二年级语文教案风

二年级语文教案风（精选8篇）

二年级语文教案风 第1篇

二年级语文上册《风》教学设计

教材分析：

《风》是北师范版二年级上册第十三单元《风和水》中的一篇主体课文。这首诗是著名作家叶圣陶先生所写。诗歌行文清新活泼、浅显易懂，这首诗，平凡透露着灵动、朴实中蕴涵着优美的小诗。

通过这篇课文的学习，使学生感受到风的特点，体会诗歌的韵味，体验到大自然的神奇。这篇课文要求学生背诵，积累语言，再仿写，学习运用语言。

教学目标:

知识目标：

1.会认’颤”，会写“波、游、戏”3个字，并加以运用。2.正确、流利的朗读诗歌，感知风的特点。能力目标：

1.有感情朗读诗歌，体会诗歌的韵味。

2.在生活中观察风，培养观察风的习惯和兴趣。3.仿写诗歌。

情感目标：激发学生热爱大自然的情感。

教学重难点

教学重点：1.正确、流利、有感情地朗读、背诵诗歌。

2.感知风的特点，体会诗歌的韵味。

教学难点：

1.仿写《风》。

2.培养学生观察自然、感受自然的兴趣和习惯。

教具准备：字词卡片、课件、枝叶 教学过程

一、谜语导入，激发兴趣

1.师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）2.出示课件：风儿见它招手，树儿见它点头。

云儿见它让路，水儿见它皱眉。点名回答，揭示谜语---风 3.师：你们在生活中看见过风吗？（没有）

小结：谁也没有见过风，但是我们却能感受到风就在我们的身边，我们的叶圣陶爷爷就把风给写下来了，我们一起去看看吧！（点击课件）4.板书课题：“风”。

二、初读感知，合作交流

1.师范读全诗。【配乐】（点击课件）2..自由读，用自己喜欢的办法认字。

3.出示字词卡片读词。如：颤动、游戏、起波等【以邮递员送信的游戏进行.】 个认读，男生读，女生读，全班齐读 4.指导:“波、游、戏”识字书写

“波”的换偏旁组新字，（坡、被、披、破、）(点击课件)重点指导：戏 5.描一描.6.全班齐读课文。【配乐】

提问：这首诗共有几小节？每节几句话。

指名作答 3节 2句

三、精读课文，交流感悟

1..出示第一小节课件，第一组读课文第一小节。

1）提问：从第一节中，你是从哪里知道风来了？(点击课件).生画横线找出，教师巡视后，指名回答。（出示课件答案）【板书：树叶颤动 在那儿】

2）树叶”.颤动”会是怎样的？给你一根树枝的的枝叶“枝叶””,演示一下吗？（通过表演理解“颤动”的特点）3）树叶轻轻地颤动，风大吗？怎么读？

引导生答风不大，微风，轻读本节。

2.出示第二小节，第二组读课文第二小节。

1）提问：第二节中，你又是从哪里知道风来了？（点击课件）

生画横线找出，指名回答。(出示课件答案)【板书： 林木点头 正走过】

2)“点头”，怎么做？现在你们就是森林的一片树木，一阵风吹过，林木点头。(学生做动作，体会林木点头)3）林木它真的会点头吗? 一般我们人知道了，好的时候，会点头，这里有怎样的写作手法? 不会 拟人

4）“林木点头”，此时的风如何，大吗？怎么读？

引导学生答，不大，比之前的微风大了些。齐读本节时声音稍大些 3.出示第三小节，第三组都课文第三小节。

1）提问：第三节中，哪句话告诉你风来了？（点击课件）

生画横线找出，指名回答。（出示课件答案）

【板书： 河水起波 来游戏】

2）“风来游戏了”，风会玩些什么游戏呢？这里又用了怎样的写作手法？ 丢手绢、老鹰捉小鸡…… 拟人 3）此时的风又是怎样的呢？怎么读? 引导生答，比之前的更大些，齐读时声音更大些。

四、巩固延伸，仿写诗歌

1.默读全诗，仔细看看三节有什么相同的地方? 学生观察汇报，课件出示： 1)每个小节的第一句话相同的。

（生读，画线显示;“谁也没有见过风，不用说我和你了”），齐读此句 2）相同的还有“但是….的时候，我们知道….”（交流汇报后，出示课件，画线显示）

3)我们从“树叶颤动、林木点头、河水起波”知道风来了。想想风还会来到哪? 从什么地方知道风来了呢？

（引言：风穿过了树叶，走过了树林，来到了小河边，(请生闭眼）风还在继续的吹着，或许它来到了公园里，来到田野了，来到大街上，又或许来到了校园里，教室里，你看见了什么，感觉到了什么?(睁眼)【配乐】)生自由发言，师出示课件引导，为仿写做铺垫 2.出示句式；

谁也没有见过风，不用说我和你了。但是 的时候，我们知道 了。

（引言;同学们，这首诗太美了，可惜太短了。你们也来当个小诗人，帮这首诗再编一编?）3.学生自由续编诗歌，指名来编，师生评价修改 4.师生配合加动作读全诗【配乐】

五、板书设计：

树叶颤动 在那儿

林木点头 风 正走过 河水起波 来游戏

二年级语文教案风 第2篇

1.读诗文，识认4个生字。

2.读懂并能有感情地朗读诗文，了解风使周围的景物有哪些变化。设计思路。

〖教材分析〗

《风》一课是第11单元中的一篇课文。这是一首由唐朝李峤写的古诗。诗题为《风》，诗文中无一“风”字，但诗句却句句写“风”。假如在教学中，采用“三了解”的学习过程，即：了解字词——了解句子——了解诗文。那么，“了解字词”将是学生学习的一大难点，因为将学生的学习过程与情感体验割裂开来，学生没有一定的语言环境，没有一定的情感体验，很难入情、入境地主动去了解句子，更难准确掌握句中之重点字词。又因为构建开放性课堂意味着教育必需回归生活世界，要把学生的个人知识和生活世界看成是重要的课程资源，鼓励学生自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。鉴于此，我设计了在课堂上采用“三读”的学习方法，即：读通——读懂——读好。读通，即读文识字，能较为顺畅地将文读下来；读懂，即在读文的过程中，感知诗文的含义，联系生活实际体会诗文蕴含的感情，并以此推断诗文中的重点句、词、字的意思；读好，即在理解的基础上，有感情地朗读诗文。这一教学过程的设计，使得学习过程始终以学生的学习为教与学的动力。

〖学校与学生状况分析〗

儿童学习古诗，很容易背诵，但不容易理解，更不容易理解意境，应由浅入深，逐步提高能力。

〖公开课教案〗

1.读通诗文，认识字词。

①教师：同学们，你留意过大自然中“风”给你的感受吗？（放“轻柔和煦和猛烈刺骨之风声”的录音，协助学生尽快回忆“风”曾经给他的感受。）

②听到了风声，能不能说一说“风”？

学生A：当风吹过时，我感觉冷。

学生B：当风吹过时，我感觉凉爽。

学生C：风吹来了，大树狠劲摇晃起来。……

［评点：通过录音唤起学生对生活中“风”的记忆，为学生口头描述风提供素材。］

③教师：唐朝诗人李峤写了一首关于“风”的诗，诗题为《风》，但诗文中却无一个“风”字。这是怎么回事，你想不想读一读？

学生：读诗文，同桌交流，想方法认识生字；

同桌互读，相互检查是否能读通诗文；

抽读生字卡片。

［评点：学生听读课文，识认生字是个好方法，也是很重要的识字方法。对低年级小朋友来说，机械记忆力特强，听几遍后会背，但找不着字的现象时有发生。］

2.体会诗中感情，理解重点词句，读懂诗文。

①教师：请自由读读无一个“风”字的诗文，你感受到风了吗？

学生：自读诗文，自我感悟。

②教师：假如你感受到了风，请你用你的手做风势，可边读边扮演给周围的同学看一看；还没有从诗文中感受到风的同学请仔细听，认真看，可以做手势。

此时，有的学生身子随着手的左右摇摆而摇摆，煞有风过之势；有的学生读到“过江千尺浪，入竹万竿斜”时，很自然地加大了手与身子摇摆的幅度，同时提高了声音的高度；还有的虽然动作幅度不大，但脸上洋溢着满足的微笑，朗读兴趣明显提高。可见，学生通过朗读和自身的形体动作从诗文之中逐渐体会到了“风”。

［评点：爱动是低年级学生的天性，发掘教材中“动”的因素，让学生在课堂中将动与思有效地结合起来，即形体语言表示思维，形体语言又促使思维的细腻和深化。这样，不只让学生的天性得以展现，而且使学生自觉进入考虑的状态，有利于学生乐学情感的培养，也有利于学生思维的活跃。］

③教师：你能谈谈你从哪句诗体会到了“风”吗？（生谈，师板书）

学生A:我从“过江千尺浪”这一句知道，风一过，江面上就掀起了大浪；

学生B:我从“解落三秋叶”这一句感受到秋风吹过，树上的叶子就落了下来。……（学生从每句诗中都感受到了风）

［评点：在这一过程中，学生将自身通过读、做动作等获得的对诗文的感受，再通过语言表达出来。至此，学生已基本了解了诗文的含义。］

④教师：同学们能通过自身的读与思来学习诗文，真不错。现在，你们，还有哪些不理解的地方，请提出来。

学生A:老师，我不理解“三秋叶”是什么意思。

学生B:我知道。“三秋叶”指秋天的落叶。三秋指初秋、中秋、深秋。

学生C:因为秋季有三个月，所以称“三秋”。

教师：你们知道的真多。你是怎么知道的？

学生B：我爸爸告诉我的。

学生C:我想的。

教师:三秋可以说是秋季的三个月，也可以说是秋季的第三个月。大家说说在《风》这首诗中“三秋”的.含义是什么呢？

学生：我认为是秋天的三个月，秋天树叶最爱落下。

师：你们的看法对。

学生D：老师，那“二月花”的意思是不是就是指每年二月开的花？

教师:大家说说，是这样吗？

学生有的说是，有的说不是。

教师：同学们，你记得迎春花是什么时候开的吗？随着它的开放，许多花儿是不是陆陆续续地开了？想一想，那是几月？

学生：哦，我明白了，诗中的“二月花”指早春开的花。

教师：你们真会考虑！说得不错。

……（学生利用大同小异的方法，又说出了对“入竹”、“千尺浪”等词的理解。）

［评点:有意识地让学生了解获得新知识的途径，教给学生学习的方法，还学生自我感悟、理解的空间。］

3.在理解的基础上，有感情地朗读课文。

①配“风过之声”朗诵全文。（可个别读，可小组读。读后评价，感悟后再齐读。）

②教师：（引叙）风来了，秋天的叶子……；风来了，春天的花儿……；风来了，江面……；风来了，竹林里的每一根竹子……；风来了，你还发现了什么？

学生A:风来了，我妈妈晒的衣服从阳台上飘了下去；

学生B:风来了，街上的人们都带上了口罩；

学生C:风来了，麦子都弯下了腰；

学生D:风来了，吹绿了小草；

……

［评点：有意识地引导学生从生活中发现风来之后周围的变化。］

4.在理解的基础上背诵课文。学习生字。

①做动作背诵诗文（做动作是为了协助记忆）。

②学习生字的音、形、义。

A.说一说，怎样写才好看（同桌交流）。

B.写一写，体会应注意什么（组内交流）。

C.评一评，谁的哪个字写得好看（利用实物平台展示）。

D.想一想，怎样记得快。（生：解——用刀把牛的角砍掉;竹——像国画中画的竹叶。）

二年级语文教案风 第3篇

1 仪器与试药

1.1 德国Satorius BP211D型电子天平

1.2 试剂与试药

1.2.1 试剂雄黄药材粉末 (由通辽市科左后旗蒙医整骨医院提供, 经测定含量为89.5%) , 水为高纯水, 其它试剂为分析纯;碘滴定液浓度:0.05086mol/L

1.2.2 试药模拟样品自制;样品20091110、20100101、20090510由通辽市科左后旗蒙医整骨医院提供。

2 方法学考察

2.1 前处理方法的选择

参照《中国药典》2005年版一部雄黄的含量测定方法, 分别对雄黄药材粉末、模拟样品以及不加雄黄的阴性对照样品进行取样、消解、滴定, 结果阴性对照样品对滴定无干扰 (消耗滴定液体积为0.03mL) , 雄黄药材转移率为99%以上。

2.2 硫酸钾、硫酸铵与硫酸用量的考察

为了保证被测成分消解完全, 对硫酸钾、硫酸铵与硫酸用量的进行了考察。取模拟样品8份, 每2份一组, 各约1.3g, 精密称定, 按表1中的规定依次加入不同量的硫酸钾、硫酸铵与硫酸, 按正文方法操作, 测得结果见表1。

从表中数据可见, 硫酸钾、硫酸铵与硫酸用量分别为1.5、3g与12ml, 加热至溶液澄明 (约2.5h) 即可反应完全, 故确定硫酸钾、硫酸铵与硫酸用量分别为1.5、3g与12mL。

2.3 本标准前处理方法与《中国药典》方法的比较

取雄黄原料药粉末6份, 各约0.1g, 精密称定, 分别按正文方法与《中国药典》2005年版一部雄黄项下的含量测定方法进行测定, 结果见表2。

从表中数据可见, 本标准方法测得结果平均含量为89.58%, 与用药典方法测定的结果89.53%基本一致, 表明拟订的前处理方法可行。

2.4 重现性试验

取同一模拟样品6份, 各约1.3g, 精密称定, 分别按正文含量测定项下的方法操作, 测定每份样品含量, 结果见表3。

2.5 加样回收试验

取模拟样品 (含量68.28mg/g) 9份, 各约0.65g, 精密称定, 依次精密加入已知含量 (89.53%) 的雄黄药材粉末约0.0248、0.0248、0.0248、0.0496、0.0496、0.0496、0.0744、0.0744、0.0744g, 分别按质量标准[含量测定]项下的方法操作, 测定每份含量, 计算回收率, 结果见表4。

2.6 样品含量测定

取3批样品, 分别按正文[含量测定]项下的方法操作, 测定每份含量, 结果见表5。

3 讨论

一天云锦风在下（二） 第4篇

其中，外交官这一群体因其工作性质的特殊而又使他们笔下的中国形象有别于传教士和商人。诚如著名学者周振鹤先生为《晚清驻华外交官传记丛书》所写序言中所说：“中国自晚明到晚清，大致完成了从‘中国的世界’到‘世界的中国’的观念的演变。”由于中国古代长期缺乏近代意义上的平等外交观念，中国人上至皇帝下至布衣无一不皆以中国为中心来看待天下。在时人心中，中国就等于世界，中国与其它国家之间的交往只存在所谓“朝贡关系”。因此，西方外交官的进入某种程度上也体现了中国这一老大帝国逐渐摆脱自我中心而融入世界的步伐，虽然这一步迈出去多少有点不情愿，且伴随着挣扎和痛苦。同时，外交官因享有豁免权而使他们较之传教士和商人能更便利接触到中国社会各阶层（尤其是政府高层），并在交往过程中亲身感受有别于西方的另一套制度建构和文化礼俗，这既丰富了他们的在华见闻，而两相比较后的结果则更使他们加深了对中国的了解和同情，直接助益中西双方的交流。

从这点来看，《真正的中国佬》（The Real Chinaman）便是这样一部书。该书作者系长期担任美国驻华外交官的切斯特·何康比（Chester Holcombe，1844—1912），中文名何天爵。1869年来华负责北京的公理会教会学校，自1871年辞去教会职务至1885年，何天爵先后担任美国驻中国使馆翻译、头等参赞、署理公使等职，曾参与起草1880年关于华人移居美国的条约以及1882年同朝鲜的签约工作。美国前总统格兰特访华期间，何天爵也曾接待陪同，并在处理美国侨民在华经济纠纷和教案方面不遗余力。1885年回国。1895年，时值中国甲午战败，何天爵以他在华生活时的所见所闻为基础出版《真正的中国佬》一书，内容广涉中国的政治法律制度、语言教育文化、家庭社会生活等多个方面。译者在后记中盛赞何天爵此书“是关于近代中国社会的一副全方位、大视角、内容较为生动丰富的画卷”。

何天爵在前言中坦承，“我们总是喜欢用自己建立的一套标准模式去判断要求他人”。因此，“对于他人，我们需要多一些全面的了解，而少一些心胸狭窄、目光短浅的评头论足”。何天爵所言其实并非仅限于人与人之间的交往，细细思量，国与国之间又何尝不是如此？循此理路，何天爵敏锐抓住横亘在中国与西方之间，阻扰两方平顺交往的一大障碍——外交思维的本质不同。

今人常言外交乃内政之延伸，外交官在国际舞台上纵横捭阖的目的在于最大限度为母国攫取利益（最为显著的莫如经济利益和政治利益），此系以现实主义原则为基础的利益外交。自步入近代以来，特别是以1648年《威斯特伐利亚和约》的签订为标志，首先是英、法、俄、德（或其前身普鲁士）这四大欧洲强国，随后形成以此四国和新兴强国美国共同主导下的国际关系格局。虽时有康德这样的深邃哲人发出永久和平的呼吁，但现实主义因其吻合各国国内民族主义情绪的抬升和殖民主义势力对外扩张的无限贪欲而成为工业革命以来西方国家外交思想的主导型态。受此影响，外交的目的唯有利益，没有道义可言。相比之下，远在万里之外的中国则不然。由于本身国力雄厚及受儒家学说的长期浸淫，中国人素以“宗主—藩属”的名义来界定对外交往。对中国统治者而言，西方近代意义上的外交概念不仅荒唐可笑，而且赤裸露骨。对中国来说，其它国家好比小弟弟，自己则是大哥。小弟弟只需定期来贡，接受册封即可——这就等于承认了中国作为大哥的地位，至于小弟弟能否给大哥带来实惠则并不重要。长此以往助长了中国人的骄傲、自满和对外部世界真实情况的无知程度，此一情绪发展至晚清已呈登峰造极之势——尤为表现在对已发生翻天覆地变化的西方仍茫然无知。“中国对于西方各国的特点和其地理位置一无所知，却是确信无疑、不言自明的”，何天爵以“恒星—卫星”来形象说明中国人思维中根深蒂固的天下中心意识。明了这一点，也就不难理解中国和西方之间为何“绝对没有交往的共同基础，也绝对没有彼此认可的共同的利益支点”。随着1842年中英《南京条约》的签订，中国虽然一方面被迫打开国门，从沉睡中醒来，但另一方面却也因为从之前几千年来已经习以为常的傲视四方变为俯于人下而产生极度自卑和对西方的仇视，这严重影响了中国人对西方的看法和双方交流。何天爵撰写此书的目的即在于以了解之同情向读者展示他所看到的中国，尽可能增进中西之间的互信。

不论中国抑或西方，作为社会基本分子的家庭都扮演着类似埃及金字塔底座的角色。对中国人而言，“家和万事兴”，儒家先贤更是把“齐家”视为一个读书人能否“治国、平天下”的先期前提。因此，中国人高度重视婚姻，“男大当婚、女大当嫁”，而那些“光棍”或“独身”的男女在这个国家内不仅将会受人嘲笑、鄙夷，政府也会把他们打入另册。然而，何天爵发现婚姻在中国人的语汇中并不意味着新家庭的组建，因为“婚姻并不能解除一名男子对其双亲所担负的责任和义务，更不能够在任何程度上削弱他那天经地义地对父母的服从和赡养”。婚姻的本质并不是男女双方互相爱慕后的自然结合，它更多履行的是为男方传宗接代、延续家族香火的责任，而新郎新娘在结婚之前很有可能连面都没见过，“将两人拴在一起的那条婚姻纽带与恋爱没有丝毫的瓜葛”。正因如此，只要一名男性有能力供养，他可以在正妻之外娶妾，这既是该名男性尊贵地位的象征，同时也确保能有男性继承人，这一点对皇室尤为关键。

在家庭内部，男性主导着整个家庭的日常运转，女性则处于弱势和受支配的地位。新娘嫁入男方家庭后便失去了与自己的家及其家人的联系，成为其丈夫家庭中不可分割的一员。作为妻子，她必须服从丈夫以及公婆，特别是要学会处理如何与婆婆相处，并同时承担起相当繁重的家务劳动，某种程度上与一受人使唤的仆役并无二致。只有当产下男孩成为母亲后，她在家庭内部的地位才会有所提高。有意思的是，她也将自己作为媳妇时所受的种种怨气想尽办法全部撒在未来儿子的新婚妻子身上。“斗转星移，她也会变成几个媳妇的恐惧之源：她会向他们作威作福，把她在做小媳妇时忍气吞声遭受的一切苦难和折磨，再重新发泄到自己的儿媳们身上”。

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由于儿子结婚后仍与父母居住在一起，这就很容易发展为几世同堂的大家族。即使儿子新建房屋，新屋也离父母所居之地不远，遂逐渐形成聚族而居的地域分布，一村之内也大都具有亲缘关系。何天爵认为这塑造了中国人安土重迁、不到万不得已绝不逃亡的浓厚乡土情结。“中国人与自己的家庭、家族的联系十分紧密和强烈”，“中国人是一个酷爱自己家乡的民族”，这种感情甚至发展为宗教意义上的崇拜，而每个中国人从其一生下来也就被父母教育要在长大后做一番事业，以此“光宗耀祖、父母显荣”。

何天爵在论述令西方学者感到无比困惑的中国政府时，注意到家庭与政府之间的联系。“家庭是一个具体而微的世界，扩而大之但内容不变的话，它就形成了整个清朝帝国的权力阶层。每个家庭连同它的独裁家长就是一个权力单位”。居于这一权力顶峰的是皇帝，他同时也是全国百姓的大家长，其权力来自天命的赋予，并作为连接上天与众民的枢纽。也就是说，在中国政治伦理话语下，皇帝不仅仅是最高权力的拥有者，也是能“知天命”的大祭司。维系这套体制的则是建立在血缘关系基础之上的宗法制，家长制则是其合理延伸，因为在宗法制之下，父母长辈享有对孩子的无限权威。因此，家庭内部的孝道也被皇帝推而广之运用于治国，臣民对待皇帝应像对待自己的父亲那样，孝顺与忠诚在此合二为一。何天爵以总结性的口吻认为，“宗法制观念是理解中国整个政治制度的最重要的一块敲门砖，它是这一体制中最基本的理论根据”。因此，西方人已经非常习惯的保护人权、政府架构中的三权分立以及政府权力来自民众等观念并不存在于中国人的头脑意识中，这是两套完全不同的政治演绎逻辑。行文至此，必须承认，何天爵对中国的宗法制以及相关政治制度的观察大体符合历史事实，既未过度颂扬也没有因为不解而肆意贬低。何天爵能有如此到位的认识在当时（即便是现在）的西方人中并不多见，其论述并不逊于某些西方专业汉学家。

在中国政府的治理模式下，官民关系又呈现出怎样有别于西方的图景？

何天爵首先承认中国拥有一套相当完备而成熟的官僚系统以及各种监督官员行政的法令、措施，这些都旨在保护民众权利和防止官员的渎职行为，比如异地为官和由秦始皇开创的御史监察制度等。但问题在于这些制度在实际运作过程中却状况连连，并未能起到它应有的功效。一个很重要的因素在于中国官员的俸禄普遍严重不足，仅靠那点薄薪无法维持一个官员比较体面的生活。在这种情况下，官员只能通过各种灰色收入来补贴用度。长此以往，由于生活所迫，官员渐失儒家典籍中所强调的读书人应胸怀天下苍生的高尚情怀，做官也降格为纯粹谋生所需的逐利行为。加之中国人偏于务实的民族性格，即使面对官员的无理盘剥甚至明目敲诈，民众只要觉得自己尚可承受便也一般选择隐忍默认。毕竟，对一介草民来说，生活安稳最重要，没必要为了那点钱而与官府过不去，其实吃亏的还是自己。“每一位官员都有权从他为百姓服务的项目中，收取相当数量的特别劳务费”。若将此问题置于“大历史”中进行考量，它反映了中国传统社会下为官者理想人格与现实窘境这两者之间的不睦和矛盾。历朝虽然都有海瑞这样的清官廉吏，但大多数官员却不得不在两难中屈尊俯就于所谓“潜规则”。

除了官员俸禄问题外，何天爵还注意到生活于乡村的士绅阶层在调节官民关系、引导公众舆论方面发挥着重要作用。他们读过书，享有法定的特权和豁免权，独立于官府而又与一般民众相区隔。“中国的士大夫乡绅阶层素以维护传统的道德说教，古老的习风遗俗和天朝体制为己任”，“他们既偏执冥顽，又狂热盲信”。回望晚清以降这百多年来的历史可以发现，随着乡村士绅阶层自身更新功能的退化，乡村日渐保守、封闭和固化，民众则因失去士绅阶层的理性引导而愈加狂暴、躁动、焦虑和猜疑。

令西方人感到困惑的还有中国式法庭。“中国的司法制度可能在世界上具有最古老悠久的历史，而且似乎多少个世纪以来，这一制度并没有经历过什么重大的变化”。中国历史所具有的超强包容能力也鲜明体现在这一绵延已久的司法制度中，高贵与低贱、温情与残忍、程序与勒索，这些看似极具反差意味，但却很好地统一于中国式司法制度下。与西方相比，传统中国并不存在独立的法官队伍，地方行政官员同时就是一地的法官，并同时身兼调查案情、查找证据和提出控诉的多重职能，其审讯技巧也无外乎一问、二讯、三拷打，今人所熟知的律师更是被污名化为口舌如簧、擅长辞令的“讼棍”。不论哪一方想胜诉，其必由之路便是通过向官员行贿，使其偏袒于己，这也成为官员“私钱”的主要来源，所谓“明镜高悬”也多是理想情境下的寄托，不能当真！何天爵更进一步指出“中国的司法制度，正如同其整个的政治体制一样，是建立在浓厚的封建宗法思想基础之上的”。官员在审理过程中则不断以儒家经典中的为人教条试图感化和教导嫌犯，何天爵的此番论述堪称著名学者瞿同祖《中国法律的儒家化》一文观点的先声。

时下虽有不少人认为国人道德素质低下乃因缺乏宗教信仰所致，但中国自古并不乏宗教的存在及其影响。何天爵在书中着重探讨了儒、释、道三家，他认为孔子并不是严格意义上的宗教领袖，儒家所代表的其实是一种伦理道德体系。“很难理解孔子如何被逐渐认可并变成了一个宗教信仰体系的创立者”，“孔子是一位伦理道德的说教者、哲学家，而不是一位宗教领袖；他是一位圣人，而不是一名信徒”。若翻检《论语》，“未知生，焉知死”，“未能事人，焉能事鬼”，“子不语怪、力、乱、神”等语句都在表明孔子对现世生活的重视，而对宗教所强调的来生和彼岸世界持明显的怀疑态度。孔子思想的核心在于人如何以平和中庸之道生存处世，而并非要求以绝对信仰的姿态对其顶礼膜拜。何天爵的论述也在德国著名社会学家马克斯·韦伯那得到响应，后者在其名著《儒教与道教》中揭诸所谓儒教其实“只不过是一种伦理”，而且是“俗世内部的一种俗人道德”，孔子的思想体系有着非常强烈的生活取向和入世情怀。言及至此，那些穿凿附会将孔子比附为宗教教主，甚至怂恿官方将儒家树立为国家宗教的做法看似是对孔圣的尊崇，实则是对孔子思想欠缺最基本的了解。

相比于儒家，作为本土宗教的道教以探询宇宙、人、万物和“道”之间的联系为宗旨。至于道为何物，道家经典《道德经》中也只有“道可道，非常道；名可名，非常名”，“道生一，一生二，二生三，三生万物”这样玄奥飘渺、不易捉摸的话。至于在现实生活中，道教则沦为一群江湖卖艺之人和街头算卦者的神符招牌。“曾几何时，道教的布道者们变成了那些玩杂耍、变戏法的人，成了算命先生、成了游荡江湖的医生和骗子”。作为外来宗教的佛教，在其与中土文化的协调适应过程中一方面从中吸收儒家思想因子，另一方面却也在潜移默化中影响和改变着儒家，直至抵及个人日常生活，这可从遍布中国各地的寺庙中一窥究竟。但何天爵也意识到佛教中迷信的一面对中国人国民性格所产生的危害。“它对于中国整个民族身心的伤害，并导致其素质下降甚至腐化堕落等方面，都具有一种非常可怕和活跃的巨大力量”。

西谚有云：“缺席者永远理屈。”近代中国与西方不时爆发的冲突虽有各种我们已经耳熟能详的主客观原因，但也不可否认，中国自身缺少能够在西方人面前从容表达的智者，而能够真正做到理解中国的西方人也属凤毛麟角。从这点来看，仅就以上所述，何天爵也已经很好充当了中国代言人的角色，他对中国人的把握和基于比较视角对中西两方异同所做的分析都值得今人打开《真正的中国佬》一书！

（《真正的中国佬》，[美]何天爵著，鞠方安译，光明日报出版社1998年版）

小学二年级语文《风娃娃》教案 第5篇

一、激趣导入

1、今天，老师先给大家出一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗?(风)

2、板书：风娃娃。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢?我们一起看课文。

[兴趣是的老师，孩子们年纪小，爱猜谜语，因而我用猜谜为切入点，板书后又提到了孩子们喜闻乐见的娃娃，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲]

二、阅读、识字、探究、感悟

1、提出自读要求：读准字音，读通句子，标出自然段。不认识的字求助于带拼音的小树叶。[明确读的要求，对低年级的学生来说十分必要，使他们有事可做。这样可认提高读书的效率，有利于养成良好的`读书习惯]

2、认读没有拼音的字：抽、续、吸、极、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责，先自学在小组内交流，再以小组比赛的形式读，读得全对的小组能得5颗星

[比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识]

3、小组合作：想想风娃娃做了哪几件事情?这几件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的坏事呢?

4、汇报小组讨论结果。

5、通过这个故事，你明白了什么?

[用小组合作的办法探究问题，从小培养学生的合作学习意识和习惯]

三、写字指导

1、读左边的四个字

2、重点指导“吸”

3、配练习书写

4、同桌欣赏、评价

四、搜集资料，说说风有什么好处和坏处?

第二课时

(一)复习

1、放音乐：朗读课文

2、谁能把这个故事讲给大家听?

(二)游戏识字

1、课前把要写的生字贴在苹果线上，并藏在学生的桌子里面。

2、告诉学生，在你们的桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。

3、找到“红苹果”的同学上台告诉大家，这个“苹果”的名字叫什么。

4、仔细观察，说说这些字有什么特点。

[通过游戏，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，为他们创造一种宽松、民主的氛围]

(三)写字指导

1、选择自己认为能写好的字描红

2、同桌欣赏评价

3、在小组内向同学请教难写的字

4、范写“表”字

5、练习书写

[展示自己的字，让学生从小就获取成就感，让他们养成良好的学习习惯]

(四)有感情地朗读课文

二年级上册《风娃娃》教案 第6篇

教学目标：

1、认识11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好?哪些做得不好?

教学准备：

生字卡片

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、今天，老师先给大家出一个谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出是什么了吗?(风)

2、板书：风娃娃。我们平时说到的娃娃有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃那风娃娃是怎么样的呢?我们一起看课文。

二、学习课文。

1、感知课文，了解课文大意。

(1)听课文录音，学生边听边画出生字。初步了解课文大意。

(2)自由读课文，反复读带有生字的句子。

2、记忆生字新词。

(1)分组当小老师，把自己认识的新字介绍给其他同学。

(2)采取给生字归类的方式帮助记忆字型

3、自选板块，自主研读。

4、读全文，理清线索。

读全文，看设影，想想风娃娃做了哪几件事情。学生汇报，老师板书：吹大风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服、小树。

以上几件事中，哪些是他做的好事?哪些是他做的坏事?

5、提问设疑，小组研读。

(1)风娃娃为什么想到帮人们做事?

(2)风娃娃为什么好心办了坏事?

(3)选择你最感兴趣的问题，在自学的基础上讨论。

6、分块研读，反馈交流。

(1)研读：“做好事”板块。

(选择重点句子读一读，想一想。)

风娃娃做了什么?结果怎样?

风娃娃做了两件好事后，是怎样想的?读一读这一句话。从他心里想的，你体会到了什么?感受怎么样?(注重学生的情感体验和自身感受。)

(2)研读“做坏事”板块。

(选择重点句子读一读，想一想。)

风娃娃做了什么?结果怎样?

风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的?读一读这句话。

读读学习伙伴话，说说你想对风娃娃说什么?

(3)请你评价一下，风娃娃是一个怎样的娃娃?(通过让学生体会、感受、评价、思考，明白做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用的道理。)

三、指导书写

“夫、表、示、号”

(注意独体字在田字格中的位置)

第二课时

一、复习巩固

1、抢读生字卡片。

2、看图说话：出示课文插图，说说风娃娃哪里?在干什么?

二、朗读感悟

1、教师在黑板上用简笔画画出一个高兴的风娃娃和一个伤心的风娃娃。请学生自由说话。

2、结合朗读课文，说说风娃娃为什么高兴，为什么伤心?

3、你是风妈妈，你会对风娃娃说什么?

4、展示读，看谁读的流利，读出感情。

三、生字组词比赛

1、以小组为单位给生字找朋友，写在纸上，比一比哪个组写得多。

2、全班反馈。

四、指导书写

1、教师范写“汗、伤、吸、极”。

2、学生自由练写。

二年级语文《风娃娃》说课稿 第7篇

从教材分析、教学目标、重难点三个方面来说

（一）教材分析

《风娃娃》是人教版小学语文第三册第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

（二）说教学目标：

1、认识本课的14个生字。会写“吸、极”两个字，能正确认读“风筝、赶紧、断断续续、摇摇摆摆”等词语。

2、正确流利地朗读课文。

3、整体感知课文，找出风娃娃做了那几件事，并且判断那几件做好了，那几件没有做好。

(三)说教学重、难点

教学重点：认识十四个生字，并能正确认读词语、句子，读通课文，概括课文大意。

教学难点：如何利用不同的方法记住生字。

二、说学情

对于二年级的学生来说已经掌握一定的识字方法，所以本节课的生字学习老师只做指引和纠正就可以，但介于识字量太大，学生年龄过小，容易疲惫，教师又要做好学习过程中气氛的调剂。对于课文内容的概括，由于课文内容简单、层次清晰，再加上又是贴近学生童话故事情节，所以在多次朗读课文之后，学生很容易就能概括课文的内容，教师只要稍加指导就可以。

三、说教法、学法：

《语文课程标准》中指出：“要学生自主学习。”根据《语文课程标准》的要求，本节课在学生自主学习的基础上，着重以生生探讨合作学习，加强师生、学生以及与文本之间的对话。

1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

2、注重学生、教师、文本之间的对话

根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，让学生、教师、文本之间互动对话同时，辅以“启发法”、“引导法”等多种教学方法。

四、说教学流程。

（一）谈话导入，激发兴趣

嗯，从大家的声音中老师就能感觉到，二（2）班的学生是一群活泼、可爱的娃娃。来让老师再仔细的瞧瞧，男娃娃打打招呼。好帅气，一看就聪明。女娃娃打打招呼。真漂亮，一看就很善良。今天老师也带来一个娃娃，想认识吗？这是什么娃娃？对今天我们就来学习第16课《风娃娃》，抬起你的小手和老师一起来板书（风、娃强调笔画），齐读课题。

【设计意图:通过谈话，夸奖学生，拉近师生之间的关系，调动学生的学习积极性，从而有“娃娃”引入课题。并从课题开始强调写字习惯。】

（二）初读课文，夯实字词

风娃娃身上又会发生什么故事呢？今天我们就一起走进这篇童话故事。

1.现在就请同学们坐端正，拿起课本自由的将朗读课文一遍，读完之后就坐端正。如果遇到读不准的音，请教课本下面的枫叶。

【设计意图：初读课文、进入课文情景，为学习字词作铺垫。】

2.你们读书的姿势真好。你能把这些生字也认真读读吗？先拼音节，在读字音，看谁读的又快有准？

（1）你们发现蓝色字读音有什么特点？（翘舌音）哪些字是平舌音？老师领读。

（2）比赛读，看哪组读的又准，又洪亮。直接读字音，每个字读两遍。

【设计意图：通过拼读音节，读准字音，并强调翘舌音。】

3.读准了字音，那你有什么好方法记住这些字形吗？你可以任选一个或两个你记得最好字，然后和同桌交流交流你的方法。

（1）形声字：抽、筝、踪、吸、极、汗、驶、（重点讲“踪”）

（2）象形字：夫（讲了这么多字，大家一定累了，我们猜个谜语休息休息好不？看看这幅图大家大胆的想象一下他像什么？如果说他像咱们今天认过的一个字的话应该是谁？古人最开始还没有造字的时候呀，就用画画的方式代替字，经过漫长的演变，夫字今天就这样写。表示男人还是女人？图眉清目秀。）

【设计意图：鼓励学生以自学为主，开动脑筋，开发学生的创造力，从而达到识记生字的目的。教师强调形声字和“夫”字的字理】

（3）这些字里有两个特别相似。（观察结构，左窄右宽，书空、描红，和奶字对比笔画）

【设计意图：提醒学生进行分析字形，有利于书写的美观。提醒“及”字的笔画顺序】

4.老师看到有的同学写字的时候认真极了，有的同学写的字漂亮极了，展示好的。那如果把生字去掉拼音放进词语里你会读吗？

（1）所有的词语齐读一遍、开火车、男女生比赛读。

【设计意图：由字扩张到词语的认读，既为读准课文做铺垫也达到巩固生字的目的。】

5.真厉害，看来词语也记住了，那把词语放在句子里你会读吗？

（1）第一句：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续的流着。他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。指导多音字“转”，看看风娃娃做了怎样的动作，谁能使劲的读读？（单读，讲字，看动作，单读，齐读）

（2）第二句：船在水面上风快的行驶。纤夫们笑了，一边收起钎绳，一边向风娃娃表示感谢。（单读，图解释纤夫，想读的都读）

（3）第三句：不一会儿，风筝被吹得无影无踪，孩子们伤心极了。（齐读，理解伤心，读重极了，单读）

【设计意图：由词语扩展到句子，从而达到朗读课文的目的，并在此巩固生字、词语。】

（三）在读课文，感知大意

1.那如果把这些字、词、句都放进课文里，你们能将课文读好吗？一边听，一边思考，凤娃一共做了几件事？分别是哪些？

【设计意图：初读课文，进入课文情景并概括课文大意。】

2同学们找的很准确，现在请同学们再次默读课文，看看这四件事情风娃娃哪些做好了哪些没有做好？（提醒默读要求）

【设计意图：在读课文，开始学习默读，再次熟悉课文内容，并作进一步概括。】

（四）总结课文，留下疑问

风娃娃做了好事和坏事之后的心情又是怎样的呢？我们下节课由杨老师带着大家继续来感受。

二年级语文教案风 第8篇

身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家收集的小学二年级语文《风娃娃》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思1

《风娃娃》是人教版实验教材二年级（上）第四单元第16课。是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。老师可以通过问题的巧设，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，引导想象，培养扩散思维，促进学生的个性化学习。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣、充满活力。基于以上观点，我在教本课时通过巧设情境，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，让孩子们耳目一新，激起了他们的学习的兴趣，唤起了他们的责任心。有了这份情感的牵引，有了这样的期待视野，孩子们就会产生强烈的阅读愿望，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生；课行中，趣正浓；课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力.接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。通过举例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

在明理小结时，我先后提出了两个问题分别是：

一、“我想来采访一位风娃娃，你为什么感到快乐？”

二、“你想对风娃娃说什么呢？”

在教学的最后提出这两个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。课程标准里说到“阅读是学生的个性化行为，重视学生对文本的感受，阅读教学的重点是培养学生具有感受理解欣赏和评价的能力。”这一点上，这节课上是做得还比较好。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思2

《风娃娃》是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，抓住字词学习和句子训练，了解第二、三段的段式结构，旨在初步学会阅读按事情发展顺序记叙的段落，来努力完成这堂课的教学，到达学习目的，期望让学生学有所得。但是透过教学发现自我在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

较好的方面：

1、扎实教好字词，在初读课文之后，我主要抓住与本课时教学有关的难读词以及数量词语和“地”字短语，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的资料。

3、抓“事情发展”的脉络，持续学生学习的新鲜感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是按事情发展顺序记叙的相同句式的段落，所以我在教学的时候意图让学生明白“先写了什么，再写了什么，最后写了什么”。由于二、三段句式相同，所以我采用了由扶到放的教学方式，注重句子的训练，透过划一划、读一读、说一说、演一演、排一排等教学手段，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不一样的感受。

不足之处：

话训练不够到位。这主要体此刻教学第三自然段的时候出示填空题，让学生说一说风娃娃来到河边又看见什么，怎样做，结果怎样。要求学生能够用书上的句子来说，也能够用自我的话来说。但是在具体实施的时候，我顾忌最多的却是时间问题，结果草草收场，训练欠佳。

此外，在细节上也有比较遗憾的地方，在教学“纤夫”的时候，我利用了一幅图片让学生感官认识，却没有很好地利用这个时机，顺势带出“纤绳”以及图片中的纤绳进行有效教学，甚是可惜。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思3

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析综合能力。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。”等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的。许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？

其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？最明显的例子就是我们班的柴罗燕同学帮助别人，把小班的一位小朋友抱到单杠上后，只顾自己玩，由另外的一位同学去抱，结果不小心，小班的小朋友从单杠上摔下来，把额头摔破了，缝了两针。通过这个例子，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思4

学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：

（1）风娃娃来到哪里，看见什么？

（2）他怎么做？

（3）结果怎么样？

让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。”中体会到了什么？又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。

当然，本节课还存在许多不足，没有让人耳目一新的感觉，我的朗读指导没有出彩，导致学生越读越没有兴趣，而且在学法指导上也没有运用到好的方法，没有体现出学生自主学习的能力，今后在课堂还是扎扎实实的训练学生，一点一滴的积累学习方法。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思5

本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。课堂上，教师的作用突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻的。增强了学生的自信心，增强学生的分析。本节课我着力做好以下几点：

一．激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人

学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。然后我说：你们还知道那些关于“风”的谜语？这下学生的思维更活跃了。他们不约而同地说：“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。随后我导入新课：今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。

二．联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。

语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？先让学生分组交流，然后总结。学生的答案还真不少：春风吹的.百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……

这节课结束了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深刻的认识到，要上好一堂语文课，教师必须具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言积极，敢与大胆说出自己的想法。在发言中，探究中，朗读中学生表现的是积极的，乐与学的。所以课堂上，我们教师要敢于放手，相信学生的能力，相信精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。

小学二年级语文《风娃娃》教学反思6

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、认识“抽、续”等生字。会写“夫、表”等生字。

3、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重难点

1、学习本课出现的生字、新词，正确书写本课生字。

2、围绕“风娃娃做了哪几件事，哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。

教学工具

课件

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。你们猜出这是什么了吗？（谜底：风。）

2、板书：风娃娃

我们平时说到的娃娃，有洋娃娃、布娃娃、泥娃娃……那风娃娃是什么样的呢？我们一起看课文。

二、初读课文

1、自由读课文。

（1）借助课后的拼音，读准生字的字音。

（2）标出自然段。

2、出示生字卡片，认读生字。

三、通读全文，理清线索

1、通读全文，想想风娃娃做了哪几件事情。板书：（1）吹大风车；（2）吹船帆；（3）吹风筝；（4）吹衣服、吹小树。

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事呢？

再自由读课文，小组合作找出能说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。

3、小组合作填表。

段落重点词语、句子感受

做好事

做坏事

4、汇报小组讨论结果。

（1）做好事：第二、三自然段。

（2）好心办坏事：第五至第七自然段。

四、分块研读，反馈交流

1、研读“做好事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹动风车快速地转动，使秧苗喝足了水。风娃娃帮着纤夫吹帆船，船飞快地行驶，纤夫们笑了。）

（2）风娃娃做了两件好事后，是怎样想的？

指名读第四自然段。从他心里想的，你体会到了什么？（风娃娃认为帮人们做事很容易，只要有力气就行了。）

你觉得风娃娃这样想对吗？（不对。）我们再去看看风娃娃又做了什么事情，结果怎样。

2、研读“好心办坏事”板块。

（1）风娃娃做了什么，结果怎样？（风娃娃吹跑了小朋友的风筝，孩子们伤心极了；风娃娃还吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树，人们都责怪他。）

看到这样的情景，如果你在场，你会怎么责怪风娃娃呢？

（2）风娃娃听了人们的责怪，是怎样想的？读读第八自然段。

（3）读读学习伙伴的话，说说你想对风娃娃说什么。（风娃娃，做好事，光有力气是不行的，还要动脑筋想一想我这样做是不是正确的。）

3、总结。

通过这个故事，你明白了什么？（做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）

教学反思：

今天我教学的内容是人教版二年级上册的一篇浅显易懂的优美的童话故事《风娃娃》，语言生动活泼，富有儿童情趣。我意图采用贴近儿童的教学语言，变换不同的教学手段，抓住字词学习和句子训练来努力完成这堂课的教学，达到学习目的，希望让学生学有所得。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

较好的方面：

1、扎实地教好字词。在初读课文之后，我让学生逐段朗读课文来检查字词，在检查的过程中注重学生是否把字音都读准确了，把句子读通顺了，反复地让学生练习，争取把字词学到位，为后面的`朗读课文、读懂课文做好铺垫。我发现这一环节的学习，学生的字词学得还是比较扎实的，在读课文时基本没有出现重大的字音错误，而且学生即使读错了也能自我纠正，有了读准的意识。在教学个别难理解的词语时在具体的语境中让学生理解，时学生能更好的理解词语，读懂句子。

2、让学生有个整体感知的过程。虽然这节课只教学做好事的部分，但是在研读之前我让学生找出风娃娃做的事情，进行板书，区分好事和坏事，这样让学生能了解课文大概的内容。

3、变换不同的教学手段，保持学生学习的新鲜感，注重句子训练。因为课文中的2、3两段是相同句式的，我采用了不同的教学方式，让学生在学习过程中不至于感到厌烦。同时注重句子的训练，通过划一划、读一读、说一说等方法，让学生读懂句子，读好句子。学生基本都能读懂句子，读出不同的感受。

不足之处：

1、学习要求不够明确。在教学第3自然段时，我的目的是让学生理解每句话的句意。为了降低难度，我说句子的意思，让学生找到相关的句子，再进行读。但是因为这种教学方式学生没有接触过，我又没有把要求说明白，刚开始时学生有些茫然。而且在我说句子意思时采用的方法也不太对，我都是用“哪句话是写……”这种句式，给人的感觉就是在一个个地问问题，与原来的教学意图不相符合。