非智力品质范文

非智力品质范文（精选4篇）

非智力品质 第1篇

一、正视差异, 树立信心

学生刚从初中进入高中时, 无论从生理、心理, 还是知识基础上, 都比较稚嫩。进入普通高中的学生在能力、知识积累等方面相对来说更薄弱一些。老教材的一个明显缺点就是高一的力学部分要求太高, 它就像一个很高的门槛, 使许多学生难以逾越, 从而丧失了学好物理的信心和热情。实验教材充分重视了这一点, 将高一物理知识梯度调整得很平缓, 尊重学生的认知规律, 体现了循序渐进、由浅入深的教学原则。使用实验教材时, 如果时刻注意适当放慢进度, 降低难度, 不急于拔高, 一定能让刚开始学习高中物理的学生有信心、有兴趣, 开个好头。

二、优化课堂教学, 抓住学生的注意力

实验教材形式与内容的更新, 体现了《基础教育改革纲要》的精神。在使用实验教材时, 传统的教学模式不足以凸现实验教材的优势。要适应时代, 教师应从知识的传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者, 让学生从被动地接受知识转变为主动地去获得知识。第斯多惠说过:教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。可见, 课堂教学的设计还有文章可做。

物理教师都有这样的经历:拿着实验仪器或教具走进教室时, 学生发出一阵热烈的低语, 情绪高涨, 一堂课下来, 效果比平时好得多。为什么?因为抓住了学生的注意力, 激起了学生的好奇心。对于我们普通中学的学生来说, 一堂课的注意力很容易转移或者分散, 教学过程如果能有意设计几个高潮, 不断地激发学生的好奇心或者引起学生的共鸣, 可以收到很好的教学效果。记得前不久上“机械波”, 在讲到波传播的是能量时, 我以周星驰的电影《功夫》中“小龙女”的“狮吼功”为例子, 加以解释, 一下子激活了学生的思维, 使后半堂课生动而有序。

三、重视实验教学, 培养学生兴趣

著名的物理学家爱因斯坦有一句名言:“兴趣是最好的老师。”培养学生的学习兴趣, 不仅能充实学生的学习生活, 而且对将来在事业上的选择有着深远的影响。物理实验课中学生自主的机会多, 非常有利于培养学生的学习兴趣。但是长期以来, 学生实验只是学生根据“菜单”依样画葫芦地进行验证性实验, 演示实验更是教师做、学生看。实验教材打破了旧规, 学生实验的设计以学生为主体, 要求在教学过程中, 让学生围绕实验目的自主设计实验方案, 完成操作过程, 作出实验报告, 体验成功的乐趣。如“探究弹力和弹簧伸长的关系”, 学生在实验里, 通过探究, 搜集数据, 归纳并总结规律。在自主摸索的过程中, 学生不仅体验到成功的喜悦, 互相合作的愉快, 而且认识到物理是一门建立在实验基础上的学科。演示实验教学时, 可突出实验思想, 适当拓展实验内容, 有意识地营造一种探究氛围, 师生共同参与“研究”, 以激发学生的兴趣, 创造生动而和谐的课堂气氛。

四、落实学生的课题研究, 激发学生的求知欲

求知欲, 是人进行学习活动的强大动力, 它不仅可以推动学生主动地进行学习, 而且能使他们在学习过程中得到满足, 产生愉快的情绪体验, 从而形成进一步的学习需要。与实验教材配套的课程标准明确提出了课题研究活动所占有的课时量, 若能真正落实, 对培养学生的求知欲、学习的积极性、实践能力等, 都有着不可估量的作用。例如, 我们在开展《灶具的演变》的调查活动时, 学生们积极性非常高, 采取了上网、上图书馆、询问长辈等多种方式, 最后采用发邮件、QQ联系、U盘MP3传递等多种途径递交调查报告, 而且报告写得非常漂亮。活动中的多维合作的经历, 成功背后的辛苦, 让他们感慨颇多, 大大坚定了其努力学习的信念, 增强了求知的欲望。

总之, 物理教师若能从挖掘实验教材下手, 注重培养学生的非智力因素, 优化课堂进程, 则普通高中物理教学一定能让师生教学相长。

摘要：培养学生非智力因素, 要依靠发掘教材, 正视差异, 树立信心, 优化课堂教学, 抓住学生的注意力, 重视实验教学, 培养学生兴趣, 落实学生的课题研究, 激发学生的求知欲等方式。

语文学习中学生非智力品质的培养 第2篇

通过小学阶段的语文学习,初中学生拥有了一定的语文学习兴趣,养成了一定的语文学习习惯,也具备了一定的语文学习意志,能够进行基础的自我检测和自我调控。新阶段的学习生活及三年后的中考较好地激发了学生的语文学习动机。采用熏陶法优化初中生语文学习的非智力品质,符合语文学科的人文性特征。充满思想性情意性的文学作品又为熏陶法提供了现成的材料。初中生日益丰富的情感世界又为这一方法的顺利实施提供了极佳的心理准备。

一、活动熏陶法

借助各种形式的语文活动,来优化学生的非智力品质。活动的内容和形式可注意多样性、趣味性和教育性,还要适合初中生的心理发展水平。对学生来说,主要有课内外两种类型的活动:(一)语文课堂学习活动。它是学生的语文学习的主导活动。学生通过语文课堂学习不仅接受到系统的学科知识,而且也逐步形成了科学的世界观与人生观。科学的世界观和人生观有利于学生形成良好的非智力因素品质。另外,语文学习本身是一项既有趣又艰苦的劳动,通过它可以发展学生的坚持性、主动性与独立性等非智力因素,对于学生今后开展语文学习有较大的好处。(二)语文课外活动。课外活动也可以发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性。课外活动包括第二课堂和游戏活动。如朗诵兴趣小组、写作兴趣小组、读书会等组织的各项活动,各类语文竞赛活动,同时也包括各类社会实践活动。学生的游戏活动不同于幼儿的游戏活动,更应注重游戏的教育价值和对培养学生非智力因素的媒体作用。这些活动对于培养学生语文学习的兴趣,激发学生语文学习的动机有着不可估量的作用。通过活动使学生认识到完成该活动的意义和重要性,让学生了解其中非智力因素对顺利完成活动的必要性;通过活动帮助学生树立正确的语文学习态度(包括对人、对事、对集体、对社会的态度等),掌握适当的行为方式,逐步养成良好的行为习惯。这些活动的开展一方面能引起语文学习的兴趣;另一方面,比赛取得的好成绩,兴趣会更加高涨,即使不理想,总有不服输的心理,也能激起兴趣,暗中较劲,一旦赶上或超过目标,心中也会领略到胜利的喜悦。

二、情感熏陶法

教师在备课和教学过程中,应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一,让学生通过听课与学习,培养和激发自身的非智力因素;教师要有目的地挖掘教材中有关非智力因素培养的内容,或补充—些有关非智力因素培养的材料。有经验的教师,在教学和教育实践中十分注意创设适宜的情境,激起相应的情绪体验,以发挥情感的感染作用。于漪主张“熏陶感染朔心灵”。

情感熏陶的主要方法有:(一)引进生活。叶圣陶曾指出:“作者胸有境,入境始于亲。”透过教材中所写的生活,沟通学生的生活,强化他们的体验,增进对文章的理解。如《背影》一课的教学,在教学中,引导学生抓住文中对父亲的外貌描写的词句的同时,要求学生在脑海中勾勒出父亲的形象,在头脑中映现出父亲艰难地越过铁路,去买桔子时的情景。借此体会其中所流露出的父亲对儿子深深的爱,并让学生联想生活中父母对自己的关爱进行小场景的描述,借浓浓的亲情,来激发起学生强烈的感情共鸣。(二)体验角色。让学生站在该角色的立场,深入课文,讲述自己的所见所闻,所想所感,加深内心体验。朱自清的散文《春》中,“春风图”是一段极妙的描写,意境很美。教学时,播放朗读录音或范读,请学生闭眼细听。听读完成后可设计这样的系列问题:你感觉到了什么?你嗅到了什么?听到了什么?又看到了什么?那感觉是怎样的?请学生结合课文内容,谈出各自的体会,感受“吹面不寒杨柳风”的美好意境。这样就使外物和内情融合,充分调动了学生的知识和生活经验,感受到春的美妙气息,和作者的情感融为一体。充分激发了学生的学习兴趣。(三)语言描述。教师可运用语言的声调、节奏、情感等多种因素,绘声绘色,勾画描述课文,启发学生想象,引导学生“神游”于情境之中,增强对课文的感知和理解。以激发学生的学习动机。

三、环境熏陶法

初中学生在语文学习活动中接受教师感染作用,形成对一定事物或他人的情感体验。这种情感体验在同伴之间相互感染并逐渐汇聚到一起,形成一股群体的情绪力量,进而重新感染影响个体。实践证明,良好的群体风气,对青少年情绪、情感、兴趣、需要、目标及动机等非智力品质的发展都有着极其重要的影响作用。马卡连柯说过:“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候,性格才能培养起来。”显然,这种有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔和有自豪感的集体对学习个体非智力品质的养成有着不可估量的作用。因此应时刻关注积极健康的教育教学环境。(一)创设成功教育情境。有计划地创设各种方式的成功教育情境。利用课堂教学,课外活动,社会实践等帮助学生体验集体成功的喜悦。同时在这些生动、趣味和灵活的集体活动中,学生总要担当一定的角色,完成一定的任务,为此需要处理各种关系和矛盾,需要克服一定的困难。儿童的非智力因素品质在这个过程中(坚韧性、守纪律、责任心等)得到了锻炼。(二)培养健康学习小组。教师应努力指导学生创建团结友爱、严谨治学、奋发进取的学习小组,使学习个体每天都能受到良好学习风气的熏陶。并在同伴的影响下产生更大的语文学习的热情,强烈的语文学习的动机。

同时,教师也应以自身的榜样作用来影响学生。身体力行的教育是最好的教育。语文教师自身良好的非智力品质(如严谨的治学态度、强烈的事业心和责任感、浓厚的学习兴趣、顽强的意志力等)是学生最好的学习的榜样,对学生的非智力品质起着潜移默化的教育作用。

参考文献:

[1][美]布勒(Buhller,C.),(美)埃 伦(Allen,M.)著,陈宝铠译.人本主义心理学导论[M].北京:华夏出版社,1990.

[2]卢仲衡.自学辅导心理学[M].北京:地质出版社,1987.

[3][德]尤尔根.哈贝马斯著,曹卫东译.交往行为理论[M].上海:上海人民出版社,2005.

[4]阴国恩,李鸿玉,李幼穗.非智力因素及其培养[M].杭州:浙江人民出版社,1996.

培养思维品质,发展智力能力 第3篇

一、广阔性与深刻性

思维的广阔性是指思维发挥作用范围的广阔程度,深刻性是指思维发挥作用的深刻程度。一般而言,只有想得广、想得深,才能想得准、想得活,于是,对学生进行思维训练的基础与前提是加强思维的广阔性与深刻性的训练。培养学生的广阔性和深刻性,主要是引导、训练他们能多角度、多方位、 多层次地思维,学会从事物之间的内在联系并通过辨别比较去深入思考。

在教学中,教师要有意识的锻炼学生把所学到的知识快速地进行联想,建立联系,通过联系,学生才能对已学过的知识产生印象,这是培养思维广阔性和深刻性的基础。例如在复习“立体几何”中的直线和平面有关内容时,要求学生剖析一个正方体,迅速产生一系列的联想:棱与棱之间的关系———平行、垂直、异面;棱与面之间的关系———在平面内、 相交、平行;面与面之间的关系———重合、相交、平行。继而联想到线与线所成的角,面与面所成的角。进而又将该章有关定理(包括习题中的有关重要定理),通过剖析正方体的线线、线面、面面关系中予以体现出来,这种把多种概念、定理联想起来,有助于对基础知识的深刻理解,有利于促进学生思维的流畅性。

定期地通过讨论、归纳某一知识、方法的应用,使之较系统、较全面地掌握其全貌,深刻认识期间的内在联系与区别, 在应用时就能居高临下,得心应手。这样不断地总结某些知识在多方面、多学科中的应用,可训练学生从事物的不同方面和不同联系想问题、解决问题。

二、准确性与敏捷性

思维的准确性是指思维结果的准确程度。敏捷性是指思维活动的速度。准确、敏捷是数学学习中的两大要求,因此思维的准确性与敏捷性是对学生进行思维训练的根本要求。培养学生思维的准确性与敏捷性,主要是引导、训练他们学会抓住事物的本质特征,在面对学习过程中遇到的各种各样的复杂问题,无论是已知的还是未知的,只要掌握了解决问题的能力,都能够准确引起思维联想,有效的调整思维方向。

数学科目,主要是解决学习和生活中遇到的数字及和数字有关的问题。数学科目的教学特点就是练习题多,容易出现一题多练、同一内容中题型千变万化。所以,教师在教学生解答问题过程中,应该常教育学生仔细审题,正确处理好这样几个关系:统观全局,抓住特征,特别是有决定意义的一定要抓住,正确处理全部与局部的内在关系;抓住已知条件,前后联系,认真、细致地分析题目中的具体条件和特殊性,学会处理一般与特殊的关系,反复验证所得出的结论是否符合题意和条件,多角度的思考条件和结论之间的因果关系,以及研究条件和结论中数、形的主要特征,把握好弯路和捷径的关系。这样不断地培养学生全面考察、研究问题的习惯,对生物的准确性与敏捷性的训练大有好处。

三、灵活性与创造性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活,在必要时善于灵活改变思维活动的方向。创造性是指完成思维活动的内容、途径和方法的自立程度,并通过独立思考创造出有一定新颖的成分。灵活性与创造性是交叉的关系,两者互为条件; 前者是后者的基础,后者为前者的发展。锻炼和培养学生思维的灵活性和创造性,最主要的是教育学生在学习和实践的过程中要养成独立思考的好习惯,在实际应用当中要善于大胆想象,灵活善变,大力培养学生的思索能力、创新精神,让学生在思维领域里既有灵活性又有创造性。

在数学教学中,为了培养学生的创造性与灵活性,最重要的一点就是要加强学生的思维品质教育,只有具备良好的品质,才能有良好的行为习惯,有了好的学习习惯,就会形成良好的思考行为和创造能力。比如教师在教学中有意识的培养学生不怕吃苦,迎难而上的吃苦精神;要树立远大理想,立志向上的崇高思想;具备胆大、心细、勤奋、刻苦等性格,这些行为习惯对提高学生的灵活性和创造性能够起到促进作用。

心理学家布鲁纳曾指出“:探索是教学的生命线。”发现是探索的前提,教师在日常的教学中,要锻炼学生具备发现问题的能力,比如教师应用一道数学题,可以让学生先观察, 后发现,再思考,教师提醒学生可参考一题多解、一题多变等思维去发现问题,通过发现,学生的思维能力活跃起来了,调动了学习的积极性和主动性,经过发现,学生对问题的认识程度和角度会大大改变,在发现问题的基础上,增强了学生思维的灵活性和创造性。

非智力品质 第4篇

1 高校思想政治教育工作者应具备良好的观察力

心理学认为, “观察力就是有目的、有计划、有步骤而又比较持久的知觉能力。”敏锐的观察力是高校思想政治教育工作者的基本功。因为大学生的思想是千差万别的, 即使同一大学生, 由于受到各种不断变化内外因素的影响, 其思想也处在不断的变化之中。这就更需要高校思想政治教育工作者具有敏锐的观察力。只有精于观察、勤于思索, 才能迅速捕捉到来自大学生的各种信息, 把握住大学生的心理和思想脉搏, 有效推测出大学生存在的思想问题, 增强高校思想政治教育的预见性、针对性和实效性。

高校思想政治教育工作者良好的观察力, 主要表现在“善闻其言、善观其行、善察其情”三个方面。因为人的思想都是由自己的言论、行为举止和表情表现出来, 这就要求高校思想政治教育工作者善于从大学生的言谈话语中、行为表现中, 以及喜怒哀乐的情绪中, 发现他们的思想倾向、对事物的态度以及心理活动的特点等, 从而为高校思想政治教育的顺利进行打下良好的基础。高校思想政治教育工作者既要学会观察事物的全貌, 又要学会观察事物的各个组成部分;既要学会观察事物发展的全过程, 又要学会观察事物发展的各个阶段, 既要学会观察事物的相似之处, 又要学会观察事物的细微差别;既要学会观察事物比较明显的特征, 又要学会观察事物比较隐蔽的特征。只有这样, 才能做到明察秋毫, 目光敏锐, 为高校思想政治教育取得实效创造条件。

2 高校思想政治教育工作者应具备出色的记忆力

“记忆是指过去经历过的事物在人脑中的反映。记忆力是指人记住和想起事物的形象或事情经过的能力。”高校思想政治教育工作者具备出色记忆力在高校思想政治教育中具有重要意义。如果把人的智力比做一座工厂, 记忆力就是工厂的原料仓库。只有记忆力这个仓库所储存的知识和信息丰富充足, 智力这座工厂才能生产出好的产品。记忆力是智力活动的基础。没有记忆力, 观察力、想象力、思维力和注意力等都无法发挥作用。高校思想政治教育工作者有了出色的记忆力, 就能博闻强记、博学多识, 才能成为大学生的榜样, 从而为做好高校思想政治教育工作打下良好的基础。所以, 高校思想政治教育工作者应在平时的工作中注意积累, 勤奋好学, 注意培养自己良好的记忆品质, 培养记忆的敏捷性、记忆的持久性和记忆的正确性, 以及记忆的准备性, 这是使僵化知识运用于高校实际思想政治教育工作中的重要品质。

3 高校思想政治教育工作者应具备较强的思维力

思维是指人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映, 是对客观事物本质和规律的认识。思维能力是指个体在感性认识和实践活动的基础上, 通过分析、综合、判断、推理等一系列理性认识而获得知识、解决问题的能力。较强的思维能力高校思想政治教育工作者不可缺少的智力品质, 这也是高校思想政治教育的内在要求。从高校思想政治教育本身来讲, 社会的飞速发展和社会环境的纷繁复杂, 使高校思想政治教育面临着前所未有的挑战。新旧体制、新旧观念和中西文化的碰冲突撞增加了高校思想政治教育的艰巨性和紧迫性。在这种情况下, 高校思想政治教育工作者只有具备较强的思维能力, 才能发现事物的广泛的内在联系, 才能深入认识事物的本质, 抓住事物的核心, 才能预见事物发展的趋势, 才能探索高校思想政治教育新方法、开刨高校思想政治教育新格局、摸索高校思想政治教育新规律, 才能使党的思想政治教育在新时期得到更大的发展。

4 高校思想政治教育工作者应具备丰富的想象力

想象是指在现实刺激物的作用下, 人脑对已有表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。想象力在智力结构中起着重要作用, 在人们认识世界和改造世界的活动中也具有十分重要的意义, 它是人们形成创造性思维的精神源泉。人类的创造性劳动, 无一不是想象的结晶。一个缺乏想象力的人, 必然是一个目光短浅、偏于一隅, 很难有什么发明创造的人。相反, 一个具有丰富想象力的人, 则有一种强大的创造力量, 鼓舞着他去创新、去奋斗。高校思想政治教育工作者只有具有丰富的想象能力, 才能够发挥创造性思维, 开展丰富多彩、具有感染力的大学生思想政治教育活动, 使大学生在轻松愉快的气氛中启发思维、接受教育。

摘要：高校思想政治教育工作者是人类灵魂的工程师, 其智力品质的优劣关系到大学生思想政治教育的效果, 关系到大学生能否健康成长与全面发展, 关系到祖国的前途与民族的未来。高校思想政治教育工作者应具备的良好心理品质包括良好的观察力、出色的记忆力, 较强的思维力和丰富的想象力。

关键词：高校,思想政治教育,工作者,智力品质

参考文献

[1]杨芷英, 王希永.思想政治教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社, 1999.