eepo学习方式训练

eepo学习方式训练（精选6篇）

eepo学习方式训练 第1篇

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）

口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等 8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练„（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。

⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;

礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。

⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成

员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员„„(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。

⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

⑶ 团队合作要充分地发挥三个一的作用。即“通过分工合作组建一个团队；共同完成一个任务；共同分享一个成果。”

eepo学习方式训练 第2篇

课题：EEPO学习方式训练

授课老师：75中

杨新荣

年级：九年级（2）班

课时：一课时

授课时间：45分钟

课型：要素组合方式 双目标

目标1：让学生熟练掌握5J的具体内容及要求，明确转变学习方式的重要性。

目标2：（1）学会用掌声表达感受，学会用手势传递信息，学会倾听、发言、约定，学会小组合作学习，培养团队合作精神。（2）认识学习的重要，掌握各学科的学习方法。反思评价1 内容提要 T 关键项、方法&策略 反思评价2 创设情境激发兴趣 导入 4

1、生用热烈的掌声对领导老师的到来表示欢迎，以此导入EEPO学习方式训练的课堂。

2、介绍了解不同掌声表达不同的内心感受并针对性训练。

3、让学生说说本节课的教学目标。

用掌声约定进入课堂，让学生讲述教学目标，把主动权给学生。

初步了解学习方式中的发言、倾听、亲和力，以及约定等常用要素的应用。训练发言、倾听、亲和力和约定

1、学习发言、倾听：

(1)段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。(2)坐在前面的同学回答，检测倾听情况。

(3)明确：注意倾听者要面向发言人并适当记录，注意发言者的神态、表情及音量。让坐后排的同学复述一篇。

2、学习约定，用手势表示：

（1）表扬考得好得同学？用手势约定。（2）请杨泽轩同学说说成功的经验。（3）考一考：刚才杨泽轩同学的发言姿势对不对？本节我们聊如何提高学习成绩这话题好不好？同学们表现很棒，我们用掌声激励自己。

1、通过表述、转述、复述的形式强化倾听、亲和力、约定等要素。防止泡沫（假听、假看）

2、通过创设情境强化“手势”“掌声”约定。

1、掌握板卡的运用，动静转换结合单元组的训练。

2、了解表达呈现多样化的特点。

3、初步形成团队，训练团队合作的各项指标。

4、强化发言倾听和表达呈现。单元组及团队合作训练

板卡的使用及单元组的形成表达呈现的训练 13 1、1、导致考试成绩不理想的原因有很多，请你把找到的原因写在微型卡上。约定时间为1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

3、个人的能力是有限的，怎样才能找到更多的原因，以便对症下药，搞好学习。自由回答

4、四人小组交流，把本组交流结果归类写在小卡上。约定时间为3分钟。

5、检测小组成果。（强化数字手势约定）

6、小组代表呈现结果，明确表达呈现注意的问题。

1、卡的使用，防止空讲。

2、让学生了解单元组的五项指标。

3、设计问题小组交互，防止花架子。

团队的训练及强化表达呈现 20

1、找到了导致学习成绩不理想的原因，是不是就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言

2、成绩能否提高还要注意学习方法，团队合作讨论，把有效的学习方法和各科应对的办法以不同的呈现方式写在中卡上。2、8-10人团队合作讨论，约定8分钟。2、3、由团队代表发言人汇报成果。3、4、到别的组去浏览，并适当做笔记。

1、通过团队训练明确三个一：“分工合作组建一个团队，共同完成一个任务，共同分享一个成果”。

2、强化单元组的5个指标。

3、强化本节掌握各要素的训练。

拓展延伸

总结方法策略

4、思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）为提高学习成绩出谋划策，做好准备。

操

作

点

详

案 课后巩固内容或拓展方案

教学环节一： 引入新课，活用掌声。（用时4分钟）

1、今天有不少的领导和老师深入我们课堂，用什么方式欢迎呢？（生鼓掌）鼓掌是一门学问，不同的掌声代表不同的意义，同学们想不想知道其中的奥秘？今天我们来上一节特别的课。（揭示课题：EEPO学习方式的训练）

掌声有很多种方式，比如自由鼓掌，有节奏鼓掌，起立欢呼鼓掌等。明确：鼓掌时眼睛要注视对方，这是一种礼貌。

2、请蓝芳芳同学说说我们本节课的教学目标。是否同意蓝芳芳的观点，我们再次用掌声表扬他。

教学环节二：训练发言、倾听、亲和力和约定。（用时8分钟）

1、学习约定、发言、倾听

师：同学们，段考刚刚过去，现在大家最想聊什么话题？学生自由发言。坐前排的韦峰同学回答：我最关心的是如何提高我的学习成绩？

师：很好，请问莫乃山同学的回答，大家都听到了吗？（学生有表示听见的手势，有表示不听见的手势）

师：请莫乃山同学向后转面向全体同学，且抬头挺胸用洪亮的声音再回答一次。（莫乃山同学按要求重述）

师：请问后排的同学听到吗？（学生用手势表示）请莫樊鹏转述莫乃山同学的话。（生用掌声表扬）

师：好，同学们，本节课我们就聊如何提高学习成绩的话题，好不好？

2、这次段考我们班谁考得最好，表扬考得好得同学？用手势约定。（1）请潘柳萍同学说说她成功的经验。

（2）考一考：刚才潘柳萍同学的发言姿势对不对？刚才同学们表现得非常出色，我们用掌声激励自己。

教学环节三：板卡的使用、表达呈现、单元组及团队合作学习（用时28分钟）

1、同学们，月考成绩公布后，有人喜有人忧啊，我从本周的周记中发现忧愁的同学较多，那么导致考试成绩不理想的原因是什么呢，如果能找到原因，并对症下药，我相信经过下半学期的努力，期末考试一定会考出优异的成绩，同学们，有没有信心？那么，同学们，你们都找到原因了吗？现在想一想，把原因写在微型卡上，注意分点，标上序号，约定时间1分钟。

2、检测个人完成的情况。（训练数字手势约定）

师：同学们，个人的能力是有限的，你想不想更多的原因呢？怎样才能得出更多的信息，以便对症下药，搞好学习。学生自由回答。

3、四人小组交流，把本组交流结果归类或补充写在小卡上。约定时间3分钟

4、经过师生用个性约定（杨帆杨帆，扬起风帆），检测效果，小组联络员用手势暗示。

5、请获得最更信息的小组代表呈现。还有需要补充吗？

6、团队的学习

师：同学们，导致学习成绩不理想的原因我们找到了，是不是懂得原因就可以提高成绩了呢？还注意哪些方面呢？自由发言。

师：说得很好，学习成绩能否得到提高，光找出原因是不够的，还要掌握一定的学习方法，并抓紧时间努力学习，相信同学们的成绩会很快提高的。那么，各个科目的学习方法都一样的吗？请同学们想想：想要提高学习成绩，最有效的方法有哪些？哪个各科目用哪几种方法效果最佳？下面我们通过团队合作来完成。

（1）请问团队合作需要注意哪方面的因素？学生自由发言。

明确团队合作的要求：设立组长、声控员、记录员、发言员各一；请每位组员参与做决定，有礼貌地倾听和发言。请和其他成员合作，一定要帮助你们组完成任务；把讨论结果写在大卡上，并拟个组名及口号；发言人要总结汇报，不足之处，组员可以补充。

（2）两个4人小组作为一个团队合作讨论，把讨论结果以本组喜欢的结构图状写在中卡上，约定8分钟。

（3）经过师生用语文个性约定（客路青山外，行舟绿水前；潮平两岸阔，风正一帆悬），发言人回报成果。

教学环节四：拓展延伸（用时5分钟）

思考：通过本节课的学习，你掌握了哪些有效的学习方法？我们如何应对下一阶段的学习？如何才能够更快地提高学习成绩？（预留项）小结：

同学们，今天我们学会了EEPO学习方式五项基础的基本内容，还懂得了很多有效的学习方法，收获真大，希望同学们在以后的学习中运用今天学会的学习方式，不断提高我们学习效率。最后我们以最热烈的掌声感谢各位领导和老师对我们的关心和指导！谢谢大家！

强化“掌声”约定

反复使用“手势”约定，强化“发言”和“倾听”，强调“亲和力”

强调“约定”的通用性多样性

鼓励学生善于发言善于表达

强化“手势”和“掌声”的约定

明确发言倾听的注意事项

了解卡的类型和因地制宜使用板卡

加快小组合作移动的速度，控制活动的声音，强化训练单元组合作的五项指标

强调“表达呈现”要多样化，强化“约定”和“倾听”

强化团队合作移动的速度，控制移动的声响

团队合作分工要明确，强调共同完成共同分享

强化“约定”、“倾听”及注意“亲和力 EEPO学习方式训练课的教学反思

本教学设计为一节时长45分钟的EEPO学习方式训练课。通过训练，学生基本上懂得五项基础的具体内容。尤其突出的有：其一，通过训练“如何发言”“如何倾听”后，学生能够做到发言时面向多数同学，且声音响亮，自然大方，倾听者能做到目光注视发言人，认真听，适当做记录。其二，通过“约定”的训练，学生在听到语文特性的约定后，能快速回到位置坐好，且安静不说话，看老师。其三，这节课做到把看、听、讲、做、动静转换几个要素有机结合。

EEPO有效教学是全新的教学，在实验过程有许多不成熟的地方，如训练“倾听”的时候强化次数不够；小组和团队合作的时候移动声音比较大，且费时；每个教学环节使用的时间没设定好，显得仓促拖拉。这需要在以后的语文课堂中反复训练，慢慢纠正，我相信经过一段时间的训练，学生的学习方式会得到转变的，并且会逐步适应EEPO有效教学模式。

epo学习方式训练具体要求；

（一）学习方式十大范畴；约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用；约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专；沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的；口才与讲演：涉及有效的表达面向问题重心问题声控问；激励：分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、；表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的；工具使

eepo学习方式训练具体要求

（一）学习方式十大范畴

约定、沟通、口才与讲演、激励、表达呈现、工具使用、学习型组织、资源利用、8S-速度、特别项目

约定：特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成一种默契的文化。（如击掌、数数、手势等）

沟通：通过各种信号和不同方式，有目的地交换信息的一种行为（表达、倾听、交流等等）口才与讲演：涉及有效的表达 面向问题 重心问题 声控问题

激励： 分为一般性激励和反思和自我激励体验与激励、能动性激励、过程性激励、创设行激励等（每个人都有的财富：微笑、赞美自己和赞美别人）

表达呈现方式：让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。（多样性）

工具使用：卡、板、磁条、资料袋、教具等

学习型组织：单元组、团队、社团、协会、合作组织等

资源利用：人力资源、教室资源、时间资源、空间资源、社区资源、技术装备等

8S-速度：记录速度、记忆速度、阅读速度、信息处理速度、写作速度、计算速度、规划速度、行动速度

特别项目：批判性与包容性、领导与被领导力、单兵作战能力、个人意志与团队精神、极限训练?（英才=兴趣+动机+效应）

（二）五项基础学习方式训练具体要求 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。训练指导：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动（利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等）⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。为了有效地控制教育教学活动，约定一定要得到学生的认同，这就要求在创设约定的时候一定要考虑学生的年龄差别，高年段的学生不适合用太过花俏，太过幼稚的约定方式；同理，低年段的学生的约定应有一定童趣，不用太过严谨。

⑶ 约定内容应大同小异。既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。为了便于管理，城区中小学统一使用一些简洁有效的约定。其他不作统一要求的约定方式，各学校可以根据学校文化特色制定在本校范围内可以共同使用的约定；班级、学科也可以根据自身特点制定有效约定；例如语文老师，可以用一首古诗作为课堂活动的回归约定，数学老师可以用数学公式，而英语老师则可使用英文日常用语，音乐老师还可以用琴声，用音阶等等。

2.动静转化

孟照彬教授认为动静转换本身不是目的，目的是恢复学生有目的的行动所需要的力量。训练要求：

⑴ 动静转换结合单元组的训练进行 ⑵ 要用约定实现对动静转化的调控

⑶ 一节标准课一般小动3—5次，大动1—2次为宜。大动一般安排在后面，至少也在可进行到一半时。尤其是在课上到30分钟左右，学生比较疲惫时进行，大动要与小动相结合。

⑷ 小动的转换时间一般为3—5秒，大动转换的时间一般为10—15秒

⑸ 要正确理解大动、小动的区分。二者的区别不在于一次活动有多少人动起来，而是在多大范围内形成交互。例如，全班同学以四人为一个单元组进行活动，就是一次小动，因为尽管全班同学都参加了活动，但只在四人小组内交互，所以是小动。

3.表达呈现方式

表达呈现方式是让学习成果的个性呈现加上交互次数的强化，使学习的效率得到提高。教师可在不同年段，根据需要训练以下表达呈现方式。

阅读方式：

⑴ 指读。初入学的小学生要在一段时间内用手指点字，指读课文。⑵ 朗读。能按照课文内容不添字不减字，不调字，有表情的放声读课文。⑶ 默读。不出声的快速读。

⑷ 略读。简单的看，把握大概内容。’

⑸ 浏览。大略的看。迅速的找到或选取自己所需的内容。⑹ 精读。挑选重要部分或自己喜欢部分进行认真细致的阅读。口头表达方式：

⑴ 表述。能将自己想说的意思说清楚。⑵ 转述。能将课文的内容或别人的话转换人称表述出来。

⑶ 复述。①把说过的话重复叙述一遍。②能将课文的内容或别人的话用自己的话说出来。⑷ 演讲。能就某个问题对听众说明事理，发表见解，或围绕一个主体有表情的表述出来。⑸ 辩论。彼此用一定的理由来说明白己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。

书面表达呈现方式

⑴ 文字记录：a.纯文字详细记录；b.抓住要点、关键词句的简略记录。

(2)结构图状表达方式：a.气泡图状结构；b.逻辑框架结构；c.表格结构；d.树状结构；e.线状结构；f.饼状结构；g.网状结构；h.图文结构；i.鱼刺结构；j.个性化的自创结构图状表达方式......训练要求：

⑴ 口语表达方式中的“表述、转述、复述”等内容是现阶段我城区重点训练的内容，训练时，应给学生具体的要求，以便让学生通过训练达成要求。口语表达的基本要求：

站位：面向听众，照顾多数;姿态：神情自然，举止大方;说话：清楚响亮，语速适中;表达：条理清晰，言简意赅;礼仪：鞠躬致谢，考虑周全。

老师们在教学中可根据学生的实际进行微调。

⑵ “气泡图、逻辑框架图、表格、树状结构图、线状图、鱼刺图、饼状图、网状结构、图文结构”等书面表达呈现方式也是现阶段我城区重点训练的内容。要训练学生了解并熟练运用这些表达方式呈现学习成果，还要激发学生的创新思维，鼓励他们自创新颖实用的结构图状表达呈现方式。⑶ 此外，还要对学生如何呈现学习成果进行训练。分别有“个别呈现、小组呈现、团队呈现、广泛利用资源的呈现”等等

4.板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

使用板卡最大的好处是为了防止空讲。另外，板卡还有其特有的功能：（1）留存功能：大量节约联动课时间；（2）交互功能：有效地促进强化次数；（3）展示功能：局部与整体性相得益彰；

（4）空间利用：实现处处是讲台、处处是黑板、处处是展台；（5）综合利用：若与表达呈现方式结合，就能形成多样性；（6）强化度与量：在交换强化时可以有效地防止强化疲劳；

（7）多功能功效：有利于动静转换中的有效学习活动，防止单纯的动静转化。训练要求：

⑴ 让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵ 教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶ 教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。

⑷ 教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸ 教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

5.单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。

检测单元组水平的五项指标：

关注、关照、资源利用、倾听、亲和力。

⑴ 关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。

⑵ 关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位置照顾；③互相照顾本组成 员与别组人员。

⑶ 倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。

⑷ 亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。

⑸ 资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位置展示本组作品。④时间合理安排

单元组的作用：

一是调节身心，二是分组本身就是改换了一种学习的方式，使学生感到新鲜，消除心理上因单一学习方式的厌恶感，即心理疲劳。三是充分利用人力资源的组合，发挥合作学习的效力。

单元组训练要求

⑴ 对学生分组学习要有明确的要求，才能体现高效率。

⑵ 每组成员要有明确的分工。一般分为：组长或召集人、记录员、发言人、声控员??(可根据需要设置)⑶ 要把握时间。提出问题后，要明确分组活动给多少时间，而且给的时间只能比估计要完成的时间稍微少一点，到时间尚未完成，还可以宣布延时多少时间，训练学生注意速度，注意效率。⑷ 单元组五项指标是检验学生单元组形成水平的依据，在训练时最好别把五项指标作为对学生的要求直接呈现给学生，应将它转换成学生容易理解和掌握的具体要求呈现出来，对学生进行训练。例如“倾听”是指标之一，训练时可以给学生这样的要求“全神听，听得清；会关注，以敬意（学会位移，面向说者）；做笔记，能牢记；边倾听，边思考（赞同点头，质疑举手）；你精彩，我鼓掌”等等

团队是在单元组的基础上．更为高级的学习组织形态，它至少由8人组成。它更注重团队中角色分工和学生才能的发挥。组内有明确的分工，有组长、监督员、记录员、操作员、发言员、助理员、声控员等。只有明确的分工，学生才能有条不紊地完成自己的任务。分工角色可以转换，以便让更多的学生得到更多的锻炼。

团队合作要素：单元组水平+标识+目标+角色分工+共同完成任务+共同分享成果。团队训练要求：

⑴团队一定要在单元组的水平上形成，如果单元组还不合格，不宜进行团队训练。

⑵团队相对于单元组而言，除了其学习型组织的要求更高外，它完成的任务也应该比单元组更难或者更多，必须依靠团队力量才能以攻破，这时候用团队，才是合适的。

eepo学习方式训练 第3篇

在MS—EEPO有效教育的教学中, 学习方式的训练是非常重要和必要的。而小组合作学习 (单元组) 是MS—EEPO有效教学中最为重要的学习方式, 是教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式。是课堂主动权是否下放的一个重要表现, 也是课堂是否“活”的重要表现。所以单元组的训练显得尤为重要。

在高中教学过程中, 学习方式的训练不能与小学、初中的模式完全一样, 高中生的特点是:思维敏锐但片面, 容易偏激;热情豪爽, 但容易激奋, 有极大的波动性;表现出较普遍的逆反心理和行为。所以在进行学习方式训练———单元组的训练时, 必须首先说明单元组的重要性和好处, 其次要重视对单元组的各项训练。

一、单元组的重要性和好处

在当今飞速发展的社会中, 一个人能否与他人协作共事, 能否有效地表达自己的见解, 能否概括与吸收他人的意见, 已经越来越影响个人的社会生存和社会适应能力。因此, 在教学中培养学生团结、群体合作精神和品质, 培养学生的合作意识和能力, 使学生具有适应社会所应具备的基本素质就显得极其重要。

小组学习就是在班级授课制的条件下, 将学生个体间的竞争关系转变为“组内合作, 组间竞争”的关系, 将传统教学师生间的单向交流变为师生、生生之间多向交流。小组学习还有互查的作用, 能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识, 形成自觉的自我反思能力。小组合作学习后的成果汇报也利于开展有竞争的合作, 还可以将小组共同认识成果转化为全班共有, 能激发创新, 拓展思维, 提高教学效率。小组学习的自我评价和他人评价的过程, 具有激励和导向作用, 可以提高学生学习的自我监控能力, 同时也提高了学生学习的主动性和教学效率, 促进了师生间、生生间良好人际关系的形成。

二、关于单元组学习方式的专职训练

1. 首先说明组建单元组的要求

(1) 分组。明确说明单元组人数可根据教学内容的需要分成二人小组、四人小组、六人小组、八人小组等。

(2) 小组分工。高中生的小组分工也与小学、初中的内容有所不同, 小学、初中组的小组分工一般会有组长、记录员、发言人、监督员、声控员等职务。而高中学生由于其年龄特点的不同, 角色的安排具有一定的弹性 (组长等职务安排要根据具体情况而定, 有时有组长、有发言人, 有时不需要, 没有固定的模式、固定的人员和角色) 。

(3) 单元组水平的五项指标。关注 (包括关注组内成员的表情、神态, 关注组内的动态) 、关照 (包括组内合理使用空间、组内合适的位置照顾、组内人员的互相照顾) 、倾听 (包括注视发言人、认真听、听的过程中记录、听的过程中思考记忆、听时的相互交流等) 亲和力 (包括组内相互关心照顾、组内相互看见、组内方便讲与听、噪音控制、关照边缘人员等) 、资源利用 (包括组内合理站位、桌椅挪动轻捷、利用恰当位置展示、时间安排合理等) 。

(4) 单元组活动形式。单元组活动的形式是丰富多样的, 没有固定的模式。学生之间可以七嘴八舌说一说, 互相问一问, 临时帮一帮, 交换学习卡看一看, 互相检测, 比较正式的意见交换、讨论, 缓冲式活动, 梯度形态的主流形式, 个性化教学问题的策略应变组织等。哪一种有利于学生学习, 就用哪一种。

2. 关于怎么训练

(1) 训练单元组的迅速组建。如先让两桌学生示范, 按照以上要求, 迅速组建单元组, 要求做到有序、迅速, 一般要求在三到五秒内完成。然后, 全班学生按照刚才的示范进行训练。以后用到单元组时, 要加入学习内容作为载体进行训练巩固。

(2) 训练表达呈现方式的结构图状表达呈现方式。结构图状表达呈现形式多样, 个性突出, 简洁明快。首先说明并出示结构图状的多种表达呈现方式:有气泡图、树状结构图、线状结构图、蜘蛛图、鱼状图、柱状结构图、饼状结构图、逻辑框架结构图、表格等。再让学生画一画, 先学会固定的几种。最后要加入一定的学习内容作为载体再进行训练, 主要训练创新变形的图文结构图, 这样既能锻炼学生的创新能力, 打开学生的思路, 也能让学生找到更容易记忆、更方便理解的方法, 这对高中学生的高难度、多容量的学习任务是非常有帮助的。

(3) 训练单元组分工。必须保证人人有事做。这组训练内容必须以学习内容为载体进行, 才能收到效果。

(4) 训练单元组内交互 (这个步骤很重要) 。要求组员务必完成自己的任务 (任务可根据自身能力进行自选) , 而且务必把任务内容书写在微型卡上, 并要求书写工整, 让组员看得明白。交互过程要求能看懂别人的答案, 不懂的要询问至懂, 也可以提出质疑, 共同探讨解决。还要求每个组员都要交互完本组成员的学习卡。在没有异议后再统一整理到中卡或大卡上 (整理成中卡或大卡时, 要求每个组员都要动手参与) 。刚开始训练整理中卡或大卡时, 可自己整理自己任务内的知识点, 表达呈现时就讲解自己整理的知识点内容, 以后随着训练的不断深入, 就要逐渐增加难度。一个月、两个月或半个学期后, 再整理大卡时, 组员要互换学习卡整理, 回答时也要讲解其他成员整理的内容, 这样的高要求, 只有学生在全盘掌握知识后才能做得到。所以如果能把学生训练到这种程度, 学生的学习效率就非常高了, 是名副其实的有效学习。

(5) 训练单元组成员的表达。成果展示的表达也是单元组学习方式中必不可少的训练内容。单元组在展示成果时, 发言人的音量要大, 必须保证让全班同学都能听得到, 否则, 其他同学由于听不到或听不清楚而开小差或不愿意听, 这对知识点的强化是无效的。发言人的站位也很有讲究, 一定要面向大多数人, 而且不能站在能挡住你所讲解的大卡上知识点的位置。这也会导致一部分同学由于看不见而分神, 从而影响倾听的效果。除此以外, 还有一个更重要的训练内容, 那就是重点训练单元组内各成员在成果展示时依次进行内容讲解 (就是把成果内容按部分让组内成员分别讲解) 不要让一个发言人讲解完成果展示的所有内容, 如果这样, 全班学生会有听觉、视觉的疲劳, 这将大大降低知识点的有效强化。另外, 本组成员因无事可做、无表现机会而大大降低参与单元组合作学习的积极性, 这对今后的单元组合作学习是非常不利的, 所以单元组合作学习中体现的是人人有事做, 应该始终贯穿在整个合作学习过程中的, 这样才能有效地防止边缘人的出现, 才能有效地提高学生学习的积极性, 才能更有效地掌握知识。还有一个潜在的作用是将会有效地为今后的团队合作建立基础。

参考文献

eepo学习方式训练 第4篇

关键词：EEPO；要素组合；识字教学

“EEPO—有效教育”是由孟照彬教授创建的教学方式。“EEPO—有效教育”是一个集“课型方式—学习方式—评价方式”三位一体的教育教学方法。孟教授认为教师组织教学的课型方式有多种，其中基本形式为“要素组合方式”。即构成汉字“聪”字的七个要素——听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动构成中国式的课型方式，即孟教授倡导的世界主要流派中的第六种教学方式。当教师在教学活动中，依据学生生理、心理的变化特点，把七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，便能够极其巧妙地满足每一个学生的心理需求。

语文新课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3500个，其中2500个左右会写；要求低年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写，占小学阶段总识字量的一半以上。因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易遗忘。如何解决这个问题呢？随着EEPO教学模式在我校进行实验，我有幸是实验中的一员，我采用EEPO模式对识字教学进行了尝试，我是这样做的：

一、进行学习方式的训练

EEPO中的小组合作是以学习小组的形式，充分利用教室与人力资源，在互相关注、互相关照、互相倾听，有亲和力的范围中，为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习。因此课前首先对学生进行了课堂教学中的行为训练，约定了课堂行为规则，能够达到快速转换教学流程的作用，在紧张有序的教学环节中，提高了课堂时间的利用率，有效解决了课堂教学“一放就乱，一收就死”的难题。并将学生分成4人一组，每组选出一名小组长，让组长负责组织本组的成员参加学习。比较以前只有部分成绩好的学生参与学习活动的现象，目前，在有效教育课堂上，通过设置缓冲、搭建梯度、组织讨论等手段，让更多的学生参与到学习活动中来，让更多的学生体验到成功的乐趣，从而也极大地调动了学生学习的积极性和主动性。

二、教给识字的方法

在教学中我们发现，根据汉字的构字特点，教给识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。如象形字是由形象的图画演变而来的，教学时就可以充分利用象形字与实物之间的相似，帮助学生尽快掌握这类汉字。比如“日、月、水、火、山、石、田、土”等等，书中都有古代的图画和现代的汉字作比较。会意字也是一样，书中配有两个部件的插图，组合到了一起，具有新的含义，也就是这个字的含义，我们可以通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如“休”字，依据字理可析解为：一个人在野外劳作或行走时，累了，就倚靠在树木旁休息。这样，学生就比较容易掌握记牢。

三、精心设计教学环节

不少教师认为，只要将任务分配下去，学生分成小组进行学习，看起来热热闹闹的就算是合作学习了。这是虚有其表。“小组合作”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，什么内容什么环节宜于小组合作学习，什么内容什么环节不宜于小组合作学习，教师一定要合理安排。合作学习的内容要遵守“难度大于个体能力、小于小组合力”的原则。例如我在教学一年级上册的《雨点儿》一课时，我在识字环节是这样设计的：

1.学生自由读课文3～4遍。要求：遇到不认识的字画下来，借助拼音或是向老师、同学请教，读准字音。

2.把你最喜欢的一段话读给大家听一听！（要求学生认真听，看是否读准字音，老师鼓励评议。）

3.指名3～5名学生读生字。

4.同桌交流读课文，互相检查生字读音是否准确。

5.小组交流读生字，交流识记生字。

6请各组代表进行全班交流。

这样，通过“听、看、讲、做、静、动”七要素的有序转换，提高了学生学习的主动性，激发了学生的创造性，在小组合作中，一些平时注意力不怎么集中的学生，在本组同学的引领下，也能够参与到识字生字中来，大大提高了学生的识字能力。这样的设计还体现了教学内容的知识性，突破了本节课的教学重点，也尊重了学生的个性差异，师生、生生之间的互动、主动和能动得到了充分发挥。

通过“要素组合方式”在识字教学中的应用探索，我认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形式，从而使师生在轻松愉快、形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。

参考文献：

eepo学习方式训练 第5篇

一、指导思想

EEPO有效教育实施项目采用行动研究法,将八步区实验小学在小学数学教学中实施“EEPO”的过程展示给读者,并运用相关的教育理论加以（略）究小学数学教学实施“EEPO”的案例,分析新课程背景下小学数学教学存在的问题,探讨相应的对策,特制订本指导意见。

二、实施内容：

EEPO有效教育实施项目

三、实施要求

（一）实施对象：八步区实验小学数学教师（EEPO实验教师为重点实施对象）

（二）实施策略：以班为单位一一突破，整体过关。班主任作为训练的组长，每个科任教师均应参与，并熟练掌握，有效运用到课堂，提高课堂组织管理能力，提升课堂有效性。

（三）实施进度： 学习方式五项基础（即约定、表达呈现方式、板卡使用、单元组、团队）在2014年3月份前验收过关，其他关键项在实施中不断完善。其中2013年秋学期训练的主要内容为“约定”和“表达呈现方式”及“板卡使用”和“单元组和团队”。

三、实验研究阶段：

（一）第一实验阶段：（2013年9月——11月）制定活动实施方案，各项指标要达到如下标准： 1.约定

约定的方法：物理语言、形体语言、口头语言、学科文化、文字契约......约定的目的:简洁明快地调控教学活动，能有次序地调控动静转换，有效地进行功能转换，快速地进行流程性检测，有效地强化某种特定内容。

训练目标：

⑴ 师生形成的约定要能调控教学活动，利于组织教学、动静转换、检查反馈学习情况等。

⑵ 约定要成为师生之间的默契，成为一种文化。⑶ 约定内容既简洁实用，又体现班级文化、学科文化、年龄特征，避免千篇一律。除了统一使用一些简洁有效的约定外，根据本班特色、学科特点制定有特色的约定；例如用一首古诗作为课堂活动的回归约定等。

（二）第二实验阶段：（2013年11月——2014年1月）

1、板卡使用

学习卡按大小可分为：微型卡、小卡、中卡、大卡。我们要学会因地制宜地使用各种材质的板卡作为学习卡。

训练要求：

⑴让学生知道什么是“微型卡、小卡、中卡、大卡”，并能根据不同的任务需要熟练运用上述学习卡。

⑵教会学生利用不同的位置便捷地展现自己或本组的学习卡。⑶教会学生介绍展示自己或本组学习卡的内容。⑷教会学生通过浏览其他同学或其他组的学习卡，达到防止空讲、攀升强化次数、拓展思维、取长补短的目的。

⑸教师要有广义的“学习卡”的概念，学习卡不仅仅指学生课上用的那些大大小小的纸张，广义上，凡是能用书面方式呈现学习成果，又能让学生实现交互的资源都可以成为学习卡，例如学生的练习本、草稿本等，假如老师让学生在书本上勾画批注，再让学生交换课本实现交互，这时候，课本也成为了学习卡。

2、单元组、团队

单元组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最有效的组织形式。小组一般是2—6人；大组一般是6—8人左右。小组的人员组合具有多变性，角色的安排具有弹性。检测单元组水平的五项指标：⑴关注：①关注组内成员表情，神态；②组内动态；③有分工又合作。⑵关照：①合理使用空间；②主动谦让，人人都有合适的位臵照顾；③互相照顾本组成员与别组人员。⑶倾听：①注视发言人；②认真听；③在听的过程中记录；④在听的过程中思考记忆；⑤听时相互交流。⑷亲和力：①相互关心照顾；②相互看得见；③方便讲与听；④噪音控制好不打扰别组；⑤主动关照边缘人员。⑸资源利用：①小组占位合理；②桌椅挪动轻捷，便用恰当；③能利用恰当位臵展示本组作品。④时间合理安排单元组训练目标⑴对学生分组学习有明确的要求。

（三）第三总结阶段：（2014年1月——2014年3月）

1.对实验操作和研究进行反思总结、整理资料，做好优质课汇报等成果展示。

2.提炼并建立有效教育学习方式长效机制，巩固实验成果。

四、实验活动安排及评价方式：

结合“要素组合课型”的活动安排来开展。

eepo学习方式训练 第6篇

——经典性评价

（2011年3月7日数学组、4月11语文组）

EEPO课堂教学评价方式主要有5种：经典性评价、学科性评价、项目性平价、流程性评价、过程性评价。我们重点研究经典性评价、学科性评价、项目型评价和单要素评价。

一、经典性评价：

经典性评价主要从知识性、个性、创造性、即“三性合一”。互动、主动、能动即“三级联动”这六个方面进行评价。

1.知识性

（1）看关键知识点（重点、难点）的确定是否准确；练习的设计是否有梯度；是否充分利用了人力资源。

（2）看是否能运用有效教育手段促使强化次数达到基本量，关键的知识是否落实。

有效教育手段包括学生独学、同桌互学、单元组学习、团队组合学习；多媒体辅助；师、生演示、表演等。

一般情况下，强化次数要求是：

数学基本量7－12次，比较理想的是12－17次。母语基本量12－17次，比较理想的是17－22次。外语基本量17－22次，比较理想的是22－32次。

实验教学活动基本量3－5次，比较理想的是5－7次，但不是越多越好。

评价要点：六个指标 2．个性

（1）对教学素材是否能进行个性化的处理。（教学素材指运用于教学过程中的基本材料，如有关文字、图片资料、数据统计材料等等。它是教学资源的一个重要组成部分；教学资源，是指在教学的准备和实施过程中所能运用到的各种资源，包括学科的专业理论和知识、教学的基础理论和教学方法、教学中能运用到的各种信息传播资源。）

（2）学生个性是否得到表现、张扬，思维是否个性化。如，善于听的、善于看的、善于想的、善于讲的、善于做的、好静的、好动的、反应快的、反应慢的是否得到相应的照顾与关注。

【案例 】 “不是果敢,是残忍。” 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的。可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.对这位教师的行为进行分析：当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.3．创造性：

（1）看学生的创造欲望是否被激发。或课中一教题性权到长容达到

（2）看创造效果：教学原来没有的，学生能说出来了，做出来了，者整合了，并且有一定的合理性，就可以视为有创造性了。

如：数学课中指发散性思维的问题；语文课中，让学生在学习完文后在插图上配上一句话；学习了课文以后，老师让同学们对课文的喜欢的人物说一句话„„ 4．互动：

（1）看师生互动、生生互动的是否自然有效。（2）看小组合作是否达以下六项指标： 1小组合作中有无角色的分工；

2学生间有无亲和力，气氛是否融洽； 3是否互相照顾，互相关注； 4是否会利用资源； 5是否会倾听；

6合作成果能否共享。

（3）看动静转化情况。大动、小动的安排是否合适。一般情况下节课小动2－4次，大动1次为宜，但也要根据各学科实际和每课的学内容及学生状况而定。操作8人以上的大组一定要有多向度的问，内容要有相互交流的价值，单向度的问题一般不宜操作大组。5．主动：

有效教育最大的亮点就是在课堂充分体现放主动权，我们看主动在课堂上体现主要看三方面。（1）主动权交了没有。

（2）主动权是在哪个环节、哪个操作点上交给学生的。（3）主动交得怎么样。