读懂孩子幼儿教师教育随笔

读懂孩子幼儿教师教育随笔（精选13篇）

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第1篇

乐乐常做些与众不同的事儿。排队走路时，别人朝前走，他倒过来朝后走，说是帮老师看管小朋友；吃饭时，遇到自己不喜欢吃的食物，任凭老师如何劝说，他就是不吃，逼急了还会把食物往地上倒，说是自己不小心的……

今天语言活动“春雨”刚结束，乐乐就“哗——”一下，把一篮子积木倒在地上，积木四处散落，惹得孩子们大声尖叫。我知道，乐乐虽然淘气，但不会胡闹，他做事一定有他自己的想法。于是，我不急不忙地问：“乐乐，扔积木真这么好玩吗?”“你还想扔吗?”“想!”乐乐大胆地回答。“为什么?”“积木撒下来，不是很像春雨吗?”哦，原来是这么回事，乐乐还沉浸在“春雨”的活动中呢。我点点头：“嗯，你的想法不错，但积木撒下来万一砸到小朋友头上怎么办呢?”于是，乐乐的眼睛不停地在活动室里搜寻着，“那撒塑料雪花片吧，因为雪花片轻，五颜六色的又好看!”“好，那就请你和小朋友们做一回春姐姐，向人间抛洒珍贵的春雨吧!”正当大家开心地抛撒着雪花片的时候，乐乐又过来对我说：“老师，我现在才发现塑料雪花片也不像春雨，春雨应该是雨滴样的，小小的，圆圆的。”说着乐乐从纸篓里拿起一小片废纸，撕下极小的一部分，用手一捻，一搓，圆圆的“雨滴”出现了。“真是个聪明的孩子!但有个问题，这么小的‘雨滴’撒在地上很难收拾，怎么办呢?”“可以在地上铺一块大一点的塑料布。”乐乐马上想出了办法。“那接下来的自由活动时间，你就带领其他愿意参加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”乐乐高兴地应答着。

在乐乐的带领下，一番忙碌后，几个孩子站在大塑料布的中央尽情地抛撒着彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩着，笑着。

这是一次随机的教育延伸活动，我没有因乐乐的“独出心裁”批评他，而是通过步步引导，在理解他的基础上充分发挥他的聪明才智。教师只有拥有爱心、童心，读懂孩子，才能教育好孩子。

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第2篇

近期，我班正在开展“亲亲热热一家人”主题活动。今天的美术活动是画“我的一家”。活动结束，每个孩子都走上台来展示自己的绘画作品，介绍自己的绘画内容。轮到轩轩上来了，只见他的作品画面构图饱满、线条清晰、人物造型完整。据轩轩自己介绍，右边个子最高的是爸爸，爸爸的旁边是轩轩，右边是他的弟弟，最左边是奶奶。通过画面我们发现画中唯独缺少了妈妈，而画中的弟弟上身被线圈了起来，所有人物中只有轩轩嘴巴撅起，满脸不高兴的样子。我问轩轩：“妈妈呢?”轩轩说：“忘记画了!”我又指着弟弟身上的线问：“这是什么?”轩轩闭着嘴不回答，我接着问：“为什么弟弟身上要被线圈起来啊?”轩轩答：“不喜欢!”“那轩轩的小嘴巴怎么撅起来了?”只见轩轩气愤地回答：“我不高兴!”

听了轩轩的话，让我不禁想起了轩轩和他的弟弟。轩轩的弟弟比轩轩小一岁，妈妈每天来接轩轩的时候，总是带着弟弟一起来，每次弟弟都是在教室门口就挣脱妈妈的手，冲进教室跑到轩轩身边，抢轩轩手中的玩具，而轩轩就会大叫：“妈妈，你看弟弟!”可妈妈总是笑着说：“弟弟比你小，让着他。”画中的弟弟上身被线圈了起来，或许是因为比轩轩小一岁多的弟弟，让轩轩很无奈，却又得不到妈妈的理解，只得委曲求全地让着弟弟，让轩轩很是烦恼，轩轩隐去妈妈难道真的是忘记了吗?轩轩的画面让我不由想起了近期网上经常报道独生子女为了抗拒妈妈生二胎而走极端的新闻。国家自从颁布了单独家庭可以生二胎的政策后，好多家庭都准备再生一个。有些独生子女为了不让妈妈生二胎，要么以死相逼，要么离家出走，要么让妈妈，要么虐待老二。家庭结构突然出现的变化，加之家人有时可能忽略了对他的关爱，年龄比较小的孩子会误以为自己被抛弃，很可能会出现不同程度的烦躁、易怒和焦虑等负面情绪;有的孩子还会变得莫名其妙地爱发脾气、不讲道理;有的孩子则会出现退化行为，为了吸引大人注意，故意做出一些问题举动。轩轩年龄小，嘴上虽然不说什么，但是他对妈妈的不满、对弟弟的无奈已经通过绘画作品流露了出来。

针对这种情况，我决定从家长工作人手，让家长了解轩轩行为产生的`原因，引导家长转变思想，改善其家庭教养方式，促进轩轩心灵的健康成长。一是要让轩轩知道，不管父母有几个孩子，他永远是妈妈的宝贝。作为妈妈不要因为生了弟弟，而对轩轩疏于关注和照顾，要体谅轩轩的心理、了解他的内心需求，及时给予安全感。二是要正确对待两个孩子之间的矛盾，要根据孩子的对错给予公平的论断，是非曲直都要合理公道，不能因为孩子的年龄差距而迁就小的委屈大的，这样对于两个孩子来说都是不公的，无法给孩子一颗公平之心、谦和之心。三是要始终贯穿爱与分享的理念，有意无意创造机会让轩轩充分感受到有弟弟的好处。比如看到别人家中有几个孩子，父母就可以告诉孩子：“你看他们有弟弟妹妹，一起玩多快乐啊!”“小弟弟长大后会跟轩轩一起玩，你就不寂寞了!”“轩轩有了弟弟还可以分享弟弟的物品和礼物呢，弟弟长大了也会爱你的”四是要教轩轩用自己的方式去关爱弟弟，培养他的爱心。如有好吃的、好玩的送给弟弟一些，让轩轩带着弟弟一起玩，将学校学会的故事、歌曲表演给弟弟看，让轩轩学着父母照顾弟弟，大人及时给予表扬和鼓励等，培养轩轩关爱弟弟的情感。

在家长和教师的共同帮助和引导下，轩轩在幼儿园比以前快乐了许多，有时会到老师面前说与弟弟之间发生的有趣的事情，有时甚至还会在小伙伴面前骄傲地说：“我有弟弟，你们都没有!放学时，妈妈再带着弟弟接轩轩，轩轩会主动把手中的玩具与弟弟一同玩耍。

一张画并不能说明一切，但对于教师来说，却是了解幼儿心理需求的良好手段，特别是那些在语言表达能力方面有所欠缺的儿童，学会倾听他们用绘画这种无声的“语言”所表达的内心感受，有助于教师真正走进儿童的内心世界，了解他们的真实想法，从而用积极的方式去引导他们，帮助幼儿解决在情感与人际关系等方面的困扰和问题，促进幼儿健康快乐地成长。

摘自：《学前教育新视野》.03

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第3篇

本文回顾了作者作为班主任期间, 针对学生的一次长时间哭诉, 采取了旁坐陪伴、等待直至该生开口说话, 打开心结而还原事实真相的做法;并让其中涉事学生深思反省, 学会在一个团队中相互理解、相互帮扶、相互支持以促进自我发展。简述了事件的由来、处理过程及取得的良好教育效果。从而说明有效的教育应该是一项适时捕捉学生表情变化、设身处地体验学生情感变化、学会倾听孩子内心的呼唤并和孩子共求具体解决办法的良心工程。

班情·序幕

高一下学期文理分科, 我被安排担任一个理科班的班主任, 班上57人只有7个同学来自原来自己所教班级, 而老师团队9人也是首次合作。一切都是新的开始:从教室布置到宿舍管理、从班干的选取到班规的制订、从座位编排到小组建设……

一张张纯真的面孔从陌生到熟悉, 一次次坦诚的谈话从茫然到适应, 一堂堂合作式的学习从别扭到习惯。这其中不乏学生的呐喊与诉求, 也有我的忧伤和无奈;其中遍布了学生成长的足迹, 也写满了老师的期待。每一天都有关于班上学生的新情况, 每一次发生的故事都是那么难以忘怀。5月17日 (周五) 的早晨, 我和往常一样来教室看孩子们值日和英语早读的情况, 发现和往常有点不同的是:公共区做卫生的同学 (4人) 在早读铃声开始前已经回到教室了, 我心里正乐呵着——为了学生的自觉和守时!但让我不解的是:平时学习自觉又用功的第3小组彦婷 (化名) 今天明显心不在焉, 而且耷拉着脑袋一脸苦相。我走近她旁并轻轻敲了敲课桌以示提醒, 可居然一点反应没有!我心里盘算着也许是身体不适, 也许有家事或对新调整的小组成员不适应, 种种猜测在脑海闪过, 并打算第一节课后 (我校早读和第一节课中间不休息) 和她谈谈。

早读过后是综合社会实践课, 任课老师提前通知学生去实验室进行手工制作展示, 这是一门学生热情极为高涨的课程, 所以第一节预备铃声刚响起, 学生们迫不及待地急奔实验室, 只有彦婷坐在原位不动。我询问她怎么不去上课, 岂料她把头深深埋在课桌上开始哭泣了。对此, 我完全没准备甚至是不知所措, 只能催她去上课, 让她有什么心事想好了再和我单独谈, 谁知她哭得更厉害。于是我走到她身边把之前的种种猜想, 包括身体状况、家事、同学关系、学习压力等都问了一遍, 她还是一言不发, 哭泣不止!

哭泣·倾听

当时我准备数落她不为他人着想、老师关心过问还不领情, 欲转身离开教室!但就在那一刻我想到了自己一岁多的儿子阳阳, 每次哭泣或因为生病而难受、或因为急着大小便而还在睡梦中、或因为我们要上班而他还需要再多陪玩几分钟、或因为他心爱的玩具或零食没有得到……我曾经多次犯错误把他的哭泣行为当成了胡闹, 甚至数落或冷落, 结果招致他哭得更伤心;最后他都是依偎在我妻子或岳母的怀中哼哼唧唧继续哭3-10分钟而平静下来。后来我也多次尝试把他抱坐在我膝盖上边哄边轻轻拍打或抚摸他的后背, 殊不知此方式让他停止哭泣的效果也不错!想起这些, 我立即转身回坐到彦婷身旁, 对她祥和地说:“你这样伤心地哭, 我也很难过, 老师知道你不好受, 我就在这儿陪着你好吗?”能这样对她说, 也受到我拜读的美国帕蒂·惠芙乐 (Patty·Wipfler) 原著的《倾听孩子》一书的启发, 特别是该书上篇第三章“孩子哭泣的时候”中关于对孩子哭泣的原因和意义、哭泣给大人造成的烦恼、倾听孩子哭泣的正确做法的一些观点让我受益匪浅:烦恼和不安能压垮孩子, 驱使他做出非理智的事来, 孩子只在烦恼得不能正常思考时才会哭闹, 所以孩子哭泣是愈合感情创伤的必要过程。之后, 我就默默坐在彦婷桌旁, 20多分钟过去了, 她的哭声逐渐变小, 最后她还抬起头并快速拭干了眼泪, 满脸委屈地问道:“老师, 能不能让我换到其他公共区卫生值日小组?”我没有立即答复她的请求, 而是调查了事情的始末——原来他们小组另外3个同学经常未及时一起作卫生, 这次由于刮风且地面还有一点潮湿, 而这3个男生居然一直未去, 彦婷独自一人从早晨6:40清扫到718仍未完成, 但想到年级学生分会将检查迟到并准备早读所以回教室了。积压在心里长久的委屈让一个平常看似特别要强的女孩没法再忍受了, 她需要把这团苦闷吐出来, 需要倾诉和聆听, 哭泣就是这样的灵丹妙药!

要知道哭泣能愈合创伤, 她正在通过哭泣的方式来消除自己的坏情绪, 身为师长的我们应当停下手边的事, 以便有助于愈合孩子受到伤害的感情。在孩子哭泣过程中, 切忌表现出烦躁、愤怒和埋怨指责, 哪怕是说教, 这一切言语在孩子哭泣的时候都是多余的!因为他在宣泄悲伤的过程中, 能敏锐地感受到你的反应。你强行终止她的哭泣只会带来更大的悲伤甚至所谓的“叛逆”, 结果将适得其反!彦婷能在其他同学离开后开始哭泣, 尽管我为此陪伴她、倾听她的哭泣和诉说而耽搁了一节课的时间, 但说明我是她觉得安全和值得信任的人, 我应该为此感到高兴!

对策·教育

在哭够之后, 我们还谈到了如何解决小组内其他同学不及时去做卫生这一问题, 我们约定这次谈话不让其他同学知晓。当天下午第九节课, 我利用每周总结班务工作的时机通报说:“早晨我随机查看了公共区, 卫生情况很不理想, 希望负责值日的同学说明情况!”彦婷首先站到讲台上说是自己起床太晚而未及时完成任务, 并为影响班级量化考评面对全班学生作出自我检讨 (其实这是我和她事先商讨好的一幕) , 目的在于她一个女生若能先承认错误, 其他3个男生必然感到羞愧, 也会勇于承认错误并承担相应责任。果不其然, 3个男生低着头不好意思地坦白自己起床太晚或忘记值日、或误以为地面潮湿不用做清洁。

趁此机会, 我随机抽取两个四人小组 (实际是当日上午课间操通知了相关小组成员做必要准备) 进行了一场关于“自由与秩序孰重孰轻”的约10分钟的简短辩论赛。

辩论赛中, 双方经过引述历史典故, 分享自己生活中的点滴故事、联系政治课上的基本哲学知识最后达成如下共识:自由与秩序无所谓谁重谁轻, 二者是矛盾的统一体, 只有在自由与秩序之间维持一种动态的平衡, 两者才能更好地成为可能。若是过分偏向于自由, 不讲原则, 则秩序规则不保, 最终会走向放任甚至一片混乱, 无法获取真正的自由;如果偏袒于秩序, 则自由不存, 最终走向专制, 引起更多的不满和反抗。而要维持这一动态的平衡, 法治是目前为止人类所能想到的最为可靠的天平:在法治之下, 自由中的秩序和秩序里的自由都能很好地得以保存和契合, 两者保持着一种温和的张力。对于一个班级而言, 合理的班级管理制度和文明公约就是法治的有效体现。辩论完毕, 我再次及时调出之前全班商讨后的班级管理规定, 详细解读了劳动值日的有关细则, 从而让那3个男生意识到该如何为自己的错误买单。他们欣然同意“次周周一至周三做公共区的卫生”以弥补过错的班级公约。此后我班的公共区值日没有类似的情况发生, 而且在学校期末考试前进行的学生社团工作总结及表彰大会上, 我们班级还荣获“公共区文明卫生班级”称号!这个意外的收获让我再一次受到鼓舞——用心去倾听孩子的声音, 于公于私都有利。

教育孩子不如读懂孩子 第4篇

作为父母，我们究竟对自己的孩子了解多少呢？儿童发展心理学家塞尔玛·弗雷伯格曾说：“我们对生命之初的3年几乎毫无印象，所以，当我们试图进入小孩的世界时，就像外星人一样，对他们的一切一无所知，也不会说他们的话。”那么，在孩子面前，我们如何做才能避免成为“外星人”呢？那就是真正地用心读懂孩子，这是教育的前提。

耶鲁大学的格赛尔儿童发展研究所曾经跟踪研究孩子们40多年，了解儿童行为的变化与发展。研究结果显示，人类行为的成长模式十分有规律，人们甚至可以相当准确地预料出孩子在某种行为阶段之后，将会是什么行为阶段。在这里，我主要介绍4岁前的孩子在每个阶段的身心发展规律及特点：

1到2岁：一句话概括：可爱又难缠的年龄，从“开心果”到“淘气包”。1岁多的孩子，语言能力和运动能力已经得到极大发展。他们的心理特征表现为：执拗、顽固、不愿受到束缚。他们的主要行为表现：一天到晚地缠着问问题；穿衣服不配合；不肯安分地坐在小椅子上；自己不肯走路非要人抱着。

2到3岁：一句话概括：“不”字当头，打滚耍赖，一意孤行，占有欲强，自私霸道。这是因为，两岁左右的孩子开始有自我意识，但他们不懂得如何表达。在这个阶段，家长的管教技巧主要以疏导、绕道为主，但不要轻易让孩子讨价还价，尤其是在重大事情上不可让步。同时，我们要把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索世界、学习成长的行为。

3到4岁：一句话概括：友善、平静，充满安全感，易于接受，也乐于分享。在3岁的时候，孩子一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖。从3岁半开始到4岁，反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向、焦虑、缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。每天，他们都在挣扎中过日子，生活过得很不愉快。他们正在体验自己与别人的关系，以及自我这个独立的个体。

此外，我们还需要了解儿童发展的一些基本规律和常识，这里重点介绍婴幼儿情绪发展、语言发展和社交技能发展的主要规律：

情绪发展：心理学上把情绪分为基本情绪（或初级情绪）和自我意识情绪（或次级情绪）两大类。基本情绪（包括愉快、愤怒、悲伤、惊讶、恐惧和厌恶等），一般是在2到7个月之间逐步出现；自我意识情绪（包括同情、嫉妒、尴尬、自豪、羞愧和内疚等），一般要在1岁半到两岁左右才会陆续出现。

语言发展：婴幼儿的语言发展主要包括语言理解能力和语言表达能力这两个方面，其发展的主要里程碑如下：

6个月：牙牙学语，这是婴儿具备真正的语言能力的第一个象征；9个月：具备理解成人语言的能力；1岁：开始在语言和行为之间形成联系；18个月：开始将两个词合起来使用以传达更复杂的意义；2到4岁：语言发展的关键时期；3岁：大部分孩子能说出简单而意思复杂的句子；5岁：能和成人进行复杂的沟通。

社交技能发展：儿童游戏的认知复杂性是预测其社会交往能力的重要指标。婴幼儿的游戏可以分为4种，按照社交复杂性从低到高依次是：

单独游戏，1到6个月的婴儿专心地独自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的存在；平行游戏，6到12个月的婴儿玩相同的玩具、相似的游戏，也会有相互模仿的现象或少量的交谈，但相互之间没有合作；联合游戏，1岁到1岁半的幼儿之间一起游戏，有借还玩具的行为，但关注的仍然是自己的兴趣；合作游戏，1岁半到3岁的幼儿以集体共同目标为中心，有组织、有分工地玩。随着年龄的增长，联合游戏与合作游戏的频率越来越高。

倾听孩子幼儿教师教育随笔 第5篇

一天，阴雨连绵过后，天空突然放晴，我让孩子们画雨后的春天。孩子们正在认真作画，忽然活动室后面传来吵闹声。我走了过去，只见几个孩子正在取笑旭旭：“你见过天上有两个太阳吗?”“如果天上有两个太阳，夏天怎么办?”“老师不是讲过，古代有十个太阳被后羿射死九个，还剩一个吗?”旭旭想说什么却又觉得百口莫辩，只是低着头、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，画面上真的画了两个太阳：一大一小，大的虽只露了半张脸，却能看见脸上的皱纹。显得苍老而又慈祥。而小太阳却画得天真、活泼。旭旭发现我在看他的画，不知是怕我批评还是怕我修改，他马上用双手捂住画面。要在以前，我真的会让他擦掉一个太阳。可今天我没有这么做。我对孩子们说：“旭旭平时的想象就很丰富，今天他画了两个太阳，一定有他的道理。"然后，我蹲下身温和地对旭旭说：“这画里一定有一个好听的故事吧?能给我们讲讲吗?”旭旭立即直起腰，大胆地讲述起来：“这个大太阳是妈妈，最近她生病了，所以我们一直没见她上班。小太阳是她的孩子。他觉得自己长大了，应该替妈妈分担工作了。这不，今天是太阳宝宝第一天上班，妈妈不放心，她在一边偷偷地看着呢!”多么生动、感人的故事啊!充满了爱和责任。我激动得抱住旭旭说：“太阳宝宝真是个孝顺的孩子!你画得好，说得更好!”

这以后，我更加注重倾听孩子，努力读懂隐藏在孩子心灵深处的声音。由此，我了解到了许多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地抛撒彩色积塑玩具，是想“下场五颜六色的雪”；涛涛拿走养在自然角的`小蝌蚪，是打算“放回河里，让它长成会捉害虫的小青蛙”；晨晨把太阳涂成绿色，是希望“太阳光不再刺伤人们的眼睛”

幼儿园孩子幼儿教育随笔 第6篇

幼儿园孩子幼儿教育随笔1

当今社会，是一个求快的社会，好多事都在追求速度，但停下来回头看看的时候，忽然发现一个怪现象，我们现在吃的很多东西，相比以前丰富了许多，但滋味、营养却不如以前了。

于是，很多中看不中吃的东西层出不穷。讲究的人们，开始寻觅没上过化肥、没用过农药的原生态蔬菜。散养的猪、鸡，散养鸡下的“笨鸡蛋”开始红火起来。由此，我忽然想到了我们的教育，想到了在幼儿园生活的孩子们。

为了不让孩子输在起跑线上，很多家长从孩子没出生便“不甘落后”进行教育，出生后更是忙着让孩子学这学那，尤其对进入幼儿园的孩子，更是以提前学习小学知识为着力点，并为孩子的“成绩”沾沾自喜，引以为荣。有些幼儿园为了迎合家长这种心理，也不惜违背幼儿身心发展规律和特点，在幼儿教育“小学化”上起推波助澜的作用，这能不令人担忧吗？

促进发展不是错，但违背孩子身心发展规律和特点，过早地进行“小学化”知识教育，却是不妥当的。

在自然界中，很多早熟的果子，长得既不丰满也不甜美，而且往往会过早地腐烂；很多不应时的被“催熟”的蔬菜，虽然令我们眼前一亮，但吃到口里却是没滋没味。难道我们也希望把孩子培养成早熟的果子和被“催熟”的蔬菜吗？

无从知道三四十天就能长到六七斤，甚至八九斤的鸡鸭们的心情，却能看到很多孩子与年龄并不相符的行为和表情。尽管吃得好，喝得好，但孩子们快乐吗？幸福吗？很信服叶圣陶先生那句话“教育是农业而不是工业”。我觉得，幼儿园时期的孩子，就像春天的土地，地温上不来，早浇水是不行的。地温上来了，也是不能频繁浇水的，否则，地温是保不住的。适时浇过水的土地，是要等待几天再细细耕耘的，是要铺好底肥的。匆忙下种不仅违背自然规律，而且想日后丰收也是不可能的。

春天的土地，需要的是等待，是唤醒，是激发，是培养。“枣芽发种棉花”，不到时令过早播下的种子即使发芽也很难适应环境，春天的风儿很容易把它们“带”走。

土地整好了，该下种时下种，就不会有太多的担心，生根时自然会生根，发芽时自然会发芽，到夏天，必然会生机勃勃，到成熟的季节，必然会硕果累累。很喜欢那样的一个场景：一只老母鸡带着一群小鸡，到田间，到地头，到草丛，捉虫，啄石子，啄青草，晒太阳，追逐嬉戏。小鸡们多么快乐啊！长大后的它们，打鸣一定嘹亮，下的蛋一定有营养！

我们在幼儿园，为什么不学学鸡妈妈，把孩子“散养”呢？让孩子多活动，多晒晒太阳，让孩子健康起来；对孩子喜欢的事情，引导他、激发他、培养他，在孩子心里种下快乐和求知的种子，随着年龄的增长生根、发芽、开花、结果，不是很好吗？

幼儿园孩子幼儿教育随笔2

幼儿园吸引孩子的地方在哪儿？为什么有的孩子愿意高高兴兴地上幼儿园，为什么有的孩子几个月下来还是无法顺利地适应幼儿园的生活？这是最近一段时间，网友们问我的一个主要问题。

和网友们讨论幼儿园的利弊，讨论孩子对幼儿园的态度，有的网友很困惑，为什么自家的孩子在上幼儿园前总是很不情愿，总是要哭上几声，等进了教室就一切如常了；有的网友痛诉幼儿园的缺点，比如幼儿园总给孩子看电视，老师让孩子喝水是给家长看的，而不是为了要让孩子多喝水；还有的网友羡慕小米的幼儿园总能有这样丰富的活动，恨不得能转到小米现在的幼儿园来。

其实，个人认为，任何一个幼儿园，都不是十全十美的。就如古语常说的“我之良药，你之砒霜”，可能在我看来是一所很不错的幼儿园，而在另一个家长的眼中看来，却是相当差劲的。因为每个人看待问题的角度不同，所形成的观点自然就不同了。比如孩子在幼儿园玩滑滑梯的时候，或者奔跑的时候，可能摔了磕了，这在我看来，都是不可避免的，老师的确是该尽好监护的责任，但也不能避免意外发生。别说老师了，就是家长自己带一个孩子，都免不了磕磕碰碰的，更何况是几个老师带二三十个孩子呢？又比如小米的幼儿园在10月底时，出现一例手足口病，在我看来，幼儿园在发现的第一时间就通告了大家，采取了消毒、隔离等措施，已经算是很不错了，可是有的家长却在研究着如果孩子得了手足口病，是否要追究幼儿园的责任；比如有的幼儿园教孩子识字、算术等，有的家长觉得这么小的孩子就学这些太遭罪，可有的家长却恨不得孩子能多学些再学些......

所以我在和网友们分析幼儿园的好坏利弊时，就一直提倡，宽容些看待幼儿园，只要不涉及底线——比如有打骂孩子、恐吓孩子，或者伙食不好、或者平时说的和做的不一样等问题，只要孩子在适应了幼儿园的生活后，去幼儿园是开开心心的，这就足够了。千万不要把幼儿园想象成可以帮助你把孩子身上的一些坏习惯改正，或者可以帮助你培养孩子的一些好习惯－－－－老师固然会教，但最主要，还是靠平时家长的教导。就象前不久的家长会上，就提到这么一个现象：老师教小朋友们自己搬椅子，可是有的小朋友却说妈妈在家里就不让我搬椅子，妈妈说我会摔倒的！－－－－你让老师还怎么教呢？

在如何给孩子选一所好的幼儿园时，我就曾经提到过，考察的一个办法就是和这个幼儿园里的孩子交谈，问他们对幼儿园的感觉，肯定是最直观的。如果孩子喜欢幼儿园的生活，提起幼儿园来是眉飞色舞，那么多半是错不了的。而幼儿园为什么会吸引孩子呢？不外乎两点：老师好，对孩子亲切；幼儿园玩具多活动多，玩都来不及了，哪有时间哭。至于是否真的能让孩子学到什么，倒还在其次了。

老师好，这点相当重要。毕竟在五天上幼儿园的时间里，和孩子接触最多的，就是老师。如果面对的是一个热情开朗的，真心喜欢孩子的老师，孩子会很敏感地察觉到的.。这也是为什么家长总会“抱怨”，自己说的孩子不听，老师说的倒象是圣旨一般，说什么孩子就听什么。除了幼儿园老师在孩子看来比较有权威性，也懂些心理学外，老师对孩子的态度，多半也是一个很重要的原因。

我喜欢小米现在的幼儿园，是因为小米每次看到老师们，都会很亲热地扑上去，哪怕是暑假里跟着我四处游玩了一个多月，再回到幼儿园的第一天，也是如看到久违的亲人一般，抱着老师不放，全然没有一点想家的心思。而老师们，不管是不是小米班上的任课老师，看到小米都会亲切地打招呼。和孩子交谈时，老师多半都是会蹲下身子来，而不是高高在上的。所以我也常常会看到一个老师身上扑了好几个孩子，那样地亲昵，如果不是真心地喜欢着孩子们，孩子们也不会如此“放肆”的。

在幼儿园开张的最初，园里其实还是没有任何玩乐设施的，可是孩子们依然每天都能在幼儿园里过得很开心。最起码，小米同学是天天盼着去幼儿园的。尽管幼儿园里的书没有家里的多，玩具也没有家里的多，可是小米每天都会唱“我爱我的幼儿园，幼儿园里朋友多，又唱歌来又跳舞，大家一起真快乐”。因为幼儿园会组织一些活动，老师也会带着孩子们玩一些游戏，甚至还会变废为宝。这也是幼儿园之所以会吸引孩子的一大原因。

上一周我们家长就被邀去幼儿园看了一场木偶剧，由幼儿园的老师们自编自导自演的，内容其实很简单，半个小时的时间，演了两出，《小乌龟上幼儿园》和《拔萝卜》。《小乌龟上幼儿园》，大概是给初上幼儿园的小朋友看的，象小米这些早对幼儿园生活非常习惯的小朋友来说，对于如何让小乌龟更快地适应幼儿园，都给出了自己的答案——“让好朋友来帮助小乌龟”！“安慰它！”

《拔萝卜》的故事，小朋友们那更是耳熟能详了，但是在看到老爷爷、老奶奶、小姑娘等人抓着萝卜“嘿哟嘿哟”地拔时，大家都是哈哈大笑。毕竟这样的木偶剧，比故事书里可是更形象多了！

（演出开始前，孩子们就坐。后头坐的都是家长。看看小米同学在哪儿，正襟危坐，头也不回一下的那个，就是咱家小米啊！）

当然，象这样的木偶剧可能不是每个幼儿园都会有。但如果在教学中，体现一种亲力亲为、变废为宝的理念，就是我相当欣赏的了。只要是有心的幼儿园或老师，都完全能做到。比如小小班的教学中，都会有一期的主题，是认识植物。在小米原来的幼儿园，是直接让家长买一盆绿植带到学校，成立一个绿植区。而在现在的幼儿园，我看到了不一样的做法。同样有绿植区，可是那儿的绿植让你看了是那么地熟悉，几瓣大蒜、一根胡萝卜、一个芋头、两个柿子......这些我们日常生活中就能见到的果蔬，生根发芽的样子，你见过吗？说实话，最起码柿子长出的绿芽，我还真没见过。孩子们一天天地观察这些芽芽，是不是比现成的绿植带来的印象更深？而发芽所需要的土壤、水分等条件，也无须再有更多说明了。

幼儿园孩子幼儿教育随笔3

下班后，在门囗等待已久的家长，随着保安人员把大门敞开，教师到家长手中接送卡收齐，孩子们安安全全的让家长接走，日复一日，年复一年，我就是在这种情景下结来了自己紧张而忙碌的一天。

一天没见到孩的家长，心里总觉得对孩子说些什么，总想把积攒了一天的思念之情，告诉亲爱的小宝宝。你看，一见面又是亲又是抱的，小宝宝们也像一只只欢快的小鸟尽情的欢笑。有的孩子还跟父母撒娇，要这要那，我发现有的孩子一见到父母便拽着买口香糖、水果冻等之类的小食品，甚至让爷爷奶奶买玩具，买蹦蹦床等。每位家长也豪不各啬地满足孩子这样那样的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在这种情形下慢慢的养成了。有的家长则不这么认为，面对孩子的种。种要求，他们不是一味迎合和满足孩子的需求，而是主动与孩子交流，以幼儿园的一日活动为中心，边走边谈并引导孩子回忆老师所教的新知识。

家长通过与孩子谈话，不仅能够锻炼孩子的记忆力和语言表达能力，并能够了解孩子在幼儿园的生活游戏情况，对幼儿进行了潜移默化的教育。

幼儿园孩子幼儿教育随笔4

刚入园的孩子一般都非常小，而且他们从来没有离开过家人，突然的就离开了熟悉的环境，来到陌生的幼儿园，还离开了熟悉的家庭和亲人，自然会出现哭闹，焦虑，惊恐不安的表现，对于老师也存在着心理距离，对于这种现象，我针对日常活动获得一下经验。

首先，要了解每个幼儿的基本情况，然后在早晨家长送幼儿入园时，针对每个幼儿的不同性格和表现，用

亲切温暖的话语与之交谈，让幼儿感受到我对他们的关心，用这种热情温暖的态度稳定幼儿的情绪。不管怎样，年龄肯定是个问题，小班的孩子太小了，自理能力也是非常的差，在生活中常会遇到各种问题，如不会用小勺，不小心打翻饭菜，大小便弄脏衣服等，在遇到这种情况，我总是耐心的为幼儿擦洗，并且用亲切的语言去安慰幼儿，让幼儿体会到老师的爱，产生老师像妈妈的感情。

谁都喜欢听好听的话，自然幼儿也是如此，要知道，爱听表扬的话是幼儿的天性，在活动中要多说表扬和

赞美的话，使幼儿体验到成功的喜悦，萌发不断进步的力量，让幼儿在这种充满开心和爱的氛围中，喜欢老师爱上幼儿园。

幼儿园孩子幼儿教育随笔5

绘画是一种智力活动，是一个完整的创造过程，既有思维，又有表达。强调先教幼儿会想再会画，是因为思维在先，表达在后，“意在笔先”，两者不能偏废。传统的美术教学活动，是照着老师的范画进行模仿，往往是老师怎么画，孩子就怎么画，最后呈现的作品也是基本一样的。如何打破传统，用新的教学方式来激活幼儿的学习兴趣，乐意参加美术活动，也是我们本次一课三演活动的目的所在。

在本次一课三演活动中首先确定了贴近孩子生活的一种粮食——玉米作为本次美术活动的对象，孩子们见过玉米也吃过玉米，他们比较了解玉米的特点。我们同时结合了我班本学期重点研究的美术形式——线描画，通过一只记号笔两边的粗细便可变幻出各式各样的玉米。那么问题来了：如何将线描画玉米这样一节美术活动包装的具有新意呢？经过我与李老师的商量，认为可以制作玉米书签从而吸引幼儿的兴趣。旨在为幼儿创设自由、宽松的学习环境，充分发挥幼儿主观能动性，积极探索，大胆想象，发挥创造力。

我根据幼儿当前的绘画发展水平结合《指南》要求，制定了以下三点活动目标：

1、了解玉米的基本特征，尝试用线条画出玉米粒。

2、尝试用点、线以及图形的方式装饰玉米粒，并制作成书签，

3、喜欢美术创作，感受线描画的美。

其中将用横线及竖线画出玉米粒设定为本次活动的难点；将用线描画的形式装饰玉米粒作为本次活动的重点。

在活动导入中，我营造了讲故事的情境，从而引出书签。但是从当天的氛围来看，我所表现的还是太过拘谨，其实完全可以放轻轻松缓缓走近幼儿，找故事的状态更逼真一些，将幼儿更加带入情境。其次活动开始的部分有些出乎我意料，也许是我第一个出示的书签是画好横线和竖线的玉米，让孩子们一下子就认出这是玉米，而非我所期望的此处是引出书签，让孩子们认识书签，了解其作用，所以我反思到，如果第一个出示的是完全空白的玉米轮廓，带他们认识书签，接着我告诉孩子这是一个玉米书签，这时让孩子们回忆自己吃过的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么样可以将玉米粒画出来呢？还可以请一位幼儿上前示范，既能避免教师示范的枯燥，又达到了生生互动学习。在幼儿示范时教师的指导用语也是非常关键的，由于画出玉米粒是本次教学活动的难点，此处教师应该提出要求：横线应该从左画到右，竖线应该从上画到下，撑满整个玉米书签。由于这里教师没有强调所以孩子在作品中的横线和竖线有些都没撑满，大小各异。

在幼儿的操作过程中，显然能看出孩子们是非常喜欢这个活动的，这体现在本次教学活动的重点——用线描画装饰玉米粒，孩子都完成的非常不错的。孩子们的线描画基础还是比较扎实的，有的幼儿造型能力强，能画出不同的图案搭配；有的幼儿色彩感强，可以运用明暗对比；有的幼儿动作大胆泼辣，大刀阔斧；有的动作精细、优美、流畅。我也为幼儿创设了一个宽松、自主的美术活动的环境，允许幼儿有自主选择自己偏爱的表现方法的机会，鼓励幼儿展现自己眼中的世界，体现自身的价值。

当然，还是存在了一些问题。如有的幼儿在用线描画装饰时内容画的比较稀疏，太空了，影响了效果，而画得精细的孩子时间根本来不及，来得及的都是那些线条画得较少、较稀疏的幼儿。有些幼儿在画玉米粒时将玉米粒画的格外之小，当时我也有所担心他是否来得及完成，效果会不会不好，想加以阻止，但是想到《纲要》中指出，要提供给幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象，要尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式。我就多给孩子们创作的空间，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不错。最后在作品的交流环节中，孩子们相互交流太少，《指南》中提出还要引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。

可让他们说多多说自己的作品，也可以对别人的作品作出评价，发现别人的闪光点，从而受到启迪。教师点评的重点也不够明确，完全可以结合本次活动的重点和难点来点评，比如玉米粒绘画情况和线描画装饰部分的情况，教师显得有些急促了。希望在以后的教育教学中，取长补短，让幼儿的绘画水平更上一层楼。

幼儿园孩子幼儿教育随笔6

刘平是我们班的“小公主”，不仅仅长得干净漂亮，并且聪明懂事，深得教师们的喜爱，特别是有一头洋娃娃的头发，每当看到她的头发乱了我就给她梳梳，并给她扎好看的小辫，她似乎也很清楚这是教师对他的偏爱，总是跟我形影不离。

这天早上，我看到宁宁的头发乱蓬蓬的，梳也没梳，我叫过她来问：“你为什么不梳头发？”宁宁说：“教师我是故意不梳的，让你给我梳，你为什么每次只给刘平梳小辫，我也要，”一时间我竟不知说什么好了。

我恍然大悟，无意中我犯了一个错误，梳头事虽小，但在孩子们心中却造成了不平等的感觉这样对谁都不好。

我想起，有好几次上课宁宁在扯自我的头发，我还批评他，他却无动于衷，如果这是我主动给她梳梳头发，就能满足孩子心理的需求，不至于给孩子造成心灵的阴影，我们的宗旨是让鲜花和小草都受到阳光的温暖，我们做到了吗？

幼儿园孩子幼儿教育随笔7

我们许多家长花费了很多的精力、财力教孩子学这学那，可是最容易、最应该学的却没有学好，那就是最基本的做人的道理却没有学会，可悲吗？

幼儿园的一日活动均为课程。幼儿园一日活动的各个环节都是幼儿学习的内容，这种课程的设定是根据3—6岁幼儿的年龄特点而定的。幼儿园的教育教学主要是培养幼儿对一切事物的兴趣、习惯、良好的性格，而知识上的要求是追求知识的广度而不是深度。我们许多家长认为“上课”是学习，那你对学习的理解太狭窄了，上课是获取更多的是知识的学习，生活活动所获得的行为、生活、卫生等习惯上学习。“学习做人、学习生活、学习交往”这些才是孩子从小就要学习的内容，请家长不要为了满足自己的心理需求，一味地追求知识的堆积，忽视孩子其他的发展。不同的学习形式、学习内容保证了幼儿的全面发展，身心和谐、心智平衡地发展。

学习做人：在幼儿园里孩子们要学会了礼貌、学会自控、学会分享等等。进了幼儿园，孩子知道向老师问好，课堂上知道听老师的口令，知道老师上课的时候，不能随在教室里走来走去，不能随意打断老师说话。

学习交往：其实，许多3岁左右的孩子已经有一定的社交经验，幼儿园又为孩子创造了一个很好的氛围，教他们怎样保持友谊，教他们在没有教师和妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间产冲突。

学习生活：在家里，爸爸妈妈看到自己的宝贝略微吃力地干一件事，比如：扣纽扣、梳头发、拿玩具，总是会忍不住帮一把。但是在幼儿园里，老师不可能像爸爸妈妈一样对这么多小朋友做这样的关照，他们会要求孩子们在规定的时间里穿好衣服，要求他们在多少时间内到教室外边排队。亲爱的家长如果您能学会对孩子“舍得让孩子吃亏”“舍得让孩子受苦”“舍得让孩子受教育”“舍得让孩子自己成长”。你会发现孩子比在家里的时候乖多了，能干了，各方面能力也提高了，有相当的自信心了，再也不需要爸妈时刻关注着他、帮着他了。让我们家园携手共同为孩子创造一个自由空间。

幼儿园孩子幼儿教育随笔8

我班有一个孩子叫张颜蕊，她是一个长得很漂亮的小女孩。每天她都打扮得像一个小公主，但是这么漂亮的孩子却有一个坏习惯：天天带零食来幼儿园。

有一天，我正在和孩子们一起学习诗歌：学妈妈。却发现张颜蕊和李梦婷低着头不知在干什么，我走过去问：“你们在干什么？”张颜蕊用手捂住口袋说：“没，没干什么。”我又问李梦婷，她也说没干什么。我说：“那好，你们把老师教你们说的诗歌说一遍。”结果可想而知，她俩一句也说不出来。我对孩子们说：“请小朋友们给她俩说一遍好吗？”孩子们异口同声的说好。诗歌说完了，我问她俩：“小朋友们都学会了，你们怎么不会，接着我说犯了错误不要紧，改了就是好孩子，做错了事情要告诉老师。”张颜蕊小声的说：“李梦婷要我的口香糖。”我对她俩说“小朋友们都在认真学习，你们在吃口香糖，这样对吗？你们为什么不会说诗歌，还不是因为你们没有认真学习。”我把张颜蕊的口香糖要了过来，并答应她，只要她认真学习，课后我就交给她。后来，整节课这俩个孩子都学得很认真，也学会了诗歌。当然，放学离园时我把口香糖也交给了张颜蕊，告诉她以后不要带零食到幼儿园。

本来张颜蕊是个学习不错的孩子，可就是她总带零食到幼儿园来，活动课上，她的精力老也不集中。一会她的嘴里嚼着口香糖；一会又从口袋里拿出糖豆豆；一会又拿出夹心饼干……。今天拿这个，明天拿那样的。她不但自己上课精力不集中，还拿出零食向旁边的小朋友炫耀，弄得其他孩子上课注意力也不集中，经常扰乱上课秩序。我多次教育她，不要把零食带到幼儿园，可她总是说爷爷让她带的。

通过这件事，可以看出给孩子带零食到幼儿园是不正确的，零食会扰乱孩子学习的注意力，让孩子不能安心学习。为了孩子健康快乐的成长，同时也为了孩子更好的学习科学文化知识，请家长不要给孩子带零食到幼儿园。

幼儿园孩子幼儿教育随笔9

今天一早，梅倪菲的爷爷送她的时候说：“她说两个小孩光打她，她不愿意来了。”我们听了很纳闷儿，谁打她，不可能，因为是小班，孩子们从不会离开老师的视线，而且她说的两个小孩离她坐得太远了。事出有因，我安顿好家长后。就把梅倪菲揽到腿上，边给她插玩具边和她交流，先问了许多她在家的事，她和我亲近了起来，说她妈妈给她讲了大灰狼的故事。我看时机已到，就说：“倪菲，我们班的小朋友，谁打你来呀？告诉老师，我会狠狠地训她的。”她就支支吾吾地说了很多，虽然表达得不够完整，但我也明白了大体意思。原来是因为在外面玩滑梯时，他们争着上滑梯，那两个小朋友曾经推过她，这成了她不想上幼儿园的理由。

幼儿教师教育随笔:孩子的快乐 第7篇

这段时间，班里的孩子们玩起了“剪子、包袱、锤”的游戏，一遍一遍，乐此不疲。“剪子、包袱、锤，看看谁能赢?!”润泽出了包袱，浩然伸出了小剪刀，“咔嚓咔嚓，耶耶!”浩然的小手高高举过了头顶，两个孩子开心地笑了起来，孩子的快乐如此简单。

看着孩子们开心的笑容，我想起了我们的小时候。我们上幼儿园时条件不如现在，根本没有这么多玩具。但就是小时候那些简单的游戏让我们至今仍记忆犹新。“拾果果”“跳方格”“跳皮筋”，这些看起来很单调的游戏，带给我们许多的快乐。而今天的孩子拥有了太多的玩具，遥控汽车、变形金刚、芭比娃娃等等，各种各样的玩具让孩子原本多彩的世界变得更加五彩缤纷。但在日常生活中，简单的游戏仍然对孩子具有吸引力，就像班里最近盛行的“剪子、包袱、锤”，孩子们就玩得不亦乐乎。

事实上，孩子的快乐不在于物质的丰富，而在于游戏中的体验。只要能从游戏情境中体验某种乐趣，孩子就能收获属于自己的快乐。所以，最重要的并不是给孩予买多少玩具，而是陪着孩子一起玩。现在的孩子大多是独生子女，家长也比较关注，但往往因为怕孩子在游戏中摔着、碰着而不敢放手让孩子大胆地去玩。于是，孩子们常常只能一个人孤单地抱着自己的`玩具，没有同伴的游戏，孩子怎么能够获得快乐?杜威说过，游戏是孩子的天性。没有孩子的参与，再多的玩具也只是一种摆设。我们应该学会放手，相信孩子的能力，让孩子借助玩具在同伴的共同游戏中获得自己的快乐体验。

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第8篇

我——一个小学教师,在教育女儿的过程中也不慎掉进了这个“温柔的陷阱”!

同事们都知道我是一个做事细心,追求完美之人。生活中事无巨细,一切包揽,这种惯性也毫无疑问地迁移到我对女儿的教育中。

女儿小的时候,邻居们常见我端着一碗快凉了的饭追着她满街头地跑,直到女儿五岁,才渐渐让她学着自己吃饭。其原因:一怕孩子吃不饱;二怕动作慢,半天吃不完;三怕把饭撒得满地都是,倒添许多麻烦,不如三两下喂了省事。

女儿上小学了,早晨时间很紧,从我把女儿从被窝里拽起那刻起,女儿便如木偶般由我摆弄:穿衣穿裤,洗脸梳头,喝奶喂饭,背书包,穿鞋子,依次完成。下午,女儿放学回到家,我由保姆变书童兼家庭教师,坚守在女儿的书桌旁:取书,削笔,擦错字,提醒坐姿,要求字写端正,耐心讲解难题,是我工作的主要内容。等女儿把作业做完,作业本一扔,我又开始为其检查作业、收拾学习文具和整理书包等等善后工作。事情到此还并没有结束:晚上八点半,到了女儿上床睡觉的时间,我又忙着帮她洗脸洗脚,脱衣上床,再讲一两个睡前小故事,让她告别一天进入甜蜜梦乡。

此时的我已是精疲力竭!尽管十分劳累,却又不敢有丝毫懈怠,女儿是我的全部,我要全身心的照顾好她的学习和生活。哎,可怜天下父母心!就这样,一天又一天,一月又一月,转眼间,女儿进入了小学二年级。此时,女儿已被我培养成他们班上出了名的“慢羊羊”和“粗心大王”,学习成绩也十分不理想。

就在女儿读一年级的这一年里,我已察觉到女儿与班上各方面表现都比较优秀的学生之间的差距,其身上的许多不良习惯已初现倪端,以至影响到学习。刚开始,我认为是孩子好动,自我约束力较弱等天性所致,于是,对女儿进行了一番严厉的批评教育,约法三章,要求其上课必须认真听讲,作业按时完成,考试时认真检查等。女儿极少见我如此凶恶,吓得脸露怯意,含泪点头,应许一定按我的要求做。可结果不用说,大家应早已猜到,女儿在校的表现仍无任何的好转,反而随着其他孩子的进步,其差距越来越大。直到有一天我有事到班上找女儿,他们班上的学生围着我争先恐后的赶着向我汇报:“阿姨,刘欣琳今天没把书背完,被罚扫地啦!”“阿姨,刘欣琳今天早上来晚了,家庭作业还没交给老师改。”“阿姨,刘欣琳上课玩东西,被老师批评了。”“阿姨,刘欣琳忘带饭盒了,是老师给她找的饭盒盖吃的午饭。”孩子们七嘴八舌,全然不顾我这个做母亲的尴尬和内心那份痛楚。

“我没有,我没有……”女儿冲那些告他状的孩子大声嚷嚷,满腹委屈,极力维护着她那小小的自尊心。

看着女儿班级荣誉榜上她名字后面稀稀拉拉的几颗星星(其中还有一些人情分呢),我知道她在班上的表现的确不是很好。

问题出在哪里?

班主任黄平老师的一席话让我如梦方醒。黄平老师说:“俗话说得好,‘懒妈妈养出勤快孩子。’孩子的许多事,你们做家长的都一一包办代替了,她哪有锻炼的机会呀!”

女儿成长的这些年来,我因母爱的天性和受中国传统家庭教育观念的影响,很少考虑到孩子自己的感受和需求,总是不自觉地照顾过了头,剥夺了孩子接受锻炼的机会。女儿长期在我的庇护下产生了很强的依赖感,许多必备的生活、学习习惯没能得到及时的培养。早上起床后,她不知道自己该干什么;放学后,也不知道该做什么,好像在等我给她输入程序再开始运作一样,离开我,她就感到不知所措。到了学校,情况自然就很糟糕了。据老师反映,上课钟已经响了,同学们已取出书本等老师上课,而她的课桌上却是一片狼藉!下课了,同学们完成作业已经出去玩了,她还在忙着做作业!女儿就这样整天手忙脚乱,跟不上班级的学习节奏,哪里还能感受学习的成功和快乐呢?

我的孩子应该在怎样的环境中成长?将来成为什么样的人?此时此刻,我不得不反思自己教育孩子时的态度和行为,质疑自己是否是一个称职的母亲,一个合格的教育者!孩子年纪不大,但他们同样具有丰富的内心世界,无时无刻都在用纯洁的心灵感受这个缤纷的世界。作为家长的我们——孩子启蒙教育的优先者,应该正视孩子的缺点和错误,少点浮躁,多点耐心;少点挑剔,多点宽容;少点批评,多点鼓励;少点冷漠,多点关爱。只要是孩子,总会有这样那样的问题发生,等待我们去引导、教育,让他们得到成长,他们毕竟还是孩子。换位思考一下,当年的我们还不如现在的他们呢?

教育孩子是一门学问,一门科学,是一种值得父母不断追求的艺术,需要父母在与孩子的共同生活过程中不断地反思自己的言行,不断地根据孩子的特点探索自己的家庭教育,这才是智慧型父母的魅力。

教育孩子，先读懂孩子的心 第9篇

一、学习困难儿童有颗敏感的心

——老师,你也这样看我吗?

《新来的王老师》是景山教材第八册语文中的一篇课文,文章写了一位新上任的王老师在第一节语文课上提问了“没人提问的”蔡林同学,引得全班哄堂大笑,放学后王老师送给蔡林一份“差生档案”,鼓励蔡林好好学习的事。

课堂上,我请同学们读一读王老师给蔡林的这份“差生档案”,并在旁边写上自己的想法——

贝多芬学拉小提琴时,他的老师说他绝不是当作曲家的料。

发表《进化论》的达尔文在自传里透露:“所有的老师都认为我资质平庸,与聪明不沾边。”

爱迪生小时候反应奇慢,老师认为他没有学习能力。

爱因斯坦4岁才会说话,7岁才会认字。

……

几分钟后,同学们站起来交流感受。大家说了很多,说得也很好:

“别人眼里的差生不一定真是差生!”

“一时并不代表一世!”

“只要努力,差生也能成才!”

……

我正得意同学们的这份理解与感悟,忽然,王海源站起来说:“这些人全都是著名的人物,真想不到他们竟然也曾是一名跟我差不多的差生,他们的老师曾经这样看待他们。我想问老师……”

后一句的声音实在太轻,我反复追问了好几遍,总算听出了点什么。我问他:“你是想问老师,老师是不是也像贝多芬、达尔文的老师曾经看待他们一样看你?”他点了点头。

看着他那胆怯又流露着真诚的目光,我的心里不由一紧,虽然我还是保持着我的笑容,但我该怎么回答他呢?此时,我多想大声地对他说:“怎么会呢?”可是,我能够这么坦然地回答他吗?显然,我有些乱了方寸,显得尴尬而勉强地说:“你认为呢?你认为老师会这样看你吗?”他没作声。在其他同学争先恐后的发言中,他又坐下了,于是,我也蒙混着顾左右而言他了。

课后,我不由得问自己:对王海源,我是拿一种什么样的眼光看他呢?

是的,我从没有叫过他笨蛋、傻瓜,没有骂过他蠢货、白痴,但是我的目光中也从没有流露过欣赏。对他,多的只是严肃得呆板的面孔。在我的心里,早把他列入了“差生”名单,他正是我最头疼的学困儿童之一。

原以为他只会厚着脸皮赖作业,对老师的批评毫不在乎,没想到,他的心里还是渴求着被他人尊重和肯定的,还是那么在意老师对他的看法的!

我应该提醒自己了:小心,孩子都有一颗敏感的心!

——我不需要学习小伙伴!

学期快结束了,我打算在复习期间为班里几个学习困难儿童各找一个学习小伙伴,以帮助我督促和提醒他们的学习。

“在进入期末复习的时候,你们愿意自己多一个学习上的小伙伴吗?”这话,我是对着全班同学说的。在一片“愿意”声中,我开始有意识地为几个学习困难儿童张罗“学习小伙伴”。

“谁愿意做王海源的学习小伙伴?”我大声说。有几只手举起来了,我一看,这几个同学学习都不错,我高兴地对王海源说:“王海源,你自己看看,愿意选择谁做你的学习小伙伴呢?”

只见他低着头闷声不响,气氛似乎有点僵。等了一会儿,我有些无奈地说:“你是不是不愿意啊?你是怎么想的?”他还是不作声。“是不是觉得自己能自觉学习,不需要小伙伴的提醒?”我开始意识到也许我自以为是的善意安排已经触伤了王海源的自尊,我只能这样对他说。正好,他点了点头。于是,我对大家说:“那好,王海源对自己的学习很有信心。这段时间以来,他的确上课也认真多了,作业也比以前做得好了些。相信他心里真的想进步了,就让我们一起期盼他通过自己的努力获得进步吧!”

——事情显然是出乎我的意料,但我没有责备他。我这样说,既是给他一个台阶,也是给自己一个台阶。我不知道他究竟心里怎么想,是否真的对自己有信心,但我想,孩子对自己是否有信心往往要依赖别人对自己的评价、对自己的态度和方式。我希望我的话能给他一些暗示和激励:树立信心,争取进步!

这一件事再一次让我意识到:每一个孩子都有一个丰富的内心世界,有一颗敏感的心!如果我们不注意自己的教育方式方法,简单行事,即使你有善良的愿望,也会伤了孩子、害了孩子。作为老师,要谨慎自己的一言一行!

我庆幸自己及时意识到这一点,并改变了对他的帮助方式。

二、学习困难儿童也有一颗好胜的心

——“我来和你打赌!”

这天,看见王海源下课与同学打赌打得正起劲,心里不由闪过一丝想法。上课时,不由得也和孩子们打起赌来——

复习生字的时候,我说:“有几个字的确比较容易写错,我敢打赌,虽然我们又复习了一遍,但肯定还有几个同学在今天下午的听写中仍会出错。要是今天听写没有人出错,我愿意……”

同学们已经激动起来了,“当然,如果有人听写时还出错,那么……”不等我说完,孩子们在叫,“不会,不会的!”王海源更是叫得大声。

“你们能肯定自己听写不出错,但你们能保证其他同学也都不出错吗?”很多同学听我这样一说,声音低了。我故意指着王海源说:“我敢肯定,像王海源这样的粗心鬼一定要错,明明和老师打了赌还会错!”

这下,王海源跳起来了。我问他:“敢不敢赌?”他大喊着:“我跟你打赌!我跟你打赌!”

那天的听写,王海源真是花了心思,字迹一笔一划,唯恐因为字写得不好,我给他算错。他果然“好赌”!

于是,我开始了和王海源的一次又一次的打赌。下的赌注有时是多抄两遍生字;有时是朗读一段文章,且不准有一个疙瘩;有时是打两下手心;有时是……

临近期末,我在王海源身上看不出丝毫着急和担心,似乎比任何人都胸有成竹。我只能比他更急。看着他一副散漫的样子,我把他叫到了身边。

师:王海源,你认为期末得到什么样的成绩你自己是满意的?

王:95吧。

师:那你能争取得到吗?

他稍微想了想就点头了。

师:那你说说看,你打算怎么争取呢?

王:每天复习,背诵课文,做好作业……(说得轻松极了)

师:你要是真能这样,那争取95分肯定没问题。可是老师有点不太相信你能做到这些!你说呢?

王:能的!

师:打个赌?

王:好!

他真的好赌,这一天,他在作文本上,写下了四条赌注交给我,供我选择其中任一条与他赌——

(1)谁输了,谁绕操场跑三圈。

(2)谁输了,谁背诵一段陌生的课文。

(3)谁输了,谁就买一本好书送给对方;价钱在10元到20元之间。

(4)谁输了,谁就写一篇1000字的作文。

——我觉得和王海源打赌,还真有意思,我不知道结果怎么样,但是我已经看到了王海源的那份好胜心又上来了。

果然,他学习开始变得主动自觉多了,也似乎学得比以往愉快了,好像总有一股劲在支持着他,他不能失败,他要赢!

美国教育心理学家吉诺特博士曾说:“教育的成功和失败,‘我是决定因素……身为老师,我具有极大的力量……”

面对王海源,曾经在很长一段时间内,我感受到的只是我力量的微薄,我努力的枉然。批评对他没有什么促进,表扬也不能让他难得表现出来的优秀持久,但我没有放弃努力。

我试着仔细研究孩子,设法了解孩子,小心翼翼地实施我的教育。渐渐地,我发现:王海源在我身边转的时间多了,会主动挨近我说话了,上课也听得认真了,字也写得比过去端正了,会关心自己的作文得了几颗星、听写有没有全对、单元考试成绩怎么样了……

我想:教师要真正发挥自己的作用,要在孩子的身上显现自己的力量,了解孩子是首要,如果你走进了孩子的心灵世界,那么你距离成功的教育也就越来越近了。

幼儿教师教育随笔:不能娇惯孩子 第10篇

在一次开放日活动时，李哲小朋友要妈妈去书架给他拿图书。妈妈说：“别的小朋友没有拿图书，我们也不能随便拿图书看啊。”可是李哲却哭起来，偏要妈妈给拿，不管妈妈怎么说，不给图书就是哭，也许是因为怕影响我们的活动，李哲的妈妈只好到书架上给拿了一本书，李哲才停止了哭声。他的妈妈不好意思的说：“这孩子脾气很倔，很任性，都是他奶奶和爷爷给娇惯的。”

是啊，正像李哲的妈妈说的那样，现在有些孩子很任性，因为农村孩子大多数是由爷爷奶奶照看的，人们常说隔辈亲，爷爷奶奶会特别疼爱孩子，娇惯孩子，给孩子养成了任性的.性格。平时这个小朋友在幼儿园里不是这样的，还是比较懂事、听话的；可是当着家长的面时，却表现出了任性的性格，其他的孩子有时也会表现的和他一样。

用心对孩子幼儿教师教育随笔 第11篇

除了聊天外，和孩子的肢体接触也是门学问。孩子们都渴望获得大人的安慰和赞许，小班孩子尤其看重这一点。所以我经常会通过拥抱、亲吻等肢体语言表达对孩子的安慰和赞许。但是与孩子的肢体接触也不是越多越好，善于利用肢体语言，是教师亲近孩子的另一个途径。如，悠悠参与游戏很积极、主动，我就会抱抱他，亲亲他，让他感受到高老师喜欢他，使他的情绪更愉悦，行为更积极、主动。

此外，我还和孩子建立了一种类似朋友的友谊。师傅在孩子们心目中宛如妈妈一般温柔贴心，而我的性格比较外向开朗，说话也直来直往，所以我更愿意发挥我直率的性格特点，和孩子们打成一片。比如早上来园时，我会和孩子们“拍开关”，与表现好的孩子击掌，我发现孩子们特别是男孩子都很喜欢这类互动方式，所以我平时会比较多地采用击掌鼓励的互动方式，一段时间后，我发现孩子们与我越来越亲近了。

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第12篇

起床以后孩子们都过来问我：孔老师!刚才我们午睡时故事里的小丹丹是不是我们班新来的吴坤丹啊?我就问：你们为什么认为是吴坤丹小朋友呢?孩子们都争先恐后的回答我，应为我们班韦清理和查兰稳是布依族不会说汉话他们说的我们也听不懂，都是吴坤丹翻译出来讲给我们听的。我很高兴的说：对!以后谁表现好老师就把他编到故事里。

从那天起，我每天注意观察孩子们的言行举止，编了一个个动听的故事在午睡的时候讲给他们听。由于把他们编成了故事里的主人公，他们每天不但表现很好、还带着满脸的笑容回家，我觉得我利用了一个教育孩子的好方法。

读懂孩子幼儿教师教育随笔 第13篇

全书分为四个部分，共有10章节。第一部分是幼儿的学习。包括第一章和第二章，从整体上阐述了幼儿思维和认知的发展特点。第一章举例说明了幼儿是如何理解周围的事物与现象并作出因果推理的。第二章根据艾希(Athy)对儿童图式理论的研究，回答了教师关于幼儿的学习和图式的一些常见的问题。如什么是图式?图式到底有多大用处?在幼儿图式之外的活动是否无意义?

第二部分是幼儿的学习模式，具体地阐述了幼儿学习的特点。第三章是幼儿学习的一致性、连续性和渐进性。本章对幼儿的这些学习特点和根据这些特点提供有效教育进行了深入探讨。作者特别指出通过图式理论，教师可以更加清楚地观察到幼儿行为之间的一致性、连续性和渐进性。书中举了这样一个例子，一个3岁的幼儿在6分钟内换了4个活动：在沙坑里挖洞、用粘土做杯子、提迷藏、画圆。表面上我们很容易把这些行为理解为幼儿活动的坚持性较差，但掌握图式理论的教育者却能从这些行为中看出该幼儿思维的连续性：一个洞(沙坑中挖的)，一个容器(粘土做的杯子)，一个封闭的空间(捉迷藏)，以及笼子里的老鼠(画的内容)。这些行为正是他封闭和包围图式的一部分，是此时他的主导兴趣所在。第四章作者以三个个案说明幼儿的思维形式(图式)具有一致性，但是与思维相关的内容(课程生活经验)可以是多样的。

第三部分是图式与幼儿的认知发展，包括第五、六、七三章，它们从数学和科学认知的发展，读写学习模式、用故事丰富幼儿的思维三个角度讨论了幼儿对于概念的早期探索。每个主题作者都结合了大量的案例加以考察，并突出了游戏作为幼儿动态探索发现活动对其学习行为和思维发展的重要价值。从这一部分可以清晰地看到，教师如何依据幼儿的思维模式扩展课程内容、以数学和科学认知为例，教师通过观察发现费朗西斯对动态旋转图式感兴趣，于是以此为契机，设计了做南瓜汤的活动以维持其兴趣并扩展其学习方式。工具包括开罐器、磨胡椒粉和盐的磨盘，以及一台电动榨汁机。在整个活动中，费朗西斯使用了和旋转有关的词汇，了解到变化和大小两个概念，而且也掌掘了有关旋转、原因、结果和功能依赖关系的经验。

第四部分是对早期教育的启示，作者在上述理念的基础上，对课程、评价、家同联系提出了一些建议。课程在确保广泛性、平衡性和相关性的同时，川有价值的、幼儿感兴趣的内容丰富幼儿的思维形式，为未来做好准备。教师要了解评价在早期教育中的地位，并通过对幼儿图式的观察，促进幼儿学习的决策。同时，评价应当是尊重性的评价，即要清楚明确、真诚、谦恭有礼、勤勉细心以及始终如一。作为幼儿主要的教养者，父母在幼儿学习过程中的作用必须得到承认。家长应参与到幼儿教育工作中，与教师积极合作，广泛地接触和交流，从而有效地促进幼儿学习。此外，教师可以通过小组会议，展览幼儿作品，发放传单、小册子，与个别家长交流等途径与家长更好地交流，

幼儿的思维是有价值的和珍贵的、幼儿的早期图式是构成幼儿经验的基础，这些经验可以进一步发展成为更复杂的经验和思维。幼儿是教育的根本，只有了解他们的思维、学习方式，为他们提供适宜的课程，才能真正促进其发展。