儿童节诗歌短篇

儿童节诗歌短篇（精选20篇）

儿童节诗歌短篇 第1篇

露珠，

最纯洁的眼泪，

像百合花一样。

那是天使的眼泪，

哺育着我们，

让我们学会纯洁。

那是花仙子的汗水，

滋润着我们，

让我们学会勤劳。

那，

是什么？

我想…

最爱进步的人知道。

儿童节诗歌短篇 第2篇

下雪的天气很安静，

我在静静地倾听，

啊，我听见了，听见了，

听见了下雪的声音。

是什么样的声音?

像小鸟飞?像微风吹?

噢，不对，不对，

那声音真美!

下雪的声音像一首歌，

在我心中回响;

还有一幅图画，

在我梦中闪亮。

我听见

雪花引领着春天来了，

她的身后

小学语文儿童诗歌教学研究 第3篇

一、增强儿童诗歌教学趣味性

儿童诗歌是小学语文课程中很有价值的教学素材, 儿童诗歌内容通常都较为通俗, 诗歌中有许多很美好的情愫。想要让儿童诗歌文本的教学中学生有更多的收获, 首先需要增强儿童诗歌教学的趣味性。许多学生在学习儿童诗歌时感受并不深, 没有及时跟上教师的教学步伐, 对于诗歌的学习兴致也不高。这很大程度是因为教师没有有意识的趣味化儿童诗歌教学, 没有让学生领会到儿童诗歌文本中所蕴藏的乐趣。教师应当增强儿童诗歌教学的趣味性, 对于教学文本有深度挖掘, 让诗歌中那些美好的情感、有意思的画面能够更好的被学生领会。只有提升学生对于儿童诗歌的学习兴趣才能够更好的引发学生对于课堂的参与, 在这样的前提下才能够有效提升儿童诗歌教学质量。

《秋姑娘的信》是很有意思并且充满童真的一首儿童诗歌, 它简短优美, 描写秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信的小故事, 展现了一幅枫叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“衣”的秋景图, 同时使人感受到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。这首诗歌的学习中应当让学生从“南去”、“冬眠”、“冬衣”等词句感受秋天大自然的无限情趣, 从“多加小心”、“快准备”、“盖好被子”、“别忘了给小树裹上冬衣”等词句体会秋姑娘对好朋友无微不至的体贴与关怀, 懂得朋友之间要相互关心的道理。为了趣味化课堂教学, 增进学生对于教学文本的体验, 课堂上我让大家来分角色朗读课文, 让不同的学生分别代表“秋姑娘”和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子展开对话。学生可以以文本为参考, 也可以在此基础上充分发挥自己的想象, 随意表达自己想要对这些小动物以及山村孩子们说的话。这个过程很有意思, 这样的教学形式也极大地吸引了学生的学习兴趣。大家都很好的融入秋姑娘的角色, 和小动物们亲切的沟通起来。这个过程首先很好的活跃了课堂气氛, 增强了学生对于诗歌教学的喜爱。同时, 这样的教学形式也能够让课堂教学更有效率。

二、多样化儿童诗歌教学模式

多样化教学模式是很有必要的, 这不仅能够让教师针对特定的教学文本采取更有效的教学方式, 也能够促进学生对于儿童诗歌内容的理解吸收, 让课堂教学效率更高。小学语文课本中选取的儿童诗歌素材通常都以对于大自然的描摹与赞颂为主, 旨在培养学生对于大自然的热爱, 深化他们内心的人文情怀。然而, 不同的选篇又会有不同的描绘角度, 会给学生呈现不同的画面。教师应当对于教学文本有更为透彻的分析, 有针对性地选择更为合适的教学模式。

《水乡歌》歌咏了水乡的秀丽风光和当地人们幸福美好的生活, 抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。全诗共三小节, 分别写了水乡水多、船多、歌多。每一节的开头都采用问答的形式, 回环复沓, 朗朗上口。诗人以活泼清晰的语言对于水乡的美景展开描绘, 抓住水乡绿水清波、白帆如云的特点, 勾勒出一幅幅流动的水乡风光图。篇末点睛之笔使人如闻劳动者的愉快歌声, 感受到生活的美好、幸福。诗歌每小节字数相等, 句句押韵, 富有鲜明的节奏感与和谐的韵律美。在这首诗歌的学习中为了增进学生对于文本的体会, 授课前我搜集了很多水乡图画, 尤其是那些和文本非常贴合的图景。课堂上在学生初读了诗歌文本后我会给学生一一展示这些美丽的画面, 当学生看到这些图景后立刻感受到水乡的美跃然纸上, 水乡的流水、船只还有人们的歌咏, 这一幅幅美好画面都生动的呈现在学生眼前。这样的教学过程很有意义, 极大地提升了学生对于文本的感知, 加强了学生对于儿童诗歌的情感体验。

三、儿童诗歌美读教学

儿童诗歌是一种经典的文学体裁, 在语文课程的教学中儿童诗歌也占据着很大部分。对于小学阶段的语文课程教学而言, 如何能够让儿童诗歌教学更为高效, 这是很值得关注的问题。在诗歌文本的教学中, 首先很有必要从整体层面加强学生对于作品的感知, 其中最有效的方式就是让学生展开对于诗歌的美读。诗歌作品的领会过程是离不开读的, 所谓美读就是有节奏、有感情的朗读, 这不仅能够促进学生对于诗歌中情感的体会, 也能够加强学生对于作品含义的感受。

长江之歌

你从雪山走来,

春潮是你的风采;

你向东海奔去,

惊涛是你的气概,

你用甘甜的乳汁,

哺育各族儿女;

你用健美的臂膀,

挽起高山大海,

我们赞美长江,

你是无穷的源泉;

我们依恋长江,

你有母亲的情怀。

……

这首诗歌赞颂了长江的宏伟、壮丽, 表达了对长江的热爱、依恋之情。全诗共分两个部分:第一部分写长江源远流长、宏伟博大、多姿多彩;第二部分写长江古老悠久、气势磅礴、力量无穷。这首诗歌非常适合美读教学, 对于儿童诗歌的教学文本而言读的过程是教学中必不可少的。学生只有在读的过程中才能够更好的进入到诗歌情境, 才能够透过文字深化对于诗歌内容的感受, 体会到诗人内心的情感与情怀。

四、结语

儿童节诗歌短篇 第4篇

本刊讯 为推动华语儿童文学创作、挖掘培养新人新作，华语儿童文学中国故事短篇创作邀请赛于近日在深圳正式启动。本次大赛由中国作家协会儿童文学委员会、中国少年儿童新闻出版总社、深圳少年儿童图书馆联合主办，大赛覆盖全球华语地区，挖掘新人、新作，最终推动儿童文学的发展和繁荣。

中国作家协会副主席、中国作协儿童文学委员会主任、著名作家高洪波出席启动仪式并对大赛做了详细解释：“华语”涉及到的不仅是中国作家的创作，还包括世界范围内其他国家进行的华文创作;“儿童文学”旨在征集专门为儿童创作的作品;“短篇创作”指的是6000字以内的短篇小说作品。高洪波认为，儿童文学作为文学的重要分支，举办本次大赛对促进儿童文学的发展有着特殊的意义，希望本次大赛通过以作品带动作者的形式，为儿童文学的创作挖掘有实力的好作家。

就本次大赛的创作主题“中国故事”，中国少年儿童新闻出版总社社长李学谦社指出：“‘中国故事’指的是中国现实生活中孩子们的情感、经历、体验等现实题材故事，现实题材意为植根于现实生活的题材作品。”当下的儿童文学市场发展繁荣，但是反映当代儿童现实生活题材的作品相对来说较少，他希望能用形象的文字将改革开放时期现代化进程中孩子们的体验、感受记录下来，让未来的人了解属于他们的生活。儿童文学是童年时期必不可少的精神食粮，李学谦希望有更多的人能参与到儿童文学的创作中来，为中国儿童提供源源不断的精神食粮，这也是举办本次大赛的主要原因。

金波的短篇儿童诗歌 第5篇

春姑娘摇响了雨铃。 天空飞过雁阵， 湖水睁开了亮眼睛。

我听见蚯蚓在耕耘， 它牵引着我的双脚; 我高兴地捕捉住它， 又爱怜地把它放掉。

看到第一朵雏菊开放， 我会禁不住欣喜地雀跃， 小花朵，你还认得我吗? 你看我又长高了多少!

蝴蝶能听见，

宿命的短篇诗歌 第6篇

我住在山里

和很多河流一起住着

我白天喜欢看流水

喜欢发呆、喜欢自言自语

有时，我也会和影子喝场酒

搂着肩膀

在醉后

你指着我、我指着你

打招呼、疯狂、痴痴的笑

我住在山里

和很多年轻人一起住着

我晚上喜欢漫步到后山

喜欢看天、喜欢听练琴房在吵

不谙世事的少年

怀春的.少女

总有很多的情史要说

他们脚下淌着的

永远都是男人河和女人河

我看了一眼

里面浪花很多

我住在山里

和很多雨水一起住着

我在雨水中喜欢吟诗

喜欢嘶吼、喜欢一个趔趄跌倒

躺在地上

在黑暗中尖叫

在无助中试图拥抱自己

这是一种宿命

我不喜欢的

进不了我的生活

我喜欢的

始终沿着我的血管喷张

我知道上帝给了我什么

但不知道会更轻松

因为

山里的孤独

思念短篇抒情诗歌 第7篇

已经不再年轻，

思念也变得深沉。

不再像小溪，

轻轻浅浅，

溅起几朵浪花，

打湿某个黄昏。

已经不再年轻，

思念也变得深沉。

不再像丁香，

淡紫蓝紫，

释放缕缕忧郁，

点染某个清晨。

已经不再年轻，

思念也变得深沉。

不再像春风，

柔柔爽爽，

吹绿一个季节，

抚慰许多单纯。

我的思念，

是大河的奔腾。

静静水面下，

多少回旋翻滚！

虽有雷鸣电闪，

却是寂然无声。

我的思念，

是苍穹的`幽深。

璀璨夜空里，

多少虚幻本真！

那幽幽的闪烁，

似隐隐的心疼。

我的思念啊，

是意志的坚忍。

火热胸膛中，

梦想依然沸腾！

燃烧浓浓夜色，

儿童节诗歌短篇 第8篇

一、创设情境尽情地欣赏美

在课堂中要经常创设与文本相关的情境, 努力营造一种积极的感情氛围, 以优美动听的乐曲, 生动形象的画面和声情并茂的描述, 将学生引入诗的意境, 感受诗歌的美感, 丰富学生的情感世界。

在教学《鲜花和星星》时, 我是这样设计导入:

师:猜一猜, 家住夜空里, 眼睛小眯眯, 一眨闪闪亮, 夜夜放光明。

生:我知道了“它”是星星。

师:地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢, 你们想去看看鲜花和星星吗?让我们一齐进入这迷人的天地吧! (多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读)

学生一边倾听着配乐朗读, 一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空, 不知不觉地感受到鲜花的动态美, 获得一种惊喜之情。同时, 精彩的画面所带来的直观刺激, 引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象, 进而走进诗歌所描绘的意境中, 初步感受到诗歌的意蕴, 为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础, 一种渴望学习诗歌的欲望被点燃, 这既是激趣, 也是引领, 引领学生走进美的世界。

二、诵读感悟入情地领会美

朗诵的形式可以不拘一格, 可以辅以各种教学手段来帮助学生理解感悟诗歌的诗意和意境。

1.诵读体会意境

在教学每一篇儿童诗都要求学生读读背背, 让他们自由地、充分地与文本进行对话, 在读中体会, 在诵读中消化和吸收, 在师生互动的阅读实践中读出诗意, 感悟意境。

《水乡歌》这首诗, 采用一问一答的形式来抒写诗歌的意境。先用“水乡什么多”来做铺设, 接着点出了水乡的美丽风光和人们在这里过着幸福美好的生活。学生入情入境地诵读诗句, 细细地体会, 读懂句子的意思, 读出诗歌的意境, 感受水乡的境貌特点, 体会水乡之美, 自然而然地提高了他们的语文综合素养。

2.评读促进感悟

《送给盲婆婆的蝈蝈》中婆婆因“盲”与五彩世界产生了间隔, 失去了交流, 教学时为了让学生既能抓住“送蝈蝈”的叙事线, 还能联系学生的“爱心”这条线, 通过不断诵读理解诗意, 反复诵读感悟。

师: (看图) 看着蝈蝈, 听! (蝈蝈叫声的录音) 听到什么?看到什么?

生:仿佛看到家乡清澈的小溪。

生:仿佛看到外面美丽的风光。

生:她仿佛听到小溪流淌的声音。

生:仿佛她又回到了美好的童年, 正在和小伙伴们愉快的嬉戏。

师:蝈蝈的歌声使她仿佛置身原野之中, 又见到了原野中的一切, 她听着、想着, 心中充满了欢乐。你能把欢乐的感觉读出来吗?

生:她没有读出欢乐的气氛。

师:是啊! (引导说) 想一想, 走进广阔无边的田野时, 听到小溪叮咚叮咚的流淌声, 你感觉怎么样, 心情又怎么样呢?

师:我觉得你这儿读得特别欢快, “流淌的清波”“难忘的欢乐”请再读一次好吗?

(学生再次有感情地读)

师:听了你的朗读, 我仿佛也走进了田野, 找回了欢乐, 让我们一起读一读。

借助图画、音乐等, 通过反复地吟诵, 让学生融入自身的理解, 抒发独特的情感体验。最后又以评促读, 借助老师和生生之间的互相评价, 深入地引导学生进行恰当又有感情地朗读, 丰富学生对诗歌语言的理解和感悟。

三、拓展延伸纵情地创作美

因此, 在学生欣赏、体会诗歌之美的基础上, 我根据诗歌的特点, 激发学生的灵感, 引导学生去创造美, 进一步获得审美的愉悦, 使学生的个性得到充分的张扬。

1.据诗作画再现美

诗歌具有很高的审美价值, 这和她反复锤炼的语言、精美的意境是分不开的, 在古代, 一首优美的诗句常常是一幅或几幅美景构成的。在教学中, 为了让学生体会诗意, 可以采用以诗画画、以诗起舞、以诗歌唱、以诗排练课本剧等等, 让学生充分感悟诗歌的美, 发现生活中的美, 激发学生的创作热情, 收获生活的乐趣。

在教学《家》时, 我首先要求学生反复诵读, 读出诗情, 感悟诗境, 在理解的基础上, 要求学生动手画一画, 画出天上的“白云”和“小鸟”、水里的“鱼儿”、田野里的“种子”还有“我们”的家, 这样在学生的笔下就出现了一幅祖国美丽的山水图, 从而激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.模仿创作升华美

模仿是学习的必须之路, 写童诗亦是如此。

比如学习了《鲜花和星星》这首诗歌后, 我出示图画提供句式让孩子进行模仿写作。

我喜欢秋天满地的:

这里,

那里,

真比。

草原上遍地都是,

这里,

那里,

真比。

学生在学习童诗创作时, 要充分调动学生的积极性, 要让学生反复的诵读、积极地品读, 在活动中体会童诗的诗意, 在活动中感悟童诗的美, 在创作童诗中抒发自己的情感, 这样, 学生通过不断的积累, 在写诗的体验活动中把诗歌的美再现、感受、升华。

儿童诗歌一组 第9篇

吕嘉俟

滴嗒

滴嗒

下雨了

天上落下

一串串

水葡萄

【点评】异想天开，令人击掌。见到把雨滴比作“葡萄”的吗?只有无比清澈的池水才能映出高枝之花、天外之星。

鱼

胡苍剑

水里的鱼像飘落的树叶

飘落的树叶像摆动的鱼

鱼是水里的树叶

树叶是岸上的鱼

【点评】这已是一首完整的好诗，构制出一个互相错位的抽象画面，诗的触角超出了孩子理性的认识。

抓泥鳅

吕陈华

放学啦

抓泥鳅去

小河边都是我们的人

抓不到泥鳅

我们就抓起了人

摔倒了

爬起来

满身都是泥

河边有一群大泥鳅

【点评】这本来就是农村孩子生活中的一个极其平常的场景，小诗人以自己敏锐的感觉发现了美，突然笔锋一转，一场极富童趣的混战开台了：“摔倒了／爬起来／满身都是泥”，这也不奇特，是真实的描述，奇就奇在最后一句：“河边有一群大泥鳅。”读到这里，谁都会忍俊不禁笑出声的。这就是小诗人独特的发现。

影子

陈晓波

我走它也走

我停它也停

影子是太阳的儿子

太阳出来了

影子就生出来

太阳落山了

影子就跟太阳妈妈回家了

放牛的短篇诗歌 第10篇

小儿不识数

牵牛到山间

缰绳一放

玩耍嬉戏一整天

牛儿不辨草

一路吃过去

乡邻禾苗未幸免

夕阳至，思归家

四处久寻找不见

一路啼哭告父母

谁曾想，牛儿早已吃得饱

大片玉米吃过半

乡邻一见，怒火冲冠

恨恨逮住拉回家

愤向父母要赔偿

赔偿高出收入好多倍

家贫不能填欲壑

谈崩想要牛充抵

凑足赔偿再还牛

父说想关多久关多久

玉米还小长得出

千万别把牛饿瘦

更不能让牛被盗走

母亲一把鼻涕一把泪

责怨儿子乱放牛

哀求邻居抬贵手

关了三日睡不好

生怕牛儿被偷走

又听村人论短长

非议自己不知足

孩子犯错就拴牛

像个牲口不知数

眼看玉米又发芽

只好牵牛送到家

父问可还要赔偿

如要再拉回你家

乡邻忙说不要

教育孩子就成啦

母忙拉牛回家门

骂牛不该吃庄稼

从此不惧牛吃啥

明天短篇诗歌 第11篇

有时候，

错过了，

便永远的成了过错，

风光正好的一刻，

也只是一刻了。

有时候，

自己不可代替，

但，终有一人把你顶替，

有没有主角光环，

那那是那么简单。

有时候，

该怎么样?

就怎么样

年华易逝，

但也就在手握中。

有时候，

顺其自然，

不如放手一搏，

苦不堪言的过去，

也便是五色的彩虹。

有时候，

时间和历史，

能为你作证，

不过，那也只是暂时，

终归是要靠自己。

过去了，就让他过去吧!

凝视今天，

为什么呢?

想想明天会怎样，

而不是还在思考今天，

明天将要来到，

自己短篇诗歌 第12篇

用连接时空的针线

缝制成包

一个自动收集的邮包

将分分秒秒的心思

捆扎

将一步一步的脚印

累叠

在某一个不知名的邮局

投递给远方

注上

收件人 自己

寄件人 自己

从此开始一个人的远行

与下一个自己约会

日子折叠成过往

洒落的花草

不深不浅的脚印

都被装进包里

红 黄 紫 白 灰 乃至黑

被装进包里

梦着 醒着

悲着 喜着 忧伤的颜色

统统被装进包里

走在远方的路上

野风拂过春花

香 丢在落叶里

母亲说

地上有多少人

天上就多少星

母亲的话

淋湿了太阳

挤瘦了月亮

影子被风割裂成碎片

仰望 满天繁星

儿童视角下的诗歌文本解读及教学 第13篇

一、意义和意思

冰心的《雨后》, 描写了一对兄妹于雨后在广场嬉戏的情景。然而, 在孩子们读来如此直接而简单的小诗, 一旦进入成人式的解读和剖析, 非从那欢快的诗中获取一点“意义”, 必然使得情趣荡然无存。如:

他拍拍水淋淋的泥裤子,

嘴里说:“糟糕糟糕!”

而她通红欢喜的脸上

却发射出兴奋和骄傲。

教师要求学生深入体会, 小哥哥摔了一跤后复杂而矛盾的心理一时课堂热闹非凡, 学生的生活经验以及情感体验被充分调动了, 教师认为时机已经成熟, 于是讲述“却”在这里的重要作用, 并要求学生尝试着运用“却”来说一句话。看起来这样的教学过程既完成了文本的体验又实现了知识能力的训练, 是个成功的案例。实则不然, 最根本的一点在于, 教者将孩子在广场上游戏而摔跤的事情看成了一场“事故”, 意味着追究其意义, 分析其原因及可能性的结局。其实这是孩子们“神仙一样快活”的一个“故事”。只是一种讲述, 有一种意思, 有一种情趣, 有一种被妹妹所羡慕的开心。曾经有人说过, 孩子之所以无忧, 就在于他们敢于忘记一切成人所认为不应该或不敢忘记的一切。眼前的游戏就是一种很有意思的快乐, 非得分析出摔一跤中“糟糕”和“兴奋骄傲”所蕴含的意义, 真是一种痛苦。

二、现实与幻想

金波先生认为:“幻想是儿童重要的精神机能, 是他们学习生活、认识世界的一种思维手段, 是他们与世界交流思想感情的一种方式。”诗歌是儿童实现幻想的一种重要表达形式。在诗歌中, 他们可以让自己的“无知”泛滥!许多儿童诗的创作本身就是以激发儿童想象为目的的, 如王宜振的《真想变成大大的荷叶》:“夏天来了, 夏天是位小姐姐。她热情地问我:想变点儿什么?”这里需要的 并不是一 个答案, 而是无穷无尽的想象, 蝴蝶、蝈蝈诗句中的描述只是 一种夏日 的情趣, 如果将其进行知识性的分析, 从出发点上就错了。某种程度上来讲, 诗歌是“无道理”可讲的。儿童是离诗歌最近的人, 他们根本没有太多的理论知识和逻辑思维去准确地理解和推理语 言文字中 的关系, 只是借助这些文字进入一个可以自由驰骋的世界。

先进的现代化教学设备以丰富的画面和信息补充着语言文字的“空白”, 也无情地吞噬着孩子们的想象力。一如人类知道月球的荒凉之后再也无法创作出“嫦娥奔月”这样优美的神话故事一样。这样说并非要人类排斥科学 (事实上正是这些优美的幻想促进了科技的发明) , 主要是提议在我们的语文课堂上, 暂且让一些“知识”稍加回避, 这样, 语言文字的魅力才会得到更深更远的彰显。

三、抽象与形象

小学生的形象思维能力强, 抽象思维能力相对薄弱。教学过程中形象向抽象的过渡尤其重要。某教师在教学《快乐的节日》时, 安排4名学生分别读课文的4个小节之后:

师: (鼓掌) 知道我为什么鼓掌吗?

生:我觉得他们读得流畅。

师:流畅, 这个词用得不错。

生:我觉得他们读得感情很好。

师:感情好可以用一个词, 叫作感情丰富。

这样放之四海而皆准的评价, 空洞、抽象, 无法引领学生进入“诗”的感觉。且看斯霞老师执教《小小的船》的片段:

师:这首儿歌为什么读起来这么顺口?

生:因为只有4句话。

师:就是因为只有4句话吗?你们念念这第一句、第二句和第四句的最末一个字, 都是什么韵母?

生 :chuán、jiān、tiān都是倩n的韵母。

师:对了。第一、二、四句最后一个字都是押韵母倩n, 所以读起来顺口。

“只有四句话”是一年级孩子的知识结构能达到的识别能力所作出的形象性回答, 而寻找韵母的实践活动则是斯霞老师为其进入新的语感层面而做的设计。诗歌“押韵”这一抽象特征逐渐融于学生的语文实践中。

四、输入与链接

“人们理解到的内容总是大于语言内容, 这一方面是因为言语联系着语言之外的语境, 另一个重要原因, 是因为在言词背后是一个活跃的网络系统, 人就是靠语境和内隐的语义网络系统的联系附着功能, 实现言语的极值效应的。” (李海林《言语教学论》) 诗歌解读中这样的链接是丰富的, 教师应实现的就是点击可能链接学生“知识组块”的关键词从学生已有的知识层面去获取解读的视角。

武凤霞老师执教《有的人》:

师:这首诗是纪念鲁迅的, 但是却有一个奇特的现象, 你发现了吗?

生:在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。

师:但是我们相信, 臧克家先生肯定不是忘记了。我相信, 诗中虽然没有鲁迅的名字, 但是一定有鲁迅的影子。看看, 你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?想到了他的哪件事呢?

生:我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头:一个冬天的夜晚, 鲁迅先生看到一个黄包车夫, 脚被玻璃扎破了, 鲁迅先生就亲自为他包扎。

师:还记得是怎样包扎的吗?

生:鲁迅先生一条腿跪在地上, 慢慢地、小心地清洗着伤口, 仔细地包扎。

师:是的, 只有把生活在最底层的劳动人民看作人的时候, 才能够这样做。

生:我从“他活着为了多数人更好地活”一句中看到了鲁迅的影子。《一面》中青年工人没有钱买自己很喜欢的书, 鲁迅先生就用最低的价钱卖给了他, 还把自己的一本送给了这个青年。

师:是的, 他希望这个青年从书中汲取力量, 拼得一个好的生活。

生:我从“为了多数人更好地活的人, 群众把他抬举得很高, 很高”中看到了鲁迅的影子。《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他, 大大小小的花圈不计其数, 看出来大家对鲁迅非常爱戴。

彰显儿童诗歌之美 第14篇

一、创设情境——尽情地欣赏美

在课堂中要经常创设与文本相关的情境，努力营造一种积极的感情氛围，以优美动听的乐曲，生动形象的画面和声情并茂的描述，将学生引入诗的意境，感受诗歌的美感，丰富学生的情感世界。

在教学《鲜花和星星》时，我是这样设计导入：

师：猜一猜，家住夜空里，眼睛小眯眯，一眨闪闪亮，夜夜放光明。

生：我知道了“它”是星星。

师：地上的鲜花和天上的星星最令人喜欢，你们想去看看鲜花和星星吗？让我们一齐进入这迷人的天地吧！（多媒体播放配乐配画面的诗歌朗读）

学生一边倾听着配乐朗读，一边欣赏着盛开的鲜花和迷人的夜空，不知不觉地感受到鲜花的动态美，获得一种惊喜之情。同时，精彩的画面所带来的直观刺激，引发学生根据诗歌的语言展开丰富的想象，进而走进诗歌所描绘的意境中，初步感受到诗歌的意蕴，为诵读诗歌、理解诗歌、真切地感受美奠定了良好的基础，一种渴望学习诗歌的欲望被点燃，这既是激趣，也是引领，引领学生走进美的世界。

二、诵读感悟——入情地领会美

朗诵的形式可以不拘一格，可以辅以各种教学手段来帮助学生理解感悟诗歌的诗意和意境。

1.诵读体会意境

在教学每一篇儿童诗都要求学生读读背背，让他们自由地、充分地与文本进行对话，在读中体会，在诵读中消化和吸收，在师生互动的阅读实践中读出诗意，感悟意境。

《水乡歌》这首诗，采用一问一答的形式来抒写诗歌的意境。先用“水乡什么多”来做铺设，接着点出了水乡的美丽风光和人们在这里过着幸福美好的生活。学生入情入境地诵读诗句，细细地体会，读懂句子的意思，读出诗歌的意境，感受水乡的境貌特点，体会水乡之美，自然而然地提高了他们的语文综合素养。

2.评读促进感悟

《送给盲婆婆的蝈蝈》中婆婆因“盲”与五彩世界产生了间隔，失去了交流，教学时为了让学生既能抓住“送蝈蝈”的叙事线，还能联系学生的“爱心”这条线，通过不断诵读理解诗意，反复诵读感悟。

师：（看图）看着蝈蝈，听！（蝈蝈叫声的录音）听到什么？看到什么？

生：仿佛看到家乡清澈的小溪。

生：仿佛看到外面美丽的风光。

生：她仿佛听到小溪流淌的声音。

生：仿佛她又回到了美好的童年，正在和小伙伴们愉快的嬉戏。

师：蝈蝈的歌声使她仿佛置身原野之中，又见到了原野中的一切，她听着、想着，心中充满了欢乐。你能把欢乐的感觉读出来吗？

生：她没有读出欢乐的气氛。

师：是啊！（引导说）想一想，走进广阔无边的田野时，听到小溪叮咚叮咚的流淌声，你感觉怎么样，心情又怎么样呢？

师：我觉得你这儿读得特别欢快，“流淌的清波”“难忘的欢乐”请再读一次好吗？

（学生再次有感情地读）

师：听了你的朗读，我仿佛也走进了田野，找回了欢乐，让我们一起读一读。

借助图画、音乐等，通过反复地吟诵，让学生融入自身的理解，抒发独特的情感体验。最后又以评促读，借助老师和生生之间的互相评价，深入地引导学生进行恰当又有感情地朗读，丰富学生对诗歌语言的理解和感悟。

三、拓展延伸——纵情地创作美

因此，在学生欣赏、体会诗歌之美的基础上，我根据诗歌的特点，激发学生的灵感，引导学生去创造美，进一步获得审美的愉悦，使学生的个性得到充分的张扬。

1.据诗作画——再现美

诗歌具有很高的审美价值，这和她反复锤炼的语言、精美的意境是分不开的，在古代，一首优美的诗句常常是一幅或几幅美景构成的。在教学中，为了让学生体会诗意，可以采用以诗画画、以诗起舞、以诗歌唱、以诗排练课本剧等等，让学生充分感悟诗歌的美，发现生活中的美，激发学生的创作热情，收获生活的乐趣。

在教学《家》时，我首先要求学生反复诵读，读出诗情，感悟诗境，在理解的基础上，要求学生动手画一画，画出天上的“白云”和“小鸟”、水里的“鱼儿”、田野里的“种子”还有“我们”的家，这样在学生的笔下就出现了一幅祖国美丽的山水图，从而激发了学生对祖国大好河山的热爱之情。

2.模仿创作——升华美

模仿是学习的必须之路，写童诗亦是如此。

比如学习了《鲜花和星星》这首诗歌后，我出示图画提供句式让孩子进行模仿写作。

我喜欢秋天满地的——：

这里——，

那里——，

真比——。

草原上遍地都是 ——，

这里——，

那里——，

真比——。

学生在学习童诗创作时，要充分调动学生的积极性，要让学生反复的诵读、积极地品读，在活动中体会童诗的诗意，在活动中感悟童诗的美，在创作童诗中抒发自己的情感，这样，学生通过不断的积累，在写诗的体验活动中把诗歌的美再现、感受、升华。

雪花现代短篇诗歌 第15篇

雪花飘落在大地

尽显一片峥嵘

雪花来到人间

不是去做潇洒的梦

是以六角的身份落下

带来的是一场冰冻

雪花选择飘逸

意在完成人生的旅程

雪花选择纯洁

意在净化人们的心灵

更重要的是

雪花肩负着使命

那是瑞雪兆出丰年的憧憬

雪花要完成这一使命

需要不断积累这一过程

原来每一片雪花

都有着一种担当

虽然飘舞在冬季

古典短篇诗歌 第16篇

【青鸟】

青鸟儿，青鸟儿，小雪上台阶。

梅花山下一片红，

青衣弄内，深冬巷里，飞水渡华年。

【云儿】

树望云高，小资情调，淑女来过桥。

苗条，苗条，君子邀邀，我美万人遥。

【素颜】

春风邀我赴乡关，流水洛阳南。

江上渔歌愁冻雨，

寒风愿，寒风愿，飞雪入素颜。

【相思】

鸟清沙白，江城故里，一万年回马如烟。

杨花飞，杨花飞，女子爱豪杰。

【蝶儿】

夏日谈何一夜？草木纷飞，相思，相思，君在画里。

我们的短篇诗歌 第17篇

一

行走在雨中

像被往日抚摸

轻轻的

轻轻的

心被浇得发亮

还有谁

在此时的一刻

能清晰忆起

一把

花格伞下的故事

你，我

或许朋友

或许恋人

在这个多雨

复杂的雨季

愿像那两棵

常青树

永远的相依

为人生

撑起一片晴空

留下一隅天地

......

二

你伴着我

在黑的夜

透过层层流云

那轮明月

终像我的一颗心

实实在在

荡满秋波

任你摇曳

有多少这样

或那样的时刻

就有多少那样

或这样的`日子

在风中

在空中

在心中

飘

我，或者是你

每个时候

都想挽留

都想遥念

那一生

最后岁月的苦与乐

伴着星星

在银河中央

永远的停泊

于一个雨季的日子

儿童节诗歌短篇 第18篇

诗歌教学是古代教育的优良传统。孔子《六艺》中就有《诗》这门功课。用诗歌来对儿童进行语文教学正是继承和发扬了诗歌的精神。而当下儿童诗歌的教学存在着许多值得思考的问题。

一、诗歌教学存在的问题分析

1. 教材中儿童诗歌数量的贫乏

纵观小学语文课本, 一至六年级的课文中儿童诗歌仅只有十几首, 而且以低年级为主。如金波的《鲜花和星星》、冰心的《雨后》等, 对于学生来说, 这样富有情趣的诗歌的数量还是少了一些。谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将童诗的尴尬处境精辟地概括为: (1) 儿童文学家庭里的失宠儿; (2) 新诗家族里的流浪儿。

2. 教学方法单一

诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容, 短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中, 有些教师片面地对诗歌进行分析, 将流畅的语句肢解为单纯的字或词, 在分析字词的过程中, 不但一点点抹杀了孩子对诗歌仅存的那点好奇心, 而且破坏了诗歌所创设的那种意境, 那种美好。

3. 儿童诗创作的苍白

当下的语文课堂, 儿童诗创作也没有得到很好的重视。大部分老师总是认为学生的能力有限, 诗歌的创作对孩子来说是很难的。于是, 课堂上只是读诗、解诗, 很少涉及儿童诗歌的创作。在台湾, 语文教学明确规定, 小学低段的课文以韵文为主, 小学生从写诗到写文, 写诗是写文的基础。台湾教育界认为, 让低段的孩子写诗比写文更符合儿童的年龄特点。

二、诗歌教学策略的思考

面对以上问题, 在长期的教学实践过程中, 笔者反复琢磨, 希望能通过以下方法解决存在的问题, 从而帮助学生幸福地徜徉于诗海。

1. 及时的补充

儿童热爱大自然, 倾情于多样的生活, 但又很难将自己对生活的这份喜爱、这份体悟表达出来。许多儿童诗歌作品则做到了, 帮助儿童更准确、更细致地去感受生活, 更活泼、更鲜活地去描摹大自然。因而, 在使用教材进行教学时, 可以通过一首诗的教学, 拓展一个作家诗歌阅读;由一位儿童诗人诗歌的阅读, 拓展到其他儿童诗人创作的诗歌的阅读。这样, 才能很好地帮助学生走进诗歌的世界, 感受诗意的美好。诗人笔下的星空、明月、春风、夏雨、秋实、冬雪、飞鸟、走兽都与孩子的情感水乳交融。

比如, 在教学苏教版第二册第14课《鲜花和星星》时, 笔者在课堂上与孩子们一起欣赏了著名儿童诗人金波的这首小诗, 在反复朗读之后, 在看图背诵之后, 孩子们是越来越喜欢这首小诗, 因为诗中的鲜花是那么美丽, 那么繁多。置身于花海, 孩子们仿佛就是花海中的一朵花或一只蝶;诗中的星星更是勾起了笔者与孩子共同的回忆在晴朗的夜空下, 举起小手, 一颗一颗数着满天的星星。于是, 出示金波的儿童诗集《长出翅膀的太阳》就水到渠成了。孩子们带着对儿童诗歌的好奇, 带着对金波的崇拜走进书中, 走进一首首小诗里。

2. 儿童的立场

在诗歌教学的过程中, 教师要保有一颗童心, 这样, 才能和学生一起用学生的眼睛、学生的性情去学习甚至欣赏一首童诗。

如今, 我们总是站在成年人的立场去阅读儿童诗, 总觉得那些诗歌平淡无奇, 没有深度, 有时甚至会怀疑诗人的想象力。总之, 把一切看得太过简单, 太过容易, 缺少了那份童真, 缺少了那份浪漫。我们真的是应该站在儿童的立场去思考, 怎样上好儿童诗的课?

(1) 读一读。“熟读唐诗三百首, 不会写来也会吟。”这句话让我深深地明白了朗读在儿童诗歌教学过程中的重要性, 儿童诗简单易懂, 形象生动。首先可以鼓励孩子各自去大声朗读。自主性的阅读充分发挥了孩子的主动性, 让孩子在朗读中有自己独特的情感体验。然后, 让全体孩子拿着书本, 大声朗读。此时, 因为有了对诗歌的理解, 他们朗读起来, 就津津有味了。最后, 个别学生示范性地朗读, 更是可以激起孩子学习诗歌的热情。各具特色的朗读让孩子对诗歌的学习充满了浓厚的兴趣。

(2) 想一想。记得严清老师在听完周益民老师执教的《力量, 在冥思中拔节》后, 曾说:“这堂课, 我们不禁去关心蝴蝶的命运, 不禁跟孩子一起通过美的文字去领略一种美的感情, 去体悟一种人生的哲理, 去享用一种凄美的诗意。这种很宝贵的情感是文化, 这种很质朴的哲理是文化, 这种凄美色彩的诗意是文化。”是啊, 诗歌中内藏的情感是诗歌的灵魂, 是诗歌教学中不可缺少的重要组成部分。于是, 课堂上, 孩子在大声朗读之后的思考就显得尤为重要。课堂由“闹”到“静”, 鲜明的对比, 更是给孩子插上了思考的翅膀, 在诗中让思绪飞扬, 在诗中让情感交融。

比如, 雪天, 我领着我的小狗/从冰上走过/小狗也会叹息/它说, 很寂寞。《雪天, 我领着我的小狗》

短短的几句话, 纯净得令人心颤。读了之后, 我们眼前马上会出现“千山鸟飞绝, 万径人踪灭”的纯美意境。整个天地之间是一片纯净的雪白, 在这样的世界里, 仿佛只剩下“我”和那只可爱的小狗, 悄悄地从冰上走过, 就如画家手执画笔, 在一块巨大而洁白的画布上轻轻地画下两条生命律动的线。世界仿佛静止了, 但生命就如冰面下的河水一样在涌动。简单的语言和凄美的画面表达的是一种纯净、寂寞的思想。这看似简单的诗句却透着深意, 透着深度。孩子们可以根据诗句去思考, 读了诗句知道了什么?还想知道什么?围绕这两个问题, 诗歌的情感就跃然纸上了。我们真的是需要站在儿童的立场去思考我们的诗歌教学的课堂, 也只有当我们站在儿童的立场才能在课堂上与孩子交流, 与孩子共同成长。

(3) 做一做。著名特级教师李吉林说:“儿童的情感易于被激起, 一旦他们的认识活动能伴随着情感, 那他们对客观世界的认识会更为丰富, 更为深刻, 也更为主动。”

《雨后》是冰心奶奶的诗歌作品, 描写了一场大雨过后, 广场上美丽、快乐的情景。一对小兄妹在广场上尽情地嬉戏, 快乐得好像神仙一样。课堂上, 教者让学生结合自身的生活体验感受童年生活的趣意盎然, 体会童真童趣。用动作的再现, 一步步走进诗中, 一点点走进人物内心里。诗中“小哥哥使劲地踩着水, 把水花儿溅起多高。他喊:“妹, 小心, 滑!”说着自己就滑了一跤!”及“她咬着唇儿、提着裙儿, 轻轻地小心地跑, 心里却希望自己也摔这么痛快的一跤!”小哥哥玩水的样子与小妹妹玩水的时候的表现有什么不一样?让学生在课堂上通过表演一一再现, 并通过一举手一投足去逐步地体会:同样是玩水, 男孩子和女孩子就是不一样, 从而感受到冰心奶奶有多了不起。

(4) 画一画。人们常说:诗中有画, 画中有诗。一首首儿童诗也就是一幅幅充满想象的儿童画。在诗歌教学的过程中, 要充分地认识到这一点, 将诗歌与绘画有机结合起来, 调动学生的多种感官, 在一笔一笔描画中, 在一色一色填涂中, 对诗歌的内容, 对诗歌的情感, 有了逐渐了解, 不需要太多的讲解, 太多的分析, 学生通过自己的实践, 感受那诗意的文字, 诗意的想象, 诗意的生活。

苏教版第四册语文书上有一首充满了想象、充满了童趣的儿童诗《真想变成大大的荷叶》。在教学的过程中, 教者让学生自己读读诗句, 再拿出笔将小朋友想变的事物在纸上画一画。这样, 语文课堂上既充满了琅琅的读书声, 又洋溢着学生自主学习的快乐。学生讲自己自主阅读的成果通过绘画表现了出来, 激发了学生的学习兴趣。

3. 创作的由扶到放

我很喜欢在教学的过程中带着学生进行仿写, 我以为诗歌就是一个最好的例子, 为孩子提供了一个很好的诗歌范本, 为孩子展示了一个极佳的创作机会, 让学生在学习的过程中, 激发学生运用祖国语言文字的热情, 将一首首小诗跃然纸上。

《鲜花和星星》中, 诗人写到:

我最喜欢夏天满地的鲜花/这里一朵, 那里一朵/真比天上的星星还多。

我最喜欢夏天满天的星星/这里一颗, 那里一颗/真比地上的鲜花还多。

这是一年级的课文, 对于一年级的学生来说, 写诗应该是一件很难的事情。于是我将写诗的过程分为两步:

(1) 唤起旧知。课堂上, 我出示前面学习的课文《春笋》的插图, 并出示课文。然后出示诗句的格式:我最喜欢_________, 这里__________, 那里_________, 真比__________。

学生因为有了原有课文内容中对春笋的比喻, 将春笋比做嫩生生的娃娃, 自然而然想到了校园里的小朋友。创作了这样的小诗:

我最喜欢竹林里的春笋

这里一个, 那里一个, 真比校园里的小朋友还多。

在教师的指导下, 学生一步步完成了诗歌的创作。学生你一言我一语, 在课堂中收获着成功的喜悦。

(2) 放飞思绪。此时, 再次出现《草原的早晨》《春到梅花山》的插图, 孩子创作的热情一下子被激发了出来, 每个学生都想在课堂上大显身手, 做一回小诗人。这时教师将时间交给学生, 将课堂交给学生, 让他们同桌互说互评, 在全班汇报。

大公鸡（儿童诗歌）等 第19篇

早早起来把时报，

头上戴顶大红帽，

身上穿件花旗袍，

一双爪子到处刨，

勤劳勇敢最自豪，

飞到墙头把歌唱，

唱出生活的美好。

爸爸的歌，妈妈的歌

罗晓航

当我寂寞的时候，

爸爸为我唱支歌。

歌儿带我到绿色的原野，

小花长得多快活。

当我烦恼的时候，

妈妈为我唱支歌。

歌儿带我到村前的池塘，

白鹅戏水多活泼。

唱呀唱呀，欢乐飞上蓝天，

唱呀唱呀，心灵开出花朵。

爸爸的歌，妈妈的歌，

永远永远，响在我心窝。

体育老师

刘汉儒

教学生举重要举起顽强，

教学生跳高要跳过梦想，

教学生标枪要投向未来，

教学生跑步要冲刺辉煌。

站着像一座俊美的山岗，

笑着像一朵奔放的山茶，

跑步像一只飞翔的雄鹰，

说话像一只温柔的绵羊。

爷爷感恩

丁志强

秋后霜打柿子红，

爷爷采摘喜盈盈，

留一些果实挂树梢，

给鸟儿当食粮好过冬。

林中鸟儿四季忙，

保护田园除害虫。

哎!留下果实为感恩，

年年会有好收成。

海峡情相思梦

付云青

你问天，你问地，

天地知道我们根脉相依。

你问日，你问月，

日月见证我们骨肉远分离。

你问山，你问水，

山水铭刻我们同胞的情谊。

你问风，你问雨，

风雨诉说我们伤痛在一起。

我问云，我问雾，

云雾迷梦，遮断回家的甜蜜。

我问春，我问秋，

春去秋来，何时月圆归故里?

我问花，我问叶，

花谢花落，重复了多少四季?

我问心，我问梦，

梦牵魂绕，游子的心盼归期。

一夜秋雨，

洒落多少相思的泪滴。

一朝春风，

吹来多少春天的消息。

海峡情，相思梦，

冰雪消融，相拥今天的美丽。

海峡情，相思梦，

情深梦近，走来具备的欢喜。

好朋友

李兹明

小鸟是我们的好朋友

它给我们春天亲切的问候

大树是我们的好朋友

它给我们夏天绿荫的温柔

好朋友就要和谐相处

好朋友永远手拉着手

小河是我们的好朋友

它给我们秋季金色的丰收

白云是我们的好朋友

它给我们冬日银装锦绣

地球是我们美丽的家园

我们一齐放开幸福的歌喉

走进大自然

华也

春天也好，雨天也好，

走进大自然告别烦恼。

去林中听小鸟唱歌，

去田野看蜜蜂舞蹈。

啦啦啦——

大自然是幸福的乐园，

放松心情，盛开欢笑。

晴天也好，雨天也好，

走进大自然把快乐拥抱。

去山上捡矿石的标本，

去郊外看青青秧苗。

啦啦啦——

大自然是校外的课堂，

增长知识，感受美好。

老鼠吹牛

丁志刚

小老鼠，爱吹牛，

狮子胡须我敢楸，

老虎屁股我常摸，

我与豹子常打斗。

哎吆，哎吆，

只听花猫一声叫，

吓得浑身只发抖。

小老鼠，爱吹牛，

逮住刺猬咬几口，

大象嘴里能拔牙，

黄狗不是我对手。

哎吆，哎吆，

一见花猫跑过来，

慌忙钻进洞里头。

最美丽(儿童歌曲)

王荣元

春天里小草最美丽，

夏天里荷塘最美丽，

秋天里原野最美丽，

冬天里雪松最美丽。

啊，祖国的景色最美丽

美丽绽放在笑容里……

高山上的小溪最美丽，

沙漠里绿洲最美丽，

大海上航船最美丽，

草原上奔马最美丽，

啊，多彩的世界最美丽，

美丽在动听的歌声里……

我们的笑脸

胡泽民

太阳是我们的笑脸

月亮是我们的笑脸

蓝天是我们的笑脸

白云是我们的笑脸

我们的笑脸灿烂的笑脸

我们的笑脸美丽的笑脸

哪里有我们的笑脸

哪里就流动花季的色彩

哪里有我们的笑脸

哪里就唱响动人的诗篇

星星是我们的笑脸

火炬是我们的笑脸

朝霞是我们的笑脸

鲜花是我们的笑脸

我们的笑脸幸福的笑脸

我们的笑脸开心的笑脸

哪里有我们的笑脸

哪里就掀起欢乐的海洋

哪里有我们的笑脸

春天短篇诗歌 第20篇

可爱的樱花绽放出她的美，

大家匆匆忙忙的跑去看她，

变成大明星的她，

受到万众瞩目，

心中感到万分喜悦！

春天到了，

小草还在睡觉，

柔和的春风赶紧叫他起床，

小草赶紧换上嫩绿的衣裳，

跳起了轻快的舞步，

在春风中徜徉！

春天到了，

枝头冒出了嫩绿的新叶，

小鸟在树上快乐的唱歌，

大家被这迷人的歌声迷住了！

小鸟看到自己变成大明星，

赶紧唱得更轻快、更美妙，

大家跟着歌声跳起舞来！

美丽的歌声，

快乐的舞步，

又好听！又好看！

春天来了！

我高兴得手舞足蹈！

妈妈对我说：

“妹妹！

你灿烂、可爱的笑容，

是妈妈心目中，