《发宜兴》阅读答案

《发宜兴》阅读答案（精选12篇）

《发宜兴》阅读答案 第1篇

宋曾畿

老境垂垂六十年，又将家上铁头船。

客留阳羡只三月，归去玉溪无一钱。

观山观水都废食，听风听雨不妨眠。

从今布袜青鞋梦，不到张公即善权。

【注】①南宋著名诗人曾几，一生喜爱山水名胜。他身处北宋和南宋之交，社会动荡，生活极不安定，经常举家搬迁，然而所到之处，亦不忘游山玩水。②隐士的装束。③张公和善权为宜兴两处风景胜地。

一：

1.诗人的“布袜青鞋梦”是怎样的梦想?请结合诗句谈谈你的.理解。(5分)

2.诗人陆游曾赞美曾几的诗“律令合时方帖妥，功夫深处却平夷”，律令是指诗歌的格式和规律，功夫是指诗歌的语言成就。请结合陆游的评价对本诗的格律特征和语言特色加以赏析。(6分)

参考答案

1、答案：隐居梦想。首先，诗人生活于动荡的时代，内心渴望和平安定的生活。其次，他一生喜爱山水名胜，如今已老境垂垂，“归去”当是终老之愿。

2.答案：(1)这是一首七言律诗：诗共四联、28字;四联皆入韵，韵脚为“an”;其中“颔联”与“颈联”对仗(对偶)。(2)诗歌语言精于锤炼又平和自然：“颔联”与“颈联”对仗工整、平仄和谐;“观山观水” “听风听雨”运用反复修辞，写得有声有色;“垂垂”使用叠词，生动鲜活;“又”“只”“无”等精于炼字。全诗语言接近口语，像是与老友倾诉，又像是自嘲自语，读来亲切舒适又让人回味无穷。

二：

注 ①曾畿，南宋初年著名诗人，曾因触忤秦桧去职，绍兴十二年(1142年)将近60岁时，曾客居宜兴数月。江苏宜兴秦汉时称阳羡。②玉溪，作者家乡。③张公，指张公洞;善权，指善卷洞，二者都是宜兴境内的游览胜迹。

1.简要概括这首诗最后两联叙写的内容。(5分)

答案：颈联设想回到家乡后的情景(1分)：闲居无事，但以观山赏水为务，遇到山水佳胜处，恐不免因此废食;(1分)外界的风风雨雨，似乎与自己莫不相关。(1分)尾联写回到家乡后的愿望(1分)：出世隐居之想和遨游山水之愿。(1分)

2.这首诗表达了作者哪些思想情感?(6分)

答案：年华老去的感伤;羁旅飘泊的痛苦;对归隐之地清绝山水的神往;对赋闲生活的怅惘无奈;对即将离开的宜兴的眷恋。(1点2分，答满3点即可)

《发宜兴》阅读答案 第2篇

(1)“客心如水水如愁”是如何表现“愁”的?(4分)

(2)诗歌末联两句表达了诗人怎样的心情?(4分)

答案：

(1)(4分)诗句运用比喻、顶针的手法，(2分)将客愁必成源源不断的流水，突出客愁绵长。(2分)

(2)(4分)末联两句表现了诗人船到家乡那一瞬间的感受。(2分)通过两个情景表现这种感受：先是突然听到乡音吴语，竟不敢相信已到家乡，(1分)接着抬头望故山明月，充满归乡的喜悦之情。(1分)

《发宜兴》阅读答案 第3篇

一、有效切入策略

这一策略的研究实施,有助于教师以较短的时间,较巧妙、快捷的方式,引导学生很快进入学习的佳境,抓住文章的重点展开学习,为在有限的时间里求得较大的学习收获,也为学生的思维打开了一扇门。

1.从文体切入,促思考有规律

这种方法适用于学习相同类别的课文,例如《春》《夏感》《秋天》《济南的冬天》是一组写景的文章,教学时就可以引导学生按照“抓景物—知特点—析方法—悟情感”这样的思路展开阅读。在单元的首篇学习之后,学生掌握了一定的阅读写景文章的方法,在此基础上,将这种方法迁移到后边的课文学习中,不断地加以运用。学生通过对这些课文的学习,强化了一类文章的阅读方法的训练,逐步掌握此类文章的阅读规律,从而使得读书更有章法,更利于有序学习。

2.从中心主题切入,促思考有深度

这有利于把握文章的中心主旨,对作者表达的中心主题会理解得更深刻。张晓风写的《行道树》一文,在文章的结尾作者点明了主题,这是一行“忧愁而快乐的树”。根据结尾,教师提出:行道树为什么是忧愁的?为什么又是快乐的?读过课文,学生分别回答这两个问题是不难的。但是对于“而”字的处理,就有一定的难度了。“忧愁”与“快乐”是一对矛盾体,怎样使二者得到统一呢?教师通过更深一层问题的引领,使学生在二者之间找到了一座桥梁,那就是:“行道树为谁而忧”?答案是—为他人而忧;“又为谁而乐”?答案是—为他人而乐。看来“忧”也好,“乐”也好,均是建立在他人的基础上,这样我们就不难理解作者为什么说这是一行“忧愁而快乐的树”,由此,更说明行道树的奉献精神。从中心主题切入,可以帮助学生把握文章的灵魂,思考的深度大大增强。

3.从文章内容切入,促思考有重点

作者在结构文章选择材料时,是经过精心筛选的,如《落花生》一文,作者写了种花生、收花生、吃花生、议花生。对这些内容,作者并没有平均着墨,而是略写了种花生、收花生和吃花生,重点写了议花生。学生在阅读时能抓住重点展开讨论。比如,大家对花生有什么认识?父亲对花生的议论是什么?这是大家研讨的重点,通过详读品析,得出对人物品质及人物语言内涵的深刻认识。这样指导学生进行思维的聚合,就会集中精力,直入重点,大大提高了阅读的效率。

二、有效提问策略

这一策略的实施与有效切入策略是紧密相连的。在走进阅读的过程中,怎样把思维逐步引向深入呢?教师的提问就显得十分重要。问题问得准,问得到位,问得有层次、有深度,学生的思维方式就明确,思考就有梯度,同时也有深度,教学效果就好。

1. 提问有顺序,促思考有条理

我们先来看一位教师教学《草原》一课的片段。

师:老舍亲自去了草原,有什么感受呢?

师:看课文的第一自然段,你觉得哪些地方美?谈谈你的感受,小组交流。

生:(自由读了一遍。有些同学就开始讨论了)

师:老师先来检查一下词语,看屏幕(出示“渲染”“勾勒”)。

师:(教师出示水墨画《牛图》)什么是勾勒?什么是渲染?

生:(回答)

师:什么是翠色欲流?

生:(回答)

师:我们来齐读句子。

师:哪句话给你留下了深刻的印象,请说一说、谈一谈。

生:连骏马和大牛都呆立不动,好像回味着草原的无限乐趣。

师:连骏马和大牛都呆立不动,我们人呢?

师:草原上会有哪些乐趣让我们这样回味?

师:老舍想高歌一曲,我们呢?

师:换词练习:清鲜(清新);明朗(晴朗)

师:把这幅画印在脑子里。

师:通过朗读读出来。

师:还有哪句?带着想象读好。

师:看着画背下来。

师:看了草原的景色,老舍有什么感受?

师:通过朗读展现草原的美。

师:让我们和着音乐读一读,用最美的声音展现草原的美。

师:用一个词概括草原的景色。

如果我们把教师在课堂教学中提出的问题统观起来看,会发现这些问题的序列出了问题,比较混乱。教师已经让学生思考“看课文的第一自然段,你觉得哪些地方美?谈谈你的感受,小组交流”这一问题,接下来又处理生字词,学生的思维被割断了,我们就不清楚教师要做什么,目的性不强。当教师带领学生理解到了本段的收尾阶段,让学生思考“草原上会有哪些乐趣让我们这样回味”时,教师接着又把前面作者的感受提了出来,“老舍想高歌一曲,我们呢?”“换词练习:清鲜(清新);明朗(晴朗)”。学生被教师的提问牵引着,思维很不确定,跳跃性极大,最终我们不知道在学生头脑中会形成怎样的一幅画面、一种学习的思路。作者的观察是有一定的顺序的,情感的表达也是由浅入深的。教师的提问恰恰应该引导学生去发现,但这位教师却没有做到。应怎样改进呢?首先,从内容角度提问。“作者初入草原看到了什么?”学生思考这个问题就会想到:草原的天、小丘、平地、羊群、绿毯。这样就抓住了这一段的脉络。接着,从情感角度提问。“作者看到这些景色有什么感受?”最后,从观察角度提问。作者是怎样观察的呢?让我们跟随作者的视线来欣赏草原的美景,你发现了什么?有序提问,正是指引学生阅读思路的最佳途径。叶老曾说:教的法子就是学的法子。

2. 提问有层次,促思考有深度

一位教师教学《古诗三首》。教学古诗进入细读阶段,教师采用以下提问:

师:(出示诗句“草铺横也六七里”)关键字是什么?

生:“铺”字。

师:从“铺”字中,你体会到什么?

生:草多。

师:请看“一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红”也用了“铺”字,在这里怎样理解?

生:(回答不出)

师:(讲解)

在这里看似有了层次,由课内向课外拓展,实际上违背了学生的认知规律。学生对书中诗句的“铺”字还没有真正理解,教师就急于求成,造成学生疑问的连环套,使学生百思不得其解。所谓问题有层次,是基于学生思维的层次性,在理解的基础上,认识才能不断深化,才能把思考引向深入。否则,问题未解决,下一个问题又出来了,造成思维的障碍,欲速则不达。

3. 提问切要点,促思考更准确

通过提问往往可以帮助学生抓住文章的要害之处,学生顺藤摸瓜,就可以使阅读逐步走向深入。例如,学习《再见了,亲人》一课,“亲人”二字就成为教师引导学生阅读的重点。首先,从“什么是亲人?”这个问题出发,学生可以从字典中得到答案,即有血缘关系的人。其次,问题产生了—“朝鲜人民和中国人民志愿军,没有血缘关系,为什么能成为亲人呢?”学生从作者的叙述中得到答案:大娘冒着炮火送打糕,为了抢救伤员失去了唯一的小孙孙;小金花的妈妈为了救老王而失去生命;大嫂为挖野菜而失去双腿……由此可以感受到朝鲜人民为志愿军付出了血的生命的代价。接着,继续思考:“志愿军是怎样做的?”虽然文中描述志愿军的字数不多,但须思考,因为“亲人”是关联双方的。志愿军在阵地上拼了三天三夜,交通员老王深入敌战区侦察等,也说明志愿军为了朝鲜人民与敌人浴血奋战。“亲人”二字中包含着中朝两国人民用鲜血凝成的情谊,不是亲人,胜似亲人。这样的提问,引导学生对重点的理解更加准确到位。

三、有效生成策略

在教师实施提问、学生思考回答的过程中,课堂的动态生成就成为了学习的资源。有效利用这些资源,就能使课堂焕发生命的异彩,就能使课堂锦上添花。

1.促进生成,让思维更开放

有些教师害怕学生课堂上出问题,所以不敢放手,总是让学生跟着教师的琐碎提问亦步亦趋,让学生的思维受到限制,教师课堂效率不高。为了使阅读教学更具有针对性,必须让学生在课堂上充分暴露思维的弱点,使教师及时对教学方案进行有效的调整,让学生真正获得思考的空间,思维方式得到及时的点拨。

例如,我带领学生进行《看云识天气》一课的学习时,课上小组学习讨论的环节给我的印象非常深刻。怎样把全文写云的部分进行分层、归类呢?各小组同学在组长的带领下,以各种方式将学习成果呈现出来。有的小组以表格的形式,有的小组以列提纲的方式,分类写出云的特点之后,前几个小组依次做了汇报,并互相补充。该最后一个小组做汇报了,但我发现这个小组并没有很清楚地分层、归类,如果继续汇报,显然小组同学没有了自信,因为前边小组做得很好,听后他们觉得自己组列出的提纲太糟糕了。于是,我打破了常规,让小组长说一说,自己列的提纲与其他组有什么差距,要学习的是什么?小组长认为自己小组所列内容只是把云的种类罗列出来,而缺少层次的划分。当时听课的教师下来问我,杨老师,这是事先安排好的吗?我说这是临时的处理。

由此我体会到:第一,教师给小组展示的机会,让同学在合作学习中将自己的阅读成果呈现出来,学生运用已有的知识表现出个性化的学习成果。而成果的表达虽然水平不同,却给了学生空间。第二,教师随时关注学生的学习成果,抓住关键问题进行处理。最后汇报的小组是学习方法的问题,但这个小组与其他组的差距在于列提纲过于平面化,没有把内容进行合理分类,为了使学生的思维深化下去,教师没有包办,而是让学生自己进行比较,在比较中使小组同学学习了别的小组好的归纳方法,及时修正了自己的学习成果,这样的小组学习活动是十分有效的,发挥了学生自主能动的作用,学会了取人之长,补己之短。我们的教师在指导学生自主阅读时,应随时观察学生的学习结果,特别是在自主阅读的方法上,教师要加以点拨,例如,对自读的内容进行分层次、给事物分类等。当然,一两次的训练是不够的,要坚持堂堂练,逐渐帮助学生积累方法,这是有条理地读懂课文的标志。有了这个能力,才能在自读中有效地进行概括分析。

2. 转化生成,让思维更严密

不久前走进一位语文教师的课堂,一节课下来最深的感受是教授环节清晰,一环扣一环,过程也较为完整。但有一点却十分令人担忧,教师只是在教教材,而没有用教材教,就事论事的现象相当严重。表现在以下三点:第一,词语学习后的提升不到位。教师在词语教学部分用了不少方法,比如,理解“拮据”,教师引导学生联系课文内容“第二次世界大战后,我的家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据”。然后又分组来学习后两组词语:“梦寐以求、迷惑不解”“高兴、神情严肃、闷闷不乐”。当学生理解了这些词后,只完成了学习任务的一半,更主要的是要把这几种学习词语的方法让学生来总结一下,使学生对词语学习规律有进一步的认识。否则,就停留在解词的层面上。第二,内容归纳后的思考不到位。在中年级,教师采取让学生填空的形式来归纳主要内容,降低了难度,学生也有了抓手,但离开抓手,学生获得的是什么?换一篇文章,学生还能会思考吗?这使我们感到迷茫。主要精力应让学生观察所填词语的规律,然后有所顿悟,而顿悟后的思考就有了提升,不只是停留在对所填内容的满足上。第三,故事复述后的指导不到位。在板书呈现了故事的思路后,教师让学生练习,待一位同学叙述后,教师说清楚不清楚,学生回答清楚,教师说非常好。只一个人的发言就代表全体了吗?每个孩子都有练的机会吗?他们不经历过程怎么能知道哪里清楚,哪里不清楚呢?学生至少要明白,按一定的顺序复述才能把故事讲明白。抓住主要环节,素材才清晰。

以上讨论说明,教师的教学设计理念,不仅要引导学生掌握会什么的层面,更要了解为什么,是怎么做的。若干年后,学生可能不记得文中讲的那个故事了,但留下的却是极好的思维方式。所以,就事论事,教师如果没有将学生的思维真正引向深处,自然就无从谈学生的自主,课堂的生成也没有得到及时转化。

四、有效训练策略

学生学习阅读是需要经历过程的,只有经过一次次的磨炼才能掌握阅读方法,将其在头脑中固化下来,也才能在更多的阅读实践中得以迁移。训练的要义,第一在于教师的导,第二在于学生的练,导练结合,才能相得益彰。

1. 导全程阅读,思考促自主

一位教师教学《藏戏》一课,给学生提出了自读要求,但在汇报的过程中,老师又回到原来的老路上,一个提问跟着一个提问,没有让学生自己来展示思考的结果。由此,我们感到教师并没有让学生真正地自主起来。虽然有了自主的学习要求,表面看起来很开放,但实质上是教师并不十分放手,没有给学生充分的话语权,产生了教师把得紧、学生受拘束的现象。基于这种问题,我们认为教师要依据自主阅读目标展开全程训练,无论在阅读的哪一个阶段,都应有效地促进学生自主阅读能力的形成。

2. 导个性阅读,思维促独立

指导学生阅读课外文章《雨中登泰山》,要求学生抓阅读线索。在学生自读时,有的学生抓空间位置转移的线索,有的同学抓天气变化的线索,有的同学则抓住人物心情变化的线索。无论哪一种方法,教师都给予了鼓励和支持。因为学生的个性化阅读,有了对文章认识的独特视角,更利于学习之后的广泛交流,也有利于将学过的阅读方法在阅读实践中加以灵活应用。

3. 导特色阅读,思维促创新

由于学生的兴趣爱好不同,对阅读表达方式的选择也就有所不同。如有的同学喜欢朗读,这是声音的表达,读出感情,读出韵律,读出滋味;也有的同学喜欢表演,特别是描写人物、动物的文章都可以通过表演的方式来读出自己的理解;还有的同学喜欢绘画,通过画面传递对阅读的感悟。无论是选择哪一种方式,都包含着学生自身的认识与创造,有利于学生创新能力的培养,更突出了学生学习阅读的优势,达到了扬长避短的效果,是特色阅读给了学生广阔的空间。

有效阅读教学的“厚”积“薄”发 第4篇

一、引领学生把叙事性作品读“厚”

能把叙事性作品读“厚”，不仅仅是一门技术活，更是一种艺术活。“读书百遍，其义自见”是“厚”，“举三返一”也是“厚”。我们在阅读教学中，采取以下几大方略进行实践研究，重在培养学生的作品鉴赏能力，提高学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。

（一）专题式海量阅读

“厚”的首诀是阅读量大。《语文课程标准（2011年版）》规定，九年课外阅读总量应在400万字以上。基于阅读量的考虑，笔者在阅读教学中，采取专题式海量阅读，分阶段分类别进行，每个阶段以100篇为基准，分两大类。第一类：有助于丰富学生的情感体验，进而涵养、形塑积极向上的价值观、人生观的作品，如“亲情”“故乡与母校”“责任和感恩”“幸福或快乐”“生命与人生”“人格与尊严”等专题。这一版块，由学生的情感体验出发，从身边的感触着手，让学生的感知与生活体验越来越深刻。第二类：结合中考实际，选择一些中考常见题材的作品，综合多方面考点，通过这类作品提升学生的鉴赏能力，加强学生的解题训练。学生毕竟要面对中考，如果完全撇开中考，学生心中没底，老师的阅读教学再新颖，阅读的文本再好，对他们而言也只是“绣花枕头”，难以产生长久浸淫其中的动力。更恰切的做法是二者同时兼顾，既为学生的终身学习与发展奠基，又照顾到学生当下急于提高阅读题分数的需求。而情感类散文、小说正是学生考试中最头痛、最不知所以然的专题，正好以此为动力，让学生慢慢走上海量阅读的道路。

（二）激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师。人有学步时，读有起步时。把作品读“厚”，在学生开读的最佳时段，帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。如何激发学生阅读的兴趣，我们主要采取四步走，第一步：阅读预测，通过作品题目，让学生在短时间内预测作品内容，诱发学生阅读的情思；第二步：以身示范，与生同读，激发学生阅读的兴趣；第三步：与海量阅读同步，给学生以阅读的自由，再相机引导，转化他们的兴趣点；第四步：创设良好的读书环境，以活动为媒介，如开展“文章推销会”“展评优秀读书笔记”“积累本”等活动，调动阅读的积极性。教师要在“趣”字上下功夫，创设软硬环境，俯下身来，与生同读，引导学生进行阅读预测、选择好文章，给学生以思想的减负，与书为友，与文作伴。

（三）整体感知

叶圣陶先生曾说：阅读文章的第一步应是“通读全文”，“知道文章之大概”。这也即是通常所说的整体感知。笔者在实践过程中，根据学情、叙事性文本的特点，引导学生整体感知文章的内容和形式——“人”有整体形象，“事”有整体概况，“景物”有整体观感。我们主要把握三个基点：第一点：高屋建瓴，提纲契领。在初读阶段，必须要让学生从整体上感受课文的语言，抓题目扩展，抓基本要素（时间、地点、人物、事件起因、经过、结果），抓人物关系。第二点：寻踪逐影，理清思路。组织学生探寻思路，穿成网络，连成提纲，了解结构布局。第三点：披文入情，以情入文。同样的题材因创作的种种因素亦会蕴孕出不同的情感因子，如写秋，可以写激昂愉快的秋收，可以诠释悲抑凄婉的伤感，也可以承载凝重深沉的爱，教师要善于引导学生沉潜到人物关系碰撞、情愫交织中，与文本中的“人”休戚与共，憎其所憎，乐其所乐，陶醉在文本中。

（四）深入作品细节

在完成整体感知后，要引领学生深入作品局部，着力品味文章的细部。细功出慢活，出精品，出厚重，教师要从人物形象、描写技巧、写作特色等方面进行细抠慢读。以阅读《我的叔叔于勒》为例，涉及到的“细”就有：主要人物，次要人物，线索人物；人物语言描写，动作描写，神情描写，心理描写；社会背景，景物描写；悬念，巧合；虚实，抑扬……教师要从多层次多角度引领学生深入细节，细细地品味，细细地欣赏作品中体现出来的真与善，美与丑。

（五）引领学生进行美点寻踪

把叙事性作品读“厚”，要善于发现“美”，教师要引领学生进行美点寻踪，主要围绕语言及情感悟点来列举。如阅读《散步》，文中“妻子呢，在外面，她总是听我的”一句表现了妻子的贤惠，“在外面”这个限制语用得好，令人浮想联翩：“在家里”很可能就不是这样了，很可能“我总是听她的”。最后一段：“母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这段话“轻”“重”美点成线，组成一副秀美隽永、蕴藉丰富、韵味深远的画面。

（六）从课内勾联到课外

把叙事性作品读“厚”，除了数量保证，兴趣引导，质量提升，还要勾联“外”，即从课内拓展到课外。如研读《背影》，除了弄清楚朱自清其人其事，其独特的美文艺术风格、写作背景，作者当年的感受与写作时的感受之外，还可以勾联唐朝孟郊的《游子吟》，筷子兄弟演唱的《父亲》，满文军演唱的《懂你》，勾联朱自清其他散文，勾联其他作家的表达父爱的作品等，拓宽学生的知识视野。

以上几个方略，归结起来就是“海”“趣”“整”“细”“美”“联”。在阅读教学中，若能一一做到，学生自然能形成较好的鉴赏能力，具备感受形象的悟性，拥有开启语言智慧的钥匙，对于叙事性作品的理解就能据有“一览众山小”的高度，在把握作品上便能深入浅出，“举三反一”，游刃有余。

附：学生把叙事性作品读“厚”的操作流程：

1. 前十五周阶段性海量阅读100篇，学生自由读；

2. 双周周二课堂阅读：

（1）教师陪伴

（2）读书笔记

读书笔记模板

文章标题：

出处：

整体感知：

深入局部：

（1）积累一批好词，并分别用其中三个造句，尽量使用修辞。

好词：

造句：

（2）摘录三句美句，作点赏析，并进行模拟仿写。

美句1（修辞句）：

赏析：

仿写：

美句2（描写句）：

赏析：

仿写：

美句3（哲理句）：

赏析：

仿写：

（3）作品感悟（从作者感情、中心思想、阅读启示等赏析）

（4）活动展示（主要模拟卖作品的形式，推销作品给同学，买卖之间形成阅读互动）

二、指导学生把叙事性作品读“薄”

在叙事性作品阅读中，做“薄”即“读懂”，“读懂”是一项至关重要的阅读能力，是阅读教学的关键环节。阅读一篇叙事性作品，我们主要采取“宏观把握与高度概括共进”的策略，一是分析题与文的关系，主要了解文章的内容或主题；二是分析文章的结构层次，主要了解文章的写作思路。下面笔者通过两篇叙事性作品的思维导向，让学生在“厚”的基础上快速掌握攻破“读懂”、读“薄”的阅读策略。

（一）叙事性作品的有效阅读规律：AB有效撞击模式

例一：朱国勇《高贵的生命不卑微》（正文略）

A出场（配角）——B出场（主角）——关键时刻（段）（AB人物有效撞击，B怎么感动A，即文章主旨）——A受B影响，实现蜕变

A：他（对于未来，他看不到什么希望）

B：父亲（主人公）

关键时刻（中心）：第七段。有效撞击：父亲接着说道，“我只是想告诉你，一件只值一美元的旧衣服，都有办法高贵起来。何况我们这些活生生的人呢？我们有什么理由对生活丧失信心呢？我们只不过黑一点穷一点，可这又有什么关系？”这一刹那，他的心中，有一轮灿烂的太阳升了起来，照亮了他的全身和眼前的世界：“连一件旧衣服都有办法高贵，我还有什么理由妄自菲薄呢！”从此，他开始努力地学习，刻苦地锻炼，时刻对未来充满着希望！二十年后，他的名字传遍了世界的每一个角落。他的名字叫——迈克尔·乔丹！

例二：菲利普·罗斯《银行里的男孩》（小说，正文略）

A（配角）——B（主角）——C（道具，可以是人，可以是环境，也可以是物件）——关键时刻（段）（AB有效撞击，B是怎么感动A的，即文章主旨）——A受B影响，实现蜕变

A，小说中的“我”；

B，银行职员；

C，14岁的男孩子（推动情节发展）；

AB有效撞击：

“就你们那些该死的规定，难道他不需要一个人来保护他的利益吗？”

“有人正在保护他的利益。”他平静地说。

“那么这个人是谁呢？”

“银行。”

我无法相信这个白痴居然会这样说。“瞧，”我揶揄道，“我们只是在浪费彼此的时间。但你也许愿意跟我解释解释银行如何保护那个孩子的利益。”

“当然，”他说道，“今天早上我们得到消息，街上的一帮流氓已经勒索这个孩子一个多月。那帮混蛋强迫他每周取一次钱给他们。显然，那个可怜的孩子由于太过害怕而没有把这件事告诉任何人。那才是他为什么如此烦恼的原因。取不到钱，他害怕那些流氓会打他。不过警察已经知道这件事，今天他们也许就会实施抓捕行动。”

“你的意思是说根本没有年龄太小而不能取钱的规定？”

“我从没听说过这个规定。现在，先生，你还需要开户吗？”

A受B影响（了解事情的真相，惊讶，改变了当初的想法。一个银行职员忠于职守，保护客户宗旨的美德在关键段落实现有效撞击，体现银行职员的人性美）

值得一提的是，小说通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会，表现主题，重在塑造人物形象，而散文通过对现实生活中某些片断或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，“AB的有效撞击”模式因文体而有所不同，小说中，撞击的感悟点较少，散文的感悟较明显。

（二）叙事性作品的有效阅读规律：有效的解读技巧

解读技巧，答题方法，各种参考书上的表述大同小异，教师传授给学生的技巧指令也相去不远，然而学生在运用中却不尽如人意。如何让学生有效掌握解读技巧？笔者在前文提到把叙事性作品读“厚”：课文的“举三反一”及海量阅读的积累，这两点是叙事性作品有效阅读的技术性支持，如果这两个方面做扎实，学生在面对叙事性作品的阅读考题中便能畅通无阻。笔者曾先后尝试两种“授业”的做法，其一是在阅读教学中淡化方法技巧的讲解，单纯带学生美美地感受作品之美，待到初三总复习时再一并规范做答，这种做法相当于践行了阅读的积累，对于毕业班的学生来讲是被动作业，因而在面对考评时略显疲态。其二是在阅读教学中采取余映潮老师提出的“板块式教学法”，强调一课一得，如研读《故乡》一文，笔者把重点放在人物形象分析，《心声》重点在分析人物的心理描写；同时对教材进行整合，课内知识转化为内在行动，强化学生对解读技巧的理解与应用，实现有效输出；辅之以海量阅读的积累，把方法技巧巧妙运用其中，最终达成“有效解读”的目的。这种做法对培养学生的阅读习惯、阅读鉴赏能力、审美能力及提高学生的答题技巧都大有帮助，不妨一试。

引领学生把叙事性作品读“厚”，指导学生把作品读“薄”，最终达到“厚”积而“薄”发，这两点阅读法是笔者从教学实践中归纳总结出来的，希望在今天应试教育的大环境下，能够真正落实素质教育的要求，发展学生的鉴赏能力和审美能力。其实，教学无定法，散文形式灵活多样，语言优美，情感丰富，意境悠远，而小说人物形象丰满，主题深刻，环境描写细腻，情节跌宕起伏，这就决定了阅读教学方法的多样化。何种方法更有效？笔者将在今后的教学中一如既往地深入探索。

（作者单位：广东惠州市惠台学校）

发宜兴原文翻译及赏析 第5篇

老境垂垂六十年，又将家上铁头船。

客留阳羡只三月，归去玉溪无一钱。

观水观山都废食，听风听雨不妨眠。

从今布袜青鞵梦，不到张公即善权。

译文

我虽然已经六十岁垂垂老矣，却又要拖家带口回船去远行。

在阳羡暂住了三月只是作客，早想要返回玉溪手头却没钱。

游山观水到了废寝忘食境界，风声雨声都不会影响我睡眠。

从今后在我这个平民的梦里，不是到了张是洞就是游善权。

注释

宜兴：今属江苏省，在太湖西岸。

垂垂：形容将近、渐近，常与“老”连用。

将：携持。铁头船：指船头包有铁的木船。

阳羡：宜兴在秦汉时称阳羡。

玉溪：信江(在今江西省，流入鄱阳湖)中段的别称。玉溪江边的上饶，曾是曾几侨居之地。这里的“玉溪”代指作者故乡。

都：总、全部。废食：即废寝忘食。

“听风”句：谓任凭它风雨连宵，也不会改变自己归隐之意。这里“风雨”实喻指国家危难的形势。

布袜青鞋梦：指出世隐居之想和遨游山水之愿。布袜青鞋，指平民、隐士的生活。

张是：指宜兴境内的胜迹张是洞。作者有《游张是洞》诗，云：“张是洞府未著脚，向人浪说游荆溪。”可见其风景幽胜。善权：指善卷洞，在宜兴西南螺岩山上，与张是洞同为宜兴境内的两个古洞。

赏析：

杜甫《发潭州》 阅读题与答案 第6篇

发潭州

杜甫

夜醉长沙酒，晓行湘水春。

岸花飞送客，樯燕语留人。

贾傅才未有，褚公书绝伦。

名高前后事，回首一伤神。

注：贾谊和褚遂良都曾被贬湘地。

（1）诗的首联有什么作用？（3分）

（2）颔联运用了哪种修辞手法，请简要分析。（3分）

（3）尾联抒情意味浓厚，请结合具体诗句简要赏析。（4分）

参考答案：

（1）参考答案：夜晚醉饮长沙，天明在一片春色中从湘水出发，诗人借酒浇愁，透露出黯然伤情的心绪。奠定全诗的感情基调，（1分）紧扣题面，点明题意。（1分）引出下联启程时的情景。（1分）

（2）参考答案：运用拟人手法。（1分）赋予落花、飞燕以人的`感情来送客、留人，渲染了一种十分悲凉冷落的气氛，反衬出世情的淡薄；（1分）同时也反映了诗人辗转流徙、飘荡无依的深沉感喟。（1分）

《上帝发的答卷》的阅读答案 第7篇

①一天，上帝酒足饭饱之后，突发奇想：“假如让现在世界上每一种生存者再活一次，

他们会怎样选择呢?”于是，上帝授意给世间众生发一份答卷，让大家填写。

②答卷收回后，令上帝大吃一惊，请看他们各自的回答

③猫：“假如让我再活一次，我要做一只老鼠。我偷吃主人一条鱼，会被主人打个半死。而老鼠呢，可以在厨房翻箱倒柜，大吃大喝，人们对它也无可奈何。”

④鼠：“假如让我再活一次，我要当一只猫。吃皇粮，拿官饷，从生到死由主人供养，时不时还有我们的同类给他送鱼馈虾，很自在。”

⑤猪：“假如让我再活一次，我愿做一头牛。生活虽然苦点，但名声好。我们似乎是傻瓜懒蛋的象征，连骂人也要说蠢猪’。”

⑥牛：“假如让我再活一次，我愿做一头猪。我吃的是草，挤的是奶，干的是力气活，有谁给我评过功，发过奖?做猪多快活，吃罢睡，睡了吃，肥头大耳，生活赛过神仙。”

⑦鹰：“假如让我再活一次，我愿做一只鸡，渴有水，饿有米，住有房，还受主人保护。我们呢，一年四季漂泊在外，风吹日晒雨淋，还要时刻提防冷枪暗箭，活得多累呀!”

⑧鸡：“假如让我再活一次，我愿做一只鹰，可以翱翔天空，任意捕兔捉鸡。而我们除了生蛋、司晨外，每天还胆战心惊，怕被捉挨宰，惶惶不可终日。”

蛇：“假如让我再活一次，我愿做一只青蛙，处处受人类保护。我们呢，走到哪里，都要遭人毒打，还要吃我们的`肉，活着有啥意思!”

青蛙：“假如让我再活一次，我愿做一条蛇，人见人怕，躲得远远的。我们呢，本来登不得大雅之堂的，现在倒好，人们想着法子吃，饭店、餐馆处处可见。”

⑨最有意思的是人的答卷，男人一律填写为：“假如让我再活一次，我要做一个女人，上电视、登报刊、做广告、印挂历，多风光。”女人的答卷一律填写为：“假如让我再活一次，一定要做个男人，经常出入酒吧、餐馆、舞厅，不做家务，还摆大男子主义，多潇洒!”

⑩

《发宜兴》阅读答案 第8篇

晓笛引乡泪，秋冰②鸣马蹄。

一身虏云外，万里胡天西。

终日见征战，连年闻鼓鼙。

故山③在何处，昨日梦清溪④。

①焉耆：指焉耆都护府，在今新疆焉耆回族自治县西南。②秋冰：胡塞属高寒地带，入冬早，故虽秋日业已结冰。③故山：指岑参隐居的终南山。④清溪：指终南山的小溪流。

14. 下列对本诗的理解和分析，最恰当的两项是( )

A. 首联中的“晓“秋”两字，点明作诗时间是秋天的早晨，表现了天气严寒达到了滴泪成冰的程度。

B. 颔联写塞外，用”一身”和“万里”分别修饰“云”和“胡天”，运用了拟人和夸张的修辞手法。

C. 颈联用“终日”和“连年”写连年不断的征战生活，表现了戍边将上忠诚坚贞，保家卫国的情怀。

D. 尾联以“故山”点出了“怀”的对象，又用“在何处”引出下面的写梦之句，匠心独运，蕴含深情。

E. 本诗是诗人塞外旅途中的怀乡之作。从“早发“落笔，婉转赴题，情景交融，层次井然，感情深沉。

15. 你认为这首诗题目中的哪个字能够统领全篇?请结合全诗做简要分析。

【答案】

14. DE

15. “怀”。①首联“晓笛”“乡泪”“秋冰”“马蹄”，交织成一幅塞外秋晓行旅图，是触发“怀”的媒介;②中间两联通过“一身”与“万里”、“终日”与“连年”两组的对比，强调边塞的路途遥远与生活单调，暗示出“怀”的原因;③最后两句写思念故山的清溪，形之以梦，点出“怀”的对象。

【解析】

14. 试题分析：题干要求选出“下列对本诗的理解和分析，最恰当的两项”，这属于综合考查题，考查学生对诗句内容、技巧以及情感的把握。A项，“晓”“秋”两字不能体现“天气严寒达到了滴泪成冰的程度”。B项，“一身”并不是修饰“虏云”，是说自己一人身处塞外，没有使用“拟人的修辞手法”。C项，应该是表现了戍边将士对长期征战生活的极度厌倦、对和平安定生活的向往与对故乡的深切思念。

点睛：诗歌鉴赏的选择题，综合考核诗歌形象、语言、表达技巧和思想内容，每个选项一个考点，几乎涵盖诗歌的所有内容，注意结合全诗进行分析，注意的错误是意象的含义不对，手法不准确，手法的解说和艺术效果的.分析不对，语言方面主要是风格不正确，内容一般为曲解诗意或只答表层含义，或故意拔高等，一般都存在明显的错误。

竹窗闻风寄苗发司空曙阅读答案 第9篇

(1)诗歌颔联运用了怎样的表现手法?表达了作者怎样的感情?(4分)

(2)本诗的叙事线索是“风”，请简要分析其在全诗中的作用。(4分)

竹窗闻风寄苗发司空曙阅读答案 第10篇

答：颔联：微风吹开门，吹动竹子(引起怀念故友之情)。颈联：微风吹落枝上露水(滴在阶下青苔上)尾联：希望微风吹进帘幔(拂去尘埃)

析：题中所谓“贯穿全篇”，即“微风”在以下三句诗中都有体现。按照这个思路去揣摩下面三句：推开门又使竹动的不可能是“故人”，因为作者用了个“疑”字，应该是微风;枝上露何以滴下，本来没风也可以自然下滴的，但想到题目的提示，当然就可以理解为是微风吹下的，“入幌”“拂绿琴埃”主语是什么，不可能是人，难道要让朋友来替自己拂去琴上的尘埃?所以主语也应是微风，作者希望微风掀帘进屋拂去琴上的尘埃。

⑵“时滴枝上露，稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?

答：⑵清冷、幽静

析：喧闹的环境又如何会有“时滴枝上露，稍沾阶下苔”如些细腻的感知?景语即情，把环境渲染得如些清冷、幽静，是为了表达孤单、寂寞的心情。

⑶诗中哪一句可以使人联想到“知音”的故事?

答：⑶“为拂绿琴埃”

析：暗用俞伯牙、钟子期有关知音的的典故。伯牙的琴声只有钟子期能听懂，钟子期是他的知音。钟子期不在，伯牙也就没有弹琴意绪。琴上为何积满尘埃?长期没弹。为何长期没弹?像伯牙一样没有知音欣赏。作者希望风拂去琴上尘埃就是希望朋友到来自己重新弹琴。什么时候故人真能如风来似的掀帘进来，我当重理丝弦，一奏绿琴，以慰知音，那有多么好啊!“何当”二字，既见出诗人依旧独坐室内，又表露不胜埋怨和渴望，双关风与故人，结出寄思的主题。

(4)下面对这首诗的理解或分析，不正确的一项是(A)(2分)

A.首联是说，虽然只是“微风”，然而其声响还是让坐在窗前沉思的作者心惊不已。

B.颔联是说，风吹开了屋门同时弄得竹林中响动不已，使作者误以为有朋友来访。

C.颈联中，作者想象枝上露水被风吹摇而滴落的情景透出一种心无所适的意味。

D.作者因风入题，又借风声来发挥自己的想象，与诗题中“闻风”二字正相切合。

(5)作者对风声中自己内的感受进行描摹渲染，创造了一种清远孤寂的意境，请结合诗句对其中的感受和意境作具体说明。(5分)

《发宜兴》阅读答案 第11篇

凄凄去亲爱，泛泛入烟雾。

归棹洛阳人，残钟广陵树。

今朝为此别，何处还相遇。

世事波上舟，沿洄安得住。

【注释】

①韦应物曾客游广陵，元大(大是排行，其人名字已不可考)是他在广陵的朋友，公元763年(代宗广德元年)，韦氏被任命为洛阳丞，在乘船离开广陵赴任洛阳的时候，于是写了这首诗寄给他。

②亲爱：相亲相爱的朋友，指元大。

③沿洄：顺流而下为沿，逆流而上为洄。此指指处境的顺逆。

阅读题一：

(1)“归棹洛阳人，残钟广陵树”描写了怎样的情景?(3分)

答：描写了诗人乘船往洛阳方向渐行渐远，在迷茫的烟雾之中，他还不停地回望广陵城外迷蒙的树林。忽然听到广陵寺庙里的残钟余音，从朦胧的烟树中隐隐传来。(3分)

(2)诗歌的后两联在表达上有何特点?表达了诗人怎样的.思想感情?结合诗歌分析。(4分)

答：后两联直抒胸臆，抒写内心感慨。(1分)诗人望着滚滚东流、一去不返的江水，禁不住感叹分别容易重逢难，后会之期就难以预料;另一方面他又自我宽慰，自己身世飘浮不定，有如波上的行舟，世事又怎能由个人作主呢?(2分)后两句蕴含了诗人羁縻漂泊、无法自主的身世之感。(1分)

阅读题二：

(1)首联中“凄凄”“泛泛”两个叠词有什么作用?(3分)

(2)“归棹洛阳人，残钟广陵树”两句历来为人称道，请简要分析其艺术特色。(4分)

(3)三、四两联寄寓了诗人什么样的感慨?(3分)

参考答案：

(1)增强了语言的音韵美;渲染了离别的氛围。

(2)借景抒情。借钟声和远树，透出对友人的依依不舍之情;无一字写情又字字含情，主观情和客观景有机交织。

《发宜兴》阅读答案 第12篇

【唐】杜牧

淮阳多病偶求欢，客袖侵霜与烛盘。