儿童绘画存在问题

儿童绘画存在问题（精选8篇）

儿童绘画存在问题 第1篇

学前儿童绘画教学中存在的问题与对策

摘要：美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。而在学前儿童绘画教学中存在了一些问题，也将对这些问题进行思考对策。关键词：限制；个性化；想象；技能 正文

《幼儿园课程纲要》明确指出要让幼儿“喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”这就肯定了艺术在幼儿园实施素质教育中的作用。而美术活动是艺术教育的重要组成部分，学前美术教育的目的是挖掘幼儿潜在的美术素质和能力，塑造幼儿活泼开朗的个性，促进幼儿全面和谐的发展。在经过一学期的教学后，我发现在教学中存在的几个问题：

一、问题的提出

很多教师在幼儿美术活动中，只注重给幼儿绘画的技巧技能，缺少让幼儿主动发展的空间，缺少幼儿的个性表达。同时在教师指导幼儿美术活动时，为了让幼儿的作品更加完美，总是在不经意间，从自己的审美出发，为孩子的作品添一点，改一点，过多的常规限制了幼儿表现的空间。针对上述问题，本人结合自己的教学实践，做了分析与思考。

（一）、因注重技巧而忽视幼儿想象力和创造力的发挥

例：小班小朋友晨晨，画画动作很快，几乎每次都是第一个画完。从他的作画中发现，他的涂色技能已基本掌握。但是，每张画的颜色都会涂到边缘线的外面。因此，在活动中，我总要在他的身边提醒他：可以先沿着边缘线图几圈，涂的时候动作要慢一点。同时，我几乎随时都要强调幼儿涂色要均匀，不要涂到线的外面去;要顺着一个方向涂”。

事实上，作为一个成功的美术活动，除了让幼儿得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼儿情感的体验，也就是审美。《纲要》指出艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。

（二）、侧重模仿现实，忽略幼儿个性化和创造性的表达。

例：在美术活动《彩虹》的讲解过程中，我利用范画让幼儿观察和了解彩虹的颜色、形状以及颜色的排列次序，希望通过范画让幼儿的作品更加优秀。在作画中，我发现涵涵画了两条大小不一的彩虹。我就很好奇的问她：在天上，老师只看到一条彩虹，你怎么画了两条呢? 涵涵闪着天真的眼睛说：老师，一条彩虹挂在天上，她会不开心的。我给她找了一个好朋友呢。

这样的事在我们的身上是时有发生的，作为教师我们都忘记了要思考：为什么?我们在强调好的同时，也应该想想怎样的作品才是真正的好作品。是富有个性和创造性的表达，还是教师范画的复制?在艺术活动中，应该明白《纲要》中的表述“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现。”由此可见，艺术领域是一个个性化极强的领域，在幼儿阶段其主要目的在于“鼓励他们用不同的艺术形式大胆表现自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造。”不要一味的追求幼儿画了一幅多么象样的画，而是要激励幼儿富有个性和创造性的表达。

（三）、材料单一，为幼儿提供的美术环境创造不够到位。

幼儿在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当教师为幼儿提供了丰富有趣的材料时幼儿会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。在幼儿园中，幼儿美术活动的形式，可利用的材料比较单一。上美术活动，除了画就是印。同时，幼儿作画的工具比较单一：油画棒(大部分时间使用)、水彩笔、颜料(较少使用)《纲要》中指出提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿园可以因地制宜，带领幼儿收集，并指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作教玩具、活动器械、手工艺品等来丰富幼儿的生活或开展其他活动。

二、思考及对策

针对在活动中出现的一些问题，我在课后也进行了一定的思考，如：在幼儿美术教育中示范讲解到底要不要?该如何掌握好示范讲解的分寸?什么是范画?范画的作用是什么等等。通过一段时间的思考，我发现对幼儿美术活动的指导，应把握以下几点：

1、教师在美术教学指导中，要给予幼儿一定的想象空间。教师在指导幼儿美术活动中，除了向幼儿介绍作品的内容外，应引导幼儿去体会同样的内容可以用不同的方式表现出来，创造美的天地是非常广阔的。教师应围绕作品的艺术价值，在如何造型用色和安排画面以及运用工具方面，使幼儿体会这种艺术创作的含义，教师可以提出一些问题，更可以引导幼儿提问，来训练幼儿的感受，逐步养成敏锐的辩析力，去判断什么是美，美在哪里?要让幼儿不但对自己的美术作品看的同样重要，并让他们充满自信的相互交流和讨论对美术作品的感受和看法。

2、通过多形式的开展美术活动，提高幼儿对美术活动的兴趣。

心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使幼儿产生好奇心。幼儿受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。游戏是幼儿最喜欢的活动，因此创设一个良好的活动环境对幼儿的成长是非常重要的。

一般来说，美术教学方式都比较单调，无外乎：出示范画→引导观察→教师讲解示范→幼儿作画→展示讲评，这样的教学环节即缺乏趣味性又很难融入其他领域的教学内容，最多让孩子们用语言表达一下对美术作品的感受。而情景教学法引入美术教学活动后，改变了以往程式化的教学步骤，根据不同的教材内容有选择性的大胆设计故事情境、加以科学情境、创设音乐情境、引入社会情境，使孩子们愉快地在不同题材的美术活动中发展了语言表达、科学认知、音乐感受、社会经验、情感体验等多方面的能力。

3、重视幼儿作画中的指导，注意语言的游戏性 小班幼儿的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的幼儿一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。比如练习画直线教师可以说“开火车”，让幼儿用画笔在纸上开火车。有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，幼儿对美术活动产生了浓厚的兴趣。游戏与美术教学的优化结合取得了一定的成效。

4、教师提问的有效性

A、提问要紧扣教学目标。

在教学活动中教师提问的最终目的都是为了达到教学目标。因此，我们在设计提问时要紧扣教学目标，根据教学目标以及教学的重点、难点，精心设计关键性的问题。

B、提问要结合幼儿的年龄特点和生活经验。孩子的年龄特点决定了孩子认识事物的特点，只有在生活经验支持下的提问才能引起幼儿的共鸣，所以教师要熟悉上课幼儿的年龄特点，不断激活幼儿已有的生活经验。

例如：小班的美术活动《开着汽车去旅行》中，老师提问：“小朋友，你们的车轮胎在刚才开动时留下了几条痕迹？”结果全班哑然，老师束手无策。在这个问题上，我们更需要思考的是老师的提问有效吗？不同年龄段的孩子在认知能力、理解能力上都有他们不同的年龄特点，小班年龄段的孩子更加由于他们生活经验的缺乏，而不理解老师说的“痕迹”。虽然老师是让孩子去玩了轮子滚画，不同的车子留下了不同的痕迹，但孩子在玩的过程中，根本不会去观察这一些，平时的生活中，孩子们也不可能去观察到这一点。如果换成这样的提问：“小朋友，如果你的车子开到悬崖边上，就要掉下去了，你会怎么办呢？”孩子纷纷回答“调头，倒车”整个活动气氛就被这个一个问题调动了起来，孩子们纷纷表示自己的想法与建议。孩子们对这样的提问感到得心应手，他们的思维活跃了，画面也就丰富多了。所以我们要尽可能的结合幼儿的年龄特点和生活经验来提问。

C、提问要拓展幼儿想像空间

例如：《绳子抽画》活动中，老师用绳粘颜料，在纸上随意抽出一个形，便问孩子：“你觉得这个圈象什么”“我觉得象火山喷发”“我觉得像有人在跳舞。”“我觉得象两个山洞”“我觉得像龙卷风” “„„”孩子们的想法很多，想象力也非常的丰富。这里老师提的这个问题是开放性的，它让幼儿对此进行大胆地想象。接着，老师又问：“那么，你觉得可以用什么方法使抽出来的画变得不一样呢？” “可以把绳子摆成不同的样子”“可以把纸折成不同的形状”“让绳子抽出来的方向不一样”“绳子上的颜料多用一点。”老师进一步追问，“为什么你会想到这个？”。

通过设计开放性提问，并进行启发，幼儿会在其它的绘画活动中也学着举一反三地创造出极其丰富的画面。而这种“艺术创作”和“举一反三”的能力正是我们美术活动需要培养的。

三、结束语

绘画是一种技能，是一种可以被创造利用的技能，也可以是一种扼杀创造，重复他人的一种技能。技能是可以由老师传授的，但创造性是老师无法教出来的。只有通过日积月累，厚积薄发，不断被的自我学习与飞跃，才有可能慢慢进步，就好像达芬奇小时候画鸡蛋一样，通过自身的努力练习与教师的有力指导，在美术中也会有所提高。

儿童绘画存在问题 第2篇

随着经济的发展和社会主义现代化建设的推进，维护妇女儿童权益工作取得了一定的成绩，但由于社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，维护妇女儿童权益领域呈现出一些新问题。

一、农村妇女土地权益受侵害问题突出。

随着人口的不断增加、耕地面积的日益减少以及习俗、政策、法律等诸多问题，很多农村妇女在土地承包使用、集体土地被征用后的补偿、安置补助费分配等问题上，权益屡遭破坏；很多孩子，从刚一出生，就和他们的母亲遭遇了同样的命运。这一状况的存在，不仅是对妇女及其子女土地使用权及收益权利的侵犯，又往往导致了这些以土地为基本生存保障的妇女、儿童经济的贫困。农村妇女土地权益被侵犯主要有三种类型：一是农村妇女嫁出本村后，无论其户口是否迁出，婆家是否分得新土地，原居住地村小组收回其承包地，或土地被国家征用后，少分、甚至不分土地收益金给“出嫁女”；二是离婚、丧偶异地再婚妇女被婆家所在地村小组强行收回承包地，或承包地一直被原夫霸种；三是农村妇女外出就读中等专业以上学校，户口迁出后，土地即被村小组收回，导致毕业后无工作期间成为无业游民。

二、妇女劳动权益受侵害现象依然严重。

我国宪法明确规定“实行男女同工同酬，妇女在享受福利待遇方面享有与男子平等的权利。”但现实生活中存在男女劳动权事实上的不平等，主要表现在就业方面受到不公正的待遇和女工劳动保护规定不落实。女性因为性别在就业、再就业中受到歧视的现象较男性突出，有的单位和部门在招工中存在招男不招女、减员增效中裁女不裁男的问题，理由是女人结婚生孩子耽误工作，还要负担其生育费用。男女两性在工作职位和晋升机会上存在的差异直接影响到他们之间收入的差异，所获得的社会保障和职工福利的差异，实质上反映出了妇女的社会地位与男性所存在的差异。女工劳动保护规定不落实的问题也有发生，妇女在经期、孕期、哺乳期应该受到而没有受到特殊保护，不少企业对国家制定的女工劳动保护、女工禁忌的劳动范围等不了解或根本就无视其存在，缺乏女工劳动保护的意识。

三、农村留守儿童健康成长和权益保护状况堪忧。

农村留守儿童的抚养和教育成为我们面临的一个新课题。留守儿童生存发展中存在道德、学习、心理、安全等突出问题：

1、道德滑坡：父母在外打工，对留守儿童物质生活支持能力强，但儿童自律能力差，行为缺乏亲情及时有力地规范，男孩讲究吃喝、看碟上网，打架偷窃，容易走上犯罪道路；女孩追求穿戴、生活散漫，内心渴求关爱，导致早恋、被诱奸、早孕，留守儿童道德普遍滑坡。

2、学习偏差：爷爷奶奶、外公外婆等监护人文化素质普遍偏低，且有亲情差距，对留守儿童学习管理介入困难，逃学、厌学、辍学时有发生，导致留守儿童的学习成绩普遍偏差。

3、心理失衡：留守儿童正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、人际交往等方面特别需要倾诉、关爱和指导，这种情绪长期积累得不到正常的疏导，他们或变得自私任性以自我为中心、或性格孤僻举动反常，形成畸形心理后进行矫正型教育困难。

4、安全隐患：留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，更容易成为不法分子的侵害对象，病后无助、自杀、奸幼、早孕、拐骗卖淫等危害着他们，侵害后没有亲人倾诉，往往不易发现。

四、婚姻家庭类问题呈现逐年上升的趋势。

由于受传统思想的影响，妇女遭受家庭暴力的现象在一定范围的人群还有表现。例如在涉及离婚案件的审理中，依然还有当事人认为老婆是自家的，“打老婆”并不犯法。由于收入差距的存在和其他思想的影响，有配偶者与他人同居，甚至变相“包二奶”和拐卖妇女、卖淫嫖娼等社会丑恶现象屡禁不止的问题，严重侵害了妇女的权益。“男尊女卑”的思想在一些地方和范围内还根深蒂固，在农村生男生女不一样，歧视生女孩的母亲的现象时有发生。

五、单亲家庭给孩子的身心发展造成不利影响。

由于单亲家庭环境的特殊性，单亲家庭的孩子所得到的是失衡的爱：一是相当多的单亲家长与孩子相依为命，对孩子的期望值甚至比双亲家庭还高，把全部心思都扑在孩子身上，因此对孩子要求过分严格。二是有部分家长认为单亲对孩子的伤害太大，自己欠了孩子，因此处处迁就孩子，尽量满足孩子的一切要求（包括无理要求）。三是孩子在成长过程中性格的健全和良好习惯的培养得不到正确的引导和潜移默化的影响。家庭突然缺了父亲或母亲，缺乏双亲家庭所具备的安全感和情感满足，使孩子容易出现孤独、无助、焦躁、自卑和缺乏自信心、上进心等心理问题。四是不少离异的父亲或母亲不给或少给子女抚养费，使孩子过早地尝到了生活的艰辛。

六、妇女参与国家和社会事务管理的程度偏低。

妇女在参与国家和社会事务管理方面与男性有较大的差距，女性的参政意识较男性而言仍显得相对淡薄，女性社会事务参与度和参与意愿低于男性。在有些单位配备女领导和在农村选举女代表抱着“主要是为了完成任务”实现所下达的指标而已，还有相当一部分女性自己也觉得当与不当与自己关系不大，如：在高层女性中呼声比较强烈的要求修改男女公务员退休年龄不同的规定，在不同层次的女性中有不同的声音，较高层次的女性认为，50多岁的女干部正处在年富力强阶段，工作经验丰富，家庭负担也基本解脱，让她们提前退休是一种人才的浪费和男女不平等的行为。而工作在一线条件比较艰苦的女性则认为，提前退休符合自己的现状。可以看出在参与社会事务管理方面明显存在着男强女弱的现象。

儿童绘画存在问题 第3篇

一、关于问题儿童矫正教育存在的问题

1. 市场混乱, 家长难辨良莠

目前, 矫正教育机构在相关管理上尚属空白。工商、医疗、教育部门还没有充分、系统地对该行业进行有效的监管, 原因是该行业涉及多个部门, 导致管理上的不当甚至空白。一位教育界人士说, 事实上, 对于“问题儿童”的教育, 目前在全国都还没有一套行之有效的教育办法, 很多人在研究对于问题儿童的教育方法的同时, 也是在把这些孩子当作一种教育实验品。事实上, 教育是一个滞后的过程, 不可能马上看到一个孩子通过某种教育方式产生的结果, 因此越来越多的所谓教育专家对一些行为、心理特殊的孩子进行自己的教育理想实验, 多年后, 这类经过实验的孩子会成为哪一种人, 都是一个未知数。问题孩子需要一种正确的引导, 但并不是任何人都可以对这些孩子进行引导的。

有部分矫正教育机构夸大事实, 借助媒体吹捧、炒作, 引经据典论证自己训练模式的科学性, 对这一市场造成了不良的影响。在问题儿童矫正教育市场良莠难辨的状况下, 家长迷乱不已。

2. 教师专业水平有待提高

问题矫正是一项极富挑战性的教育工作, 相关工作涉及到了严密的科学理论逻辑思维以及精华经验的升华, 所以, 只有经过专业训练的人士才具备从教资质, 但从现实的发展状况看, 很多矫正教育学校所聘用的教师并没有取得专业的从教资格, 如有相当一部分心理教师未取得专业的心理咨询资格。有些教师是某些公办学校的退休教师, 从未做过心理辅导工作, 仍旧沿用旧的教学方法, 在训练班里施教, 有些训练班聘用的是曾从事医疗工作的大夫, 令人啼笑皆非。据相关专家分析, 问题儿童出现的根源在于心理, 无论是行走学校或是心理训练学校, 都重视心理的矫正教育。所以, 在针对问题儿童开办的教育矫正学校里, 心理教师起着重要的作用, 而现实情况证明, 心理教师的从业资质状况存在着诸多不尽人意的地方。

3.“体罚”与适当“惩罚”的混淆

由于从教人员的资质或是矫正教育机构本身的教育理念问题, 部分机构中存在着严重的“体罚”现象。诚然, 戒律教育是问题儿童矫正教育中不可或缺的内容, 但以简单、粗暴的方式管教孩子, 动辄棍棒相加的方式对儿童的身心健康都是极为不利的, 但此类现象却是层出不穷。

捷克著名教育家夸美纽斯主张教育要适应自然的法则, 顺应儿童的天性, 但是并不排除使用“惩罚”, 适度“惩罚”, 即“戒律教育”, 从理论和现实的角度, 都应当成为问题儿童矫正教育的内容, 但不能曲解适度“惩罚”为“体罚”, “体罚”是一种愚昧落后的管教方式, 为道德、法律所不容。

4. 收费偏高

据调查, 当前的教育矫正机构收费居高不下, 使教育矫正难以践行教育公平原则, 而只能是少数富裕家庭子女享受的特权。南方城市某行走学校一次性收费近两万元, 半年后每月的训练费为2000元;某地方城市心理训练学校, 月收费一万元, 水涨船高的数字让普通家庭望而却步, 只能是“望校兴叹”。

相关的负责人介绍, 培训费用昂贵是由于教育矫正机构的特殊训练方式决定的。比如, 行走学校要配备专门的行走装备, 如寝室车, 各类便于行走的生活保障品, 心理训练学校需要花费一大笔资金来完善行为及训练场地, 高薪聘请心理教育专家授课, 这都需要一大笔资金的支持。这或许是教育矫正训练费用居高不下的一个原因, 但也不能排除市场运作人员的惟利是图思想。

二、对于以上问题提出一些改进建议

1. 相关部门加强监管力度, 尽快将教育矫正工作纳入法制化轨道

针对问题儿童矫正教育市场的混乱状态, 相关部门应该加强监管力度, 成立专门的分支管理机构来对之进行系统化的管理。由于这一矫正教育的诸多特殊性, 应当从法律的角度加强立法, 规范此类教育建立的审批资格, 以便使之发展早日步入法制化的轨道。

2. 规范问题儿童矫正教育教师的任教资格

当前的许多问题儿童矫正教育教师不具备专业的理论背景知识, 甚至有部分教师道德水准还有待提高, 而教师素质是教育成功与否的关键。这就需要有一种制度来规范其任教资格, 定期的职业培训和业绩考核势在必行。

3. 规范问题儿童矫正教育行为, 加大透明度

对于矫正教育的一线教学行为, 要加强规范, 使之透明化, 严格禁止体罚和变相体罚行为, 保障孩子的身心健康发展。相关教育部门及各类矫正教育机构要定期展开问题儿童矫正教育研讨会, 探讨更为科学有效规范的矫正教育手段, 使矫正教育方式更尽科学、合理。

4. 相关部门科学定价, 加强监管力度

针对当前矫正教育机构收费偏高的状况, 相关物价部门应当加强监管, 科学定价, 对部分炒作市场, 哄抬费用的不法人员进行严惩。由于教育矫正机构的发展还处于建设时期, 在资金方面遇到的问题也迫切需要相关部门的扶持, 一手抓扶持, 另一手抓严管, 二者皆不可偏颇。

5. 开办家长学校, 加强学校、家庭、社会的沟通

农村留守儿童存在的问题 第4篇

【关键词】农村；留守儿童；问题

【分类号】D432.7

时下，越来越多的农民进城务工，这种趋势所带来的影响是多方面的。在有子女的农民工中，只有很少的农民工是把子女带到城市上学，而绝大多数的是把子女留在老家，托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，这就产生了一个特殊儿童群体——“留守儿童”。在缺少父母关爱的环境中，这些“留守儿童”的心理、学习、行为习惯、自觉性等都受到很大的影响。留守儿童的学习现状令人担忧，存在很多问题，很值得我们去关注、调查和研究。

一、学习普遍较差

由于父母外出打工，缺乏有效的家庭教育这个重要环节，留守儿童对学习缺乏热情，进取性、自觉性不强，作业不能按时完成，应付了事，学习成绩普遍较差。调查显示，留守儿童中学习成绩优秀的不到20%，80%以上学习成绩中等或偏下，有的主课只有30分—40分，时常有逃学、厌学、上课纪律性差、上课时间溜出学校上网等现象发生。留守儿童学习成绩较差比例之大实在令人担忧。

二、亲情缺失

父母在外打工对留守儿童造成亲情欠缺，是最严重也是最现实的问题。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差。同时，根据调查和座谈的情况看，大多数留守儿童表现出对家庭经济、父母健康和安全的忧虑，不希望父母常年在外打工，且年龄越大，越表现出对家庭完整和父母关怀的强烈要求，对生活的满意度逐步降低。

在调查中发现，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学习成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂。一方面，由于在外打工，经济较为宽裕，对留守儿童生活的支付能力较强，所以在生活（主要是物质生活）的满意程度上，留守儿童的满意度更高；但由于父母不在身边，留守儿童得到的关爱减少，所以，半数留守儿童不希望父母在外打工。从年龄维度看，随着年龄的增长，留守儿童逐渐意识到家庭完整和父母关怀的重要性，因此，对生活的满意度逐步降低。法国克里斯琴·施皮茨博士曾经这样忠告做父母的人：培养你们的孩子，多和孩子在一起，因为亲情的抚慰与关怀有助于孩子的成长。而留守儿童成长期间缺乏的恰恰是亲情的抚慰与关怀。这是我们应该引起充分重视的。

三、心理存在偏差

留守儿童监护人对留守子女的心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会，而监护人又无暇顾及他们的情感变化，这对留守子女的心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极，有的因父母不在家而感到遭受歧视、孤独无助、悲观寂寞。从调查看，因为长期得不到父母的关爱，缺少应有的管教，一部分留守儿童会变得性格孤僻、自闭、自卑、倔强、与人交往少、我行我素。在大多数的留守儿童中，差不多都存在着心理问题和行为异常，他们表现为任性、冷漠、内向、孤独等性格特征。

在这些留守儿童中，有相当一部分儿童由祖辈抚养，他们的心理发展普遍存在一些问题，应该引起社会、学校的关注。父母长期的缺位和隔代抚养的局限性使农村儿童的认知、情感、道德、个性等发展得不到正常的呵护和教育，从而造成心理发展上的诸多缺陷。隔代抚养对农村留守儿童学习和心理发展有一定的不良影响。从调查数据我们可以看出，留守儿童渴望父母的关怀与社会的关注，希望多与父母进行心灵的沟通交流。

四、道德行为及人格不完整

由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、自卑、悲观、孤僻。另外，在留守儿童中，放纵溺爱型家长比例较高，究其原因，主要是在家的监护人管不了、不敢管、不会管，外出父母则无暇管、舍不得管。留守孩子几乎生活在无限制状态下，无形中助长了其自私任性、霸道蛮横、以自我为中心等极端性格。而且随着父母外出时间长短而发生变化，一般显示为时间越长，性格变化越大，且年龄越小，变化越快。因此，留守儿童在与人交往过程中会出现感情体验不充分、人格的发育存在着偏差、人格发展不完善等问题。

五、存在违规违法现象

因与父母长期分离，留守儿童得不到正常的家庭监护和教育。正是由于缺乏全方位的家庭监管与引导，留守儿童极易放松对自己的要求，为人处事往往带有盲目性、随意性和冲动性，一部分儿童学业荒废，有的还流入了社会不良群体中，有的甚至走上了违法犯罪的道路。据调查，在留守儿童群体中，23%的人经常上学迟到旷课，46%的人沉迷于上网聊天或玩游戏，35%的人表示有过打架斗殴的经历，且女性的比例居多，其中亦不乏小偷小摸的人。

六、存在各种安全隐患

留守儿童作为社会的一个弱势群体，他们缺乏自我保护意识和自我保护能力。父母不在身边没有直接的关爱与监护，监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。而且有时受到侵害，没有倾诉的亲人，往往不易被发现。留守儿童中男性儿童多被同伴或社会不法分子欺负、勒索财物等。并且在每到夏天，由于缺乏监管，男性留守儿童多会出现溺水的事件，而女性儿童多受到人身的侵害。女孩受到性侵害又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果。对于对环境适应能力较差，自制能力较弱的孩子来说，加强安全防护工作至关重要。但由于学校、家庭之间安全衔接上存在“真空”，学校不可能面面俱到，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

自闭症儿童存在的口腔问题 第5篇

1、呼吸

2、面颊

3、嘴唇

4、舌头

5、下颚

6、声带

呼吸：

1、气流弱：说话声音小

2、气流短：发音急促，断断续续，声音不能拉长 训练策略：

1、腹式呼吸（被动型

2、深吸长吐（主动性

3、仰卧起坐（肌张力低）

锻炼腰腹部，有利于训练大小便

4、吹和吸的练习

A、呼吸气流鼓腮

B、练唇发“PU”的声音

面颊：

1、肌张力低

A、喜欢把嘴巴塞满食物

B、说话有气无力

C、摸起来面颊软弱

D、喜欢被人触摸

2、肌张力高

A、面颊僵硬

B、两腮肌肉紧张

C、皮笑肉不笑（笑起来有很多小酒窝）

面颊按摩

嘴唇：

嘴唇所发的最基本的音是：b

p

m

圆唇音：o

u

yue

口唇音：a

1、肌张力低

A、嘴唇总是在张开的状态，不断流口水

B、嘴唇不能有效的闭合，不会发b

p

m等 C、用杯子喝水会漏水 D、不能用嘴唇含住食物

E、不会做圆唇或展唇的动作，或二者转换有困难

2、肌张力高

A、嘴唇紧张，不容易打开

训练策略;a嘴唇按摩 b 响声亲吻

c 毛巾包住冰块，刺激唇部周围

d 帮其嘴唇伸缩，交替展唇和圆唇动作 e 漱口：三餐后刷牙

舌头：

是否可以将舌头伸出来 是否可以添嘴唇周围 是否会左右摆，上下添

1、肌张力低

A、舌尖呈圆形，摊在口腔内，喜欢吃软食 B、舌头体积大，松软无力 C、舌尖不会摆向上下及两边 D、不会舔舐果酱等

E、舌根无力，吞咽能力弱，一口水分好几次咽

2、肌张力高

A、舌根紧张，不会发g

k

h 的音 B、紧缩型的舌头 C、吃东西会呕吐

训练策略：

1、刷舌头和舌系带

2、刷硬腭，提示孩子舌尖向上

3、用压舌板让舌头做抵抗运动

4、弄柠檬水棒从舌根向前划线（练舌根）

5、包住舌头让舌头往后缩（舌根的力量）

6、漱口吐水的联系

7、用冰块冰舌头

8、打响舍

9、将果酱抹在上唇让孩子舔舐

10、在碟子上舔舐果酱

11、嚼硬的东西

12、给孩子吃东西时尽量往里放 舌头练习：

a、张大嘴巴 b、引舌出洞

c、左摆

右摆

左右摆 d、下舔

上舔

上下舔 下颌：

1、肌张力低

A、嘴巴张不开的样子，开口度很小 B、下颌肌肉松弛，运作迟缓无力 C、不会咀嚼，牙齿的撕咬能力差

2、肌张力高

A、肌肉僵硬常处在僵硬的开口或闭口状态 B、下颌活动不灵便

训练策略：

1、训练咬肌（咬棒）

2、面颊按摩

声带：

1、肌张力低：

A、说话时不会发轻声，但可以笑出声

2、肌张力高

A、说话的声音急促而高亢（假声）

训练策略：

1、喉部按摩（手轻捏喉部，发mang的音5次）

2、两手紧握，对抗或者推墙同时数数

3、腹式呼吸

4、吹

吸

针对肌张力高的：

喉部按摩

吹和吸的练习

一、咬的练习

1、口腔开合器

2、咬片

3、实心咬棒

4、梯形咬棒

5、空心咬棒

二、吸的练习

1、吸管

2、吸管杯

3、橡塑垫

三、吹的练习

长笛

小喇叭

风车哨

小火车

小口琴

三、舌头的练习

压舌板

点棒

按摩棒

舌头训练器

吹纸龙

留守儿童群体存在问题调研报告 第6篇

我县是一个农业大县，也是全省民营经济和承建产业转移示范县，以毛织、制鞋为主的外贸型加工企业已达560家，用工达4万多人，虽然受金融**影响，但现在已初步复苏，企业用工紧缺。县委政府号召相关职能部门充分整合资源，动员组织农村剩余劳动力到县城打工。目前全县外出务工农民数量有 7万人，其中在县内务工有 3万 人。对于广大农民工来说，把孩子留在家里是无奈之举，非常担心牵挂。为了更好地做好留守儿童的教育管理工作,服务广大的农民工,让他们放心在外打工谋生,县妇联组织人员于7月中旬对我县有代表性的犁头瑶族乡、祠堂圩乡和县博爱学校的留守儿童的生存发展状况进行了调研。主要方式，统计基本情况，走访留守儿童家庭，采访学校老师和留守儿童，更翔实了解掌握我县留守儿童的现状，发现问题、分析原因、找准对策。现将调研情况综合如下：

一、留守儿童的基本情况

全县辖25个乡镇、办事处，其中有6个少数民族乡，358个行政村，总人口为36万，儿童人口（14岁以下）约为 8万,农村儿童约为7万。据初略统计全县农村留守儿童约为3.5万名，其中在校留守儿童为1.6万名,占在校儿童总数的51%。被调研的3个单位的基本情况：犁头瑶族乡，全乡总人口2700 人，农村儿童人口约为380 人，留守儿童 230 人，占 %，在校儿童 160 人，在校留守儿童110 人，占68 %；祠堂圩乡全乡总人口 1.3万 人，农村儿童人口约为 2800人，留守儿童 1500 人，占51 %，在校儿童 520 人，在校留守儿童 340 人，占 65 %；县博爱学校在校生 3200人，留守儿童 2960 人，占 90 %。

通过调查了解，总体来说，留守儿童的生存状况还是好的，父母在外打工或经商，多少有些收入，如果加上没有什么家庭负担，孩子1-2个，自然条件可以，那么家庭经济状况就相对好些，孩子在家不缺吃穿，无忧无虑的生活。采访中我们看见，大部分孩子暑期在家玩耍，看电视，做作业，还有少部分孩子暑期放假就到父母打工所在地度假。祠堂圩乡留守儿童的生活状况比犁头瑶族乡留守儿童的生活状况就好得多，这与一个地方的经济发展水平息息相关。有些家长重视孩子的教育成长，辛苦赚钱，勤俭节约，将孩子送到县城或外地上学。如在博爱学校寄宿的留守儿童就与其他的同龄人没有什么两样，在学校里快乐地学习生活，健康成长。

留守儿童在家由谁来带养监护，因不同的家庭情况而异。由于在农村结婚年龄普遍偏低，隔代的公公婆婆年纪不老，一般在45—60岁之间。年轻父母外出一般将孩子交给家中的公婆和外公婆。这类监护方式占85%，另外交给亲戚或朋友监护的占10%,有条件的家庭将孩子送到县城的学校寄宿，交给老师管理的占5%。大约30%的留守儿童在2岁前父母外出打工，40%的留守儿童6岁前父母外出,30%的留守儿童入学后父母外出。我们随机问了10名在校孩子，有7个孩子父母外出5年以上。

二、留守儿童群体存在的问题

通过与留守儿童近距离的接触，留守儿童这个特殊群体的教育管理方面存在令人极为担忧的困难和问题。

1、学习成绩偏差。这是留守儿童群体中一个十分明显而又普遍的问题。在乡村中小学表现尤为突出。犁头中心小学，54 名留守儿童学习成绩优秀居上的仅有6名，占10%。在学校里，有些留守儿童学习态度不端正,有厌学情绪，不专心听课，作业马马虎虎。与同学交流较少，不懂也不问。祠堂圩乡大兴村有一名叫李雄的男孩，13岁初一学生，读小学的时候爸爸外出打工，妈妈在家，对他的影响不大,但去年爸爸妈妈都外出了,他很不适应与公公婆婆生活,继而对学习也不感兴趣了,成绩下滑,暑假作业也是潦潦草草,当问他的上学期的成绩时,他说不想读书了,想尽快毕业外出打工。

2、心理有阴影。被采访的16名留守儿童中，当问及是否想爸爸妈妈时，都说非常想念，但又没有什么办法，神情都很失望的样子。只有少数公公婆婆懂点正确教育小孩方法，但大多数监护人只扮演“保姆”角色，提供吃穿住，至于孩子在想什么，盼什么就不管了；孩子不听话的时候要么骂粗话脏话,要么放任不管。其次父母亲一般春节或农忙回一次，偶尔打个电话，电话里也是说几句：要听公公婆婆的话啦，要听老师的话啦，成绩要考好之类的，大部分父母不懂得关心孩子，多回家看孩子，造成这类留守儿童在家里明显缺少亲情关爱和正确的引导。犁头有

个叫赵雯的女孩，11岁，父母长期外出打工，家里有公公婆婆和曾祖母三个老人，公公患心脏病和脑血栓，婆婆脚残疾，曾祖母94岁神智不清了，这样的家庭对孩子造成多大的心理压力，因而觉得自己与有父母在身边的孩子相比缺少太多，没有自信心。

3、行为习惯不良好。一般孩子自控力和约束力差，由于得不到父母良好的教育和管理，隔代教育毕竟乏力，许多留守儿童表现得明显比同龄其他孩子差。在学校老师眼里是“差生”，逆反心理，不听老师的话，逃学、厌学、旷课、打架、说谎等等不良习气。有些在县城寄宿的孩子把父母给的零花钱上网打游戏，还与社会上的小混混一起做坏事。如在博爱学校，尽管学校和老师管理很严格，但还是有少数留守儿童利用月休假不回家，认为回去爸妈也不在家,不如在城里玩，学校也没有办法，有的甚至走上违法之路。去年9月，在该校读完初中已回家的黄某竟带上几个社会小混混，为了一件小事找原来的同学打架报仇，酿成一死一伤的后果，后曾某获刑4年，赔偿3万元。

4、生活贫困及卫生条件差。有些父母没有什么技能，收入微薄，寄回家里的钱最多维持最基本的温饱。如犁头瑶族乡自然条件极差，全乡人平年纯收入不足1000元，大部分居住在崇山峻岭和半山腰。住的是泥巴房，喝的是山涧水，种的是高山田，家庭基本没有收入。有些一家六七口人全靠年轻夫妻或子女在外打工。有些家庭一个星期吃不上一点肉，有些孩子从来没喝过牛奶，一年里穿不上一件新衣服。而且有些单亲家庭，父亲过早去世或母亲改嫁的家境更穷。生活贫困还导致留守儿童辍学、失学。该乡现读高中的学生屈指可数，大学生十几年才考上一二个。有一个叫成勇的男孩15岁，2007年从犁头中小毕业，到县民族中学上初中，只读了一个学期，虽然是义务教育还是需要生活费，就因为家里实在拿不出一分钱而失学，他有个哥哥前几年小学毕业就外出打工了，他的父亲患病去世，欠下一大笔债，还有一个80多岁的婆婆。成勇已失学一年半了，他对我们说还非常想上学。在留守儿童中贫困儿童约占15%，瑶族乡则占65%。由于没有年轻的父母在家，家里的卫生状况一般要差些，有些小孩几岁就自己做饭菜，洗衣服，根本不懂得如何讲究卫生，加上家里厨房、卧室、猪栏紧密相接，潮湿不透风，臭气难闻，影响身体健康。

5、安全有隐患。家庭安全隐患：一般大人外出干活，孩子独自在家，十分危险。强奸、盗窃、火灾等时有发生。有对夫妻将仅8岁的女孩寄养在外婆家，有一天晚上没电，看书不慎将蜡烛弄倒引发起火，外婆不懂扑火方法，小女孩被烧成一级重度残废，花了十几万也无法恢复。上学安全隐患：有些学校没有住宿条件，像犁头中小部分学生每天都要走几公里或更远的路，没有家长送，很不安全。另外留守儿童还容易上当受骗。平常缺乏亲情和关爱，没有安全感，极容易被人施以小恩小惠而上当。曾有名女初中生在课外时间被一伙社会青年诱骗到宁远被迫卖淫，导致怀孕，单亲母亲得知后从广东赶回来欲哭无泪。

留守儿童这一特殊群体中的问题还不止这些，作为职能部门，我们有责任和义务高度关注他们的现状，加强调研，分析原因，不断探索和妥善解决。

三、留守儿童群体存在问题的原因

1、缺乏父母的亲情关爱。俗话说“三岁看小，七岁看老”，良好的教育从小开始。父母是孩子第一任老师，现在城里的父母从孩子一生下来就科学育儿，从小培养孩子的兴趣爱好，暑期忙着给孩子参加各类特长培训班。而对于农村的留守儿童，连亲情都无法感受到。当我们从离县城不到20公里的犁头返回的那一刻感觉城乡差别实在太大了。留守儿童正处于身心迅速发展时期，对自身变化，人际交往等有着自己的认识，也带来一些烦恼。父母不在家，代理监护人有无暇顾及他们的这些变化，在委屈和困难面前得不到感情的支持和与父母及时交流，产生不利的影响，容易导致心理问题。如自卑、封闭、虚荣，过分敏感，自尊，内心孤独无助等。

2、家庭无力管教。一般公公婆婆十分疼爱孙辈们，通常孩子需要什么就满足什么，这种隔代亲容易造成溺爱，对孩子的约束力有限。有时明知道孩子做得不对，还是持一种宽容甚至放任态度，认为孩子还小，只管好吃穿用，其他今后由他爸妈来管。公公婆婆年老没什么文化，山里的老人大部分是文盲或半文盲，对孙子们的文化辅导爱莫能助。无论体力上还是文化上都力不从心，家庭教育基本处于空白状态。

3、社会环境的影响。留守儿童的产生和存在的问题，从根本上讲，是因为发展城镇工业，城乡二元结构，城乡发展存在差距而造成的结果。农村经济底子薄，提高生活的难度大，更多的农民朋友在家里不能养家糊口，只能外出谋生。由于户籍及高考制度，城里高昂的学费和住宿等原因，无法将孩子带到身边。在孩子看来，大量的父母外出打工给他们带来负面影响。没有多少文化的父辈能在外打工挣钱，“读不读书没什么区别”，根本看不到知识将会给生活带来什么改变，对他们来说“知识改变命运”就是一句空话。而且公公婆婆们认为“只要吃好喝好就行、儿孙自有儿孙福”，这在很大程度上影响孩子树立正确的人生观和价值观，从而失去学习的动力。

4、学校条件和教育管理不到位。父母外出打工很不放心家里的孩子,都想努力挣钱,要给孩子一个好的学习环境，但由于经济条件的制约,目前我县大部分中心小学不能给留守儿童提供寄宿条件。另外，学校对留守儿童的管理也跟不上，我们所到的学校只有一个学校建立留守儿童档案，大部分没有开设有针对性的辅导课，家长学校的作用发挥不好。由于教育理念、办学条件、师资力量等方面的制约，农村学校基本不开设心理教育，安全教育，法制教育，而这些内容对留守儿童又是最重要的。

四、解决农村留守儿童问题的思路和对策

1、发展农村经济,提高农民生活水平。各级政府要贯彻落实中央的一系列支农惠农政策，帮助农村快速发展经济，调整产业结构，大力推进农业产业化和农村工业化，提高农村城镇化水平。更多的农民就可以就地就业,减少留守儿童的数量，使更多的孩子可以在父母的身边享受家庭的温暖和关爱。

2、加大投入，落实政策，优化留守儿童成长环境。政府及有关部门要高度重视留守儿童问题，加大政策支持力度和教育经费投入力度。要发展农村寄宿学校，对无人照看、学习和安全得不到保障的留守儿童，可寄宿到学校，给予他们更多的关爱，弥补家庭教育的缺失。落实政策,确保夫妻双方外出打工可以将子女带到流入地就学,并且要取消一切不合理收费，平等对待每个孩子，这是解决留守儿童家庭教育问题的基本措施。鼓励创办民营学校，改变不合理的教育资源配置状况，改善办学条件，提高教育质量，从根本上解决流学和失学问题。

3、加大学校教育管理力度。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了学业，还要给他们更多的心灵关怀。建立留守儿童专门档案，与家长多沟通，及时了解他们的家庭状况、心理状况和成长变化。建立留守流动儿童示范家长学校。如县博爱学校作为民办学校，在对留守儿童的教育管理方面摸索一套较成功的经验，成为全国百强民办学校，荣获“湖南省留守流动儿童示范家长学校”，成为全县最好的留守儿童之家。

4、职能部门认真履行职责，共同促进儿童事业发展。坚持儿童优先原则，县人民政府妇女儿童工作委员会要充分发挥协调、维护、教育和服务的职能，督促县教育局、县妇联、团县委、县计生委等各成员单位和各职能部门密切配合，整合资源，动员组织全社会力量，参与关爱留守儿童的活动，打造“学校、社会、家庭”三位一体的教育网络，不断优化农村留守儿童的生存和发展环境，让留守儿童同在一片蓝天下。

5、加强家庭教育，正确处理外出务工与教育子女的关系。学校要加强与家长的联系，充分利用家长回家的时机，召开家长会，通报情况，使学校与家庭产生教育的合力。父母对子女的教育是一种天性教育，是任何教育都无法代替的，每位父母亲千万不能放松对子女的教育，应有开阔的眼界和长远的打算，在物质条件基本满足情况下，应该多为下一代考虑。如果没有可靠的监护人，父母外出务工时，至少要留一个在家，这对于孩子人格的培养和学业成绩都是有益的。每个家长都要明白，人生最大的成功莫过于教育子女的成功。

关于农村留守儿童的教育存在问题 第7篇

摘要：我国农村地区，人量农村留守儿童的出现，不仅给社会和学校、家庭带来了极大的问题，而且由于农村留守儿童家庭的缺失，直接影响儿童的身体健康成长，对留守儿童进行教育，具有重要的意义。

目前，我国市场经济体制改革的深入，社会经济机构正发生着改革，由于城市空间的拓展，就要越来越多的进城务工，实现他们的淘金梦，便产生了农村留守儿童多的现象，所以，教育的问题受有影响，他们的工作更影响着每一个学生的学习和成长，更影响着他们的人生方向。

本人对我校的留守儿童深入调查发现，留守儿童占全校的百分之二，平均每班3人，有些父母早出晚归到镇上或外出打工，还有隔代监护的，但是，这些留守儿童由老人监护的占大多数，随着城市的发展，留守儿童的人数不断地呈现上升趋势。大家都知道，小学阶段是一个人性感形成，养成良好的学习习惯，除了学校教育外，家庭教育还是主要的，留守儿童由于家庭教育的缺陷，使他们的学习和性格表现得比较明显，与正常家庭教育的孩子，当前农村留守儿童正面临着许多问题，主要有以下几个方面：

一、上课不专心听老师讲，爱弄东西，不自觉学习，不交作业，不接受老师的批评，反而以牙还牙，一点儿也不礼貌，也不懂事。我在平时的测试中做了系统的发现，他们的成绩比班上其他同学的平均分还低很多。

二、经常向亲属要钱，如果得不到钱，就不去上学，有时偷人家钱或东西，因为他们得不到父母的管教，有时甚至会出现逃学的现象。

三、上课无精打采，不关心班集体，经常打架，把老师的批评当着耳边风，我行我素。

四、他们的性格很内向，有的胆小怕事，叫他们回答问题都不敢抬头，好像老师要骂他们一样，他们遇到困难问题不敢向老师或者家属反映，造成积压在内心深处，他们心理就收到很大的障碍。

那么，造成农村老师儿童由以上问题的原因是什么呢？有一下几点：

1、学校对农村留守儿童的教育不到位。

农村留守儿童，是指父母外出或单位长期外出打工，将他们的孩子代有长辈或亲属抚养管理，今天的农村地区，越来越多的夫妻离开家乡，到城市去打工，大多数将自己的孩子留在家里，有自己的老人或亲属抚养。因此，农村留守儿童就形成了特殊的社会群体，学校，教师对他们的家庭背景、心理状况没有作出全面的分析，对他们的认识几乎也是一片空白，由于认识不足，教育方法不对，很容易打击到学习的自尊心和信心，从而加重了他们的负担，再加上老师和家长之间的沟通难以实现，对有困难的儿童难以管理，造成老师对他们失去信心，干脆把责任推到学生父母身上，对他们任劳放肆不管。

2、农村留守儿童的教育问题

比如：我班云耳表村黎某，他是一个聪明活泼可爱的孩子，小学一年级时父母外出打工，把他留给爷爷、奶奶照顾，爷爷奶奶都老了，他不听他们的话，经常和当地不正当、无职业的青年混在一起，学会打架，学会上网，上课无精打采，作业不写，学习成绩跟不上，老师教育他，他不接受，老师就跟他的爷爷奶奶联系，爷爷教育他，他回答说：“你们懂什么？上网时为了新技术，你们没有听说吗？现在是新技术的年代，不懂科技以后出到社会很难找到工作的。”两个老人听了，因为他们没有读过什么书，所以他们就信以为真，就不管他了，对他放任自由，父母在外面打电话回来说：“要听爷爷奶奶的话，要好好学习，他回答得很好，但是他做不到。”他还说：“我爸妈都不管我，你们管什么。”后来，他逐渐养成了好吃懒做的坏习惯。

3、父母长期在外打工，缺乏家庭教育。

农村留守儿童，这一群特殊的群体，需要每一个人和社会界的关心，更需要老师的关爱。家庭教育是以父母的自身传教给孩子施加影响，对孩子的性格形成，品格与培养，以及理想抱负极其重要的影响，没有父母的教育孩子就像一匹没有僵绳的野马一样，无拘无束，我行我素，无人看管，如果学生犯错误或者成绩差了，在学校有教师的管教，可是，回到家里没有父母的管教，可见，没有父母的教育，单纯靠在学校的努力是无法挽够的。

4、解决农村留守儿童由以下几点

A、做好工作，新课程改革的核心理念是：“以人为本，关注每个学生的发展”。特别对

留守儿童，要投入更多的精力，“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。加强家访。比如：“家访杨某同学学习和在校的情况，家访后才知道这位同学在家里负担很重，他和妹妹在家，爸爸在外打工，在家没有人管教。在校经常和同学打架，上课不专心听讲，不写作业，学习散漫，期中考试的排名最后的一名。”老师找他谈心，他没有接受，感觉他开始变成一个沉默寡言、性格暴躁的“怪人”。随时了解这些学生的生活、生理、心理、学习问题，通过家访或交谈等方法，给予这些学生更多的关心。

B、我国著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心理出

发，才能打到内心深处”。留守儿童问题是社会特定背景下产生的事物，我们要有一种与时俱进的思想教育他们，在日常生活教育教学工作中，我们要尽心尽力做到以下三点：“一是给予农村留守儿童情感上的关怀，由于农村留守儿童的父母长期在外打工，缺乏亲情和家庭教育，要尊重他们，用心呵护他们，让留守儿童在学校享受到家庭的温暖。二是培养留守儿童的自学能力。三是培养留守儿童热爱劳动的习惯，并鼓励他们在劳动中与同学团结友爱，互相帮助，增长见识，形成自己的劳动素质，最终成为有理想、有文化、有道德、有纪律、有志向的人，并有作为能独立生活的强者。

5、政府部门要做好关爱农村留守儿童孩子

对农村小学基础见识投资不断地加大力度，建立寄宿制学校，收留农村留守儿童住校，乡镇政府要发挥爱心的作用，把留守儿童列入帮扶对象，确实解决他们的生活费的问题。鼓励他们自立自强，努力学习，让他们感到社会有一个幸福、温暖的大家庭。

留守儿童存在的教育问题与对策 第8篇

( 一) 心理健康方面的问题

1. 心理上的孤独。留守儿童缺乏亲情的抚慰与关怀, 老人们所能给予更多的只是身体、起居饮食方面的关心, 而心理方面大多被忽视, 导致孩子极易产生心理焦虑, 经常忧心忡忡、烦躁不安, 甚至无心学习、厌学等消极情绪。

2. 自理上的逆反。由于留守儿童平时疏于交流、沟通, 遇到问题家长、教师、同伴的指责使得孩子在心理压力下产生自卑、紧张、焦虑、易思、厌学、猜疑等逆反心理。

( 二) 道德品行方面的问题

留守儿童的父母长期在外打工, 对孩子产生了比较强烈的愧疚感, 就用 “金钱+ 物质” 的方式来弥补孩子缺失的亲情。这极易使孩子滋生好逸恶劳、拜金主义等思想, 形成享乐主义和功利主义的人生观, 他们只知道单向接受爱, 不知道去施爱, 对家人、师长、邻居、朋友冷漠少情, 缺乏社会责任感。再者, 由于监护人年龄较大或者是忙于农活, 精力有限, 对留守儿童物质上给予的多、精神上关心的少, 品行上溺爱的多、教育上引导的少, 无暇顾及留守儿童良好道德行为习惯的养成, 也很难与留守儿童进行思想交流, 一般的是放任自流。这样长期缺少有效的管教, 有些留守儿童的道德品行处于自然放任的状态, 缺乏必要的自律性和自觉性, 道德意志薄弱, 交往了一些不良少年, 形成不良的习惯, 如吸烟、喝酒、赌博、沉迷上网等, 有的甚至触犯了法律。

( 三) 安全方面的问题

关于留守儿童安全事件的报道有很多。农村留守儿童的监护人往往认为只要让孩子吃饱穿暖就尽到了责任, 由于孩子自身在心理上缺乏防范意识, 生理上也没有足够的自我保护能力, 因此, 这些孩子的安全受到严重威胁, 极易成为不法分子的目标。

二、留守儿童出现教育问题的原因分析

1. 家庭因素。由于留守儿童的父母的外出打工, 使留守儿童的第一任老师由父母变成爷爷奶奶, 正是留守儿童的父母关爱不足, 没有让留守儿童形成正确人生观念和意识形态, 或者说留守儿童是输在教育的起跑线上。

2. 学校因素。留守儿童出现教育问题, 主要归结为教育理念的不足和师资队伍的不完善, 农村学校对留守儿童不够重视, 没有充分关爱他们和帮助他们, 让留守儿童无法感受学校教育的温暖和教育的公平性, 从而让他们觉得学习是无用的, 只是在浪费他们的时间, 打击了留守儿童的学习积极性, 使山区留守儿童的教育出现问题。

3. 社会因素。由于不良的社会风气, 让留守儿童的发展偏离正轨, 逐渐迷恋上网络游戏, 加之山区农村教育和监护力度的不足, 留守儿童可以轻易出入网吧和娱乐会所, 导致留守儿童误入歧途, 山区农村教育难以顺利开展, 出现了许多教育问题。

三、留守儿童的教育对策

1. 家庭方面:

一是多沟通, 走进留守孩子的心灵。沟通是打破留守孩子心理瓶颈的重要渠道。诸多留守孩子心中的喜悦无人欣赏, 委屈无处倾诉, 这是导致他们孤僻、叛逆, 存在心理隐患的重要原因。家长要动态掌握学生的思想、学习、生活方面的情况, 对品德行为有偏差、心理有障碍的 “留守儿童” 及时给予心理疏导, 增强其心理调适能力。鼓励学生通过亲情电话、电子邮件、视频等与家长、亲朋保持经常性情感交流与沟通, 让 “留守学生” 的心里话有地方说, 委屈有地方诉, 心结有地方解。沟通的渠道畅通了, 学生有了倾诉、交流、宣泄的阵地, 生活自然不再枯燥、心灵自然也就不再孤单了。

二是多教育引导, 培养孩子良好的成长习惯。习惯养成品质, 品质决定人生。教育学生养成良好的生活、学习、卫生等习惯, 远离毒品犯罪, 学会自律、自立、自理、自强, 从小打下良好的人生基础。

三是多关爱, 真情感化。通过开展结对帮扶、送温暖活动等让留守儿童感受到社会爱意, 家庭的温暖, 让他们笑对生活, 自强不息, 阳光而快乐。

2. 学校方面:

( 1) 学校与家庭要建立好 “留守儿童”的个人档案, 由学校统一部署管理。由此了解好儿童的家长和监护人等的信息, 加强与他们的沟通, 完善学生的寄宿制。另外, 需成立 “留守儿童”的家长学校, 对其监护人进行培训, 协助委托监护人掌握正确的家教方法, 及时了解他们的生活和学习动态, 切实关爱儿童。

( 2) 实施责任帮扶制度。可以在学校开展 “扶贫扶志活动”, 以及学生间的 “手拉手”传递爱心活动; 另外可建立 “留守学生奖学金制度”, 制定相应的奖学金奖励制度, 对学生的生活和学习给予一定的帮助和鼓励。

( 3) 学校要加强学生的思想道德教育和心理健康教育, 增强他们内在的信仰和激情, 提升学生的精神文化素养, 丰富学生的课余生活。使其正真的有一个快乐的学习环境, 身心发展都得到应有的关怀与体恤。

3. 社会方面。关爱留守儿童, 社区教育必须从以下几个方面入手: 一是建立健全留守儿童校外教育领导小组, 规划、指导社区留守儿童校外教育工作; 二是建立留守儿童校外教育网络, 以关工委牵头, 以校外教育中心辅导站为主阵地, 根据需要下设辅导分站 ( 点) , 为全社区留守儿童进行全方位的校外教育; 三是完善一支留守儿童校外教育师资队伍, 以校外教育中心辅导站专兼职教师为主体, 聘请有志于留守儿童校外教育的 “五老”及在编教师、医生及科技工作者, 建立一支为留守儿童服务的志愿者队伍; 四是精心设置校外教育课程。

我们要调动一切可利用的教育资源, 关爱留守儿童, 把更多的关爱与呵护给这些孩子们努力形成社会、学校、家庭的三位一体的教育网络营造出浓厚的关爱留守儿童的氛围。从细微处做起, 用心去爱他们, 用情去感化他们, 让他们树立起积极乐观的人生态度和自信心, 培养他们正确的人生观和价值观, 使留守儿童健康成长。

摘要：留守儿童存在的教育问题, 是社会普遍关注的一个问题。详细地分析了目前留守儿童存在的教育问题及存在问题的原因, 并给出了解决留守儿童存在的教育问题的对策。