“非常规”物理实验

“非常规”物理实验（精选10篇）

“非常规”物理实验 第1篇

一、问题的提出

1.高中物理新课程标准的实验要求

《普通高中物理课程标准 (实验) 》明确提出:实验是物理课程改革的重要环节, 是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径, 也是物理课程改革的重要资源。物理科学伴随着物理实验的发展而发展。物理实验教学, 对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。

观察现象、进行演示和学生主动参与实验, 能够使学生对物理事实获得具体、明确的认识, 这是理解概念和规律的必要基础。观察和实验对培养学生的观察和实验技能, 培养实事求是的科学态度, 引起学习兴趣, 具有不可代替的重要作用。在物理教学中, 教师可适当增加一些演示和学生实验, 最大限度地利用实验室现有的器材或实验室之外的器材研发自制实验器具, 开发新的非常规物理实验, 鼓励学生主动做课外实验。

2.实验教学的现状

当前高中物理实验教学不容乐观, 中学物理教师对实验的教学不够重视。主要原因是高考评价体系, 只重视笔试, 轻视学生动手操作能力的考查, 大多数教师出现重理论, 轻实践, 忽视学生亲身经历和参与的过程。不重视教材的常规实验教学, 更加没有意识到非常规物理实验教学的重要性。其实非常规物理实验, 可提高学生学习兴趣, 对学生认识、建立起物理概念和规律起到积极作用。

二、非常规物理实验的内涵

非常规物理实验, 是指有目的地选择和利用实验室器材或实验室之外的物品开展物理实验活动。其中, 实验室之外的物品主要指学生熟悉的易得物品。非常规物理实验也指选择利用环境中“非专门化”的物质手段, 不按固定方法或形式, 人为控制条件、有目的实施观察与探索物理规律的实验教学活动。非常规物理实验常常为达到某种教学目的而采取灵活与简便的方法与形式, 使实验过程体现自创性、体验性、趣味性、简易性。

也可以把非教材安排的实验内容、实验方法和实验技巧统称为非常规实验。常规实验教给学生基本的实验方法和技能, 培养求实的科学态度, 是物理课不可缺少的教育环节。然而, 物理概念和规律的建立, 光靠单一的途径往往并不深刻, 需要多方面, 有时甚至是反面的措施, 从不同的情境, 不同的角度中领悟, 才能在更高的层次上理解和掌握。非常规物理实验正是基于这种考虑而设计和实施的。注重非常规实验教学, 培养学生分析问题、解决问题的能力, 是当前教学教育创新的重要方式。中学物理教学中要使常规物理实验与非常规物理实验有机结合, 应遵循“优势互补”、“科学性与趣味性结合”、“操作训练与自主体验结合”和“实验室资源与生活环境资源结合”等原则。

三、非常规物理实验的特点

1.材料易得、实施便利

生活中的一切材料、物品都能成为非常规物理实验的原材料, 通过加工、研发自制均可显现物理原理。

2.贴近生活、亲近感强

利用身边熟悉的材料和物品, 呈现物理现象, 探究它们的物理属性或原理, 会使学生感到物理学亲近、真实、可靠, 能让学生体会到物理就在身边, 感受到学习物理就是从本质上探究和认识环境世界。

3.程式多变、新奇有趣

非常规物理实验实质上是将身边熟悉材料或物品通过加工、研发自制, 以及利用人体自身充当实验成分置于物理教学情境之中。新异的场合、新颖的课堂结构、多样化的教学程式、预料之外的新奇现象, 都会引起学生的兴趣、好奇心和认知动机。

4.物具它用、体现自创

非常规物理实验实际上主要是借用研发自制的器具开展的实验教学活动, 借用生活材料等物品开展内容丰富、形式多样的实验教学, 体现教师教学的个性和自创性, 体现学生的主动参与性和创造性。

5.结构简单、体验性强

非常规物理实验所用材料、物品在生活中容易获得, 学生课后可自主实践、亲身体验, 实验装置易制易修, 不怕弄坏, 学生便能大胆主动动手实验, 在进行实验操作和观察现象的过程中获得直接经验和深切感受。

四、非常规物理实验是新课程理念下高中物理教学的重要部分

1.非常规物理实验是帮助学生认知物理概念、物理规律的基础

高中阶段学生学习的物理学内容应包括物理现象、物理概念、物理规律和物理理论。现代认知学派认为学生在模仿和被动吸收中并不会产生学习活动, 学习只有在积极吸收新的信息, 亲身经历及建构出自己的理解时才会发生。建构主义认为, 学习应具有目标指引性和情境性, 学生对物理学习总是与一定的物理实物“情境”相联系的。非常规物理实验恰恰提供这样的物理实物“情境”。教师的首要任务便是结合学生的身心发展规律及其特点构建出各种良好的非常规物理实验教学情境, 让学生身处其中, 亲身感受物理知识和物理思想的产生过程, 并最终产生情感体验。可见, 非常规物理实验教学远比教师强加的要理解得更透彻, 也更具有实用性, 同时也为进一步培养物理创新思维提供了保障。

例如:讲静摩擦力方向时总感到有难度, 学生很难判断静摩擦力的方向.让每个学生手持一把毛刷, 让毛刷在桌上要动但又不动的情况下, 引导学生观察刷毛的形变方向.利用这个简单的方法就可以比较形象地帮助学生理解静摩擦力的方向, 也便于学生接受。

2.非常规物理实验是培养学生学习兴趣和探究能力的重要方法

非常规物理实验能够激发学生的兴趣。教育心理学告诉我们, 学习兴趣是学习动机的重要的心理成分, 它能强烈地推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向。而非常规物理实验能为学生提供丰富的感性认识, 特别是通过动手操作满足了他们的好奇心和求知欲同时学生在实验中验证了所学的知识, 使所学的知识得以巩固, 从中也体会到了成功的乐趣。教师应抓住学生生性好奇的心理, 巧妙地设计、表演新奇有趣的实验, 让他们参与到实验中来, 实验结束后, 让学生谈谈自己的心得体会, 对现象进行解释, 允许并鼓励有不同的见解, 从而大大激发学生学习的主动性与探究欲望。

例如:让学生亲自参与散射的米粒实验来认识摩擦起电、电荷及同种电荷间的作用:用毛衣摩擦塑料勺, 勺上便带有电荷, 把勺靠近盛着小米粒的碟子上面。小米粒便自动跳起来, 吸附在勺上。可是, 眨眼功夫, 它们又突然像火花飞溅似的向四周散射开来。这是什么原因呢?带电的勺上吸引着小米粒, 但是只能吸引很短的时间。这时电子从勺上转移到小米粒上, 最后全部小米粒都带有和勺上同样的电荷。由于同种电荷互相排斥, 所以出现了小米粒散射的奇特现象。又如:用两本书内纸张交错叠在一起, 让两个力气大的男生来拉, 却无法把它们拉开, 导入摩擦力教学。这些实验现象让学生惊讶不已, 不可思议, 从而激发了学生强烈的学习兴趣。

3.非常规物理实验是学生形成科学态度的重要过程

非常规物理实验带着教师或学生的智慧, 它的实施遵循着物理学的实验方法, 同时给参与者带来挑战、困惑、问题、曲折、欣赏、愉悦, 使学生进入忘我的体验与探索境界。同时学生亲身参与研究过程, 引导学生分析自己实验得到的数据、现象、结论, 进行实事求是的分析, 培养学生的科学态度。

例如在对“牛顿第一定律”进行教学时, 通过改进实验装置, 师生共同参与, 一起重温伽利略理想实验, 让学生主动参与探索规律活动, 使之身临其境, 再现当年伽利略研究的思维方法和发现的过程, 从而让学生体会到科学家研究问题的思维方法和科学态度。

4.非常规物理实验是培养学生思维能力的重要途径

学生思维能力的培养是一个复杂而艰巨的任务, 根据学生思维发展的规律, 把学生思维能力的培养贯穿到中学物理教学的全过程。通过非常规物理实验, 培养学生想象能力和逻辑推理能力。通过改进实验方法, 进行非常规物理实验, 培养学生创造性思维能力。

例如:要测量一张桌子的长度, 有哪些方法?学生想来想去只有用尺子去测量, 教师可以一反常规, 可以用手表、细线、小重锤来测量, 让学生设计一下实验步骤, 写出具体测量方法, 增强学生思维能力。

5.非常规物理实验是培养学生的心智技能和操作技能的重要手段

学生参与非常规物理实验, 需要对实验原理、过程、步骤、数据等内容进行逻辑思考。学生经历动手、动口、动脑的过程, 从而培养学生的心智技能和操作技能。

例如:讲磁感线时, 让学生进行如下实验, 用一截铜丝穿过一张架在杯子的硬纸片的中心, 把铜丝的两端跟电池的两极相接。在硬纸片上撒上一些铁屑, 轻轻在纸上叩打几下。铁屑便围着铜丝排成整齐的圆圈了。利用这个实验, 模拟通电直导线周围的磁感线, 培养了学生心智技能和操作技能, 加深了学生对磁感线的理解。

6.实施新课程以来高考中非常规物理实验的考题日益增多

从能力发展和社会对人才需要来看, 物理实验的考题越来越偏重于对能力的考查, 非常规实验的考题频频出现, 有日益增多趋势。例如:2004、2008年全国Ⅰ卷、2007年宁夏卷均考查了电表的非常规用法。2009年全国Ⅰ卷考查了探究物体在斜面上运动时摩擦力与斜面倾角的关系。

五、结束语

教育部于2003年颁布了新的《普通高中物理课程标准 (实验) 》, 力图构建新的高中物理课程体系, 着眼于“提高21世纪公民的科学素养”, 构建“知识与技能”、“过程与方法”, “情感态度与价值观”相融合的高中物理课程目标体系。在高中物理教学中进行非常规物理实验教学, 为学生提供了自主、探究学习的空间, 创设了让学生主动参与的平台, 营造了生生、师生合作交流的氛围。同时提高了学生学习物理的兴趣, 有效地促进学生认识物理概念、规律, 培养学生的思维能力, 锻炼了学生的创造力。

参考文献

[1]教育部制订.普通高中物理课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]陶昌宏.高中物理教学理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3] (德) 汉斯.普雷斯著, 吴衡康编译.130个科学游戏[M].北京:中国少儿出版社, 1981.

物理学科教学常规 第2篇

一、备课

1.熟悉并掌握中学物理新课程总教学目标、初中课程标准、教学原则，认真学习和执行《延边州中小学教学规范》，钻研中学物理新课程的相关内容，及时了解新课改的发展趋势，时刻更新教育理念。

2.熟悉的掌握新教材的知识结构和每个知识点在教学中所占的地位和作用。同时注重物理与其它学科间知识的联系与渗透，关心科学技术发展和新动态，应用信息技术提高教学效果。

3.了解每个学生的知识基础、能力水平和个性差异等，尊重学生的个性发展。根据学生的实际情况，分层教学等教学方法和教学手段，让每个学生成为自己学习的主人。

4.认真备好每节课的课时教案。书写教案时注重教材分析、教学目的、教学方法设计、实验器材的制造和选折、科学探究活动的安排、课内外作业、板书设计、教学总结中学生的反馈等。

5.坚持每学年每周2次集体备课制度，在集体备课中取长补短，相互学习和讨论优秀的教法，交流教学中存在的问题和对策，从而得到共同发展。

二、上课

6.课堂教学要面向全体学生，根据学生的实际情况进行分层指导、提问、布置学习任务，提高全体学生的素质。

7.注重物理知识与实际生活之间的联系，积极引导学生在实际生活中观察和发现物理现象和规律。

8.引导学生在课内多动口、动手、动脑，教师做好学生学习的引导者、组织者、合作者和参与者。让学生成为学习的主人。同时让学生多参与教学活动，亲历探究过程、学会学习方法，提高创新能力。

9.设计多样化的教学方法，提高学生学习的积极性、鼓励学生参与合作学习。

10.重视演示实验和学生的分组实验，达到100%的.实验开出率。教学时利用课件等补助手段提高实验的教学质量，实验中注重培养学生的操作能力、创新能力、实事求是的科学态度

11.注意渗透STS(科学・技术・社会)精神，改变物理课脱离生活的情形，积极引导学生“从生活走向物理，从物理走向社会”。努力使学生的“知识与技能、过程与方法、情况态度与价值观”得到和谐全面的发展。

12.课后及时收集教学中的反馈信息，记录教学效果、教学得失，总结经验体会，以利改进教学。

三、作业

13.布置作业分课内、课外两种形式，完成作业的方式应多样化(笔答、口答、操作、探究、小制作、小论文等)，作业份量要适度，分层布置作业。

14.要求学生独立、认真、按时完成作业，书写要规范整洁。及时检查和批改，可采取全面批改、部分批改、当面批改。及时了解学生的知识掌握情况。

15.、在及时做好作业的讲评工作。鼓励学生的独特思路和独到见解，及时纠正普遍存在的错误。

四、辅导

16.组内教师齐心协力，帮助学生积极参与社会实践活动，明确分工进行学生开放实验、社会调查等活动。

17.在辅导过程中让学生正确掌握学习方法，体会到学乐趣和重要性，同时帮助学生克服学习障碍，顺利完成

多媒体教学与物理常规教学的整合 第3篇

关键词：多媒体技术； 传统教学； 物理学科； 整合

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）03-028-001

随着高新技术的飞速发展，多媒体设备已进入了学校，相应多媒体教学也进入了实用和普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，已成为亟待解决的问题。

一、对常规教学的认识

按照教学手段的发展及其作用的不同可分为两种：传统教学手段和现代教学手段。传统教学手段侧重的是人—人关系，是师生间的互动；现代教学手段侧重的是人—机关系，教师是屏幕之外的“画外音”。“粉笔加黑板”是多媒体引入教学前最常见的教学辅助工具，同时教师配以自身的讲解，及一些模型、画板和简单的电化工具等，就构成了我们所说的传统教学手段。

多媒体教学是现代教学手段中最重要的一环。多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。但是多媒体技术并不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。

二、物理学科教学中多媒体教学的优势

物理学是一门深奥抽象而又充满逻辑推理的自然科学，总体上讲物理学科有以下几个鲜明的特点：物理现象的抽象性；物质运动的复杂性。因此不少学生感到物理难学，尤其是喜欢形象思维的女同学，对物理课常常是望而生畏。经验表明，学生感到物理题目难做的原因不是物理规律、物理公式不熟，而是无法想象完整的物理情景，从而无法准确地弄清物理过程。心理学家Trechler关于感官与学习的关系研究发现，通过视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉而获得的知识分别是83%、11%、3.5%、1.5%、1.0%。现代多媒体技术集文字、图形、声音、动画和视频等多种技术于一体，能够将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面，能把一些静态物理现象变为动态展示，模拟一些三维结构动画，使许多抽象和难理解的内容变得生动有趣。所以多媒体技术引入物理课堂后，既增大了课堂教学的信息量，提高了教学效果，又使教学更加形象化，降低了物理知识的认知难度，激发了学生学习物理的兴趣。

三、多媒体教学与常规教学的整合

正确地使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失了。从这个意义上讲，多媒体就像一把“双刃剑”。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时，应该把握学科、课时内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。

1．强调多媒体的辅助性

尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。同时多媒体也不能完全代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力。我们知道，虽然多媒体可模拟任何物理实验，但这毕竟是模拟实验，物理情景也是模拟的。物理是一门实验科学，每个概念、定律的得出都有一定的实验基础，不能用多媒体代替演示实验和学生实验，使实验失去真实性。传统教学手段和现代教学手段各有优势，教学手段并不是越高级越好，效果才是关键。一节课往往需要用到多种方法与手段，要考虑它们的优化组合。因此，在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。

2．强调多媒体的实用性

多媒体教育技术的优势在于它能给学生创设一个生动形象引人入胜的学习情境，激发学生的学习兴趣，变被动接受为主动探究式学习。但是，不是所有的教学内容都必须采用多媒体教学，教师对现代教育技术的使用应充分考虑它的实用性与必要性。只有那些老师不能用语言详尽描述、图片不能充分显示、实验不能或不易操作，才考虑采用多媒体技术。

3．强调多媒体的科学性

多媒体的科学性有其丰富的内涵，它包括课件阐述的物理概念规律科学、展示的时间顺序科学、场景和实验的模拟及表现形式科学、声音的搭配科学、课堂上教师对先进媒体操作使用科学等。否则，不但起不到理想的辅助作用反而会将学生带入误区，给教学带来负面影响。比如有人在光的折射定律模拟实验中，入射、反射和折射光线分别采用不同颜色，给学生造成光线在两种物质交界处变色的误解。物理课件的主要作用是生动形象地向学生揭示科学而严密的规律，如果多媒体手段使用不科学，给学生带来误解，给教学带来麻烦，将失去它的意义和使用价值。

总之，在知识经济时代，信息技术迅速发展，而推动教育信息化的健康发展，是我们的责任和义务。但多媒体技术作为一种辅助教学手段，它不能取代其他教学手段，只能改革落后的制约教学水平发展的手段。要让它发挥独特的作用，才能尽显其优势，同时促进物理教学日臻完善。

参考文献：

[1]王升，高吉魁.《现代教学论》[M]河北:河北人民出版社，2004

[2]林建祥.《CAI的理论与实践》[M]北京：北京大学出版社，1996，第379页

“非常规”物理实验 第4篇

关键词：初中物理,文学,教学

随着新课程改革的不断深入, 有效学习方法已经成为所有学科教师研究的重要课题之一。因此, 在学习物理的时候, 我们教师不仅仅可以指导学生从物理书本和物理实验中去学习知识, 还可以指导学生从其他学科中学习和获得各种披着不同外衣的物理知识。离开物理的形式去学习物理、辨识物理, 对于提高学生的物理探究能力以及综合联系各学科知识, 扩展学生的物理探究意识具有独到的好处。如掩映在文学范畴之中的众多物理现象和知识, 教师如能在教学中巧妙利用好这些相关的物理素材, 不仅可以为我们的物理课堂注入一股清新的文艺风, 更可以使我们的物理学习变得更加生动和高效。

一、新授导入——激发兴趣

在物理新授课中借用蕴涵物理知识的相关文学知识能够一下子吸引住学生的注意力, 将学生快速带入学习情境之中。

例如, 在学习八年级上册第三章光现象中“光的直线传播”的时候, 笔者首先说出“凿壁偷光”这个成语, 要求学生根据这个成语猜一位三国人物的名字, 当有学生说出是诸葛亮 (孔明) 的时候, 教师随即根据该学生的答案引导学生进入本节内容的学习之中。

同样的内容也可以选用“坐井观天”来进行教学的导入, 在学生学习了相关的知识之后课堂教学即将结束的时候, 教师适时提出问题“根据今天学习的内容以及心得体会, 请同学们说出一个与坐井观天含义相反的成语!”。待学生答出“高瞻远瞩”之后, 教师随即用“不论是在学习上还是在学做人上, 我们都应该将自己的视野放大放长远一些, 这样我们的心胸才能更开阔, 进步才能更大”的结语为本节课的教学画上一个句号。

这样的利用成语来开启教学和结束教学, 并且借助成语在物理课中适时渗透德育的教学方法所取得的教学效果极其高效, 笔者曾将这种教法以课堂实录的形式撰文发表。需要指出的是, 在新授课导入的时候教师选取的文学素材必须简单鲜明, 以能够为物理教学完美服务为第一要点, 切忌选取那些生僻难懂的素材, 以免本末倒置, 将物理课上成语文课。

二、探究思辨——发展能力

在物理学习之中, 不论是在教材表述当中还是在教师授课中所用的语言文字都是比较精准的, 因此也或多或少的让学习者感觉比较枯燥和不够生动, 尤其是在分析解决问题的时候, 学生面对着那些冷冰冰的物理术语难免感觉有点“累”, 如果变通一下, 将物理问题通过文学的载体进行表述, 学生在心理上就会感觉新颖有趣, 进而行动上变得更为积极主动, 在探究思辨中, 学生理解问题和解决问题的能力也就得到了发展。

例如, 在学习八年级上册第五章物体的运动中“世界是运动的”一节内容的时候, 教师引用《吕氏春秋·察今》中的一个典故来训练学生运用知识分析问题的能力:楚人有涉江者, 其剑自舟中坠于水, 遽契其舟, 曰:“是吾剑之所从坠。”舟止, 从其所契者入水求之。舟已行矣, 而剑不行, 求剑若此, 不亦惑乎!

问1:楚人在佩剑落水之后“遽契其舟”, 请问这个“契”与“舟”两者之间存在着什么样的一种关系?

答:“契”是刻在舟上的一个记号, 可以看做是舟的一部分。

问2:从“涉江”与“舟止”上我们可以得出什么物理方面的知识?

答:舟处于从江的一岸到另一岸的形式状态中, 到岸了之后舟就停止行驶, 是一种运动与静止的关系。

问3:“舟已行矣”是参照于什么所得出?“而剑不行”又是参照于什么所得出?

答:“舟已行”参照于江岸或者是沉入水底的剑所得。“剑不行”参照于舟或者是江岸所得。

师:以江岸为参照物, 我们的确可以正确的得出“舟行剑止”这样一个结论。

问4:“遽契其舟”中的“契”与“从其所契者入水求之”一句中的“契”有什么异同?

答:相同的地方是两个“契”是同一个“契”, 记号本身没有改变;不同的地方是两个“契”所实际指示的对象已经发生了变化, 第一个“契”所指示的是当时佩剑落水的地方, 而第二个“契”则只是舟靠岸之后所指示的地方, 此地方非彼地方。

师:根据两个“契”所指示的地方的不同, 我们可以得出“此契非彼契”这样一个结论。

问5:请同学们根据以上的分析, 用我们今天所学的物理知识说出“楚人求剑不得”的根本原因。

生:楚人以江为参照物认定剑是静止的, 又以舟为参照物认定“契”是静止的, 将由两个不同参照物得出的静止混为一谈, 根本原因就是楚人不知道运动和静止的相对性。

师:回答的很好, 这个就是我们今天所学习的重点内容。最后, 请允许老师用文言文的形式对刚才大家所做的分析做一总结——“因舟行而剑止, 故此契非彼契, 遂求剑不得!”

这样的一种借助于文学典故来训练提高学生运用物理知识思考问题以解决问题能力的教学方法显得非常的生动和优雅, 在提高学生的物理分析及运用能力的同时也提高了文学能力。需要指出的是, 文学形式的物理问题也是最近几年各类物理考试中的热点问题, 预示着一种趋势——考察学生是否具备在学科综合前提下的运用物理知识解决问题的能力。

三、综合辨析——全面复习

在进行物理复习的时候, 借助于文学的形式, 选取适宜的素材, 让学生结合素材中的内容进行综合的辨析, 以提高物理复习的容量与质量。

例如笔者在进行初三物理总复习的一节课中, 用投影仪在屏幕上列出以下文字, 要求学生仔细阅读文字内容并进行思考, 从中解析出相关的物理知识, 如:跑道上即将进行初三男子100米决赛, 运动员们身穿背心短裤脚蹬钉鞋在起跑线后静待起跑的枪声, 随着发令员缓缓的举枪动作, 终点计时台上的计时裁判们牢牢的盯着发令台的烟屏, 在发令枪冒出一缕白烟的同时启动了手中的计时秒表。此时, 随着发令枪响, 运动员们如离弦之箭你追我赶的向着终点跑去, 而原本安静的跑道也瞬间被各种加油声所淹没, 最终, 还是初三 (8) 班的小明同学凭借着强有力的冲刺, 后来居上, 率先冲过终点。在跳远场地内, 只见小斌快速助跑, 踏板起跳, 腾空后挺胸展髋, 即将落地的时候收腹伸腿, 跳出了6.25米的优秀成绩。在铅球场地上, 小松手托5公斤铅球, 侧身滑步, 落地后蹬地转髋, 聚集全身力量将铅球快速推出, 铅球在空中滑行一段弧线之后落地, 在将地面砸出了一个坑后铅球继续向前滚动了一会才停止。远处跳高场地传来一阵阵的喝彩声, 原来是小华以1.83米的成绩打破了尘封十几年的校男子跳高记录……

学生在阅读思考过后, 从文中找出了许多的物理知识, 如:

这样的一种依托文章片段, 让学生从相关的细节描写中寻找相应的物理知识点, 再进一步的从相应的知识点扩大到相关知识的完整内容的探究性复习方法, 对于学生回忆和整合相关的物理知识具有独到的效果。

四、结语

通过以上案例, 我们物理教师应该能够看到在浩瀚无垠的文学天地之中存有诸多优质的物理素材, 是可供我们在教学中去选择去运用的。笔者认为这样的借助于文学形式的初中物理学习方式应定位成物理常态教学之外的一种必要的补充, 其功效在于使学生能够开阔学习视野, 增加学习乐趣的同时亦能实实在在的提高学生的初中物理学习质量, 从而使我们的初中物理教学更加的有效。

参考文献

[1]陈军.融合经典传承文化——用古诗词创设物理教学情境.生活教育2011 (.06) [1]陈军.融合经典传承文化——用古诗词创设物理教学情境.生活教育2011 (.06)

[2]张华.浅谈语文古诗词中的物理知识.中学物理2011. (10) [2]张华.浅谈语文古诗词中的物理知识.中学物理2011. (10)

非常好的高中物理学习方法 第5篇

学习高中物理时，同学们可能有这样的体会，学的通的同学感觉物理好简单，学不通的感觉物理好困难，那么怎么才能突破这个瓶颈，让所有同学都能学得通。

一、独立做题

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

二、物理过程

要对物理过程一清二楚，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

三、上课

上课要认真听讲，不走神尽量少走神不要自以为是，要虚心向老师学习。不要以为老师讲得简单而放弃听讲，如果真出现这种情况可以当成是复习、巩固。尽量与老师保持一致、同步，不能自搞一套，否则就等于是完全自学了。入门以后，有了一定的基础，则允许有自己一定的自主学习空间，也就是说允许有一些自己的东西，学得越多，自己的东西越多。

四、笔记本(纠错本)

上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构、好的解题方法、典型的例题、不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要做到爱不释手，终生保存。

五、学习资料

学习资料要保存好，既要作好分类工作，还要作好记号。学习资料的分类包括练习题、试卷、实验报告等等。所谓作记号，比方说对习题而言，一般题不作记号，好题、有价值的题、易错的题，分别作不同的记号，以备今后阅读，作记号可以节省不少时间。

六、时间

时间是宝贵的，没有了时间就什么也来不及做了，所以要注意充分利用时间，而利用时间是一门非常高超的艺术。比方说，可以利用“回忆”的学习方法，睡觉前、等车时、走在路上等这些时间，我们可以把当天讲的课一节一节地回忆，这样重复地再学一次，能达到强化的目的。物理题有的比较难，有的题可能是在散步时想到它的解法的。学习物理的人脑子里会经常有几道做不出来的题贮存着，念念不忘，不知何时会有所突破，找到问题的答案。

七、向别人学习

要虚心向别人学习，向同学们学习，向周围的人学习，看人家是怎样学习的，经常与他们进行“学术上”的交流，互教互学，共同提高。千万不能自以为是，不能保守，有了好方法要告诉别人，这样别人有了好方法也会告诉你。在学习方面要有几个好朋友。

八、知识结构

既要重视知识结构，也要系统地掌握好知识结构，这样才能把零散的知识系统起来。大到整个物理的知识结构，小到力学或电学的知识结构，甚至具体到章。

九、数学

物理的计算要依靠数学，对学物理来说数学太重要了。没有数学这个计算工具物理学起来是寸步难行的。大学里物理系的数学课与物理课是并重的，要学好数学，利用好数学这个强有力的工具。

十、体育活动

健康的身体是学习好的保证，旺盛的精力是学习高效率的保证。要经常参加体育活动，要会

实验室非常规仪器故障实例分析 第6篇

而根据日常实验室中常见的仪器故障产生原因又可分为以下几个类型: (1) 使用磨损, (2) 标本因素, (3) 耗材因素, (4) 违规操作, (5) 其他因素 (环境温度等) 。其中其他因素引起的故障往往是日常工作中容易引起、可以避免但是又经常会忽略的一个因素, 以下就此因素举几个实例。

例一: (仪器自身环境影响) 仪器型号为贝克曼化学发光仪DXI800

故障现象:一批次放入53个甲功五项标本之后, 在运行50 min左右时, 突然报警停机。此时前5号样本分别有2个项目已经测试完毕。此时机器提示报警信息为:

(1) Substrate dispense failure:Air in fluidics line or other pump-related dispense failure.

(2) Three consecutive substrate dispense failures, so no new tests will be started.

(3) Probes are dirty, run the utility routine.

故障分析:以上提示为发光底物液路中有气泡存在, 故对机器进行了初始化操作, 之后并进行10次发光底物的液路冲洗。但之后又出现相同情况的报警。

于是考虑气泡出现并非只是偶然存在, 然后打开右侧前面板, 发现发光底物模块中有明显的气泡存在。其模块上三个塑料阀门均有松动, 而且将模块固定于机器主体上的结合部也有所松动。由此推测由于仪器自身机械臂移动导致部分位置螺母松动。将其重新固定后, 并冲洗发光底物液路15遍后, 故障排除。

例二: (仪器周边环境影响) 仪器型号为瑞士TECAN公司的全自动酶免分析仪

故障现象:不明原因的花板儿。标本收工复查后结果与仪器不符。试剂等均正常。

故障分析:经过仔细观察, tecan附近放置新波公司投放的乙肝定量试验前处理仪器。在该仪器上有震荡混匀的振荡器, 非常给力。从而在其震荡的同时, 振动也同时使tecan产生共振。导致加样针在小范围内快速的做环形晃动。这样破坏了加样的精确, 造成了污染。

离心机或者带有震荡混匀装置的仪器应该远离其他具有精密加样系统的仪器, 震荡可以通过操作台甚至是地面对有复杂加样系统的仪器产生影响甚至损毁。仪器的使用环境不仅仅是温度、湿度等原因, 也应留意其他仪器的影响。

例三: (软件维护方面) 故障仪器为某国产全自动精子分析体统

故障现象:突然在检测中弹出无法检测到精子的对话框, 然后无法继续进行精液的计数检测。

故障分析:显微镜系统经检查, 均正常使用。电脑软件端, 可观测到精子, 可得知影像传输系统正常工作。录入病人基本信息后, 进行第一次计数, 灰度值可调, 轨迹可见, 计数正常, 进行第二次计数又开始报错。由此推断软件的计数检测和轨迹分析检测程序均正常工作。于是个人推测应该是数据库存在问题。精子检测流程为三次计数后进行统计, 而第一次切换第二次时报错, 可以初步推断为图片数据库溢出。检查发现07年至今4年的图片信息全部保存导致数据库满载从而无法写入。

浅议交通常规与物理知识 第7篇

一、严禁超载

汽车超载是破坏路面的主要原因，当前我国公安交警严查汽车超载取得了一定成效，那么为什么要限制车辆超载呢?当汽车成倍超载货物时，车对路面的压力成倍增加，汽车轮胎个数不变，路面受力面积一定情况下，根据P=F/S知：车对路面压强就成倍增加，对路面破坏非常严重。同时，在车轮与路面的粗糙程度不变的情况下随着压力成倍增加，导致路面磨损加快，尤其在夏日柏油路面变软汽车刹车时摩擦由滚动变为滑动，致使柏油层挤压而严重变形，长此下去路面不堪重负伤痕累累，不仅给其他车辆和行人带来不便还会埋下交通事故的隐患，不仅如此，超载使汽车惯性增大，当紧急情况出现时，刹车后因惯性车向前移动距离加大，极易造成交通事故。

二、严禁超高

汽车所载货物都有一个最大高度要求，如果超高可能会损坏公路上方的一些设施，如跨公路电线、通信光缆、公路指示牌，遇到公路涵洞由于太高过不去，更严重的是货物超高抬高了整个汽车的重心，当拐弯或遇到坑洼路面时极易造成翻车事故。

三、通过村镇时减速慢行

发生交通事故的一个重要原因是遇到意外情况时汽车不能立即停止，司机从看到情况到操纵制动器需要一段时间(反应时间)，在这段时间内汽车要前进一段时间(反应距离)，从操纵制动器刹车到车停下，汽车因惯性又要前进一段时间(制动距离)，以上两段距离之和为汽车的停车总距离，汽车速度越大停车总距离就越大。

四、车未停稳，切勿下车

一切物体都有惯性，当车没有停稳时如果乘客急欲下车，脚接触地面因摩擦而停止，而上身由于惯性还要向前运动，这样就会摔倒受伤。同样道理车未停稳就要上车，由于惯性也易摔倒受伤。为防止高速行驶的汽车紧急刹车时司机和前排的乘员由于惯性而撞伤，公安交警要求小型客车的驾驶员和前排乘客必须使用安全带。在汽车紧急刹车时，安全带起到缓冲作用，防止人因惯性向前撞到车的其他部位而受伤。

五、晚上行车，车内不许亮灯

汽车前面的挡风玻璃就是一块平面镜，如果司机夜间行车，打开车内的照明灯，就会在挡风玻璃前面形成车内物体的像，这样就会妨碍司机的视线，看不清路面情况极易出现交通事故。

一些常见的常规实验拓展类型 第8篇

一、只有两个电压表而没有电流表或是只有两个电流表而没有电压表

这样的题目和传统的实验是不同的, 因为我们所学过的实验都是一个电压表和一个电流表配合使用, 而现在我们遇到的情况是:只有电压表或只有电流表。事实上, 电压表也是由灵敏电流计 (也就是一个小量程的电流表) 改装而成的, 所以只要深刻理解了电表的改装, 结合题目所给的器材和要求, 灵活运用所学知识, 这样的题目就可以解决。

例题1.下面的表格中给出了一些实验需要的仪器, 从表格中选用适当的实验仪器, 然后设计一个电路, 测量出安培表A1的阻值r1, 电路要尽可能的简单, 且要有比较高的实验精度。

问题:根据实验所测出的数据, 安培表的内阻可以表达为r1=___________, 在表达式中的各个字母表示的物理意义是_______________。

解决问题:根据传统的思维我们该选用一个伏特表和一块安培表, 但是仔细观察给出的器材我们发现:电源的电动势只有1.5V, 而给出的电压表的量程是10V, 我们设想就是把全部的电

动势加在电压表两端, 电压表的偏转也只有总量程的, 在实际的测量中, 这样的偏转是很小的, 很难测出准确的数值。所以不能选用电压表。我们可以选用两块安培表, 利用其中一块安培表改装成伏特表, 问题就得到了解决。这看似很简单, 那为什么学生往往在这样的题目上失分较多呢?分析就会发现, 这个题不但要求清楚地了解用伏安法测电阻的实验原理, 还要理解电表改装的原理, 而且要有灵活运用知识的能力。而要灵活运用, 除了要对知识的来龙去脉理解得非常深刻外, 还要有大量的练习运用才能达到。所以要求还是很高的。通过以上分析知道如果I1、I2是通过电流表A1、A2的电流, r2为电流表A2的内阻, 就可得到。

例题2.用以下器材测量一待测电阻Rx的阻值 (900—1000) :

问题:我们用U1表示伏特表V1的示数, 用U2表示伏特表V2的示数, 那么电阻Rx的表达式为Rx=_________。

解决问题:这个题目给出了两块伏特表, 一块的量程是1.5V, 另一块的量程是5V, 而且都知道它们的阻值。电源的电动势是9.0V, 两块表的量程大小不一样, 但只要设计合适的电路, 这两块表其实都是可以使用的, 当然其中一块是要充当安培表的。所以可得出不同的两种电路, 也可得到不同的两种结果:

二、只有一块电表, 即只有电压表或者只有电流表

如果题目只给出了一块电表, 很显然是不够用的, 这时只能让这一块电表“一身二用”, 利用这一块电表做两次实验, 一次充当电流表, 一次充当电压表, 这样就解决了问题。当然还可以用一块电表做多次的实验, 这样就有了多组数据, 可以利用图像法得到更精确的结果。

三、题目中给出的电表不够用

这种类型看似电表不够用, 不能完成实验, 但仔细观察就会发现, 题目也许有隐含的条件可以利用。如电表是理想电表, 电源的内阻忽略, 或是所测的物理量比较少, 利用现有的器材还是可以完成实验的。

例题3.一块伏特表的量程已知, 有如下器材可供选择。要求选择合适的器材, 设计实验测量它的内阻, 并用所测得的数据表达出伏特表的内阻。

问题:内阻表达式是____________。

解决问题:在这个题目中, 既给了电流表, 也给了电压表, 看似是个常规的实验题。实际上, 分析就会发现电流表的量程是3A, 而电压表的电压达到最大时, 通过它的最大电流是1mA, 定值电阻的额定电流也只有501mA, 均远小于电流表的量程, 所以电流表在本题中不能使用, 本题中只有电压表能用, 属于电表不够用的类型。这个题目中电源的内阻为零, 根据这一点我们仍可完成实验。利用单刀双掷开关和电压表设计电路, 分别用两次电压表, 测得两组数值U1、U1, 可以得到

在长期的教学实践中, 我总结出要解决这样的问题, 除了要理解实验的基本原理外, 还要灵活运用知识, 而这就需要大量的训练和总结。只管做题, 而不重视训练之后的总结和纠错或者不重视学习实验的基本原理和技能, 是收不到好的效果的。当然, 只要我们按照以上方法去做, 这类问题是不难解决的。

摘要：在高考试题中经常出现没有某个电表或某个电表由于各种原因不能用的问题, 这和我们常规的实验操作不一样, 需要学生具有基础的实验知识和创新性意识才能求解。本文主要讨论非常规性实验电路的设计问题, 这也是近几年高考的热点和难点。

“非常规”物理实验 第9篇

1. 传统生物实验材料与多媒体的PK

生物是一门实验的自然科学, 以观察和实验为基础。传统的生物实验材料, 不仅在视觉和触觉上给予学生直接的感官刺激, 还可以锻炼学生的动手能力, 给学生真实感受。有些材料还可以帮助学生更好地理解实验中的生物学原理、现象等。

在信息技术与生物实验整合的教学模式中, 利用多媒体的文字、图片、音乐、视频、动画等, 把抽象复杂的生物实验变成直观简单的, 有利于学生加深对实验的理解。有些实验仅靠学生的实际实验, 学生是很难理解的, 而且有些实验在现实的教学环境中是无法操作的。利用多媒体文字清晰、图片逼真, 变抽象的说教为直观的演示, 在越来越多的课堂上, 开始注重多媒体教学。曾几何时, 教师在教“植物向光性实验”的时候, 不再去培养玉米幼苗;教学“光合作用的色素”时, 也不再手拿几片菠菜叶或是树叶进入课堂;在学习“质壁分离和复原的实验”中, 教室里也闻不到洋葱那刺鼻的辛辣味了, 或许已经没有了这个习惯。有了多媒体, 原本生物课堂上时常可见的生物实验材料已“远去”。

2. 常规的黑板画和多媒体图片的较量

记得刚开始工作的时候, 教室里还没有多媒体设备, 上“细胞的结构和功能”这节课时, 我边讲细胞的结构, 边把图画在黑板上, 同学们都目不转睛地看着我, 课后学生也模仿我绘画生物图, 这让我小小地得意了一下, 便一直把板画坚持到现在。可现在很多老师有了多媒体以后, 觉得课件上的图片更清晰逼真, 慢慢地就不再去画了, 绘画的水平也随之下降了。

板画虽然是生物简图, 没有多媒体图片那么形象、生动, 但它也有不可取代的优越性。板画是教师上课时帮助学生理解生物学形态结构的一种辅助手段, 通常是边讲边画, 可以把事物的内在联系表现得淋漓尽致, 而且老师也可以有所侧重, 把重点或是难点用不同颜色的粉笔标识出来, 学生一目了然。板画还可以促进学生抽象思维的发展, 激发学生学习兴趣, 能有效地进行师生互动。此外, 板画可以较长时间的保留, 只要课堂需要, 整节课不擦都行, 而多媒体中的课件看完一张幻灯片, 就要到下一张, 不可能反反复复地只看一张幻灯片。

例如:在“细胞增殖”教学中, 我通过播放多媒体课件来讲述细胞有丝分裂过程, 如果仅仅让学生看课件, 动态过程是可以看到, 每个时期的特征也能发现, 但是有很多概念学生容易混淆。比如有丝分裂的间期, 染色体发生复制, 复制的结果是每条染色体上含有两条染色单体, 染色体的数目没有改变。在讲染色体复制的时候, 我就在黑板上画出复制前的染色体, 然后画出复制后的染色体, 让同学进行比较, 着丝粒的数目没变, 染色体的数目就不变, 但染色体的形态变了, 每条染色体上包含两条染色单体, 用不同颜色的粉笔标识出两条染色单体, 学生很容易就理解了。

3. 常规板书与多媒体课件的优劣

板书是教师教学时对本节课的重点和难点在黑板上的反映。科学合理的板书不仅可以提示学生本节课的主要内容, 还可以把新旧知识进行联系, 发展学生的思维, 促进学生对知识的理解。而多媒体课件容量大, 制作精美, 可以随时把需要的知识调取出来, 进行新旧知识的灵活应用。课件还可以把相关内容进行链接, 让学生对同种知识进行类比, 有利于学生形成知识网络图。特别是江苏省的高考制度改革后, 生物学科每周只有2课时, 这就需要加快课堂节奏, 提高课堂教学效率。传统的板书费时费力, 在有限的课堂时间内完成教学任务就显得比较匆忙。

我们应该把多媒体课件和传统板书结合起来。我们的板书可以是提纲式的, 体现教学内容和教学重点之间的联系;对比式板书有助于学生理解事物之间的共性和特性, 发展学生的发散思维;线索式板书可以再现生物学事件的发生时间、地点, 重现事件的经过, 可以帮助学生形成知识网络;概念图式的板书可以构建学生的知识网络, 搭建新旧知识的桥梁, 还可以理解事物之间的本质联系, 促进学生概念网络图的形成。

例如:在“细胞增殖”教学中, 老师把每个时期的分裂图画在黑板上, 再配上寥寥数语概括每个时期的特点, 学生记忆就会非常深刻。比如在植物细胞有丝分裂的前期的分裂图下配上“膜仁消失显两体”, 学生根据提示可以说出前期特征是核膜解体, 核仁消失, 染色质螺旋化成为染色体, 细胞两极发出纺锤丝形成纺锤体;中期的分裂图下配上“形定数晰赤道齐”;后期是“粒裂数倍均两极”;末期是“膜仁重现两体消”。通过这样清晰的板书, 引领学生去建构知识效果会好得多。

“非常规”物理实验 第10篇

1.2004年秋季学期前 (新课改之前) 教材中的实验

将钟罩放入盛水的水槽中, 记录钟罩内水面的位置, 以水面为基准线, 将钟罩水面以上容积分为五等分。

在燃烧匙内盛过量红磷, 用酒精灯点燃后, 立即插入钟罩内, 同时塞紧橡皮塞, 观察红磷燃烧和水面变化的情况。 (如右图所示)

通过实验, 看到在红磷燃烧时有大量白烟生成, 同时钟罩内水面逐渐上升, 等燃烧停止, 白烟消失, 温度降到室温时, 钟罩内水面上升了1/5体积。

该实验最大的优点就是操作简便, 容易控制装置的气密性。但是该实验也存在着不少的问题: (1) 钟罩、水槽的体积、质量过大不便于携带。 (2) 钟罩内空间较大, 等待白烟完全消失和瓶中气体冷却到室温需要较长的时间。 (3) 红磷在钟罩内燃烧时间过长, 产生的热过多, 使得钟罩内气体受热膨胀, 压强变大, 将钟罩内的部分水压出钟罩外, 最后钟罩内水面上升可能超过原钟罩水面以上容器的1/5。 (4) 由于玻璃和水均为无色透明, 学生很难观察 (尤其是坐在后排的同学) 水位变化情况。 (5) 由于钟罩内空间大消耗红磷的质量大, 没有体现绿色化学的理念。

2.现行人教版教材中的实验

广口瓶配一个带有燃烧匙和玻璃导管的塞子, 导管的另一端与伸入盛水大烧杯中的玻璃导管以软胶管相连。软导管用弹簧夹夹紧勿使漏气。广口瓶内装有少量水, 并做上记号, 再把剩余的容积分成五等分并用彩笔做上记号。 (如右图所示)

点燃燃烧匙内的红磷后, 立即伸入广口瓶中并把塞子塞紧, 瓶内红磷燃烧, 产生大量白烟。随着反应的进行, 瓶内充满P2O5白烟, 当P2O5溶于水, 瓶内温度降到室温后, 打开弹簧夹, 水必然被压入广口瓶中, 进水的体积恰好接近广口瓶中原空气体积的1/5。

该实验与课改前的实验相比有了很大的改进, 广口瓶的容积比钟罩的容积小得多, 所需时间和红磷质量都少。但做该实验时要求: (1) 装置的气密性要良好。 (2) 把燃着的红磷伸入广口瓶时动作要迅速, 否则瓶内的空气因受热而逸出, 造成水流入广口瓶的体积偏大。 (3) 玻璃导管内最好预先注满水, 当打开弹簧夹时水流顺畅, 而且也不因为部分水留在玻璃导管而使进入广口瓶的水的体积偏小。

以上两个常规实验还有一个共同的缺点:红磷都是在空气中加热燃烧后才放入容器中, 这样红磷燃烧时生成的白烟扩散到空气中污染了环境。

二、笔者对测定空气中氧气含量的实验探索和改进

1.利用蜡烛燃烧来测定空气中氧气的含量

用一个小水槽盛一半水, 加入适量的NaOH, 搅拌, 使之完全溶解 (或用石灰水来代替) , 再滴入几滴酚酞试液, 取一段小蜡烛固定在小木块上使之浮于水面。将一个集气瓶按容积分成五等分, 并做上记号。将蜡烛点燃后, 立即将集气瓶扣在蜡烛上, 并使集气瓶口刚刚没入水面成封闭状态, 在蜡烛熄灭和集气瓶冷却后, 可观察到集气瓶内水面上升约一个刻度。 (如上图所示)

该实验最大的优点就是所选用的仪器和材料易得, 尤其是在缺少仪器的农村学校, 利用该装置是个不错的选择。由于在水中加入了NaOH, 在操作时最好带上乳胶手套, 以防止NaOH腐蚀皮肤。

2.用水浴加热使白磷燃烧来测定空气中氧气的含量

在两个常规实验中, 使用红磷时要在容器外加热燃烧后再伸入容器中, 使得容器内气体因受热而逸出。 (如右图所示) 用水浴加热的办法使白磷燃烧, 可以防止燃烧匙伸入集气瓶内使气体逸出。白磷的着火点仅40°C, 水温稍高, 足以使白磷着火燃烧。做此实验时, 盛白磷的广口瓶不能直接放入沸水中, 以免广口瓶因骤热而爆裂。可先用温水淋后, 再放入盛有热水的大烧杯中, 当广口瓶中的白磷燃烧时, 将广口瓶移出烧杯外, 待白磷停止燃烧, 白烟消失, 温度降到室温后, 再打开止水夹。

该装置最大的优点是: (1) 整个实验始终都是在密闭的容器中进行, 白磷燃烧前后试管内气体不与外界交换, 而且反应容器较小, 易将反应容器中的氧气耗尽, 实验的准确性高。 (2) 反应在完全密闭的系统中进行, 减少了污染。 (3) 加热反应所用时间短, 现象直观明显, 易于观察。 (4) 实验装置简单易得, 几乎每个学校都能找到这些仪器。

使用该实验装置进行实验时应注意: (1) 白磷不能直接放入广口瓶中, 瓶底要放些细沙或一块小铁片, 以免白磷燃烧时广口瓶底部破裂。 (2) 广口瓶要预热后 (即先用温水淋浴) , 再放入盛有热水的烧杯中。 (3) 白磷燃烧后要迅速将广口瓶移出烧杯外, 以免因广口瓶内压强过大, 橡皮塞被弹出。 (4) 课前先将水加热至沸腾以减少加热时间。 (5) 玻璃导管最好先注满水。

3.用加热氧化法测空气中氧气的含量

把长约2cm的一束细铜丝装进一根长约5~6cm的普通玻璃管中部, 两端用两节橡皮管分别跟两只注射器 (其中一只注射器留出50mL空气, 另一只注射器不留空气) 连接起来, 使之成为一个密闭系统, 如下图所示。推动注射器活塞, 空气可以通过装铜丝的玻璃管在两只注射器间来回传送, 不会泄漏。

给装有细铜丝的玻璃管加热, 待铜丝的温度升高以后, 缓缓地交替推动两只注射器的活塞, 使空气在铜丝上来回流动。经过5~6次以后, 空气里的氧气可以全部与铜反应。停止加热, 冷至室温, 读出残留在注射器中气体的体积。

做该实验时, 要注意注射器不宜太小, 太小时空气体积变化不大, 现象不明显。

4.在硬质试管中燃烧白磷来测定空气中氧气的含量

选用容积约45 mL的18×180 mm的硬质试管作反应容器 (白磷的燃烧均在密闭的试管里进行) , 用50 mL的注射器 (活塞事先处在20 mL刻度处) 测量白磷燃烧消耗的氧气体积。按照图示装置好仪器和药品, 用酒精灯 (或电吹风) 加热白磷。燃烧结束, 试管冷却后打开弹簧夹, 可以看到注射器活塞从20mL刻度处慢慢前移到11mL处, 说明空气中O2的体积分数约为1/5。