二上看雪教学反思

二上看雪教学反思（精选5篇）

二上看雪教学反思 第1篇

篇一：二年级上册看雪教案

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篇二：二年级上册12.《看雪》教学设计 12.《看雪》教学设计

第一课时：

一、导入

1、（1）猜谜语。（2）欣赏雪景图。（ppt）（3）读雪景句子。

2、板书课题，齐读课题。

二、了解台湾。

1.预习了课文，知道课文写的哪个地方吗？（台湾）2.复习学过的与台湾有关的课文。（两篇）

三、自读课文，小组互助学习

1、提出问题，自读课文

2、画出生字，多读几遍。

3.指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

（1）、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

（2）、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

4、用生字卡片开火车读。

四、指导写字。

三、指导写字

1.课件出示要写的字。学生自主观察、进行生字识记。

2.教师请学生说说怎样记住这些生字的字形，鼓励学生大胆说出自己心中的想法。并和学生一起总结识字规律。

3.教师请学生认真观察“指、接、打”的共同点，这三个字的偏旁部首都是“提手旁”并提醒学生注意：“指”字右上部分不要写成“七”；“接”字右下的“女”，横画要长些。“候”要注意右半部分“矢”的左侧有一条小竖。“故”字右边是“反文儿”，不是“折文儿”，“奇”要写得上小下大。

4.教师先示范书写，然后请学生练习书写，教师给予指导，写完后大家共同评议，比比谁写的工整美观。同时教师要对表现好的同学或者小组给予一定形式的奖励。第二课时：

一、复习旧知。

出示本课的生字、词卡片，请学生开火车读生字、词。

二、朗读感悟，细读课文

（一）学习1、2自然段。

1.教师指读学生朗读课文1、2自然段。2.ppt：台湾的地理位置，明白台湾很难看到雪的原因。3.教师出示课文插图（ppt）：图上的小朋友看到是怎样的雪景？想他们有什么心愿？ 4师：台湾孩子住的地方从来没有雪，他们多想到雪地里玩。生练习读第二自然段。

三、朗读课文3-11自然段

1．师：默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍。

（1）指名读小朋友说的的句子，读完贴出四个问句。★您看见过真的雪吗？

★您是在哪儿见过的？

★北京离这儿很远吧? ★什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢？

（2）怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读课文。2.图片已关闭显示，点此查看 ppt展示）

（1 图片已关闭显示，点此查看

（2 图片已关闭显示，点此查看

你有什么想到什么？（雪景太美了，也想去）

（3 着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

②喜欢第9自然段第一句的同学，一齐读。

③大家读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

师：这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

师：喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。

（4）台湾小朋友们，读到这里，你最想让老师做什么？ 3.师生合作表演读3～11自然段。

师：同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好。现在请大家要思考一下：老师望望大家，深情地说：“那里的小朋友正盼着你们去玩呢！” 老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？

生：?? 师：你们说得真好，小朋友们，台湾是祖国不可分割的一部分，台湾小朋友永远是祖国大家庭的一员，相信不久的将来，台湾就会回到祖国的怀抱，两岸小朋友一定会一起堆雪人，打雪仗，玩个痛快！4.分角色朗读。

师：现在让我们分角色来朗读课文吧，记得要把自己的感情融入其中啊。

篇三：二年级上册语文《看雪》教案 看 雪

课前准备：

让孩子了解台湾，台湾的地理位置，风土人情，历史背景比较重要。教学目标： 1．认识“省、店”等10个生字。会写“讲、打”等8个字。2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。3．有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

第一课时

一、激情引趣，导入新课，学习第一小节

1．同学们，你们知道台湾省吗？你们对这个地方有哪些了解？（结合课前找的资料请你给大家介绍介绍）

2．出示中国地图，让学生指一指台湾省的位置。

3．揭题：台湾和我们温州一样，都位于南方，所以，是很难看到雪的。学习第一小节。4．这篇写台湾小朋友和老师的文章，为什么叫《看雪》呢？让我们一起去看一看吧！

二、初读课文，学习生字

1．学生自己读课文，边读边标出生字，有能力的划出词语。2．出示写雪景的两段，读文学习生字词

（1）课文中的这两段生字特别多，句子很长，你能读好吗？（解决难点）自由读——指名读。

（2）读通、读准句子，随机正音，提示难点字词，借助图片理解橱窗、雪毯、银装。3．再读课文，感知文意

（1）解决了难点，现在你们再去读读课文，相信你们会读得更好！自由读，再把你最喜欢的小节读给你的同桌听一听。

（2）指名分节读课文。说说读了课文你知道了什么？

三、研读第1、2节

1、根据前面学生的回答过渡至本教学环节： 出示1、2节，自读、指读。

2、出示图片，孩子们站在窗前，会想些什么？说些什么？生答。

3、练读1、2节。

四．巩固生字词，指导书写

1．出示两段中的词语，生练读。除了这些，还有三个生字，相信你们很快能够记住。2．出示10个生字，学生认读，读对一个，出现一朵小雪花。（因为课文是看雪，学生对雪花了解不多，所以结合在生字的巩固中，让他们看一看美妙的雪花。）3．书写指导：讲 指 接 打

（讲、指、接是生字，要认还要写，所以结合在一起教学，打同样是提手旁，所以也结合在一起教学。打、指、接可由老师范写接、指，打可以让学生自己完成。）

第二课时

由“雪”导入

课文一共几次写到了雪景？出示相关段，指读，齐读。

我们还知道台湾小朋友对于这两段雪景，很——（喜欢）

学习3——11节

站在商店橱窗前，面对这种雪景，孩子们会想些什么？说些什么呢？默读3——11节，划出孩子们的话。

指名反馈，出示。

指名4人分读，其他孩子思考这四句话的共同点。反馈。

怎么读好这些问句呢？放回课文，和同桌边读边讨论。

学习对话。

进入角色，哪位台湾小朋友先来问我这位老师。

指名问，讨论，练读。

第二问：指名，问的时候心里是怎么想的？带着体会练习。再指名问，师接话回答，并边想边指指地图上的北京，理解“故乡”。第三问：齐问。师答并配课件讲述第9节。

想亲自感受一下吗？自读第9节，划出喜欢的词。

反馈词语，并说说喜欢的理由。结合课件练读第9节。

听老师说到这里，你最想对老师说什么？文中的孩子是怎么问的？指读，齐争着问。

师回答，并板书“盼”。

6、分角色练读3——11节。

激情抒情欢迎台湾小朋友

一只船，扬白帆，飘呀飘呀到台湾。

接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

写字

教学反思：

篇四：人教版二年级上册(看雪)教学设计 人教版二年级上册语文《 看雪 》教学设计

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篇五：二上语《看雪》教学设计 《看雪》教学设计

【课前准备】

课前布置学生了解台湾的有关情况，雪景图，补充儿歌。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

猜谜语——雪

同学们，你们喜欢雪吗？能给咱们讲讲你看到的雪吗？

雪真美，真有趣啊！今无我们要学习的课文就是《看雪》（板书）。

二、初读课文，学习生字

１、用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字借助拼音朋友读一读，难读的句子画下来，多读几遍。

２、攻克难读的句子：

⑴ 在我国台湾省，是很难看到雪的。

⑵ 过春节的时候，孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景。

⑶ 她顺手指了指地图上的北京。

⑷ 接着她就给孩子们讲起童年玩雪的情景。

⑸ 天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。

⑹ 小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！老师发现这些句子有点难读，咱们看着黑板练习读一读，特别注意读准红色的字词。还可以读给同座的小朋友听，互相帮助一下。

指名读，正音。最后全班齐读六个句子。

３、再读生词（活动词卡）。

４、在小组里用巧办法记一记这些字。

５、全班交流记字方法。

６、游戏：猜字谜：

眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

７、指名读课文：

检查通读课文情况。

三、朗读课文１～２自然段

１、自由读，你读懂了什么？有什么疑问吗？ ２、说说你对台湾的了解。

３、在小组里互相读读课文，读完讨论：台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，他们会想些什么，说些什么呢？

四、书写生字

书写“讲、打、指、接、惊”五个字。

观察它们的结构，注意都要写得左窄右宽。

学生在书上试写一个，指名上黑板书写。

评价同学的字。再写，同位互评欣赏。

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了《看雪》的生字新词，读了１、２自然段，这些词语还会读吗？读词语。

台湾小朋友只能在商店里看到用棉花做成的雪景，（指图说）他们会想些什么，说些什么呢？

二、朗读课文３～１１自然段

１、默读课文，把小朋友们说的话画下来，多读几遍：

⑴ 指名读画的句子，读完贴出四个问句。

⑵ 怎么把这四个问句读好呢？我们把他们放回课文中去，再读读。可以跟小伙伴商量商量。

２、创境朗读：

⑴ 孩子们，现在你们就是台湾的小朋友，我就是那位老师，谁先来问问老师。

指名读第一个问句，还有哪个小朋友也想问这个问题。多名学生问，相机指导读。大家一起问老师吧。（老师微笑点头）

⑵ 谁还想接着往下问？（提醒学生后面的提示语是惊奇地问）谁也想问这一句？（问问想好的孩子）你现在心理怎么想的？

再指名读，你又是怎么想的？

带着各自的想法再读这句话。

学生齐读，老师回答并指地图。

⑶ 接着问第三个问句。师回答：不算太远，谁还想问？

① 师描述：下雪了，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！

② 想亲自感受下雪的美景吗？读读有关的课文。把你喜欢的句子多读几遍。喜欢的词语画下来。

③ 喜欢第９自然段第一句的同学，谁来读读？

指名读，你画了哪些词语，你能不能再读读，注意画的词语，把你的感情读出来。边读边想象看到的雪景就能读得更好了。

全班读一遍。

读得这么好，告诉你们一个小秘密吧，这幅美好的画面就藏在我们的语文书里。赶快去找找。（《我是什么》《四季的脚步》两课都有）

找到雪花了吗？雪毯呢？银装呢？

谁上来指一指，说一说。这洁白的冬天就像一个童话般的世界，太美了，同学们再练读这句话，注意那些表示动作的词，还可以边读边加上动作。

喜欢这句话的同学站起来读，边读边做动作。

飘着雪花，铺着雪毯，披着银装，做得真好。

④ 第９自然段第2句，谁来读？

读，看看图，回忆自己堆雪人，打雪仗的情景，再读。

你是怎样堆雪人，打雪仗的？

再练习。指名读。

把第９自然段连起来读。

⑤ 台湾小朋友们，读到这里，你最想对老师说什么？

看文中的孩子们怎么问老师的？指导读好停顿。学生表演读一读，体会争着问。指导读好最后一自然段。

⑥ 同学们刚才一句一句问得真好，能连起来问吗？师生合作表演读３～１１自然段。３、分角色朗读：

同学们刚才把自己当作了台湾小朋友，读书体会得真好，现在我们分角色在小组里读读课文。

全班分角色朗读课文。

三、拓展延伸，布置作业

１、我们也盼着和台湾小朋友一块玩呢，有个小朋友还把他的心情写成一首小诗，大家读一读。

欢迎台湾小朋友

一只船，扬白帆，漂呀漂呀到台湾。

接来台湾小朋友，到我学校玩一玩，伸出双手紧紧握，热情的话儿说不完。

2、把你们搜集的祖国风光的图片拿出来，你想对台湾小朋友说些什么呢？

3、课后把你想说的话写在图片下面，写好了，我们一起寄给台湾小朋友。

4、书写生字：故 候 奇。

篇六：二年级语文看雪教案 汤河学校导学案（______科）

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教学反思

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附课件：

汤河学校导学案（______科）

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教学反思

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篇七：《看雪》教学设计 《看雪》教学设计

教学目标

1、认识10个生字。会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。

3、有盼望台湾回归、实现祖国统一的愿望。

教学重点：识字写字，朗读课文。

教学难点：体会课文蕴含的思想感情。

教学准备：ppt mp3 教学过程

第一课时：

一、谈话导入

1、同学们，在冬天里你最盼望什么？（下雪）（学生回答）在冬天里能看到下雪真是一件很美的事。这节课我们就来学习12课《看雪》，老师板书课题。

2、齐读课题。读了课题你想知道些什么？（学生回答预设：谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样的雪？）

二、初读课文。

过渡：同学们提的问题都很有价值，答案就在课文中。

1、学生自读课文。

请同学们带着自己的问题自己大声读一遍课文，注意读准字音。找出刚才同学们提问的答案。

2、学生按老师要求自读课文。

三、检查自读情况

1、课文读完了，答案找到了吗？

２、小黑板出示问题：

谁在看雪？ 在哪儿看雪？ 看到了怎样的雪？

指名回答这三个问题。

3、为什么台湾小朋友看到的雪是用洁白的棉花做成的呢？（很难看到雪）

4、你对台湾有哪些了解？指名说。

5、教师介绍台湾的位置和气候特点。（结合中国地图）

台湾省概况

台湾是祖国的宝岛。台湾自古以来就是我国的神圣领土，它和大陆息息相关，荣辱与共。从三国时期开始，我国便逐渐开始经营、管理台湾。从1895年到1945年日本侵略者占领台湾50年。抗日战争胜利后，我国恢复了在台湾的主权。解放战争胜利后，国民党政府败退台湾。随着香港、澳门的回归，实现祖国统一大业的目标已为期不远。

四、以读促讲，理解全文

（一）、理解１、２自然段

１、你能带着带着盼望看到雪的心情朗读第１、２自然段吗？谁来试一试？ 谁还愿意读？

师：只看到了用洁白的棉花做成的雪，同学们想一想，台湾的小朋友喜欢雪吗？

2、把你那种迫切想看到真的雪的心情读出来。指名读。

3、齐读1、2自然段，读出台湾孩子对雪的向往和喜爱。

（二）、理解３～１１自然段

１、台湾小朋友和他们的老师说了些什么呢？学生自由读3-11自然段，边读边数他们进行了几次对话？（四次对话）

2、指导朗读第一次对话：

孩子们问老师：“您看见过真的雪吗？”老师微笑着点点头。

3、指导朗读第二次对话：

“您是在哪儿见过的？”孩子们惊奇地问。

老师说：“小时候，在我的故乡。”她顺手指了指地图上的北京。

①孩子们为什么感到惊奇呢？你能读出惊奇的语气吗？指名反复读，再齐读。②老师是怎么回答的？老师的故乡在哪儿？她想念故乡北京吗？你能不能带着思乡之情读一读老师说的话呢？指名读，再齐读。

4、指导朗读第三次对话：

“北京离这儿很远吧？”孩子们问。老师说：“不算太远。”

5、老师小时候在故乡看到了怎样的雪呢？师范读第九自然段 同学们，想亲自感受下雪的美景吗？

①自由读读课文的第九自然段，画出自己喜欢的句子。

②喜欢第一句的同学来读读吧？指名读。

师：“雪毯”、“银装”指什么？

指名说（“雪毯”就是白色的地毯。雪落在地上，厚厚的，就像给大地铺上了一层白白的毯子，就是“雪毯”。我想说“银装”，雪落在树上，白白的，就像给树上穿了一件白色的衣服。）

4、师：同学们，我们把对雪的喜爱和赞美用朗读表达出来，行吗？谁来读一读。师：谁来评一评他读得怎么样？

师：下雪了，小伙伴们来到了雪地上，看，他们在干什么？师：玩得高兴吗？ 师：来，读读这句话（出示玩雪的句子）

师：谁先来？就请你。生1：小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了！师：来，评一评，她读得怎么样？再指名读。

师：读得真棒！好！孩子们，站起来，把玩雪的快乐大声的读出来吧！

5、让我们一起来感受这美好的雪景，体会北方孩子玩雪的乐趣吧！让我们美美地齐读第九自然段。

6、台湾的孩子们听到老师的讲述，他们跟老师说了些什么呢？

①争着问是怎样问？我们也来抢着问好吗？

老师读旁白，同学们抢着问老师。师：当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景，激起了孩子们想去北京看雪的愿望。

7、老师是怎样对他们说的呢？生（齐）：那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢！老师为什么要“深情”地说？老师心里在想什么？（老师在想着她的故乡，希望台湾统一以后能回到故乡去看一看。老师希望孩子们能早点到北京去看一看雪。老师期盼着台湾早点回到祖国的怀抱。）

师：谁能读出感叹的语气？指名读，评一评。齐读这一句。

8、分角色表演读全文

让学生按课文内容分为“叙述者（旁白）”、“孩子们”和“老师”三种角色表演朗读。

9、师小结：台湾是我国的宝岛，台湾的小朋友永远是我们祖国的一员，相信总有一天，台湾的小朋友会和我们一起在北京玩雪。

五、认读生字：卡片出示要认读的字

指名认读，并当小老师带其他同学读。

七、布置作业：

1、熟读课文，认读生字并口头组词。

2、给台湾小朋友写一封简短的邀请信，邀请他们到自己的学校来做客。板书设计： 看雪

台湾小朋友 老师

用棉花做成的 真雪

第二课时

一、复习导入

1、指名分节朗读课文。

2、全班齐读课文。

二、自主识记生字。

⒈出示生字卡片，指名认读。

⒉小组交流识记生字表一中的生字的方法。可以自己设计游戏识记生字。

三、全班交流认记生字

1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

讲：青蛙小鸟井边把话讲。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

3、比一比识字：讲——进铺——捕毯——淡银——很

4、师提醒：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”。

多音字：铺表动作读pū 作名词读pù 床铺 卧铺

四、巩固练习

1、用生字卡片比赛认读生字，读对三个的奖小红旗。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’?”答：“不是橱窗的‘橱’!”直到猜对了，全班一起回答：“对对对!就是这个字。”

五、指导写字

1、学生仔细观察会写的字，说说你发现了什么？ 三个提手旁的字：打 指 接

2、在写这些字的时候，你有什么要提醒大家的？

3、师提醒：“指”的写法 “接”字右下的女横画要长些。

“故”是反文旁。“候”不要漏写中间的竖。“奇”字上小下大。

六、再次有感情朗读全文。

七、作业：

1、正确书写生字并组词。

2、背诵喜欢的句子。

二上看雪教学反思 第2篇

春华秋实

金光闪闪 层次分明

山河壮丽

五谷丰登 息息相关

少先队员

青山绿水 迫不及待

怦然心动

怦怦地跳 朝夕相处

夕阳西下

生死与共 川流不息

百鸟争鸣

汪洋大海 喜气洋洋

寸草不生

寸土寸金 拔苗助长

无边无际

井底之蛙 坐井观天

言而有信

每时每刻 斤斤计较

心满意足

吞吞吐吐 引人注目

风景如画

蹦蹦跳跳 目不转睛

画龙点睛

保家卫国 航空母舰

便宜

山谷

华丽

丰收

尽力 波浪

电灯

作文

写字

苹果 美丽

劳动

劳作

尤其

区别 巨大

其它

安全

石块

车站 已经

甲鱼

黄豆

认识

知识 纷纷

经常

经历

如果

好学 娃娃

于是

首都

树枝

浅水洼 枫叶

牢记

刘海

二胡

胡须 京戏

游戏

戏曲

象棋

弹钢琴 休养

休息

伸手

甜美

歌唱 法院

除夕

您好

牵挂

困苦 围困

青草

安宁

宁静

教室 花样

校园

学校

亲切

切实 教师

响亮

班级

哈欠

欠条 元旦

书包 叹息

叹气 身体

仔细 外面

礼物 山川

苏州 亿万

洁白 欢乐

祖国 庆祝

歌曲 旁边

旁观 阴阳

花坛 申请

申办 互相

北京 拥抱

相同 打听

手指 惊叹

故意 奇怪

分寸 补课

拔河 包围

钟表 迟到

热闹 名次

次品 加法

更加 讲台

争取 清洁

欢庆 祖先

旗帜 中央

城市 优秀

优美 长城

国家 申报

布匹 京城

眼泪 表扬

飘扬 接着

惊奇 时候

候鸟 尺寸

落叶 功夫

帮助 闹钟 笑哈哈 来不及 计算机 民族 欢快 国旗 立交桥 阴天 图画 一匹马 海洋 讲故事 吃惊 等候 补丁 取得

所以

所有

信息

信心

信用 井沿

边沿

抬头

国际

青蛙 对错

错过

回答

还有

语言 每天

治病

挂历

快慢

怎么样

思想

思念

穿过

转弯

弯曲 衣服

服气 表示

句号 南极

兔子 颗粒

串连 挑选

树根 满意

满足 黑板

椅子 消除

消灭 注意

上课 拿走

好坏 抓住

祝福 命令

口令 当心

当时 现实

星期 道路

小丑 吃饱

饱满 富有

贫困 漂亮

大夫 汗水

伤心 告诉

狐狸 斤两

尽量 根本

独自 容易

采花 但是

傍晚 消息

由于 铅笔

桌椅 轻松

松果 幸运

幸福 一直

笔直 第一

现在 车轮

轮船 出丑

永远 温暖

暖和 户口

亚军 打比方 吸引 猴子 对折 独立 背着 消失 美术 书桌 包扎 之间 布娃娃 出现 马路 饥饿 贫富 角落

周围

四周周到

病床

生病 开始

开张

寻找

哭泣

良好 食物

双手

体操

操场

月份 粉红

米粉

奶粉

昨天

晴天 姑娘

妹妹

读书

轻舟

乘客 乘坐

声音 如何

丛林 拍手

保护 狸猫

羽毛 道理

理发 灵活

机灵 觉得

发觉 纸条

纸船 久远

在乎 弯腰

捡起 并且

合并 重要

味道 群众

卫星 运用

运气 舰队

军舰 漂浮

灾害 器重

河岸 客人

请客 草丛

坐牢 保安

动物 领带

捉住 理由

跳跃 清晨

早晨 扔掉

掉落 长久

永久 至今

死去 米粒

被子 夜晚

喜欢 轻松

立刻 保卫

运动 好运

宇宙 冲动

水池 黑夜

电器 岸边

花纹 何必 泪汪汪 母鸡 捉拿 蹦极 失去 眼睛 不久 病死 被动 轻重 刻板 运送 航行 晒太阳 机器 纹路

山洞

电影

黑影

影响

影片 倒影

游园

围巾

团圆

圆满 水杯

条件

住房

必须

能干 能力

才能

必要

事情

轻飘飘 历史

史前

克服

千克

化学 变化

朝代 植物

工厂 介意

农村 纺织 代表

子孙 产生

生产 农业

二上看雪教学反思 第3篇

一、学习《语文课程标准》, 明确年段目标

撰写教学设计前, 我再次细细研读2011版《语文课程标准》, 更加明确第一学段的教学目标。课标中明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础, 是第一学段的教学重点, 也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”[1]。第一学段的阅读教学就是要培养学生“喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”。课标中明确指出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美”。

二、把握年段目标, 落实语言文字的运用

结合课标中的年段目标和《雨后》这篇课文的文体特点, 在教学中努力落实年段目标, 加强语言文字的运用。

1. 落实“朗读。

结合课文相关句子, 唤起学生已有生活经验, 在不同形式朗读中初步感受生活的乐趣。通过教师引读, 学生自由读、指名读、一边读一边想象、配乐读等方式, 让学生充分朗读, 走进课文, 感受雨后的快乐。在朗读中, 突出学生阅读行为的自主性, 重在感受体验, 以此获得情感体验, 感受语言的优美, 让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。诗歌源于生活, 教学中让学生走进诗歌中所描绘的情境, 唤起他们的生活经历, 更深入地体验蕴含的情趣。

2. 落实“识字”。

在“初读课文, 集中识字, 读准字音”教学环节, 我采用集中识字的方式, 通过学生自主识字、同方合作识字等方法读准字音。在“细读课文, 随文识字, 了解词义”教学环节, 借用图片形象感受“树梢”, 通过做动作感受“使劲”, 给“发射”补充词语, 为“短粗”找反义词等方式让学生随文了解“树梢、使劲、发射、短粗”等生字词语的意思, 重点认识“梢、哥、射、短、粗、提、奋、使”等8个生字。在“指导书写, 落实写字”环节中, 用生动有趣的语言, 再次复现本课时学习的生字词, 以达到巩固生字的目的。在整个教学过程中, 通过各种方式复现生字词语, 落实低段教学的识字关。

3. 落实“写字”。

教师在指导“短”的书写时, 出示偏旁“矢”的象形字。“矢”就指箭, 现在我们量物体一般用尺子, 在古时候人们量物体时, 长的用弓作标准, 短 (指着“短”) 的物体就用箭 (指着“矢”) 作标准。通过渗透字源字理教学, 让学生感受中国汉字的魅力。同时, 通过教师自己提炼的“一看二描三写四比”指导写字四步骤, 注重写字方法的指导, 学以致用, 让学生自主书写“粗、提、使”, 逐步培养学生的自主写字能力。通过自评、互评等评价方式, 实现学生的合作学习, 落实第一学段的写字要求。

4. 加强语言文字的运用。

整节课中, 指导学生结合生活, 进行语言文字的运用。如:在认读课文生字词时, 课文中的多音字“场”的词语积累。引导学生联系生活:周末, 妈妈带我到重百____逛街。学生一口就说出“商场”。学生还说出很多这样的词语:游乐场、操场、广场、场地……在认识“使劲”一词时, 引导学生想想自己平时还使劲地干过什么。学生联系自己的生活说道:“我把衣服弄脏了, 使劲地搓掉上面的灰。”还有的说:“我使劲地跑步, 跑得真快。”……

三、在反思中前行

纵观整堂课, 留下了一些值得商榷斟酌的地方, 需要不断改进。

1. 教学中不够机智灵活。

如:在“细读课文, 随文识字, 了解词义”教学环节中, 在学生不能恰当使用“使劲”说话时, 由于我没有进行及时有效的引导, 导致学生在用“使劲”说话遇到困难、思维不够开阔活跃的尴尬局面, 连续请了三四个学生回答, 也没能很好运用, 最终在这个过程中浪费了时间, 也浪费了一个指导学生进行语言文字运用的好机会。

2. 写字训练时间还不够。

本来这堂课, 预设了两个重要的教学目标:

(1) 采用集中识字、随文识字的方法重点认识“梢、哥、射、短、粗、提、奋、使”等8个生字, 了解“树梢、使劲、发射、短粗”等词的意思, 学习用“使劲”说话, 会写“短、粗、提、使”4个左窄右宽的生字。

(2) 结合课文相关句子, 唤起学生已有生活经验, 在不同形式朗读中初步感受生活的乐趣。本来在写字指导环节, 安排了两个层次:首先, 教师引导学生观察左窄右宽的“短”字, 借助教学中自己提炼的“一看二描三写四比”写字四步骤感受左右的避让。其次, 学以致用, 用这样的观察、书写方法, 自主书写“粗、提、使”三个生字。但是由于前面时间的把握出了问题, 导致在写字教学这一块我放手不够。在引导学生观察书写“短”字时比较混乱。没能很清晰明了地让学生明白写字的四步骤。加上铃声提前两分钟响起, 使写字教学这块没能达成预期的目标, 只完成了一个生字的书写、反馈。后面的学以致用环节没有时间完成了。

四、结语

语文课堂教学, 没有完美的教学, 它是一门充满着缺憾的艺术。教学工作中, 我在努力追求课堂的完美, 并以不完美为自己的教学遗憾, 以此推动自己在今后的教学中进行更深入地思考钻研, 不断提升自己的教学能力水平。在这多彩的课堂中, 努力让每一个学生享受学习的快乐与成功, 同时让我也感受着生命的价值与教师职业的幸福!

摘要：新课标明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”, 这一提法将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。文章拟通过新课标中的年段目标和《雨后》一课的教学反思来阐述落实语文文字运用的策略和技巧, 以期和同行共同商榷。

《湖心亭看雪》教学实录及反思 第4篇

关键词：语文教学;教学实录;教学反思

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-070-1

一、课堂教学实录

师：关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

（生兴致勃勃地背诵“孤山寺北贾亭西”，背诵“水光潋滟晴方好”）

师：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然;诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

师：请一位同学朗诵全文，同学们仔细听，初步感知一下课文内容。

师：再请一位同学读一遍。这次朗读的要求高了一点儿：这篇短文中啊，作者犯了一个颇严重的前后矛盾的错误，请你把它找出来。（生惊诧好奇）

（一同学举手要求读，也还不错。）

生：老师，文中开头是说“独往湖心亭”，应该是一个人，可是后文又出现了一个舟子说话。还说“舟中人两三粒而已”，到底是多少人啊，这几处是矛盾的。

师：同学们好敏锐！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？我们是不是应该和张岱商量一下让他改改？来，我们一起来再齐诵一遍，这次要求更高了。文中啊有一个词语可以形象地概括出张岱的形象，请你找出来。

【点评：三次朗读，次次要求不一样，抓矛盾是为下文留下伏笔，抓“痴”是抓全文切入点。三次朗读为学生深入入文本作了准备。】

师：“痴”用通俗的话怎么讲啊？

生：傻，……，就是，痴人首先是行为痴。（众笑）

师：妙！（板书：行痴）

……

师：哦，这同学真是一语惊醒梦中人，原来痴人眼中有痴景，是因为有个“天人合一”，融入宇宙的愿望啊！（师板书“痴景”）酒逢知己千杯少啊，可是，饮酒之前不问姓氏，饮酒之后才问;问却避而不答姓氏，只说“是金陵人，客此”，是不是张岱处理得太草率了。（众笑）

生：应该是故意的吧。正如舟子所说“莫说相公痴，更有痴似相公者”，文中三人都是痴人，何需留名，一留反而就俗了。

师：哦，同学们一点拨，老师懂了。世上居然有如此痴人，视世俗世界而不顾，一心要把自己融入自然之中。可是张岱笔下的自然如此清冷，如此浩大，如此孤独，这其中会不会有更深层次的原因呢？舟子说他痴，他会辩解吗？

生：不会。舟子没有文化，不可能懂他。

师：此时此刻，他心里会说什么呢？（生蹙眉思考）

师：开始上课时，老师说张岱心中有寒冰，同学们，找找这个迷，就在全文第一句第一个词语，还有注释一。（生急看，恍然大悟）

生：他想：你怎知我心！大明已亡，我岂可因那繁华红尘忘记故国？

生：他想：我无力改变这天下，那我就在这山水之间来度过余生罢。

生：达则兼济天下，穷则独善其身，我张岱，绝不媚俗失节，一湖寒冰，就是我的志向。（生鼓掌）

师：老师非常佩服你们。你们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人之痴心。（生板书“痴心”）中国历史上，有多少这样的古代文人啊，他们在现实中被压弯了腰，于是，他们只有在大自然中来伸一伸他们要被压垮了的腰杆，他们宁愿自己是山是水是树是花是草是一朵云是一片冰。他们不仅仅是寄情于山水，而且是寄情于阔大宁静清寒灵动之山水。他们在这片山水中来寻找心灵的归依，寻找心智的独一。雪是其节，冰是其志，苍茫天地是其归宿，凝寒独立是其人格。让我们回顾大家非常熟悉的柳宗元的那首《江雪》。（师生齐诵《江雪》）

师：同学们，孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中有一名诗，送给大家，你们再细细去品张岱之痴吧：

满纸荒唐言，一把心酸泪，都言作者痴，谁解其中味。

（在动情的朗读中结束全文）

【点评：巧设情景，让学生过了一把应用文言文的瘾。痕迹不露的引导、巧妙自然的回扣、水到渠成的点睛都让人感觉酣畅淋漓。】

二、教学反思

1.以“读”突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，柳暗花明又一村。读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。

从搭配意义上看英语词汇教学 第5篇

语言的实际运用应该是学习语言的主要目的。语言学习的基础是词汇的学习, 词汇也是一门语言的基础。因此, 学好英语首先要学好单词, 准确理解词汇意义, 能熟练运用所学单词。在当今实际的课堂中, 一方面, 老师抱怨学生词汇量太少, 做阅读时困难重重, 阻碍了对文章的正确理解。另一方面, 教师教授单词的方式往往只是单纯的讲出单词对应的中文意思, 缺乏对使用该单词所需特定语言环境的讲解。由此可见, 对英语词汇教学方法的探索对成功的英语教学还是很有必要的。

二、意义的七种类型

英国语言学家利奇 (G.Leech) 在他的著作《语义学》中, 将意义分为了7种不同的类型。

(一) 概念意义

概念意义指的是词语中将其与外部世界的现象联系起来的那部分意义。也就是说, 一个词语的字面意义中所包含的最基本的、最本质的意义成分就是其概念意义。它是语言交际的核心因素, 对于语言的是必不可少的。

(二) 内涵意义

内涵意义是指一个词语除了它的纯理性内容之外, 凭借它所指的内容而具有的一种交际价值。对于文字来说, 内涵意义不是必不可少的, 它是额外附加的意义。它与人们对不同事物的情感或态度有关, 随着时代和社会的变化而变化, 是不明确的, 无限的。

(三) 风格意义

词语在使用中所表达出的社会环境意义叫做风格意义。风格意义可以表现在很多方面, 比如方言、使用域、语气、特性等。有的词可以应用于各种场合, 有的词则只适合于某一特定场合。在不同的时间背景下同样的语言也会传达出不同的含义。从比较狭隘的意义来说, 社会意义能包括一段话语的言外之意。

(四) 情感意义

情感意义是通过语言形式, 反映出来的话语发出者的个人情感。它通常不是字面意义能单独表达出来的, 而是通过所选词汇的理性内容或内涵内容传达出来的。

(五) 反映意义

当我们看到一个词时, 它的另一种意义对我们产生了对这个词的放映意义时, 反映意义便产生了。也就是说一个词的一种意义让们产生了对另一种意义的反应。反映意义的基础是一个词有多个意义, 而不是针对多个词的。

(六) 搭配意义

搭配意义是指同一个词与不同词汇进行搭配使用时产生的不同意义。在其他意义范畴内词汇意义可以解释通的情况下我们是不需要使用搭配意义的, 它有时是用来区别词与词之间细微差别的。

(七) 主题意义

主题意义就是传达出的说话者最想要表达出的意图。为了达到这种目的, 说话者会选择调整语序或者是换成另一种句式来起到突出强调的作用。

三、词语搭配对学习词汇的意义

(一) 学习词语搭配有助于应用英文

正如我们所说, 学习语言是为了使用语言进行交流。由于我们的应试教育, 很多学生存在无法用英语进行简单的交流的问题, 也就是不知道哪些词汇应该在什么语境下与哪些词汇进行搭配使用以传达意思。基于这个问题的研究, 学习词语搭配, 特定句法结构的重要性就显而易见了。因此, 老师在教授一个新单词时, 一定要注意讲解其使用语境及其搭配, 这样才能被学生真正使用起来。

(二) 学习词语搭配有助于流利的表达

一些不常使用英文的人在说话时如果在脑海中进行中英对照逐词翻译的话, 说出来的句子也会是生硬且中式化的。相反, 如果学生脑中有大量事先准备好的表达方式与句子, 那么他们在交流时就可以很快脱口而出了。积累一些常用搭配或是一些本国者常用的表达方式可以帮助说话者流利地表达自己的意思。

(三) 学习词语搭配能使学生更加自信

很多学生不爱学习英语, 都是因为英语要背的词汇太多了, 而且不知道如何去记忆。这就会使他们从心底抵触学习英语。教师如果能多设置些情景, 多教授一些词汇的搭配使用, 会让他们学习起来更轻松容易些。学生记忆单词轻松了, 学习英语的信心自然会增加些了。

四、培养学生搭配意识的教学策略

我们的英语教学不应该向学生直接灌输语言模式和习惯, 正确的做法是培养和增进学生学习语言项目的意识。那么在教学活动中增进学生的搭配意识是可以从以下角度调整的。

(一) 词汇教学应以搭配学习方式进行

以往教师讲授新单词时都是按照后面单词表进行讲解, 难免有些生硬。了解了搭配学习的重要意义后, 教师应该不单一的讲解新单词, 而是在词汇搭配使用中学习新的词汇, 也可以创造一些情景, 这样学生能更轻松, 并且乐于去接受这些知识。

(二) 重视汉语对学习英语词语搭配的影响

母语对二语学习的影响是不可以忽略的。母语的影响可以分为正迁移和负迁移, 我们要做的就是充分利用正迁移这部分。教师需要增强学生对英汉语言差异的认识, 学习词汇时也要注意中英搭配的差异。

(三) 及时反馈学生的词语搭配错误

我们学习母语都难免出错, 那学习外语新词汇使用时就更难避免出现错误了。教师在正确讲解之外, 还要用正确的方式指出并改正学生犯下的搭配错误, 而不要为了照顾学生的感受不去指出, 这样学生习惯了那样的词汇使用是不利于语言的学习的。

结语

词汇是语言的基础, 任何一个词汇都不是单独出现在一个句子中的。学习并掌握不同词汇的常用搭配是学好这门语言的必经之路, 也可以帮助学习者准确运用这门语言去交流。因此, 教师如何利用正确的方法让学生习得词汇搭配并实现语言的流利性与准确性是教学首要目标之一, 这也对教师们提出了另一个要求。

摘要：词汇是语言的基础, 在外语教学中也占据着极大的地位。但我国的英语词汇教学往往只是说出词汇的中文意思, 学生们也往往是死记硬背。这导致的结果就是, 单词是背下来了, 可是却难以运用单词去表达意思进行交际。教师在很多情况下忽视了词汇存在的特定的语言环境及其搭配。本文简述了英国科学家利奇提出的七种类型的词语意义, 并主要针对搭配意义, 探讨了如何有效地进行英语词汇教学。

关键词：词汇教学,搭配意义

参考文献

[1]陈国强.英汉和汉英语义结构对比[M].复旦大学出版社, 1999.

[2]戴曼纯.论第二语言词汇习得研究[J].外语教学与研究, 2002.

[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海外语教育出版社, 2001.