分段实施范文
分段实施范文（精选12篇）
分段实施 第1篇
关键词：职业教育,学制分段,必要性,可行性,配套性
0 引言
江苏省人民政府以苏政办发[2012]194号颁布文件, 从八个方面20个内容来全面提升江苏职业教育的教学质量, 这些指标既有具体的定性项目, 又有许多刚性标准。这对职业学校抓内涵建设指明了方向, 明确了目标, 提供了办法和措施。其中重要的改革是通过优化人才培养方案来实施学制分段改革, 具体把中等职业教育将由原先实施的“2+1”改为“2.5+0.5”模式, 五年制高等职业教育将由原先实施的“4+1”改为“4.5+0.5”模式。中等职业教育、五年制高等职业教育的顶岗实习时间由原来的1年缩短半年, 在校学习时间由原来延长了半年。2013年入学的新生全部实行新的人才培养方案, 这在全国独创一增一减模式引起了国家、地方媒体和教育界的高度关注。
1 对实施学制分段改革必要性、重要性认识
通过近几年多数地方、学校和社会顶岗实习的反馈信息来看, 学生的实习时间过长往往会出现严重管理过松和质量效益低下的状态。
1.1 一是认识上存在偏差, 往往把顶岗实习被认为就是企业顶岗、顶岗生产或顶岗劳动等工作的性质, 从而忽视了实习还具有教育性的特点。二是功能上认识不清, 顶岗实习应有育人的作用未得以体现, 学校把它作为解决教育资源不足的途径, 企业把它作为解决劳动力紧张的手段, 学生及家长把它作为解决家庭经济压力的办法。由于顶岗实习时间过长, 学生的分布地域广, 实习的企业数量多, 缺乏有保障的校企合作制度等因素, 导致顶岗实习质量、效率低下, 这次浓缩实习时间, 从机制、体制和管理上强化并提升了实习的质量。
1.2 从这几年的行业企业调查来看, 职业教育毕业生存在持续发展后劲不足, 专业素质培养不够等问题, 与在校期间学习短, 理论、技能基础不扎实, 无法满足厚基础、宽口径、知识的迁移和终身学习的培养目标, 教育时间浪费与教育时间紧缺同时并存的矛盾十分突出。通过延长在校学习时间, 人文课程、文化课程和理实一体化专业课程大大增加, 提高了基础知识、基础技能和继续学习的能力, 实现了培养目标由简单劳动力向技术技能人才转变, 由培养学生一技之长向全面发展转变, 由服务学生阶段性发展向终身发展的转变, 更好地构建现代职业教育体系三大功能的实现。[1]
2 对实施学制分段执行的科学性、可行性认识
从实际和客观现实出发, 充分考虑人才培养方案的科学性和可行性, 合理的科学性目标是主观愿望与客观现实相结合的产物, 将长远与现实, 局部与整体, 阶段与全局的结合。就江苏职业教育来讲, 缩短顶岗实习, 延长在校学习的客观条件已基本成熟, 也是社会经济发展客观需求, 遵从教育规律以及人的成长规律。
2.1 通过省高水平示范校、高水平现代化职业学校的创建, 学校的内涵质量和办学条件大大改善, 通过“十一五”和“十二五”示范专业、特色专业、品牌专业的创建, 建设力度空前、做大做强紧缺专业、做精做优特色专业, 制定高水平示范性实训基地建设标准, 对接企业生产服务现场, 创新运行模式, 建设一批校内现代实训基地, 形成一批实习产品等措施。
2.2 通过技能、信息化、创新、五课、二课、文明风采五项大赛, 锻炼提升各职业学校不论是办学条件, 还是过程性管理, 取得的成效也是空前的, 这对人文课程拓宽, 德育教育的加强, 语数外基础的夯实, 理实一体化课程的融合打下了坚实的基础。
2.3 韩国等国外的职业教育在校企合作、顶岗实习以及工学结合方面已经回归理性, 为了从制度层面保障教学质量, 应当减少顶岗实习的时间以提高实习的针对性和时效性。
3 对实施学制分段操作的艰巨性、配套性认识
新的人才培养方案在国内还没有实践过, 更没有成功的范例和体会。从属原创性的探索, 有难度, 有挑战, 是一项综合系统工程, 要改变认识上的缺乏、概念上模糊、理论上苍白、实践上不作为的错误观点, 学校要站在一定的高度, 提前思考, 早做预案, 扎实推进, 拿出成果。
3.1 建立可控顶岗实习长效管理机制
建立有效校企合作制度是职业教育发展的根本, 顶岗实习是校企合作的切入点, 抓好顶岗实习就是发展职业教育的最有效途径。
①完善管理制度。一是建立以政府为主导的统筹机制, 具体由学校、企业、学生代表的顶岗实习管理机构;二是完善顶岗实习管理制度;三是构建科学的顶岗实习管理流通和运行程序。如安排思想品德好、经验丰富教师或技术人员担任实习指导教师, 全程指导和管理学生顶岗实习, 制定带有定目标、定课题、定岗位、定师傅、定考核、定转换六项内容的实习计划书等。②机制、体制的创新。通过深化工学结合和校企结合建立校企合作的办学激励机制, 通过表彰奖励校企合作优秀典型以激发企业的积极性。在全省重点培养200个校企组合, 通过多种形式加强两者之间的交流, 学校可以聘请企业的技术骨干以及负责人到职业院校任教, 学校也可以让管理人员和教师到企业挂职顶岗。③落实国家政策到位。落实学生实习责任保险制度、劳动合同管理和报酬支付方式以及切实加强劳动保护等劳保办法。
3.2 资源配置要结构优化
在校学习时间的延长是必导致在校生的容量增加, 生均占有教室、实训、图书等教学资源和餐厅、宿舍等生活空间加大, 使教学、生活等许多资源不足;有些课程的增加和另一些课程的减少, 又导致教师数量和教学设备的不足与浪费。所以要提前谋划, 全面推行教师公开招聘制度, 实行编制到校, 自主聘用, 岗位管理。根据企业的要求通过企业的参与共同做好实训实习教学从而加强校内教学的效果。
3.3 建立学业测试制度
制定学业水平测试办法, 针对公共基础课、专业理论课和专业技能课在全省进行统一考试制度, 通过编制各专业职业资格证书指导目录推进职业资格证书考核和学业水平专业技能测试之间的相互融通。
3.4 改革教学质量评价方式
建立以学校为核心, 教育行政部门指导以及第三方参与的教学质量评价机制, 从而实现质量评价多元化。鼓励行业、企业以及学生和家长参与到教学质量评价中, 从而将学生的职业道德、就业质量以及用人单位的满意度作为职业学校教学质量的重要指标。
3.5 改革教学方法
为了提高职业学校的课堂效率, 应当对教学模式进行不断的改革, 通过积极利用数字化教学资源开展项目教学、场景教学以及岗位教学等, 注重因材施教的同时完善学分制、导师制以及教学制, 并进行35人以内的小班化和现代学徒试点, 强化学生实践能力和职业技能培养, 学思结合, 知行统一, 坚持做中学、做中教。
3.6 经费方面的保障措施
不断提高教学经费在职业教育支出中的比例, 要求教学经费由原来占20%提升到30%的比重, 以确保教学资源的合理配置来提供资金保障。
参考文献
[1]尹伟民.学制改革:给职业教育一个更好的未来[J].江苏教育, 2013 (3) :7-9.
[2]陆俊杰.高等职业教育学制的制约因素与类型选择[J].职教论坛, 2006 (01) .
分段实施 第2篇
鲁教学字〔2015〕25号
各市教育局，有关高等学校、中等职业学校：
为进一步做好中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养考试招生工作，根据《教育部办公厅关于做好2015年高等职业教育分类考试招生工作的意见》（教学厅〔2015〕6号）和《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》（鲁教学发〔2015〕3号印发），现就中职学校与本科高校“3+4”对口贯通分段培养中职阶段考试招生提出如下实施意见。
一、职业院校与本科高校对口贯通培养坚持“稳步实施、优化结构、动态管理、提高质量”的原则，规范管理，加强协调，切实保证培养质量。省教育厅按照适当性和可塑性原则，确定并公布对口贯通分段培养专业目录。衔接双方学校在对接协商、自愿合作的基础上，在省定专业目录内申报贯通分段培养专业和招生计划，省教育厅统筹考虑申报学校特色、教学质量、管理水平和全省专业布局等因素，确定对口贯通分段培养招生学校、招生专业和招生计划，于每年3月底前下达。
二、强化招生计划管理。对口贯通分段培养中职阶段的招生计划，纳入各市当年高中阶段招生总计划。各市和中职学校要严格按照公布的招生计划组织招生，不得擅自突破和减少招生计划。对招生过程中生源不足市的剩余计划，由省教育厅及时调整到生源相对充足的市安排招生。
三、做好招生录取工作
（一）报名资格。对口贯通分段培养中职阶段招生生源范围为各设区市（以下称市）参加初中学业水平考试的应届初中毕业生，学籍注册地为所在市，且初中学业水平考试综合成绩位次排名在所在市报考高中阶段学校学生的前50%，非考试科目的考查科目成绩在合格以上。生源不足的市，经省教育厅同意，报考成绩位次要求可适当下浮，但下浮幅度不得超过5%。
（二）录取程序。各市对口贯通分段培养中职阶段招生录取，在普通高中录取之前进行。在公布的计划内，依据初中学业水平考试成绩和综合素质评价结果，择优录取符合规定要求的学生。录取名单确定后，报省教育招生考试院审核并办理录取手续。
（三）组织实施。对口贯通分段培养中职阶段招生录取工作，由各市教育局统一领导，并明确工作部门或单位具体组织实施。各市每年要制定对口贯通分段培养中职阶段招生录取工作方案，认真组织招生录取。工作方案要及时报省教育厅。
四、加强高中阶段学校职普统一招生录取平台建设。对口贯通分段培养中职阶段招生录取工作，由各市通过高中阶段学校职普统一招生录取平台组织实施，对尚未建成职普统一招生录取平台的市，暂不安排试点招生。
五、认真做好新生入学报到和学籍注册工作。经中职学校录取的新生，凭入学通知书和准考证、居民身份证等到校办理入学报到手续。不能按时报到的，应向中职学校提出书面申请，经同意后可延期报到。对未经同意逾期不报到的考生，视为自行放弃入学资格。新生入学后，中职学校要按要求对录取新生进行复查，凡不符合报考条件或有舞弊行为的，一律取消其入学资格。对按规定报到且通过新生入学资格复查的学生办理学籍注册手续。
六、进一步明确转段录取标准。贯通分段培养学生在完成中职阶段学业且过程考核合格后，转段录取按照《山东省职业院校与本科高校对口贯通分段培养转段工作实施方案》执行。转段时，综合测试中的专业基础知识和专业基本技能测试的合格标准由招生本科高校确定，并在对口贯通分段培养方案中体现；文化基础知识课程的合格标准由省统一设定，即为：文化基础知识成绩总分达到文化基础知识满分分值的60%，单科成绩不得低于本科目满分分值的50%。考虑到试题命制的不确定性，省统一设定的文化基础知识课程的合格标准可结合往年成绩情况及当年的试题难度适当下浮，但下浮幅度不超过10%。
本实施意见自2016年起入学的“3+4”对口贯通分段培养中职阶段新生开始执行。2016年起入学的对口贯通分段培养“3+2”高职学生转段的文化基础知识合格标准，参照本实施意见执行。
山东省教育厅
整体把握分段训练 第3篇
一、低年级段的写话教学
写话教学作为习作教学的有机组成部分，它对学生今后的习作兴趣培养和习作能力的提高起着和重要的作用。结合低年级学生的特点写话教学必须始终掌握几点。
(一)要明确把此时的训练形式定位在写话而非习作上。这时写话的内容不能超越6-7岁年龄段的思维能力，也不能超越他们所掌握的文字信息量很低这个现实。因而，应首先进行一句话的训练，并在此基础上逐步过渡到几句话以至一段话的训练。一年级时，训练重点应该是句子练习，可借鉴丁有宽的“四素”练习，即练习写包括时间、地点、人物、事件这四个记叙文的要素的句子(见《小学语文读写结合法》)。练写“四素”句，其内容依然是学生丰富多彩的生活。即“看”“听”“说”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。如：“我看到一只小鸟在枝头唱歌。”“今天过节，我感到很快乐。”等。到二年级时，可重点进行连句练习，从写好一句话到写好一个句群。可以进行以下一些训练：引导学生观察简单事件，按事件的变化过程写话；出示图画，提示观察顺序(由近及远、由远及近、由景到人、由人到景等)，要求学生按观察顺序写话；引导学生用“首先……接着……然后……最后……”“有的……有的……有的……还有的……”“一会儿……一会儿……”“有……有……有……”等进行“连句”的训练；调整排列错乱的句子顺序等。
(二)写话的内容要尽可能地与学生的学习生活贴近，注意有趣、新颖，孩子们对某一生字的理解或记忆的过程是写话的内容，今天的天气状况或者他学习上、生活中最有意义的事也可以作为写话的内容。比如梅雨季节，我们这儿经常出现“东边日出西边雨”这种奇特的天气，我注意及时地引导学生描写这样的天气状况。有的同学的写话的内容就是“今天的天气真奇怪，天上一会儿有太阳，一会儿又下起了雨”，也有的描写天气的变化过程，还有的在写话上写出怪天气后还表示了自己对这种怪天气的疑惑。我均在评讲时一一予以肯定。剪贴写话也是低年级同学喜闻乐见的一种方式。所谓剪贴写话就是让学生把自己喜爱的图画、卡通片、照片等剪贴在写话本上，并按照图意写一句或几句甚至一段话加以说明。
(三)注意“说”和汉语拼音在低年级习作训练中的重要的辅助作用。写话教学时我们仍需遵循先说后写的一般规律，很多时候先进行说的训练或让学生先说后写，同时尊重低年级儿童识字量有限这一现实，充分发挥拼音作为重要的辅助手段的作用，孩子们不会写的字可以用拼音代替，甚至一句话都可以用汉语拼音来写。
二、中年级段的习作教学
随着儿童年龄的增长，尤其是知识的积累，识字量的扩张，进入中年级后，我在指导同学们进行习作训练时注意了以下几点：
(一)形式上偏重于片断训练，以摘抄运用优美的词、句、段为主。学生摘抄的范围很广泛，可以是名人语录、格言、座右铭，也可以是描写人物的优美的词句。可以是课本上学的，也可以是课外阅读中读到的乃至从广播、电视、报纸等各种传媒中看到的。摘录训练要让学生多读、多思、多记，把摘录的内容运用到自己的片段练习中，这有利于学生语文知识的积累和运用。片断训练在整个习作教学中起着承上启下、继往开来的重要作用，它实质上是写话训练的延续和发展，它没有综合作文那么多严格的要求，一景一物，一人一事，一思一得都可以寥寥数语或洋洋洒洒地在自己的习作本上留下痕迹。
(二)内容上则应多写观察所得，养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。观察习作是对日常生活进行经常性的细致观察所做的记录。它灵活性强，题材广泛，可以没有开头结尾。为了便于学生找到一个准确的观察点，我帮助学生大略地梳理了以下观察习作的内容：1.社会万象。千姿百态的众人像及包罗万象的社会生活均在其中，耳闻目睹、传言评议均可成文；2.家庭记事。家庭是孩子幸福的乐园和快乐的港湾。对于孩子们来说，这儿不知道发生了多少有趣、有意思、有意义的事。我们的任务就是加深他们的印象，引起他们足够的关注；3.校园风光。老师、同学、校园以及丰富多彩的活动为同学们的习作提供了源源不断的新鲜材料；4.自然风光。巧夺天工的大自然，风光无限的四季变换，一草一木的生长过程，风霜雨雪的气候变幻，无不可以让孩子们在习作上留下深深的痕迹；5.影视观感，阅读赏析。这些既丰富了小学生的课余生活，积累了写作的素材，又可逐步地提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力，同时也引导学生加大了课外阅读的量，在阅读过程中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野。
总之，观察习作能否写好，这关系到中年级段习作教学甚至整个小学阶段习作教学的兴衰成败。学生能否勤于、善于、乐于观察，这既是世界观，又是方法论，同时也关乎情感、态度、价值观等多维因素。
三、高年级段学生的习作教学
高年级段学生习作应更趋于综合性。信息记录、学习心得、活动的过程都要经常涉猎，要注意启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯。要把思考(心得)引进习作教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性习作，从而培养他们探究、创造的品质。
信息记录就是把看到的、听到的、你觉得有价值的最新的信息记下来。学习心得则是把课本上学到的、课外阅读中读到的、印象较深的心得体会联想记下来。思考习作也就是心得体会。它要求每一同学把自己对现实生活的思考、议论以及自己在学习生活中的优缺点和心理活动，进步成长的过程摘要地记下来，思考习作对陶冶学生的性情，培养健全高尚的人格，去弊除害有独特的功效。因而它具有警世、醒世，催人奋进的作用。活动习作，记下参观访问或少先队组织的各种活动。研究性习作就是要引导学生观察日常生活、社会万象、大自然，从中提出自己感兴趣的问题，然后通过多种途径来分析问题、解决问题，最后在老师的指导下，学生把自主探索问题的过程以习作的形式呈现出来
几年习作教学的实践给我的启发是：习作训练必须从整体考虑各年级段地训练重点，这样才不至于产生重复训练或训练不扎实的现象。在整个小学阶段根据年级段的不同从形式到内容进行不同层次的针对性强的训练，既有利于学生各年级段习作水平的提高，也有利于整个小学阶段习作教学效率和习作教学质量的提高。
分段实施 第4篇
一、欠发达地区农林类高职院校人才培养优劣势分析
(一) 欠发达地区农林类高职院校人才培养存在的劣势。
欠发达地区农林类高职院校和发达或较发达地区高职院校相比有着众多的劣势, 概括起来说, 主要有:
1. 地理区域的劣势。
欠发达地区农林类高职院校的办学地点大多是处在边远山区, 其交通相对不便、生活设施相对落后、经济欠发达等诸多问题的存在与高考上线的考生一般都希望到交通便利、生活设施配套, 经济发达的大中城市的高校就读的择校心理极不相适应。这在相当程度上造成了欠发达地区农林类高职院校招生的困难。
2. 生源质量的劣势。
截至目前, 我国的高考制度是在考生高考分数公布后再填报志愿的, 加之欠发达地区农林类高职院校地处边远山区, 地理区域处于劣势等原因, 势必导致欠发达地区农林类高职院校生源不足, 要完成当年招生任务, 就只得降低高考录取分数线, 其结果是造成欠发达地区农林类高职院校与经济相对发达的大中型城市高校生源质量的不均等, 从而也大大增加了欠发达地区农林类高职院校人才培养的难度。
3. 专业认同的劣势。
由于农与林都是属于艰苦性行业, 这就造成高考上线的考生不愿填报农林类专业, 即使已经在就读农林类专业的学生也普遍存在毕业后欲跳出农门, 不愿从事与农林相关工作的心理。总之, 他 (她) 门对农林类的专业认同感不强。与其他专业相比进校后想转专业的现象比较严重。
4. 教学资源的劣势。
由于欠发达地区农林类高职院校地处经济欠发达地区, 经济基础普遍较弱, 办学经费严重不足。其结果形成两方面的问题:一是教学硬件的设备设施不仅数量不足, 而且质量落后;二是优秀的师资引进困难, 即使来了, 也难以长久地留住人才。这不能不说是欠发达地区农林类高职院校培养人才的一大遗憾。
(二) 欠发达地区农林类高职院校人才培养存在的优势。
欠发达地区发展农林类高职教育尤其是人才培养的难度是显而易见的, 但这并不代表欠发达地区农林类的高职教育就不能培养出受社会欢迎的毕业生。它与地处经济较为发达的大中型城市高校相比, 在人才培养方面也存在一些有利因素:
1. 农林类学生更具有吃苦耐劳的精神。
欠发达地区农林类高职生大多来自于农村, 大多家庭的经济和生活条件都不十分理想, 他 (她) 门深知考上大学不容易, 今后要找个好工作更不容易, 因此, 与来自于城市的学生相比有更强的吃苦耐劳精神, 这也就为欠发达地区农林类高职院校人才培养奠定了一定的基础。
2. 欠发达地区农林类高职院校具有更多学习和借鉴的机会。
欠发达地区农林类高职院校虽然起步晚、尚缺乏高职办学经验, 但更具有一定的后发优势, 他门有更多的学习和借鉴其他兄弟高职院校办学成功经验的机会, 从而为研究和探索具有特色的农林类高职院校的人才培养模式创造了有利条件。
二、欠发达地区农林类高职院校实施“分段融合式”人才培养模式的探索
通过研究分析和近些年来的教学实践, 笔者认为, 欠发达地区农林类高职院校确立人才培养模式的总体思路应该是:紧紧围绕打造就业竞争优势这一核心, 在构建起以综合职业能力为本位的课程体系基础上, 融合课内课外、校内校外各方教学资源, 根据学生特点, 分不同阶段不同层次进行核心能力培养的一种人才培养模式。笔者将其称之为“分段融合式”的人才培养模式, 具体包括以下几方面:
(一) 构建以综合职业能力为本位的课程体系。
综合职业能力是指由一般能力、群集职业能力和岗位能力共同构成一个素质结构, 它既包含有从长远考虑的个性发展所需的一般素质和能力, 也包含有指向近期的职业流动的职业能力。综合职业能力的课程观既适应了职业教育的针对性又使学生具有对不同岗位的适应力, 既具有岗位能力的培养又重视一般能力的养成, 为学生的终身学习和可持续发展打下基础。
以综合职业能力的获得为取向的能力本位的课程体系的构建应该包括:准备阶段、设计阶段、编制阶段等。
1. 准备阶段。
本阶段核心工作就是通过社会需求分析了解农林类专业的就业岗位, 通过职业分析掌握专业所对应岗位需要的知识、能力和态度, 并以此为依据编制职业岗位的职业能力图表。
2. 设计阶段。
设计阶段主要包括内容的设计和结构的设计。课程内容的设计主要是根据社会需求分析和职业分析的成果把相应的知识和技能整合为相应的科目。设计中应努力协调两个矛盾: (1) 课程的模块化和课程的心理学特性之间的矛盾。课程的模块化体现了高职教育的特点, 但模块化也带来了知识的零碎化、模块之间缺乏必要的联系、不利于学生的掌握等不足, 因此, 有必要根据心理学的特点把模块联系起来。而学科体系能较好地体现知识能力的心理学顺序, 故而在课程内容设计过程中, 在坚持模块化的基础上, 以学科体系的顺序组合模块形成科目, 这也有利于教材的解决。 (2) 课程内容的整合与核心技能的强调之间的矛盾。高职教育中为避免知识点的过多重复, 常常对有些课程进行整合, 形成综合性课程, 如把植物学、树木学植物生理学等相关内容整合为一门园林植物及植物生理学。但在这过程中必须注意, 一些核心的技能不是一门课内就能完全掌握的, 比如关于植物的识别、植物的栽培及养护等方面的知识和技能。
3. 编制阶段。
本阶段主要任务是把相关的科目按照一定的课时数和开课的顺序编制成为课程计划 (教学技术) 。该阶段主要解决科目的课时数问题和开课的时间顺序问题。在课时数的安排时要突出理论适当、够用, 强化实践的原则, 尤其是要确保重点能力的培养。为加强整个课程体系充分体现实践为主的特点, 实践课程比例应占总课时的50%以上。开课的顺序要综合考虑各方面因素:第一, 课程的性质, 有些课程是培养基础能力的就需安排在前面, 有些课程的能力是较为综合性的, 涉及的知识面较广则较适于安排在后面;第二, 有些课程的教学会受到气候影响的, 比如植物分类就较适于安排在上半年;第三, 为便于学生到生产单位顶岗学习, 要尽可能把一些关于最具备的能力的培养科目提前。同时, 要安排一些机动性生产实习, 以适应生产任务时间的无规律性。
(二) 积极推进“产、学、销”一条龙教学方式的改革。
在实际教学过程中, 要积极进行教学改革, 以紧密贴近生产、培养职业技能为核心, 力争做到理论围绕实训、变实训过程为生产过程、变实训结果为生产的产品。例如在《设施园艺》和《花卉栽培》两门课程的教学过程中可紧密结合实训基地的西瓜、各类草花的生产过程而开展, 从育苗、营养土的配置、栽培、养护管理和营销整个环节让学生全过程参与, 教师主要进行技术上的指导, 整个理论教学环节紧紧围绕生产实践展开。通过改革, 学生不仅获得了真正实用的知识和技能, 还进一步培养了一些学生在平时的课堂教学中无法真正形成的情感、价值观, 如责任意识、良好的劳动习惯和良好的职业道德等。
(三) 努力探索不同于课内教学的人才培养模式新途径。
1. 在一段学生中开展专业认知教育和职业素质训练。
针对新生专业认知度不高的情况, 可由系领导、专业负责人、同专业的高年级同学通过讲座、主题班会、参观等形式进行专业教育, 提升新生的专业认知和专业认同。同时, 组织学生轮流每人每学期一周在温室大棚和苗木基地进行跟班生产劳动, 以锻炼学生的吃苦耐劳精神和农林专业的基本技能。通过实际的生产劳动收获劳动产品, 同学们既感受到了劳动的艰辛, 又体会到成功的喜悦, 很多同学和自己栽培的植物结下了深深的感情, 常常会利用业余时间去苗圃和大棚去观察、帮助拔草和浇水。
2. 在二段学生中开展职业岗位训练。
轮流组织二段学生到相关的公司和单位进行为期一周的顶岗训练。轮流顶岗一方面解决了校内实习资源不够的问题和作为农林类单位不适合同时容纳很多同学实习的问题;另一方面轮流顶岗让学生在实际的职业岗位情况之下锻炼自己的职业能力和社会能力, 这比虚拟的实习环境有更大的锻炼效果。
3. 在三段学生中开展导师制。
在三段的学生中我们试行了导师制, 导师出题目, 学生选导师, 通过双向选择为每一个三段学生配备了导师, 由导师指导学生进行专业研究、撰写毕业论文并对学生的就业提供帮助和指导, 通过导师制更好地培养了学生的一技之长。
4. 针对学生层次差异较大特点进行分层次教育, 组织开展“尖子生工程”。
部分成绩较好、能力强的同学感觉正常的教学已不能满足其求知欲, 对此应推出“尖子生工程”。以现代师徒制形式, 倾力打造一批技能突出、素质全面的“尖子生”, 以实现“以名师带优生, 靠优生创专业名牌”的目标, 通过“尖子生”在就业单位的良好表现, 提升学院和专业在社会的知名度。
(四) 精心设计和组织社会实践, 使之成为打造学生职业技能的“淬火器”和就业的“敲门砖”。
规定学生在暑假期间必须到与专业相应的企事业单位进行至少15天的专业实习。实习单位学生可以自己寻找, 如有困难, 班主任、导师以及系部负责落实, 做到每人一岗, 系部根据学生的实习表现进行打分。通过假期的生产实习不仅锻炼了学生的实践能力, 而且为学生的就业打下了基础。
(五) 千方百计、真心实意做好学生的就业指导工作。
一是发动学生利用寒暑假在家乡所在地收集用人单位信息, 建立健全各专业用人单位信息库;利用电话、书信、网络资源查找用人单位信息, 实地确认后在公告栏开辟就业信息窗, 同时将就业信息公布在网页上。二是对毕业生进行就业动员, 举办“就业咨询接待日”活动, 进行毕业生“就业困难度”调查, 及时解决学生就业过程中出现的困难或疑惑。三是开展深入细致的就业教育指导, 帮助毕业生从根本上改变就业观念, 使毕业生有充分的心理准备, 建议毕业生结合社会发展需要和自身特点进行职业选择。四是开展就业形式及有关法规政策教育, 进行毕业生心理辅导, 开展危机感、抗挫折教育和职业化教育。五是教育毕业生正视现实, 调整心态, 正确估价自己与就业市场, 充分估计可能出现的种种问题与现象, 增强自我调控能力, 保持积极健康的求职心态。
三、“分段融合式”人才培养模式的基本流程
四、“分段融合式”人才培养模式的创新点
日记分段教学初探 第5篇
江都市大桥镇花荡小学
王燕 摘要：小学日记教学可以打破传统的中年级段作为起始段的格局，从一年级就开始日记训练。低年级段的日记教学应注重以下几个方面：
一、此时的日记是写话而非写作；
二、日记的内容要尽可能地与学生的学习与生活相联系；三是注意“说”和汉语拼音在日记中重要的辅助作用。中年级日记教学应注意：
一、摘抄优美的词、句段和片断训练是此时主要的训练形式；二是内容上应多写观察所得，使孩子们养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。高年级段学生日记应更趋于综合性，信息日记、学习日记、活动日记都要经常涉猎，要启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯，要把思考日记（心得日记）引进日记教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性日记（实验日记），从而培养他们探究、创造的品质，同时要注意及时把握学生日记中的薄弱环节，进行有的放矢、针对性强的训练，引领学生走出他们自己日记中的某些误区。
关键词：日记
分段教学
新课改、新理念打破了长期禁锢语文教学的“三中心”（课本、教师、课堂），一个开放的、生成的、充满活力的大语文教学的格局已不可逆转地展现在我们面前。正是在这股改革大潮的冲击下，我在日记教学中打破了传统的中年级段作为日记起始年级段罺臼。把日记教学引进到低年级段，并初步掌握了各年级段如何进行日记教学的一般规律，并取得了明显的教学效果。
一、低年级段的日记教学
日记教学作为作文教学的有机组成部分，它始终与作文教学同步。因此低年级段的日记教学必须始终掌握几点。
（一）要明确把此时的日记定位在写话而非习作上。这时日记的内容不能超越6－7岁年龄段的智力水平，也不能超越他们所掌握的文字信息量很低这个现实。因而，应首先进行一句话的训练，并在此基础上逐步过渡到几句话以至一段话的训练。
（二）日记的内容要尽可能地与学生的学习生活贴近，注意有趣、新颖，孩子们对某一生字的理解或记忆的过程是日记的内容，今天的天气状况或者他学习上、生活中最有意义的事也可以作为日记的内容。比如梅雨季节，我们这儿经常出现“东边日出西边雨”这种奇特的天气，我注意及时地引导学生描写这样的天气状况。有的同学的日记的内容就是“今天的天气真奇怪，天上一会儿有太阳，一会儿又下起了雨”，也有的描写天气的变化过程，还有的在日记上写出怪天气后还表示了自己对这种怪天气的疑惑。我均在评讲时一一予以肯定。写剪贴日记也是低年级同学喜闻乐见的一种方式。所谓剪贴日记就是让学生把自己喜爱的邮票、画片、卡通片、照片等剪贴在日记本上，并按照图意写一句或几句甚至一段话加以说明。
（三）注意“说”和汉语拼音在低年级日记中的重要的辅助作用。日记教学时我们仍需遵循先说后写的一般规律，很多时候先进行说的训练或让学生日记先说后写，同时尊重低年级儿童识字量有限这一现实，充分发挥拼音作为重要的辅助手段的作用，孩子们不会写的字可以用拼音代替，甚至一句话都可以用汉语拼音来写。
二、中年级段的日记教学
随着儿童年龄的增长，尤其是知识的积累，识字量的扩张，进入中年级后，我在指导同学们进行日记训练时注意了以下几点：
（一）形式上以摘抄优美的词、句段，偏重于片断训练为主。学生摘抄的范围很广泛，可以是名人语录、格言、座右铭，也可以是描写人物的优美的词句。可以是课本上学的，也可以是课外阅读中读到的乃至从广播、电视、报纸等各种传媒中看到的。摘录日记要让学生多读、多思、多记，这有利于学生语文知识的积累和运用。片断训练在整个作文教学中起着承上启下、继往开来的重要作用，它实质上是写话训练的延续和发展，它没有综合作文那么多严格的要求，一景一物，一人一事，一思一得都可以寥寥数语或洋洋洒洒地在自己的日记上留下痕迹。
（二）内容上则应多写观察所得，养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所做的记录。它灵活性强，题材广泛，可以没有开头结尾。为了便于学生找到一个准确的观察点，我帮助学生大略地梳理了以下观察日记的内容：1．社会万象。千姿百态的众人像及包罗万象的社会生活均在其中，耳闻目睹、传言评议均可成文；2．家庭记事。家庭是孩子幸福的乐园和快乐的港湾。对于孩子们来说，这儿不知道发生了多少有趣、有意思、有意义的事。我们的任务就是加深他们的印象，引起他们足够的重视。中年级的孩子对生日大观察往往不够用心，我首先引导他们认真观察以下自己的十岁生日，生日前家中忙忙碌碌的准备，生日这一天家中每个人的表情，亲友们的表情，生日宴会的状况，透过那么多的表情揣摩人们的心情。因为孩子们做了有心人，找准了观察点，关于生日的系列日记往往都能写得有血有肉，情景交融。再比如我启发学生细心地观察一下简单家务事的过程，让学生多做一些简单的家务事，把学做的过程作为日记的内容；3．校园风光。老师、同学、校园以及丰富多彩的活动为同学们的日记提供了源源不断的新鲜材料；4．自然风光。巧夺天工的大自然，风光无限的四季变换，一草一木的生长过程，风霜雨雪的气候变幻，无不可以让孩子们在日记上留下深深的痕迹；5．影视观感，阅读赏析。这些既丰富了小学生的课余生活，积累了写作的素材，又可逐步地提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力，同时也引导学生加大了课外阅读的量，在阅读过程中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野。
总之，观察日记能否写好，这关系到日记教学甚至整个作文教学的兴衰成败。学生能否勤于、善于、乐于观察，这既是世界观，又是方法论，同时也关乎情感、态度、价值观等多维因素。
三、高年级段学生的日记教学
高年级段学生日记应更趋于综合性。信息日记、学习日记、活动日记都要经常涉猎，要注意启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯。要把思考日记（心得日记）引进日记教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性日记，从而培养他们探究、创造的品质。
信息日记就是把看到的、听到的、你觉得有价值的最新的信息记下来。学习日记则是把课本上学到的、课外阅读中读到的、印象较深的心得体会联想记下来。
思考日记也就是心得日记。它要求每一同学把自己对现实生活的思考、议论以及自己在学习生活中的优缺点和心理活动，进步成长的过程摘要地记下来，思考日记对陶冶学生的性情，培养健全高尚的人格，去弊除害有独特的功效。因而它具有警世、醒世，催人奋进的作用。
活动日记，记下参观访问或少先队组织的各种活动。写活动日记主要注意以下几点：1．抓住要点叙述。活动过程总是由几个要点组成的。要点清楚，整个活动自然就会给人一目了然的感觉。2．点与面相结合。也就是既有一般叙述，又有典型人物事件的重点介绍，这样活动才会丰满而有灵性。3．要注入作者的情感。活动中只有有机地注入自己的好恶爱憎，活动才不会呆滞，才会光彩照人。
研究性日记。所谓研究性日记就是要引导学生观察日常生活、社会万象、大自然，从中提出自己感兴趣的问题，然后通过多种途径来分析问题、解决问题，最后在老师的指导下，学生把自主探索问题的过程以日记的形式呈现出来。研究性日记的题材非常广泛，日记所涉及的一切范围都在其选择的范围内。比如今年我们学校的池塘里某一天突然飘浮着一些小鱼，于是我就把同学们分成若干个小组对这一现象进行研究。他们基本上都能沿着这一思路进行探究，弄清鱼的死因－>找出污染源头－>想出杜绝污染源的各种办法或建议。顺着这一思路，在老师的指导下，一篇关于环保问题的研究性日记形成了。当然，只要注意观察，适当加以引导，同学们能从身边周围找出许多研究的课题，如“广告的妙用”、“丑小鸭是天鹅的童年”等。
在高年级阶段我注意及时把握学生在日记中的薄弱环节，进行针对性强、有的放矢的专项训练，引导学生走出他们自己在日记中的某些误区。1．针对部分同学日记内容空洞我就联系生活实际设计一些中心句，让学生围绕这些中心句把日记内容写具体。如天气骤然冷暖，我就以“今天的天气真冷啊！”或“今天的天气真热啊！”为中心句进行训练。因学生有切身的感受和体验，日记时自然具体感人。一位同学平时日记总是寥寥数语，这次却这样写道：“今天的天气真冷啊！早晨起床时天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸气却清晰可见。走在上学的路上，大地一片晶莹，那是一层厚厚的银霜，寒风凛冽刮在脸上犹如刀割一般……仔细瞧路上的行人，他们的装束真的变了，有的戴了手套，有的围上了围巾，有的穿上了厚厚的羽绒服，披上了长长的冬大衣。来到校园，以往热闹的操场看不到一个人影，只有冰凉的旗杆孤零零地站在那儿。但这时跃入我眼帘的几排松树，面对着寒风仍然毫无惧色，那绿色的叶子反而更加苍翠欲滴。”2．针对学生日记忽 略心理活动描写，我就注意结合一些活动、比赛考试等让学生进行这方面的训练。“六一”文娱表演，一位相声小演员因为紧张把很熟练的台词说得结巴结巴，我就让同学们揣摩小演员紧张的心理活动。口算、跳绳、拔河等比赛的紧张激烈，我都以此为题材要求同学们写出参赛者和观众的心理活动。通过训练既提高了同学们的作文能力，也丰富了他们的内心世界。3．针对学生日记条理不清进行有针对性的结构仿写训练，如总分、分总、总分总等。
分段函数的“独白” 第6篇
有时候，我还会隐身，表面上看我不是一个分段函数，如果去掉我的伪装，就露出真面目了，如f（x）=|x-1|+|x+2|，根据绝对值的意义，可以化为f（x）=-2x-1，x≤-2，3， -2＜x＜1，2x+1，x≥1，它就是一个分段函数了.
有时候，我也会回到函数大家庭中去，当然，这需要智慧，如f（x）=3x，x≥2，2x+2，x＜2，它可以写成f（x）=（5x+2+|x-2|）.
其实，我是很简单的，只要段与段之间分得清，你对我就彻底了解了.以下我举例说明：
例1 画出下列函数的图像：
（1） f（x）=x+1，x≥0，x2， x＜0；
（2） f（x）=|2x-1|+|x|；
（3） f（x）=.
解 （1） 如图1.
（2） f （x）=|2x-1|+|x|=-3x+1，x≤0，-x+1， 0＜x＜，3x-1， x≥.如图2.
（3） f （x）==1， x＞0，-1，x＜0.如图3.
说明 ① 分段函数图像的画法其实和一般函数的图像的画法是一样的.不同的是，它的每一段都是某个函数图像的一部分，要分清是哪一部分.
② 画已经学过的函数的图像时，只需要根据函数图像的特征，找出适当的点，用直线或光滑曲线连接即可.对含有绝对值的函数，要根据绝对值的意义将绝对值符号去掉，将其转化为已经学过的函数.
③ 画分段函数的图像时，要注意端点的函数值是否存在.若不存在，端点处应用空心点标出，表明这个点不在函数的图像上.
例2 如图4所示，点P在边长为2的正方形的边上运动，设M是CD边的中点，则当P沿着A-B-C-D-A运动时，以点P经过的路程x为自变量，△APM的面积为f（x），函数f（x）=
.
分析 由于点P经过的路程对△APM的面积的计算有影响，随着路程的变化，面积的计算方法有变化，要分成五种情况计算，即点P在线段AB上，点P在线段BC上，点P在线段CM上，点P在线段MD上，点P在线段DA上.
解 ① 当点P在线段AB上，即0＜x≤2，f（x）=×x×2=x.
② 当点P在线段BC上，即2＜x≤4，f（x）=S梯形ABCM
-S△ABP-S△PCM=×（1+2）×2-×2×（x-2）-×1×（4-x）=-x+3.
③ 当点P在线段CM上，即4＜x＜5，f（x）=×2×（5-x）=-x+5.
④ 当点P在线段MD上，即5＜x≤6，f（x）=×2×（x-5）=x-5.
⑤ 当点P在线段DA上，即6＜x＜8，f（x）=×（8-x）×1=-x+4.
所以f（x）=x，0＜x≤2，-x+3，2＜x≤4，-x+5， 4＜x＜5，x-5， 5＜x≤6，-x+4，6＜x＜8.
注：它的图像如图5所示.
例3 如图6，已知底角为45°的等腰梯形ABCD，底边BC长为7cm，腰长为2cm.当一条垂直于底边BC（垂足为F）的直线l从左至右移动（与梯形ABCD有公共点）时，直线l把梯形分成两部分，令BF=x，试写出左边部分的面积y与x的函数解析式，并画出大致图像.
分析 梯形在直线左边部分的形状可能是三角形、四边形、五边形，所以y与x的函数解析式在各个部分是不一样的，应该是分段的.
解 ①当点A在直线l的右侧时，即0≤x≤2，设直线l与线段AB交于点M，y=S△BFM=×x×x=x2.
② 当点A，D分别在直线l的两侧时，即2＜x＜5，设直线l与线段AD交于点N，y=S梯形ABFN=×［（x-2）+x］×2=2x-2.
③ 当点D在直线l的左侧时，即5≤x≤7，设直线l与线段CD交于点P，y=S梯形ABCD-S△PFC=×（3+7）×2-×（7-x）×（7-x）=10-（7-x）2.
所以y=x2， 0≤x≤2，2x-2， 2＜x＜5，10-（7-x）2，5≤x≤7.
它的图像如图7所示.
例4 f（x）=x2+1，x≤0，-2x， x＞0，求f（f（2））的值.
分析 计算f （f （2））实际上是分两步计算，第一步：计算f（2）=a，第二步：计算f（a）.
解 f（2）=-4，f（f（2））=f（4）=17.
例5 已知f（x）=x-5，x≥7，f（x+3），x＜7，则f（3）=.
解 f（3）=f（6）=f（9）=4，所以f（3）=4.
例6 已知函数f （x）=-x2+x，x＞0，x2+x，x≤0，求证：f （-x）=-f（x）.
分析 由于x∈R，f （x）有两个表达式，故计算f （x）时需要对x进行分类.
证 ① 当x＞0时，-x＜0，所以f （x）=-x2+x，f （-x）=（-x）2+（-x）=x2-x，所以f （-x）=-f （x）.
② 当x=0时，f（0）=0，f（-0）=f（0）=0，所以f（-0）=-f（0）.
③ 当x＜0时，-x＞0，所以f（x）=x2+x，f（-x）=-（-x）2+（-x）=-x2-x，所以f（-x）=-f（x）.
综上，f（-x）=-f（x）.
例7 已知f （x）=x+2，x≤-1，x2，-1＜x＜2，2x， x≥2，若f（x）=3，则x的值是.
解 ① 当x≤-1时，由f（x）=3，得x+2=3，所以x=1，与x≤-1矛盾.
② 当-1＜x＜2时，由f（x）=3，得x2=3，所以x=或x=-，又-1＜x＜2，所以x=.
③ 当x≥2时，由f（x）=3，得2x=3，所以x=，与x≥2矛盾.
综上，x=.
例8 已知实数a≠0，函数f （x）=2x+a， x＜1，-x-2a，x≥1，若f （1-a）=f （1+a），则a的值为.
分析 由于函数f （x）的解析式有两个，计算f （1-a）和f （1+a）时必须分成两类.
解 ① 当a＞0时，1-a＜1，1+a＞1，由f（1-a）=f（1+a），得2（1-a）+a=-（1+a）-2a，解得a=-，与a＞0矛盾.
② 当a＜0时，1-a＞1，1+a＜1，由f（1-a）=f（1+a），得-（1-a）-2a=2（1+a）+a，解得a=-.
综上，a=-.
总之，同学们在与分段函数打交道时，一定要注意是哪一段.在分不清楚是哪一段时，则需要分类.
1. 已知函数f （x）=x+1，x≥0，，x＜0，若f（a）＞a，求实数a的取值范围.
2. 已知函数f （x）=|x+2|+|x-3|，x∈R.
（1） 用分段函数的形式表示f（x）；
（2） 画出f （x）的图像，并写出f（x）的值域.
3. 已知函数f （x）=（x-2）|x|-x，x∈R.
（1） 画出f（x）的图像；
（2） 求f （x）在闭区间［-1，a］上的最小值g （a）.
1. a＜-1或0≤a＜2.
2. （1） f （x）=-2x+1，x≤-2，5， -2＜x＜3，2x-1， x≥3；（2）略.
分段实施 第7篇
关键词：“:3+4”分段培养,课程体系
2012 年, 江苏省在推进 “职业教育创新发展试验区” 建设进程中, 率先试验了中职与本科 “3 + 4”衔接贯通分段培养项目, 在构建科学完善的现代职业教育体系方面迈出了坚实的一步。
根据 《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点工作的通知》 ( 苏教职[2013] 9 号) 精神, 笔者所在的江苏省扬州商务高等职业学校与南京晓庄学院就商务英语专业进行对接, 实施 “中职+ 本科”项目试点。该项目于2014 年开始招生, 由两校共同制定人才培养方案和新生录取标准。目前, 该项目已经进入到第二阶段。项目实施过程中, 两校不断探索研讨, 推进了合作项目的有效实施, 但也与同类型学校一样遇到了诸多问题。
一、“3 + 4”分段培养项目中存在的问题
( 一) 3 + 4”分段培养项目中生源质量与本科院校生源需求存在差异
江苏省对该项目招生条件的规定是 “中等职业教育与普通本科教育分段培养项目招收学生中考成绩原则上应达到当地四星级普通高中录取分数线”。但作为新型办学模式, 家长对其不了解, 有的地区和学校按照计划人数招生, 人数达到但录取分数线比预期要求低。我校2014 级学生的录取分数线在580 - 650 之间, 为总分的75% - 82% , 其中不乏严重偏科的学生。如商英专业强调较为扎实的英语基础和口语, 但按总分录取导致英语薄弱的学生也被录取, 其经过三年学习, 依然可能达不到本科院校的要求, 不能通过转段考试。
( 二) 中职教育人才培养目标与本科院校生源需求存在定位差异
中职教育与本科教育的差异, 不仅体现在教育层次上, 更主要体现在教育内涵方面, 如教学内容、课程设置、教学目标等。一直以来, 中职校的生源为文化基础相对薄弱的学生, 因此中职教育强调在提升文化素质的同时, 重点培养学生的专业技能, 让学生有一技之长, 能够就业。而本科院校需要文化素质较好, 理论学习能力较强的学生, 如英语达到四级以上, 具有专业理论和专业技能。这种中职培养目标和本科生源需求方面的错位, 难免会导致中职培养出的学生不能满足本科院校的要求。
( 三) “3 + 4”分段培养项目中课程体系设计关注点存在差异
“3 + 4”分段培养项目主要做法是让试点院校自行结对合作, 制订人才培养方案, 开发设计课程体系。目前多数试点专业制订课程体系方案是基于原有的三年中专课程体系与四年本科课程体系的结合, 这样做的弊端是: 1. 在制定过程中, 中职校更加关注转段要求和学生能否通过教育厅组织的中等职业学校学业水平测试, 能否顺利毕业和转段成功, 因此会安排必考的专业课程。而本科院校注重学生是否具有满足本科教育的文化知识水平, 能否完成本科阶段学习。所以本科院校希望中职教育的人才培养方案偏重于语数外等基础学科, 而非专业课程。2. 中专和本科阶段有的专业课程雷同, 只是教学内容的深浅程度不一。在中本衔接过程中, 由于中职阶段教育的专业性要求, 必须完成部分专业课程的教学, 因此在课程体系设计中不可避免地出现了专业课程的重复现象, 这也是中本衔接课程体系设计中的一个重要问题。
二、“3 + 4”分段培养项目中问题对策的探索
( 一) 把好中职教育阶段的生源质量关
“3 + 4”本科院校对生源的文化课程与专业理论要求较高, 这些课程的基础支撑是语、数、外, 尤其是数学与外语。因此, 在中职招生中一定要严格把关, 宁缺毋滥, 不仅要提高总分的要求, 更要关注学生数学与外语的单科分数, 否则即使学生进入到本科阶段, 完成学业也是困难的。如我校与晓庄学院合作的 “3 + 4”商务英语专业, 2015 年招生计划60 人, 为确保生源质量, 我校严控录取分数线, 导致2015 年只招入了39 名学生, 只招到计划的65% 。但也不愿减低标准, 从源头上把好生源质量关。
( 二) 完善 “七年一贯制”人才培养方案
“3 + 4”分段培养最大特点在于学生通过选拔进入职业学校就读某一试点专业, 其未来转段后的专业也随之确定, 且不需要参加全省的统一考试就可以实现升学。因此, 可以从更长时间周期的角度来设计人才培养方案。这个培养方案需要合作学校与牵头学校共同谋划设计, 要遵循技能型人才的成长规律和学生的认知。
( 三) 完善中职本科相衔接的课程体系
江苏省教育厅在 《关于组织申报2014 年江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》中已明确指出: “要将开发和完善中高等职业教育相衔接的课程体系作为试点主要任务, 密切联合行业企业, 认真研究确定人才培养总体目标和分阶段目标, 细化综合素质与职业能力培养要求, 遵循教育教学规律和技术技能型人才成长规律, 加快构建中高等职业教育相衔接的课程体系。”由此可以看出, 课程体系的衔接是现代职业教育体系建设试点项的核心。
要保障课程衔接体系的顺利建立, 首先需要牵头高校和合作学校建立多层次的合作机制。比如校级层面”3 + 4 “分段培养项目工作领导小组的定期会商机制; 专业院系层面的定期沟通机制; 课程负责人层面的定期交流机制。其次, 要加强校企深度合作, 不论是牵头高校还是合作的职校均要与行业企业联合开发衔接课程体系。
为了制订较为合理的课程体系, 我校与南京晓庄学院力图构建“七年一贯制”课程体系, 初步确定了基础课程前移, 专业理论后置的框架, 明确分段培养项目的教学内容、职业资格证书对接要求。并召开多次协商沟通会议, 明确教材选用、教学内容选择、教学要求确定、考核评价方式等。
1. 文化基础课
“3 + 4”分段培养中职阶段的文化课, 其功能定位为: 提升学生的思想道德修养和科学文化素养, 服务学生的专业学习, 为其在本科院校学习及终身发展奠定基础。对文化课教育行政部门并未下达统一要求, 各校在教材选用方面也存在分歧。我校与南京晓庄学院多次研讨, 对方院校对 “3 + 4”分段培养的学生要求是: 语文、数学达到普通高中毕业生的水平, 英语方面要略高于普通高中毕业生的英语水平。而我校普遍采用的中职教材在培养目标、知识的广度与深度、编写结构方面, 远不能达到此要求。故双方经商讨决定数学英语课程, 选用普通高中教材。另外, 为提升学生的英语水平, 改善语音语调, 更好的适应本科阶段的 “英语听力”与 “英语会话”等课程, 我校还选用了 《新概念英语》 作为英语听说课的教材。
2. 专业理论课
本科院校的专业课程设置是基于高中生源专业零起点的基础之上, 难免与中职段专业课程存在重复, 如我校商英专业中职阶段的课程体系中 “国际贸易基础”、“单证实务”等课程与南京晓庄学院的 “国际贸易理论”、“单证与结算”就存在一定重复, 只不过是深浅程度不一。因此, 在 “3 + 4”专业课程体系的设计上, 两校多次磋商, 把现有的中职课程体系与本科课程体系进行对照, 对重复部分进行合并或删减形成中职与本科衔接的 “3 + 4”课程体系, 避免专业课程内容的重复开设。同时以本科阶段的课程体系为最终的目标, 把一部分中职能够承担的课程或者教学内容下移, 形成中职与本科衔接的课程体系。
3. 考核评价方式
“3 + 4”分段培养项目最大的特点是学生不需要参全国全省统一的升学考试, 只需要满足合作学校的毕业条件和牵头高校所制定的转段条件就可以实现升学。
随之而来的问题是, 没有统一考试的压力, 合作双方即使制订出了科学合理的人才培养方案、课程衔接体系和课程标准, 如何才能保证学生在职校学习阶段的质量呢? 故加强对学生在校期间培养质量的过程监控就变得十分重要。
( 1) 坚持教考分离原则。
中职阶段公共基础课程考试由所在地市教育部门进行统一测试, 按照日常、期中、期末成绩进行总评价。专业课程采取高校参与、第三方考核的方式进行。如我校与南京晓庄学院商定, 每学年的主要核心课程都由牵头院校出卷、批卷, 实行教考分离。
( 2) 坚持过程考核原则
过程考核机制就是在充分尊重和考虑合作学校实际情况的基础上, 明确试点项目学生从入学、培养到毕业、转段各个环节应满足的具体要求。并设立了基于过程而非一次性的考核评价方法, 以此保证人才培养目标的实现。比如 《南京晓庄学院 “3 + 4”试点项目转段升学实施方案 ( 试行) 》中就明确提出学生在职业学校学习阶段的学年审核制度, 非常明确地规定了学生在每一阶段的学习上必须要达到什么样的要求才能在试点班继续学习, 否则就需要转出试点班并按普通班的要求进行培养和毕业。
参考文献
[1]刘振海, 胡修江.“3+4”中职与本科分段贯通培养课程的一体化设计[J].职业技术教育, 2014 (17) .
[2]李国庆.“3+4”中本衔接内涵差异化融合的分析[J].江苏教育职业教育, 2015 (3) .
[3]曹晓娟, 董夙慧.“3+4”人才培养方案制订的几个思考[J].江苏教育职业教育, 2015 (3) .
分段实施 第8篇
关键词：双母双分段,分段开关,失灵保护,死区保护
0 引言
变电站的母线是电力系统中的一个重要组成元件,母线发生故障将使连接在故障母线上的所有元件停电。枢纽变电站的母线发生故障还可能使系统稳定遭到破坏,甚至造成电网的瓦解。因此,母线故障对电力系统的安全危害较大,装设快速切除故障的母线保护对系统安全、稳定运行至关重要。
500 kV变电站是一个地区的枢纽变电站,220 kV出线较多,为了缩小220 kV母线发生短路故障时的停电范围,其大多采用了双母双分段接线方式设计。该接线方式具有供电可靠、调度灵活等优点,但其保护配置与普通双母线接线方式有一些不同。本文以河源地区500 kV上寨变电站为例,对其220 kV母线保护进行分析探讨。
1 双母双分段接线方式的特点
双母双分段接线是双母线接线方式的延伸,500 kV上寨变电站220 kV母线接线方式如图1所示。Ⅰ母和Ⅱ母通过母联开关2012连接,Ⅴ母和Ⅵ母通过母联开关2056连接,I母和V母通过分段开关2015连接,Ⅱ母和Ⅵ母通过分段开关2026连接。现有主变间隔1个,220 kV出线6回,备用出线间隔8个。
需要注意的是,双母双分段接线与一般的双母线接线有所不同,它有2个特殊的连接元件,即分段开关2015和2026。对整个母线系统来说,它们具有母联开关的全部特点,母联开关可能发生的故障,它们同样可能发生。但对某一套母线保护装置来说,它们又与出线开关很相似,所以其故障时又不能完全像母联开关一样处理。
2 双母双分段母线保护的特殊性
双母双分段接线与双母线、单母分段、双母单分段接线方式相比,接线单元数较多,因此一般考虑用2套母线保护装置配合实现各段母线的保护,如图2所示。1M-2M母线保护的保护范围是分段开关2015和2026“左”侧的1M-2M 2段母线,5M-6M母线保护的保护范围是分段开关2015和2026“右”侧的5M-6M 2段母线,2套母线保护范围在分段开关2015和2026处交叠。在差动逻辑中,将分段开关2015和2026分别作为相连母线上的一个元件。
3 分段开关失灵故障分析
母线保护发出动作跳令后,如果分段(母联)开关因操动机构发生拒动、二次控制回路等原因不能正常跳开,必须通过分段(母联)失灵保护切除另外一条与之相连母线上的元件,实现故障切除。
双母双分段接线的母联开关失灵保护逻辑与普通双母线保护是完全一样的,但其分段开关失灵和母联开关失灵相比,母线保护的动作行为有很大区别。母联开关失灵保护仅在本侧母线的母线保护内部进行逻辑判断处理,而分段开关失灵保护则需要“左”“右”2套母线保护的配合,通过启动相邻段母线的失灵保护,来实现将故障母线从系统中切除。因此,双母双分段母线保护的分段开关必须要有外部失灵启动回路。保护装置在分段单元跳闸出口时,同时输出一副“分段失灵启动输出接点”,接入对侧装置分段单元的“失灵启动输入回路”,实现分段失灵保护,具体如图3所示。
以500 kV上寨变电站为例,假设I母发生故障,1M-2M母线保护判断I母故障,跳开I母和分段开关2015。如果分段开关2015失灵,则应跳开与之相连的V母。1M-2M母线保护的出口逻辑是装置在分段开关2015跳闸出口时,同时输出一副“分段失灵启动输出接点”,接入5M-6M母线保护装置分段单元的“失灵启动输入回路”,经分段失灵延时后,若分段开关2015任意相电流大于分段失灵电流定值,则判为分段开关2015失灵。此时V母复合电压开放,则V母失灵出口,将跳开V母上所有的连接元件,最终切除故障。同理,5M-6M母线保护动作跳开V母时,如果分段开关2015失灵,最终同样跳开I母上所有的连接元件。
所以,分段开关失灵的动作逻辑相对单套母线保护来说等效于一般的线路出线开关失灵保护,只不过多了一对外部回路“分段失灵启动输入接点”,由1M-2M母线保护装置和5M-6M母线保护装置互相提供。
4 分段开关死区故障分析
当故障发生在开关与电流互感器之间时,开关已跳开而电流互感器仍有电流,故障仍未完全隔离,这个区间为保护死区,该区域故障时称为死区故障。母联开关死区故障相对简单,只涉及一套母线保护。而分段开关死区故障相对复杂,需要2套母线保护的配合。
4.1 分段开关单侧CT死区故障分析
以500 kV上寨变电站为例,220 kV母线分段开关2015、2026仅一侧装设CT。
假如母线并列运行,分段开关2015处于合位时发生死区故障,即故障发生在分段开关2015与CT之间K1处,如图4所示。由于发生了短路,对于5M-6M母线保护,大差元件、小差元件都不动作,判断为区外故障;对于1M-2M母线保护,大差元件动作,判断为区内故障,I母的小差元件动作,判断为故障母线,经I母复合电压闭锁开放后,I母差动保护动作,瞬时切除I母上所有连接元件及母联开关2012、分段开关2015。但此时故障仍未切除,电源线路还是通过V母向短路点K1输送故障电流。保护装置检测分段开关处于分位后经150 ms延时(大于开关一次接点与二次接点的时间差,再加一定的时间裕度)确认分裂状态,分段开关2015电流不计入差流计算,此时5M-6M母线保护大差元件动作,判断为区内故障,V母的小差元件动作,判断为故障母线,经V母复合电压闭锁开放后,切除V母上所有连接元件及母联开关2056,最终切除死区故障。
当母线分裂运行,分段开关2015处于分位时在死区点K1处发生故障,分段电流不计入差流计算,1M-2M母线保护的大差元件、小差元件都不动作,判断为区外故障;5M-6M母线保护大差元件动作,判断为区内故障,V母的小差元件动作,判断为故障母线,经V母复合电压闭锁开放后,切除V母上所有连接元件及母联开关2056,避免了故障切除范围的扩大。
可以得知,母线并列运行发生死区故障时,理论上只需切除分段开关2015和V母上所有连接元件,不需要切除I母,但实际结果是I母先被切除了,分段开关2015跳开后再经150 ms延时后,V母也被切除了,扩大了停电范围,也未能瞬时切除故障,这是分段开关单侧CT死区故障保护的一个显著缺点。优点是只用一组CT,二次接线简单。
4.2 分段开关双CT死区故障分析
由于分段开关单侧CT存在若干缺点,因此提出了分段开关双CT的接线方式,即分段开关两侧装设2组CT,交叉接线,如图5所示。这种接线方式在国内很多地方也得到了应用。分段TA2电流计入I母小差,TA4电流计入Ⅱ母小差,TA1电流计入V母小差,TA3电流计入Ⅵ母小差,如图5所示。
假如母线并列运行,死区K2点发生故障,动作逻辑为:由于交叉接线,对于1M-2M母线保护和5M-6M母线保护来说,大差元件都动作,判断为区内故障;I母和V母的小差元件动作,判断为故障母线,经I母和V母复合电压闭锁后,I母、V母差动保护动作,瞬时跳开I母、V母上的连接元件及母联开关2012、2056。
当母线分裂运行时,在死区点K2发生故障,2套母线保护装置的动作情况与分段开关单侧CT接线一致,最终切除V母上所有连接元件及母联开关2056。
从上面分析可知,当母线并列运行K2点发生故障时,只需切除分段开关2015和V母上所有的连接元件即可,但实际情况是I母、V母同时被切除,扩大了停电范围。同理,当死区K3点发生故障时,不应该切除V母,因此扩大了同跳I母、V母的区域(K2和K3),同时用了2组CT,二次回路复杂;优点是消除了分段开关的保护死区,2套母线保护都能正确动作,不需要延时。
4.3 死区故障时跳闸范围扩大的原因分析
对于分段开关单CT或双CT 2种情况,当母线分裂运行时,2套母线保护具备选择性,瞬时切除应跳的母线,未扩大跳闸范围,有效隔离了故障。
当母线并列运行时,无论是I母还是分段开关与电流互感器之间的死区发生故障,流过电流互感器的故障电流方向是相同的,I母小差始终满足动作条件。于是1M-2M母线保护分辨不清是I母故障还是死区故障,因此对1M-2M母线保护来说均为内部故障,所以只能切除I母,造成停电范围扩大。
5 结语
双母双分段母线保护的分段开关失灵的处理逻辑对单套母线保护来说等效于一般的出线失灵保护,只不过多了一对外部回路“分段失灵启动输入接点”,由2套母线保护装置互相提供而已。针对分段开关死区故障跳闸范围扩大、不具备选择性的问题,需进一步研究探讨,随着技术理论和设备设计的发展,相信以上问题将得到圆满解决。
参考文献
[1]周晓龙,王攀峰,田盈,等.浅谈双母双分段母线保护配置中的若干问题[J].继电器,2004,32(8):36~39
[2]马晋辉,黄静.双母线双分段微机型母差保护双重化设计的探讨[J].电力建设,2007,28(5):84~86
[3]长园深瑞继保自动化有限公司BP-2C微机母线保护技术说明书[Z]
分段实施 第9篇
关键词：分段函数,连续,可导
函数的可导性与连续性之间的关系, 是高等数学中必须掌握的知识点, 深入理解二者之间的关系, 对学习高等数学是十分重要的.
对一元函数来说, 高等数学中明确给出结论:如果函数y=f (x) 在点x处可导, 则函数在该点必连续;反之, 一个函数在某点连续却不一定在该点处可导.
该结论的前半部分可根据导数定义和极限运算法则得证:设函数y=f (x) 在点x处可导, 即
这说明函数y=f (x) 在点x处是连续的.结论后半部分可通过一个反例说明, 如绝对值函数y=|x|虽然在点x=0处连续, 但在该点却不可导.
对于分段函数在分段点处的可导性, 我们首先得判断函数在该点处的连续性, 进而讨论其可导性.连续性可根据该点处左、右极限相等判定, 而可导性则根据左、右导数相等判定.在实际的应用过程中, 左、右极限和左、右导数的定义往往容易混淆, 为了引起大家的重视, 加深对连续性与可导性关系的理解, 下面举例进行说明.
一、函数在给定点是否可导首先得看函数在该点是否连续, 如果不连续则必不可导
例1 设讨论函数f (x) 在点x=0处的可导性.
∴函数f (x) 在点x=0处可导.
分析 错解产生的根本原因是对导函数的定义理解不透彻, 将函数左、右导数同函数左、右极限混为一谈.事实上, 函数f (x) 在点x=0处是不可导的.
根据函数左、右极限的定义:
二、如果函数在给定点连续, 则在该点处的可导性需要进一步讨论
例2 设讨论函数f (x) 在点x=0处的连续性及可导性.
分析 该题的解答需要深入了解函数的连续与可导的定义, 函数f (x) 在点x=0处连续, 要求函数在点x=0处的极限存在且等于它在该点的函数值, 即函数在点x=0处有定义, 该点的左、右极限存在又相等, 且极限等于函数在该点的函数值 (f (0-) =f (0+) =f (0) ) ;函数f (x) 在点x=0处可导, 要求函数在点x=0处的左、右导数存在且相等 (f′- (0) =f′+ (0) ) , 其前提是函数在该点连续.
解 先讨论函数的连续性.
即函数f (x) 在点x=0处连续.
接下来讨论函数f (x) 在点x=0处的可导性.由导数的定义, 得
三、小 结
分段函数在分段点处的可导性是建立在函数在该点是连续的基础之上的, 倘若忽略了函数在分段点处的连续性而直接求其导数, 看似简单且能够得出“结果”, 却不知已犯下严重的错误.因此, 教师在教学过程当中, 有意识地增加相关方面的例题, 结合具体分段函数研究其在分段点处的连续与可导性, 使学生加深对相关概念的理解起到事半功倍的作用.
参考文献
[1]同济大学应用数学系.高等数学 (上册) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]赵邦杰, 郭瑞海.对分段函数在分段点的极限、连续、可导性的研究[J].西南民族大学学报 (自然科学版) , 2003 (29) 4:402-405.
[3]冯其明.分段函数在分段点处导数的一种求法[J].无锡商业职业技术学院学报, 2004 (4) 2:55-56.
《采薇》分段赏析 第10篇
一、第一部分:借物起兴, 表达了兵士的凄苦心情
这首诗的第一部分从“采薇采薇”到“忧心孔疚, 我行不来”重复三章, 每章都以“采薇采薇”开头, 这是《诗经》中常用的表达手法, 即用重章叠句的方式来反复表达同一个主题, 在这首诗中即是兵士的行役之苦。
开头便以比兴的手法借物起兴。所谓比兴, 也即朱熹所说的“比者, 以彼物比此物也”, “兴者, 先言他物以引起所咏之词也”。在这首诗中就是先言“采薇”这件事情, 然后引出“采薇”之人的悲苦生活, 也即“采薇”接下来的“靡室靡家, 猃狁之故”。猃狁是当时一个经常作乱的少数民族, 根据历史记载, 应该是周宣王时期北部的允姓戎狄, 由于这个部落经常骚乱当时的周朝边疆, 所以常年需要屯兵对抗, 这首诗反映的就是驻守边疆的兵士的凄苦心情。三章虽然字词经常有变换, 但基本意思是贯穿的, 就是边疆将士思念家乡却难以回家的愤懑和焦虑的感情。诗中反复言及“猃狁之故”, 可见当时的兵士对于戎狄的叛乱是多么痛恨, 正因为叛乱的发生使得他们有家不能回, 甚至音信都没办法传达到家中的亲人手上, 怀着这忧郁的心情无处抒发, 只能是积忧成疾, “曰归曰归, 心亦忧止。忧心烈烈, 载饥载渴”了。在古代边疆, 生活环境非常艰苦, 兵士的生活也十分的单调无聊, 第一部分用重章叠句的表达, 写季节从春至秋, 薇菜从嫩而老, 兵士却始终难以回家, 充分体现了战争带来的灾难和兵士的凄惨境遇。
二、第二部分:为国赴难的当仁不让
《小雅》是《诗经》中的正面诗词, 正如《诗大序》中所说“雅者, 正也”, 所以《采薇》除了兵士的思乡之情外, 还表达了面对民族危机时, 周朝兵士维护国家安全的大义, 体现的是普通将士的责任感。这便是这首诗第二部分所表达的主题。
开头又以比兴的手法, 用“彼尔维何, 维常之华”来引出严阵以待的“君子之车”, 从这句话中可以看出当时正在行军, 而从“戎车既驾, 四牡业业。岂敢定居, 一月三捷”中又可以看出兵士对当朝政权的赞美和必胜的信心。“君子”是对当时将帅的尊称, “戎车”即大车, “四牡”是四匹马连在一起的大的战车, 这些人物和装备的描写非常细致, 但生动地体现了当时的军队雄风, 也从侧面反映了兵士的自豪和威容, 暗示了必胜的信心和结局。此章最后一句“岂不日戒?猃狁孔棘”记载了当时的战争状况, 即没有一天可以放松警惕, 猃狁戎族, 经常来犯, 这也是士兵忧心忡忡的原因所在。但是虽然战争造成了兵士的常年戍守的状态, 他们依然无怨无悔, 坚守岗位, 为的就是把猃狁之族赶出中原大地, 保卫祖国的和平与安康。诗中所体现的当仁不让的责任感和兵士强烈的爱国精神, 在今天依然熠熠生辉。
三、对人生经历的深沉感慨与悲叹
诗的最后一部分又回到了抒情, 只是不同于第一部分白描式的叙述, 这一部分深刻表达了常年戍守边疆的悲苦, 借用景物的冬春变化, 含蓄地表达了人生亦如四季变化无常的深刻主题。当年春暖花开的时候, 杨柳依依, 送我的人也温柔而缱绻;如今大雪纷飞的冬天, 又还有谁在等我。人生无常, 就如这冬春季节的变换, 兵士的心理是非常无奈的, 也透露了其对未知的未来生活的惆怅。
“昔我往矣, 杨柳依依;今我来思, 雨雪霏霏”被认为是《诗经》中最有意境的句子, 如果单独读这一句时, 读者可能并不会想到写的是悲苦的边境生活, 而放在整首诗中来看, 正是这样含蓄柔婉的表达方式和刚烈的民族气节和粗犷的边境生活形成鲜明的对比, 让人在感慨边境将士的悲苦境遇之时, 更添一种柔情, 这与中国传统文化中对美的认识是分不开的。中国文化从《诗经》开始就非常讲究“万绿丛中一点红”的诗歌意境, 在表达一个固定的主题时, 往往用细节描写来突出那样一种情怀。乍一看去, 这四句写的是季节, 写的是人生, 而放在整个行役之歌的大背景下, 更加突出了当时兵士的一种“侠骨柔情”, 这种大环境中看似相反的表达手法往往是最能打动人心的。是啊, 兵士要驻守边疆, 几乎没有抒发自己情怀的渠道, 但他们心中依然满怀深情, 依然会触景生悲。只不过这一种关于人生与境遇的伤悲, 只能是“我心伤悲, 莫知我哀”了。
四、结语
从对《采薇》全诗三个层面的具体分析, 我们可以看到, 第一部分采用比兴的手法和重章叠句的形式表达了边疆战士从春到秋, 不知何时是归期的凄惨境遇;第二部分则表明了展示戍守边疆的决心和为国解忧的责任感;第三部分回到抒情, 而且进一步细腻化, 表达了刚烈的战士心中的“柔软”之处, 更添诗文意境, 也体现了兵士对人生经历的深沉感慨与悲叹。
摘要：《采薇》是《诗经》中最具代表性的篇章之一, 诗文表达了边疆战士思念家乡却不得归家的凄苦心情, 同时也体现了其民族大义。本文将《采薇》分为三个部分, 具体论述了其表现手法和艺术特征, 以此探讨《采薇》诗文的艺术境界。
关键词：采薇,诗经,兵士,比兴
参考文献
[1]戴建华.读《采薇》札记[J].中学语文教学, 2008 (03) .
[2]沈书枝.缠绵悱恻的归乡路——诗经《采薇》篇赏析[J].新高考 (高一版) , 2009 (10) .
怎样进行作文分段训练 第11篇
良好的作文素质，不可能一蹴而就，它应该是符合规律的循序渐进，水到渠成。那么要对作文分阶段训练，应注意哪两点呢？我想，这两点因素是需要考虑的。一是，生活。生活是写作的唯一源泉，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。二是，要符合学生心智发展的规律。把中学生心理发展特点和作文教学相结合，有针对性的设计作文训练，才能够激发学生的写作兴趣。依据以上两点认识，作文分阶段训练设计如下。
初一阶段：积累，写真。即引导学生积累语言表达与生活体验，同时树立“我手写我心”的意识。初一年级学生刚刚升入初中，思维、情感认识都还比较简单。作文往往是语言简单到苍白，内容甚至可以说是空洞。而这主要原因语言和生活体验的匮乏。此阶段设计作文训练不可操之过急，应从注重培养兴趣，积累语言、生活体验入手，“九尺高台，起于垒土”。文题不可空泛，应充分考虑学生的实际，贴近学生的生活体验。例如：《我被老师提问了》《一堂难忘的_____课》《校园一景》等。学生广收博采，移情化性，培本丰源，为后续写作打下了良好的基础。
初二阶段：生动，细致。随着年龄增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题清楚完整地叙事，但往往是叙事清楚而不生动，完整而无细节。例如：人物描写仅局限在直接描写，而不会通过侧面烘托、人物对比等技巧来表现。此阶段在日常训练中可以运用扩写练习，给学生一个概括性的句子主干，让学生充分发挥想象联想来扩写。教师在指导、修改、评语中有意识地突出生动、细节的表现。长此以往，学生慢慢地就会形成一种潜在的意识，不再需要老师提醒。此阶段的文题应如《班主任笑了》《校园里的紫藤花开了》等等。
初三阶段：情感，思悟。情思是文章的灵魂。叶老曾经说过：凡是出色的文学作品必须是作者情感的最贴切的符号。这一学段，学生在作文中表现为构思能力增强，语汇较前两学段更丰富，文章常常在平淡中闪现精彩的一笔。同时，具备了从本质上认识事物的能力，追求写些较深刻的东西来表现自己。文题应避免儿童般的稚嫩，如《心中的风景》《阳光照进我心里》等等。教师需主动介入学生的世界，引导学生学会为生活感动抒发自己内心的情感，善于从身边的生活小事、自然景物中思悟其深远的意义。
初四阶段：丰富，深刻。初四年级段的学生心智较为成熟，对周围生活有自己的主张认识。而且语言、生活体验的积累也有了一定的基础。在前三个年级作文训练的基础上，此节段的作文训练，应该放在内容的深度、广度以及文体形式的规范提高上。引导学生从不同的角度审视文题，譬如“记一个熟悉的人”，从时代的角度去思考，可把这个熟悉的人，放在时代背景下来写，就能够以小见大。再比如不论是记人、叙事、状物、写景或是抒情，从人生哲思的角度去思考，就可以赋予它一定的哲理意味，“伟大寓于平凡”使文章不那么浅显乏味。同时如果在前几阶段进行文体知识灌输以及空洞的文体技巧讲授，容易使学生因其心智较为活泼感性而产生畏难厌倦的心理。而在此阶段由于学生心智发展偏于理性，注意力较为集中，规范提高文体意识的时机也就比较成熟，能够收到事半功倍之效。
总之，我想，作文教学应植根在学生的生活体验中，遵循学生心智发展的规律。应以学生的体验与心智为依据，而不以作文自身这种教学活动为依据。以上，是笔者在日常作文教学实践中总结的一点感悟和经验，还不够成熟，仅供大家参考。
分段函数复习指要 第12篇
一、分段函数的含义
所谓“分段函数”, 是指有些函数在其定义域中, 对于自变量的不同取值范围, 对应关系也不同, 这样的函数就叫作分段函数.在教学中应注意强调以下两点: (1) 分段函数是一个函数, 不要把它误认为是几个函数; (2) 分段函数的定义域是各段定义域的并集, 值域是各段值域的并集.
二、分段函数的求值问题
【例1】 已知
求f (-1) 和f (0) 的值.
解:f (1) =f[f (1+2) ]+1=f[f (3) ]+1=f (5) +1= (5-1) +1=5, ∴f (-1) =f[f (-1+2) ]+2=f[f (1) ]+1=f (5) +1=5.
同理可求得f (0) =6.
三、求分段函数的解析式
1.与奇偶性相关的分段函数
【例2】 已知f (x) 是R上的奇函数且x>0时, f (x) =ex-lnx2, 求f (x) 的解析式.
解:∵f (x) 是R上的奇函数, ∴f (0) =0, 又x>0时f (x) =ex-lnx2, ∴x<0时, -x>0, ∴f (-x) =e-x-lnx2, 又
2.与绝对值相关的分段函数
【例3】 已知f (x) =|1-4x|, 求f[f (x) ]的解析式.
3.与周期相关的分段函数
【例4】 已知f (x) 是定义在R上以2为周期的函数且求f (x) 在 (2k-1, 2k+1) 上的解析式 (k∈Z) .
∴当x∈ (2k-1, 2k]时, x-2k∈ (-1, 0], ∴f (x-2k) =- (x-2k) =2k-x.
又f (x) 是以2为周期的函数, ∴f (x-2k) =f[ (x-2k) +2k]=f (x) , ∴f (x) =2k-x.
当x∈ (2k, 2k+1]时, x-2k∈ (0, 1], ∴f (x-2k) = (x-2k) 2, 又
四、分段函数与其它知识相联系的一些问题
【例5】 已知:且f (x) 是R上的的单调函数, 求实数a的取值范围.
解:当x≥1时,
由题意知y=ax+11在 (-1, 1) 上是减函数, ∴a<0且还应满足y|x=1≥f (1) .
∴a+11≥f (1) =1⇒a≥-10.
令g (x) =x2+ (a+4) x+a2+11a+42 (x≤-1) , 依题意x≤-1时, g (x) 是减函数, ∴对称轴不能位于直线x=1的左边,
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