大班保教质量分析

大班保教质量分析（精选9篇）

大班保教质量分析 第1篇

大大班2017年4月班级保教质量分析报告

刘艳萍

时间过的很快，一月又将结束，看到孩子门的成长，回顾一月工作的点点滴滴，颇感欣慰，孩子的每一点进步都倾注了老师的心血，当然更离不开家长对我们工作的支持和配合。我班幼儿大多活泼开朗，较大班上月比较本月他们在自理能力，游戏水平，动手操作能力以及学习态度等方面都有了一定的提高，现将本月的工作总结如下，以便下月不断改进，做得更完善。

一、保育工作：

1、我三位保教人员在思想上统一认识：把幼儿的生命安全和身心健康放在工作首位，使我们可爱的孩子生活在一个有爱心的大家庭，促进其健康快乐的成长。

2、在保育工作中，每天按要求做指导保育员好各项卫生保健工作，并注重培养幼儿的良好的进餐习惯、午睡习惯和个人卫生习惯。在“手足口病”的防治阶段，我们非常重视班级物品和各类玩具的消毒，同时加强对幼儿的卫生教育，严格执行幼儿园的各项消毒制度并做好记录。我们还积极配合幼儿园通过发放宣传材料以及开家长会的形式向家长“手足口病”的传播途径和防治方法，此项工作受到的家长的极大的肯定同时也取得了较为满意的效果。

3、我们两位保教人员加强了安全教育，每月结合幼儿园的安全教育计划对幼儿进行安全教育。重点进行了自我保护的安全教育，在一日活动中随时随地查找隐患，及时上报处理，杜绝不安全因素。

二、教育工作：

1、确立适合幼儿发展的主题活动。月初，我们根据幼儿的兴趣、年龄特点，以《多元整合幼儿园活动课程》一书为主，有针对性的制定了本月的主题内容，在实施过程中，我们又会和大班组的老师一起通过教研活动讨论交流主题的开展情况，并共同商议做出合理的调整。本月我们从幼儿感兴趣的话题、游戏活动、生活环节和自然现象中开展了各种主题活动，积极引导幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的区域材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，使幼儿的探索活动更加丰富和深入。

2、在组织好教学活动的同时，保证的幼儿的游戏活动和户外活动时间，每月根据制定好的游戏计划开展各类游戏活动。在班级中开展了形式多样的游戏供幼儿自由选择活动，并随着季节的变化和主题活动的开展不断的更新丰富游戏材料。

三、安全工作：

引导幼儿找出身边的隐患，避免事故的发生，孩子毕竟是孩子，我们不可能保证他们在任何情况下都遵从教导，因此，在日常生活中我们注重调动幼儿的主动性、积极性，让他们亲自参与到安全教育之中。哪些地方易出危险，怎样想办法消除这些危险隐患，将自我保护的学习内容融入游戏之中，能使幼儿在轻松、愉快的气氛中巩固生活技能。这些事例生动地教育了幼儿在遇到紧急情况时，不可慌乱，要动脑筋，想办法采取有效措施，把危险降低到最小限度。把安全教育融入到教学活动中，牢固树立幼儿的安全意识。我们依据月安全教育计划，有的放矢，将安全教育有目的、有计划地渗透到幼儿的日常生活之中，并制订出了合适的教学内容、游戏内容。在教学内容上，以五大领域的教育活动为蓝本，增加了有关自我保护的课程，增强安全意识。通过情境表演教育幼儿不要随便离开集体，要和在家在一起。如果万一走失，要胆大、心细，记住父母的姓名、工作单位、电话号码、家庭住址及周围明显的建筑特征。万一迷路，就比较容易找到自己的父母，也可以及时安全回家。通过卫生保健教学活动和故事及日常随机渗透教育，让幼儿知道在我们生活当中，有很多吸引他们的玩具，比如：小木珠、胶粒等细小物品。教育幼儿不要把这些玩具放在五官，这些东西误入鼻腔、食道、气管会造成窒息等严重后果。通过综合活动《遇到危险怎么办》提高幼儿的居家安全。户外活动时教育幼儿不要倒滑滑梯。在系列活动，如《烫伤怎么办》、《安全与危险》、《翻越栏杆太危险》等游戏，学习正确的玩法，提高自我保护能力。使幼儿懂得上下车不拥挤，不把头、手伸出窗外等乘车意识。

四、家长工作：

1、切实做好常规性的家长工作。为了使家长了解我们的工作，争取家长的理解与信任，我们积极利用家长会与全班家长进行沟通，在家长会上我们不仅向家长介绍了本班的具体情况和计划安排，还结合新《纲要》向家长介绍了如何培养孩子的公德心的方法。为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况，我们利用早晚接送的时间主动与每一位家长进行沟通和QQ群等等多种聊天工具与家长密切联系着，班级里的重大活动如需家长配合的，我们都通知家长，使家长了解各个活动的目的和任务。家长也有对我们工作的反馈，有的向我们反馈孩子通过各个主题活动在家的良好表现与习惯等，也有家长针对孩子的表现向我们请教家庭教育的方法或疑问，我们都尽可能地答复，让家长更多的了解孩子的发展情况，积极争取家园协调一致共同促进幼儿的健康成长。

大班保教质量分析 第2篇

保教质量分析

一、幼儿园基本情况分析：

1、班级设置情况：本学期我园共开设3个班级，其中大班、小班、中班各一个，全园幼儿人数为193人，每班配备两位教师。

2、师资情况：现有班主任3人，都为工作五年以上的年轻教师。本科学历1人，学前教育专业1人，非专业5人。总体而言，我园教师队伍非常年轻，专业不对口，实践工作经验缺乏。

二、保教质量情况分析

1、班级管理工作 进步之处：

（1）我们加强了对新教师的培养，由园长亲自带领，通过大教研组和小教研组这两个学习阵地，认真学习上海市教委颁发的《保教质量评价指南》、《教师成长档案》，了解文件精神，将其作为教师开展班级工作的评价指标和导向，提升专业知识。

（2）经过一学期的培养与教师的自我努力，现在这些年轻的老师基本能胜任班主任工作，熟悉了幼儿园一日活动常规，包括高结构的学习与游戏活动，低结构的自主游戏等。在运动方面，各班丰富了自制器械，并且孩子能跟着音乐做律动，基本上每个孩子都能参与到活动之中。

欠缺之处：由于是新教幼儿班的老师，在班级管理上缺乏经验，因此常常会顾此失彼。比如与家长的沟通交流不能非常科学地解释幼儿的行为，以及幼儿园的运行情况。

2、计划记录撰写：

进步之处：经过各类培训，以及每月检查、退稿、重写，教师对幼儿园的一系列计划记录撰写初步有了眉目，撰写格式逐渐规范，目标定位比较确切，重难点把握有所进步，活动反思（文本）有叙有议。

欠缺之处：各类计划分析的针对性不够，月目标中对学期目标的分解不够确切，四大课程的目标定位不够合理，目标由易到难的递进性不体现，课程的均衡性全面性等缺乏全方位的思考。逐日计划中尚有较多教师对重难点的把握和如何解决还不够清晰，重点部分不突出，解决方法缺乏多样性和创造性。

3、游戏活动组织：

进步之处：我园的教师非常好学，虽然她们缺乏实践经验也没有老教师带教，但是通过她们自己的不断摸索，游戏活动的开展呈现雏形。

（1）自主游戏环境布局合理，内容丰富。

（2）游戏材料呈现多样性、开放性。特别是小班的班级，在材料的投放上更动足了脑子。小超市里琳琅满目，娃娃家里应有尽有，理发店里生意兴隆，美食林里热火朝天，孩子们充分地与材料发生着互动。

（3）幼儿玩得自由玩得随意玩得开心。遵循自主游戏的特点，孩子们自由选择游戏内容，并在游戏区里按照自己的意愿和材料互动。孩子们开始和角色进行对话，并在各个游戏间串联，发展了幼儿的交往能力和语言表达能力。

欠缺之处：游戏活动的组织教师缺乏经验，往往呈现放任式管理，因此游戏结束后班级里一片狼藉。游戏时老师的角色定位不清晰，不知道该如何指导从何入手，只是单纯地让幼儿摆弄器材，对幼儿的发展价值体现不大。

4、集体教学活动：

进步之处：经过一学年的培养，教师基本能了解幼儿的年龄特点，知道小、中、大班幼儿的集体教学活动时间，懂得开展集体活动的基本步骤，并尝试通过游戏形式来完成教学目标。

欠缺之处：

（1）活动环节的设计流于形式，活动中教师急于赶环节，无法解决重难点，活动组织中的目标意识不强。

（2）活动没有总结，环节缺乏小结。一个环节后要让幼儿知晓什么，老师没有归纳与梳理，因此无法提升幼儿的知识、能力与情感的发展。

（3）对幼儿在现场的表现教师不能进行有效回应，只是按部就班地按照备课流程进行，因此个体差异的体现不明显。

（4）对整个教学活动的反思教师只能说出表面的实况情景，无法更深一层次挖掘内部存在的问题以及如何根治的方法，就事论事，即时的反思质量不高。

三、调整设想：

综上所述，由于本园非专业教师偏多，因此在保教质量上存在诸多低级问题，为进一步提高园所质量，对以后保教工作设想如下：

（1）借助外力。下学期将重点工作放在我园的教师队伍建设上，对全园教师进行梯队式培养，骨干型-发展型-青年型，通过内力与外援的结合，提高保教质量。

注重监测指导提高保教质量 第3篇

一、完善幼儿园课程管理机制

课程改革实际是一个不断加强与完善课程管理的过程,课程改革的成功与否取决于课程管理的实际成效。因此,我们在课程的实施过程中,特别关注形成完善的幼儿园课程管理机制。

1. 强化园长在课程管理中的角色定位

在基础教育中,课程管理的主体有很多,而在幼儿园中,园长是最了解课程实际情况的幼儿园责任人。在我园的管理实践中,园长是课程管理的第一责任人,体现在建立了以园长为首席的课程领导共同体,从而不断推进幼儿园课程发展变革,促进教师群体发展。

2. 推进幼儿园组织结构变革与运作

在园本化课程实施过程中,为了处理课程计划、课程内容、课程实施、课程保障等问题,我园实现了从以传统分层机构设置到以保教质量为中心的机构设置的转变,建构了适合我园的课程管理系统。我们设置了“课程研发中心”,中心履行四大职能,即课程的培训、评价、服务和监测。我们还成立了“家长理事会”和“专家顾问团”,共同对课程进行指导、干预,促使课程不断完善和有效推进。

3. 注重对三类活动课程的管理创新

首先,我们注重对基础型活动课程的融合性管理。融合性管理强调四化,即环境创设生话化,内容形式多元化,活动开展游戏化,表达表现自主化。其次,我们注重对特色活动课程的个性化管理。在对小社团艺术活动、艺术节活动和开设班级区域幼儿艺术体验活动等特色活动的管理中,我们实行了“混龄活动制”“教师跑班制”“开放合作制”“案例实录制”四种制度。再次,注重选择活动的自主性管理。我们设立各类活动室,设计开放式的室外活动区,整合社区家长资源,拓展幼儿活动空间,这种自主性管理满足了幼儿自我活动的愿望和兴趣。

4. 开展以班级为基点的课程管理

为了进一步关注幼儿经验及原有的发展水平,贴近幼儿的兴趣和需要,我们尝试以班级为基点的课程实践。开展以班级为基点的课程实践,实现了三个转化变“管”为“导”;变“操作”课程为“研发”课程;课程形式变单一为多样。我们同时要求班级教师在具体实施的过程中要把握好“作息制度的弹性与科学”“课程内容的开放与平衡”“课程管理的自主与调控”这三个环节。

二、构建监控体系,落实课程目标

保教质量监控是确保保教质量的有效方式,同时也是对课程编制、课程实施、课程评价等各个环节进行监督与控制的过程。对此,我们也进行了许多有益的尝试。

1. 建立保教质量监控方案,强化保教管理

我们建立了《荷花池幼儿园保教质量监控方案》,出台了《荷花池幼儿园教师工作指南》和《荷花池幼儿园保育工作操作细则》两份操作性文件,让保教人员可以有所对照。同时我们建立了保教质量监测领导小组,由园长、保教主任及教师构成三级监测组织,根据各自的监测职能,在不同层面上实施质量监测。

2. 开展保教质量过程监测,提供有效数据

大班保教质量分析 第4篇

一、“分层质量分析会，助推保教四环管理”的含义与操作路径

美国管理学家、统计学家戴明（W.E.Deming）首创了全面质量管理过程理论。戴明认为，一切有过程的活动如生产活动、科学研究，都是由四个环节所构成：计划、实行、检查、总结，构成了管理活动的周期，形成一个完整的管理过程。我园以分层质量分析会，来助推保教四环管理。分层质量分析会是指在园内开展不同层次的质量分析会，包括：第一层，园级行政小组质量分析会，由园长、园区主任、保教主任执行任务。第二层，教研执行小组质量分析会，由教研组长、年级段长执行任务。第三层，教研行动小组班级质量分析会，由班级教师执行任务。

我园的“分层质量分析会，助推保教四环管理”具体操作路径见表1。

我园的保教管理活动按照表1的具体操作路径，分三个层次定期开展质量分析会，并按照计划——实行——检查——总结这样的顺序推进，完成一个周期，而后继续开始下一个周期的活动（见图1四环管理循环图），如此不断地实现这四个基本环节的运转。这种运转不是原地打转或机械重复，而是沿着一条阶梯螺旋循环运转的，一个周期结束是一次提高，而后进入新的循环周期，从而不断提高保教工作和管理水平。

二、“分层质量分析会，助推保教四环管理”的具体做法

（一）确定内容，保证保教四环管理质量分析的针对性

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《浙江省保教管理指南》的精神，确定保教管理内容、质量分析内容和定质量分析层，做到内容明晰，分工明确。

1.计划环节。

（1）保教管理内容1：制定合理的幼儿园保教管理计划、教研组计划。

质量分析内容：保教管理计划与教研组计划指导思想、目标是否明确、可操作性是否强。

质量分析层：园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会。

（2）保教管理内容2：以教材为基本依据，结合本班幼儿实际，适时制定班级学期工作计划、主题（单元）教学计划或周计划等。

质量分析内容：各类计划内容是否具体，目标是否明确、针对性强，方便统筹安排保教工作。

质量分析层：教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

2.实施检查环节。

（1）保教管理内容1：关注一日活动组织的制定与实施。明确集体教学活动、游戏活动、区域活动、生活活动、幼儿自由活动等教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。

质量分析内容：一日活动安排中是否明确各教学活动的保教目标、活动过程和指导要点。

质量分析层：园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会。

（2）保教管理内容2：备课管理。定每周一为集体备课日，采用主题备课与活动设计相结合、独立备课与集体讨论相结合、职初教师的规范性备课与经验教师的个性化备课相结合，使备课成为一项促进教师专业成长的研究性工作。

质量分析内容：教师是否形成良好的备课习惯，提高其备课能力、活动设计能力和教学反思能力。

质量分析层：教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

（3）保教管理内容3：开展教学调研。定期组织骨干教师对教学常规管理中存在的问题开展调研。重点关注常态下教师组织活动的质量、班级管理状况，教学计划与现场教学、环境创设的相关性。

质量分析内容：调研后的质量分析，帮助教师解决教学中、班级管理中存在的实际问题，使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程。

质量分析层：园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会。

（4）保教管理内容4：保育工作管理，包括幼儿一日生活作息制度等的建立，教师能通过各种生动有趣的形式培养幼儿良好的生活卫生习惯和初步的生活自理能力。

质量分析内容：各岗位人员明确相关职责和工作规范，为幼儿在园的生活和保育护理创造良好的条件，组织专门的人员对日常的保育工作进行检查与记录。

质量分析层：.园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会。

（5）保教管理内容5：班级环境布置管理。教师根据本班幼儿的年龄特点、活动需求以及教室空间布局等实际情况，在师幼互动中共创个性化班级小环境。

质量分析内容：各班能否使环境成为幼儿展示创意、与人交往、获得认同的重要场所。

质量分析层：教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

（6）保教管理内容6：关注幼儿学习情况。教师以幼儿为学习主体开展教学活动。

质量分析内容：教师能否观察、倾听幼儿，及时关注幼儿在生活和学习中的表现，了解幼儿的需要并给予适时地支持和帮助。善于发现和捕捉突发性的教学问题，在观察基础上合理分析，灵活调整教学目标、改进教学方法。

质量分析层：教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

（7）保教管理内容7：开展幼儿发展评价工作。以日常的观察为主要方式，采用观察、谈话、作品分析、问卷调查、案例分析等多种方法，收集幼儿发展信息，建立幼儿成长档案，保证评价工作的有效开展。以量化评价和质性评价相结合的方式，每学期对幼儿进行一次全面的发展评价工作。

质量分析内容：教师教学评价是否以“幼儿发展”作为出发点和归宿。指导教师根据评价结果分析、生成新的教育内容，调整教育目标，改进教育方法，从而促使幼儿更好地发展。

质量分析层：园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

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3.总结环节。

保教管理内容：各层级对每项保教管理工作进行总结分析。

质量分析内容：能否以目标、计划为依据，对照工作结果，判定工作成绩与教训，全面概括经验，探索规律，为下一循环管理工作提供依据并指出方向。

质量分析层：园级行政小组质量分析会、教研执行小组质量分析会、教研行动小组班级质量分析会。

（二）确定时间，保证保教四环管理的常态性

要想使保教管理到位，就要使之常态化。为了达成这一目标，我们制定了分层分析会的时间表。每周一上午召开园级行政小组质量分析会，每半个月召开一次教研执行小组质量分析会，每学期分别于学期初、学期中、学期末召开班级质量分析会，来推动保教有效管理。

（三）确定评价，保证保教四环管理的实效性

幼儿园保教质量的提高，能否开展好教师工作评价，对于保教工作质效的提升，有着极其重要的意义。

1.尝试“以月评价促保教工作实效性”的评价机制。

以往，一些幼儿园的教师工作评价往往在一个学期末，对每名教师进行终结性评价。这种评价方式，缺乏对教师及活动的即时指导与激励，既影响了工作的改进，又难以调动教师的工作热情，很大程度影响着评价的准确性与科学性。由此，我园尝试了“以月评价促保教工作实效性”的管理举措。月评价紧紧围绕园管理目标，从内容的来源方面，以立足于为三方服务，即为幼儿、为教师、为家长服务为宗旨，确定评价内容和标准。

第一个来源：首先来源于管理目标，即结合本园发展方向，本学期的保教工作计划。第二个来源：来源于保教管理实践中存在的难题。在常规工作中被教师司空见惯却又难于改进的问题：如饭菜保温，幼儿饮水量不足等。我们将其列入月评价之中，共同探讨解决的办法。第三个来源：来源于教师们的专业需求。

从以上三个来源中，我们确定评价内容，并注重突出重点，照顾全面，与教师日常工作紧密结合。如九月份，各班面临迎接新生，那么紧紧围绕这个工作重点，这样的评价内容贴近教师的工作实际，教师们感到对自己有指导意义。

2.推行全面的个性化保教奖项评比。

为了促使保教管理工作更加有效实行，我园还推出保教管理个性化奖项评比，如，学期结束评选团队奖项：“温八幼先进科室”、“温八幼先进教研组”等。还评选个人个性化奖项，如，为贯彻“保教并重”原则，将保育管理与《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神有机结合，积极开展保育领域的“创先评优”岗位竞赛活动。评选“温八幼保育工作优秀教师”、“温八幼保育工作优秀管理者”等荣誉，通过激励措施，有效地强化、推动与促进幼儿园保育工作的整体质量与水平的提升。除此我们还评选温八幼教学能手、温八幼家长工作先进个人、温八幼教科研先进个人、温八幼班级管理先进个人等。通过这些个性化的奖项评比，推进保教工作质效提升。

三、“分层质量分析会，助推保教四环管理”的思考

“分层质量分析会，助推保教四环管理”实施两年，有效推动了我园的保教管理工作。要想使该管理方式有效，本人认为，要认真分析保教管理过程的各个基本环节，认识管理过程的特点及各环节之间的相互关系，才能使管理过程顺利运行，使管理活动有效并趋向最佳状态。还要注意以下几方面：

1.注重整体性。

在幼儿园保教管理活动中，从计划制定开始经过实行、检查直至总结，是保教管理工作必然的逻辑发展过程。四个基本环节并不是各自孤立存在的，而是要环绕目标按一定顺序开展各层级的质量分析会，应该相互衔接。计划是统帅整个管理过程的重要环节，实行是计划落实的中心环节，检查是对计划的检验，对实行的督促、保证的环节，总结是管理过程的终结环节。如果缺少一个环节，就会影响工作的质量和效果。所以在开展质量分析时，各层级必须严格按照四环的过程性开展，才能有效体现保教管理过程的整体性。

2.注重目的性。

幼儿园的保教管理是以实现预定目标为中心进行的，是按固有的程序运转的。我园梳理了“保教质量分析内容安排表”，并有方向性的对应内容，制定保教管理目标，通过质量分析会来推进管理目标的实现。为了使目标能有效达成，我们还要注意创建民主的氛围，创造条件使全体保教人员民主参与目标的讨论与决策，使之真正成为全体保教人员共同意志，从而齐心协力，使目标付诸实施。

3.注重反馈性。

幼儿园保教管理过程中各个环节既有递进关系，又有交叉关系，是相互渗透，相互推动促进的。在实际的管理工作中，都存在反馈回路，如当管理由计划进入到实行阶段时，往往就会对前面阶段的工作进行反馈。所以在做分层质量分析会时，管理者要注意不断获得反馈信息，并向保教人员传递反馈信息，及时掌握情况、纠正偏差，使保教四环管理过程按照一定的程序，由前一环节推向后一环节，最终实现幼儿园保教管理的目标和要求。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）.南京：江苏教育出版社，2002

[2]浙江省教育厅.浙江省学前教育保教管理指南

[3]张燕.幼儿园管理.北京：北京师范大学出版社，1997

[4]郑三元.幼儿园班级制度化生活.北京：北京师范大学出版社，2004

[5]冯国芳.园长岗位目标任期制的研究.吉林：延边大学出版社，2001

大班保教质量分析 第5篇

2008学第二学期

一、幼儿园基本情况分析：

1、班级设置情况：本学期我园共开设4个班级，其中小班3个班、中班1个班，全园幼儿人数为112人，每班配备两位教师。

2、师资情况：现有班主任8人，其中新教师6人，其余为工作两年的年轻教师。本科学历4人，本科在读4人，学前教育专业2人，非专业6人。总体而言，我园教师队伍非常年轻，专业不对口，实践工作经验缺乏。

二、保教质量情况分析

1、班级管理工作 进步之处：

（1）2008学年，我们加强了对新教师的培养，由园长亲自带领，通过大教研组和小教研组这两个学习阵地，认真学习上海市教委颁发的《保教质量评价指南》、《教师成长档案》，了解文件精神，将其作为教师开展班级工作的评价指标和导向，提升专业知识。

（2）经过一学期的培养与教师的自我努力，现在这些年轻的老师基本能胜任班主任工作，熟悉了幼儿园一日活动常规，包括高结构的学习与游戏活动，低结构的自主游戏等。在运动方面，各班丰富了自制器械，并且孩子能跟着音乐做律动，基本上每个孩子都能参与到活动之中。

（3）在孩子行为习惯的培养上，孩子午餐、午睡以及盥洗习惯进步很大，100%的孩子都能自觉午睡，午餐和盥洗也形成了基本的规范。

欠缺之处：由于是新老师，在班级管理上缺乏经验，因此常常会顾此失彼。比如与家长的沟通交流不能非常科学地解释幼儿的行为，以及幼儿园的运行情况，因此期末家长问卷的满意率只有80%。

2、计划记录撰写：

进步之处：经过暑期培训，以及每月检查、退稿、重写，教师对幼儿园的一系列计划记录撰写初步有了眉目，撰写格式逐渐规范，目标定位比较确切，重难点把握有所进步，活动反思（文本）有叙有议。

欠缺之处：各类计划分析的针对性不够，月目标中对学期目标的分解不够确切，四大课程的目标定位不够合理，目标由易到难的递进性不体现，课程的均衡性全面性等缺乏全方位的思考。逐日计划中尚有较多教师对重难点的把握和如何解决还不够清晰，重点部分不突出，解决方法缺乏多样性和创造性。

3、游戏活动组织：

进步之处：我园的教师非常好学，虽然她们缺乏实践经验也没有老教师带教，但是通过她们自己的不断摸索，游戏活动的开展呈现雏形。

（1）自主游戏环境布局合理，内容丰富。各班分别有娃娃家、小超市、图书吧、银行、小舞台、建构区等，满足不同幼儿发展的需要。

（2）游戏材料呈现多样性、开放性。特别是小班的班级，在材料的投放上更动足了脑子。小超市里琳琅满目，娃娃家里应有尽有，理发店里生意兴隆，美食林里热火朝天，孩子们充分地与材料发生着互动。

（3）幼儿玩得自由玩得随意玩得开心。遵循自主游戏的特点，孩子们自由选择游戏内容，并在游戏区里按照自己的意愿和材料互动。孩子们开始和角色进行对话，并在各个游戏间串联，发展了幼儿的交往能力和语言表达能力。

欠缺之处：游戏活动的组织教师缺乏经验，往往呈现放任式管理，因此游戏结束后班级里一片狼藉。游戏时老师的角色定位不清晰，不知道该如何指导从何入手，只是单纯地让幼儿摆弄器材，对幼儿的发展价值体现不大。

4、集体教学活动：

进步之处：经过一学年的培养，教师基本能了解幼儿的年龄特点，知道小、中、大班幼儿的集体教学活动时间，懂得开展集体活动的基本步骤，并尝试通过游戏形式来完成教学目标。

欠缺之处：

（1）活动环节的设计流于形式，活动中教师急于赶环节，无法解决重难点，活动组织中的目标意识不强。

（2）活动没有总结，环节缺乏小结。一个环节后要让幼儿知晓什么，老师没有归纳与梳理，因此无法提升幼儿的知识、能力与情感的发展。

（3）对幼儿在现场的表现教师不能进行有效回应，只是按部就班地按照备课流程进行，因此个体差异的体现不明显。（4）对整个教学活动的反思教师只能说出表面的实况情景，无法更深一层次挖掘内部存在的问题以及如何根治的方法，就事论事，即时的反思质量不高。

三、调整设想：

综上所述，由于本园新教师偏多，因此在保教质量上存在诸多低级问题，为进一步提高园所质量，2009学保教工作设想如下：

（1）引进外员。下学期招聘教师6名，都是具有10年以上工作经验的老教师，充实我们的教师队伍。通过以老带新的师徒结对原则，提高新教师的保教能力，也促进各班教学质量提高，带动园所发展。

（2）借助外力。下学期我园与吴泾第一幼儿园结为柔性流动单位，吴一的指导老师将重点工作放在我园的教师队伍建设上，对全园教师进行梯队式培养，骨干型-发展型-青年型，通过内力与外援的结合，提高保教质量。

（3）加强自培。加强《集体教学活动有效性的研究》，加强《教研组建设的研究》，加强听课和互评课活动，从实践操作层面促进不同层级教师的提高。

大班保教计划 第6篇

我班这学期基本情况跟上学期一致：现有幼儿40名，其中男孩21名，女孩19名，幼儿和教师在这学期都没有人员上的变动。

我班幼儿大部分都在下半年满六岁，相对于入小学的年龄整体偏小，但90%幼儿都有上小学的意愿，所以做好幼小衔接工作，怎样进一步培养好幼儿良好的生活习惯、学习习惯、交往习惯;提高幼儿学习兴趣，培养幼儿良好的性格品质，将是我班这学期工作的重中之重。

主要工作任务和目标

1、加强班级管理，保证幼儿身心安全，保质保量的完成班级各项工作任务。

2、认真、扎实开展“__市幼儿园主题探究课程”，促进每个幼儿的全面发展。

3、积极参加园教研活动、开展班级教研活动;积极参加园湖北省学前教育专业委员会申报的十二五课题《家园共育促进幼儿个性化发展》的课题研究工作，促进教师专业化成长。

4、创设温馨和谐的教育环境，保持尊重平等、温馨快乐、积极自主的班级活动氛围。

5、家园共育上努力创新，努力做好幼儿个性化观察、培养、交流、互动工作，促进每个幼儿的个性化发展。

6、培养幼儿良好的生活、学习、交往习惯，做好幼小衔接工作，让90%的幼儿能顺利入小学。

安全工作

1、认真学习园安全教育工作的相关制度，积极参加相关安全教育培训。

2、签订安全责任书、提高教师的安全工作意识，杜绝一切安全事故的发生。

3、制定班级安全工作计划，在学期教育计划、月计划、日常教学周日计划中明确安全教育的内容。

4、关注细节，教师要把安全工作融入一日生活中，在日常生活中贯穿安全教育内容。

5、教师要保证为孩子提供安全的环境和材料，保证所有孩子在教师的视线范围内活动。

6、组织幼儿参加园逃生演习。

7、指导家长配合做好幼儿的安全教育工作，提高幼儿的安全意识，保证幼儿的安全。

大班保教活动总结 第7篇

大班保教成果展示总结

保教工作是幼儿园工作的生命线，优质的保教质量是幼儿园赖以生存的前提，此次保教成果展示在园领导部署、组织下，在班级教师，家长与幼儿的齐心协力、团结奋进的努力下，各项工作顺利开展并取得了较好的成绩，现总结如下: 首先是语言类活动，家长们也都看到了自家孩子在课堂中的表现，找到了孩子的优点与不足，活动中大部分孩子都表现的很积极，尤其是杨一涵、刘璐乐等小朋友发言特别积极，在活动中我们也注意了个别幼儿的培养。

接下来是才艺表演，我们花样式的舞蹈形式，发展了孩子大胆表现自己的愿望，锻炼了孩子敢于在大家面前表现自己，家长们对此称赞不已，尤其是贺瑞萌、和舒涵、刘子怡等几个孩子的家长都特别满足，因为孩子在家不爱说话，有点内向，在幼儿园能这么大方的在家长与小朋友面前展示自己，家长特别满意。

最后是体育类游戏，因为天气原因，我们在室内进行本次活动，在排队时，发现幼儿排队秩序有了明显的进步；但个别家长因为临时有事没有来，不过没有影响到幼儿情绪，在金园长的带领下，其他家长与幼儿都能愉快的参与活动，在他们脸色看到了满意的笑容。，班里所有家长都表示对这类开放日活动表示很满意，通过这类活动让家长更多更充分的了解了孩子在幼儿园的一日活动情况，可以直观地看到孩子 和老师之间的互动，并且多数家长都很希望幼儿园能经常搞一些类似开放日这样的拉近家园之间距离的活动。

在此次活动中，我更为直观的看到了家长对孩子的期望，我也深刻的感受到了自己身上的担子不轻。做为我园大班的班主任，作为一个班级的主要负责人，我深感责任重大。

二0一七年十二月一日

强化教研实效提升保教质量 第8篇

一、提升保教质量的刚性引领

(一) 机构引领。珞珈的园本教研是园长牵头, 四个副园长遵循“共性合一, 个性突出”原则在三个园区开展园本教研, 从人员组织、计划制订、方向把握、活动协调和方法调控等方面进行宏观上的刚性引领。同时, 每个园区设2 名大教研组组长和2 名课题组长, 分别从不同层面辅助业务园长落实园本教研, 让园本教研活动有人、有事、有向、有度、有效地开展, 保证了的3 个园区的共研提升。

(二) 制度引领。珞珈作为湖北省《园本教研制度建设》的项目园, 围绕项目开展了近8 年的研究, 特别是近几年, 连续获得项目研究的先进单位。制度是实现管理过程有序、有度、有效的保障机制, 也是一所幼儿园价值观念和风格特色的体现。珞珈的园本教研制度形成由来已久, 每年在动态的管理中, 会根据园本教研实际需求, 运用继承、改良、新创三法并举不断地加以检验和实践, 对可以继承的批判继承, 需要改良的精心改良, 一片空白的创新制定, 形成园本教研管理、学习、研究、评价、激励保障为一体的长效教研机制, 更好地发挥了对教师专业成长的促进作用。

我们重点改良修订了《珞珈山幼儿园章程》, 特别在“幼儿园教育教学管理”的章节专门对“教育教学工作策略”作出规定, 通过《章程》的修订, 从规范管理的角度为园本教研的有效开展起到了保驾护航的作用。

在《备课制度》中增加了备课要求一栏, 详细阐述了教材选择和活动目标、准备、过程及反思中教师的关注重点;强调了备课方式, 使常态化备课成为教师教学实施的有效途径。

在《听评课制度》中增添了公开观摩活动要求:幼儿园在每月间周三设定为“教研日”, 将大规模、连轴转的考核课演变成每月一定数量的研讨课;结合《课例研究工作管理制度》, 由教研组长牵头, 业务园长参与, 先期拟定研讨主题, 完成以课例研究为载体的同课异构、一课多构;将公开课的作用超越课的本身, 延伸到参与者、听课者的课例研究教学实践中, 让执教者快速成长, 使常听者常有所得。

我们更改了《教科研评价考核制度》, 启动了新制度《教研主讲制度》等, 目的是推进园本教研制度的改革, 细化教研内容, 深化教研程度, 培养课例研究的中坚力量。

(三) 决策引领。决策引领是管理者进行人员组织、计划制订和方向把握的刚性引领。教师队伍的专业发展不是一日之功可以解决的, 它是我们首要的任务, 必须依托自身的园本教研去推动。所以为打破三个园区园本教研相对独立的情况, 我们提出了以“分享合作, 均衡发展”的策略, 整合了园际间的优质教育资源, 在珞珈逐步形成一个合作、互动、分享的“教研共同体”, 让每个珞珈孩子享受优质学前教育。

教研共同体既是一种研修共同体, 也是一种实践共同体。我们细化了幼儿园教研工作的组织与管理, 推行了制度保证下的“1+X”教研模式, 保证三个园区园本教研质量的共同提升, 所谓“1”即幼儿园层面的大教研:园部定于每月最后一周的周五下午组织全园大教研, 本着“人人参与, 共享交流”的原则, 引领全园教师理念与行为的共同提升。形式包括讲座、咖啡茶、园区教研组展示交流等等……“X”即各园区不同层面的小教研组, 形成了各园区2 个专题层面教研组 (以幼儿园现实专题为研讨内容, 重视教研的过程价值, 形成各园区的教育教学特色) , 组长是骨干教师, 带领上下午两组进行教研。如这学期, 各园区专题组都有一个语言领域研究专题, 另一个是延续之前的游戏专题。教研组长重在将所在年龄段教育实践和教师研究活动紧密结合起来, 解决日常教学中出现的问题, 提高常规教学能力, 侧重于落实业务学习、开展领域一课三研活动;课题教研组则依托课题的研究, 为教师专业化发展搭建平台, 涉及省市区和个人课题的承担。

为了更好地开展大小教研的有效联动, 我们建立了《教研组长联席会议》制度, 通过每月一次的教研组长联席会议, 促进了园长、各园区业务园长、大教研组长、小教研组长的沟通, 同时以培代训, 提升各教研组长的教研水平与能力。

二、锻造教师队伍的柔性引领

从一个新教师成长为一名合格的、优秀的教师乃至知名的教育家, 不是一蹴而就的, 就专业成熟的过程而言, 是一个长期的发展过程, 需要经历一系列的发展阶段。我们将教师职业生涯从个人发展的角度, 归纳为三阶段:初任期的新手教师 (1~4 年) 、探索期的骨干教师 (5~9 年) 、成熟期的优秀教师 (10~14 年) 。我们针对不同阶段的特性, 采取了不同发展策略。

(一) 调控引领。园本教研的主力是教师, 管理者应当根据教师发展的不同特点、阶段进行适宜的调控, 这是一种柔性的把控。近年来, 珞珈根据本园的实际以及市区拟定的研究重点开展每学年攻克一个领域, 以课例为载体的园本教研。也就是说每学年我们会对研究领域做相应的调控引领。比如本学年, 我园教研重点是根据市教科院工作重点《幼儿语言领域研究》开展园本教研。前期我们在三个园区教师中间进行了调研, 了解了教师自己在语言领域教育教学上所遇到的问题、矛盾和困惑, 以此来确定了我园本学期的教研重点是:加强语言教研建设, 挖掘优势共同成长。我们准备这样做:以幼儿园绘本教学为媒介, 落实《纲要》与《指南》精神, 反思、整理教学实践案例, 总结一些共性的经验, 尝试整理出一组适合小、中、大班幼儿的、富有情趣性、体现新观念、操作互动性、方法简便易行的绘本阅读案例;通过互动式教与学的现场观摩绘本教学活动, 帮助教师从具体的“绘本阅读活动”这一教学形式中提升语言教学能力, 为将教师培养成研究型教师而努力。我们将抓住集体备课的环节, 在教研组开展一课三研, 通过“实践、研讨、再实践、再研讨、再实践”的循环过程不断更新观念, 改善教学行为, 提高教学效果。我们以观摩、分享、竞赛等形式, 加大教师研究意识和反思能力的综合培养, 最终形成我园有价值的研究成果, 推动三个园区语言领域研讨活动的开展。

(二) 层次引领。针对园所快速发展、新任青年教师大量涌入的状况, 我们树立了以“新教师求适应, 青年教师抓发展, 中年教师出特色”的目标, 加强了师资梯度式培养力度。如我园对新教师的专业化培养, 一是把握阶段特点, 积极引导和关怀。比如实习期的“三步走”策略, 让新手教师通过“了解体验周”“内化反思周“”实践演练周”逐步适应幼儿园的运作系统, 学会做日常的教学工作, 向有经验的教师学习, 为其未来的专业发展奠定成长基石;二是细化教育技能要求, 不仅是弹唱跳画说做, 还包括创设教育环境、教育活动设计与实施、家长工作技能、教育评价等等。比如每学年制定的《职初教师培养计划》, 要求每位教师制定3 年内个人专业发展规划, 通过对新手教师优、弱势的情况分析, 提出相适应的目标和措施;针对工作1 年, 2~3年等不同的阶段, 运用园本教研、师徒结对、新教师成长课展示、教学技能评比、专家指导、外出学习等活动搭建专业成长平台。正是这样关注细节的过程培养体系, 培养了新教师的责任心, 让他们找到了成长的目标, 从而激发了他们专业发展的主动性, 让“珞珈”文化代代相传。

(三) 形式引领。一是研讨方式多样。我园开展的教研活动形式多样:有学习研讨 (注重教师的理论学习积累、分析运用) 、观摩研讨 (围绕不同的专题进行公开观摩、分析研究) 、反思性教学研讨 (主要针对教育活动实施的适宜性和典型案例进行反思研讨) 、课例研讨 (以课和活动为基本对象进行研讨, 包括同课多轮、同课同构、同课异构等不同形式) 、教育叙事研究、问题诊断研讨等。多样化的研讨形式各有侧重, 互相补充, 并追随着教师教学实践和课题研究的具体问题, 以及教师自身发展的需求和对问题的扩展、研究的推进而不断深入。二是组织形式多样。围绕亲子健康课题, 通过亲子操节、亲子运动会、亲子游戏讲座、亲子体育器械手工展、家长助教等活动形式, 探索各种亲子体育游戏的方式, 丰富亲子体育游戏的内容, 积累亲子体育游戏的经验, 从而形成新的教育资源。比如我们开展“珍视游戏价值, 体验游戏快乐”的园本教研活动时, 进行了“角色反串”体验式教研, 即根据学期教研主题, 由三个园区的教师充当孩子, 参与到角色游戏、建构游戏和智力游戏的模拟展示中。在活动中教师们既获得了游戏的快乐, 又学习了他人的经验, 对三类游戏有了自己的体验与认识, 并在体验中理解与成长。

三、立足教研的收获与实效

作为省、市级示范性幼儿园不仅在自身园本教研中取得了好成绩, 也发挥了在全省的示范辐射作用。近5 年来, 我园成为国培“影子教师”培养基地园, 连续四年共接待“国培计划影子教师”30 多名, 完成了国培基地园的各项代培任务, 每年被评为湖北省国培“影子教师”先进培训基地光荣称号, 连续两年被评为湖北省园本教研制度建设项目先进单位、武汉市学前教育先进单位、武汉市园本研修先进单位。

做好过渡环节提高保教质量 第9篇

生活管理中的发现

提出问题 其一，在幼儿园的一日生活活动中，活动的安排过于死板，对此很多家长对其都产生了不满的意见。例如：幼儿园给幼儿制定的一日活动时间表，一些家长总将其视为火车时刻表，说明幼儿园在时间安排上限制了孩子们的各种活动；在组织形式上缺乏了孩子们的自主活动；同时还要求必须严格执行时间的安排，时刻控制着孩子们的各种行为活动，使得孩子们总是处于被动的地位。这种活动的安排及组织形式将使得孩子们失去了主动学习和自我发展的机会。

其二，幼儿园在安排一日活动计划时，总是集中于对教学活动的安排，并着重强调每个教学活动计划的实施。整个流程下来，根本就很少看到对幼儿生活活动的计划安排；即使有的，其中也缺乏教师的必要的指导。

其三，幼儿园的教育活动过于注重集体活动，而忽视幼儿的个体发展。像孩子们入厕、洗手、喝水等生活中的细节活动，好多教师为了追求好的常规，便会让幼儿一个接着一个去排队，这样的组织形式便会导致孩子的消极等待。同样的还有：一节活动课，老师也许只会为了传输知识而片面地组织活动，从而忽视了幼儿不同的追求和个体差异性，孩子便会因此没有了满足而丧失了自信心。

分析原因 一是幼儿园里教师的观念比较落后。幼儿园的一日生活活动离不开教师的有效管理手段，但一些幼儿教师的教育观念仍比较落后，从而影响了教师的组织行为。例如：有些教师对保教工作的理解不够深入，认为保教工作就是凡事都要替孩子们做好；事事替幼儿着想；处处为幼儿做到；其中本应由幼儿独立完成的事务，教师也会替代完成。这种教育的观念不仅增加了幼儿教师的自身负担，同样也会使得幼儿在生活活动中感到处处都是限制，特别不利于幼儿的健康成长。

二是一些幼儿园对一日生活活动的管理不够科学。例如：一日生活的每一项活动都有其具体发生的时间和结束的时间，包括：幼儿的作息表、教师的工作表等，尤为明显地限制了幼儿和教师在规定的时间里去完成各种活动。

三是幼儿园要承受着社会和家长的外界压力。孩子是家长和社会备受关注的对象，为了得到一定的认可，幼儿园的组织教学活动都是按照家长的意愿来实施的，也就是说过分的强化了对孩子们的身心保护。特别是在一日生活管理中，一旦孩子们在活动中遇到点挫折和伤害，家长们就会将其视为教师的责任，经常的埋怨和责备对幼儿园的教育和管理，使得幼儿园的教育工作者背负着很大的压力，从而间接性地让孩子们失去了自由活动的空间。

过渡环节安排要恰到好处

学习活动前的过渡环节 在活动前的点名环节，教师如果只是单纯的一一点名，估计孩子们的学习积极性就不会太高，所以教师可以在点名时以讲故事的口吻来吸引孩子们的注意力。比如，教师可以这样开头：“老师要点名了，哪位小朋友想让老师用大灰狼的声音把他的名字念出来？哪位小朋友想让老师用兔妈妈的声音把他的名字念出来呢？”然后可以相继告诉小朋友说：兔妈妈是温柔可亲的；大灰狼的声音是凶狠的。这样小朋友就会乖乖的坐着，等着老师用兔妈妈的温柔声音把他们的名字念出来。这就是在学习活动前的一个轻松愉快的过渡环节。

进餐前的过渡环节 一些孩子比较挑食，进餐前，教师可以给孩子们讲一些有趣的小故事，再配上适合进餐的音乐，让孩子在宽松自在的环境中吃饭用餐，应该更有利于孩子对食物营养的吸收。当然，在一日生活活动中，其过渡的环节还包括午休、早操等方面，无论是哪个过渡环节，教师都应该给予幼儿精心的关注和照顾，不断满足幼儿的生理、心理的健康发展。

幼儿园的过渡环节对于幼儿的成长起着关键的作用。因此，幼儿园在组织过渡环节时，要根据幼儿的性格及心理特点来组织教学，也要尽可能的吸引幼儿的注意力，使幼儿在一日生活中由被动变为主动，在不受任何的限制和约束的情况下，不断完善和充实自己。做好过渡环节是为了提升保教工作的质量，因此，在一日生活活动中，教师还要不断完善各个生活教育环节，将过渡环节的研究工作深入的开展下去，从而全面提高幼儿园的保教工作质量。

参考文献

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[3]黄小萍.以园为本，在精细化管理中提升内涵[J].教育科研论坛，2009（9）

[4]冷静.关注幼儿进餐环节的健康教育[J].当代学前教育，2010（1）