儿童剧排演的实践思考

儿童剧排演的实践思考（精选5篇）

儿童剧排演的实践思考 第1篇

关键词：儿童剧,排演技巧,实践应用

“谋定而后动”,只有做好周密的准备,才能够更好地开展后续的工作,儿童剧表演也不例外,儿童剧排演因此具有重要的意义。儿童剧的排演实际上就是儿童剧正式表演前的准备工作,其直接决定着后续儿童剧表演的质量和效果, 所以对儿童的表演进行科学的指导具有重要的现实意义。

一、合理选择剧本

儿童年龄比较小,他们的认知、思维和心智还没有得到充分的发展,并且他们具有丰富的想象力,如果教师所选的儿童剧排演剧本过于复杂,缺乏新颖性,那么儿童很容易失去排演的热情,进而影响排演的质量,所以必须要为他们合理选择剧本。首先,需要结合儿童的年龄特点以及幼儿实际的学习特点来选择剧本,比如针对中班年龄段的儿童,《幼儿园里朋友多》作为《学习活动4-5岁》这本教材中的一个主要主题,尤其是其中的《金色的房子》这个剧本的教材内容,在教师开展每日故事和故事教学的活动过程中,班级儿童大都已经掌握了该系列主题活动,所以他们积累了丰富的经验,尤其是对于故事的情节以及教材中各相关人物角色等均有了详细的了解,从而为后续正式的儿童剧表演奠定了良好的基础。

其次,要确保儿童剧本所选内容具有积极向上的意义, 从而使学生形成正确的意识。孩子的世界大都具有很强的可塑造性,所以必须要选择具有积极教育意义的内容来使学生形成正确的意识,同时也可以使儿童在想象创造、同伴合作以及语言表述等方面获得正能量。例如,《三只蝴蝶》就是讲述三个好朋友互相帮助、有难同当、不愿分离的故事,可以使儿童在排演过程中树立互相帮助、即便在困难时刻也不可抛弃朋友的坚定信念,这不仅有利于儿童剧排演的开展, 同时也可以使学生形成良好的生活观和价值观。

二、科学改编剧本

在合理选择剧本之后,还必须对剧本进行科学的改编, 尤其是那些不适合儿童理解的部分剧本内容,包括剧本中人物角色的类型定型、剧本的情节以及剧本内容的衔接性等等,从而使剧本内容更加适合儿童剧的排演,确保儿童剧排演的顺利开展。另外,儿童的年纪比较小,他们的理解能力比较差,所以如果直接按照所选儿童剧剧本来进行表演,那么儿童将无法有效地开展儿童剧表演,所以必须要结合儿童的生理和心理特征来对所选儿童剧剧本的内容进行科学的改编。

例如,在儿童剧剧本中有很多童话故事中常有的一些较为复杂的描述性语句,如在《金色房子》的后半部分剧本中有关小姑娘独自在家的歌舞表演情节描述,主要简单描述了小姑娘独自在家表演这一活动过程,但是由于叙述过程缺乏表演性,过于简单,所以儿童理解起来比较困难。因此,为了更好地帮助儿童理解儿童剧的表演效果,可以为儿童设计两个表演场景来同时进行歌曲和舞蹈的表演:一个是表现小姑娘独自在家唱歌跳舞的场景;一个是动物们在草地上快乐跳舞的场景,从而借助动物们一起快乐玩耍与小姑娘的独自玩耍进行对比来增强该儿童剧剧情的表演性,丰富剧本的内容,同时也可以更好地帮助儿童理解“独乐乐不如众乐乐” 的道理。

三、开展技巧指导

儿童剧是一种表演活动,它要用变化语言语调、表情神态、肢体动作等技巧来表现角色,为了更好地展现儿童剧中各人物角色内心的情感,就必须要帮助儿童掌握必要的表演技巧,比如夸张的语调、丰富的表情以及生动形象的动作等等。另外,为了更好地使儿童掌握必须的儿童剧表演技巧, 就必须要增加儿童排演的次数,使儿童在反复的训练中掌握必要的技巧,同时将所学到的表演技巧熟练地应用到儿童剧的排演工作中来。

例如,在《三只蝴蝶》这个儿童剧的排演过程中,三只蝴蝶之间的对话不仅可以借助儿童的口述来进行,也可以借助肢体语言来更好地表现对话的效果,如在说“大雨淋湿了我们的翅膀”的时候,儿童在解说的过程中可以用双手垂在身体两侧这个肢体动作来展示蝴蝶翅膀因被雨水打湿而无法飞起的情景,进而可以大大提高表演的效果。又如,在《金色的房子》这一儿童剧的排演过程中,为了更好地表述小姑娘看到花儿后的高兴感觉,可以用转个圆圈跳舞这个肢体动作来更加形象地展示小姑娘的心情。另外,当动物们进屋的请求被拒绝后,为了更好地表现动物们的失望感,儿童可以用皱眉或者撅嘴等表情来进一步凸显动物们的失望感,以提高儿童剧排演的质量,增强儿童剧排演的效果。

总之,好的开始是成功的一半。儿童剧排演是儿童剧表演中的一个重要的组成部分,是儿童剧表演的第一步,同时也是最为关键的一步,其质量直接决定着后续儿童剧表演的整体质量。本文就儿童剧排演的实践进行了详细探究,以期更好地指导儿童剧排演的开展。

参考文献

[1]吴斐.排演儿童剧的实践与思考[J].新课程(上旬),2013,15(9):167-168.

基于儿童立场的课堂教学实践与思考 第2篇

摘 要：儿童是课堂教学研究的起点和归宿，教者要从学生的角度对课堂教学多一份质疑，深一步思考。对教学起点，教学线索，教学情境不同的教学理解，就会带来不同的教学选择，也会产生不同的教学效果，但都要基于儿童立场来思考，努力贴着学生的思维来进行教学。

关键词：儿童立场

课堂教学

实践思考

在当下，儿童立场已成为共识，何为儿童立场？每个人都可以从自己的角度去解读，儿童立场有着丰富的内涵。儿童立场应关注儿童的视角，研究儿童的心理，遵循儿童认知的发展规律。儿童是课堂教学研究的起点和归宿。儿童立场体现在从编者、教者和儿童等全方位的视角关注教材，兼顾儿童与学科的特点设计教学，并且从学生的角度多一份质疑，深一步思考。

一、学习起点――是教师的经验以为，还是真实的调查分析

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”在课堂教学前，要通过不同的方式真实了解教学对象，对学情做有效的分析，科学准确地把握好学生的学习起点。

笔者在承担一次区名师班展示课任务时，由于时间紧，刚开始选题是因为在某杂志上看到了一则有关《真分数和假分数》的教学案例，感觉整个教学设计非常有新意，有点心动，跃跃欲试。但从两次试教实践效果看，课堂教学是失败的，因为首先思考的是课堂形式的创新，却没有基于学生真正的思维认知，教师的教学起点就错了。

课前通过前测：书本例题，（左图）让学生填写，结果98?的学生填写5/8，填写5/4的学生几乎为0。

笔者又通过访谈，与学生一段对话：

你认为会有5/4这样的分数吗？

“不会有。”

“为什么？”

“你看呀，把单位‘1’平均分成4份，最多取4份，怎么可能会取出5份呢？”

课前的调查和谈话都说明在孩子们的脑海中是没有假分数的。其实生活中的分数我们本不常见，对于分数，学生更多的是来源于课堂中老师知识的传授，而对于分数的讲授，很多的课堂重点是放在关系教学，即把一个整体平均分成若干份，表示（学生往往更容易表达成取出）这样的一份或几份的数。而对于分数单位的教学往往容易忽视。生活的常识经验和教学的理解产生矛盾，造成了学生合理的错误的思维：怎么可能会有5/4这样的分数呢？

那如何打破学生的这种错误的思维暗示，真正理解假分数的意义，成为这节课的教学突破口。最终课堂教学定位为借助于分数单位，1/4表示1个1/4，也就是1个1/4就是1/4，2个1/4就是2/4……，顺势迁移猜想：5个1/4就表示5/4，这多出的一个1/4在哪里呢？以小组合作，通过利用多个圆片创造出一个个假分数，在通过交流合作的过程，以慢镜头的方式一组一组推进对假分数的认识。从失败――困顿――欣喜，收获的是要基于学生的立场考虑所有的教学素材，从而选择合适的教学途径，这才是成功的教学。

二、学习线索――是楼梯式的小步走，还是脚手架式的大问题

面对一个具有一定挑战性的问题，学生怎样才能解决？一种方法是提前铺垫，另一种方法是直接面对，笔者在执教《找规律》一课，设计了两种不同的教学方案，分别作了尝试。

方案一：主要设计一个个小的问题串，在教师的一步步的引导下，夯实每一个发现，通过交流，最后总结发现的规律。

方案二：主要通过小组实验寻找规律。

课前为学生准备好试验单和学具，按照实验单的要求移一移，填一填，想一想。然后学生交流各自实验的结果，回想实验过程，比较表格中的数据，说说各自发现的规律。

在磨课的过程中，老师们就两种实践效果争论着：楼梯式的小步走的课堂教学结构，虽说是在教师引导下的发现，但学生学的扎实，他们用发现的规律来解决问题的能力较强，但又指出问题应设计的更开放些，应更多的放手让学生自主探究，去寻找规律。而在第二种方案中问题是开放了，学生探究的时间和空间也更多了，学生的发现也各种各样，但实际解决问题的能力反而弱化了。

采用大步走的方式，把问题一下子抛给学生，给了学生更大的思维空间，但如果没有教师细致的指导在前，这样的开放是无效的。我们可以这样调整教学方式，即问题抛出后针对不同的学生，老师给予相应的学法指导：

1.先独立思考，把你的思考写在探究记录纸一上，说说你是如何解决这个问题的。

2.如果你对这道题的解决有困难，打开信封一，里面有探究活动记录纸二，看看能不能对你有所启发？

3.如果还有困难，还有一个信封为你提供了一些实物卡片，自己搭一搭，连一连，看看有没有什么发现？

教育的问题向来都不能简单地做出“非此即彼”的选择，两种教学方法各有特点，没有必要一定要分出哪种方法好。不同的班级，不同的学情，不同的时机，效果都不尽相同，我们不要“总是那一种”。

三、学习情境――是引人兴趣的情境创设，还是充满挑战的问题引领

笔者曾有幸相隔四年两次执教《认识负数》。第一版认识负数的教学环节是通过是水果市场进出水果，让学生自主记录的情境创设以及负数的发展史来切入新课。课件制作的精致，情境创设的新奇，课堂环节的紧凑，教学内容的丰满，带来当时教学的成功。但在重新执教时，笔者否定了自己原本的想法。通过课前前测的分析得出，对负数外在显性形式的认识对于学生是简单的，可以自己学习获得的，同时对于负数（以-2为例）意义的描述，学生也能借助生活的经验来表达，但对于负数本质意义探寻的是学生认知的难点。

在调整的第二版的负数教学中，整个课堂结构简洁明了，先让学生描述一下在生活中见到的负数，并自己写写读读，通过学生间的自主交流明确负数的外显形式。设计一个充满挑战性的大问题：我们学习了那么多的数，为什么还要再来学习负数呢？引发学生对负数本质意义的探究，在学生自主表达对-2的独特的儿童理解后，再借助温度计分析为什么要用-2表示，借助生活中熟悉的场景，通过负数的学习来重新建构对正数的认识。课堂中没有了精致的课件，也没有了新奇好玩的情境设计，但整个课堂浸润在数学思考的氛围中，充满浓浓的数学味。

教学可以不用多媒体，可以没有趣味情境，但不可以没有“思想”。课堂教学最朴素、最核心的思想就是一切从学生出发，即必须基于学生，要始终坚持并保障学生的主体地位，积极与学生既有的知识、经验对接，促进学生持续发展。

纪伯伦说，孩子的灵魂栖息在明日之屋，那是大人在梦中也无法造访之境。教师作为“长大的儿童”，作为“成人世界派往儿童世界的文化使者“，虽然无法真正走进儿童，但我们依然需要努力贴近。

参考文献

儿童剧排演的实践思考 第3篇

关键词： 识字教学    儿童精神    儿童精神观

识字难、记字乱、用字苦是整个小学阶段的普遍难题。早在40年前，我国著名语文教学专家李秉德教授就指出：我国小学语文教学少慢差费，关键在于没有解决识字问题。

笔者认为识字的主体是儿童，识字教学应从儿童这个“原点”出发，立足儿童精神的本原视角，基于汉字本身，以儿童为本组织识字教学;以儿童认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展识字教学。笔者在平时教学中进行了一系列尝试，回头纵观，略有心得：

一、信手拈来，让儿童的识字自然发生

丰富多彩的社会环境给儿童提供了广阔的识字课堂，学生身边的生活环境都能成为他们识字的资源。

“看看下一堂是什么课呀？”“谁愿意帮老师个忙，把作业本发到每一个小朋友手中？”看似随意的一句话，却为学生提供了认读的契机。

一年级刚入学，笔者请家长给孩子做一张名字卡挂在脖子上。课间，孩子们嬉戏时相互看到名字卡，相互问一问，你叫什么名字啊？开学两周后，百分之八十的孩子都能帮助老师发本子。课余带学生在校园里漫步，看学校中的标语“上下楼梯靠右走”，“爱护花草树木”等，顺便带着孩子认一认。午饭后带着孩子到学校小花园识别一株“广玉兰”，让花香弥漫在学生心间，拥抱一下“梧桐”，聆听悦耳的沙沙声。

生活在哪儿，儿童识字就应在哪儿，如此识字教学才丰富多彩、意味无穷。

二、用心品读，让儿童感悟丰润的汉字文化

汉字是一种文化，不仅是学习的工具，还蕴含着与生俱来的历史温度和文化内涵。汉字是充满灵性的独特生命存在，在历史演变中焕发出生生不息的光彩。识字将为每位儿童的民族文化品格养根，通过识字教学将儿童引入奇妙的汉字世界，提升对汉字的认知是每个语文老师义不容辞的责任。

在学习《再见了，北京！》这一课时，笔者特地给孩子展示了2008年北京奥运会的会徽“中国印·舞动的北京”。这枚会徽充分展示了中国汉字的美，将字画融于一体，笔墨纵情、舞姿翩翩，昭示着一种激情、朝气和灵动，给人以丰富的联想。

师：“你从会徽中看到了什么？”

生1：“我看到了一个人。”

生2：“这个人有点像北京的‘京’！”

师：“对，中国的汉字很神奇。”

生3：“我看到了红色的底，白色的纹路。”

生4：“对，这是印章，中国独有的文化。”

……

之后，笔者适时补充了一课“汉字的故事”，课前精心制作了PPT，运用动画演绎了古人如何造字，动情地讲述了汉字古老的历史和顽强的生命力。孩子们兴趣盎然、意犹未尽，心底的自豪感油然而生。

从汉字文化进行识字教学，儿童眼里的汉字就不再是简单的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，一下子拉近了与汉字的距离，儿童就不会把识字当成负担。

三、寻根溯源，向儿童揭秘汉字的本来面目

汉字是表意文字，是形音义的统一，具有因义构形的特点。“见形而知其义”，如果在识字教学中坚持音形义结合的原则，就会让学生容易理解和轻松识记汉字，从而提高效率。

学生最早接触到的是象形文字，“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。教学中，将汉字与一幅幅形象生动的图画联系起来，以便学生直观地识记字形、理解字义。比如：石、泉、川、燕等字，学生看图或者多媒体演示，可以看到汉字的演变过程，便能记住字形、理解字义，再让孩子动手画一画，寓教于乐。汉字有80%是形声字，形声字的教学也是有规律可循的，形旁多表义，声旁多表音，掌握这种规律，可以引导学生先辨析出这个汉字的形旁和声旁，然后理解这个字的音、形、义，并且建立三者之间的联系。

也可以抓住部首，联想类推，“举一形而统众形”，批量识字，从而提高识字效率，比如：在学“饱”这个字的时候，知道“食字旁”是与食物有关的，相关“饭”、“饥”、“饿”等字都可以迎刃而解了。

汉字不是一个个只需要死记硬背的符号，汉字里存在着严密的体系和丰富的科学知识。把握规律，追根溯源，识字教学便会充满了趣味，儿童将会乐在其中。

四、张扬个性，畅享儿童的汉字“新解”

学习是儿童的个体行为，不同学习个体在识字中会有不同的感受和理解。笔者在教学中经常鼓励孩子用自己的方法识记汉字。

比如：“秋”字的教学，秋是一个会意字，表示秋天是禾谷成熟的季节。孩子的识记方法别具一格，想象很合理，而且充满了童趣：

“我看到这个字，想到了秋天火红的枫叶！”

“我是这样记这个字的，我们刚学了一首儿歌《秋天到》，里面说黄澄澄的是梨，火也是黄的，秋字右边的火是不是表示梨可以吃啦！”

……

每一个儿童在识字过程中都应该拥有话语权，识字教学不仅只是认读，还可以辨别、理解和分享。当儿童建构了自己的识字方法，识字教学便取得了真正的成功。

让“汉字”丰富“儿童”的精神世界，为“儿童”的成长积淀。让“儿童”传承“汉字”文化，发扬光大，让“识字教学”在“儿童精神”的观照下提高效率，充满诗意和趣味。

参考文献：

[1]许卫兵.建立起真正的“儿童立场”.江西教育，2012（9）.

[2]陆红兵.从汉字教学走向汉字教育.语文教学通讯，2013（3）.

[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发.教育理论与实践，2008（9）.

儿童剧排演的实践思考 第4篇

【关键词】医教结合 视障儿童 康复教育;

一、开展视障儿童“医教结合”的重要意义

随着社会的发展，帮助残疾人就业、提高残疾人社会地位等问题正逐渐得到政府和社会的关注。正如普及义务教育有利于提高全民文化素质一样，残疾人教育是解决该类问题的首要途径。根据调查资料显示，我国大陆拥有18.1万以上的0-14岁的视障儿童，因此研究视障儿童的人格特点及其教育对策不容忽略。

1.“医教结合”提升视障儿童的自我感知

“医教结合”可以帮助学生更清晰的认知自我，发掘自我。特殊教育学校开设“医教结合”教育的目标就是培育学生敢于发现自己，培养具有自我感知、自我评价、自我挖掘的能力。

2. “医教结合”对视障儿童具有指引作用

“医教结合”可以增强视障儿童康复的目的性与计划性。在经历了各种痛苦与尝试后，很多视障儿童迷失了世界观、人生观和价值观，对于人生发展的方向、学习的目的性、生活的意义、未来的去向等都产生了迷茫，失去了自信心，甚至有的视障儿童甘愿轮做了“乞讨者”。究其原因，就是视障儿童没有更好的认识自己，单纯的药物治疗或心理辅导无法明确他们的未来去向何处，那么就会使他们的学习、生活和工作没有目标性。“医教结合”就是要针对学生存在的迷茫性问题，给予明确的目标，指引学生通过医药治疗与教育康复的有机结合，并充分考虑视障儿童的自身特质，对其人生方向进行引导。

二、“医教结合”背景下视障儿童康复教育的实践设计

与一般的普通教育不同，“医教结合”背景下视障儿童康复教育既要结合医药康复建议，还需要通过设置相应的教育教学方案，进行个性化教育。

1.因材施教，个性化实施“医教结合”康复教育工作

学生个体的差异，导致各个学校在“医教结合”康复教育工作中面临的问题各不相同。调查研究国内外目前针对视障儿童“医教结合”康复教育的现状，分析对视障儿童展开“医教结合”康复教育的有效途经，是各个特殊教育学校开展“医教结合”康复教育的首要工作。

2.能者为师，组建一支专业化特殊教育师资队伍

师资队伍建设是顺利开展“医教结合”康复教育的重要保障，特殊教育学校要加强对“医教结合”康复教育师资队伍的建设工作，首先，深刻认识到“医教结合”康复教育的重大意义。树立准确的“医教结合”意识，并且能够潜移默化地对视障儿童进行相关的引导工作;其次，作为专业化教师要不断加强医学知识与专业技能学习。要比较系统的了解视障儿童的生理、心理病理及其症状，还要学习相关的康复教育对策，不断充实自身的专业知识，提高为视障儿童服务的能力与水平;再次，改变传统的教育教学方式。

3.集思广益，不断丰富“医教结合”康复教育内涵

“医教结合”康复教育同样要经历认知阶段、探索阶段、定向阶段、实施阶段和完善阶段等阶段。康复教育也需要社会和家庭的支持，“医教结合”康复教育活动可以分为个性化活动、集体活动和家庭活动等康复教育活动形式。

（1）建立满足视障儿童发展要求的导师制度

导师制度可以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应特殊教育的要求和康复教育的目标。

（2）打造丰富多彩的集体康复活动

集体康复是指在康复机构中，教师在课堂上，对视障儿童进行有目的、有组织、有计划的康复教育过程。在开展教学活动时，要注重以游戏活动为载体。

（3）发挥家庭在康复教育中的作用

家庭康复是指在专业化教师和治疗师的指导下，由视障儿童的家长具体实施的康复教育过程。激发广大家长参与康复教育的积极性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，进一步巩固康复成果，提升教育水平，促进视障儿童全面健康发展。

（4）发掘“医教结合”康复教育的成功案例

目前，全国许多有关学校与机构都在积极探索如何提高视力障碍儿童康复工作的水平，并已取得了长足的进展。邀请相关成功人员，以他们的实际经验引导教育学生;实现“结对子”，实行“一帮一”、“多帮一”“一帮多”的机制，充分发挥优秀视障儿童的成长历程对其他儿童的影响，使低年龄的视障儿童在学业、康复训练等方面更加有目标性和可实施性。

三、建立“医教结合”康复教育的保障机制

视障儿童的“医教结合”康复教育已经得到了许多特殊教育学校的高度重视，但是教育形式的单一和教育理念的落后在很大程度上使“医教结合”康复教育并没有起到它应该起到的作用。我们应该在校园中掀起一股“医教结合”康复教育的浪潮，使每一个残疾儿童都意识到自己需要提早规划，使每个教师与家长都知道如何规划，我们还要将“医教结合”康复教育的理念融入到学生日常生活的方方面面和每个角落，使残疾儿童在活动中受益，在感悟中成长，特殊教育学校必须建立“医教结合”康复教育的长效机制。

1.统一思想，提高认识。

每位特教教师要充分认识到“醫教结合”对视障儿童全面康复的重要作用。实

2.科学规范设置“医教结合”康复教育环节

教学环节的规范设置是提高教育教学质量，保障“医教结合”康复教育有序、有效和持续开展的重要条件。

3. 持续稳定教育经费的投入

教育经费的投入是“医教结合”康复教育正常开展的必备条件，可以有效保证教师对康复教育的精力投入，保障视障儿童可以充分的参与具体的实践教学，有效加强与社会的对接与交流，此外充足的教学经费的投入可以有效开展“医教结合”康复教育的教学研究工作，进一步提升康复教育质量。

视障儿童的“医教结合”康复教育不用于课堂教学的简单说教，它具有与时俱进的客观要求，对于特殊教育学校而言，需要建立一套目标明确、行动统一、设计人性、实施科学的“医教结合”康复教育制度，进而充分引导视障儿童的兴趣、性格、价值取向等。

参考文献：

[1]休厄德.特殊儿童：特殊教育导论[M].孟晓，等，译.南京：江苏教育出版社，2007

[2]郭明，李建军.我国康复医学发展的新思路[J].中国康复，2005（06）

[3]傅王倩，肖非. 试论医教结合中需要澄清的几个问题——与沈晓明教授商榷[J].中国特殊教育，2014（04）

儿童剧排演的实践思考 第5篇

关键词：仿真引擎、人机交互、灯光排演、协同控制

舞台灯光也叫“舞台照明”，是舞台美术造型手段之一。舞台灯光是演出空间构成的重要组成部分，是根据情节的发展对人物以及所需的特定场景进行全方位的视觉与灯光设计，并有目的地将设计意图以视觉形象的方式再现给观众的艺术创作。

如今，舞台艺术的发展越来越离不开舞台灯光的支持。舞台灯光的千变万化能够带给观众新奇、独特乃至震撼的视觉效果，因而舞台节目的导演越来越重视舞台灯光的应用，舞台灯光的效果已经成为衡量某些大型舞台作品演出是否成功的重要依据。然而，传统的灯光排演系统仍然存在许多需要改进的地方。现有的控制系统或方法由于其自身存在不同特点和缺陷，因此需要找出面向整个舞台灯光系统的排演架构及控制方法。

为了解决上述问题，围绕增强舞台视觉表现力的具体需求，交互式舞台灯光排演系统以三维仿真引擎为平台，通过虚拟视觉呈现与人机交互技术实现对舞台灯光投射图案、旋转角度、切换颜色、调节光束角、线性调光、空间定位等功能模块的控制，并且制定统一的数据接口，构建舞台灯光视觉效果的协同控制模块，实现舞台灯光排演的技术创新。

一.交互式舞台灯光排演系统的特点及架构

1.系统特点

交互式舞台灯光排演系统充分利用了计算机仿真技术、实时渲染技术以及人机交互技术。该系统以三维仿真引擎数据解算模块为核心，通过交互控制台实现对舞台灯光类型和属性的选择及调整，并且通过外部控制设备和参数设定方式实现对灯光的实时控制，根据统一的数据接口将数据传输给舞台机械，实现仿真系统与舞台机械的协同控制。系统可以根据舞美创意或者后期制作需求采用2D/3D两种模式实现画面帧序列的无损输出，实现舞台灯光排演效果的录制与回放。

本系统能够在正式演出前进行舞台灯光综合排演，为正式演出提供可视化的舞台灯光效果和依据，降低了人力物力和时间成本，避免资源浪费，提高工作效率。

2.系统架构

交互式舞台灯光排演系统包括：交互控制模块、数据解算模块、输出模块。（如图1所示）

（1）交互控制模块

交互控制模块使用UI交互控制平台制作软件创建屏幕UI控制台，通过将描述UI交互控制台的引擎可读取的特定格式文件导入到三维仿真引擎中，在引擎中构建一个UI交互控制平台。通过代码实现的方式创建UI控制节点并描述其与外部控制器设备之间的逻辑关系，由此实现对屏幕的UI控制台的操作；UI多级下拉菜单中包含各类舞台灯光，例如：常规舞台灯光、电脑舞台灯光、LED舞台灯。针对舞台上已加载的灯光，选中后可在UI交互平台下拉菜单中进行属性变换，编写属性变换节点，通过在按钮上绑定该节点及选择要替代的节点实现属性转换。

舞台灯加载完毕后需要对舞台灯的各类参数进行控制，控制方法可分为两种：一种是外部控制方法，这种方法适用于需要精确控制的灯光效果，通过键盘、摇杆类外部手持设备或者其他专业控制设备精确设定参数信息，实现舞台灯的旋转、仰角等诸多动作；另一种是数据驱动方法，该方法适用于舞台剧、演唱会、晚会等需要从头至尾观看节目整体效果，并可以进行回放以调整参数信息的舞台艺术类型。此外，通过外部控制方法进行调整的参数信息可以编写为预设格式文本，从而通过数据驱动模块进行读取。

（2）数据解算模块

数据解算模块是指三维仿真引擎对舞台灯光各类参数变化过程的描述。通过将外部控制设备在三维图形仿真引擎中注册并初始化，可以实现外部控制设备和三维图形仿真引擎的交互。系统每次更新都调用输入函数和监听函数，可实现对控制设备的各个轴向产生数据的监听和解算。在外部控制设备对舞台灯光的控制中，加入防止误差的机制。将外部输入设备数据临界值变为临界区间，再将临界区间以外的数值通过插值的方式对应到原有的区间。对外部输入设备控制数据的优化，可以降低输入设备的灵敏度，以便实现对舞台灯光的精确控制。将舞台灯光内外参数的变化转化为舞台灯光的角度、颜色、光束角、亮度、位置等常用变量的变化，并且通过三维仿真引擎实时渲染舞台灯光的变化效果。

（3）输出模块

输出模块包括2D/3D渲染帧序列和机械控制两部分，渲染帧序列是三维仿真引擎实时渲染出舞台灯光排演效果，可以采用2D/3D两种模式实现画面的无损输出。灯光机械控制部分通过统一的数据接口，对灯光的角度、颜色、光束角、亮度、位置等数据格式进行定义，使得仿真系统与舞台机械实现数据对接，通过交互控制模块得到的灯光排演数据直接对舞台灯光机械进行驱动。即输出模块可使舞美创意人员大大缩短工作时间，提高工作效率。

二.交互式舞台灯光排演系统的技术实现

1.UI界面

交互控制台通过Adobe Flash创建屏幕UI控制界面。按钮图片需要在图像处理软件中制作完成并导入Adobe Flash中，而所有按钮效果例如菜单打开、隐藏、按键效果、选中效果、下拉菜单、拖条上的小滑块滑动效果等全部都由Action Script代码直接编写动作代码实现。

通过点击一级菜单中的相应按钮可以打开二级菜单。此部分下拉菜单效果由AS在动作指令中编写，生成所对应的XML文件由三维仿真引擎读取。XML中需要定义的UI交互控制台的名字、鼠标效果、光标、UI交互界面需要显示的位置以及图片和模型库中模型的锁定。

舞台灯光颜色可通过调节红色滑条、绿色滑条、蓝色滑条来调节灯光中的红、绿、蓝的成分，从而调节混合光的颜色。

2.灯光控制技术的实现

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在三维引擎中，物体的姿态由欧拉角表示，通过每帧对欧拉角的调整，可实现对实体旋转的控制。在旋转控制节点中，实体旋转的速度由三维向量（x，y，z）表示，其中x表示沿实体自身坐标系的X轴旋转，y表示沿实体自身坐标系的Y轴旋转，z表示沿实体自身坐标系的Z轴旋转。对于需要一直旋转的物体，采用按照一定的速度旋转的方式，直到状态发生改变。对于需要旋转到目的姿态的实体，有两种实现方式，一种是按照一定速度运动到目的姿态，另一种是在指定的时间内旋转到目的姿态。此两种方式的区别为：第一种是完全通过交互式操作实现灯光的选择及旋转；第二种则是预先在流图内设定好特定灯光在特定时间的特定旋转角度。也就是说，第一种是不带参数的旋转，第二种则是带参数的旋转。两种方式均是通过流图实现，需要编写两种旋转节点并通过按键触发节点，触发节点后连接已编写的旋转节点，从而达到通过按键调节灯进行旋转的目的。

实现灯光亮度的变换是通过调节UI交互界面上的灯光滑条上的滑块实现的，首先在灯光菜单中选择需要调节的灯光种类，选定后通过亮度滑条上的滑块调节灯光亮度。此部分调节实现是通过流图绑定，将各类灯光触发节点绑定在灯光二级菜单的各类灯光按键上，选中即触发灯光节点。触发节点后连接亮度节点，同时亮度滑块绑定亮度节点，使用小滑块对亮度进行调节，至此实现灯光亮度的变换。

灯光控制类图如图2所示：

灯光颜色的变换是通过调节UI交互界面上的灯光滑条上的滑块实现的。首先，需要在灯光菜单中选择需要调节的灯光种类，选定后通过亮度滑条上的滑块调节灯光亮度。此部分调节的实现是通过流图绑定，将各类灯光触发节点绑定在灯光二级菜单的各类灯光按键上，选中即触发灯光节点。由于每种颜色都可以分解为红、绿、蓝三色，故灯光颜色调节通过RGB色度系统调节各种灯光的颜色。触发节点后要连接RGB输入口，即Diffuse Color接入口，此接入口数据类型为（R，G，B）类型，同时颜色滑块绑定RGB入口，使用RGB小滑块分别对红、绿、蓝三种颜色进行亮度调节，从而得到不同颜色的灯光。

追光灯的实现需要一直朝向目的物体，这是需要对实体的朝向控制，朝向控制通过目标位置Ptarget和自身位置Pres，求出方向向量Dir=Ptarget-Pres，将实体朝向设置为归一化的方向向量Dirnorm。若要实现追踪定位，需要用C++编写流图节点，节点中包含实体坐标，完成目标位置定位，灯光通过朝向控制直接对准需要定位的实体，从而完成灯光的定位追踪。

三.交互式舞台灯光排演系统的应用案例

1.歌剧《齐格弗里德》的应用案例

图3-图7展示了交互式舞台灯光排演系统在歌剧《齐格弗里德》排演过程中的应用。图3是没有进行灯光调节的效果，图4是对舞台中景进行灯光控制的效果，图5是对舞台后景进行灯光控制的效果，图6是对舞台全局进行灯光控制的效果，图7是对舞台的电脑灯进行灯光色彩控制的效果图。

为了配合歌剧剧情发展的需要，灯光的不同照明位置和亮度也会发生相应变化，从而达到烘托和渲染故事情节，揭示主人公内心世界的目的。

2.2014年央视春晚舞美创意的应用案例

图8-图11展示了交互式舞台灯光排演系统在2014年中央电视台春节联欢晚会中的应用。图8是没有舞台灯光只有LED屏幕视频下的整体舞台效果图，图9是对舞台电脑灯的运动进行控制的效果图，图10是对电脑灯进行动态开关和光色同步控制的效果，图11是对电脑灯进行光色控制的效果。

总之，该系统与现有技术相比，在舞美创意编排与机械协同控制方面都提高了一个新的层次，从而真正体现出数字表演这一概念的实用性和科学性，为未来舞台的仿真研究奠定了可靠的技术支持并具有深刻的指导意义。因此，对虚拟舞台的灯光模块进行交互式创排研究将在未来的舞台表演领域具有广泛的应用前景和商业价值。