方法与策略范文

方法与策略范文（精选12篇）

方法与策略 第1篇

一、教给学生方法和策略

1. 用“四舍五入法”来估算

对两个数单纯性的计算, 一般用“四舍五入法”来估算, 即接近大数估大, 接近小数估小, 如1932≈2030=600, 或者一个数看做和它接近的整数或整十、整百数, 另一个数不估, 如3926≈4030=1200, 或3926≈4026=1040, 此题还可以利用特殊的数据特点, 把3926估算为4025=1000。

2. 根据计算结果的位数来估算

估算的前提是口算, 根据计算结果的位数来估算也是单纯性估算的方法之一。如计算618÷3, 因为被除数的最高位比除数大, 利用乘法口诀可知商是2, 说明商的最高位是百位, 商确定是一个三位数, 如果此时求得商是“26”, 可判断一定是错的。

3. 根据数和运算的特点来估算

估算时不定把所给的数看成整十、整百数, 而要根据实际运算和数的特点, 看成接近的数来算, 只要合理, 算出的结果在适当的范围内都是正确的。如71÷8, 根据乘法口诀要把71看成72, 而不看成70来算。

4. 根据生活经验来估算

生活经验可以用来检验估算结果的合理性, 像“平均数一定大于最小数而小于最大数”、“几个正整数的和一定不小于其中一个数”、“差不大于被减数”等都是不可缺少的估算常识。如“五年级22名男生的平均身高是140厘米, 18名女生的平均身高是142厘米, 五年级全班同学的平均身高是多少厘米?”列式 (140+142) ÷ (22+18) =7.05 (厘米) , 刚出生的孩子的身高都在50厘米以上, 五年级同学的身高更不可能是7厘米左右, 依此可以断定计算结果是错误的。

5. 圈定区间范围来估算

如计算287+365=552时, 第一个数与第二个数百位上的数相加就比587要大, 准确值应该在600～700之间。又如2464, 看作2004=800太小, 看作3004=1200太大, 调为2504=1000最适合。

6. 根据具体情境来估算

估算方法的多样, 促进了学生估算意识的发展和估算策略的形成。估算的情况很复杂, 最棘手的是结合具体的情景来估算。估算结果没有统一的标准, 在估算过程、方法、结果多样并且正确的前提下, 不同的估算结果间没有对和错之分, 但有估计值和精确值精确度大小的区分。每个学生都有自己的想法, 面对同一问题所采取的策略不尽相同, 因而估算结果往往不尽相同, 只要选择了合理的估算策略, 结果合理就是正确的。在具体情境中, 如估算租车、买票等预备花销的数量, 一般估大不估小, 而估算电影院能容纳的学生数、一块布料能裁剪的衣服数量等, 一般是估小不估大。

二、让学生体会估算的价值

1. 估算让学生心中有数

在新课程教材中, 常常要求学生先估算再计算, 因为有些错误用估算很容易验算出来, 但大量的计算题和解决问题中没有估算要求, 学生若能自觉应用估算检验计算结果的合理性, 就能切身体会估算的价值所在。养成估算习惯, 学生就会在如租车、外出游览前估算花费, 做到“心中有数”, 然后根据实际情况作出调整和决策, 有助于增强行动的计划性、目的性, 对培养学生的判断和推理能力有定帮助, 使学生在处理问题时思维更灵活、更敏捷。

2. 用估算检验计算的合理性

估算是种验算方法, 尽管结果是个近似数, 但其估算结果与准确计算有同样的价值。学生在计算之后, 可利用估算结果来判断计算结果的合理性, 并适时进行调整, 减少不必要的失误, 这是发展学生数感的重要途径, 也是培养学生思维准确性、独创性和广阔性的重要过程。

三、为学生搭建交流的平台

1. 培养学生估算意识

培养学生的估算意识, 教师就要有意识、有计划地给学生提供估算的机会, 做到估算练习经常化, 让学生在解决具体问题的过程中通过对比, 感受估算结果的价值, 要选择合适的估算方法进行估算实践, 培养学生估算的兴趣, 养成估算习惯。

2. 为学生提供足够空间

不同的学生有不同的估算方法, 教师应该为学生提供足够的空间和充分的交流机会, 使学生想说敢说, 乐于表达, 让每个学生在独立思考的基础上都发表自己的观点, 将估算的过程、选择估算方法的依据说清楚, 同时倾听同伴的想法, 感受解决问题策略的多样化与灵活性, 比较不同方法的特点, 不断优化自己的估算方法, 形成估算技能, 使不同的学生得到不同的发展。如题:一只羊大约重36千克, 奶奶家养了12只羊, 一艘载重500千克的船能不能一次运走?学生的估算方法可能是4010=400, 也可能是4012=480, 还可能是3610=360, 通过以上估算能断定, 精确计算的结果一定在360～480之间, 所以载重500千克的船能一次运走这些羊。

四、引导学生养成估算习惯

1. 让估算成为学生的自觉

估算作为种简化的计算, 应该成为学生计算第一步的自觉习惯, 而不能是执行教师指令的行为。然而学生的估算意识、能力和习惯的培养是不能一蹴而就的, 需要教师长期努力、经常训练。新课程下, 教师要让“先估后算”成为学生的作业习惯。教师应在平时结合教学创设生活情景, 以学生熟悉的、感兴趣的生活内容为题材, 指导学生选择适当的运算方法, 运用估算的方法和技巧解决生活中简单的实际问题, 让学生学会对结果的合理性进行判断, 并让学生多多交流, 感受估算魅力, 关注估算的合理性, 增强估算意识, 做估算的有心人。

2. 让评价激励学生的估算兴趣

评价是数学课程改革的一个重要环节。新课程标准指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心。因此, 教师在教学过程中对学生的估算结果评价时, 要尽可能地鼓励和引导学生阐述估算的思路和理由, 如你是怎么想的?为什么得出这样的结果?等等, 只要合理都应当肯定。其实这是一个经验积累的过程, 学生自己在阐述时的调整和反思, 会促成学生对估算的再认识, 从而产生积极情感, 喜欢估算, 养成自觉估算的习惯, 逐步提高估算能力。

3. 提高学生的估算能力

学习的方法与策略 第2篇

《学会生存》一书的作者埃德加•富尔说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。由此可见，学习方法是多么的重要。对学生来说，学习方法是不是科学实用，不仅体现了学习能力的高低，而且直接关系到学习的成败；对教师来说，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。

梁启超对此也有重要论述：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人……善于教人者教人以研究的方法，或者他得的能和你一样多，或者可看出你的错处。”那么，什么是实用的学习方法呢？笔者以为，就是科学用脑、合理用时、选择适用于自己的学习方法。

一、科学用脑

人的大脑由左右两部分构成，且各有不同功能。右脑担负着艺术、音乐、情感和信息处理等功能。在日常生活中，左半脑作用发挥较大，而右半脑却往往处于休息状态。怎样开发右半脑，怎样使左半脑得到充分的休息呢？我们当然可以安排适当的时间和机会，学习艺术、音乐、戏剧，也可以有意识地多使用左手，因为左手由右脑所控制。这是使左半脑休息、放松的好办法。如果我们遇到难题，不妨先搁置一旁，听听音乐，让右脑去酝酿好了。

开发右脑，也会使人更聪明。据研究，人们开发使用的脑量只占

大脑的20%，所以，不仅我们的右脑，就是左脑也大有潜力可挖。另外，我们在用脑时，需要注意以下几点：

1、采用科学的思维方法，要先易后难，先基础后关键；

2、把最难的问题安排在自己脑子最好使的时候去考虑；

3、遇到难题，不冥思苦想，不焦虑急燥，而养成逻辑分析、综合推理的好习惯；

4、思路被打断时，不做徒劳无益的追想；

5、避免自我压抑，力戒对他人的嫉妒心理；

6、晚上用脑要适可而止。

这是因为大脑皮层的脑细胞有分工。如果长时间从事某一件事，即只让大脑的同一部分持续工作，极易出现脑疲劳和视疲劳，这必然降低了学习效率。一旦用脑疲劳，可以闭上眼睛，一面做深呼吸，一面从1数到10，如此反复10次后，再用手轻柔眼睛，当你再睁开眼，精神就会焕然一新。

二、合理用时

首先是惜时。鲁迅先生说过：节省时间，也就是使一个人的有限生命更加有效，而也也即等于延长了人的生命。如古人所提倡的“三上”即马上、枕上、厕上的学习法——连上厕所的工夫都不放过，可以想见其用功程度。

其次是提效。最好的方法就是聚精会神，专心致志，合理分配时间，注意不同知识内容的先后转换。如居里夫人经常在同一时段读几本书。这不是几本书同时读，而是轮换着读。这样做的好处是：一是不使

某一处大脑皮层处于疲劳状态；二是构建合理的知识结构（对同学们而言，多花时间在较差学科上，提高成绩的空间更大）；三是符合化整为零的强化记忆的规律。

三、讲究方法

科学的学习方法有三个方面的要求：一是勤于思考，二是亲自动手，三是要有创造精神。

勤于思考，是科学的学习方法的核心。对中学生而言，这是学习的消化阶段。有些同学不懂得思考的重要性，总是强调自己脑子笨，其实是懒于思考。孔子曰：学而不思则罔。学习成绩差，原因可能有很多，最根本的一条恐怕就是不动脑。

亲自动手，对学生而言，就是勤动笔、多做题——我们不搞题海战术，但每一类型的题要做到一定的量，以量变促质变。俗话说：好记性不如烂笔头子。动手，有助于消化学过的知识，作到融会贯通。有同学背诵东西，如背单词，手里只拿一本书，不读不写，这怎么行？效果不好是当然的。

创造精神，学习当然需要创造精神。托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那他的一生永远是模仿和抄袭。“速算大王” 史丰收还是在上小学二年级做加减法时，就突发奇想：能不能从左往右从高位算起呢？工夫不负有心人，经过千心万苦的潜心钻研，终于，他创造了13位数以内的加减乘除快速计算法。要培养创造精神，就要刻苦学习，勤有思考，充分理解把握课本的内容；进而发现问题，得到启示，形成独立见解——虽然不一定正确，却可能孕育着

创新的火花。

四、常用学法推介

在此，只简介几条有关阅读和记忆的卓有成效的方法。

1、阅读方法

读书之法分精读、略读。

如果文章确有精彩独到之处，且时间许可，不妨精读细读反复研读，体味意蕴，熟读成诵。

若时间不够，比如考试就宜速读：一般是先把文章和问题浏览一遍，然后带着问题到文中去找答案，即抓中心词句，抓关键语句。至于阅读消遣类的小说，完全可以采用扫描似的浏览，一目十行，也不影响阅读的效果。

读书还要多动笔，最好是记读书笔记。边读书边做笔记，好处有三：有助于抓住中心，领会要点；有助于加深理解，帮助记忆；可以留做资料，方便日后查找。笔记形式也多种多样：勾画、批注、摘录、提要或提纲、心得等，任你选用。

2、记忆方法

良好的记忆力表现在：记忆的速度快、范围广、时间长，再现提取的精度高。但良好的记忆力也不是天生的，完全是后天训练的结果。一般需要注意的是：

首先做好心理准备。对所要掌握的内容有兴趣，有信心，有积极饱满的情绪。

其次必须在理解的基础上记忆。只有理解了才能学得好，记得牢。

所谓理解，就是对记忆对象进行详尽的分析综合，化抽象为具体，并与已有的知识联系、比较，找出知识的内在规律，将所学的知识系统化。常用且行之有效的记忆方法：谐音法、理想法、归类法、对比法、歌诀法。这样，新知识就进入了你的记忆库，供你随时查阅、提取。

再次充分发挥各种器官的综合作用，即尽量发挥眼、耳、口、手、脑的作用，通过听、说、读、写和想，牢固掌握所学内容。比如背英语单词，记忆历史、地理方面长而拗口的人名、地名。

还要注意集中学习、分散学习两种方法的交替使用。

对中学生来说，随着记忆难度加深、数量增多，一般以分散学习比较有效。比如背10个单词需要5分钟，那这5分钟可分成5次在2天内使用，一次1分钟，而不是一次用光。当然，用多长时间、分成几次以及间隔多久，一方面要兼顾遗忘规律 ——记忆具有不均衡性：最初遗忘较快，以后便渐慢；另一方面也要根据内容难易及个人情况而定。至于做数理化套题、作文或读课外书如读小说，还宜集中时间学习。但集中学习的弊端是时间一长，容易疲劳。

高三数学复习方法与策略 第3篇

【关键词】高三数学；方法；策略

实行新课改以后，一进入高三，数学课就直接进入了复习阶段，复习效果的好坏与教师的复习策略有直接的关系。带了五届高三，面对普通中学的学生特点，笔者归纳了如下行之有效的复习方法和复习策略。

一、教师应对高考的命题特点作出详尽的分析

尤其是06年陕西省自主命题以来的高考题，对比分析这五年的高考题，找出命题规律，并找出哪些方面是一成不变的，哪些是做了微调的？比如解答题考察的知识，一直都是三角函数、立体几何、概率分布、数列、圆锥曲线、解析式含参的导数。应用选择题的前两题一直考察的都是集合运算和复数运算。最后一题始终都是考查能力的开放性试题。做了微调的如2008年约束条件含参的线性规划，2009年改成目标函数含参的线性规划，2006年求三角函数取最大值时，x的取值集合，2007年改成三角函数取最小值时x的取值集合。并且亲自“试水”，通过自己动手做高考试题来感受试题难度，不让高考复习走入“偏”“难”“怪”的圈子，使高考复习更高效，更有意义。

二、选择合适的高考复习资料

现在的高考复习资料真可以说是五花八门，但仔细研究质量良莠不齐。有些资料依然有大量的老题旧题，有些资料的内容与教材严重不符。如在有些资料中仍热出现夹角公式，反三角函数，椭圆以及双曲线的第二定义等相关的题目。这样的资料是不能选给学生的，教材中没有出现的内容不可能作为高考题目出现，我们又何必大作无用功呢？

三、正确使用高考复习资料

高考复习资料固然有它的好处，比如它将学生学过的八本书浓缩为一本，使用、携带更方便了，而且它将知识点归纳的很清楚，知识结构一目了然。并且配有大量习题，省去了教师大量的时间，但是必须注意：

第一，应该学生自己做的他们必须亲自动手。如知识点的归纳小结，知识结构的划分。毕竟“眼过千遍不如手过一遍”，学生亲自动手可将知识间的关联搞清楚，复习效果会更好。

第二，就是所配习题的合理使用。每节课都有它的教学重难点，可复习资料在习题设置上并不是很關注这些。比如，复习集合内容时会出现求解时用到大量导数知识。复习三角函数出现了必须使用均值不等式，解析几何等知识才能解决的题目。我们要是不加选择，“眉毛胡子一把抓”，则会让这些“异类”冲淡主题，使复习失去针对性。

第三，指导学生正确选择复习资料。在平时的教学中经常看到学生拿着亲戚、朋友、哥哥姐姐用过的很久以前的资料来问问题。而对于这种资料中的题目大多解题方法陈旧，单一，存在偏题怪题，每当此时，对于这些，心知肚明的教师还会出于维护自己教师自尊的本能也硬着头皮讲解，这也是不可取得。在这样的关键时刻，我们一定要有勇气对这样的题目说：“不”，同时也让学生对于这种资料说：“不”。

四、重视复习中的“热剩饭”

贪多求全是高考复习过程中老师经常出现的心态。复习过的内容总想着学生跟自己一样复习过了就一定掌握了，可一经考试那种失望溢于言表。为了避免这种情况的出现，在教学时，可以抽出零散的时间。让学生默写常用公式，常用的解题思想方法。比如：公式最多的三角函数、向量数量积、圆锥曲线定义、数列的通项公式等等都可以作为检查的对象。对于一些解题思想的检查，比如：累加法、累积法求通项公式，可以在默写公式的同时将这些思想归纳成小题让学生完成。如：递推式an+1-an=f（n），an+1an=an （a为常数） 的数列求通项公式，可以在不同的时间将f（n）变成常数，关于n的一次式或指数式；将an 中的a取不同的常数v让学生解答。再如想要考查定积分的几何意义借助求∫a-af（x）dx的值，使f（x）取不同的奇函数，这样经常性不定期的热剩饭会使学生在考试中因为公式遗忘而丢分的情况不再出现。

五、认真解读考纲

考试大纲是高考命题的主要依据。教师认真解读考纲，尤其是对考纲中涉及的如：了解、掌握、应用、熟练应用等“字眼”对应内容要做到心中有数，避免复习中的无的放矢，面面俱到，举重若轻情况的出现。

六、重视课本内容和课本例题解题思想

高考试题大多来源课本但高于课本，而且很多在课本中都能找到其影子。比如近两年连续出现的余弦定理，三垂线定理的证明，证明过程很简单但不重视课本也就无法得分。

七、关注高考前沿信息

每年在三月份组织的高考专家报告会，尽管老师们对它的看法褒贬不一，但还是能从中获取很多有价值的信息。比如：今年高考专家报告会的焦和平老师讲到阅卷速度最快12000份∕天。这个速度的确是平常人无法想象的，阅卷的快速度，必然对学生的书写“工整、规范”提出了要求，不工整、不规范肯定要吃亏的。再就是对于合格试卷的评判标准，允许误差在两分。全对的满分，半错半对的，比如结果错误的按标准给10分，若给成了8分也算合格试卷。这一点是很值得我们注意的。它要求学生会做的一定要做对。我们体会到这一点，对于学生的解题准确性就更应该关注了。何喜安老师举的事例，平时学习一般的同学就因为关注高考题中的易中题，考出了高于数学联赛一等奖同学的成绩。这一活生生的事例更让我们清楚高考要得高分抓基础题尤其关键。

教师的复习方法和复习策略影响着学生的高考得分。只要我们结合学科特点和学生实际选择适合我们学生的复习策略，一定会有最好的结果。

【作者简介】

周粉粉（1974— ），陕西武功人，供职于宝鸡市东风路高级中学。

企业定价方法与策略 第4篇

企业定价策略是指企业在充分考虑影响企业定价的内外部因素的基础上, 为达到企业预定的定价目标而采取的价格策略。制定科学合理的定价策略, 不但要求企业对成本进行核算、分析、控制和预测, 而且要求企业根据市场结构、市场供求、消费者心理及竞争状况等因素作出判断与选择, 价格策略是否恰当, 是影响企业定价目标的重要因素, 定价策略也是企业财务管理的重要内容, 是实现企业财务利润目标的重要途径, 企业的定价策略对企业的生存和发展具有极其重要的意义。

一、企业定价的方法

企业定价的方法主要有以下几种:需求导向定价法、竞争导向定价法、价值导向定价法。

(一) 需求导向定价法

所谓需求导向定价法指的是企业在定价时, 以消费者对产品价值的理解和需求强度为依据而不再以成本为基础的一种定价方法。需求导向定价法又包括市场需求差异定价法和理解价值定价法。

需求差异定价法的基本依据是不同时间 (五一、国庆、春节等节假日) 、地点 (如国内机场的商店、餐厅) 、商品及不同消费者 (职业、阶层、年龄) 的消费需求强度差异, 针对每种差异决定其在基础价格上是加价还是减价。实行差异定价法的条件是:市场能够根据需求强度的不同进行细分;细分后的市场在一定时期内相对独立, 互不干扰;高价市场中不能有低价竞争者;价格差异适度, 不会引起消费者的反感。

理解价值定价法, 是指把卖方成本与买方对商品的价值判断进行比较, 并主要以消费者对商品价值的感受及理解程度作为定价的基本依据的一种定价方法。

(二) 竞争导向定价法

竞争导向定价法则是指企业以竞争对手的价值为基础, 确定自己产品的价格, 主要通过研究竞争对手的商品价格、生产条件、服务状况等来确定自己产品的价格。竞争导向定价法主要包括以下几种:通行价格定价法、主动竞争定价法和密封投标定价法等。

通行价格定价法主要运用于商品零售业的竞争中, 是竞争导向定价方法中广为流行的一种, 商品定价时使零售店商品的价格与竞争者商品的平均价格保持一致的一种方法。采取此类定价策略, 价格调整主要看竞争者是否变动, 价格随市场定价。这种方法可在竞争中减少风险, 并协调同行业间的关系。通行价格定价法定下来的商品价格水平在人们观念中常被认为是“合理价格”, 易为消费者所接受, 能避免激烈竞争产生的风险, 可以为一般的零售店带来合理的收益, 适用于竞争激烈的均质商品, 如大米、面粉、食油以及某些日常用品的价格确定, 此类方法在完全寡头垄断竞争条件下也很普遍。

与通行价格定价法相反的是主动竞争定价法, 此法不是追随竞争者的价格, 而是根据产品的实际情况及与竞争对手的商品差异状况来确定价格。定价时首先将市场上竞争商品价格与自己产品估算价格进行比较, 分为高、中、低3个价格层次。其次, 将自己商品的性能、质量、成本、式样、产量等与竞争对手商品进行比较, 分析造成价格差异的原因。再根据以上综合指标确定自己的商品特色、优势, 把握市场定位, 在此基础上, 按预期目标, 确定商品价格。最后, 跟踪竞争商品的价格变化, 及时分析原因, 相应调整商品价格。

密封投标定价法主要用于投标交易方式。投标价格是企业根据对竞争者的报价估计确定的, 而非按自己的成本费用或市场需求来制定。参加投标的目的是希望中标, 所以企业的报价应低于竞争对手的报价。报价高、利润大, 但中标机会小, 如果因价高而招致败标, 则利润为零;反之, 报价低, 虽中标机会大, 但利润低, 其机会成本可能大于其他投资方向。因此, 报价时, 既要考虑实现企业自身目标利润, 也要结合竞争状况考虑中标概率。最佳报价应是使预期利润达到最高水平的价格。此外, 预期利润是指零售店目标利润与中标概率的乘积, 显然, 最佳报价即为目标利润与中标概率两者之间的最佳组合。

(三) 成本导向定价法

成本导向定价法是以企业从生产产品的成本为中心确定商品价格的一种方法。包括保本定价法、目标利润定价法和感受价值定价法。

保本定价法, 是首先找到保本点, 即在一定的预期销售量下使总收入等于总支出时的价格, 或在一定的价格下使总收入等于总支出的销售量。保本价格的具体计算公式是:保本价格=固定成本/预期售量+可变成本。此类定价策略一般用于产品刚上市时期, 也适用于处于衰退期的商品定价。

目标利润定价法, 是根据预期销售量和目标利润确定产品的售价。产品价格计算公式为:产品售价= (固定成本+目标利润) /预期售量+可变成本。

感受价值定价法, 主要依据购买者感受的价值, 而非产品的成本来定价。该定价法的关键在于准确估计不同价格下, 产品的预期销售量和总生产销售成本, 然后确定合适的产品价格。

二、企业的主要定价策略

产品是影响定价环境的最有力的因素, 企业根据自己不同产品和产品上市的不同时期采取不同的定价策略。一般来说, 企业在产品进入市场的初级阶段采取的定价策略主要是:撇脂定价策略、渗透定价策略与满意定价策略。

(一) 撇脂定价策略

也称高价策略, 指企业在产品生命周期的最初阶段以远高于成本的价格将新产品投入市场, 以便在短期内获取高额利润, 尽快收回投资, 然后再逐渐降低价格的策略。撇脂定价的条件是:

1.市场有足够的购买者, 他们的需求缺乏弹性, 即使把价格定得很高, 市场需求也不会大量减少。

2.高价使需求减少, 但不致抵消高价所带来的利益。

3.在高价情况下, 仍然独家经营, 别无竞争者。高价使人们产生这种产品是高档产品的印象。

此方法适用于处于垄断地位的企业, 以及在产品进入市场的初级阶段。

(二) 渗透定价策略

渗透定价策略是指企业把其创新产品的价格定得相对较低, 以吸引大量顾客, 提高市场占有率的定价策略。与撇脂定价正好相反, 企业在新产品投放市场时将产品的价格定得较低, 产品价格低廉可以吸引大量消费者, 提高市场占有率。采取渗透定价策略不仅有利于迅速打开产品销路, 抢先占领市场, 提高企业和品牌的声誉;而且由于价低利薄, 从而有利于阻止竞争对手的加入, 便于企业保持市场优势。

渗透定价通常适合于产品需求价格弹性较大的市场, 低价可以使销售量迅速增加;其次要求企业生产经营的规模经济效益明显, 成本能随着产量和销量的扩大而明显降低, 从而通过薄利多销获取利润。渗透定价的条件:

1.市场需求对价格极为敏感, 低价会刺激市场需求迅速增长。

2.企业的生产成本和经营费用会随着生产经营经验的增加而下降。

3.低价不会引起实际和潜在的竞争。

(三) 满意定价策略

满意定价策略则是一种介于撇脂定价策略和渗透定价策略之间的价格策略。其所定的价格比撇脂价格低, 而比渗透价格要高, 是一种中间价格。这种定价策略由于能使生产者和顾客都比较满意而得名。又被称为“君子价格”或“温和价格”。

三、落实定价策略时要注意的问题

产品在进行产品定价时, 要根据实际情况选择定价策略, 但是企业处在不同的发展阶段会有不同的策略, 定价策略作为整体策略的一部分, 必然会受到影响。另外, 定价策略不能同公司的其他营销策略分离, 产品的价格可能会影响市场对这一产品的认识, 也会影响与此产品一起出售的其他产品的市场情况, 还会影响广告的效果和分销过程中人们对这个产品的注意程度。它们之间的相互作用反映在两方面:一方面, 产品、广告、销售渠道这3个因素会影响价格策略;另一方面, 尽管定价过程是一个独特的营销行为, 但是价格策略毕竟还是整体战略中的一部分。只有这4方面互相协调, 让消费者认同企业对产品的定价, 企业才能够获得利润, 营销活动才能取得成功。

此外, 市场上商品的需求具有分散性, 目标顾客群的消费理念及消费心理呈多样性, 就企业而言, 就要针对自己的产品和自己的目标顾客群体针对性的采取多模式价格策略。对于追求低价的消费群, 根据不同的交易方式、数量、时间及条件, 采用折扣价格策略;对于追求品牌的消费群, 在高品质名优产品定价时, 采用声望价格策略;对于大件耐用消费品, 由于消费者对产品质量的可靠性存在不安全的心理障碍, 企业应加强售后服务, 采用安全价格策略, 将售后服务的平均费用计入商品价格中。

参考文献

[1]顾艳梅.调整期前后房地产价格策略研究.消费导刊, 2009 (12) :45, 48.

[2]张延富.基于可持续发展的企业财务策略探讨.经营管理者, 2009 (12) :147.

英语教学方法与策略 第5篇

暑假期间，读了一本英语教学方面的书-----《英语教学方法与策略》。此书由鲁子问、康淑敏两位专家编写，解答了我在实际教学中的很多困惑。

它介绍了教学方法与教学策略的相同与差异，提出了教学方法与策略的选择与整合的方法，介绍了英语教学方法的实践操作方法，包括情境教学法、交际教学法、任务教学法和自主学习教学，然后分析了英语教学过程的策略及实践操作方法，并从英语知识教学的策略及实践操作方法、英语技能教学的策略及实践操作方法两方面对英语教学方法与策略的行动研究提供了系统的指导。

为了使新课程思想在课堂教学中有了很好的体现，我们都在积极探索尝试用新的理念指导教学，教师们在如何做到高效课堂方面付出了很大的努力。读完这本书后，我觉得对英语教师而言，应从以下几个方面努力，务求使自己的课堂做到高效、有趣。

1、教师要重视对课标、教材的研读，注重备课的实效性，制定科学、合理的教学目标。

教师首先要加强对课标的学习、研究，明确当前教学改革的方向，然后过好教材关，钻研教材，把握教材的编写意图，结合学生的生活经验出发，将教材内容进行调整、组合或拓展，制定科学、合理的教学目标（包括基础知识和基本技能方面的目标、也包括培养学生综合能力的目标）。准确把握教学重点和难点，选准课堂切入点，善于抓住学生活动的兴奋点，从学生喜欢、熟悉的事物入手，激发和保持学

生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，帮助他们树立学习自信心，才能有的放矢地组织、引导学生实现有效地学习，从而提高教学质量。

2、精心设计教学环节，删除无效劳动，使教学过程最优化。教学设计是在教学思想和教学理论指导下为实现教学目标服务的。它能反映教学规律，使教学过程趋向于高效、有序状态。从听课看，老师们在教学设计上下了很大功夫，从复习导入到巩固练习，能把训练穿插在新授教学过程中，学生学到哪就练到哪，这样，能减轻学生的学习负担，调动他们的积极性。但也要看到，无效劳动还不同程度地存在。我们要根据教学需要和学生实际情况灵活安排教学环节及时间，可有可无的环节宁可不要，这样，才能提高课堂教学效率，使教学过程最优化。

3、运用多种教学途径，培养学生综合语言运用能力。

教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，要把课程和学生的现实生活联系起来。创造性地设计一些贴近学生实际的教学活动，吸引他们积极参与。当学生看到某项知识、技能与现实世界息息相关时，学习会更主动。有效地引导学生将课堂知识与自己的生活实际有机结合起来，学习的过程就成了学生不断超越自我的过程。这样，学生才会觉得知识是有用的，并不断感受到进步的愉悦，从而增强学习动力。

4、落实小组合作学习，让学生成为学习的主人。

我们的班额都比较大，要调动全体学生的积极性，划分学习小组是明智之举。全班可以按座次分为四个或几个大组。大组里面再划分四至六人小组。两两对话就在同桌之间进行，小组讨论或分角色朗读、表演时根据需要在四至六人小组进行。课堂上，进行捆绑式评价，哪个组成员的表现优秀就为本组加分，一堂课结束评选优胜小组。小组合作学习让所有同学参与到学习活动中，最大限度地调动学生的学习积极性，使学生由被动的接受者成为积极的参与者，培养他们的合作精神和团队意识，而且小组长可以帮助老师维持秩序，便于教师调控课堂。

5、注重过程评价，激发和培养学生学习兴趣。

英语教学中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。把对学生的评价贯穿到平常的学习过程中，其中，学生参与课堂活动的情况是重要内容。课堂教学中要多实施激励性评价，激发学生的学习兴趣，帮助学生树立学习自信心。

6、加强教学反思，不断提升自身素质。

教学反思是老师们提高自身教学水平的必经之路，要实事求是地找出自己的闪光点和不足之处，并做好分析。今后工作中，做到扬长避短，逐步提高授课水平。

高中数学复习方法与策略 第6篇

关键词：数学；复习；提高；能力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）11-091-01

在多年的实践教学中，我认为，要做好高中数学复习课，必须把握四项原则：

其一，坚持复习“三性”原则，即及时性，经常性，系统性原则，要将复习贯穿于整个教学过程，使复习能及时、经常、系统地进行。

其二，容量适度原则复习中要讲究科学方法，既要抓住重点、难点和关键，又要通过阅读、思考、练习及必要的实践活动使学生的多种感官参与到复习中来，提高复习的效果，这就要求教师准确、合理地把握好课堂容量的度。

其三，过程教学原则使学生有机会看到高明的思维过程是如何推进的，只有这样，才能有利于促进思维能力的提高，有利于培养学生的求知欲望与探索精神和创造能力。

其四，面向全体原则，按照目前的教育形势与要求，要大面积提高教学质量，就必须把教学工作面向全体学生，“面向全体学生”的教学分层次进行，分层次考试，特别要以真诚的态度对待所有的学困生，以达到全体学生共同进步的目的。

教学方法是教师为完成教学任务，达到教学目的所采用的手段和方式，具体的教学方法，必须根据学生的一般认知规律，教材内容的特点以及学生的实际情况选择，无论什么教学方法，都必须遵循一定的规律，绝不存在一种什么情况下都运用的“最优教法”。“教有定律教无定法”，因此，把某些教学方法孤立地突出使其万能化的倾向，以及在教学实践中找出“最佳方法”的倾向，不可能取得符合要求的效果。

教学的每一种教学方式，手段都有其自身的特点，不仅取决于诸如教学目的和内容，教学阶段，学生年龄与素质，教学的条件等客观因素，而且还被诸如教师本身的个性、教学修养、使用教学论的方法的熟练程度等等这样一些主观因素所决定。

复习课的教学，主要是加强知识的巩固，拓展知识，提高运用知识解决实际问题的能力。教学中结合教学论的方式和手段组成一套完整体系，通过其丰富多样的形式，实现教学某一阶段的目标，把教学的目的和学习的目的融为一体。

下面着重谈谈复习课的教学方法

一、整理系统

1、“表格法” 即把章（节）的主要内容系统整理在一个矩形表格中的方法，用这种方法进行整理，可以突出本章（节）的主要基础知识，并使其简单明了。

2、图式法 即通过图形或式子来整理章（节）知识的方法，由于采用了图形或式子，基础知识反映出来就比较直观、形象、知识间的关系也反映得比较清晰、明白。如立体几何第一章“线面平行和垂直关系的证明”就可以用这种方法来整理，此法对学生的形象思维，逻辑思维能力等都有好处。

二、纵横联络，理清关系

在复习过程中，做完了整理知识系统的工作后，进一步应理解各知识间的一些关系。因为作为整个一章（节）中知识间的关系只有在学完一章（节）后才有可能较全面地、仔细地研究它，如果不进一步在章（节）复习中去理清这些关系，学得的知识是不会很深刻的，也是掌握不牢的，能力也不能得到进一步的提高。应当在整理出知识系统后紧接着引导学生理清本章（节）中有关概念、定理、性质、公式、方法等知识之间的关系是包含还是被包含关系，是可递还是不可递关系，是相斥还是相联的关系，是同一形式反映不同知识的体系，还是不同形式反映同一知识内容的关系等等，以达到知识深刻化，进而牢固掌握它，同时也就进一步提高了学生的思维能力以及分析问题和解决问题的能力。

三、把握方法

学习知识是为了应用它，要能很好地进行运用，这就与掌握方法、恰当运用方法有关，方法熟悉，选用恰当，应用起来得心应手，解决问题也就顺利，反之，虽有方法，但不熟悉，甚至不了解，未掌握，当然也就谈不上解决问题了，因此，在章（节）复习中切不可忘了把握方法这一工作，要引导学生对有关方法进行分析比较，以便区分联系、归类等，起到深化知识，进一步提高能力的作用。如立几中距离的计算、空间中角的计算等方法，这无疑对提高学生的分析能力、归纳概括能力以及推理论证能力都有帮助。

四、关于例题教学

在复习课中，例题的讲解也是很重要的一环，选择例题一定要有目的性，典型性和针对性。

1、设置“陷阱”，对症下药 在复习中应针对学生的弱点，选择合适的例题，在容易犯错误的地方，设置“陷阱”，先让学生陷进去，再诱导学生“挣扎”出来，这样有了“陷阱”滋味的体验，自然对陷阱的防御能力增强了。

2、一题多解，优化思维 一题多解是例题教学中应用很广的一种方法，对优化学生的思维品质，训练学生多角度观察和处理教学问题，发现解题思路，选择简捷解题途径，具有不可低估的作用。

3、提炼通法，举一反三 数学问题的纷繁复杂，数学方法的千姿百态，任何问题总有具体的方法解决，反之，任何一种数学方法总对一类问题具有通用的效能，对这类问题而言，它就是通法，复习中通过例题，提炼这种通法，能提高学生的例题能力，取得举一反三的多功能效应。

4、合理推广 复习中将学生所熟知的问题，按从特殊到一般的思维规律，在学生可接受的前提下推广为既简明易记，又灵活实用的一般性结论，很有意义，它能建立以一般结论为中心的放射性思维结构，为解决一般概念下的具体问题提供一个模式。

语句运用的策略与方法 第7篇

一.选用要“辨”。

在句意相同的情况下, 要根据语境需要选择最恰当的句子, 或者根据要求和标准来筛选句子, 做到三个一致:选用陈述对象前后一致的句子, 选用与语意重点一致的句子, 选用与语境的感情、语气一致的句子。

示例1:在画线处填入一个连贯、恰当的语句。

——书能教你为人宽厚, 心地善良, 使你生出纯真、热情的气质。书能教你谦虚谨慎, 持重内向, 使你生出成熟、稳健的气质。书能教你自强不息, 不畏艰难, 使你生出刚毅、坚强的气质。

A.读书是一种美容, 可以使人由粗俗、鄙陋变得文雅、睿智。

B.书能影响人的心灵, 而人的心灵和人的气质又是相通的。

C.读书能美化人的心灵, 弥补外貌的不足, 培养人的内秀。

D.书能改变人的气质, 优雅的气质会使人“因为可爱而美丽”。

【解析】衔接式选用并呈总分式特点。A、C两项中所谈的“粗俗、鄙陋”和“外貌的不足”文段中并未涉及, 可以排除。D项中“优雅的气质”对后文概括不准确。从文段看, 画线处所填句应是该语段的总起句, 但A项中的“文雅、睿智”和D项中的“优雅”仅仅是气质的部分, 不能总起全段。而“内秀”则不只由人的气质构成, 还有性格、意志等。只有B项能总领下文。

“辨”中选:一是要看清选用的目的要求, 即属于衔接式选用、程度式选用、组合式选用中的哪一种;再就是要清楚衔接、组合的模式特征, 即句与句之间具有总分式或分总式、辐射式或并列式、链条式或承接式的什么特点。

示例2:根据语意, 填入空白处最恰当的一项是 ( )

余光中在 接受采访 时说 : “一位作家笔下, 如果只能驱遣白话文, 那么他的文笔就只有一个“平面”。如果他的“文笔”里也有文言的墨水, 在紧要关头, 例如要求简洁、对仗、铿锵、隆重等等, 就能召之即来, 文言的功力可济白话的松散和浅露。一篇五千字的评论, 换了有文言修养的人来写, 也许三千字就够了。一篇文章到紧要关头, 如能“文白相济”, 其语言当有立体之感。所以我的八言座右铭是:‘’”

A.文以为常, 白以应变。

B.文白相济, 见真求新。

C.白以为常, 文以应变。

D.白话为本, 力求立体。

【解析】根据空白处的位置以及与整个语段内在的意义关联, 可以很快看出选用的语句必须能涵盖前文, 再根据表达的语序选定C。

二.仿用要“配”。

仿写或改写句子, 需要语言解读能力、模仿表达能力和创造发散能力的综合发挥。要在内容、句式、修辞和字数等几个方面读 出仿写或改写的条件要求, 写出与例句完全“适配”的句子。

示例3:下面是某班黑板报上的一段文字。请参照上下文, 在横线上仿写出恰当的句子。

我不想知道你的电脑多么高级, 我只想知道它是不是你了解世界的窗口;我不想知道你的语言多么 华丽 , ① ; ——② ——, ③—— ; 我不想知道你的理想多么远大, 我只想知道它是不是你学海航行的灯塔。

【解析】暗含比喻手法的仿写, 要体现表达方面的所有特点。

参考答案:①我只想知道它是不是你与人沟通的桥梁;②我不想知道你的藏书多么丰富;③我只想知道它是不是你通向成功的阶梯。

强调“适配”, 要充分顾及以下三审:

①审题型, 明确要求指向。仿用 (仿写) 的题型分为“直接指向例句的仿写”和“间接要求做到的仿用”, 有例句的, 一定要环环相扣步步为营;提要求的, 一定要严格遵循完全迎合。

②审题干, 明确句式修辞。句式和修辞一致是仿用 (仿写) 的起码要求, 而且要分层清楚。复句, 要分层到分句间的关系; 单句, 要分层到成分的所在。修辞和措辞要看准确而匹配。

③审例句, 明确内容情感。审读并把握住例句或要求的内容主旨, 保证内容与主旨的一致性, 同时还要讲求感情的一致、风格的一致, 努力达到全面协调、和谐。

示例4: 下面这首 小诗借“梅”表达了作者对“生命”的思 考, 请选择另一事物表达你对另一话题的思考。

梅:一片玉瓣, 是一滴生命; 剥落了生命, 你召来了燕语和莺啼。

区域地理复习方法与策略 第8篇

一、区域地理的考查特点

1. 区域位置的确定

面前文科高考中的区域地理考查一般多运用大比例尺的小区域地图, 如, (2007年全国文综Ⅱ试卷) 37. (21分) 图8为某国简图。读图8并结合所学知识, 回答下面问题。

(1) 该国南部海域属于______洋。该国地形、地势的基本特点是______。 (6分)

(2) 从地理位置看, 该国属于_______气候, 这种气候的特点是______。 (7分)

(3) 该国人口稠密, 在地形、气候条件下, 大部份地区形成的农业地域类型为______ (2分)

(4) 说明该国气候、地形对发展该类型农业的不利影响。 (6分)

这类地理试题的解答首先要做的就是区域定位, 区位认定的正确与否关系到后面解题的成败, 这就要求学生从试题提供的信息中, 提取有效信息, 用经纬度、轮廓形状或特殊地理事物进行准确的认定。所以区域位置的正确认定是正确解题的前提。

2. 区域间特点的比较与分析

进行区域比较是当前命题的另一个特点。此类试题可以从地图、图表数据、文字资料等方式提供信息, 这些信息可以有地理位置、地形、气候、资源等自然方面的内容, 也可以有政区、人口、城市、农业、工业、环境与环境问题等人文方面的内容。给出的区域可以是学生熟悉的, 也可以是学生不熟悉的。但比较难的就是学生不熟悉的区域, 对学生的能力要求会更高, 要求学生必须从所给的信息中, 把信息进行重新整理组合, 仔细反复的比较, 然后得出答案。此类比较的内容包括区域要素的比较、区域特征的比较、成因的比较、区域差异的比较与分析等。要求学生要有比较高的综合分析能力。

二、区域地理的复习策略

策略一:重视读图训练, 明确区域位置

区域地理位置判断的正确与否, 是完成后面试题的基础, 如果学生把位置判断错了, 那么后面的得分就会非常困难, 尤其地理高考中的“串”题和综合题, 学生会造成很大的失分, 所以准确的判断就显得更加重要。判断区域位置的方法很多, 结合平时的教学, 笔者认为比较有效的有以下几种:

1. 根据经纬网来判断位置

让学生熟记重要的经线纬线, 还可以让学生在地图上对重要的经线纬线进行描红来增加印象。中国地图上要求学生重点掌握的经纬线主要有:纬线:50°N、40°N、30°N、23.5°N、20°N;经线:130°E、120°E、110°E、100°E、90°E、80°E等。世界地图上要求学生重点掌握的经纬线主要有:经线:120°W、0°、70°E、90°E、120°E、150°E、180°;纬线:0°、30°N、30°S、66.5°N、66.5°S等。

熟记上述重要的经纬线后, 就会在脑海里形成网格状的经纬网, 然后把整个地图进行分块, 用大概的经纬度范围来判断具体的位置。如以中国为例:中国的东北大概位于40°N以北, 120°E以东;西北大概位于110°E以东, 35°N以北;青藏高原大概位于110°E以西, 35°N以南等等, 只要学生能记住各区域的大概位置, 就能基本判断对给出的区域是大概在哪里了。【例】下图是“我国某地区水系和铁路分布图”, 读图完成下列各题:

(1) 该地区铁路线分布的共同特点是基本上 ( )

A.沿山谷延伸 B.沿山脊延伸

C.沿等高线延伸 D.沿经纬线延伸

(2) 该地区中低产田较多的主要原因是 ( )

A.热量不足 B.水分不足

C.土壤贫瘠 D.耕作粗放

(3) 该地区因地制宜解决农村生活能源问题的最佳途径是 ( )

A.建小水电站 B.开采小煤窑

C.钻小气井 D.上山砍柴

(4) 为促进该地区农业的发展, 应该 ( )

A.大力发展商品粮生产

B.大力种植牧草, 发展乳畜业

C.建立大型农场, 种植橡胶等作物

D.加强农业资源的综合开发

解析:解答本组题目的关键是由图中的118°E、119°E和27°N判断该区位于我国的东南低山丘陵区, 知道位置以后, 此题就可以解答了。

2. 用轮廓形状来判断位置

每个区域都有其特殊的轮廓形状, 用其轮廓的独特性也能判断区域位置。如法国的轮廓像个六边形, 印度的轮廓像三角形, 智利是世界上最狭长的国家等等。例, 读我国四个地区的简图, 回答题。

(1) 图中甲、乙、丙、丁四地区春分日日出的先后顺序是 ( )

A.甲乙丙丁 B.甲丙乙丁

C.丙甲乙丁 D.丁乙丙甲

(2) 有关图中四地气候特征的描述, 不正确的是 ( )

A.甲地冬季漫长

B.乙地气温年较差大, 年降水量变率大

C.丙地降水集中夏秋, 冬春寒冷干旱

D.丁地雨季长, 降水丰富

解析:从以上所给的四幅图的形状可以知道, 四地分别是三江平原、山东半岛、浙江和珠江三角洲, 然后可以完成后面的选项。

3. 用该区域特殊的地理事物来判断位置

如澳大利亚的判断可以用大堡礁、大分水岭、塔斯马尼亚岛、大自流盆地、墨累达令盆地、典型建筑悉尼歌剧院、典型动物袋鼠等等来判断。例, 2005年全国卷Ⅱ39题, 根据图和材料回答:

(1) 图所示范围的地形自北向南大致可以分为A、B、C三大部分, 其中A属于______高原, B属于平原, C属于______山地。 (6分)

(2) 题简述B平原发展耕作业的自然条件。 (12分)

解析:从图中所给的地形、河流、城市等特殊地理事物可以知道, 该地位于黄土高原的南部, 秦岭山脉以北。

策略二:突出区域特征的复习, 抓对比, 找异同

区域地理特征包括:位置特征、地形特征、气候特征、水文特征、水系特征等等。在正确判断出区域的基础上, 重点强调该区域的地理特征, 根据地理环境整体性的特点, 编制出相应的知识结构, 运用知识结构图, 全面系统的进行区域地理特征的复习。如河流的水文特征:流速、河流形状、流量、长短、冰期、汛期、凌汛、含沙量等等, 其中地形影响流速、河流形状;气候影响流量、长短、冰期、汛期、凌汛;植被影响含沙量。我想只要学生熟记水文特征的描述范围, 结合具体位置对水文特征的影响因素, 任意区域的河流的水文特征也就没什么问题了。

熟记区域特征的同时, 重视对不同区域的特征进行对比和分析, 找出它们之间的相同点和不同点, 用比较法学习地理是一种常见而有效的方法, 对学生的能力提高有很大的帮助。

策略三:注重讲、练、评相互结合

教师在复习基础知识时要注重对知识体系的梳理, 用简单的线条关系理顺各知识点之间的联系, 既可以减轻学生的负担, 还可以得到比较好的效果。在练习环节要精选试题, 用少而精的试题, 达到检查的目的, 提高学生做题的效率。试题难易程度要有梯度, 能满足不同程度的学生的要求。对于练习要及时进行讲评, 帮助学生通过反馈情况找到自己的薄弱环节, 及时做到查漏补缺。讲评可以挑一部分试题让学生自己讲, 学生在讲评的过程中会充分暴露他们的思维过程, 同时也可以锻炼学生的表达能力。

策略四:教学时要结合时事热点

初三语文复习方法与策略 第9篇

第一阶段是从开始初三语文新课程到结束初三语文新课程, 本阶段主要从“课本”入手, 以积累知识为目的, 形成知识网络。

第二阶段是结合能力培养, 进行专题复习, 本阶段主要从“考试题型”入手, 以把握题型技巧为目的。

第三阶段是在模拟测试之后的查漏补缺, 本阶段主要从“答题要点”入手, 以准确高效答题为目的。

在三个阶段过程中, 第一阶段是复习的保障, 第二阶段是复习的关键, 第三阶段是强化运用。

第一阶段的复习应以课本为依托, 严格按考纲要求, 对知识能力点进行全面归纳梳理。由于这阶段要进行新课任务, 所以本阶段的复习只能穿插在新课的学习中, 找准固定的时间, 制定好本阶段中每天、每周、每月的具体任务目标。根据课本的编排体系, 有计划、有目的地进行复习。如古诗文的复习, 从七年级上册到八年级下册的所有内容, 都要有计划地进行复习。每天安排课前5分钟, 默写1~2首古诗, 欣赏1首小诗, 这样每天坚持, 一个学期可以把七八两个年级需要背诵的古诗文循环默写欣赏两到三次;每周安排好1~2篇的古文复习, 一个学期也基本上能完成七八两个年级古文的复习;每月安排一册书的复习, 如9月要求学生复习好七年级上册的内容, 10月要求复习七年级下册的内容, 11月复习八年级上册的内容, 12月复习好八年级下册的内容。这样, 有计划地进行, 一个学期就可以轻松对七八两个年级的知识进行一次全面梳理, 重新强化积累需要记忆背诵的知识, 让学生形成较完整的知识网络。

因为本阶段还在进行新课程, 所以本阶段的复习在时间上是零碎的、散乱的, 但只要每天、每周、每月坚持有计划地进行, 日积月累, 就能形成较系统的知识结构。

另外, 在新课程的学习过程中, 教师要引导学生从内容、写法、语言风格、作家等几方面对新旧知识进行比较、分析、归纳、总结, 这样既加强了旧知识的复习巩固, 也提高了学生的分析比较的能力。如在学习九年级上册中的《渔家傲秋思》的时候, 教师要引导学生从内容上复习一些关于秋天的古诗, 如八年级学过的《天净沙秋思》《秋词》;从写法上, 找一些具有相同或相近写法的古诗词, 如《使至塞上》, 分析借景抒情的写法;从语言看, 引导学生分析比较“大漠孤烟直, 长河落日圆”与“千嶂里, 长烟落日孤城闭”的精妙;从作家看, 引导学生复习范仲淹的作品, 如《岳阳楼记》, 结合作家的不同作品, 了解作家的思想及风格, 进一步掌握作品表达的中心主题。如果, 教师在新课的教学中, 长期有意识、有目的地引导学生对新旧知识进行分析、比较, 学生不仅能更好地掌握新旧知识, 而且能够提升能力, 获得意想不到的收获。

第二阶段主要是在第一阶段的基础上, 培养学生运用知识的能力, 进行专题复习, 从考试题型入手, 掌握各类题型的答题方法。在复习过程中, 教师是主导, 学生是主体, 训练是主线。由于语文知识的庞杂, 各类习题放在一起训练耗时费力, 效果不佳, 所以, 分门别类地进行有序的全面的专题训练是非常重要的。如根据试卷结构, 可以分为“积累与运用”“阅读与鉴赏”“写作”三大专题。每一个大专题又可以根据题型分小专题, 如在“积累与运用”专题中, 可以再分语音、字型、词义等小专题。在专题训练中, 教师要根据学生的学习规律, 研究考试题型, 选择适合学生的题目, 切忌搞题海战术。

在本阶段的复习中, 教师要选择典型题目, 有计划、有序列、有层次地进行全方位复习。可以按照字、词、段、篇由浅入深的层次, 设计专题。如可以设计以下专题:语音、字型、辨析词语、语病、语言的简明得体连贯、仿写、图表表述、语言的综合运用等专题。在阅读与鉴赏部分, 可以设计如何鉴赏诗词专题, 指导学生分类鉴赏, 引导学生从字词、修辞、写法、意象、内容等多方面进行鉴赏;在课外阅读中, 可以设计如何分析词语的含义、分析句子含义、分析标题、分析语言特色、分析写法、分析人物形象、分析结构等专题:还可以从文体知识分为记叙文、说明文、议论文、文学作品中的小说、散文、戏剧等专题。写作部分, 教师可以设计审题、拟题、选材、立意、结构、开头、结尾、详略、如何紧扣题目等专题。

本阶段, 教师要仔细地有计划地设计专题, 避免杂乱无章, 否则很难达到预期的复习目标。在复习的过程中, 教师不能为做题目而做题目, 重点要指导学生答题的方法, 引导学生归纳答题心得、答题技巧。如在句子衔接专题中, 我引导学生总结归纳了10条一致原则:句子前后主语要一致, 前后对象要一致, 词性要一致, 近义、反义要一致, 前后语序要一致, 修辞尽量一致, 前后表达的主要意思要一致, 句式要一致, 语境、内容要一致, 风格要一致。学生根据分析总结, 答题的技巧得到了提高。

在本阶段的复习中, 教师可以按照“目标定向”“复习内容提示”“方法指引”“精选训练”的复习模式设计专题复习。有些题型可以引入数学的教学方式, 如先给公式, 再给例题, 最后实战训练。

第三阶段主要是根据模拟测试查漏补缺, 并根据学生实际情况, 帮助学生发现自己的弱点、盲点, 及时补救。可采用筛网式的复习, 强化重点、弱点, 找准热点。教师要分析历年的中考试题, 发现考试的最新动态, 重视模拟题中的新题型, 帮助学生掌握试题的解题思路和技能, 为参加考试做好心理上和技能上的准备。

在本阶段, 教师要重点帮助学生审题, 指导学生如何看懂题目, 如何抓住题目中的重要信息, 看清题目中的要点, 避免非知识性和技能性错误, 提高得分率。如请选出“正确”的一项, 选出“不正确”的一项, 教师要提醒学生有意识注意“正确”“不正确”这样的字眼, 以免犯不必要的错误。

总之, 初三的语文复习工作是一项全面的系统工程, 只要有计划、有步骤, 采取有效的策略, 扎扎实实搞好每一天的工作, 相信学生的语文能力一定会在原有基础上得到提高。

外语学习策略与方法 第10篇

关键词：外语学习,策略,方法

在当今知识和信息爆炸的时代，学习已经成为我们求得“适者生存”的基本能力。学习将伴随我们的一生，要生存，就得学习。而掌握什么知识、获取什么信息已经不是人们在学习过程中最关心的问题，比知识和信息本身更为重要的是掌握知识和获取信息的方法，即学习如何学习的能力。外语学习也不例外。要想学好一门外语，学习策略和方法至关重要。找到适合自己的学习方法及相应的学习策略，学习外语就会轻松许多了。

许多人视外语学习为畏途，穷尽几年精力学习外语，最后却不能听、不能说，于是丧失信心，丧失动力，不再学习。可是现在随着网络的普及，外语(特别是英语)从“十分有用”变成“几乎必需”。学习任何一个科目都不外乎遵循“正确的方法+勤奋”的道理。勤奋程度取决于动机和毅力，因人而异。方法正确能保证“一分劳作，一分收获”而不致“辛勤耕耘，颗粒无收”。另外，正确的方法会使学习过程成为充满乐趣的积极主动的挑战应战过程。

一、明析外语教师的角色

提到外语学习，肯定要提到外语教师。在外语教学中，教师除了是“传道授业解惑”的人，也是学习者的伙伴，起咨询、建议和启发的作用。如提示学生可以使用的媒介，帮助学生克服学习障碍，等等，督促学生的学习。教师是教会学生怎样学习，其教学目标不仅仅是使学生能“学会”，更重要的是要“会学”。此外，教师是为学生服务的。学生在学习中遇到困难，或需要指点，教师是最好的人选，可以对学生的学习进行分析，协助学生更好地学习。

二、确立明确的学习目标

对于在校的大学生而言，学习语言，首先要明确自己的学习目标。部分学校有规定的语言考级任务，如四、六级证书。作为学生，首先是通过学校的学业考试，拿到相应的学分。其次是完成学校的有关规定。再者，根据自己的情况，发扬长处，如口语、听力巩固强化，提高写作能力等。最后一点很重要，部分学生在完成以上两点以后，就觉得完成了所有语言的学习任务，对自己没有了要求，等到需要用时，为时已晚。

三、寻找适合的学习方式

研究表明，不同的人属于不同的学习类型，有的属于听觉型，有的人属于视觉型，而有的人属于动觉学习型。对于学生来说，除了课堂学习以外，还有其它的形式让语言学习丰富多彩。当然学习方式因人而异。学习方式有许多种，找出适合自己的。以下的表格可以帮助学生找到比较适合的学习方式。

以上这些学习方式可以综合起来运用。需要注意的是不要长时间使用同一种学习方式。

四、培养健康的学习心理

克服心理障碍，保持积极的学习观。培养健康的学习心理可以极大地促进外语学习。很多人对于考试的恐惧心理或认为自己天生没有语言天赋、不适合学习语言;有的人则认为自己基础太差，永远也赶不上同伴;或觉得自己记忆力太差，单词前背后忘，精力不济等。好比是看到半杯水，乐观的人说它是满的，悲观的人说它是半空的。而那些很悲观的人即使自己拥有满杯水，也会说，别人的杯子还比我的大呢。我们要成为那种看见半满杯水的人。生活于积极的心理暗示中，可以集中精力，大大提高学习效率。同时我们要正视和善待错误，保持乐观的生活态度。

在外语学习中，注重学习的过程，过程比考试更为重要。学习外语的最终目的是提高各种外语基本技能，从而能利用外语学习和工作。亚历山大(L.G.Alexander) ：“应试的学习往往妨碍而不是有助于掌握一门语言，要永远把考试放在第二位，通过考试是学生在语言学习中顺理成章会取得的一种副产品。”“未来的世界是，方向比努力重要，能力比知识重要，健康比成绩重要，生活比文凭重要，情商比智商重要!”

参考文献

[1]潘亚玲.外语学习策略与方法.北京:外语教学与研究出版社, 2004.

词汇教学的方法与记忆策略 第11篇

面对新课标教材中词汇量大增的现状，很多学生主要靠死记硬背记单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，很多学生花费了大量的时间背单词，效果却不理想，挫伤了他们学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。因此，我们必须要改进单词记忆的方法。在具体教学中，教师应选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇学习的兴趣。具体方法如下：

一、选择恰当的词汇教学方法，培养学生对词汇记忆的兴趣

1. 趣味联想法。教师在讲单词时要善于联想，把单词讲得妙趣横生，学生就能轻松地记住所学的单词。例如在教名词bride和bridegroom两个词时，我启发学生bride怎样变成“新郎”时，他们思考片刻便说“有了房子的就是新郎”，学生听后大笑，学生在笑声中轻而易举地把两个词的音、形全部掌握了。例如chimney的谐音为“吃么你”，为了使学生记住其意“烟囱”，我联想为“吃么你，吃，我就给你烧火做饭。”趣味联想法教单词，激发了学生记单词的兴趣，使学生能自主地记单词。

2. 话题讨论法。学生喜欢自由讨论的活动，我经常以话题的方式来引出一个单元的单词。我在教高二 Unit 2 Poems 时，以一张雪花漫舞的图片导入雪莱的名言“冬天来了，春天还会远吗？”，导出一系列的单词 poet(诗人)， poetry( 诗意 )， cinquain( 五行诗 )， haiku （俳句诗）。接着在讨论作者写诗的目的时， convey emotion （传达情感）自然而然地就理解并掌握了。

3. 直观形象讲解法。教师利用实物、图片、挂图、动作、表情等直观手段讲解单词，学生对单词记忆深刻。例如在教canvas 一词时，我穿着一件看上去很像帆布的大衣，于是用英语发问“What does it look like?”学生不知道该用哪一个词来回答时，我便指着衣服说“ It looks like canvas.”学生很容易便了解了这个词的含义。

二、指导学生掌握记忆策略，提高记忆的效果

通过教学，我发现学生识记单词的方法单一、机械，只是重复背词汇表，耗时多，收效低。教师在词汇教学中要注重对学生记忆策略的指导，使其掌握记忆规律和记忆方法，培养记忆能力，提高记忆的效果。

1. 寻根求源记忆法

在我们的学习中有一部分词的构成是在它的词根的基础之上不断演变而来的。所以，掌握了重要的词根的用法也就理解了词的本身。例如preference(喜爱，偏爱) 的词根是prefer（宁愿，更喜欢），而typical(典型的，有代表性的)的词根是type（典型;榜样），我们只需知道exist的含义就可以运用迁移思维来理解existence(生存，存在)。同样，refresh(使恢复，使振作)使我们想起的应是fresh(有生气的，健壮的)。如此看来，词也有庞大的家族，我们只有了解它的根，才能真正融入它的环境。

2. 四舍五入记忆法

在数学的学习中我们会运用四舍五入法来保留小数点后的位数。同样，在英语的学习中可以用这种方法“迁移”理解，使得词汇记忆充满了无穷的乐趣。例如signature意为“署名，签字”，进行趣味理解，舍四个字母组成的sign 后的n,取大于四个字母找出的nature 首字母的n。同样，coincidence也是coin和incidence用四舍五入法构词的结果。

3. 分解记忆法

我们的学习中有许多词是由两个或多个独立的词组合而构成的，在我们学习记忆的过程中可以根据需要将其分解，进行理解记忆，速度更快，效果更好。例如masterpiece可以分解为master 和piece,并分别理解为“掌握”加“经典”，顺其自然地理解为“杰作，名著”。还有rainbow =rain + bow,我把它理解成雨后的“鞠躬”，当然是“彩虹”。

4. 对比记忆法

如果细心观察，我们会发现在记忆时有许多词容易混淆，那是因为存在“形似”或“声似”的现象，若稍加留心进行对比记忆， 可以帮助学生加深它们之间的差别认识，避免用错、写错单词。例如 aboard， abroad； form， from； close, closely； adapt， adopt； coast， toast， boast； temporary， contemporary； flesh，flash， fresh； tower， towel等。这仿佛是渔人织网，似乎是纵横交错，但悉心积累就会容易掌握。所以，我们要想做掌舵的高手，就要先做慧眼的真人。我们应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以帮助他们在实际运用中能正确地使用。

5. 形象记忆法

英语单词形象记忆法的基本原理是：将字母和常用字母的组合形象化，例如字母 o 形象化为 “洞，圆，零”等，而常见字母组合oo可以形象化为“眼睛，看见”。这种形象化后的表示称为形象代码，常用的形象代码就组成了一个形象代码表。大多数单词都可以用形象代码表中的代码组合表现出来。这样的形象代码组合是一个句子，这个句子往往是荒诞的，滑稽的，特别易于记忆。例如， catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”， kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”， mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。也可以直接记忆，例如cackle“开口儿咯咯笑”，absolute“绝对专制的上帝”， familiar“熟悉的伴侣是无拘无束的常客”。

6. 分组记忆法

英语单词的记忆还可以根据其意义的分类、读音的相同或相似来进行分组记忆，如采用同义词分组记忆法、反义词分组记忆法、同类词分组记忆法和同音词分组记忆法等等。

例如：利用同义词分组记忆法，我们在记忆enormous表示“巨大的，大的”这个词汇时，可以同时将其他具有相同的语意的英语单词结合起来，例如big， large， huge， great， grand， enormous等。在记忆subject表示“话题，问题”时，我们可以同时记忆其他的如topic， theme， matter， question, affair等这些同义词。

而利用反义词分组记忆法，我们可以在记忆enormous这个词汇时，同时联想记忆它的反义词，例如little， small， tiny， minute等等。在记忆advantage, perfect等词时，我们可以同时记忆它们的反义词，例如disadvantage， fault, shortcoming， drawback， weakness， failing等词汇。

利用同类词分组记忆法，我们在记忆valley(山谷)这个词汇时，可以把与它意义相关的各种英语词汇组合到一起来加强记忆，例如ravine(深谷)，gorge(峡谷)，gully(溪谷)，canyon(大峡谷)等。

利用同音词分组记忆法，我们可以把to, two, too; night, knight, see, sea, son, sun; sight, cite, site; here, hear; hair, hare等这样的词汇积累起来，通过对这种同音词、近音词的有意分组积累，可以让学生在进行英语的听说训练中有一定的收益。

三、丰富课后练习，巩固词汇记忆

学生了解了单词词义和用法，只是完成了词汇学习的第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1. 设置语境化练习，提高词汇运用能力

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习要好得多。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它们多样化。

2. 督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。英语学科自身的特点要求学生要经常复习。教师首先要帮助学生建立合理的复习计划。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度比较大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生的兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，组织学生及时巩固复习，以便强化记忆和加深理解所学的单词。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。在平时的学习过程中，教师要帮助学生掌握适合他们自己的方法，并督促他们养成良好的学习习惯，这样才能提高他们对英语的学习兴趣，取得事半功倍的效果。

参考文献

1. 陈文巧. 浅谈高中英语词汇教学的几种方法 [J]. 校园英语， 2011(2).

2. 翁丽娜. 高中英语词汇教学初探 [J]. 中国校外教育， 2010（7）.

3. 周晓红. 高中英语词汇教学不容忽视 [J]. 科技教育， 2010(5).

外语口语学习策略与方法 第12篇

一、学习策略简介

O’Malley & Chamot (1990) 把学习策略分为元认知策略、认知策略和情感/交际策略。具体到口语学习当中, 认知策略涉及记忆单词、短语、表达法, 尝试模仿英语的语音语调等;情感/交际策略是指口语学习中的情绪控制、缓解紧张等, 还包括澄清问题, 例如在平常学习过程遇到困难或问题时主动寻求帮助。其中, 交际策略在口语学习当中显得十分突出, 因为口语本身就是一种交际性极强的双向性交流活动, 更多的时候需要和他人一起进行。

二、认知策略

1.基于阅读的记忆。外语学习的顺序依次是读听说译写, 五种技能层层递进且密不可分、相互交融。对于外语的学习者来说, 阅读和听力属于语言输入, 口语属于输出, 有足够的有意义的输入才能产生有质量的输出。所以外语口语的提高要建立在阅读、听力的基础上, 尤其是在阅读和听力中获得关于英语语言文化的相关知识, 以及关于世界的一般知识。关于英语语言文化的知识 (包括但不限于语法知识) 尤其是英汉语的异同能够让学习者建立起完整的语法体系, 让学习者避免输出带有中式思维的句子。在口语学习中, 学习者应该记住交际中常用的词汇、习惯表达、句型。如问候、道歉、道谢等交际功能中常用的词汇和句型。此外, 背诵一些名篇, 如演讲、诗歌、散文、格言警句能够培养语感, 输出地道的英语, 这些都需要学习者多读、多听、多记忆, 而听力有时以阅读为基础的, 所以阅读对口语的影响更加突出。在读的过程中我们可以记下比较好的句子, 进行反复阅读、朗读, 达到熟读成诵的程度, 到实际运用的时候能派上用场。英语口语输出可以按照如下顺序:单词-短语-短句-简单句-复杂句。短语短句可以按照功能 (即交际用途, 如问候、问路、道歉、建议等等) 进行归类记忆、操练, 直到不加思考就能脱口而出。学习者要经常去找同学、老师、外教交谈, 去之前可以准备好想说的话题, 围绕这些话题准备一些材料, 也就是多背一些单词短语、句子句型。总之, 只有通过记忆储备足够的词汇、语法、句型、才能在交流中把有效输入转化为有效输出。

2.基于听力的模仿。Bandura发现人的行为是借观察别人的行为而产生的结果, 人类学习是观察与模仿他人的功能。“模仿-积累-创造”是学习语言的基本模式。语言学习中语音、语调的习得必须通过模仿。通常在口语的学习过程中出现一些错误, 比如不地道的表达方式、不正确的发音等, 都可以通过模仿得以避免或是纠正。在模仿语音语调之外, 还可模仿别人的措辞、节奏等风格, 甚至发音方式。模仿材料可以包括日常会话、英语新闻、名人演讲等。多看英语节目, 多听英语广播, 可以边听边模仿或者听后再模仿, 有选择性、有意识的模仿可以帮助学习者获得纯正的语音语调和丰富的语言材料。学习者应该做到:首先 , 认识每一个音标, 会读、会写;每个音素 (即音标) 可以由哪些常用的字母或字母组合来呈现;熟悉英语的发音规则。其次, 看懂音标图、舌位图、发音示范, 跟读、模仿地道发音, 每个音标都要发准, 及时纠正错误发音;更重要是模仿句子中的发音, 注意观察语音连贯起来之后发音的变化。

三、情感和交际策略

学习者对自我情绪的感知力、调控力和激发力以及与此相关的对他人的理解力、人际交往能力将直接影响口语学习的效果。口语学习难度大、费时久、见效慢, 最需要保持良好心态。在口语学习中学习者要解决的情感问题包括:克服紧张、焦虑、害羞等负面情绪, 保持积极良好的情绪状态, 避免消极被动的情绪状态。

交际策略指为顺利进行交际活动而采取的措施, 是一种重要的语言运用的应变能力。Tarone对交际策略的分类比较合乎我国的外语教学实际: 1) 转述, 包括近似表达、造词、迂回;2) 借用, 包括从母语直译、语言转换;3) 求助, 即学习者直接向听话者询问某一正确表达法;4) 手势语, 即运用非语言手段替代言语交际;5) 回避, 包括回避某一话题和放弃表达某一方面信息。这种分类简洁明了, 有助于交际中的技巧操作, 确实能帮助不同交际者达到较理想的交际目的。交际策略的具体表现为: 1) 在课内外活动中积极用英语与同学交流;2) 善于借助手势、表情等非语言手段提高交际效果;3) 交际中善于克服语言障碍, 维持交际;4) 善于利用各种机会用英语进行真实交际;5) 在交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。口语学习的最终目的是交际, 交际策略是口语学习策略的重中之重。

参考文献

[1]Bandura.A.Social learning theory[M].New York:General Learning Press.1977.