ESP视角范文

ESP视角范文（精选6篇）

ESP视角 第1篇

近年来, 国内外学者对专门用途英语 (English for Special Purpose) 给予了诸多关注, 并取得了显著成效。但仍有不少局限性, 如研究面较窄、研究不够深入等, 尤其是对ESP师资队伍建设的研究仍较肤浅。本文从ESP教学的概念、特点以及高职院校英语师资现状出发, 对ESP师资队伍建设展开了更进一步的探讨。

2 专门用途英语 (ESP) 的概念

专门用途英语是20世纪60年代末兴起的新分支学科。T.Hutchinson & A.Waters (1987:19) 指出ESP是建立在需求分析和教育心理学基础之上的一种教学途径、教学方针或者教学理念, 而非单纯的教学方法。它是与某种职业、学科、目的相关的英语, 与学习者的兴趣和学习目的息息相关。ESP最大的特点是“以学习者为中心”, 培养学习者在特定环境中运用英语开展工作的能力。ESP围绕某学科或职业开展教学活动, 实现了语言学习和专业学习的完美结合。通过ESP学习, 学习者能够利用语言实现一个确定的目标, 如了解专业信息、阅读或翻译专业资料等。这些特点恰恰体现了高职院校复合型人才的培养模式。2003年我国秦秀白教授也认同了T.Hutchinson & A.Waters 提出的ESP是一种教学途径、方针或理念, 而非教学方法的观点。

3 高职院校ESP师资现状

入世以来, 全球经济趋于纵深化, 我国高职院校人才培养模式也随之发生了变化。为了适应岗位需求, 诸多高职院校开设了与专业相关的ESP课程, 如法律英语、公安英语、护理英语、旅游英语等。然而, 目前高职院校ESP师资水平参差不齐, 这使ESP课程的顺利开设受到了巨大的冲击。

虽然我国的ESP教学起步早, 且对ESP教学取得了普遍认同, 但由于一线教师尚未形成明晰的ESP教学思路, 因而ESP教学至今毫无起色。目前中国ESP教师可分两类:英语基础好、从事非英语教学的专业教师和专门从事语言教学的英语教师。看似两类教师各有优势, 然而他们在ESP教学中均遇到了问题, 部分专业教师难以长期系统从事英语教学。浙江大学梁雪松等教师赴上海、天津、广州等地多所高校观摩ESP教学时发现, 有些从事多年外语教学的教师因缺乏学科专业知识的了解课堂中竟出现了误解现象。此外, 为了了解ESP教学现状, 余丽雯 (2011) 对江西科技师范学院、职业技术学院应用英语专业50名学生做了调查, 结果显示:英语教师和贸经系教师的教学效果均不佳。主要因为ESP教师缺乏专业知识和语言教学经验, 仍然以基础英语教学法为主。这种教学模式只在形式上将英语与专业结合起来, 但并没有掌握ESP的语言特点和交际技巧, 很难实现ESP教学目的。

可见, 为了更好地适应高职学生岗位需求, 研究和更新高职英语教学理念, 优化高职院校ESP师资队伍乃当务之急。

4 加强ESP师资队伍建设的途径

针对目前高职院校ESP师资现状, 高职院校应采取有效措施早日构建一支优质的高职ESP师资队伍。

4.1 通过培训将具备条件的EGP教师向ESP教师转型

(1) 高职院校可聘请高水平的专业人员对教师进行培训, 使之掌握专业基础知识和基本操作技能。通过教育教学和科研活动等方式组织教师进行校内培训, 提高英语教师业务素质、教学能力与科研水平。这种学习既节省了费用, 使工作学习两不误, 又将学习与教学紧密联系。还可采用“以老带新”的“传帮带”式培养模式, 提高EGP教师的核心竞争力。

(2) 学院选派教师参加国内、外师资培训或学习考察, 弥补教师相关专业知识;出台奖励政策激发教师提高学历层次;鼓励教师考取相关专业资格证书, 向着“双师型”方向发展;培养专业知识扎实、操作技能强的专业带头人和骨干教师, 激励他们积极参加学术交流, 了解专业领域新动向, 并带动其他教师进行专业建设、科研开发、进行实践, 以适应ESP教学需求。同时安排EGP教师进行专业实践, 通过挂职顶岗、合作研发、指导学生实习等多种形式加强校企合作, 了解行业最新动态, 强化专业知识和实践技能, 了解用人单位对毕业生能力要求, 从而针对性地调整课程, 促进专业建设和教学改革。

4.2 树立英语教师的先进教育教学理念

鼓励教师, 尤其是EGP教师转变教育观念, 树立正确的教学理念, 使其深刻理解ESP教学, 并始终以学生为主体, 以培养学生的综合应用能力为核心, 发挥教师的主导作用, 只有这样才能更好地开展ESP教学。再者应树立教师终身学习的理念, 通过各种渠道充实自己, 系统地学习外语学习理论、现代外语教育技术、科研方法、ESP理论学习, 了解ESP学习者的特点、需求、ESP教材、测试等的开发等内容, 通过学习掌握ESP授课理念与方法, 实现理论指导ESP教学实践, 实践更新、完善教学理念与方法。

4.3 制定科学的英语教师短长期发展规划

为了更好地调动ESP教师的教学积极性, 制定切实可行的职业规划尤为重要。学院为ESP教师量身定做个人发展目标, 这既有利于教师适应未来挑战和社会需求, 还有助于降低教师的职业倦怠。对EGP教师而言, 依照个人对某专业的喜好制订发展计划, 这对其今后从事ESP教学尤为关键。此外, EGP教师还需认真研究学生需求及就业市场需求, 在兴趣之上结合区域经济、学院和专业的发展找准定位, 确定自身职业的发展方向。学院在安排教学任务时, 也可针对ESP教师的职业规划, 使其业务能力与其岗位相适应, 充分发挥教师的优势, 使他们各尽所能, 各显其才。

4.4 培养英语教师的合作意识和创新能力

EGP教师与ESP教师应相互学习、共同探讨教学内容、开展教学活动是EGP教师转型的最佳途径。目前, ESP教材无法满足行业发展需要, 加之教辅资料的匮乏, 因此, 校本教材开发为二者的合作提供了足够的空间, 只有语言与专业相融合、优势互补, 才能体现ESP教材的实用性、时代性与针对性。当然仅使用创新教材还不够, 还需培养英语教师的创新能力。

4.5 招贤纳才, 充实高职院校ESP师资队伍

除了利用校内资源之外, 高职院校还可引进一批既懂英语、又具备专业知识的专门人才。可吸收本科为英语专业又攻读了公安、法律、外贸等专业的研究生来从事ESP教学, 这对高职院校ESP教学而言是一笔珍贵的财富。此外, 还可聘用一线能工巧匠作为兼课教师担任ESP教学, 弥补现有ESP教师队伍的不足, 加强学生实践能力的锻炼。

5 结束语

显然, 高职院校ESP师资问题在很大程度上影响着ESP教学理论和实践的纵深发展。那么, 准确了解高职院校ESP课程教学特点及原则, 加大ESP师资队伍建设, 推动ESP教学已成为值得所有高职院校进一步探索的重要课题。

参考文献

[1]T.Hutchinson&A.Waters.English for Specific Purposes:ale-arning-centered approach[M].Cambridge:CUP, 1987.

[2]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学, 2003 (1) :33-35.

[3]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则——兼谈在我国高校开展多种类型英语教学的可行性[J].中国英语教育, 2003, 5 (3) :79-83.

[4]梁雪松.ESP专门用途英语教学中的突出问题与对策[J].外语界, 2006 (4) :30-35.

[5]崔涛.山东省高职院校师资队伍建设存在的问题及应对策略[D].济南:山东师范大学, 2006.

[6]罗娜.高职英语教学的困境与出路探索[J].管理科学文摘, 2007 (2) :53-54.

[7]李睿.高职院校专门用途英语教学现状[D].大连:大连海事大学, 2009.

[8]章素苹.EGP与ESP有效结合的高职英语教学[J].铜陵职业技术学院学报, 2010 (4) :83-84.

ESP视角 第2篇

【关键词】ESP教学理论 英语应用能力 阅读能力培养

【Abstract】Considering the poor reading ability of engineering students in vocational schools，this paper explores the training pattern of English reading ability based on ESP theory，advocating to promote the pragmatic ability by combining using with learning.

【Key Words】ESP theory； English practical ability； reading ability training

一、ESP教学理论

专门用途英语（English for Specific Purpose，简称ESP）教学，是英语语言学领域的一个分支学科，其教学主张形成于 20 世纪 60 年代。1964 年，M.A.K.Halliday，Angus McIntosh和Peter Strevens合著出版的《語言科学与语言教学》一书首次阐述 ESP 理论，主张根据学习者的具体要求来决定教学目的和教学内容。1987 年，Tom Hutchinson 和 Alan Waters在《特殊用途英语》一书中对 ESP 概念进行了深化和发展，提出 ESP是一种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法，强调利用语言实现一个确定的目标，是一种针对性强、实用价值高的教学途径。此后，Strevens于1988年对ESP提出了包含四个绝对特征和两个可变特征的定义。受其影响，Dudley Evans& St John进一步提出ESP是根据某一特定专业设计的相关英语课程，有别于一般用途英语，是一种独具特色的教学方针与教学主张，不但涉及语言本体和语言学相关理论，还涉及学生所学的专业知识，其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。

二、高职工科类学生英语阅读现状分析

高职公共英语教学改革已历经十几年，多着眼于听、说教学，对于读、写重视不够，同时在英语能力培养方面亦多强调口头表达能力，而忽视了不同专业的学生，其在今后的职业岗位上英语应用能力之间存在的行业差异和个体差异。且以往的高职公共英语教学多采取“一刀切”，在教材、教法、教学手段、教学内容等方面很少有明显不同。但事实上，高职工科类的英语教学与人文类的英语教学有着截然不同的特点，就实际应用而言，工科类学生的职场交际中更注重他们的篇章理解能力。

以往的阅读教学中，老师多采取以语言为中心的课堂教学，即语法翻译教学法，具体表现为：教学中多注重学习词汇，分析句子语法结构及语言现象，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，把大量的时间、精力用于知识点的讲解、复习、掌握和操练上。而以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力培养明显不足.学生多养成了“精耕细作”的阅读习惯，即无论读到什么文章，都喜欢逐字逐句理解，遇到生词则非要查阅字典不可。在他们看来，读一篇文章就是查生词，通语法，掌握其中所有新出现的词汇及句型，否则就是一无所获。这直接导致学生所获得的阅读信息量偏小，阅读速度缓慢，阅读效果不佳，对文章理解不够充分。

三、ESP视角下的高职工科类英语阅读能力培养

ESP 理论认为，学生掌握英语主要是在自己的专业范围内熟练使用，以达到用英语进行交际的需要。就高职工科类学生而言，今后的职场实际应用中，通过阅读原材料说明书、产品说明书等来获取有效信息将是主体环节。因此，培养和提高工科类学生的阅读技能是英语教学的重要目标之一。作为一种英语教学的方法体系，ESP 教学目标明确，强调英语学习应建立在学习者的需求分析之上，教学中教学内容的选择和教学方法的采用，都要考虑学生的学习需要来决定。这一点契合了我国高职公共英语教学的终极目标。

1.加大专业背景知识的输入。阅读理解的过程就是语篇接收者根据自己的背景知识重新构建语篇意义的过程，因此，加大对学生专业背景知识的输入是提高阅读理解能力的关键环节。在阅读教学中，教师应鼓励学生通过各种渠道搜集有关行业的背景知识，通过这种途径来丰富自己头脑中的知识结构，从而减少由于不具备该行业的背景知识结构而造成的阅读障碍。

2.培养学生的阅读技能。阅读能力的提高，实际上是一个非常复杂的综合能力的训练过程。扎实的语言基础是理解文章的基础。在教学中，教师应注重指导学生对语言基础的掌握，包括语音、词汇以及掌握一定的语法知识和习语。

3.采用语篇教学法。语篇教学属于功能意念教学范畴，目的在于培养学生理解作者的观点和写作意图，从而掌握通览全篇的能力。教学着眼在“篇”而不在“句”，在文章的“主旨要义”而不在“语言分析”。课堂的阅读活动应从分析主题大意、篇章结构和段落衔接入手，引导学生将注意力放在通篇领会作者的中心思想和篇章结构上。

以ESP理论为指导开展阅读教学，培养阅读能力，将有助于树立“基础英语+行业英语”的英语教学新理念，并在课程建设中充分贯彻“基础英语与行业英语深度融合”的教育思想，把英语学习完全融入并贯穿到行业职业能力培养的全过程中，从而有效改变高职公共英语阅读教学效果低迷这一状况。

参考文献：

[1]王兰娟.专门用途英语（ESP）理论探析[J].黑龙江省政法管理干部学院学报， 2010， （1）： 143-145.

[2]王艳红.图式理论与大学英语阅读能力培养模式研究[J].教育与职业， 2009，（11）： 124-125.

ESP视角 第3篇

高职院校大多是在近年国家大力发展高等职业技术教育大背景下从中等师范学校或中专学校升格而来。受历史和文化传统的影响, 高职院校的大学英语课程设置和教学理念在一定程度上难以适应学院新时期的变化和发展。部分教师对于教育对象、教学方法和教学手段在一定程度上还停留在中专时代的认知上, 符合高职院校办学特色的英语个性化教学没有得到有效推行, 表现出老师满堂讲学生听的教学模式, 缺乏教学的交互性, 对学生的主体性和老师的主导性缺乏深刻的理解。部分老师上课偏重对词汇、短语、句型和语法等进行讲解和操练。随着中学英语新课程改革和普通本科院校的大学英语教学改革的不断推进, 高职院校的大学英语教学改革势在必行, 这就要求教育者们必须认真思考高职院校大学英语教学的改革和发展之路。教育者们必须思考是采用传统方法教授学生词汇、短语、句型及语法的用法, 教授学生通用英语知识, 提高学生听、说、读、写、译五项基本能力, 或者是结合学生所学专业培养学生在具体的工作环境中运用英语的能力 (即ESP教学) 。

20世纪60年代, 世界经济迅速发展, 经济全球化浪潮席卷全世界。国际旅游、金融商贸、石油化工、移动通讯、汽车制造等各行业的涉外联系纵深发展, 英语作为科技经贸交流的重要工具日益凸显其重要性。为满足跨行业、跨区域的国际交流与合作, ESP (English for Specific Purpose, 译为专门用途英语) 教育应运而生。ESP教学的特点为: (1) ESP教学目的明确。ESP学习者不是为单纯的语言目的学习语言, 而是通过语言学习某个特定专业课程; (2) ESP教学建立在学习者的需要分析 (needs analysis) 之上。[1]Strevens认为ESP教学具有四个特征: (1) 需求上满足特定的学习者; (2) 内容上与特定专业和职业相关; (3) 词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上; (4) 与普通英语形成对照。[2]而专门用途英语普遍认为可以分成行业英语和学术英语。行业英语又可以细分成旅游英语、商务英语、酒店英语、办公英语、计算机英语、法律英语、会计英语、金融英语、医学英语, 等等。

二、高职院校ESP教学的必要性

国内相当一部分知名英语专家大力倡导ESP教学。章振邦指出:“现在的问题是我国的普通英语教学太长, 对专业英语重视不够, 从小学到中学到大学的都是普通英语, 所谓四级’、六级’测试都是在测试普通英语的水平。高校英语教学迟迟不与专业挂钩, 怎能要求学生毕业后走上需要专业英语的工作岗位能够胜任愉快?”[3]

ESP的教学是基础英语教学的延续或扩展, 是在基础英语教学的基础上学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。[4]ESP不仅考虑到学习者当前的学习需求, 而且兼顾学习者未来的工作对语言的需求, 是一种具有前瞻性的大学英语教学理念。不仅考虑到通识英语教学的听、说、读、写、译的基本技能的训练, 而且提高学生在具体工作环境中运用语言的能力, 是一种符合实际需求、实事求是的教学方式革命。ESP教学的推进是真正体现学生为英语学习的主体, 充分显示在学生为中心或者是教师为中心的教育理念的正确选择。同时, ESP教学方式从下面两个方面促进高职院校人才培养目标的实现。

(一) 有利于实现高职院校高素质人才的培养目标

高等职业教育区别于社会上的职业培训就在于高等职业教育不仅强调对学生技能的训练, 还在于对学生人文社会科学素养的培养, 是引领学生全面发展, 充分发展和可持续发展的核心推动力。如果我们只注重职业技能培训而忽视学生综合素质的培养, 高等职业教育必将是畸形的、不健全的教育, 也必将失去在高等教育中的重要地位。在学生人文素养的培养上, ESP教育起着关键作用。原因如下:

ESP教育能提高学生的思辨能力。通过ESP的教学, 学生的分析、判断、推理能力得到有效提高。以会计英语为例, 学生在学习会计准则时, 就要主动的发现和认识到中国和其他国家在会计规范上的差异。再以法律英语为例, 法律英语的学习会让学生了解到中国法律与其他国家在法制体系、立法精神、司法程序等方面的差异。通过对ESP的学习, 学生能在学习的过程中培养判断、推理、归纳、概括和辨析的抽象思维能力。

ESP教育能提高学生的综合职业素养。高职院校培养人才目标就是培养具备良好职业素养的人, 他们在礼仪上、沟通交流上、待人接物上等方面体现出良好的职业修养, 很好地胜任职场工作。ESP对此同样起着重要的作用。以办公英语、商务营销英语等为例, 学生正是在商务办公、商务谈判和市场营销的工作环境下使用英语, 这就必然要求他们注意自身的仪容仪表、言谈举止, 注意自身语言的得体、委婉、礼貌、协调, 等等。例如“I would like to...”或者“Would you like to...”这样的礼貌性表达就会经常被用到。学生在实际工作环境中运用礼貌性语言, 自身的素养相应地在潜移默化中得到提高。

(二) 有利于高职院校实现高技能人才的培养目标

高等职业教育与普通本科教育的区别不在于办学层次上的差异, 而在于办学定位和人才培养目标的不同。普通本科教育重在科研和学术, 更侧重理论性和抽象性。而高等职业教育的培养重点在于培养高素质应用型人才, 着眼于实践, 更侧重于应用性和具象性。正是摆脱了EGP (通识英语) 教学内容的宽泛性与共核性, ESP教学摒弃大学英语共性教育之路, 而是探索发展英语教学个性化之路。ESP紧贴职业教育, 与学生的专业相结合, 既增长了学生的专业知识, 又解决了在专业工作环境中运用英语的能力, 体现出了ESP教育的针对性和有效性。所以ESP教育主动适应教育对象, 是促进学生职业成长发展的个性化教学的变革, 这种新的教学方式具有强大的生命力, 必将成为高等职业院校大学英语教学改革的必然选择。

三、高职院校ESP教学中的存在问题及应对策略

新的教学理念、课程设置、课程标准和教学大纲的出现必然驱使教师改进教学方法。教师在改进自己的教学方法时必须深刻理解ESP的精髓, 消除对ESP的一些错误看法。譬如一些教育人士认为ESP教学异常简单, 他们认为ESP教学就是上课翻译一下专业术语, 让学生多记一些相关专业的英语词汇和句型。也有一部分人认为ESP教学不应该由大学英语教师来承担, 原因就是大学英语教师不懂专业知识。这两种看法都是片面的。目前高职院校师资力量得到极大的改善。一部分教师通过在职进修拿到英语专业硕士学位, 或者是会计、工商管理等其他方向的硕士学位, 而且招聘了新毕业的研究生, 师资力量的改变使得他们能迅速吸收新知识。另外高等职业院校也在大力建设“双师型”教师队伍, 这就使得英语教师们有机会学习到诸如会计、营销、管理等业务知识。

在课程设置上, 要充分考虑ESP教育与学生所学专业的匹配度, 如针对会计专业开设会计英语, 针对市场营销专业开设商务营销英语, 针对金融专业开设金融英语, 等等。同时, 根据实际情况, 把一部分英语课程开设成必修课, 一部分课程开设成公共选修课。必修课的英语课程可以紧贴学生的所学专业, 公共选修课的英语课程能满足学生的个性化需求, 这种必修课加选修课的ESP课程设置必然会有效推动ESP教学。

语言是社会交际需要和实践的产物, 语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。[5]ESP教学要求教师抛弃传统的老师讲学生学的方法, 摒弃填鸭式教学方式。英语教师可以采用“工学结合”、“项目教学法”、“情景教学法”、“交际法”等教学方法, 以学生为主体, 引导学生在职场中运用英语, 培养学生的自主性学习能力, 以及采用基于计算机辅助下的ESP教学方式。教学有法, 但无定法。教育者应根据不同的工作场景, 灵活主动地采用最适宜学生英语学习及运用的教学策略。

四、结语

高职技术教育尊重学生的个体差异, 是施行个性化教学的新的高等教育类型, 培养的是高素质高技能人才。在培养高素质高技能型人才方面, 英语作为了解其他国家科学技术, 先进管理经验和文化, 与其他国家进行沟通不可缺少的工具自然成为高等职业教育重要的一门课程。将来的英语教学将越来越多地与某一个方面的专业知识或某一个学科结合起来, ESP教学必将成为高职院校大学英语教学的主流方向。[6]

参考文献

[1]吴静.ESP教学法在大学英语教学中的运用[J].湘南学院学报, 2002, (2) .

[2]Strevens P.ESP after twenty years:a re-appraisal[A].InTichoo M. (ed.) ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Re-gional Language Centre, 1988.

[3]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003, (4) .

[4]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004, (2) .

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:22.

ESP视角 第4篇

【摘要】大学英语教学一直是英语学习领域和教学法领域研究的热点，ESP教学越来越受到重视。本文将ESP理论与各专业课程相结合，浅析了非英语专业的ESP英语教学以及ESP教师应当具备的基本能力，同时对大学ESP英语教学模式进行了探讨。

【关键词】ESP理论 非英语专业 教学模式

【基金项目】本论文来源于2015年外教社-甘肃省普通高等学校英语教学改革研究项目：转型时期甘肃省普通高校大学英语教学重新定位与ESP教学。

【中图分类号】H319.3【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0050-02

一、ESP理论

ESP是“English for Specific Purpose”的缩写，即“专业用途英语”或“特殊用途英语”，如法律英语、商务英语、旅游英语等。意思指与某一种与特定职业或者专业相关的英语，它是按照语言学习者的特定的学习目标和特定的就业需求而特别设计和开设的课程，目的是培养学生在所学专业领域的英语应用能力及在特殊工作环境中应用英语处理工作的交际能力。

二、ESP教师应当具备的基本能力

教授ESP的教师都是英语专业毕业的，英语基本功扎实，需要把专业知识和英语相结合，适应ESP教学对他们在专业知识方面的要求，拓展视野，对所教授专业的专业知识有一定了解，以适应自己在ESP课堂中扮演的新角色。这就需要教师在课下充电，这样在课堂上才能有的放矢地教好学生。另外，教师应多阅读与专业知识相关的英文原版书籍。同时，ESP教师要学会寻找和使用相关网络资源，并借助网络与相同处境的教师进行学习与沟通。此外，加强与学生的互动、多向学生学习，也是行之有效的方法之一。而教师与学生的互动，不但有利于提升教师的专业知识水平，而且有利于发展学生的语言能力。ESP教师在教材选择、课程设置等方面也要参考专业课教师的意见，与专业课教师一起交流教学思想、分析学生的学习需求，一同分析教学大纲、准备教学材料、设计教学活动，一起制作教学资料、开展面向学生的专业信息展示会等。

三、非英语专业的ESP英语教学

1.推行ESP教学的必要性

所谓ESP教学，就是为了适应学生的某个明确的实用目的而进行的英语教学。ESP教学具有以下两个明显特点：一是ESP教学目的明确。ESP是通过英语学习某一领域的知识，如法律、商务、外贸等。二是ESP教学是建立在学习者需要分析之上。ESP将英语与学生的专业知识相结合，有的放矢地去学习，从而达到事半功倍的效果，并为将来的就业提供了保障。非英语专业的学生只在大学里的头两年有英语课，大多数学生学习自觉性并不强，再加上有些学生学习英语的功利心较强，过了英语四级或六级后就认为英语学习到此结束，没有必要继续下去了。三、四年级能坚持自学英语的学生是少数。英语教学现状与学生们的实际需求脱节，用人单位对毕业生的英语实践能力不满意使得ESP教学的推进势在必行。

2.与专业课相结合推行ESP教学

ESP教学需要学生拥有在某些学科内使用英语的能力，并根据自己明确的学习目的，以及特定行业的需要而进行学习的，即ESP教学是有特殊的内容，即具有专业化的内容，其具体课程可分为计算机英语，警务英语，营销英语，金融英语，法律英语，管理英语等。ESP教学可以说是以大学英语为基础，其词汇、语法结构、语义语用都有独特的规律，在教学中有自己的特殊性。大学英语以语言知识和技能为主要教学内容，而ESP的教学内容更倾向于语言功能和语言活动，是一门专业化的应用课程。ESP是英语教学必须与专业课的结合，在教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题，体现出实用为主的教学方式。针对不同的专业人才培养目标，采取行之有效的教学方法，如情景教学法、角色扮演法、小组讨论法和英语报告法等，这些教学方法的使用将大大有助于开发学生的潜在智能，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的素质与能力，使学生更好的学好其专业课程。

3.ESP教学模式的变革

（1）采取合作式教学模式

ESP教学因为涉及很强的专业知识，大学英语教师一般对专业知识不是很了解，如何实现高质量的ESP教学，就需要专业教师和英语教师一起承担教学任务。在这个过程中，两者可以各自发挥自己的学科优势，取长补短，互相监督学习，促进ESP教学的发展和进步。EGP以语言知识和技能为主。ESP教学是EGP的延伸和扩展，在满足“够用为度”的高职教学原则下，亦教会学生通过对实际专业问题的分析研究，把握特定领域的英语语言使用情况，学会用英语解决专业问题。对高职学生来说，词汇量少、语言知识薄弱是比较普遍的问题。在进入大学阶段的第一学期或第一学年里，对英语基础的巩固和加强是非常有必要的，高职院校可采用分级或分阶段的方法，开设一到二学期的大学英语课程，而在第三、四学期则开设ESP课程，即专业英语课程，且基本为考试课程。

（2）采用“互动+合作+实践”教学模式

互动就是学生主动参与课堂的教学过程，与老师、同学之间进行课堂交互活动，这样做不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以调动学生学习的积极性。在互动过程中，教师要注意形式的多样化并且要运用得当，例如，课上开展专题讨论，个人或小组发言。教师还可采用实例教学，创设真实语境和设计真实情景任务，增强学生对专门用途语言的语域、语体、专业知识、语言技能的感知和内化。

合作就是结合专业英语，将大学英语教学与专业英语教学互相融合、彼此渗透，使ESP内容的学习达到同步性，由少至多，逐渐实现两者的融合与互补，在讲解课文内容的同时采用多种教学方式和方法穿插专门用途英语的内容，并最终解决问题。一方面帮助学生改变他们的学习方式方法，将被动地接受单纯的理论知识转化为主动积极地运用理论知识来提高和改善英语实际应用能力。

实践就是基于学生需求为中心原则，协助学生在实践中发掘问题、探析问题提高学生的学习效率提高教学效益。为了让学生更好地掌握英语使用的能力另教师应当尽量选择与专业相关的图片或道具，培养学生在某些专业情景场合使用英语进行交流的能力。在分析结构复杂而晦涩专业英语时，也可以借助基础英语的句子分析模式来简化句子结构，使得生涩难懂的带有复杂专业术语的长难句变得浅显易懂。

参考文献：

[1]严明. 大学专门用途英语（ESP）教学理论与实践研究[M]. 黑龙江大学出版社 ， 2009.

[2]谷志忠.专门用途英语课程教学设计研究[D].上海外国语大学，2010.

[3]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.

ESP视角 第5篇

1 大学英语教学现状分析

1.1 内容重复

大学英语教学内容很大程度上与高中英语内容重复, 高中学生学过的内容, 在大学重新学习, 让学生感到大学英语课堂无趣、浪费时间, 大学英语课程学不到东西。

1.2 英语专业化倾向

我国外语界的主流观点是语言的人文性, 认为在语言教学过程中要突出语言的人文性, 一些英美文化课程相聚加入, 语言教学有必要加入人文性教育, 同时语言的工具性也应该注重, 只重视语言人文性的外语教学促使大多数本是英语专业毕业的大学英语教师, 在教学之余, 从事较多的专业研究, 造成恶性循环。大学英语教学渐渐脱离本质教学倾向于英语专业教学。实际衡量公共英语学生英语水平的好坏标准已经等同于英语专业的学生, 能说标准口语, 扎实的语法, 了解西方文化等等成为教师评判学生的标准, 而不是学生能否将所学的外语直接为其专业学习和工作服务。语言的工具性缺失导致国际专业领域无法与国际接轨, 获取更多的专业信息, 表达自己的专业思想, 导致专业领域国际竞争力的薄弱, 无法在学术上走向世界。

目前大学生的英语水平还是无法应对专业学习和未来工作的挑战。与对外语教学的巨额投入不成正比。我们必须从语言经济学的角度来审视大学英语教学, 转变通用英语 (以下简称ESP) 教学定位。

2 语言经济学发展及其理论观点

语言经济学发展始于上世纪60年代, 80年代初步形成, 在90年代得到大力发展。美国信息经济学家Marschak结合经济学家J.R.Walsh的人力资本理论和教育经济学研究基础于1965提出语言的经济属性, 系统阐述了“语言作为经济活动中不可或缺的工具, 与其他资源一样具有价值、效用、成本和收益的经济学特征”。Gin在1994年则将语言经济学界定为“理论经济学的范式, 它把经济学通常的概念和手段应用到研究语言变量的关系上”, 研究语言的发展变化及其与经济活动之间的相互关系和作用。[7]

“语言经济学理论的主要观点可概括为: (1) 语言是一种人力资本。 (2) 学习第二语言 (或外语) 是对人力资本生产的一种经济投资。 (3) 语言有经济价值高低之分。 (4) 语言的经济效用取决于诸多因素。”[6]

语言经济学突破传统的研究领域, 从市场需求出发, 能够为制定大学英语教学改革提供更优质的方法。为相关政策的制定评估提供理论依据, 从全新的视角研究大学英语教学, 能够其更好地为社会经济服务。

3 EGP转向ESP的经济学分析

经济社会发展依赖并促进语言活动的发展。从经济语言学的角度看, 英语学习具有经济价值。英语作为一种人力资本, 作用于社会。学生利用语言优势在国际化社会获取经济效益;利用其掌握的英语知识和技能 (EGP产品和ESP产品) 获取更多的信息资源, 满足社会对于人才的需要, 并创造相应价值, 在工作中, 英语运用越好, 创造价值越高, 获得经济效益越高 (包括个人收益) 。经济学的研究手段成本—收益分析法可以很好的比较分析EGP产品和ESP产品的收益, 为大学英语教学改革提供有益的实际指导理论支持。

学生通过投入可变成本:大量的时间、精力、金钱 (购买学习材料, 培训学习费用等) 或其他机会成本从而获得深入相应证书 (直接收益) 或者之后利用英语优势获得考研、深造等机会获得更大的就业机会 (升职、加薪、社会地位等间接收益) 。然而在现阶段看, 大部分高校开设的通识英语课程 (ESP) 进入大学之后, 很多学生也把通过大学英语四六级考试作为奋斗目标, 四六级考试通过后, 学生丧失学习英语的动力, 有些基础较好的学生, 在大学刚入学就能通过四六级考试, 之后的英语学习找不到目标, 毫无学习动力, 四年之后英语实际水平不如刚入学。而实际上大学英语四六级考试越来越不代表英语水平的高低, 不受到用人单位的青睐。学生只为期末奋斗, 教什么, 学什么, 对于英语学习没有更高要求。完全没有考虑学习如何运用英语来学习专业, 为今后工作做准备。大学之前的英语学习收益成本应该看为等同, 而进入大学之后, ESP课程教学下的大部分学生英语学习的固步不前甚至不升反降的收益大大低于学校在教学上投入的大量人力、财力、教师投入的备课、授课、学生投入的时间 (课堂) 等等成本。这种收益与成本的不平衡直接导致学生对于ESP产品的热情。

只有关联自己的专业和未来职业, 英语作为人力资本产品的高效益才可能产生。ESP产品的收益和效用都高于EGP产品。注重语言的工具性, 通过英语这门工具获取专业所需要的更国际化的大量信息, 来强化专业学习, 能够使用英语自由地表达自己的专业研究成果。市场急需ESP人才, 大部分涉外企业希望毕业生上岗就能用英语从事与自己专业相关的工作, 毕业生只有具备与专业或职业相关的英语优势, 才能受到企业的真正认可, 走进更大的个人发展空间, 带来更大的经济收益, 获取较高的收入。

4 现阶段大学英语教学转向对策

目前, 大学英语四、六级考试成绩, 仍然是企业招聘判断英语水平高低的一个标杆, 还存在一定的市场空间, 尤其是一些普通高校学生本身基础一般, 四六级考试可能作为其近期目标, 所以, 一段时期内在高校尤其是普通院校ESP产品还有市场和需求。实际上四六级成绩不能适应用人单位的社会需求, 其标尺作用已受质疑。所以现阶段应该在EGP的基础上, 开展ESP教学, 缓慢拉平大学英语人力资本产品投资的收益。换句话说, 现阶段, EGP和ESP教学同时开展。

4.1 学校加大改革--以EGP为基础, 向ESP靠拢

在现阶段, 针对社会对英语人才知识结构的需要, 普通高校也应该充分尊重学生的不同兴趣, 兼顾EGP和ESP课程, 根据学生的基础, 灵活缩减通用英语课程, 有针对性地为高水平的学生开设ESP课程, 从而最大程度的缩小收益与成本之间的差异, 逐渐实现收益最大化。重点高校要大力开展ESP课程, 重视教学投入与产出的关系, 注重教学效果的提升, 让学生取得最大的收益, 同时为教师提供ESP师资培训, 满足社会经济的需要。为ESP教师和EGP教师根据教学实际情况进行相应合作提供条件和平台, 在同层次, 同类型的学校之间展开校际合作ESP教学模式。

4.2 教师主动转型

大学外语教师要主动参与转型, 适时迎合社会经济的发展需要, 教师要结合自身兴趣, 选定专业目标, 利用各种途径, 增加专业知识储备, 例如跨学科攻读提升学位、参加ESP师资培训。走在改革的最前端, 要有勇气接受新事物。在新的领域开拓新的跨学科空间, 大学英语教师通过提升自身专业素质的, 充分发挥个人专业和英语教学之长, 最大优化教师资源。

4.3 学生理性投资

舒尔茨 (1990) 曾指出“回报周期长是人力资本投资的特征, 大学英语投资更是如此。”语言的学习需要持续不断付出时间和精力, 循序渐进的, 不能急于求成, 一些机构所谓的短期速成不切实际;急于加大成本投入不符合英语能力的形成规律, 未必取得最佳效果, 要端正投资心态, 树立长远的人力资本投资观。收益和回报在于英语的运用, 这一效用良性循环, 这种资本一旦形成就能终生受用。其次, 学生要根据社会和自己的需求树立投资目标, 不能随潮流进行学习投资, 要确立适合自己的学习方法和策略, 减少不必要的投入或者沉没成本。[3]最后, 进入大学后, 首要任务确定自己的人生目标, 职业定位, 进而设定大学英语的学习目标, 找到最低成本的学习手段和工具, 能够最终使用英语在国际社会, 在自己的专业领域展翅翱翔。

摘要：从语言经济学角度出发, 英语教育是一种人力资源, 同样样具有经济价值, 减少投入, 加大产出, 提高英语教学的效率, 为国际化的社会经济发展提供更好的服务。将语言作为人力资本, 分析其成本收益和人才市场的供需情况来论证大学英语教学重心从EGP逐步向ESP转移, 并提出英语教学的相关对策。

关键词：语言经济学,大学英语教学,通识英语,专业英语,对策

参考文献

[1]薄守生.语高规划的经济学分析田[J].制度经济学研究, 2008 (2) :58-81.

[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位[J].外语与外语教学, 2011 (1) :137-1130.

[3]舒尔茨.论人力资本投资[M].吴珠华, 译.北京:北京经济学院出版社, 1990.

[4]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论实践, 2011 (4) .

[5]张忻.语言的经济学与大学英语教育[J].中南大学学报:社科版, 2008 (3) :415-419.

[6]许其潮.语言经济学:一门新兴的边缘科学[J].外国语, 1999 (4) :43-46.

[7]Marschack J.Economics of Language[J].Behavirol Science, 1965 (10) :135-140

ESP视角 第6篇

1 ESP课程的内涵

Hutchinson&Waters (1987) 指出, “ESP是一种approach而不是product。它是建立在学习者需求的基础上的。”这表明ESP是以满足学习者的需求为核心、多元的且以不同形式出现的教学理念 (teaching approach) 。因此, 判断ESP有两个最基本的标准, 一是ESP的教学目标是以特定目的为导向的;二是ESP教学必须与需求分析紧密联系。具体地说, ESP课程有四个核心特征:1) ESP是服务于特定专业学科、职业活动和内容的英语课程。学习者需具备较好的英语听、说、读、写、译等方面的语言运用能力。换言之, 他们能听懂英语授课或讲座;能独立阅读科研文献, 汲取要点并进行综合分析;2) ESP课程的语言 (语法、词汇、语域) 、技能和风格要围绕所服务的特定学科, 涉及专业学习方面的语言特点和教学技能是ESP教学的一大特色, 如工程英语和旅游英语的词汇教学、情景教学等都显示出对某一语域的针对性。3) ESP以满足学习者需求为出发点, 并以此为中心组织原则的课程模式。需求分析应包括两个方面的内容:一是“目标需求”分析, 即分析学习者将来遇到的交际情境给其带来的特定心理状态;二是学习者的“学习需求”, 即分析学习者缺乏哪些方面的知识和技能, 哪些是学习者喜欢的学习方法等;4) ESP与EGP (English For General Purpose/通用英语) 相对应, 即ESP与提高一般英语能力的EGP课程在教学大纲与教学目标的侧重上应有明显的区别。

2 英语专业中的ESP课程

如前文所述, ESP不同于EGP, 因为ESP侧重的是语言知识的输入, 以及针对专业目的的语言应用能力的培养, 符合复合型专业发展的理念。然而, 非英语专业也开设ESP课程, 那么英语专业与非英语专业的ESP课程有什么区别呢?从形式上讲, 英语专业与非英语专业的ESP教学有很多类似的地方, 但从性质上讲, 却又存在着明显的区别。首先, ESP课程作为实用语言课程, 既可以为非英语专业学生的专业学习目标服务, 也可以为英语专业学生的语言学习目标服务。英语专业开设的ESP课程是以外语专业复合型人才发展为前提, 其重点是在夯实学生的语言、文化、社会知识等的同时, 增加其专业维度, 增强其在目标领域内的适应能力。但非英语专业的ESP教学的终极目标是巩固学生的学科专业与提高其专业外语能力在未来特定情境中的运用。概言之, 英语专业的ESP课程任务是在语言广度上扩展学生的学科能力, 而非英语专业的ESP课程则是对具体学科内容的深化和理解。其次, 英语专业ESP课程不像非英语专业的ESP课程是以学术用途英语为主 (土木工程英语、材料英语等) , 而是更多地以实用英语为主 (旅游英语、商务英语、新闻英语等) 。过去的英语专业人才培养注重的是专业水准, 忽视了专业的社会适应性, 忽略了英语作为工具总是要依靠其承载的信息来实现社会意义这一主旨。而《大纲》提出的英语与相关专业复合的人才培养构想针对的正是过去人才培养相关专业知识缺失的弊端, ESP课程就是要补上相关专业知识这一部分。英语专业的ESP课程突出的是其实用性, 着眼点在于跨文化交际能力与社会实践紧密结合。

3 目前英语专业ESP课程存在的问题

目前各院校的英语专业ESP课程在实施过程中存在着不少问题 (王嘉铭, 2010) (梁雪松, 2006) , 体现大致在以下几个方面:

(1) ESP课程普遍存在教学目标不明确的问题。为了适应新形势发展复合型外语人才, 各外语院系在高年级纷纷推出ESP课程, 如“外贸函电”、“商务英语”、“经贸翻译”等等, 但其课程体系还没有脱离传统的英语专业课程体系 (EGP) , 而且学校之间的授课方式差别很大。以“商务英语”为例, 有些学校追求使用英语作为授课语言, 追求教材英语化, 但忽视了学生的可接受度。这样毕业的学生很难说是复合型外语人才, 因为他们对这门课程的了解是肤浅的, 易陷入“似乎知道, 又似乎什么都不知道”的境地。

(2) ESP教材使用混乱。合格的ESP教材在原则上应有这样几个特征:目标性、系统性、权威性、参考性。而有学者在考察10多所外语院系后, 发现几乎所有学校使用的商务英语系列教材都不相同, 所开课程既不规范也不统一, 质量参差不齐 (梁雪松等, 2006) 。很多学校使用自己编写的教材或讲义, 教学过程随意性很大。即使是市面上公开出版的ESP教材, 内容大多是知识性介绍, 缺少培养学生操作能力和运作能力方面的内容, 练习已然停留在强化语言点的组织安排上, 没有体现ESP的特殊性和应用性。

(3) ESP师资力量匮乏。由于历史原因, 我国外语院系的教师大多属于单科的语言基本功扎实的“经院式”人才, 教学经验丰富, 但胜任ESP课程显然力不从心, 还需专业教师的合作才能完成教学任务。目前大多数从事ESP课程教学的老师都是从原有的英语专业课程体系转岗过来的, 进行ESP相关课程的教学对他们来说是一个巨大的挑战, 因为专业知识方面的不足并不能通过短期培训就能消除。而且, ESP课程与英语专业基础阶段的课程在内容、难度等方面都存在较大的差异。所以, 在没有专业知识储备和专业技能训练的情况下, 由语言教师“仓促应战”, 其效果难以保证。

(4) ESP教学方法落后。由于ESP在我国是个新兴事物, 较为吸引学生, 导致班级规模较大, 加之ESP教材不统一、教师的现代教育技术手段落后等不利的客观因素影响, 目前ESP课程依然是“满堂灌”的形式, 着重逐词逐句精讲。虽然任课教师很努力, 但由于学生的主动性、主体性、实践性在这种方式下难以实现, 所以成效如何可想而知。这种惯性思维和教学方法对学生帮助甚微, 也对新的教学理念、课程模式和教学评估产生了很大的消极影响。尽管国外相关的ESP课程模式值得借鉴, 但对于是否能移植到我国英语专业ESP课程教学环境中还有待进一步的研究和论证。凡此种种, 都导致了ESP教学无法达到其应有的效果。

4 英语专业ESP课程建设策略

为避免以上的问题, 英语专业ESP课程建设应采取以下对策:

(1) 规范ESP教学资源和教学目标。英语专业的ESP课程选择不仅要配合英语专业人才培养目标, 还要制定与EGP有别的教学目标, 即ESP课程的开设是为了弥补过去人才培养过程中所欠缺的部分。其次, 各外语院系在推出ESP课程时, 应考虑教学资源和教学条件是否成熟;再者, 专业重点应紧扣语言运用及信息交流, 同时专业结构的搭建应是基础性的, 考虑学生的接受度, 使学习资源和学生的学习投入能够得到合理有效的分配。

(2) 规范ESP教材使用。针对目前各学校ESP教材使用的乱象, 教育部应组织相关领域的专家编纂一批国家级、高水平的与英语专业ESP课程相关的系统教材。可喜的是, 国家级“十五”规划教材“商务英语系列”已经陆续出版, 这是国内第一套全国性的、面向英语专业、比较系统的教材。除此之外, 还可以采用“走出去”的策略, 与国外权威的ESP教材出版社合作, 精选或改编适合我国英语专业学生使用的原版教材。

(3) 加强ESP师资培训。由于ESP课程具有专业和语言双重属性, 培养既有专业知识又懂英语的教师成为教学成败的关键。通过校际合作和交流, 尤其是ESP课程任课教师与外语教师的合作对ESP师资的培训尤为重要。通过这样的途径, 英语专业有自己的一批专业英语教师, 他们既熟悉英语专业的培养目标和教学要求, 也拥有相当的专业知识水准, 能将教学资源合理分配, 有效引导学生的学习投入, 令ESP课程的教学目标得到很好的实现, 做到事半功倍。

(4) 突出“以学生为中心”的教学方法。ESP本身的属性决定了教学要以“以学生为中心”。ESP具有鲜明的目标性, 教学大纲和教材都是建立在学生将来工作需求基础上。因此, ESP的教学过程必须是“以学生为中心”的。关于这点, Hutchinson&Wanters (1987:17) 曾指出:“在ESP教学中我们关心的并不是语言的运用, 而是语言学习。”他们所说的“语言运用”指的是ESP教材中的词汇语法、篇章结构等特征;而“语言学习”则是强调开展“以学生为中心”的各种教学活动。

摘要：为了配合复合型英语人才培养目标, 各高校纷纷推出ESP课程。然而不论从理论上还是从实践上来看, 我国高校英语专业的ESP教学尚未进入到成熟阶段。其中的原因至少有三个:一是对ESP课程的内涵尚不清楚;二是没有解决好高校英语专业ESP课程定位问题;三是对目前ESP课程教学中出现的问题尚无针对性的对策。本文围绕ESP课程的内涵, 对英语专业ESP课程的定位、出现的问题和对策做一探讨。

关键词：专门用途英语,复合型人才,英语专业

参考文献

[1]Hutchinson, T.&Wathers, A.English for Specific Purposes-a Learning-centred Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1987.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[3]梁雪松等.英语专业ESP课程建设中的问题与对策[J].外语界, 2006 (4) :30-36.

[4]王嘉铭.从ESP英语课程模式探讨英语复合型专业课程建构[J].西安外国语大学学报, 2010 (4) :87-90.