、多方位考查，搞好学生分层

考察内容包括学生的智能，技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并在这部分知识上可以超出课本的范围，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优中差搭配的原则编排。这样便于学生互助互学，同时便于组织优良生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优良学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同奋发进取。

二、分层备课，确定分层目标

教师应改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，小步子，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本思想。灵活运用知识，培养创造能力发展个性和特长。

三、面向全体，因材施教

备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

1.分层质疑、启发思考。将知识分成若干个问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

2.分层作业、巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的，面向中等学生，差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

3.分层辅导、培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立物理兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受大纲约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手活动；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

4.分层考查、查漏补缺。过关考查是根据数学教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平行检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

5.分层评价、形式多样。考查之后，要给学生以适当的评价。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。在评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

在课堂上进行“分层教学”“分类指导”“小组合作”可以大面积提高学生的素质，转化差生，培养优生。还可以发挥班级授课制的优点，摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则。又突出了教师主导，强化了课内外的结合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来，减轻了学生沉重的课业负担，增强了学生学习数学的信心，有利于培养学生的兴趣爱好，发展他们的全面素质。有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣，促进班级良好学习风气的形成。

分类的教法知识 第2篇

关键词：广东导游基础知识,兴趣,学生

一、新课导入方法多样化, 激发学生的学习兴趣

导入新课的方法是非常多的, 好的新课导入方法不仅让学生眼前一亮, 还可以充分调动他们的积极性。我主要概括为以下几种:

1. 疑问式导入

比如在讲广东概貌前, 我会对学生提问:“有多少同学在放假的时候出去旅游了呢?去的最远的地方时哪里呢?你们觉得广东省内最好玩的旅游景点是哪呢?”这样, 学生的精神便集中了起来, 并且带着疑问和较强的求知欲进入新课。接下来, 我再次发问:“我们梅州在广东省的地图中处于哪个位置?大家对我们广东省的省会广州了解多少呢?广州市的市花是什么你知道吗?”由于提的问题与自己的生活有关联的东西, 学生就会充分发挥自己的想象力和积极性, 认真感兴趣地去学习了。

2. 历史故事式导入

在讲到广东的省会广州时, 我先让学生回忆并讲出广州的别称“羊城”的来历, 即“五羊仙人”的神话传说。通过这种方法, 不但复习了上节课的内容, 而且调动了学生对新课的兴趣。

3. 图片式导入

在讲到珠三角的后花园清远市时, 我会用多媒体导入黄腾峡景区漂流的图片, 让学生在感受漂流的快感中询问这是哪里的漂流, 从而进入本节课要讲的城市清远。

4. 视频式导入

在讲到世界客都梅州市时, 我先放了一段客家山歌, 待学生听完后及时提问:“大家知道这是什么歌吗?客家人这个名字是怎么来的呢?客家人又是怎么来到梅州这个地方的呢?”当我讲完由来后, 就会充分调动起学生对新课的学习兴趣。

二、和学生建立良好的师生关系, 使兴趣持之以恒

作为一名教师, 要赢得学生的信任与热爱, 首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。而良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立, 教师在其中起着主导作用。一个班, 关起门来就是一个大家庭, 如果这个大家庭中的每一个同学都如兄弟姐妹般互相关心着、帮助着、照顾着、鼓舞着, 那么他便是温馨的、温暖的。比如在上课的时候, 有学生趴在桌子上睡觉, 作为教师, 不能马上就去批评指正他, 而是走过去亲切地问他:“同学, 你哪不舒服。是不是生病了, 要不要老师带你去校医室啊?”这样, 即使他这次是在睡觉, 但看到老师这么关心她, 他就会不好意思再睡了, 而且下次也不会这样了。尊师和爱生是密不可分, 互相联系又互相促进的。教师受到学生的尊重, 就会产生光荣感, 从而更加热爱学生和热爱教育事业, 更加自励自勉, 处处身教言教都给学生以良好的榜样影响。而学生受到老师的关怀爱护, 又会更加尊重和热爱老师并听从老师的教诲。当师生关系达到一定的稳定性时, 学生学习知识的兴趣才能持之以恒。

三、培养学生找出记忆的规律, 增强学习兴趣

广东导游基础知识的内容有地理、历史、风貌等各方面的内容, 这些知识点非常多, 内容又比较相似, 学生记忆起来无从入手, 容易混淆, 从而产生厌烦心理。面对这些繁多复杂的知识, 在学生考证复习过程中, 教师如何才能引导学生找出规律帮助他们进行记忆, 提高他们学习的效率呢?经过几年的导游考证复习, 我认为可供启发学生记忆的方法有以下三种:

1. 编制顺口溜

顺口溜读起来既朗朗上口, 又可以快乐记忆知识, 是学生最容易接受的一种记忆方法。因此, 教师将知识点编成顺口溜, 既能让学生在较短的时间内记住知识点, 又能把知识点区分清楚并熟记, 而且可以活跃课堂气氛。例如, 我在讲解《广东导游基础知识》中广东比较著名的观光游憩河段时, 教材中是这样描述的:“西江小三峡 (羚羊、大鼎、三榕) 、北江中下游三峡 (飞来、香炉、大庙) 、小北江三峡即湟川三峡 (龙泉、楞伽、羊跳) 。”在学习过程中, 学生对这些知识点记不清楚, 彼此之间容易造成混乱。于是我将这三个知识点编成如下顺口溜:“西江三只大羚羊, 北江大庙飞香炉, 戴着枷 (伽) 锁羊跳过。”通过这样的顺口溜记忆法, 学生能够快速地记住该知识点。

2. 对比归纳法

对比归纳知识点是一种提高记忆的最有效的方式。即把所学的知识中相反或相近部分进行对比, 找出相同点或不同点进行归纳总结, 然后记忆。这样可以让学生记住一系列系统的知识, 既能节约时间, 又避免了重复记忆和挤压知识点。

3. 联想记忆

这种方法就是通过某一事物的回忆而想起另一事物, 就像是滚雪球, 越滚越多, 越记越多, 从而形成一个知识链。

四、在知识中培养专业技能, 发展兴趣

学习的根本目的应该是在现实中能为人所用。实践活动是兴趣发展的直接源泉, 参加实践有利于扩大个人知识的深度和广度, 知识面广了, 兴趣自然也就产生了, 创造的兴趣也会不断加强。为了能在知识中培养专业技能, 发展兴趣, 我认为在教学中可以通过以下两种方式进行。

1. 模拟导游

在讲到某个城市时, 我会先提问学生该城市的旅游知识点有哪些?一一点评后, 再进行归纳总结, 进而让学生写出该城市的导游词, 并在下次课中让每一位同学上来导游讲解, 而班里的其他同学则是游客。这样不但锻炼了学生的胆量, 而且可以让学生的讲解技巧得到很大程度的提高。

2. 实地导游

在实训周, 教师要多带学生到旅游景点参观, 并在去之前让学生自己查找景点的相关资料, 并要求他们熟练地讲解导游词。在游览过程中, 教师可以随时随地抽查学生, 并进行打分和点评。这样既培养了学生查找课外知识的兴趣, 又锻炼了他们的实际操作能力。兴趣是指个体以特定的事物、活动及人为对象, 所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索, 并表现出心驰神往。兴趣不只是对事物的表面的关心, 任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。现代教育方针提出以学生为学习主体, 以学生自学为主, 以学生练习为主, 提倡学生积极参与学习, 培养学生的自我探索精神与实践能力的目标, 这就要求我们必须以培养学生学习兴趣为导向, 从而实现教学目标。伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”所以, 在教学中我们要采用能培养学生学习兴趣的教学方法进行教学, 以达到更好的教学效果。

参考文献

音乐课分类教法初探 第3篇

关键词：视唱 节奏 钢琴 即兴伴奏 合唱指挥

一、视唱教学

视唱是音乐课教学的一项重要内容，只有视唱过关，才能理解音乐、感受音乐和表现音乐，才能更好地演唱、演奏、指挥、欣赏和作曲。只有把看谱、思维、击拍、念谱、唱谱、听辨几步并用，才能把视唱真正学好。

看谱：要求学生在视唱前要看清调号、拍号、术语及音符，记在心里，防止不看谱子跟着别人瞎唱。

思维：要求学生在视唱时要用脑去思考分析，形成准确的内心节奏音高的组合、旋律线的走向，即要有内心听觉。

击拍：要在分析拍号之后，按音符所占时值划出拍子表示线，用手击拍来掌握曲调的节拍，击拍时要速度均匀，并做到唱击一致。

念谱：击拍的同时要先念音符，注意音符的时值。可先将音符念成“嗒”，掌握视唱节奏后，再将“嗒”换成音符。

唱谱：视唱时要唱出声来，自己能听见，但不要大喊大叫，同时尽量注意发声方法“嗒”，只有唱出来，才能知道自己唱得是否正确。

听辨：要知道自己或别人唱得是否准确，必须依靠耳听来辨别，特别是多声部作品更要认真倾听各声部是否准确、和谐和均衡。在初学视唱时，可结合钢琴的弹奏来辨别音准。

二、节奏教学

在歌曲中，节奏是骨骼，支撑整首歌曲的始终，对学生进行节奏训练是音乐教学的重要环节。

首先，有各种时值的节奏符，也有各种各样的休止符，要掌握好这样复杂多变的节奏，可以用“模拟法”进行训练。例如，对于两个八分音符，可以让学生模拟闹钟“滴答，滴答”的节奏声进行训练。对于十六分音符，可以模仿敲鼓声“咚咚咚”的节奏进行训练。

其次，是用“立体化律动节奏法”进行训练。即手脚口并用，又唱又拍。既吸引学生学习兴趣，又使课堂气氛活而不乱。

三、钢琴教学

钢琴课在学前教育专业班的音乐教学中是一门十分重要的课程，在运用所学的知识和提高学生能力方面起着重要的作用。音乐大纲指出：“钢琴教学是让学生掌握弹钢琴的基础知识和基本技能技巧，能正确表达不同内容、性质和风格的音乐作品，而且能培养学生具有边弹边唱的能力。”

在开始教钢琴时，首先要让学生识谱、熟悉键盘，同时要培养学生的兴趣。在教第一个音时，要让学生记住谱子上这个音在键盘上的位置，就得从中央C开始，逐渐扩大音域，由单音扩大到一连串音的乐句。做到先看谱，后在琴上弹，然后试着不看谱、不看手，靠手指触键的感觉和耳的听觉，用脑的记忆想象出键的位置，并在琴上弹奏出来。使学生养成脑、眼、耳、手并用的习惯。

钢琴弹奏的触键、姿势也十分重要。初学者都是用指尖来砸键子或是用指肚来弹，这样弹起来力度不一样。因此，教给学生正确的弹琴姿势非常重要。即：掌关节部分突出，要比手腕与前臂略高，以这样的手型为中心，在弹奏中围绕这个中心，手的重心跟着不断转移，手腕也跟着自然摆动。这样才能取得好的弹奏效果。

在开始弹奏曲子时，首先是教师示范，让学生先听几遍，在听的过程中，用启发式方法提出问题，让学生带着问题听。教师将重点、难点突出弹，反复弹奏加深印象。在此基础上，学生再进行反复练习，课后训练，才能取得好的效果。

四、即兴伴奏

学前教育专业培养的是幼儿教师，在幼儿园的歌唱教学中歌曲伴奏起着很大的作用。它不仅能烘托歌曲气氛，丰富歌曲的表现力，同时还能提高幼儿演唱的兴趣。即兴伴奏不仅适用于歌曲，还适用于幼儿律动曲、幼儿舞蹈、音乐游戏等。作为一名幼儿教师，必须掌握歌曲即兴伴奏的能力。

首先是和弦的编配。首先使学生了解和弦知识、和弦连接。教师带领学生分析歌曲的调式、调性、乐段、乐句，分析和弦，把配和弦这一过程先放给学生自己完成。然后教师讲评学生配好的和弦，提出优缺点。经过这样长期的训练，学生配和弦的能力就会逐步提高。

其次是伴奏音型。歌曲的伴奏音型是千变万化的，根据歌曲的特点有欢快的、跳跃的、抒情的、进行曲类的等。在教学中，不同情绪的声乐作品，所运用的伴奏织体和触键方式也就显得不尽相同，如：

欢快（包括舞蹈型）情绪的歌曲。这类歌曲的特点是热情、活泼，节奏明快、富于舞蹈性，往往全曲始终贯穿一个节奏型。音乐旋律圆滑、流畅，因此在伴奏织体的设计上应以半分解和弦为主，低音要富于流动性。触键要灵巧、轻盈，有珍珠般明亮的声音效果。唯有这样，才能表达愉悦、欢快、有舞蹈性的情绪体验。

抒情性的歌曲。这类歌曲的特点是：感情抒发较为充分，富有内在激情，情绪变化丰富、细腻，和声浓度清淡、典雅。因此在伴奏织体的设计上应以分解和弦和琶音为主，应具有典型的浪漫气质。弹奏时应下键柔和、圆润，触键速度尽可能地慢、深，多用手臂的自然重量下键。

进行曲类的歌曲。这类歌曲的音乐特点是节奏鲜明，情绪饱满、激昂，充满热情。因此伴奏织体应以浓密、厚实的柱状和弦为主。弹奏时应下键果断，声音饱满、尖挺，多用肘部以上甚至身体的力量弹奏。

训练时可以先从三拍子歌曲入手，左手伴奏音型，右手弹奏旋律。对于二拍子四拍子的歌曲也可采取同样的办法，进行归类。这样使学生掌握一个规律：凡是此类型的歌曲，都可以按这种方法伴奏。教师课堂上示范、讲解。课后以作业的形式巩固，再让学生找一首和课堂上所学的同样类型的歌曲，自己配和弦，自己配伴奏，自弹自唱进行练习。

五、合唱指挥

合唱指挥课是技能很强的一门艺术，既要有对乐曲的深刻理解和感受，还要有动用眼神、面部表情、手势和身体动作提示和感受指挥者的表达能力。它是一门知识课，又是一门技能课、修养课、表演课，能扩大学生的艺术视野，拓宽思维方式，陶冶思想情操。

在讲授此课时，我采用分组排练，轮流担任指挥。教师分别示教指导，既增加了师生的双边压力，又调动了双边的主观能动作用。其次，教学层次分明，突出重点难点。

对于容量较大的课，教师应首先分析如何处理一首歌曲，其次是训练难点，使学生依次都能得到辅导，然后，掌握2/4、3/4拍歌曲的指挥技巧。

低年级修辞知识教法摭谈 第4篇

由于受到淡化语文知识教学的影响, 在实际教学中, 许多一线教师对修辞等语文知识教学的认识处于一种模糊状态。有很多教师, 特别是低年级教师, 不能正确地解读课标中所提到的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”, 因而不敢在低年级教学中谈修辞、提修辞、讲修辞, 根本不知道低年级阅读教学中出现的修辞该怎么对待, 导致修辞知识教学的搁浅。

关于修辞, 2011年版《语文课程标准》在教学“具体建议”第六条中明确提出:“本标准学段目标与内容’中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要, 从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”那么, 低年级的语文教师究竟该如何从具体的语言实例出发, 进行指导与点拨呢?

以国标本苏教版一年级下册《小池塘》为例。这篇课文一共有三个自然段, 八句话。课文用拟人手法描写了春天来到时小池塘明丽的景象。全文有六组比喻句, 生动形象地再现了意境优美的小池塘。对于这篇课文, 教学参考书中明确提出:让学生边读边在头脑中“过电影”, 再用笔把头脑中的情景画下来, 去形象地理解池塘像“明亮的大眼睛”, 芦苇像“长长的睫毛”。也就是说, 要让学生边读边想, 激活已有的经验, 与实际事物相联系, 增加学生的直观感受。笔者认为, 从以下几个方面着手, 能很好地落实修辞知识的教学。

一、在理解语句中感知修辞之美

低年级学生的思维以形象思维为主, 对于句段的理解是由表及里的, 最初只能在直接观察或感受事物的条件下才能获得。在低年级阅读教学中, 涉及到修辞知识的学习, “要避免脱离实际运用, 围绕相关知识的概念、定义进行系统、完整’的讲授与操练” (《语文课程标准》) , 不要求学生掌握与修辞相关的术语知识, 只需教师引导学生通过具体的语言实例, 从感受事物上认识这些语言现象, 体会修辞表达的精妙。例如, 学习《小池塘》中“池塘里的水波一闪一闪的, 像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了, 像长长的睫毛”的句子时, 后半句中的“明亮的大眼睛”是学生常见的事物, 理解上没有一点问题, 而前半句中的“水波一闪一闪的”理解起来就会有偏差。教学时, 我们可以先让学生读句子, 观察水波闪烁的小池塘和明亮的大眼睛之间有什么相同或相似的地方, 然后让学生知道“水波一闪一闪的”小池塘就像明亮的眼睛一眨一眨的, 芦苇就像长长的睫毛。此时学生就能借助已有的知识“眼睛”, 在表象的基础上逐步深入, 进而认识“水波一闪一闪的”小池塘, 再从“明亮”体会小池塘的水“清澈透亮”, 从“眼睛”体会小池塘的形状与特质不大、透亮、能映照出物体, 从“眼睛一眨一眨的”体会“水波一闪一闪的”, 最后从整个句子体会作者对小池塘的喜爱之情, 感悟运用比喻手法能使句子表达的意思更形象生动。

二、在指导朗读中体会修辞之美

在阅读教学中, 朗读是小学低年级儿童理解课文必不可少的重要手段。低年级学生只有以口语为中介, 把无声的文字变成有声的语言, 才能读懂文本的意义。他们只有在有声有色的朗读中, 才能发展想象力, 增强文字鉴赏力。在教学中, 教师可以指导学生通过声音和节奏, 体会句子表达的效果。

例如《小池塘》中有这样一段话:“白云倒映在池塘里, 像一群白鹅。太阳倒映在池塘里, 像一只鲜红的气球。月牙倒映在池塘里, 像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里, 像许多闪亮的珍珠。”教学时, 教师可以指导学生按照这样的方法去读:“白云/倒映在/池塘里, 像/一群/白鹅。太阳/倒映在/池塘里, 像/一只/鲜红的气球。月牙/倒映在/池塘里, 像/一只/弯弯的小船。星星/倒映在/池塘里, 像/许多/闪亮的珍珠。”学生读起来一定会朗朗上口, 很有节奏。原因是句子中排比、比喻手法的使用和句式结构相同的结合非常恰当。这样的节奏, 这样的语势, 把作者所要表达的感情与呈现的内容很好地统一了起来, 使小池塘惹人喜爱的形象跃然纸上。教学中再加上教师结合对课文内容的理解, 适当对学生进行抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧的指导, 告诉学生应该怎么读, 不应该怎么读, 这样, 教师不用去讲什么比喻、排比的知识, 学生就能体会出句子之美。

三、在比较揣摩中理解修辞之美

语言运用是修辞教学的载体, 而富有魅力的语言正是修辞教学所追求的境界。王力先生在《汉语修辞纲要》中这样形象地阐述:“若拿医学做比喻, 语法好比解剖学, 逻辑好比卫生学, 修辞好比美容术。”汉语言的表达方式丰富多样, 相同的内容可以用多种不同的表达方式来呈现, 那么在特定的情境中选择哪一种表达方式才能够取得最佳的表达效果, 对此, 单靠教师的讲解学生是无法掌握的, 必须让学生在语言实践中亲自体会修辞运用的必要, 以及不同修辞的适用情境。还是以《小池塘》中的“白云倒映在池塘里, 像一群白鹅。像许多闪亮的珍珠”一段话为例。

以上语句写出了小池塘中的倒映之美, 而这些是通过语言的修辞美来表现的。为了让学生体会到这一点, 我引导学生分别说说每一小句主要写什么。就拿第一句来说, 是写倒映在池塘里的白云, 还是写白鹅?学生明白是写池塘的。我顺势追问:那直接把“像一群白鹅”去掉好不好?跟原来比比, 有什么不同?学生们纷纷认为不去好, 去掉以后干巴巴的。我紧接着问:加上以后有什么感觉?学生有的说把倒映在池塘里的白云写活了, 有的说感觉到池塘热闹起来了, 还有的说好像看到白鹅形状一样的白云在水底游, 等等。这时再让学生边读边想象画面, 池塘的美在他们的心中就变得形象可感了。而这, 都源于文本修辞 (比喻) 的运用。四小句放在一起, 又构成了一幅更加丰富多彩的池塘美景, 同样可以采用此法来学习, 这里不再赘言。可见, 学好修辞是美化语言的重要手段, 而运用比较的方法能够凸显修辞之美, 可以使学生在语言运用中体会修辞的力量。

四、在语言训练中把握修辞之美

2011年版课标中特别指出, 语法、修辞的学习应该“在实际运用中逐步体味把握”。在学习修辞知识的过程中, 教师不仅要引导学生认识修辞, 了解修辞的表达效果, 还应该教会学生运用修辞, 把“学”与“用”更好地结合起来。学完《小池塘》后, 除了让学生按照课后要求背诵以外, 有位教师还在课堂上设计了有层次与梯度的练习。例如:白云倒映在池塘里, 还像什么?教师出示倒映在水中的宝塔、骆驼背上的驼峰、河边的一大片油菜花等图片, 让学生通过观察、思考、迁移, 分别模仿例句说出它们各像什么。在这样的引导下, 学生纷纷说出倒映在水中的宝塔像一只大螺丝, 骆驼背上的两个驼峰像两座小山峰, 河边的油菜花就像一块花布落在水里这样的训练, 不仅培养了学生对课文中特殊句式、特殊表达方法的借鉴能力, 又使学生在模仿说话中进一步感受到小池塘的意境优美, 加深对小池塘的喜爱之情, 同时也促进了学生言语智慧的发展。

数学知识的分类与数学教学 第5篇

现代认知心理学把知识分为两大基本类型, 即陈述性知识和程序性知识.陈述性知识用于回答“世界是什么”, 程序性知识则用于回答“怎么办”.程序性知识可以分为两个大类, 即用于处理外部事物的程序性知识和用于调控自身认知过程的程序性知识.前者相当于智慧技能, 而后者则被称为策略性知识.陈述性知识主要以命题网络或图式表征, 程序性知识则以产生式和产生式系统的方式来表征;如果两个命题之间具有共同的成分, 那么这两个命题就可以通过这种共同的成分彼此联系起来, 这样许多彼此相互关联的命题组合在一起就在头脑中构成了一个命题网络;所谓产生式指“条件行动”规则, 即一个产生式总是对某一或某些特定的条件满足时才发生的某种行为的一种程序.当一个产生式的行动成为另一个产生式的条件时, 便形成一个产生式系统, 经过充分的操作练习后, 产生式系统中的一系列动作会自动发生, 而不需回忆每一个动作产生的条件.

我们知道, 数学对象具有高度的抽象性, 这种抽象性是思维的产物, 而抽象的结果源于抽象的过程.数学学习不能只掌握抽象的结果, 还要能体悟抽象的过程, 前者可以称之为结果性知识, 包括陈述性知识、程序性知识 (包括智慧技能、认知策略) ;后者则可以以过程性知识概括之.需要强调的是, 过程性知识是伴随数学活动过程的体验性知识.体验分为4个阶段: (1) 对知识产生的体验.体会知识产生的缘由, 明晰新旧知识之间的关联和因果关系. (2) 对知识发展的体验.体悟知识发展的动因, 包括数学学科的内部因素和促进知识发展的外部因素, 习得探究数学问题的方法 (逻辑的和非逻辑的) 和策略. (3) 对知识结果的体验.领会蕴涵在知识中的数学思想方法, 感受数学结构的美. (4) 对知识应用的体验.体会数学应用的广泛性, 积累解决问题的认知策略和元认知知识, 形成自我监控的意识和习惯.而且, 与结果性知识的外显性、静态性相对, 过程性知识是一种内隐的、动态的知识.首先, 过程性知识没有明确地呈现在教学材料中, 而是隐性地依附于学习材料, 在学习的过程中潜性地融会贯通, 因而表现为内隐性.其次, 过程性知识始终伴随着知识的发生和发展过程, 学习者只能在学习的过程中去体悟和习得, 体现出过程性知识的动态性.

二、知识分类对数学教学的启示

根据上述对数学知识的分类, 下面从陈述性知识、程序性知识、过程性知识三个层面谈谈不同数学内容的教学设计的差异:

1. 陈述性知识的教学

如上所述, 命题网络的形成主要依赖于记忆, 在进行教学设计时, 首先应确定教学目标是以检查学生回忆知识的能力为中心, 以检查学生是否具有这种能力;其次, 教师要采取强有力的措施, 找准新旧知识之间的联结点, 从学生知识的生长点出发, 引导学生通过自己头脑里原有的认知结构来同化新知识;然后, 教师应考虑采用精加工策略、组织策略、复述策略和复习时间安排策略来帮助学生巩固知识.在知识的运用阶段, 教师主要向学生提供提取知识的线索, 让学生根据线索来提取有关的信息.

以“函数”的概念教学为例, 函数y=f (x) 由自变量、因变量及对应关系三个部分组成, 在教学过程中, 教师要帮助学生在这三个命题表征的基础上形成一个概念自身的命题网络, 明晰函数概念与其他概念的关系 (从纵向看, 函数的上位概念是映射, 下位概念是各种特殊函数;从横向看, 需明晰函数与方程、不等式等概念的关系) , 理解函数与图像的关系.

2. 程序性知识的教学

程序性知识的学习必须通过练习使处于陈述性状态的知识转化为程序性知识, 练习的关键是让学生形成“条件反应”的快速而自动的联系, 掌握程序性知识的实质就是掌握做事的规则, 教师在教学过程中, 必须将注意倾注于变式练习的设计.在程序性知识的运用过程中, 教师的主要任务是向学生提供技能应用的情境, 将产生式运用到与原先练习情境相类似的或完全不同的新情境里去.检查学生是否掌握了程序性知识, 主要不是看其是否记住, 而是看其能否在新的情境里解决问题.在教育内容和方法的设计上, 应让学生理解概念与规则即以陈述性知识方式表征行为序列, 在练习时应当注意正反例的运用, 通过正反例的练习, 可使学生习得的新概念、新规则更加鲜明、巩固, 以便了解广泛应用于新的情境, 每当遇到适当的条件, 便能迅速作出相应的反应.

例如, 在“线面夹角”的教学中, 教师要让学生理解定义的合理性, 明确直线与其射影夹角的最小性, 在具体操作的过程中, 要让学生形成产生式系统:直线的射影直线与射影所成的角直线与平面所成的角.

3. 过程性知识的教学

过程知识不仅在结果知识的获得方面可以起到基础的、辅助的和向导的作用, 更为重要的, 过程知识既是大容量知识的载体, 也是培养良好数学素质的载体, 获取过程知识与获取结果知识一样应当成为数学的主要目的.从致力于学生发展的角度, 获取过程知识才是提高学生数学素养、培养创新意识的真正动力和源泉.教学中要力求设计多样化的数学活动形式, 创设恰当的问题情境, 提供观察、实验、操作、猜想、验证等方面丰富、直观的背景材料, 使学生在获取大量动态过程知识的基础上, 完成知识的建构.在教学过程中, 构建“数学共同体”, 真诚、自由、和谐的交流环境使学生能不受约束地将自己在活动中的所感、所思、所悟, 伴随着具体的见解和认知模式显现出来, 并在此基础上进行检讨、修正、批判和利用.与此同时, 我们认为, 真正能够衡量和甄别学生认知能力和水平的不是他们对静态知识的记忆、再现和简单应用, 而是他们从数学活动中获得的过程知识出发, 对静态结果、知识所进行的动态理解、阐释、批判、综合和创新, 从而教师应尊重学生自主参与数学活动所获得的过程知识, 将其作为一个重要的评价指标.

参考文献

[1]卢炳惠, 张学斌.试论知识的类型与教学[J].南华大学学报 (社会科学版) , 2001 (3) .

[2]喻平.知识分类与数学教学[J].数学通报, 2000 (12) .

分类的教法知识 第6篇

一、应用型大学审计教学的主要问题

在审计教学过程中, 一个普遍存在的现状是学生对于审计课程学习的热情不高, 兴趣低下。审计学教材大多以注册会计师执业准则体系为依据编写, 涉及大量的注册会计师职业指导和规范内容, 因此其基本概念的专业性较强, 规范化程度也较高。很多教材一开始就大量涉及职业规范和执业准则的内容, 这些内容并不能形象地描述审计工作的实质性内容, 因此, 对初学者来说首先无法充分了解审计工作的实质性内容, 就不能对审计准则与理论部分透彻理解, 对课程的热情与兴趣也因此减退。在这种情况下, 如果仍然按部就班地根据教材与大纲的顺序, 靠传统的以教师讲授为主的教学就无法突破教材编制上审计工作与职业规范分离的弊端, 不利于学生直接接触审计工作实质与工作内容, 从而透彻地理解审计职业规范与准则, 因为不理解所以兴趣下降, 即便是学校安排了充分的教学实践课程, 也会因为没有兴趣深究浮于形式而没有任何收获。以提高学习兴趣为核心结合实践教学的教法旨在解决审计教学的这一顽疾, 提高审计教学效果。

二、提高审计学习兴趣教法研究

1.就审计教学的方式来看, 当前大学的审计教学局限于教材, 前半部分为审计理论与职业规范和准则, 后半部分为循环审计, 而教学也遵循这种顺序, 但是完全依照这种顺序教学容易割裂二者的联系而无法让学生不断加深对审计实质与工作内容的理解, 使得课程因为不理解与枯燥而失去了兴趣。审计课程及其教材的编写与认知审计的过程并不一致, 它由已经理解和掌握了审计工作实质的人先讲解审计职业规范与准则, 再讲解审计程序, 但是对于学生学习来说, 首先需要理解审计工作的实质内容, 再学习审计工作程序, 最后注意审计职业规范与准则, 这样才符合认识由表及里, 由浅入深, 从现象内容开始直到把握规律的认知过程。相对教材顺序而言, 这个学习过程具有反向性, 在教学时候要牢牢把握这一本质, 需要教师首先明白审计工作是在做什么, 审计工作有哪些实质性内容, 为什么会有这些审计理论和审计程序, 它们出现是解决什么问题的。而现行的审计教学方式对于这个本质把握得不够, 尽管在审计教学中涌现出很多新的教学方法, 比如案例教学、启发式教学、多媒体教学等, 但是, 方法不是万能的, 不是依靠某一种方法就能够解决审计教学中所有的问题, 因此作为教师, 一方面要熟知各种教法的利弊, 对每种教法怎么用, 用在哪些内容上才能提高效果, 另一方面要对每一章节以及审计课程的目的有清楚的认识, 对知识的运用有自己的标准, 能够以自己为轴心, 依靠对审计理论、实务、实践、内容等方面透彻的理解和深刻独到的见地来带动学生, 让学生因为理解审计工作与审计工作的实质性内容而主动发掘自己的兴趣。

2.就审计教学过程来看, 目前在大学的整个审计学教学过程中, 虽然案例教学已经在审计教学中有了充分的应用, 也出现了很多值得学习的成果, 但是作为老师能否储备数量丰富的案例并且利用所引案例还原审计工作的全貌还需要下很大的功夫。通过精选案例的讲解, 让学生参与分析与讨论, 在案例讲解中, 以自己的思维作引导, 逐步还原审计理论与审计工作程序, 从而让学生通过案例还原整个审计工作全过程, 强化学生对于审计工作的理解。活用案例一方面拓宽学生的知识面, 符合对认知由特殊到一般的规律, 另一方面可以以此为支撑点, 对审计知识来一次自我的追踪与补漏, 依靠特殊的印象来不断积累学习兴趣。

3.最后, 就教学内容来看, 审计学的课程大多以教材为主, 配合相对的习题课程, 这使得审计课程变成了考试做题模式的应试教学, 与审计实务工作相去甚远。如果审计课程使得学生的知识与思维改变为针对考试与习题, 那么, 教育功利性的弊端就会凸显无疑, 这也直接影响到了学生对审计学习的热情, 会让学生觉得知识的有用性不够, 无法与实际工作衔接。因此作为老师, 及时补充相关知识能够让学生觉得知识不过时, 还要让学生树立终身学习的理念, 不仅是知识, 还有思维、方法这些受用终身的东西。

三、兴趣与实践结合, 提高审计知识的使用能力研究

知识的使用能力如何在课堂上提高, 理论与案例的结合是很重要的环节, 因此, 需要老师对案例内容的选择和设计上精心准备, 也要在授课时注重讲解理论在实务中的表现形式。案例的选编要有老师自己的思路, 即便是经典的审计案例, 也不能固定于已有的模式, 应该以审计实务作为基本结构, 对基本材料加工改造, 围绕学生所需掌握的新知识、新技能和新法规来组织, 从而在分析讲解时激发学生进行深入细致的调查研究和分析评价的兴趣, 从思维和方法上培养学生发现、分析和解决实际问题的能力。在理论授课, 编讲案例和实际练习时, 也要注重实践教学, 实训课程是审计实务课堂的表现形式, 对于衔接实际工作有重要的作用。对于一些理论和准则在实务中如何表现、如何运用, 在审计实务中初学者要特别注意什么问题需要老师给予特别的提醒, 保证学生对于掌握理论知识和使用知识之间的衔接, 从而提高学生使用审计知识的能力。

大学教育, 绝对不是学生学习生涯的结束, 而恰好是学习生涯的开始, 每一位大学的审计课教师都任重而道远, 必须不断上下求索, 为培养学生适应现代社会的能力, 培养学生的创新精神而做出应有的贡献, 而究其本质, 培养起学生求知的兴趣与欲望才是教育的根本目的。教学有法, 教无定法, 审计学课程讲好了会非常吸引学生;讲不好, 会变成枯燥无味的教材解释, 如何以课程以及课本为平台和载体, 让学生洞悉理论与实务的规律, 装载科学思维与技能, 培养和积累学生终生学习的兴趣, 这对任何一位审计学授课老师都是不小的挑战, 如何讲好这门课, 还需要广大教学人员不断地探索和总结。

摘要：笔者以应用型大学审计教学过程的主要问题和缺陷为出发点, 探究以培养和建立学生对审计学习的兴趣为目的, 提高使用能力的教法从而发挥教育终生受益的作用, 愿与同行商榷。

关键词：学习兴趣,审计知识使用能力,审计教学

参考文献

[1]张颖萍, 杨红宇.审计案例教学研究[J].会计之友, 2005, (7) .

[2]何玉.国外审计教学研究及启示[J].生产力研究, 2008, (7) .

[3]赵兰芳.论案例研究法在会计领域的应用[J].会计研究, 2005, (10) .

[4]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友, 2008, (4) .

[5]李金华.对当前审计工作的若干思考[J].审计与经济研究, 2003, (3) .