二年级一班语文备课

二年级一班语文备课（精选14篇）

二年级一班语文备课 第1篇

二年级一班语文自查报告

作为一名教师，搞好教学是自己的本职所在，而我也不例外。本学期我担任二年级语文教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向老教师学习。现总结如下：

一、课堂教学中，努力体现教育新理念。

课堂是学生获取知识与培养能力的主要阵地。这学期，我在这方面狠下工夫。为了上好每一节课，我课前认真钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采用生动活泼的教学形式，将投影仪搬上课堂，既激发学生的学习兴趣有大大提高了课堂效率。课堂上努力贯彻新的教育理念，创设轻松民主的教学氛围，鼓励学生踊跃发言。以学生为主体，构建探究式课堂模式，引导学生主动探究，提高学生自主获取知识的能力。

二、通过多途径培养学生各种能力与习惯，促进学生的全面发展。

1、、识字写字教学，作为教学的重点 二年级是识字写字教学阶段。我采用多种方法让学生识字。例如：卡片识字，猜谜识字等方法多样，并采用了由易到难的教学方法。首先借助拼音识字、去掉拼音识字、带生字进课文、读短文识字。采用循序渐进的方法，让学生掌握识字规律。为阅读扫除障碍。

良好的书写习惯是在低年级阶段形成的。在这一学期我加强了学生的写字指导。首先，我让学生在写字时做到“三”个一，并及时纠正学生不良坐势，其次讲究习字方法的指导，要求学生一看二临三比较。看指仔细观察的间架结构、书写位置；临指照范写临幕，比较是指比一比与范字的差异、学会评价。通过以上训练本班学生的书写较之以前有很大进步。为了展示学习成果，我还挑选出整齐美观的作业进行展览，极大地调动了学生认证书写的积极性。

2、紧抓作业批改、深入扎实的上好每一节课。作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。我一直坚持课堂作业的分层批改，我的做法通常不是让学生排队等候批改，而是先亲自批改写得快的，再让这些同学批改本组内其他同学的，最后几分钟检测当堂所学内容再全批全改，争取做到有效批改。这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。

3、抓学生“读”的能力。

低年级的语言文字教学尤为重要。“听、说、读、写”是语文教学的四个基本环节，我认为，在低年级 “读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。在每上一课之后，我都让学生说一说：“你喜欢不喜欢这篇文章，喜欢哪里？为什么？”语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。我注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种快乐的学习氛围，让每个同学都有“说”的欲望，勇敢地畅所欲言。在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言。如：在进行第六单元第23课《假如》时，我先让学生自己读课文，说说为什么课文的后面要留省略号？这个省略号我们能不能补充的上？班上的同学开始讨论，许多学生都按课本上的路子套。给小鸟画这个画那个…这个时候我们班的张秀霞说：“老师，我能不能说个不一样的？”我当时很诧异，对他点了点头。“假如我有一枝马良的神笔，我要给我的妈妈画一个健康的身体，这样，妈妈就不会再坐着腰痛了，再也不会打针了…”看着他眼中溢出的泪花，我带头鼓起掌来。对同学们的发言合理的及时表扬，不好的给予指正，鼓励他的勇气，增强同学们的自信心。通过一个月来的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。

4、加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。

本班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间，以优带差”，注重培养优生的特长，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

三、反思自我、查找不足。

经常在上完一节课后反思自我，哪些地方做得不得当，如怎样对学生进行期末分层复习解决优生吃得好、差生吃得饱的问题，我尝试让差生多做基础知识训练，对于难度较大的排列句子顺序或阅读分析等不强求其全对，只要求其开阔思维，认真解答即可。这对提高他们的成绩稍稍有些帮助。

四、用与家长的合作交流，创设和谐家校互动

根据学生的表现，及时与家长联系，了解学生在家的学习表现，根据不同学生的学习情况和家庭实际情况，采取相对应的教学措施，力图与家长建立有效的合作机制，使学生在家也能形成自然的学习氛围，为巩固提高在校的知识提供坚实的后盾。

存在着不少的问题，主要有：

1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。其中有一些学生写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，作业字迹潦草，或遇到难题不会主动克服解决。

2、写话方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大。导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。

当然，过去的已经过去，我们总结过去是为了让未来更有经验可循。在新的学期里，我会吸取过去的经验教训，不断地提醒自己，让自己向更高的目标迈进。

二年级一班语文备课 第2篇

湖屯镇钱庄小学张兆泉

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。

二、制定目标：

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在80分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。

三、定内容：

培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、主要措施：

l．课外辅导，利用课余时间。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

二年级一班语文备课 第3篇

(一) 教学内容分析

本册的“位置与方向”这部分内容, 要使学生掌握利用数学工具来确定图上的方位, 辨别生活中的方位的方法, 加强数学本体与实际生活之间的联系.

(二) 学生分析

1.知能水平:四年级学生已经掌握并能辨别八个方向, 能用这些词语描绘物体所在的方向;会用量角器量角、画角, 用刻度尺测量、画线.

2.年龄心理特点:这个阶段的学生具有一定的语言表达能力、动手操作能力和自主探索能力, 思维具有一定的守恒性, 但思考问题一般还离不开具体事物的支持.

3.可能存在的学习困难:学生对根据角度和距离确定位置的生活经验不够丰富, 确定一个物体相对于观察点的任意方向, 有一定难度.

二、以培养学生智慧为本的教学目标确定

(一) 知识与技能

1.在具体情境中, 理解方向、距离两个条件对确定位置的作用, 会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置.

2.能通过测量方向、距离来绘制出物体的具体位置.

(二) 过程与方法

1.通过自主探索和合作交流解决生活中遇到的方位问题, 掌握利用方向和距离确定位置的方法, 能比较清楚地表达自我的思考过程与结果.

2.经历位置与方向的观察、测量、描述、画图等过程, 学会与人交流.

(三) 情感态度价值观

体验从实践中学习的方法, 感受确定物体.位置的数学知识与日常生活之间的密切联系, 积淀生活数学、大众数学的价值观念.

三、以支撑学生自主探究学习为本的教学活动设计

(一) 营造问题情境, 激发认知矛盾, 积淀数形结合思想

1.教学方法

本节课的教学重点是:会以方向和距离结合的方式测量和描述物体的具体位置.解决这一重点首要方法是让学生在生活情境中感知“确定物体相对于观测点的准确位置需要方向和距离两个要素”, 因此我选择营造学生熟悉的去动物园游玩的情境来引出学习问题.

2.教学活动设计及整合点分析

运用现代教育技术将模拟现实的情境生动还原:以“孔雀馆和雄狮山都在大象馆的东北部, 那么他们的位置一样吗?”这样一个认知冲突作为起点, 帮助学生初步感知要同时知道方向和距离才能确定物体的准确位置, 并在过程中帮助学生积淀数形结合与坐标的思想.

(二) 方法、工具支撑、构建探究环境、积累数学活动经验

1.教学方法

在创设了“情境”之后, 就进入了学习的“意义建构”阶段.具体来说就是要在确定参照物的基础上, 掌握确定主方向, 偏离的角度, 以及距离的方法.需要为学生提供一个测量、画图的探究环境, 在充分动手探索的基础上进行汇报交流, 进而归纳出描述方位的一般方法.

2.教学活动设计及整合点分析

这里我为学生准备了多媒体学件:动物园平面图、量角器、刻度尺, 构建出一个学生可以虚拟操作的探究环境, 让孩子们在讨论、量、测、画、交流的过程中, 在初步感知的基础上进一步体验如何确定准确位置, 提升信息素养.

四、以用技术学习为本的数字化学习环境构建

基于以上的分析, 我设计在网络环境下进行教学活动, 利用一个网页把所有资源连接在一起, 设置了“热身赛、动物园、试身手、定向赛”等几个模块, 主要作用是构建问题、探究、训练环境;如果条件不允许, 这些素材也可以方便地转化为多媒体教室环境下的教学资源.

五、结语

二年级一班语文备课 第4篇

[关键词]单元 整合 备课

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）01-064

语文教学要真正还学生“轻负高效”的学习面貌，教师就要整体把握内容，获得阅读感受，迁移学习方法，拓展课外阅读，从而寻觅出一条省时高效，深受学生喜欢的学习路径，培植学生语文学习的动机与能力。

一、聚焦核心内容

人教版语文二下第六单元的课文，故事内容生动有趣、感人肺腑，既有绘声绘色的人物语言、动作的描述，又有惟妙惟肖的人物心理的细腻刻画。确定这单元的核心教学内容需考虑以下几个因素。

1.学段目标

课程标准第一学段突出强调了以识字、写字、朗读为教学要义，侧重考查学生能否通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味。低年级课文教学无须太多理解，教师要把力气花在指导学生识字、写字、朗读以及适当的积累运用上，要创设各种机会，设计有趣、有效的教学活动，鼓励学生自主识字、有效朗读、规范书写、积累词句，并能在课内有效运用。

因此，有了课程阶段性目标的指引，就可以将语文课程的“是什么”转化成语文教材的“教什么”，从而确立起以识字、写字、朗读、积累为核心内容的低年级语文教学的价值体系。

2.单元导语

核心教学内容的选择不仅要有学段意识，更要有指向这一组课文的教学共性。而“单元导语”就好似一个瞄准器，为我们指明了方向。它体现了编者意图，是教与学的出发点、着力点。第六单元是一组关于写人叙事的文章，通过具体的事例来展现人物的品质。单元导语在主题上立意鲜明：“从古到今，有许多品质优秀的人。有的人十分谦虚，有的人勇于承认自己的错误，有的人孝敬父母、关爱他人……我们要向他们学习，做品质优秀的好少年。”导语提供的信息与课文内容前后呼应，导语的指向也奠定了学习的基调：抓住“人物的优秀品质”，推敲人物的言行与内心活动。其实质就是让教材心理化，让教材更具可教性。因而，单元导语是不可忽略的备课要素。

3.文本特质

核心内容的确定要考虑学段目标、单元主题的统领，实施顶层设计，但同时要兼顾每一个文本的特质。这就好比木工制作家具时，虽“胸有成型”，但用料、美工、做法，仍需细细考究、独具匠心。一个文本有其独特的价值内涵，它的意义是在某个领域中被确定的，关键就要看教者能否从纷繁复杂的语言现象中抽丝剥茧，摄取精魂。如《画家和牧童》一课，故事在塑造戴嵩这个人物时用了这样的语言进行生动的刻画：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。”“有钱的人还争着花大价钱购买。”足见戴嵩声名远扬。再看：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”表现了戴嵩轻车熟路、深谙绘画之道，画技不凡；还有：“围观的人看了，纷纷夸赞。画得太像了，画得太像了……画活了，画活了……”这样形象直观、立体化的语言，凸显了戴嵩画技的高超，是开启儿童理解与想象最好的媒介。好的故事一定会有意想不到的转折，赫赫有名的画家居然也会有出错的地方，当牧童公开指出戴嵩的错误时，大画家虚心接受的态度为故事增添了浓墨重彩的一笔。这就是基于文本特质的个性化的言语结构，其对比、冲突的情节铺展深入文本内核，也使得戴嵩的形象跃然纸上、深入人心。

仔细研读本单元其他几篇课文，都有这样意想不到的情节变化和精彩的语言描写。如《我为你骄傲》，围绕事情发展的顺序组织文脉，两张便条的构思还原了故事蕴涵的人性之美，“像兔子一样飞快地逃走”“很不自在”等“言语秘妙”的发现强化了儿童的内心体验，实现了现实中的我与文中的“我”的精神相遇，自然形成了对言语所蕴涵的语用意义的理解。故事，正因为有了有趣的情节才有了耐人寻味的意义。故事的核心价值在于情节和语言。

二、整合教材资源

从资源入手，领悟编者情感，是准确把握教材重难点，设计有效教学的依据。本单元围绕“人物品质”，分别在导语、插图、泡泡语、课后练习以及小资料中体现了编者的价值取向。如每篇课文的“泡泡语”就是很好的对话素材。像“大画家戴嵩多虚心哪！牧童敢向大画家提出意见，也很了不起。”这样的对话指向人物的客观评价，体现了文本的精神主旨。“老奶奶为什么要写‘我为你骄傲’呢？”“老爷爷为什么说他只看见一个儿子？”这些学习提示提纲挈领，叩击着文本的关键点，直面文本的核心内容，完全可以拎出一条统整全文主线的关键问题，从而引发认知冲突，展开言语交际。而每篇课文的课后练习均围绕“朗读”或“默读”这一训练目标展开，从内容和形式上凸显了本单元的学习重点：整合教材，成为互相联系的整体。因而，这个单元的设计落脚点为：利用“泡泡语”设置问题情境，展开对话过程，确立读、悟、习的课堂教学基本结构，联动学生个体、语言实践与人文思想的相互融合，让学生在识字、朗读与表达中有所启迪，有所收获。

三、优化教学设计

1.情境解词：言语积累结构化

情境解词即根据词语构造规律或者几个词语间的内在联系，融合文本具体语境，借助情境化的教学手段刺激学生记忆，由此建立起新旧知识间的联结，扩展记忆容量，促进学生的词汇积累，构建形象灵动的词语教学。

第一组词：纷纷夸赞 称赞 赞扬（选自《画家和牧童》

（1）同样是夸赞的意思，课文连续用了几个近义词，你能找出来吗？

（2）三个词语意思相近，但有一点不同，谁知道？

（3）“纷纷夸赞”表示很多人夸戴嵩，“纷纷”表示多的意思。那如果表示不停地夸奖别人，可以用AABC的词语形式说吗？

（4）齐读：连连称赞 啧啧称赞 频频称赞……

第二组词：走走停停（选自《三个儿子》

（1）你们来读，老师来演。这桶水到底沉不沉？看你们怎么读。

（2）沉吗？你从哪儿看出很沉？（学生自由交流，聚焦“走走停停”）

（3）怎么看出走走停停就是表示水很沉呢？（联系课文内容）除了关注词语在文章中的含义，再看词语的结构，有什么发现吗？

（4）哦，两个叠词相加强调了水很沉很重，妈妈拎得很辛苦。我们再来想几组AABB形式的词。

（在学生自由交流的基础上，出示“园地六”中六组同样形式的词语，指导学生读中积累）

低段学生的思维以具体形象为主，对词语的理解要设法从字面的抽象解释转化成具象的演绎，让机械孤立的语词扎根文本、触及内心。如艺术化、表演式、联想式的解词方式，都试图从词语本身抽取其特点、本质或者基本的东西，联结组块，产生聚合，以此来丰富学生的积累，促进学生言语的发展。

当然，本单元识字模块也可采用情境化手段，通过课题、图片、游戏、语境等多种方法引导学生进行归类识字，并通过排列组合等游戏进一步强化形声字的特点，引导学生依据特点区分形近字、同音字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.情境对话：言语理解立体化

案例：《三个儿子》

（1）小朋友读书真认真！那么，在课文中你看到了几个儿子？用手势告诉我！

（2）答案是一个儿子的同学，和课文中的老爷爷想到一块儿去了。看，老爷爷也是这么说的——

（出示：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子。”）

（3）这样说，妈妈可不同意啦，明明是三个儿子，老爷爷为什么说只看见一个？再去书中找一找，三个妈妈分别是怎么说的？

（4）根据学生回答，依次板贴关键词：A既聪明又有力气 B好嗓子 C没什么特别

（5）孩子聪明又有力气，嗓子好听，最高兴的当然是妈妈了，想想妈妈会怎么夸自己的孩子呢？（引导学生加上提示语入情入境地读）可是第三个妈妈却没什么可说，想想她此时的心情，也来加个提示语读一读。

（6）这不是三个儿子吗？明明是三个呀，你们怎么说只有一个呢？是和老爷爷一样眼花啦，糊涂啦？（不是）是被第一个儿子迷住了？（不是）是被第二个儿子的歌声陶醉了？（不是）难道是他？什么特点都没有的，是他？（是）为什么？

至此，教师由“泡泡语”延伸开一条清晰的教学主线，在感悟“三个儿子”和“一个儿子”的矛盾与统一后，再以“议儿子”“赏儿子”“悟儿子”的大写意、叠加式的结构组织教学，顺势把情感体验引入朗读实践中，以期达到语言、表情、心理三位一体的朗读效果。在最后一个环节的“悟儿子”中，结合第8自然段的表演读，再铺设一个情境对话的玄机：“哎哟，好辛苦啊，三位妈妈，此时你心里在想什么？你看，他来了——”出示第三个儿子的做法。“明白了，明白了，你们看到的一个儿子原来就是他！此时，这位妈妈还会像你们所说的是垂头丧气地说吗？是失望地说吗？那你就在这位妈妈面前，用上提示语夸夸他的儿子吧！”自然而宽松的因势发展，集中而完整的训练主线，形成了简约而丰盈的课堂效果，为学生的言语理解提供了立体化的场景。

同样，本单元另几篇课文都可以构建情境对话的言语实践板块。如《我为你骄傲》可聚焦两张便条的内容来引发故事冲突：一张被水打湿了的便条上到底写了什么？老奶奶为什么要给小男孩写便条？上面写着“我为你骄傲”吗？《画家和牧童》可围绕故事结局“一个著名的画家却向一个牧童拱手致谢”来设置问题悬念，引发认知冲突，激起话语诉求。《玩具柜台前的孩子》可创编故事结尾：当售货员阿姨再次见到小男孩时……话题的建构要不断策划“唤醒、满足与转化”学生内心需要的语文活动，这样才会扎实活泼地帮助学生建构他们自己的情感、思想和语言。

3.语境推衍：言语表达整体化

语文课重在学习语言表达。低年级学生的语言表达要达到规范妥帖，教材就是最好的例子。

案例：《画家和牧童》

（1）戴嵩的画技真是高超，你看，商人在称赞，教书先生在赞扬，我们来分角色读一读。

（2）随机点拨：这位商人，你为什么要连说两个“画得太像啦”？（引导学生关注语言形式）

（3）你觉得怎样的画才是“绝妙之作”呀？（板书：绝妙之作）

（4）如果你当时也在场，你会怎样夸赞他呢？别急，我们先去词语“加油站”加加油。出示其他词语——“上乘之作，神来之笔，活灵活现，出神入化，栩栩如生”，请小朋友用上这些词语夸一夸戴嵩的画，大家可以自己夸，也可以学学课文里的样子夸。

（同桌练习——指名夸——全体起立夸）

（5）看的人都在夸，这就是——（板书：纷纷夸赞）这么多人称赞他的画，可见他的画画得太好了。难怪说——戴嵩是唐朝著名的画家。

这一个夸赞的场景从侧面烘托了戴嵩画技的卓越。教学时教师应为学生提供一个继续推衍的语境，让学生经历当下文本的生活，抒发自己的情怀，成功地“破译”由形式和内容组合成的语境信息，逐渐丰满对人物的认识并积累内化为有效的语言，实现言语表达训练的整体优化。

二年级语文备课要求 第5篇

1.以单元为单位装订，从上到下依次是：单元备课-精备（2个）-略备（3个）-补充（1-2个）-语文园地（1个）-口语交际（1个）-单元测试卷（1个）-试卷讲评（1个）。并标明序号。

2.二次修改用红笔，要实用。

二年级语文备课教案 第6篇

找春天

教学目标：

1.会认9个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.热爱春天，愿意去观察，发现。

德育目标：

体会春天的美景，体验投身到大自然怀抱中去的情趣。

教学重、难点：

体会课文所表达的热爱大自然的情感。

教学准备：

生字卡片。

教学安排：

二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话引入。

师：同学们，你们知道现在是什么季节吗?在春天里你发现了什么?让我们先读读课文，看看文中的小朋友在春天里发现了什么。

二、初读课文，认读生字。

1.自由轻声朗读课文，注意借助拼音读准字音，读通句子。

2.在小组里由组长带领大家学习自己不认识的生字，想办法记住生字。

3.小组派代表汇报本组认识的生字，交流识字方法。

4.口头扩词，看谁最能干。

三、再读课文，感知发现。

1.读着课文，你感受到“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找春天的呢?带着这个问题读第二自然段。

2.生汇报读后收获。

3.读第三自然段，能读出什么?

4.作者找到的春天是怎样的?带着这个问题反复读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣，体验发现的快乐。

5.带着欣喜的心情读课文最后一段，体会找到春天的欣喜与激动。

四、朗读练习。

可自由读、同桌读、小组读、挑战读。

五、集体朗读，读出感情。师生一起有感情朗读课文。

第二课时

一、复习巩固。

1.教师抽读生字卡。

2.有感情、流利地朗读课文。

二、选读课文，自主积累，练习背诵。

1.展示读自己认为最美的句子或段落，说说自己读后的体会。

2.选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。可以读读背背，可以读读抄抄，也可以试着默写。

3.背诵课文。

4.个别抽背。

三、指导写字。

1.认读生字。

2.扩词练习。

3.重点指导“溪、摇、躲、躲”四个字，注意提示和范写容易写错的笔画和部件。

4.学生练习。

四、同桌合作学习，完成“找找说说”的练习。

五、拓展想象。

学生说出自己在春天里的发现，然后写一两句赞美春天的句子。

六、实践活动。

选择适当的时机，让学生到野外实地观察，用自己喜欢的方式记下自己发现的春天，可以从气候、植物、动物、人们的活动等方面的变化着眼进行观察。

二年级语文备课教案 第7篇

本组教材中的四个小故事，都是围绕动手和动脑选编的，课文中那些发明创造的故事，也许只是在眨眼间的灵机一动，看起来没有没有费多大的力气，但事实上，想要有所发明创造，哪怕只是一个小发明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。

二、教学目标

1、认识本单元的44生字，会写本单元的33生字。

2、正确流利有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威，不轻信盲从，勇于实践的意识。

4、懂得生活中要留心观察，乐于发现，善于探究。

5、懂得事物之间是有联系的。遇到事情要善于动脑筋，想办法。

6、学习默读课文，粗知故事大意。

三、教学重点、难点

1、认识本单元44个字，会写33个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、懂得事物之间是有联系的，遇到事情要善于动脑筋、想办法。

4、学习默读课文。

四、内容：一个导语，课文《动手做做看》、邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》和语文园地四。认识52个生字，书写33个，14课没有生字。

五、课时安排

《动手做做看》2课时

《邮票齿孔的故事》2课时

《画风》2课时

《六国论》备课二疑 第8篇

“然后得一夕安寝”一句, 高语第三册《教师教学用书》 (人教版2007年3月第2版) (以下简称《用书》) 翻译为“然后才能得到一夜的安睡”。这样翻译有两个疑点:1.句中的谓语是哪个词?从《用书》的翻译看是“得”, 但以句意看应该是“寝”。2.“得”字是什么意思?究竟是“能”还是“得到”?像《用书》这样把同一个词的两个义项同时翻译在一句中显然是说不通的。既然句子的谓语是“寝”, 那么“得”只能作状语, 所以应解释为“能够”而非“得到”。这一句正确的翻译应是:“然后才能够安睡一夜。”

“则吾恐秦人食之不得下咽也”一句, 《用书》翻译为:“那么, 我恐怕秦国人吃饭也不能咽下喉咙去。”这样翻译也有两个疑点:1.“食”字在这句中能解释为“吃饭”吗?2.“之”字是否应该被省略掉不作翻译?《用书》把“食”解释为“吃饭”, 作不及物动词看待, “之”自然就成为多余的, 被视而不见地省略掉了。可以作一个推想, 作者写此句如果是《用书》的这种意思, 那么理当去掉“之”字或用“而”字。由此可知《用书》对“食之”的理解有误。实际上, 根据前面的语境, 句中的“食”字已由“吃饭”引申为“吞并”, “之”作代词, 指代六国, 这句应该解释为:“那么, 我恐怕秦国人想吞并六国也不能咽下喉咙去。”

二、第3段论证质疑

着眼关键处有效进行语文二次备课 第9篇

一、着眼实践，彰显工具性

对于文言文的教学，文言基础知识的掌握必然是必不可少的，是进行文章内容讲读的基础，因此理应成为教学设计的第一个环节。

首次设计时，笔者将这个环节部分移到了课前。要求学生课前先自学预习课文，分类整理文言基础知识；然后以学习小组为单位合作解决在各自自学预习中遇到的问题；最后由组长汇总。正式上课时，我利用10——15分钟的时间，先对各组提出的问题进行针对性讲解，算是解决了文言基础知识的问题。

虽然这样的安排完全将学生的学习主体地位凸显，但在逐一解答各学习小组学生的提问时，很难进行有效的归纳，且师讲生听的传统讲授型课堂模式也很难有所突破，在学生被动的接受过程中缺少有效的实践锻炼。本着这样一种反思，在进行升格设计时，笔者把这一环节调整为课前检测，这样一来，让学生有了抓手，不只是听老师空讲。而不同文言现象的归类出题，也有利于学生对问题的系统化认识。语文本身就是一个基础性学科，基础知识的掌握与应用充分体现了语文学科工具性的内涵属性。

二、着眼文句，讲出语文味

首次设计时，在扫除本文文言基础知识障碍的基础之上，所设定的教学目标是：

1.通过学习使学生理解本文主要使用的手法——托物言志；

2.所托之物自然是“木假山”，探讨老泉假托此物所言何志；

3.学会运用托物言志的手法。

据此，对教学过程做了如下设计：

师问题（1）：文中记了木假山哪些方面的内容？

（明确：“木之生……强之以为山，然后可以脱泥沙而远斧斤。”主要讲形成过程漫长、艰难。“而荒江之濆……又有不幸者焉。”主要讲最幸与不幸。“予见中峰……二峰者……而岌然五阿附意。”主要讲予家三峰之形、势。）

师问题（2）：通过苏洵之言，体木假山之行，晓木假山之珍，而苏洵是否旨在于此？

（明确：显然不是，意有所指！）

师问题（3）：所谓“言近旨远，多有寄托”，理解探究，完成表格。

形成过程艰难、漫长（明确：人生曲折坎坷，成才之难）

最幸与不幸（明确：人生之遇与不遇）

予家三峰之形、势（明确：为人之品格风尚）

师小结：本文假借木假山，实则言说苏洵其内心之情志，这种通过对事物的描写和叙述，表现自己志向和意愿的手法，就是托物言志。

拓展训练：要求学生运用托物言志的手法，当堂完成一个语段的写作。

如此设计虽然完成了课前设定的教学目标，但却过于重视概括、析理，即解析何为“托物言志”，而忽略了对文本字句本身的研读，即感受“文字之妙”。宋人楼昉如是评价本文：“首尾不过四百字以下，而起伏开阖，有无限曲折。此老可谓妙于文字者矣。”说的即是此理，因此在升格设计时，笔者将教学目标重设为：

1.理解本文托物言志的手法；

2.品读文本，探讨老泉之志是如何言说的。

据此，教学过程也做出了相应调整：

师问题（1）：苏洵记了木假山哪些方面的内容，结合写作背景及作者生平，又言其何志？

师问题（2）：宋人评老泉之文“妙于文字”，但文章一二两部分内容多有重合，这不重复了吗，你怎么看？

（明确：不重复。需要比较文中具体文句。比如，第一节中“木之生，或蘖而殇，或拱而夭，幸而至于任为栋梁则伐”；第二节中“且其蘖而不殇，拱而不夭，任为栋梁而不伐”。这两句在句式上，词句并不完全相同，部分有所改变、更换、节略；而内容上，第一节主要所写是“木”之幸与不幸，第二节主要所写是“予家三峰”之幸。所以，非但不重复，反而产生一种回环之美感，的确精妙。）

如此之后，使学生不仅掌握了托物言志的手法，更品读了“言”之妙，在文本的缝隙之中，让学生真正领略到文字之美，这样才能让语文课多几分“语文”的味道。

三、着眼思想，体现人文性

人文性是语文学科的又一基本属性，它强调以人为主体，尊重人的价值，关照人的情感。联合国教科文组织指出：“教育应服务于人生全程。”所以，我认为语文教学的重要目标在于育人，即学生通过语文学习，吸纳语文所蕴涵的丰富人文精神，滋养灵魂，陶冶情操，提升人生境界，形成健全人格。这同时也是素质教育的重要内容。而对于作为“人学”的文学作品，更应挖掘其鲜明的人文性。

因此，在进行二次备课升格设计时，笔者又额外增设了一个问题：

无论是由木写到木假山，还是专写自家三峰，作者最终还是言己之心志。那么，苏洵是幸还是不幸？

（明确：这是一个开放性的问题。可以说苏洵是不幸的，他少年不学，他人生不遇，历经曲折坎坷方成大家，成才艰难。也可以说苏洵是幸运的，他风格高尚，人格独立，人生的磨难并未磨去其为人的棱角、做人的原则。）

师小结：苏洵的确为我们展现了其高标的人格魅力，此所谓“穷则独善其身，达则兼济天下”，用现在的话来说“我们不能改变世界，我们只能做好自己”。正因为如此，文末一段苏洵才会由爱而感，由感而敬。木假山之于变幻之自然，恰如苏洵之于无常之人世，其间貌似无稽之“数”，实则却含必然之“理”。

通过这样讨论解读，笔者相信《木假山记》这篇文章之于学生已不再是冷冰冰的文字了，而是带有思想的温度。

正如好的文章值得一读再读，笔者认为一堂好课也需一备再备。

二年级语文备课教案 第10篇

1.正确认读十三个生字，会写田字格里的八个生字。认识多音字“教”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会文中丰富的想象，感受祖国的伟大，激发学生热爱祖国的情感。

课时教案个性化教案

课前向生活开放：

学生：和爸爸、妈妈一起查资料，看地图，找一找太平洋在哪里，喜玛拉雅山有多高，长城有多长，天安门广场有多大，还有哪些世界之最。

教师：地图、长城、珠穆朗玛峰、太平洋、天安门等图片和其它资料。相关的多媒体课件。

初读感知阶段：

把课文读正确、通顺，正确认读13个生字。初步感知课文的内容。能试着讲这个故事。

精读感悟阶段：

[重点部分处理]

引导学生从整体感悟入手，在读中理解词句。

⑴结合重点句子“陌生”、“黑了”、“迷路”等词语感悟蒲公英的伤心，结合几个之最的图片和其它资料感悟祖国的伟大。

⑵想像感悟。

⑶表演感悟。

⑷利用补充的资料感悟。

⑸以读促悟。

在感悟的基础上指导学生有滋有味的朗读。

课文非重点词句的理解要以读代讲。

[课内拓展]

让学生说说他们知道的其它之最。

[作业]

指导写好生字，完成练习册。

[课后延伸]

课下在采蜜集上画画自己心中的大，也可以写一写自己的想法，还可以摘抄优美的词句。你自己是着按照4+4模式设计些本节课教案：

二年级语文备课教案 第11篇

第五组”教材单元主题是“热爱自然、了解自然”。日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼大自然是一副多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。

望庐山瀑布》描写的是人间仙境庐山胜景.

《绝句》是黄鹂、白鹭、千秋雪和万里船构成的一副泼墨山水画。

《雷雨》按事情发展顺序描写了一场雷雨从酝酿、洒落到停歇的自然丽景。《最大的“书”》是一次野外勘探考察。

《要是你在野外迷了路》是一篇传统保留课文，以诗歌的语言向孩子们描绘了大自然中的天然指南针。

语文园地五》中有《节气歌》、《奇妙的动物世界》、“宽带网”中更有有趣的食虫植物等。

整个一组教材“日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼”无奇不有。教师在整体把握这组教材的前提下，在具体教学时，请注意“自主、合作、探究”的学习方式，不要过度张扬。因为本组教材比较适合这种学习方式的演绎，但要注意学生的年龄特征，因为教材施教的对象毕竟是二年级的孩子。

二、教学目标

1、会认45个生字，会写27个字。

2、有感情的朗读课文，背诵指定课文。

3、学习默读课文

三、教学重难点

重点是认读生字书写生字，有感情朗读课文

四、授课时间：14课时

《望庐山瀑布》2课时

《绝句》2课时

《雷雨》2课时

《要是你在野外迷了路》2课时

二年级一班语文备课 第12篇

撰写人：___________

日

期：___________

2021学年上期二年级一班语文教学工作总结

这学期,又接任二()班的语文教学工作。担任两个班的语文教学工作,说句实在话,确实非常辛苦。但我对教学工作不敢怠慢,认真学习,深入研究教法,经过一个学期的努力,获取了很多宝贵的教学经验。现将一学期以来的具体情况总结如下:

一、主要工作和成绩

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生,注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中,始终严格要求自己,虚心向有经验教师学习,切实做好一切教学常规工作,并坚持做好培优扶差工作,每期常规检查都得到肯定。、做好备课工作。在教学中,我始终坚持预先备好课,课前再重新复习一遍教案的做法。在教学中我归纳了以下几点备课原则:扣大纲,抓重点;备教材、备学生、备教法;能围绕本课时教学目的、要求,根据学生的实际情况,把复杂的内容进行变换,取其精华,有取有舍;环节齐,有后记等等。、上好每一节课。课堂教学能做到:教学目的明确,能认真钻研教材,了解学生,研究教法,突破重难点,善于创设学习情境,激发学习热情,能有序地开展教学活动,体现分层教学,各类学生主动地发展。严把课堂教学质量关等。

3、作业布置做到合理,习题精练,有代表性和启发性,注重学生创新能力的培养,重复死板的作业少做,能及时批改作业,字迹工整,并做好成绩登记抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量,培优扶差工作至关重要,只有把优生培养好了,优秀率才能升高,班级才有榜样;也只有把差生的转化工作做好,才能提高合格率,并为营造一个良好的班___扫清障碍,利于班级良好学风的形成。因此,我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励,努力提高合格率和优秀率。

5、加强学生成绩管理,使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价,发放积分卡每月兑换一次奖品以此来调动学生的学习积极性,鼓励学生不断进步。通过教学,我所带班级成绩稳中有升,学科学风良好,按质按量完成了学校下达的各项教学指标。

二、存在不足与今后打算:、教学以传统方法为主缺少创新意识,学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实,培优目标不明确,时常有变更。、继续更新观念,努力实践主体教学;积极运用多媒体电化教学手段,提高教学质量;加大科研促教的力度,努力撰写有较高质量的教学论文;继续加强业务学习,提高自身的业务素质。

一学期来,工作有得有失,今后我一定会取长补短,争取做到最好。

范文仅供参考

抓住课堂细节, 进行二次备课 第13篇

细节一:是否对课文理解浮于表面

笔者执教《我与地坛》对课文的第一部分, 先提以下问题:1.“我”当年为什么来地坛?2.“我”描写了地坛的中哪些景物, 景物有哪些特点?3.“我”最初来地坛想的是什么问题, 想明白了吗?学生开始阅读课文, 寻找文中关键句, 最后一致得出结论:作者从地坛的生命中得到启示, 不管外在环境如何恶劣, 都要按照自己的方式顽强的活着, 坦然体会生命的味道。然后笔者开始下部分的教学。课后反思, 笔者总觉课堂教学如蜻蜓点水, 一掠而过。问问学生真正理解了吗, 真正能体会“一切景语皆情语”的内涵吗?学生知道作者在借景抒情, 但是怎样真切理解作者的独特情感下别样的景呢?如这段话“譬如祭坛石门中的落日, 寂寞的光辉平铺的这一刻, 地上的每一个坎坷都被映照得灿烂……譬如暴雨骤临园中, 激起一阵阵灼热而清纯的草木和泥土的气味……落叶或飘摇歌舞或坦然安卧, 满园中播散着熨帖而微苦的味道”。如何从这些景中读出史铁生在园中为生与死痛苦的挣扎, 怎样在园中百无聊赖的观察到园中的生灵万物, 从中得到生命的感悟, 笔者反思后二次备课, 在另外一个班执教时就引领学生去深入解读史铁生是如何将情感倾注到他所描写的这些生灵万物中的。所以学生需要的不仅仅是同情史铁生的遭遇, 更是要为他的痛苦、挣扎、彷徨、茫然、继而勇敢、顽强这些情感所打动, 产生强烈的心灵震撼。由于应试教育影响, 教师经常指导学生阅读时如何技巧性的抓住关键语句, 反映在试卷上, 明明文章内容没看懂, 但却也能拿取分数。理解不是关键, 得分是关键。长此以往, 学生带着功利心去阅读, 在文学的世界里没有思考, 没有感动, 没有心与心的交流与碰撞, 老师在课堂上引导学生真正的理解文本内容, 深层次的解读, 而不是浮于表面“假理解”。

细节二:是否细细品味语言

笔者曾听过一节公开课, 课题是《念奴娇·赤壁怀古》执教者在简要介绍苏轼及写作背景后, 让学生把课文读了一遍后, 就提出问题:“这首诗气势磅礴, 你最喜欢哪一句, 为什么?”有位学生回答:“我喜欢‘乱石穿空, 惊涛拍岸, 卷起千堆雪’, 因为这句很有气势, 充满力量。”执教者的点评是:“分析得很好, 的确体现了一种磅礴的气势。”然后转向另一位学生, 笔者深为惋惜, 这位学生已经能感受到那江水的气势, 但是词中是如何体现这一气势的?执教者为何不让这位学生把这句话大声读读, 再追问一句:“我们可以抓住哪些词语来赏析?”让学生细细揣摩语言, 进而明白“乱”字突出了山崖的陡峭不平;“穿空”形容山崖高耸入云的气势, 化静为动, 更显力度;“拍”描绘巨浪搏击江岸, 使人联想到它的威力和巨响, 更显力量。此时对气势、力量的理解才透彻, 才能进一步感受苏轼豪迈的情怀。我们应该思考, 为什么学生在自己的作文中语言干涩、情感苍白, 学生不愿意阅读, 不愿意写作, 学生也接触了很多优秀的作品, 但精彩的语言文字并没有内化为学生的信息, 对语言文字的感受力没有新的建构, 学生的阅读是低效的阅读, 执教者要把与文本的对话权还给学生, 要引导学生用自己的心灵去触摸作品。

细节三:是否课堂合作的浮华掩盖了真实

例如某位老师执教《想北平》, 对于北平的景物描写有何特点, 这位老师采用小组合作的方式让学生讨论完成, 看着教室乱哄哄的场景, 笔者真觉得辜负了老舍先生的这篇文章, 这篇文章语言质朴但感情极为丰富, 如北平的景物描写, “雨后什刹海的蜻蜓”、“梦里玉泉山的塔影”、“长着红酸枣的老城墙”、“水中的小蝌蚪”等, 这些极富有生活气息的平常事物与其让学生闹哄哄的找出, 不如让他们静下心细细阅读, 以他们现有的生活体验去想象, 去感受这些朴素语言中寄寓的老舍对北平真挚的情感, 也使学生的审美感官得到熏陶。老师在备课的过程中, 可以思考采用课堂合作的方式, 但不能是“伪合作”, 不能让合作表面的浮华掩盖了太多学生对语文的索然无味。我们老师应该把语文课堂真正还给学生, 让学生真切、实在的倾听作者的声音, 把握文本的真谛。而不是简单的、程式化、机械化解决问题。

“学然后知不足, 教然后知困。知不足, 然后能自反也;知困, 然后能自强也。”语文老师要在教学活动中, 有意识的对各个教学细节进行反思, 及时发现教学过程中存在的问题, 再根据语文教学和学生的需要调整自己的教学思路, 完善自己的教学设计, 进行二次备课, 使教学更合理, 提高语文课堂效率, 也使自己得以成长, 成为研究型的专业教师。

一年级语文：“学”二年级数学？ 第14篇

说着李老师让面前的七八个孩子读背“方位”儿歌，并轻轻地对我说：“一年级的孩子读读背背儿歌还行，可是要他们根据提供的相关的图填方位。还真难为了他们。这不，今天上午才给他们讲过，下午他们又不清楚了，即使今天过关，明天可能又有一些学生弄不清了。”李老师讲的话，我一点也不感到奇怪，因为就是二年级的学生学习数学“认识方位”，也有一些学生有困难。听我一说，李老师轻声问我：“那。我是讲还是不讲呢?”“这……”我也被李老师问住了，只好含糊其辞：“少数学生有困难可以暂时放一放。对于方位问题，既然教材上有，就尽量耐心地给学生‘磨一磨’吧。”

离开一(2)班教室，我直接回到办公室，打开苏教版国标教材一年级语文课本(上)第97页，(图1)同时打开苏教版国标教材二年级数学课本(上)第58页(图2)。经比较，发现语文和数学中的“方位”问题十分相近，而且，感觉二年级数学中的学习要求，比一年级语文课上的要求还要简单一些。“方位问题”让孩子在一年级学习好，还是在二年级学好呢?我为难了。

第二天，我召集任教一年级的5位语文老师、4位数学老师和任教二年级的6位老师。开了一次小型“实话实说”座谈会，就“认识方位”的教学问题，听听大家的意见。结果老师们的一致意见是：把它安排在二年级数学中学习要好一些(当然二年级学生学习方位也不容易)。原因是一年级学生学习这样的内容容易产生对学习的畏惧心理。一年级语文中可保持“方位”儿歌的学习，把“方向的练习”取消。