《大小多少》说课稿

《大小多少》说课稿（精选8篇）

《大小多少》说课稿 第1篇

《大小多少 》说课稿我今天说课的题目是《大小多少 》，下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1、教材简析

《大小多少》是新人教版小学一年级上册识字二中的第2篇课文，本课是一篇以识字为主的课文，主要有三部分，每一部分都以韵文与图片相结合的方式呈现，很好地做到了让学生看图识字，符合低年级识字特征。

教学这篇课文计划安排 1课时。

2、教学目标

结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：

知识和能力目标：

1、认识“多、少”等12个生字，会写“小、少”等5个生字。学习“犭、鸟”2个偏旁和1种笔画。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。；

过程和方法目标：学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

情感态度和价值观目标：培养学生学习语言文字的兴趣。由于本课是识字课，我将本课的教学重点确定为：

1、掌握本课生字，并能正确、美观书写。

2、朗读书写，背诵课文。

因为一年级学生年龄小，对于这些反义词了解较少，因此我将本课的教学难点确定为： 激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

二、说理念

由于教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学理念，所以在教学设计上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

三、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。因此，我准备采用的教法是讲授法、谈话法和探究法。讲授法便于教师系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用；谈话法和探究法，可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。

学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生” 的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学

四、说教学程序

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下四个环节展开。

环节1 游戏导入，激发兴趣。

我设计的导语是 小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。同时课件出示情境图。2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)这样设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

环节2 结合图画、韵文，学习生字。

这一部分我先让学生了解大小、多少它们都是反义词。然后再学习课文内容。让学生对课文有整体的感知。

然后考虑到一年级的学生读书，往往拖音、或停顿不准，因此我设计了先老师领读，然后学生自读，指导个别读，在熟读的基础上问学生这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？当学生说出大小后，鼓励学生同桌比一比，文中事物谁大谁小，交流后，用大小这一对反义词练习说活。并进行指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

学习“多少”反义词时方法同上。

当课文中的这两组反义词以及课文学习后，我又设计了这样的问题：生活中像这样的反义词你还知道哪些？说一说。让生汇报拓展。

这一部分设计意图：《语文课程标准》中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。在指导读书上，本课韵文朗朗上口，节奏感强，很适合朗读训练。根据本课的特点，在朗读课文这一环节中，主要采用“挑战读”来调动孩子们的积极性，教师提示“你还想怎么读” 来调动孩子的积极性。小朋友们有的说，“我想挑战同桌。”“我想挑战好朋友。”还有的说，“我想挑战小组。”提高了学生读书兴趣，使课堂充满学习的快乐。

环节3游戏形式，巩固识字

低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了“反义词对对碰”的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

环节4指导书写，掌握字形

学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。

因此我先复习了田字格的位置名称，接着让学生观察紫的占格，然后我针对重点的字进行范些，同时对新的笔画名称做了强调，最后指导学生书写。

环节5 课堂总结。

通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆，因此我让学生看着板书，用简短的语言进行了总结。

环节6 布置作业。

为了巩固所学知识，我设计作业为：

1、背诵课文。

2、写生字每个一行。第五方面：板书设计

好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明的将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

附：板书设计：

7、大小多少

大——小

《大小多少》说课稿 第2篇

整个教学活动中，刘老师始终把自己放在一个组织者和引导者的位置上，为学生营造了一个主动参与的学习氛围。主要体现在：

一、创设问题情境

低年级学生参与教学活动，很少是因为认识上的需要，而只是对教学活动本身感兴趣。而问题是数学的心脏，数学一般是从问题开始的，创设有效的问题情境，能够激发学生的学习兴趣，引起学生的积极参与。为此，刘老师充分利用教材所提供的情景图——母鸡下蛋比赛，让学生之间通过交流，不仅知道可以通过数出鸡蛋的个数后再比多少，（教师有引导学生怎样数，并优化出5个5个数不浪费时间）也可以在上面都一样多的情况下，只需要比最后一排就可以了，（第一盒空2格，第二盒空4格也就是通过两个盒子里空格数也能比鸡蛋的多少。）还让学生通过数的组成比较数的大小，这让学生感受到生活中处处需要比大小的知识，还了解到从多种角度思考问题往往可以得到多种方法。并从多种方法中优化出根据数位比较的方法更简单。这样有利于培养学生的自信心和分析判断的能力。教师通过教学给学生添了一份间接但实用的生活经验。

二、在练习中学习

刘老师为了进一步让学生发现100以内数的大小比较方法，通过计数器，让学生发现出比较数的大小的方法。十位相同看个位，个位数字大这两位数就大，如果没有鸡蛋图、没有计数器怎样比较两个数的大小，教师设计的练习是从十位相同的到十位不同的数的比较再到两位数和三位数的比较（99○100），在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性。最后引导学生得出，十位不同，直接看十位，十位的数字大，这个两位数就大。方法的得出体现了儿童从具体到抽象的认知特点。

一年级学生最大的特点就是爱动，让学生在活动中学数学是“标准”中提倡的学习方式。本节课在数学游戏《投信》这个环节体现，这个环节可给学生提供从事数学活动和交流的机会，学生在活动中学，在活动中练，让学生在活动中得到发展。

建议：

1、教师讲的还是稍微多了一点，放手让学生学的少了一些。在得出比较方法时，可引导学生从不同角度解释自己所做的判断，发言的面还可以再广一些。教师在引导得出十位相同的两个数的比较方法教学中花得时间过多。

2、在语言的严密性上教师在课堂上要注意倾听学生的回答，比如39○45，学生说39的十位上是3，45的十位上是4，4比3大，那么39＜45，应指导学生说3个十比4个十小；

3、如何发挥课堂有效性上，教师在引导学生得出比较方法这个环节，有把卡片粘在黑板上，我想如果讲一题粘一题，是不是可节省部分时间，到最后就不会那么匆忙了。

4、游戏部分。游戏处理得好，学生不会把它当作练习，而是当作在玩。教师在这个环节是不是可以把卡片发给学生让拿到大于60卡片的同学站一边，小于60卡片的同学站另一边，卡片60不要那么早出现，否则游戏刚开始就把学生难倒了。

《大小多少》说课稿 第3篇

一、格局要大

对教师办公室文化建设要有大格局意识对办公室文化的认识,不能仅仅理解为简单的桌椅陈设、花草点缀,也不能单纯理解为制度上墙、卫生整洁。文化是一个精神概念,既有环境和制度的因素,也有行为的因素,更重要的在于价值观层面的自我身份认同。教师办公室建设,要跳出环境布置和制度规范的物质层面束缚,侧重于关注价值观的引领。要把学校的愿景和文化深深地融入其中,在同事交流中、师生互动中、自我约束中体现学校教师文化的特点,要让办公室成为教师形成优雅风度、高雅情趣和卓越发展的孵化场。

二、规模要小

有些学校为了统一管理,往往把几十个教师集中在一起办公,这样的办公室方便了管理的同时,却不利于教师办公室文化建设。以“价值观引领”为特征的教师办公室文化,要求同一个办公室教师围绕一个具体主题、一个特定目标来建构关系。教师办公室内若安排的教师数量过多,自然会出现多主题和多目标的现象,主题和目标的增多,必然使整体办公室文化有所削弱和淡化。如果一个办公室仅仅安排同一班级或同一学科备课组的教师,其主题、目标就会细小而清晰。比如,以班级为单位安排的办公室,其目标就围绕特定的班级展开,会形成以班主任为核心的班级教师团队,教师办公室是团队合作之地,也是团队“备战”场所,大家为同一主题而努力,为同一目标而奋斗,从而能够很快形成合力和归属感。一般地,教师办公室安排要么以班级为单位,要么以某一学科备课组为单位则较为合宜。

三、选择要多

教师办公室文化作为学校文化的一部分,固然整齐划一、统一要求有利于体现学校风格、学校意志和便于管理,但“一个声音”并不利于教师成长和形成良性互动的教师文化。教师办公室文化建设要在尊重学科差异、班级差异、教师个性的基础上做到“求同存异”,给教师更多的选择权。例如:化学备课组和历史备课组的教师办公室文化建设就应该有所不同,化学备课组可以以“科学—实验”为主题建构,而历史备课组教师办公室则可以以“传承—创新”为主题进行建构。在当下,绝大部分学校还无法实现学科教室建设,每位教师不可能拥有一间属于自己的教室,那么就可以参照学科教室的内涵要求来进行办公室文化建设,让身处其中的教师有着特色的“身份标签”,让进入其中的学生能从教师的“身教”中感受学科的魅力。

四、干扰要少

《大小多少》说课稿 第4篇

一、说教材

小数点位置移动引起小数大小的变化这节知识是在学生已经掌握整数的有关知识，特别是十进制计数法以及小数的意义和性质等知识之后学习的。因为小数与整数一样，都是按照十进制来计数，也就是数字所在的位置不同，表示的数值大小也不同。小数的数位是由小数点确定的，所以，小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据，也是复名数与小数相互改写的重要基础。这一小节教材内容的展开，注意了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并通过已有的知识来引入新课，充分调动学生学习的积极性，从而引导学生发现和掌握这一规律。

根据教学大纲和教材的特点，我确立的教学目标是：

（1）使学生理解和掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。

（2）能比较熟练地进行小数大小的比较，知道其扩大、缩小及其倍数。

（3）培养学生类比推理和概括能力。

（4）初步培养学生用联系变化的观点认识事物。

教学重点：启发学生发现“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。

教学难点：概括、推理“小数点位置移动引起小数大小的变化规律”。

二、说教法

根据本节教学内容，我通过多媒体课件等教具，将知识的讲解与直观演示有机的结合起来，从表象出发，引导学生发现规律，激发学习兴趣，培养学生初步的抽象思维能力和概括能力，更有利于突出重点，突破难点。为此，采用的教学方法是以启发式为指导思想，以讲授法为主，直观演示法、引导发现法、讨论法为辅，以讲、扶、放的形式进行教学，使学生的各种感官共同参与学习。

三、说学法

根据学法指导的自主性原则，充分发挥学生的主观能动性；根据学法指导的差异性原则，对学生进行有针对性的分类指导。

四、说程序

本节课教学，设计三个环节进行。

第一环节：

复习提问（约5分钟）

1.在○里填上＞、＜或＝符号。（板演）

0.36○0.3600.36○0.368 3.68○3.82424.3○2.432

2.口答下面各题。[与板演同时进行（下面要用到）。]

（1）0.1里有（）个0.01？

（2）0.01里有（ ）个0.001？

（3）１里有（ ）个0.1？（）个0.01？

3.填空。2×（）＝20130÷（）＝13 2×（）＝2001300÷（ ）＝13第一组题复习的目的主要是根据小数的性质判断小数的大小没有变化和两个小数的数字虽然相同，但是小数点的位置不同，小数位有了变化，小数大小也有了变化。第二组题复习小数的意义及每相邻两个单位间的进率都是10的知识。第三、四组题复习整数部分中的扩大与缩小等知识。

第二环节：

传授新知（约15分钟）

1.导入新课。（为了唤起学生的求知欲，激发兴趣，通过设疑，导入新课。）

（1）板演题中的（2）（3）小题有什么相同点和不同点？

（2）为什么每组数字相同，排列顺序也相同，而组成的小数的大小不同呢？

（3）小数点位置移动引起小数的大小有什么变化呢？变化的规律是什么？

2.板书课题。

3.教学例１。（通过讲、扶、放形式教学。）

（1）边观察投影，边提问，边板书。根据0.004米＝4毫米......①0.04米＝40毫米②0.4米＝400毫米 ③4米＝4000毫米

a．引导学生观察：（体现“教”）以①式为标准，0.004米到0.04米，小数点的位置发生了怎样的变化？原来的数字4所在数位发生了怎样的变化？小数的大小发生了什么变化？为什么？由此我们可以得出：小数点向右移动一位，原来的数就扩大10倍。（板书）

b．引导学生观察：（体现“扶”）①式到③式，师按上述方法引导学生回答，并板书规律。

c．继续观察：（体现“放”）①式到④式，独立回答上述问题。并练习概括。

d．通过上述的比较，你發现什么规律？可以试着说一说。后师板书。如果小数点向右移动四位、五位......原来的数会发生什么变化呢？

e．对比规律，同桌相互说一说。

(2)根据刚才的学习方法，自己出声想。问题是以③为标准，同②①及原式比较投影出思考题。（同前面的“教”。）并完成61页下面的规律填写，并指名口述，齐读。

(3)指导看书。加深理解所学知识，由部分理解到整体回顾，形成知识体系。

(4)小结。（体现教知识、规律，学法指导）刚才，我们通过观察四个算式，总结了小数点位置移动引起小数大小变化的规律。小数点位置移动方向有两种：一是老师和同学们一起学习的以①式为标准向下观察到的：小数点向右移动，原来的数就扩大；另一种是同学们自己学会的，就是小数点向左移动，原来的数就缩校在以后的学习中，要像今天这样，多观察，多比较，从中悟出其规律。

第三环节：

巩固练习。（约18分钟）

1．将规律变成填空题，巩固理解规律。

2．加深认识，运用规律。练习十第12题。

3．用手势表示“扩大”、或“缩小”。5.26→0.526→52.6→0.0526→526。

4．看谁最快。

6.83（）100倍→6839.41（ ）10倍→0.941

42.5扩大（）倍→4250 7.48缩小（）倍→0.748

52.3（）倍→5.23376（）（ ）倍→0.376

《小数比大小》说课稿 第5篇

大家好!

今天我给大家说课的题目是《比大小》，我将从教材、教学流程、教法、学法、板书设计、学习评价四个方面来谈一谈。

一、说教材：

1、教学内容：《比大小》是人教版小学数学一年级上册第三单元1-5的认识和加减法第二课时 的内容，

2、教材分析：比大小这一教学内容是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的基础上教学的。这部分内容是数的概念中最基础的知识之一，是学生学习数学的开始，也是进一步学习后面数学最重要的基础。因此，这一教学内容在本册教材中占有重要的作用。

3、教学目标：

(1)知识目标： 会比较5以内数的大小

(2)能力目标：在观察、操作、比较的活动过程中，培养学生观察、思考的能力。

(3)情感目标：通过学习，培养学生积极思考、善于与他人合作交流的良好学习习惯。 、

4、教学重点、难点：

重点：掌握5以内数的大小比较的方法。

难点：正确熟练地进行比较。

二、说教学目标：

知识与技能：认识符号“>”、“<”、“=”，知道这些符号的含义，会使用符号“>”、“<”、“=”，能正确进行大小比较。

1. 过程与方法：通过找、数、比等活动，培养学生的观察能力、判断能力以及语言表达能力。

2.情感态度与价值观：在比较的过程中学会相互交流，从而掌握更多的比较方法。

三、说学情：

一年级学生是7-8岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许。“比大小”这一内容的教学是在学生已经初步会认、读、写5以内各数的基础上教学的。充分利用学生的生活经验，引导学生用1-5各数来表示物体的

个数，还要引导学生通过观察、比较、操作等实践活动，增加感性认识，初步接触集合、对应、统计等数学思想。相信本节课内容的教学，学生掌握并不会感到十分的困难。

四、说教学策略：

结合班级的学情，为了突出学生的主体地位，在教学中让学生积极动手、动眼、动脑、动口，引导学生通过自己的学习，体验知识的形成过程，积极开展本节课的教学活动。为更好地突出重点，突破难点，我准备采用以下教学方法。

1.创设情境，调动学生的生活经验，引起学习兴趣。使学生好学。

2.动手实践，探索新知。调动学生学习的积极性，使学生会学，在学习过程中有意培养学生主动探索的能力。

3.运用多媒体辅助教学和直观教学等多种手段，以便活跃课堂气氛，使学生乐学。

五、说教具学具：

本节课我准备采用以下教具和学具：多媒体课件、教科书、6袋带有小猴、梨、香蕉和桃子的学具卡片等。

六、说教学过程：

(一)创设情境，导入新课。

师：在一片绿绿的草地上，几只小猴子正在开心的吃着各种水果，让我们一起去看看吧。 (课件出示小猴子吃果图) 在途中你都看到了什么?猴子有几只?香蕉有几根?梨有几个?桃子有几个?让我们一起来数一数。数完课件出示数量图。这些物体的个数是有多有少的，表示物体个数多少的数字也有大有小，今天我们就来比一比数的大小，板书课题：比大小

设计意图：调动学生的生活经验，引起学习兴趣。

(二)动手实践，探索新知。

1、师:一个猴子吃一个桃子，够吃吗?你是怎样知道的? (学生小组合作借助学具卡片动手摆一摆、比一比) 学生交流汇报后，教师在黑板展示：一只猴子对着一个桃子，从而得出结论：3=3 读作：3等于3 教师介绍等于号的含义与写法。同理导出：3<4 3=“”>2 分别读作：3<4 3=“”>2

2、你是怎样认识“>”、“<”的?>”、“<”的方法。

3、小结方法：大大嘴巴指大数，尖尖嘴巴指小数。

通过教师的演示让学生体会等于的含义就是同样多，并知道表示同样多的时候要

用“=”连接，同时培养学生认真观察的好习惯。同理让学生体会大于和小于的含义。知道在比较两个数的大小时应该把张口指向大数。

(三)层次练习，巩固新知。

1、教材17页思考题和18页做一做。

2、课件出示：不看图，比较两个数的大小。

3、课件出示：照样子，比大小。

(四)课堂小结.

同学们，今天我们学到了什么? 学生说自己的收获.

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六、学习评价

教学中我采用了师评、互评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力，以及学习热情的评价，以此来发挥评价的作用。

七、板书设计

比较大小说课稿 第6篇

本节课的教学内容是苏教版小学数学第九册第三单元认识小数中小数的大小比较(课本第36-37页，例7)。本课时内容是在学生初步理解小数的意义，认识了小数的特征，并掌握了小数基本性质的基础上进行教学的。本课时内容的教学要从学生已有的生活经验出发，让学生在经历购买学习用品这一简单的生活实际情况来获取知识，从而提高学生对数学的学习兴趣。

二、学情分析

学生在以前已经学习了整数大小比较，那时比较一、两位数大小，一般不脱离现实情景和具体的量来抽象地比较数大小的，且仅限于整数。而本节课是在此基础上深入探究小数的大小比较方法，不仅不受小数位数的限制，而且还要求学生渐渐脱离具体内容采用不同的策略来比较小数的大小。本课中安排了一个购买学习用品的生活情境，结合生活经验比较小数的大小，并得出小数大小比较的一般方法。

这样使学生的学习热情日益高涨，自主学习的能力也在不断地提高。

三、说教学目标：

1、知识技能目标：使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。

2、过程与方法目标：通过小组合作交流等活动，培养学生的数学应用意识，合作交流意识;培养学生有顺序地思考、讨论问题的能力。

3、情感态度目标：让学生感受数学与生活的紧密联系，激发学生探索数学的兴趣，获取成功的喜悦。

四、说教法、学法

情境教学，在例题的教学中创设符合学生生活情境的学习环境，引导学生投入到学习当中。

自主探索、合作交流的学习方法。学生们经通过观察、比较和交流等学习活动，自主探索小数大小的比较方法。

五、教学重、难点：

比较两个小数大小的方法。

六、教学过程：

一、情境导入：

师：新学期开始了，同学们都需要买一些文具，今天老师就给你们介绍这家文具店奇奇文具店。现在我们就请文具店的售货员分别给我们介绍商品的价钱，请同学们注意听，看看你们能发现什么?

(由一个同学扮演售货员，分别介绍商品的价钱。)

师：听完售货员的介绍，你们发现了什么?

生1：这家商店都有练习本、三角板等文具，但价钱不一样。

师：由这些发现你们想到了什么?

生1：哪样文具的价格要贵一些?

生2：它们一共要多少钱啊?

师：是啊，这两样文具那种要贵呢?这就是我们本节课要学习的内容小数的大小比较板书课题。

二、学习新知。

1、探索比较小数大小的方法。

师：大家都先来猜一猜，哪一种文具要便宜一些?还要想一想，这是为什么呢?

生1：0.6元是6角，0.48元是4角8分，0.6、0.48。

生2：0.6是60个0.01，0.48是48个0.01，0.6、0.48

生3：通过转化为图形可以看出0.6、0.48

师：真不错，大家都是很聪明的，想到的方法还真多啊!

2.大胆猜测：

师：在以前，大家学过整数的大小比较吗?还记得整数是如何比较的吗?(当整数的位数相同的时候，从高位比起;位数不同的时候，位数越多，数越大)

在这个环节上，我充分发挥自己的引导作用：让学生们回忆旧有的知识并将已经掌握的整数大小比较方法进一步扩展到小数的大小比较上，进行一次知识的延伸与扩展。从而让学生成了学习的主人，自觉地投入到学习当中去。

老师这儿还有两个小数要比较大小，你们会吗?大家分组讨论一下。

教师提问：根据你已有的知识经验，和你对小数的了解，能试着说一说小数怎样比大小吗?

在学生们回答的基础上总结：(比较时是从整数部分开始比较，整数部分大，这个小数就大，整数部分相同，就比较十分位，十分位大，这个数就大。)

4.比较分析

教师：我们归纳出来的比较小数大小的方法与你最初的猜测相比，有什么不同?

三、课堂小结：

《分数的大小比较》说课稿 第7篇

作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？以下是小编精心整理的《分数的大小比较》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、说教材

学生在第六册借助直观，已经初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。

比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：一是分母相同，分子不同；二是分子相同，分母不同；三是分子、分母都不相同。由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第106页的例6是分母相同的两个分数进行大小比较，第107页例7是分子相同的两个分数进行大小比较。每道例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。

二、说教法学法

1、在交流中学习

在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。

2、在引导中探究

引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

三、说教学过程

（一）复习准备

1、把一块蛋糕平均分成4份，每份是它的几分之几？

2、四分之三的分数单位是（），四分之三里面有（）个（）分之一。

3、自己选择一个圆或一个长方形，或是用一条线段作单位”1”，画图表示四分之三。

（二）引入新课

师：我们在前面认识了分数，已经和分数是好朋友了。但是有一天分数王国里发生了一场争论，我们一起去看看，好吗？

生：好！

多媒体课件演示：卡通形象的2/3对1/3说：”我比你大”。1/3对2/3说：”我比你大”。1/2和1/3也在作着类似的争论。

师：这些分数谁大谁小呢？这就是这节课我们要研究的内容————分数大小的比较。

（三）进行新课

1、教学例6

教学例6时，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）因为它们的分数单位相同，可以通过分数单位来比较。通过看图，找包含的分数单位，启发学生说出：2/3是2个1/3，1/3是1个1/3，2个1/3比1个1/3大，所以2/3＞1/3；2/5是2个1/5，3/5是3个1/5，2个1/5比3个1/5少1个1/5，即2个1/5比3个1/5小，所以2/5＜3/5。

然后引导学生观察这组分数的共同点，让学生进行大胆猜想：这两组分数有什么共同的地方（每组中两个分数的分母相同，同时指出：两个分数的分母相同，就是分数的单位相同。）在这种情况下根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分子，分子大的就表示份数多（也就是包含的分数单位多），所以分母相同的分数，分子大的分数比较大。在些基础上师同分母分数的比较方法编成口诀进行板书：分母相同，看分子，分子大的分数比较大。

反馈练习：练一练

（1）比较下列分数的大小。

（2）小明和小王各借一本相同的书，共85页。小明已秆了83页，小王已看了79页。他们各看了全书的几分之几？谁看得快些？

（3）把下面的分数按从小大大的顺序排列。

（4）填上适当的数。

2、教学例7

教学例7时，与例6基本相同，先让同学说一说可以采用哪些方法进行比较，与刚才学习的例6有何不同。引导学生说出（1）画个图来看一看；（2）它们的分数单位不同，不可以通过分数单位来比较。通过看第一组图，使学生理解，平均分的份数越多，每一份反而越少，所以1/2＞1/3；再看第二组图，教师可以在比较第一组分数大小的基础上向学生提问：这两个分数里各有几个几分之一？接着说明这两个分数都取3份，但每一份的大小相同吗？哪一个大呢？引导学生说出1/8＜1/4，所以3个1/8＜3个1/4，即3/8＜3/4。然后，教师引导学生比较这两组分数有什么共同的地方，使学生明确：两组分数的分子相同，分母不同。然后提问：在这种情况下，根据什么判断分数的大小？引导学生说出要看分母，分母大的就是平均分的份数多，每一份反而小（也就是分数单位小），所以分子相同的两个分数，分母小的分数比较大。

有了例6的基础，学生自然而然地编写出同分子分数的比较口诀：分子相同，看分母，分母小的分数比较大。

反馈练习：做一做

与例6类型相同的四组练习。

（四）综合练习

1、综合练习（1）：比较分数的大小

3、综合练习（3）：判断

4、综合练习（4）：在括号里填入适当的数。

（五）课堂小结

师：请同学们说说这节课你学到了哪些知识？你是怎样学会的呢？

你还想学习些什么知识呢？

生可以结合板书进行小结。

生1：我通过这节课的学习，知道了怎样比较同分母分数、同分子分数的大小，如果遇到分母、分子都不相同的分数时，又该怎样比较它们的大小呢？

师：这位同学真会思考，提出了一个非常有价值的问题，这个问题会在后边的学习中得到解决，也希望对这一问题有兴趣的同学能开动脑筋，想出办法来。

反思：从上面的教学片断中，可以看出学生学得相当主动积极，课堂参与程度较高，只是思维还是比较单一。由于时间关系，本来给学生设计的思考题没有机会出示，从而使得分数大小比较的方法似乎比较单一，缺乏创造性。反思整个教学活动过程，尽管教学的效果不错，但我觉得还应作出以下改进。

其一：在内容上，我觉得如果能更好地把握教学的节奏，完全可以把不同分子，也不同分母大小比较的方法进行介绍，从而让学生对于分数大小的比较形成一个比较系统的认识。为下一堂的学习作好铺垫。

其二：在方法上，可以更新一些，更多一些，充分的发挥学生的自主能动性，让学生有一些创新。可以有目的，有计划地多组织学生进行讨论，交流，在“交流”中学习。学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在交流中充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学的方法。在交流中，学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。

其三：在设计上，可能本课练习较多，但并非一练到底，练习的层次也比较明显，围绕学生的探索逐步开展练习，有反馈，有巩固，只是延伸还不够。出示几个可以展开讨论的思考题，例如：比较4/5和6/7的大小；

比较1/2和3/8的大小；

比较2/5和5/8的大小

引导学生在讨论活动中分类例举——概括方法——探究意义——灵活运用。相信，通过这样的改进，从教学的内容，方式方法，进一步拓展学生的思维，从而让学生真正掌握方法，学会学习，达到举一反三的效果。

师：比较分数的大小时，常会遇到哪几种情形？大家能分别举一个例子吗？

生1：同分母的分数相比较。如和。

生2：同分子的分数相比较。如和。

生3：分母和分子都不相同的分数相比较。如和。

师：请大家分别说出这三种类型的分数大小比较的方法。（小组讨论，指名汇报。）

生4：同分母分数相比较，分子较大的分数大。如>。

生5：分子相同的分数，分母较小的分数大。如>。

生6：分母和分子都不相同的分数，要先通分，变成同分母的分数，再比较大小。如和，=，=，因为<，所以<。

师：那么，我们是怎样得到这些方法的呢？

生7：分母相同的分数，分数单位相同，分子大的分数包含分数单位的个数多，所以分子大的分数大。

生8：分子相同的`分数，分母小的分数表示平均分的份数少，那么其中一份表示的分数就大。

（有部分学生呈似懂非懂态）

生8：举个简单的例子吧。有同样多的一袋糖，平均分给5个人吃和平均分给6个人吃，当然是分给5个人时每人得到的糖多。

（先前似懂非懂的学生也点头微笑了）

师：（表扬了生8，并准备进行小结）

生9：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分再比较，有时也可以先约分，再比较。如和，=，因为>，所以>。

生10：我觉得分母和分子都不相同的分数，不一定要先通分或约分再比较。如和，因为比单位“1”少，而比单位“1”少，因为>，所以>。

（师和生共同为他鼓掌。）

生11：分母和分子不相同的数，还可以先化成同分子的分数再比较。如和,=,=，因为<，所以<。

（学生们不约而同地为之鼓掌）

师：刚才三位同学提出了比较分母和分子都不相同的分数的独特方法，你们觉得这些方法，哪种最简便？

生12：能约分的，先约分再比较，显得简便。

生13：有些分数不能先约分再比较。我认为先化成同分子的分数再比较，显得简便。如和，化成和，比通分成和，数目显得小，因此来得简便。

生14：既然先化成同分子的显得简便，那么为什么课本上都讲先通分，再比较呢？

……

评析

建构主义认为，知识的获得不是由传递完成的，知识只能在综合的学习情境中被交流。从上面的教学过程中可以看到，学生在自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在合作与交流中充分发挥了“学习共同体”的作用。

在合作与交流中，学生把自己对分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使同伴们具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是有几位学生还提出了与书本上介绍的方法不相同，却也十分科学、有效的方法。如课本中对分子和分母都不相同的分数大小比较，一般采用通分的方法，而学生们经过讨论与交流，根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化相同再比较以及联系分数意义逆向思考来比较等等富有创造性的方法。

在合作与交流中，学生们通过分组讨论与大组汇报，把比较分数大小的方法进行了有序的梳理，通过分类、举例、转化、联系、深究……等活动，将课本中结构严谨的规则转化成学生头脑中的知识结构相适应的，便于学生长久储存和随时提取的知识。这样的教学，学生对分数大小比较的各种类型、方法及其来源，不是堆砌而成的“知识山”，而是形成井然有序的“知识链”。

在合作与交流中，学生思维活跃，思路开阔，互相提问，互相启发，互相商讨，互相激励，共同完成了学习任务。学生是学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。

一，说教材

学生在第六册借助直观，已经认识了分数，初步学习过一些简单的分数大小的比较。但那时只限于看图比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小。这里要进一步学习分数大小的比较，通过比较进一步加深对分数的认识。

比较两个分数的大小，不外乎有以下三种情况：

一是分母相同，分子不同；

二是分子相同，分母不同；

三是分子、分母都不相同。

由于第三种情况进行分数大小比较需要掌握分数的基本性质和通分，所以，这部分教材只教学前两种情况。第31页的例1是分母相同的两个分数进行大小比较，第32页例2是分子相同的两个分数进行大小比较。每个例题，一方面借助图形直观地比较分数的大小，另一方面还联系分数单位进行比较，最后归纳出结论，并安排了相应的练习。

二，说教法学法

1，情境导入，激发兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，学生有了学习的兴趣，就能主动参与到学习中来。能一

石激起千层浪，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，更好地为学习新知识奠定坚实的基础。为了激起他们参与学习的热情，让学生想学、乐学，我采用猪八戒分西瓜的故事引入课题，激发他们学习的兴趣——导入新课。

2，在交流中学习

在交流中，学生把自己在分数大小比较时积累的感性经验表述出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和不同方法。通过交流，学生理清了知识的结构，找到了比较同分母、同分子分数大小的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等良好品质的培养。在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善。学生真正成了学习的主人。

3，在引导中探究

引导学生通过画图，找分数单位，联系生活实际等方式，在观察、讨论中比较，从而找到比较的方法，在练习运用中得到验证，从而证实猜想。这样的教学，教师成了学生学习数学的组织者、引导者和合作者，师生共同体验了学习进程中的苦与乐。

三，说教学过程

教学目标：

1，结合具体情景和直观操作，进一步理解分数的意义，体会分数大小比较与生活的联系，会结合实例和图示直观比较两个同分子或同分母分数的大小。

2，掌握同分母或同分子分数大小比较的方法，能解决相关的简单实际问题。

3，帮助学生感受比较与分类，猜想与验证在解决问题中的作用，逐步学会用此种方法解决问题。

4，渗透数形结合的数学思想，提高观察，操作，分析和推理能力，发展数感。

教学重点：分数大小比较的方法

教学难点：同分子分数大小比较的算理

（一）复习准备

1，看图写数：1 / 3,1 / 4,3 / 5,5 / 6,5 / 8,7 / 8

口答这些分数分别表示几个几分之一

（二）引入新课

1、孙悟空师徒四人去西天取经，一天唐僧感到肚子饿了，叫孙悟空与猪八戒去找吃的。他们在森林里找到了一些果子，孙悟空对猪八戒说，我们把果子的2/9分给你，2/7分给我，其余的给师傅带去，猪八戒听了非常满意地笑了，孙悟空也哈哈大笑。同学们说说，谁笑得聪明？（学生尝试回答）

2教师谈话引入新课：

师：到底谁笑得聪明？学了今天的知识你就会明白的。今天我们就来学习“分数大小的比较”

（三）进行新课

探究新知

1，分数分类

师：观察刚才的这些分数，你能根据它们的特点分一下类吗？

根据学生回答板书分类：

分母相同：5 / 8,7 / 8

分子相同：1 / 3,1 / 4/ 6,5 / 8

2，探究分母相同分数大小比较方法

（1）学生讨论5 / 8,7 / 8的大小

反馈：

A：看图证明

A：用分数单位比较

（2）用你喜欢的方法比较：3/4和1 / 4,3 / 7和6/7

（3）师：通过这几组的验证，你能发现分母相同的分数怎么比较大小？

板书：分母相同，分子大的分数就大

（4）尝试练习：

答：3/9和7 / 9,10 / 12和10 / 12,14 / 63和63分之15

B:小胖和小丁丁赛跑,五分钟内小胖跑了全程的7/10,小丁丁跑了全程的8/10,他们谁跑的快些?为什么?

（5）师小结：比较两个分母相同的分数就看分子，分子大的分数就大。

3，探究分子相同分数大小比较方法

（1）分子是1的分数大小比较

①判断：小胖和小丁丁赛跑,五分钟内小胖跑了全程的1/3,小丁丁跑了全程的1/4,他们谁跑的快些?为什么?

②看书P32 /小兔：用分数表示下列各图中的阴影部分

比较大小：1/5和1 / 7,1 / 6和1 / 9,1 / 7和1/8

③填完后说说你发现了什么？

师：整体平分的份数越多，每一份就越小

④学生举例

（2）分子相同的分数大小比较

①师：分子是1的分数，分母大的分数反而小，那么分子是其它数呢？

学生讨论5 / 6,5 / 8的大小

②反馈：

A：看图证明

A：用推算的方法

③用你喜欢的方法比较：P33试一试

④师：你发现了什么？

板书：分子相同，分母大的分数反而小

⑤尝试练习：

一个，P33练一练

B，解释“谁笑得聪明”

（3）师小结

巩固练习

读书的多少和写作的大小 第8篇

20世纪70年代初，我刚上小学。这个时期要想读一本课外书，真是太困难了。现在回想起来，当时几乎没有课外书读，这种情形，一直持续了近十年。印象里，我读过为数不多的几本小人书，其中一本叫《虎子敲钟》，封面都被我翻烂了。虎子为了按时替父亲敲响生产队早上出工的铁钟，晚上不敢睡觉，吃辣椒提神，辣得龇牙咧嘴，这个细节，我现在还记得。我还津津有味地读了一本借来的书，名为《副词、虚词、连词》。书是很早以前出版的，书页发黄，字体是繁体，书中举的例子，引用的全是名家的话语，或是名著中的句子，我从这本书中知道了巴金、老舍、冰心这些大作家和他们的著作。然而在那个年代，他们的书是禁书，我看不到。后来，我得到一本书——《有永动机吗?》，是1957年出版的，内容主要讲物理方面的一些原理，我一遍又一遍地读，倒也获得了一些基础知识。假如那时我能读到一些天文学方面的书籍，就不会闹出一个大笑话了。那是一天早晨，我走在上学的路上，太阳又红又大，如剪纸剪下的一样。我看得入丁迷，突然有了一个发现：太阳右边往下一点儿，有一个黑点!这可了不得，我觉得世界上就我一个人看到了，如果别人也看到了这个现象，我就失去了出名的机会。当天在课堂上，我无心听课，给北京天文台写了一封信，报告了这个重人消息。然后，我天天等待回音，也盼望得到奖励。一个月后，我收到了回信，信中说我的这利，精神很可贵，只是这种现象，叫太阳黑子，是天文常识。许多年后，我写了一篇散文，题目叫《我发现了太阳黑子》，专门回忆这件事。

过去没有书看，逮住一本，就专心致志地看。如今书多了，我也变得“挑食”了，对于中意的书，我细心看，重复看；有的书，翻翻就过去了，只是了解个大栅。我觉得，人的精力和时间有限，在生活节奏快得让人跑步才能赶上的信息时代，博览群书变成了一个难以实现的愿望。但是，我们可以根据自己的喜好，有选择地读。比如文学类的书籍，我主要读中外名著，像《西游记》《三国演义》《茶花女》等名著，我几乎每年都读一次，这对我来说是一种享受，也得到了很多启发。单是《西游记》中的各式各样的植物，它们的名字、形态、生长的环境，作者都写得很具体、形象，这就让我明白了一个道理，不能在写作时简单地用“花草”来代替大自然中植物的丰富和多样。我喜欢鲁迅的著作，他的敞文、杂文、小说、书信、日记、译著等，我都仔细阅读，就是想全面了解我心目中敬仰的作家。从而在心中树立一个立体的鲁迅肜象。这样，对于鲁迅的为人为文，我就有了自己的判断。曾经有人主张重新评价鲁迅，甚至出现了诋毁他的言辞，在我看来，鲁迅的伟大，是谁也动摇不了的，作为中国骨头最硬的人，鲁迅永远是中华民族不死的魂魄。我的这些观点，是建立在对鲁迅了解的基础上的，不是被别人左右的。我觉得这样读书，才有意义。对于一些所谓的畅销书，我一般不看；对于别人说好的书，我也不盲从。我说的要多读书，不是什么书都读，要建立个人的阅读体系，读与写作相关的书，也常常读一些闲书、杂书，只要读出趣味，读得下去，我都愿意读。

我说的读书的多与少，就是从书海中选择自己喜欢的图书，静下心来阅读，在阅读中享受读书的快乐。

小时候，我没有什么课外书读，无法享受阅读的快乐，只好在和小伙伴们的培戏中寻找快乐。我喜欢在外疯跑，遇见什么，总要探个究竟。记得我上学的学校，在一个高高的土台上，叫上寺台，教室都是平房，讲台旁边，盖着一块木板做成的盖子，下而是什么呢?上着锁，打不开，看不清，我觉得很神秘。听高年级的同学讲，下面是地道，这更让我好奇。一次上体育课，同学们在学校的院子中间发现一个地道入口。我大胆地钻入地道，猫着腰，往深处爬。地道里黑得什么也看不见，我爬了很长时间，看到一丝亮光，就凑上去看，发现自己竟然来到了我上课的教室的下面!隐隐听见几个同学在说话，我怪叫了几声，就顺着原路爬了回去。回到教室，发现受到惊吓的同学正在向老师汇报地道闹鬼的事情，而浑身是土的我，自然暴露了恶作剧者的身份。老师让我写一份深刻的检查，这也许是我第一次真正意义上的写作。在这之前，我写作文，都写一些很大的内容，题目一般是“祖国”“春天”等。我用的都是一些我平时摘录的所谓的好词，写得很空，往往把作文写成穿着花衣服的衣服架子。即使写亲人，也学着书本上的腔调，要写出父母的伟大言行，结果只能编造。而这份检查，我写了爬行在地道里的感觉，里头的黑暗、潮湿，落在我头发上的黄土，自己的心跳，我的惊慌和冒险的刺激，都写出来了。当然，我得承认自己不应该在地道里乱喊乱叫，还保证今后决不再犯类似的错误。检查交上去了，老师是不可能表扬我的。但是，很多年后，当我为写作不能提高而苦恼时，我想到了这篇检查。反思自己写作的不足，我发现，一味追求宏大的场面，总想包罗万象，结果往往相反，写出的文章没有血肉，没有灵气；而写小的，写细微的，写不起眼的，写被忽视了的，把这些写足写透，集合起来，反而更能体现出一种境界，表现出辽阔的生活画面。

我在写一个人的时候，一般会仔细观察，发现他平凡的一面并找出他的特点来，然后再动笔。比如这个人有一句口头禅，总爱在每句话开头的时候说“哦”，这就是他说话的一个特点；他抽烟，总喜欢把烟嘴在水里浸一下，这就是他行为的一个特点，等等。而这些特点，都和这个人的性格相关。我写了许多有关家乡的文章，其中的一条河、一个院落、一棵树、一顿饭，都是从小处写。这样写，实际上难度很大，对于我的观察力、表现力，甚至记忆力，都是一种考验。把这些“小”，的方面生动地写出来，集合在一起，就成了“大”的生活场景，以“小”见“大”，才能触动读者的神经，和读者产生共鸣。

我说的写作的犬与小，就是从“大”处着眼，“小”处落笔。一滴水里看世界，一粒沙中有乾坤，这个道理古人早就说明白了，我只是在努力实践而已。

作家登台

第广龙，1 963年生于甘肃平凉，现居西安，中国作家协会会员、中国石油作协副秘书长、甘肃省文学院荣誉作家。