地质专业英语范文

地质专业英语范文（精选10篇）

地质专业英语 第1篇

改革开放后, 我国高等教育步入正轨, 为指导全国高等学校非英语专业大学英语教学, 教育部分别于1985年、1986年颁布了理工科和文理科大学英语教学大纲, 本文称其为“85版大纲”。该大纲将大学英语教学分为基础阶段和专业阅读阶段, 培养目标分三个层次“较强的阅读能力, 一定的听的能力, 初步的写和说的能力”。1996年5月, 高等学校大学英语指导委员会成立了《面向世纪的大学英语课程教学内容与课程体系改革研究与实践》项目组, 历经数年多层次调研与广泛征求意见, 于1998年底推出新的《大学英语教学大纲》第二稿, 1999年正式颁布实施, 本文称其为“99版大纲”。该大纲将“85版大纲”的“基础阶段和专业阅读阶段调整为“基础阶段和应用提高阶段”。培养目标由“85版大纲”的三个层次转变为两个层次, 即“培养学生具有较强的阅读能力、一定的听、说、读、写、译能力, 使他们能以英语为工具交流信息”。

1999年开始我国高等教育进行了大规模的扩招, 出现了学生入学水平差距拉大, 外语教师非常紧缺。原来适用于全国高校的统一英语教学大纲, 不能适应新形势的要求。尤其是在我国于2001年底正式加入WTO后, 对英语的听说写这些应用能力提出了更高和更为迫切的要求。为此, 教育部于2003年12月颁布了《大学英语课程教学要求》 (试行) , 经过几年的试用、修订和完善。2007年10月《大学英语课程教学要求》由教育部授权上海外语教育出版社出版发行。至此《大学英语课程教学要求》完全取代了原来的《大学英语教学大纲》。这一转变绝非是名称上发生了变化, 而是对全国的大学英语教学做出的整体改变。《大学英语课程教学要求》明确了新的大学英语培养目标, 即“培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要”。从高等学校英语教学“大纲”衍变这一侧面不难看出, 专业英语能力的培养是高等教育英语应用能力培养的最终和最高目标。

2 从“双语教学”看专业英语能力培养

中国加入WTO和北京申奥成功, 意味着我国在更深的层次参与经济全球化, 在更广泛的领域进行国际文化交流。在新形势下, 教育部于2001年下发了《关于加强高等学校本科生教学工作, 提高教学质量的若干意见》, 要求国内高校积极推动使用英语等外语进行教学。其中明确指出“为适应经济全球化和科技革命的挑战, 本科教育要创造条件, 使用英语等外语进行公共课和专业课教学”, 并特别强调“高新技术领域的生物技术、信息技术等专业, 以及为适应我国入世后需要的金融、法律等专业要先行一步, 力争三年内, 外语教学课程要达到所开课程的5%~10%”。暂时不具备直接用外语讲授条件的学校、专业, 可以对部分课程先实行外语教材、中文授课, 分步到位。从此拉开了我国高等学校推行“双语教学”的序幕。

3 专业英语能力培养面临的挑战

外语和计算机应用能力已成为新时代人才必备的内涵指标。一个人是否真正掌握了英语这个工具, 主要体现在其专业英语能力的高低上。无论是传统的专业英语教学还是后来的双语教学归根结底是针对专业英语能力的提高而设置的。然而, 即便是双语教学开展得如火如荼的今天, 有关专业英语能力的培养依然存在许多问题需要注意和解决, 甚至面临着挑战。比如, 双语教学年级选择问题、课程选择, 专业英语师资水平问题, 学生英语水平问题, 教材问题, 教学模式、方法问题等等。如下将就其中部分问题作进一步探讨。

(1) 要客观评价专业英语能力提升空间和速度问题, 即专业英语能力培养定位问题。任何一种能力的习得和强化均需付出巨大努力, 学生专业英语能力的提高也不例外, 在教和学两方面都需要时间精力的大量投入, 然而, 目前本科生培养方案的总学时是教育部规定好的, 一般不能突破2400学时。在不增加足够学时的情况下, 要普遍提升学生的专业英语水平, 恐怕不是“一双而就”的事, 语言和专业能否兼顾值得注意, 应当避免在整体教学效果上出现“捡了芝麻, 丢了西瓜”的局面。

(2) 专业英语师资水平是影响专业英语能力培养的重要因素。一般来说, 能胜任专业课教学的老师并非均能胜任专业英语课程的教学, 能讲授专业英语课程与能承担双语教学课程的师资也有很多差距, 能承担双语教学的教师的专业英语水平也不尽同, 真正能运用自如地用英语讲授专业课程的教师少之又少, 尽管教育部为此每年派高校教师出国进修, 使部分教师的专业英语水平有所提高, 但距离教给学生原汁原味的专业英语还有很大差距。在很大程度上影响着学生专业英语能力提高。

(3) 学生的专业英语接受能力是又一重要影响因素。客观地讲, 当代大学生的英语水平应普遍高于上个世纪八、九十年代学生的英语水平, 当然各个层次高校的学生英语水平差距也很大。但是, 即使在清华、北大等名牌大学, 也只有30%左右的学生可以比较轻松地接受双语教学模式, 50%的学生觉得有些吃力, 另外20%左右的学生认为跟不上, 更不用说纯粹用英语讲授专业课。这样一来, 不论是语言还是专业知识的学习效果均会大打折扣。

4 地质专业英语能力培养教学实践

由于多方面原因, 我校地质类专业尚无一门双语教学课程, 学生专业英语能力的培养主要延续以往专业英语课教学的形式, 但这并不代表我们忽视地质专业英语能力的培养, 先后有多位老师撰文探讨地质类专业英语应用能力的培养问题。不同阶段的任课教师积极探讨新形式下适合我校校情的地质专业英语课的教学理念, 努力进行教学改革与探索。

笔者认为无论是叫双语教学课程, 还是叫专业英语教学课程, 其目标是相同的即培养学生在掌握好专业知识技能的前提下, 能用英语进行专业业务的口头或书面交流的能力。专业知识技能的学习培养用母语教学比用双语或外语教学更有效, 应是不争的事实。英语表达能力的培养也主要应由基础英语课程来完成, 专业英语能力的培养理应依靠专业英语课程教学完成。而不论专业英语课堂教学如何开展, 它一定是双语的。任何过分强调用英语传授专业知识, 用双语教学培养英语能力的做法无异于自讨苦吃, 特别是针对省属地方高校的专业英语师资水平和学生英语水平的现状来说, 更是如此。

基于上述认识, 我校地质专业英语能力的培养着重在专业英语课程教学上下功夫。在五、六年地质专业英语教学实践经验的基础上, 我们精心选材编写了《地质专业英语》教学材料。并按照地质专业知识结构相应地将其分为专业基础篇、专业篇和提高篇三部分。专业基础篇主要节选了部分有关矿物学、岩石学、构造地质学、地层学等方面的内容;专业篇则节选了有关煤田地质学、石油地质学、盆地分析等课程的内容;提高篇则节选了层序地层学、旋回地层学、地球系统科学等地学前沿领域的一些内容。课堂教学理念则侧重于以英语的方式复习回顾所学的专业概念、知识, 要求学生在掌握最基本、最常用的专业概念英语词汇的同时, 学习模仿用英语表达专业思维的习惯用法。习得一门外语的最高境界是直接用该语言进行思维, 而不再需要明显的大脑翻译过程, 这种境界主要靠基础英语教学培养来达到。用母语学好专业知识, 基础英语达到一定境界水平后, 阅读英文专业文献的关键就是英文专业词汇的多少了。事实证明, 专业词汇的掌握是专业英语能力培养中的重点和难点。专业英语词汇量不够, 既影响“读”, 又影响“听”, 更影响表达交流。为方便学生学习专业词汇, 在编写的教学材料中随处给出专业词汇音标和汉语含义, 而不是在课文后面给出词汇表。为了提高学生的专业英语听说能力, 多次邀请来旅居美国多年的德国地质学家Erdtmann教授来我院讲学, 并让他参与本科生地质专业英语课堂教学, 发现这种中外结合的“双人教学”倒不适为一种值得尝试的教学模式。一方面学生可以接触到原汁原味的专业英语;另一方面对一些难点问题, 中国老师可以及时加以解释说明和互动交流, 增加了学生学习的积极性和趣味性。此外, 还将课堂内容制作MP3格式录音材料, 方便学生课后反复学习。这种模式与有人建议的双语教学模式不同。在谈到解决专业英语师资缺乏这一矛盾时, 曾认为双语教学的最佳方式就是将英语专业教师和学科教师结合起来, 二者相互补充, 相互促进。如建议在化学课上, 英语专业的教师可以介入, 帮助学生解决在学习化学知识中遇到的语言问题。可以想象这种教学模式与本文的提出“双人教学”相比其效果优劣显而易见。不过“双人教学”需要负担外籍教授专家的费用。

5 结语

专业英语能力的培养需要教与学两方面多方位的投入, 不能“一双而就”。专业英语课程教学实际上就是双语教学, 至少是属于目前五花八门的“双语”教学模式当中的一种。公共英语的教学实质上也是使用双语进行教学, 只是所教的材料是学生已经掌握的知识, 不存在专业知识难点问题, 主要是通过模仿学习掌握英语语言表述的方式方法。照此思路, 在用母语掌握好专业知识的前提下, 一定能通过专业英语课程教学培养出出色的专业英语能力。只是目前象我们这样的省属院校的专业英语课程教学方式单调, 多数只能注重在阅读上, 远不如公共英语课的听、说、读、写课来得全面系统。本文建议的中外结合的“双人教学”模式也许是培养专业英语能力最便捷的方式, 组织得当, 可同时训练学生的听、说、读、写专业英语的能力。积极引进国外智力资源进课堂, 同时, 分期分批制作不同专业课的英汉对照音频、视频材料放到校园网上供学生随时学习, 将会收到事半功倍的效果。

摘要：我国高等学校非英语专业大学英语教学大纲的衍变反映出, 专业英语应用能力的培养是高等教育重要的组成部分, 体现了新世纪高等教育人才培养的国际化要求。目前各个高校正在提倡开展的双语教学活动进一步彰显了专业英语能力培养的重要性。文章作者在分析总结专业英语应用能力培养现状及存在问题基础上, 结合自己多年从事地质专业英语教学实践活动的体会, 探讨了高校专业英语应用能力培养的途径和对策, 特别针对省属院校学生专业英语应用能力培养问题提出了具体改革措施。

关键词：99版大纲,双语教学,专业英语能力,地质专业英语

参考文献

[1]王西巧.浅谈新《大学英语教学大纲》的特点[J].洛阳工学院学报 (社会科学版) , 1999.

[2]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》[M].上海外语教育出版社, 2007.

地质专业英语 第2篇

培养目标：培养具备地质学基本理论、知识、技能和相关学科基础知识，具有较好的科学素养及初步的研究、教学和管理能力，能在科研机构、学校从事地质科学研究或教学工作，在相关行业从事技术开发、技术管理以及在行政部门从事管理工作的高级人才。

专业内容：主要涉及地球及太阳系行星天体的物质组成及其形成、演化的基本理论，地球科学研究的基本实验、测试方法和分析技术。

专业特色：以地球物质成分、演化研究见长，在国内有相当影响。近年来开展大陆岩石圈及其动力学研究，成果在国内居领先地位，并引起国际学术界关注。专业课、基础课、选修课：基础课有地球科学概论、大学外语、高等数学、无机化学等；

专业基础课有结晶学与矿物学、岩石学、地层学与古生物学、构造地质学、地球化学、勘查地球物理学等；专业课有大地构造学、地球演化、中国地质学等；选修课有理工类选修基础课与专业基础、专业选修课等。

毕业生适应的工作领域：毕业生可考取本专业及相关专业的研究生继续深造，或去地质调查所、矿业公司、矿山、油气公司等单位从事生产、研究、开发的技术工作，或到高等院校及科研院所从事相关专业的教学和科研工作，也可到相关部门从事专业业务管理工作。

专业前景：地质学是地球科学的主要分支学科。随着现代技术手段的引入和相关学科的不断交叉、渗入，地学新发现、新理论不断问世，研究领域也逐渐扩展，社会化程度不断提高。地质学专业的发展前景广阔。

主干学科：地质学

主要课程：地质学、结晶矿物学、古生物学、地史学、岩石学、构造地质学、矿床学、地球物理及勘探方法、地球化学、遥感技术等。

主要实践性教学环节：主要课程的实验和实习在课程内安排、野外地质的认识实习、区域地质测量实习和毕业实习等，一般安排6-12周。

修业年限：四年

授予学位：理学学士

石油地质专业教学改革 第3篇

【关键词】石油；地址；专业教学；改革

1、石油地质面临的教学改革形势

我国目前的石油工业化在快速度的发展中，石油勘探延伸向了海洋、复杂和深层的地区、石油勘探和开发领域逐渐的走向了国外，并且参与到了国际竞争中，这对我国高新技术和掌握高新技术人才有了进一步的需求。为了适应21世纪石油勘探的需要，要求石油地质专业教学能够培养出高素质、高能力的人才。随着人才市场从“卖方市场”向“买方市场”的转变方式。迫使在人才质量方面，高校必须要进一步的提高和改革。

目前由于快速发展的石油工业，我国矿产资源勘探部门人才需求是供大于求的状况。很多地质类的高校开始转向石油方面，新增了很多石油勘探的专业和方向，并且深化了石油勘探的教学改革。给石油勘探人才市场加大了竞争的力度。同时，冲击了计划经济下石油地质专业人才的就业。要想立足于人才市场的竞争中，需要我们对教学改革要加强进一步的深化，在改革中求的生存和发展，增强改革的意识和危机感。

2、石油地质专业教学的改革措施

2.1改变教育观念，把握人才培养目标和规格的准确性

转变教学改革的先导是教育思想和观念。它们的内容广泛。关于培养地质专业人才的质量，涉及到了培养人才的规格和目标以及定位的问题。而高校在培养然才目标的问题上，定位于培养“地质工程师”上，但是经过实践证明，大学四年的教育很难让学生们在石油地质教学上，同时出现全面的专业教育和宽厚的基础。这就需要石油地质教学的改革，应该以扎实的理论基础、专业知识以及完成工程师的基本训练为目标，衡量人才培养的质量和规格要以综合能力和素质为标准。

（1）培养石油地址专业人才的综合素质

培养具有创造意识、基础理论以及专业知识结构较强的专业素质；培养具有正确的人生观、世界观、价值观以及为责任感、事业心、奉献精神，热爱祖国的政治素质；培养具有勇于挑战，不怕吃苦，克服困难的意志力和毅力以及自我控制和承受能力较强的心理素质；培养高尚的道德文化修养、严肃的工作和生活作风以及严谨的学风、良好的合作和人际关系的道德文化修养；培养具有健康的体魄。

（2）培养石油地质人才的综合能力

主要包括培养从事外语语言、专业业务活动、开发计算机和应用、表达文字等的知识应用能力；培养自学获取知识的能力；培养创新开拓的能力；培养管理组织、应变、表达语言等的社会活动能力。

2.2对教学改革中的实践、理论、专业和基础的关系要正确处理

石油地质专业的改革教学中，要摆正实践和理论教学的关系，避免重实践轻理论或者重理论轻实践现象的发生。要在加强基础理论教育的同时，扩宽专业知识和领域。通过国外专业的教学计划，可以看出：在教学总量里，20%的军训、野外现场学习以及毕业论文等实踐教学环节，80%的理论教学。在理论教学总时数里，50%的理论基础课，30%的专业选修课和基础课，20%的其他选修课。

2.3坚持创新改革新路，把石油地质专业教学办出自己的特色

对于石油高校教育改革，石油总公司在1984年的时候就提出了“办出特色”的要求。目前很多高校已经在充分发挥自己的优势，根据未来社会和石油企业的发展，为了培养一致目标的人才，对办学模式进行了探索，对教学内容和课程也进行了大胆的改革。逐渐的形成了自己的特色。如：北京石油大学可以提高对北京地理、师资和生源的优势影响力。使北京石油大学称为研究生的预备基地，办成新型的特色鲜明的地质专业学校。

2.4更新石油地质专业的教学内容，加强课程体系的优化

教学改革的核心是教学内容的更新和课堂体系的优化，是教学改革的重点和难点。教学内容的调整、删减、充实、更新受到课堂体系优化的影响。（1）大学的课程内容出现了高中的内容或者硕士研究生的内容，严重的影响了四年本科的教学内容，出现了“上提”和“下拉”的状况，是课程内容变得复杂，混乱，增加了学生的负担。（2）课程的内容出现重复，门数过多，对教学内容片面的强调了体系和系统的完整性。（3）跟不上科技的新发展，课程内容陈旧。因此对石油地质的教学内容要进一步的改革优化，采取“删、增、合、建”的方式，建立新的课程体系，增加教学新内容，减少不要必要的门数和课时，以及删去重复的、繁琐的、陈旧的课程等。

2.5积极地调动教师参与到教改中，建立激励政策

广大教师的精力投入是深化改革的关键。有些高校的教师仍旧延续以前传统的教学模式，在实际工作中忽略了教学工作在学校的中心地位。一部分的教师对教学工作的投入精力还不够，重科研、轻教学的态度很普遍。因此学校应该建立激励政策和措施，积极地调动教师的教师对石油地质专业的教学改革，并且加以高度的重视。学校领导和总公司相关的人员要采取有力的措施，鼓励教师进行教学改革。

2.6利用多样化的教学手段，改善石油地质专业的教学方式

（1）利用多媒体的电子教材

把石油地质教学内容挂在局域网上，让学生们在课后、课前也能阅读使用，加强学生掌握知识的基本要点，通过动画等形式，帮助学生理解疑难问题，采取这样的方式方便了学生对巩固的复习和阅读。

（2）利用电子教案，改善石油地质专业的教学方式

传统的教学方式，影响了学生在学习过程中遇到的尹娜问题，长时间的得不到解决。随着科技的反战，教师们可以利用电子教案，把涉及到的课程内容进行图片处理。如：分布模式、典型事例、勘探情况等，通过图片加大教学信息量，提高了教学效率。

（3）利用录像

利用地质背景。勘探状况的录像，组织学生进行观看和讨论，增加它的学习情趣，加深某些问题的认识。

（4）课堂讨论

积极地引导学生们进行课堂讨论，加强学生的综合能力训练，让他们公开的叙述自己的观点。通过这种形式提高了学生对石油地质问题的表述和思考能力。

总结

石油地质专业的教学改革不是一劳永逸和立即见效的。它是一项长期的艰巨的战略任务，只要我们坚持下去，就有令人满意的效果，取得石油地质专业教学的圆满成功。

参考文献

[1]张凤奇，王凤琴，赵卫卫.油气勘探新形势下“石油天然气地质学”教学的思考[J].佳木斯教育学院学报，2012（04）

[2]侯恩科，罗晓霞.地质工作信息化与地质类专业教学改革[J].中国地质教育，2001（02）

地质专业英语 第4篇

关键词：项目化任务型教学,地质英语,工作任务分析

一、ESP课程的项目化任务式教学模式在《地质英语》中的应用

ESP (English for Specicific Purposes) , 即专门用途英语教学, 区别于传统教学方式的最明显之处在于:传统教学着眼于语言本身的学习, 主要侧重于词汇解析, 语言翻译和课后练习;而ESP教学不再是通过几个单词、几条短语、几条语法来学习语言, 也不再通过从一篇文章中找几个句子来学习语言, 而是通过一篇文章来了解一种思想、一个道理、一项技术、一种知识。其基本特点是“用中学, 学中用, 学用统一”[1], “利用语言达到某种专业目的”是教学过程的中心。学生通过学习英语以便获取自己所从事专业或不同领域的知识技能。语言本身的教学并不是ESP的终结, 而利用语言实现一个确定的目标才是ESP的真正目的。通过ESP的教学, 学生既学习了专业, 同时又提高了英语水平, 达到一举两得的效果。ESP教学方法必须采用项目化设计, 即任务式、案例式方式进行情景式教学[2]。

项目化教学是以工作过程为中心、以项目任务为主线的系列链路, 将相对独立的专业知识体系、专业操作体系串联而成的项目模块, 各教学项目之间互动联系、循序渐进, 教师将知识的传授融入到具体的项目实施之中, 学生完成了规定的项目任务, 就完成了规定的学习内容, 教师也就完成了相应的教学内容[3]。项目化任务型教学模式是把语言学习能力目标和工作能力目标紧密地结合起来, 是把语言知识学习与语言运用有机地结合在一起, 学生是学习的主体, 在完成项目任务的过程中达到学习语言的目的[4]。我们以职业教育相关理论为依据, 改革教学模式, 提出了基于工作过程的“地质英语”项目化教学模式。

二、项目化任务型教学模式的开发和实施

1. 地质英语项目化教学的开发。

《地质英语》系专门用途英语系列教材的一种, 旨在提高地质类专业学生和从业人员在地质领域的涉外业务英语交际能力。在实际教学中, 改变传统教学模式按章节顺序展开的形式, 改为按课程项目顺序进行。首先, 按照该门课的理论体系, 将整个课本分成八大模块, 分别是: (1) 邀请客人; (2) 酒店预约; (3) 机场迎客; (4) 酒店入住/退房; (5) 参加地质类会议; (6) 商务预约; (7) 宴请客人; (8) 休闲娱乐。然后, 基于典型工作任务分析, 将这八个模块的内容进一步整合成四个项目, 四大项目分别对应课本的相关学习单元, 通常每个项目涉及2~4个学习单元, 各个项目由具体的项目任务支撑。这种依据职业教育理念对课本知识的重组和建构能更好地整合教学内容, 明确学习任务, 突出学习重点。

2. 地质英语项目化教学的实施。

在具体教学过程中, 提倡小组合作学习, 4~5个学生一组, 通过团队合作, 完成相关项目任务。下面以《地质英语》项目一为例, 简单叙述项目化教学的实施方法。项目一的教学流程包括如下几步:明确项目任务、制定计划、实施计划、检查评估和归档或应用, 每个步骤都有相关的学习性工作任务, 具体的学习过程的组织与实施如下所示: (1) 明确项目任务:假设你是河北省地勘局对外办事处工作人员, 请你给美国地质调查局发邀请信, 请他们来参加2012年3月16~23日在石家庄举办的《2012全球地质灾害与环境保护会议》, 你要负责给两位客人预定房间, 到机场接待客户, 并安排客人入住酒店、退房等事宜。 (2) 制定计划:把大的项目任务细化成几个子任务:子任务1:给美国客人发英文邀请信。子任务2:给美国客人预订双人房间。子任务3:2012年3月15日, 到石家庄机场接见客人。子任务4:a.2012年3月15日, 安排客人入住酒店%b.2012年3月24日, 协助客人办理退房手续。 (3) 实施计划:以课本为依托, 通过课本相关知识的学习讲解, 小组合作逐步完成四个子任务。 (1) 发邀请信: (unit 1 Letters of Invitation) ; (2) 预定房间 (unit 8 Making Reservation) ; (3) 接见客户 (unit 2 Meeting People) (4) 入住酒店 (unit9Checking In) 。 (4) 检查评估:整个项目完成后, 学生需要上交一份书面的项目成果, 同时, 需要通过角色扮演的形式, 并辅以PPT和表演道具, 在班级内公开展示项目成果。在表演过程中, 每个小组需要给表演小组打分, 教师给表演小组打分并进行口头点评。 (5) 归档或应用:每个小组的成果将被归入学生的学习档案。

学生通过这个项目的学习, 能够充分了解英文邀请信的写法及预定房间、接见客人和入住酒店、退房的英文表达方式, 提高了职场英语的应用能力。在仿真的工作环境里提出的问题, 更加接近实际职场的工作任务, 因此能激发学生的学习兴趣和求知欲望, 他们能更加积极主动地获取信息, 解决问题, 学生能获得更实用的专业能力和素质, 达到预期教学目标。

三、地质专业英语项目化任务型教学的实施建议

1. 项目任务真实典型、情景设计灵活可行。

在地质英语项目化任务型教学过程中, 项目任务要力求真实、典型。教师需依据行业典型案例, 以实际工作环境为依托, 着眼于解决真实的职场问题。这样可以帮助学生获得更接近职场需要的知识技能, 在以后的工作岗位中提升职场竞争力, 也会激发学生对地质专业英语的求知欲。在设定具体的项目任务时, 教师不能忽视实际工作情境的灵活多变性, 对课堂情境的设计要加强延伸, 例如在进行酒店预订环节时, 将工作任务分成酒店有空房间可预订时和酒店无空房间可预订两类, 同时, 将酒店预订分为帮自己预订和帮别人预定两类, 通过对一个任务情境多角度的扩展, 全面深化岗位能力。

2. 有效转化课堂角色, 创造英语职业情境。

在项目化教学过程中, 教师要实现课堂角色的转变, 课堂应以原来的教师为中心, 逐渐转变为以学生为中心, 最终转变为以学习为中心。同时, 教师的学问不仅要“专”, 而且要“宽”, 取得“双师型”教师资格, 即教师不仅要精通英语基础知识, 还要擅长地质类专业知识, 并能把二者很好地结合起来, 通过课堂传授给学生;同时教师需努力为学生创设英语职业情境, 学生也要以“准职业人”的姿态参与课堂活动, 在模拟的工作情景中尽量多地掌握地质专业知识, 提升英语职业素质。

四、结语

项目化教学是教学改革的亮点, 是工作行动导向下的案例教学、角色扮演、模拟实习的典型教学模式, 不仅是教学方法的研究与探索, 更是教学系统的改良和优化[3]。《地质英语》项目化教学根据职业教育理念, 以具体项目的形式将地质类专业知识系统化、模块化, 让学生在亲身参与项目的过程中既能获得英语基本技能, 又能学习地质专业知识, 很好地将基础英语与专业英语结合起来, 使学生的知识和技能更好地迎合职业要求。《地质英语》课程项目化教学能提升人才培养质量;更易于实现职业教育培养目标;有效地促进学生高质量就业;服务于当地社会经济。

参考文献

[1]文军.专门用途英语教学与研究领域[J].外语与外语教学, 2001:178.

[2]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学, 2001, (12) :25-30.

[3]王若梅.基于工作过程分析的“酒店英语”项目化教学[J].无锡职业技术学院学报, 2010, (10) .

地质类专业介绍 第5篇

地质工程专业（综合找矿方向）（本科--授予工学学士学位）

培养目标：本专业培养掌握基础地质学、矿产地质学、地球物理学、地球化学、工程地质学等方面的基本理论知识和基本技能，具有从事矿产资源综合勘查和运用综合技术手段解决工程建设中各种地质问题的基本能力，能在资源勘查、各类工程建设地质工程勘察、设计、施工、管理等领域从事综合勘查、评价、管理等方面工作的高级工程技术人才。毕业生面向国土资源、油气能源、工程勘察、地质灾害、水利水电、环保、城市规划管理等地质工程相关部门或科研院校。

培养要求：本专业要求学生掌握基础地质、矿产地质、应用地球物理、应用地球化学、工程地质的基本理论和基本知识，掌握运用现代地质学理论和地球物理勘探、地球化学勘探等现代勘查技术方法与手段，进行矿产资源综合勘查和解决工程建设中各种地质问题的基本能力，具有对区域地质、矿床地质、矿产分布规律等进行综合分析及矿产资源评价、管理的初步能力；具有地球物理勘探、地球化学勘探、钻探工程等勘探方法的选择、设计、施工、数据处理以及成果地质解释和综合勘查与运用的初步能力，具有对资源环境做出评价和规划的初步能力。

主要专业课程：基础地质学、矿物学、岩石学、古生物地层学、构造地质学、矿床学、磁法勘探、电法勘探、重力勘探、地震勘探、地球化学勘探、钻掘工程学、综合勘查技术、遥感技术、工程地质学、地质工程学、采矿工程与矿山地质学、环境地质学、灾害地质学等。

地质工程专业（工程地质方向）

地质工程专业（工程地质方向）（本科--授予工学学士学位）

培养目标：本专业培养具有进行地质工程综合分析、勘察设计、施工设计、岩土工程施工、岩土改良的专业知识技能。能对地质现象进行客观的分析和判断，具有从事工程地质勘察、设计、工程施工、规划和管理能力的高级专门人才。

培养要求：本专业要求学生具备较扎实的自然科学基础，掌握地质学、工程力学、岩土力学的基本理论，具备工程地质、土木工程、水利水电工程、水文地质、灾害地质等方面的基础知识，掌握地球物理勘察、工程钻探、岩土体室内和现场测试、地基基础施工和监理等方面的基本技能，具备利用计算机和测试仪器进行勘察、制图、统计和分析的能力。

主要专业课程：普通地质学、矿物学、岩石学、构造地质学、工程力学、结构力学、混凝土基本原理、工程测量、岩石力学、土质学与土力学、工程地质学、水文地质学、地下水动力学、地球物理勘探、地质工程测试技术、岩土工程设计、基础工程、地基处理、灾害地质学、工程概预算与招投标、工程监理等。资源勘查工程

资源勘查工程专业（本科--授予工学学士学位）

培养目标：本专业培养具备地质学基础理论知识，掌握地质调查的室内、外工作方法，具有对矿床地质、矿床分布规律等综合分析研究的初步能力，能在科研院所、大专院校及资源勘查、开发(开采)与管理等领域从事固体、液体、气体矿产资源勘查、评价和管理等工作的高级应用型专门人才。

地质专业英语 第6篇

关键词：工程地质,野外教学,周口店,地质实习

工程地质学是一门研究与工程建设有关的地质问题, 为工程建设服务的地质学科, 它是地质学的分支学科, 属于应用地质学的范畴。工程地质学主要研究地质环境与工程建筑物之间的关系, 二者矛盾的转化和解决方法, 是一门实践性非常强的专业, 主要培养服务于工程勘察、设计、施工、监测、环境评价及地质灾害防治等领域的工程技术和科研人员。该专业除要求学生拥有扎实的岩石、地质构造、地层学等基本地质知识外, 还需掌握野外地质工作的基本技能和方法。因此, 周口店野外地质实践教学对工程地质专业的学生巩固课堂学的基本地质知识, 培养学生地学思维和工作方法, 提高学生野外动手能力有至关重要的作用。周口店是“地质工作者的摇篮”, 50多年来, 我校的师生付出了艰辛的劳动, 为国家培养了一批又一批的地质工作者, 为中国的地质事业做出了重大的贡献。本文结合周口店地质野外教学的体会和工程地质专业的特点, 对工程地质专业学生实习的教学方法进行一些探讨。

一、充分利用周口店基地丰富的野外地质教学资源

1. 工程地质专业教学安排。

工程地质专业地质实习期间为4周, 依据实习目的和由简到繁、循序渐进的认知规律分为6个阶段进行教学活动: (1) 实习动员及准备阶段; (2) 路线地质教学阶段:三大岩类地层认知、褶皱和断裂构造观察以及旅游路线; (3) 野外考查或考核教学阶段; (4) 实测地层剖面教学阶段; (5) 地质填图阶段; (6) 地质报告编写阶段。

2. 丰富的地层和岩石资源。

周口店地层出露齐全, 自下而上太古宇, 中、新元古界, 古生界和中、新生界。太古宇为官地杂岩, 零星分布房山岩体边缘部;中元古界在周口店地区出露广泛, 有常州沟组、串岭组、团山子组、大红峪组、雾迷山组、洪水庄组和铁岭组, 岩石普遍轻微变质;新元古界青白口群在本区出露齐全, 有下马岭组、龙山组和景儿峪组;下古生界只发育有寒武系和下奥陶统, 有府君山组、馒毛组、徐庄组、张夏组、黄院组、冶里组、亮甲山组和马家沟组;上古生界-中生界有本溪组、太原组、山西组、杨家屯组、红岭庙组、双泉组、南大岭组、窑坡组、龙门组和九龙山组;新生界大面积分布在本区东部及东南部山前平原地区, 有鱼岭组、新庄组、东子岭组和第四系。[1]周口店地区出露的岩性有沉积岩、变质岩和岩浆岩。沉积岩主要有:灰岩、砾岩、砂岩。周口店地区岩浆侵入面积最大者为房山复式侵入体, 面积约为60Km2, 早期侵位的是石英闪长岩体和闪长岩体, 后期侵入的为花岗闪长岩体。周口店出露的变质岩有区域变质岩、接触热变质岩和动力变质岩。区域变质岩占周口店地区75%以上的面积, 岩性主要为板岩、千枚岩、变质砂岩、片岩和大理岩;周口店地区接触热变质岩主要分布于房山复式侵入体周围, 岩性为红柱石角岩、绿泥石角岩、接触片岩、透闪石大理岩;与韧性剪切带、剥离断层伴生的糜棱岩及脆性断裂伴生的碎裂岩系列在实习区广泛分布, 动力变质岩包括糜棱岩、断层角砾岩、断层泥和碎裂岩。

3. 丰富的构造资源。

周口店处于NNE向太行山山脉、近EW向燕山山脉和华北平原接壤地带, 大地构造属于华北陆块燕山板内构造带。周口店地区因其独特的大地构造和漫长的地质演化过程, 使得区域地质构造较为复杂, 岩石变形强烈, 褶皱、断裂等构造现象出露良好。变质核杂岩构造核部为太古宇官地杂岩, 上覆和外缘则为厚度大为减薄的盖层地层系统。其地质构造要素未包括官地杂岩、基底剥离断层、盖层构造系统合中心部位晚期底辟式就位的房山复式岩体等。盖层构造系统主要包括与折叠层构造相关的顺层韧性剪切带、顺层掩卧褶皱、粘滞型香肠和楔入褶皱等。实习主要认知的褶皱有东西向印支期的西南部三岔复杂背斜构造、太平山向斜和164背斜, 叠加燕山期的北东向周口店褶皱群, 发育在周口店附近萝卜顶、煤炭沟和煤矿沟一带的北东向褶皱群。区域断裂构造包括剥离断层、推覆构造和山前正断层, 南大寨断层带是著名的八宝山-南大寨断裂带的西南端, 空间展布颇具特色, 叠加了后期山前断层的正断层, 断层角度有高角度和低角度两类。节理构造主要在八角寨一带的开挖公路两侧的白云岩出露, 还有房山花岗闪长岩体中也有优势的节理出露。小尺度的构造现象也很发育, 主要有尖圆褶皱、石香肠构造、鞘褶皱、缝合线、风暴岩、鱼嘴构造、SC组构、旋转遂斑。

4. 野外地质工作方法与基本技能训练。

路线地质教学是在教员的指导下进行的, 学生通过不同类型的地质路线教学详细观察和实习, 系统掌握常规的地质调查方法和基本技能, [2]主要包括: (1) 地层的野外观察和描述:岩性及其组合、地层结构的观察, 地层的接触关系, 地层系统和单位的建立, 沉积构造及沉积相分析。 (2) 罗盘和地形图的使用:利用罗盘测量方位和坡角、线理和面理构造的测量;利用地形图和罗盘定点, 熟悉地形地貌在地形图的特征。 (3) 地层实测剖面:通过实测剖面可以准确地建立地层层序, 确定岩石地层, 主要包括地层剖面的测制与实测地层剖面的室内整理。 (4) 独立地质填图:该区主要填图区包括褶皱填图区和断裂填图区, 工程地质专业主要集中在太平山向斜的褶皱填图区。 (5) 野外实习报告的编写:地质报告内容和格式按照相关规范的要求进行, 地质报告的附图有地层实测剖面图、综合地层柱状图、实际材料图、构造纲要图、地质图。

二、强化具有工程地质专业特色的实践教学

周口店实习能够使工程地质专业的学生学习和掌握基础地质理论、野外地质工作的方法和技能, 能够培养他们的动手能力和吃苦耐劳精神。同时, 周口店地质实习也需为后续《工程地质学》《水文地质学》《土力学》《岩体力学》《岩土工程勘察》等课程的学习打下坚实的基础, 所以在路线教学过程需加强工程地质专业特色的实践教学。[3]

1. 崩塌。

崩塌 (崩落、垮塌或塌方) 是较陡斜坡上的岩土体在重力作用下突然脱离母体崩落、滚动、堆积在坡脚的地质现象。观察八角寨-拴马桩路线由于修建公路开挖引起岩体应力释放和调整而形成卸荷裂隙, 裂隙切割破坏岩体的完整性, 讲述崩塌类型和特征、形成的内在条件及外界诱发因素、崩塌边界的确定和崩塌体的识别方法。

2. 岩溶现象。

地下水和地表水对可溶性岩石的破坏和改造作用称为岩溶作用, 岩溶现象是岩溶作用及其所产生的地貌现象和水文地质现象总称。以164背斜的马家沟灰岩的岩溶现象和牛口峪水库的岩溶发育区的水库建设为例, 讲述岩溶发育机理、岩溶渗漏问题及岩溶地面塌陷, 以及在隧道开挖过程中如何采用超前地质预报, 预报的内容及所采取的技术手段等内容。通过对灰岩分布区的岩溶现象的分析, 讲解岩溶工程地质问题。

3. 断裂构造对工程的影响。

在对八角寨房山西断裂的特征及形成机制分析的基础上, 讲述断裂构造对工程的影响。 (1) 地震:地下能量往往沿着既有的深大断裂积聚能量, 当能量积聚一定程度时, 该断裂就会在地下一定范围突然发生错动, 形成地震。对工程主要表现为较强的地面震动使建住物遭受破坏或地基边坡失稳, 或地表产生错动是建筑物破坏; (2) 对工程的不利影响:断裂发育总体上有规律的, 但对不同的工程影响是有差别的。断裂的不利影响主要有三种:A.断裂破坏了岩体的完整性, 胶结不良的破碎带自稳能力差, 在工程施工时产生临空面时崩塌;B.因断裂发育加剧了可溶岩岩溶地貌的发育, 给地基成桩造成困难;C.因存在储水裂隙, 在一定程度形成导水通道和富水带, 造成施工排水困难, 而过度排水可能导致周边岩土体下沉, 危及地表建筑物的安全。

三、周口店地质实践教学的几点思考

工程地质教学实习的改革与实践证明, 野外实习是培养工科学生吃苦耐劳和团队精神的一种必要手段, 这对培养学生的组织能力和专业技术水平尤为重要。周口店教学的主要安排是以地质认知实习为主, 专业老师根据自己的专业知识和科研心得, 讲解工程地质专业特色的实习内容, 缺乏统一、有针对性的教学安排。根据自己带专业学生的经验和一些心得, 学生在一些方面仍有很大的加强空间。

1. 地学基本技能的训练。

现在很多学生重视数学计算、建立模型和数值分析, 而恰恰忽略了对地质学基本工作方法和基本技能的训练, 如测量产状、三大岩类辨别、褶皱和断裂构造的识别、实测地层剖面和独立填图的能力。这些基本的能力和技能对一个从事工程地质工作的人员至观重要。因此, 在实习过程中, 教员要从严要求, 让学生养成良好的习惯, 如勤于动手、敢于思考、做事认真负责。可以采取多种形式加以监督和管理, 如讲课过程中的随机抽查, 太平山北坡的独立考核, 闭卷考试和教员要每天检查野薄, 并对每个学生对其所犯的错误进行讲解。

2. 团队合作精神。

任何工程都是一个系统工程, 都需要团结协作、分工明确, 在很多情况下, 单靠个人能力已很难完全处理各种错综复杂的问题并采取切实高效的行动, 所以团队合作精神的训练也是非常重要的。可以通过地层实测剖面和独立填图阶段训练学生团队合作精神, 在进行工作前, 需按掌图、记录、定点、测量产状和采集标本等任务分工, 对最后成果的整理分析也要采用讨论式的方法上各小组的成员都发表意见, 集思广益最终完成图件的绘制, 杜绝单打独斗。

周口店地质实习在锻炼学生观察力、地质思维能力和实际操作能力的同时, 须强化工程地质学专业学生的工程地质思维和能力, 并在实习的过程中, 激发学生对地质科学的热爱和对科学的不断探索精神。

参考文献

[1]赵温霞.周口店地质及野外地质工作方法与高新技术应用[M].武汉:中国地质大学, 2003.

[2]赵温霞.周口店野外实践教学体系研究[M].武汉:中国地质大学, 2004.

地质专业野外认识实习策略探究 第7篇

一、淮南地区野外认识实习地质概况

实习区位于安徽省淮南市境内, 位于东经116°40 -117°15′, 北纬32°35′之间, 属江淮丘陵与淮北平原结合地带。在地质上属于华北板块的南部边缘, 南与扬子板块相接。淮南地区地层分为华北地层区、淮河地层分区、淮南地层小区。地层发育主要为上太古界、上元古界、下古生界、中生界、新生界。但又有其特殊性, 如猴家山组、凤台组、四顶山组、寿县组等都是淮南地区特有的, 更因在九里桥组中发现世界上最早的后生动物化石而闻名于世。本区地层自下元古界的前长城系至第四系, 除中奥陶统至中石炭统、中生界的三叠系、侏罗系和白垩系缺失外, 均有不同程度的发育, 尤以寒武系、奥陶系地层完整, 分布稳定。出露的岩石主要为碳酸盐岩、黏土岩、砂岩等, 其中碳酸盐岩种类较为齐全。同时, 淮南地区的古生物化石丰富, 青白口系及震旦系的早期三胚层动物化石、寒武系三叶虫化石、石炭二叠系的各种植物化石保存完整[1]。前人已经对淮南进行过详细的地学考察工作, 其中谢家荣和柴登榜等人以追索法和穿越法自东向西踏勘并发现了淮南煤田。因此, 淮南地区丰富的地质与地理资源为野外认识实习提供了良好的条件。

二、实习路线的选择及实习内容

安徽理工大学地质专业的认识实习本着“观察认识、提高能力”的目的, 侧重于各种野外地质现象的观察, 分析其岩石的成因, 理解岩层时代的连续性和不连续性的原因, 增强对野外地质知识的理解与把握。安徽理工大学地质专业的野外认识实习时间为一周, 主要在淮南及周边地区安排四条路线, 即洞山古生代∈O地质剖面路线、罗山山余家Ar2-Pt-P2地质剖面路线、八公山老鹰山庙山洼朱家洼黄豆山凤台桥头茅仙洞赖山李郢孜路线、上窑山凤阳韭山洞路线。

(一) 洞山古生代∈O地质剖面路线

本条路线主要是掌握罗盘使用的基本方法与技能, 学会测量与记录岩层产状;认识沉积岩的成层性, 理解和掌握野外认定层面的方法;初步掌握碳酸盐岩的野外观察、描述与命名;初步掌握碎屑岩的野外观察、描述与命名;初步掌握泥岩的野外观察、描述与命名;认识碳酸盐岩不同结构所代表的沉积环境意义;观察和认识层面构造, 并了解其沉积环境的意义和构造意义;观察和认识节理构造, 并测节理产状和节理所在岩层产状;观察和认识古生物化石;初步了解和认识舜耕山断层。

(二) 罗山山余家Ar2-Pt-P2地质剖面

本条路线主要是观察和认识二叠系石千峰组的岩性特征;观察和认识交错层理、泥皮构造及其沉积环境意义和构造研究意义;观察舜耕山断层在罗山北坡所表现出的断层接触关系, 上下两盘地层及缺失地层及厚度;观察和认识散体状岩体;观察和认识隐生宙藻类化石, 了解其地质意义;初步认识和掌握地形图的使用;学会用罗盘测量地形坡度;观察罗山公墓断层, 描述其断层特征;认识构造不连续这一断层识别标志;观察和认识刘老碑组底部灰岩中发育的小褶皱和“X”型共轭剪节理;观察和认识伍山组砂岩的岩性特征, 认识指相矿物海绿石;认识岩石风化剖面, 了解土壤的结构和形成; 观察罗山水库断层, 描述其断层特征;认识如何利用标志层的错断和山脊的突然消失来辨识并最终确定断层的存在;学习用GPS将实地一点标注到地形图上。

(三) 八公山老鹰山庙山洼朱家洼黄豆山 凤台桥头茅仙洞赖山李郢孜路线

练习使用地形图;观察认识八公山地层, 通过由南东至北西系统测量八公山路线上各观测点的产状, 了解八公山地层的展布规律及变化趋势;寻找化石, 观察认识生物遗迹化石;观察认识喀斯特庙山洼石芽地貌; 结合地形地质图, 实地了解山王集断层和阜凤断层;观察认识边坡失稳现象, 讨论哪些因素影响边坡稳定性; 观察认识淮河的地质作用;观察认识舜耕山逆掩断层下盘赖山断层角砾岩;通过李郢孜煤矿的煤矸石, 认识含煤地层的岩性特征;了解矿区环境。

(四) 上窑山凤阳韭山洞路线

本路线主要是了解和掌握岩溶的形成条件及岩溶地貌。韭山洞位于淮南市东南面凤阳县宋集乡境内的韭菜山, 是淮北平原下淮南复向斜北翼东延部分, 因受北北东向武店正断层的影响, 西部上盘下降, 隐于淮北平原新生代松散层下, 东部下盘上升得以出露, 断层垂直落差约1500m。区内出露下寒武统地层, 为一单斜构造, 岩层产状一般为180°∠20°。岩溶发育在毛庄组, 灰岩与页岩互层, 节理密集, 为地下水活动提供了便利条件。在水的溶蚀及重力作用下岩溶发育规模较大, 同时伴随地下水的沉积作用形成了石钟乳、石笋、石帘、石幔等岩溶地貌。本实习地点主要使学生掌握地下水在岩溶发育中的作用及赋存特点, 同时联系目前煤矿开采过程中地下水的防治与综合利用等, 加强学生对地质现象的认识和判断的能力。

三、野外认识实习的策略

(一) 启发学生对地质学的兴趣

由于该地区地质教学实习的内容非常丰富, 故对地质工程专业学生提出了更高的培养要求。第一次野外认识实习要求参加实习的学生先要理解和掌握室内所学的基础理论和基本原理, 培养学生野外动手能力、绘图表达能力和野外的空间概念, 培养和建立综合的地质思维和初步的科研意识, 为后续相关地学课程的学习以及国土资源调查、地质生产、地球科学等方面的工作和学习奠定扎实的基础[2]。

在淮南的野外认识实习中, 不主张采用“满堂灌式” 的方法来进行实地教学, 在野外上课的过程中, 应充分应用提问、启发、讨论和研究的方式来调动学生的学习积极性和主观能动性, 达到学以致用的目的。笔者通过这几年来的野外教学实践经验, 总结了一些教学方法, 从教学方法、内容等方面出发来启发学生对地质学的学习兴趣, 培养学生的地质思维能力。对该课程的现场教学方式从以下几个方面进行探讨。在第一次野外地质实践教学环节中, 首先要教会学生认识野外各种丰富地质现象的能力。不能运用课堂教学中填鸭式的模式, 教师详尽的描述和学生完善的记录, 其实无法激发学生强烈的学习兴趣和创造性。兴趣又与认识和情感相联系。若是对某件事物或某项活动没有实际的认识, 也就不会有情感的倾注, 自然不会对它有兴趣。反之, 认识越深刻, 情感越炽烈, 兴趣也就会越浓厚[3]。所以, 在第一天地质路线的实践教学环节中, 笔者在实习中首先培养学生野外独立观察地质现象的能力、实地动手操作能力以及独立思考的能力。由于野外的地质现象千变万化, 很多的现象都是可以运用地质理论去解释的, 先让学生动手测量岩石的产状, 启发学生动手的能力。同时, 讲述实地的地质现象, 启发学生观察野外地质现象的能力, 同时也让学生知道地质工作的重要性。让学生真正理解地质这门学科的独到之处, 使学生真正投入到实习的过程当中, 在第一个阶段学习过程中, 兴趣的培养取得了非常好的效果。

(二) 激励学生互动交流, 促进学生独立思考

第二个阶段, 要教会学生如何绘制地质素描图, 这是其中的难点问题之一。地质素描图需要学生有较好的空间概念, 理解我们所画地质素描图的用意, 从地质的观点出发, 运用透视原理和绘画技巧来表达地质现象和地质作用。在量好岩层产状之后, 向学生解释在野外实习过程中, 我们实习线路的设定以及理解倾向和走向的方位原理。接下来引导学生如何在野外记录本上勾绘地质素描图, 激励学生进行互动交流, 同时也给学生独立思考的时间。描绘素描图的过程, 通常是在野外行进过程中进行的, 边走边讲解地质现象, 同时也让学生发挥主观能动性, 一般要求学生在较短的时间内完成, 每个学生要在当天实习结束之前, 用铅笔绘制在自己的野外记录本上。如何能让学生既快又好地绘制好简单的素描图, 同时能讲解出素描图所表达的意思, 这是需要相互交流和互动的。首先要学会测定剖面的方位角, 学生需要比较强的空间概念才能在这一环节当中比较容易理解方位的概念。接下来在绘图的过程中, 产状的描绘、岩性的表示以及比例尺的把握, 都需要在不断的学习和实践中才能摸索出来, 故需要学生互动式的交流和教师的启发。这个过程会迅速增强学生的动手能力和独立思考的能力。

(三) 增强学生自信心, 拓展学生知识面

在实习阶段, 野外地质现象千变万化, 每个学生所站的方位不同, 看到的地质现象也会不太一致, 容易导致学生以偏概全, 不能从整体出发来认识整体的地质现象。例如, 在实习的第一天和第二天的路线当中, 主要是了解舜耕山断层的整体格局, 同时实地观测整个岩层倒转的情况和岩层的多样性。在第二天最后一个观测点中, 我们见到了古老的青白口系霍邱群的角闪斜长片麻岩, 这就需要给学生讨论的时间, 整体的认知能力就在这里体现出来。为什么我们沿着山路上山和下山, 地层的变化如此之大, 从二叠系石千峰组的紫红色砂岩, 直接进入到震旦系四顶山组的白云岩地层中?为什么这个地区的白云岩反而没有典型的刀砍状的风化面?在看完这些地层之后, 到了接下来的九里桥组灰岩和四十里长山组砂岩, 为什么再接下来就只剩下一个很深的山谷, 而再没有岩层的延续了, 直到下了山以后, 在山谷的对面又见到更古老的岩层?在看完古老的霍邱群岩石的过程中, 让学生带着问题讨论一下, 为什么我们现在没有看到凤阳群的地层。故在实习过程中, 需要展开讨论, 让学生自己提出问题解决问题, 以互动式的交流以及反问式的问答, 来认知和理解这些地质现象, 会极大地增强学生在地质方面的自信心, 同时也会拓展学生的知识面。

(四) 开发学生的空间想象力和空间概念

要教会学生从岩石的矿物组合、结构以及构造来鉴别岩石, 而不是把实验室所看到的岩石当成规范去记某种岩石。而且要启发学生去思考该类岩石的形成过程和形成环境等。在实习过程中, 提出一些问题让学生去思考, 并针对一些地质现象组织学生展开讨论[4]。结合现场的地质构造现象, 讨论和解释舜耕山断层的上盘和下盘的所在, 同时讨论为什么八公山和洞山以及罗山所含的地层有如此大的差别, 找出其中的内在联系和地质构造的成因。通过这种方式来增强学生的空间概念及对时空概念的掌握和理解。

总之, 地质的野外实习是地质现象在人脑中间接而概括的反映, 如何分析地质现象是地质实习过程中的重要内容。 因此地质学的野外认识实习一方面要构建学生的物质观, 即地球是由物质所组成的, 要讲清组成物质的特征、形成过程及形成机制;比如在讲解岩石、矿物的过程中要初步构建学生的地质思维物质观, 在讲解构造、地质作用、地球的形成时间等等时[5], 要构建学生的地质思维时空观。在构造学生地质思维的同时, 要培养学生的地质研究方法, 比如在讲解地质作用中将地质研究中“将今论古”的方法灌输入学生的学习实践当中去。 使整个野外教学的方法、教学内容以及课堂气氛取得良好的效果, 让学生有个感性的认识和理性的思维。讲授式教学和启发性教学并用, 积极调动学生的学习能动性。课堂上采用互动式的教学方法, 积极展开讨论, 让学生参与教学过程当中, 营造轻松积极的实习氛围, 在和谐轻松的环境中完成教与学的过程[6]。地质学是一门实践性很强的学科, 在地质学专业的教学过程中实践教学是必不可少且又十分重要的一环。通过实践教学一方面让学生对地质学的研究有个感性的认识, 另一方面通过实践教学可以增强学生的地质思维能力。如何做好实践教学是这门课程教学成功与否的一个重要环节。在实践教学过程中采用启发式教学, 积极地与学生展开讨论与互动。将地质学习工作方法、地质学的物质时空观融入教学, 使学生在实践中去掌握地质学的一些思维和方法[7,8,9]。

摘要：安徽理工大学地质专业本科野外认识实习以淮南地区作为实习区, 在野外教学模式突显出以启发学生对地质学的兴趣、激励学生互动交流、促进学生进行独立思考、增强自信心、拓展学生知识面以及开发学生的空间想象力和空间概念等特征。

关键词：地质专业,野外认识实习,淮南地区

参考文献

[1]刘文中.淮南地区地质认识实习指南[M].合肥:中国科学技术大学出版社, 2013.

[2]李长东, 王亮清, 严森.互动式教学法在周口店野外地质实践教学中的应用[J].科教文汇, 2011, (2) .

[3]杨凤根, 骆祖江, 侯玉宾.从基础地质学教学入手培养大学新生学地质的兴趣[J].中国地质教育, 2009, (1) .

[4]胡杰, 赖旭龙.野外教学实习中的地质思维教育[J].中国地质教育, 2000, (2) .

[5]柳成志, 冀国盛, 许延浪.地球科学概论[M].北京:石油工业出版社, 2010:45-89.

[6]许文才, 谷水昌, 姚宝刚.地质思维的物质观和时空观[J].河北地质学院学报, 1995, (6) .

[7]栾光忠, 冯秀骊.野外地质实习中的启发式教学[J].中国地质教育, 2002, (2) .

[8]王根厚.周口店野外地质教学中地质思维的培养[J].中国地质教育, 2004, (4) .

水文与工程地质专业定位研究 第8篇

一、人才培养目标定位

(一)培养方向定位

随着我国工业化、城市化、市场化规模不断扩展,对水的需求更加迫切,不仅水量供不应求,而且水质也面临严重污染的威胁,因此,地下水资源的合理开发利用及其防护问题,已受到普遍重视。基本建设规模仍将持续增长,是工程地质勘察行业发展的重要战略机遇期。与此同时,由于人类工程活动的规模、范围逐渐扩大,引发的地质环境恶化已经威胁到人类生存的安全,我国现阶段迫切需要开展城市环境地质工作。普遍存在专业人才短缺问题,为本专业人才培养提供了新的机遇和挑战。

据调查资料表明:各水工勘察单位仍然以传统的水文地质、工程地质勘察工作为主体,服务领域逐渐向地质环境评价、地质灾害调查方向拓展。当前我国在水工环三个方向分别设立了本科专业,对于综合生产来说过于专业化。由于生产单位技术岗位不固定,同类项目不连续,最需要的是水工环三个方面均有技术实力的复合型人才。人才结构中高职毕业生占20%左右,说明比较实用。因此说本专业有发展前景,培养方向应向环境地质方向拓展。

(二)人才类型定位

高职院校设置的“专业”应该指职业岗位或岗位群,并非是学科,以此实施的职业教育是按特定职业或职业群所需进行职业素质、综合职业能力(包括技能和知识)培养,在教学上应注重实践与应用。由于水文地质勘察的主要任务是对地下水的发生、运动及水化学特征信息的采集,工程地质勘察是对建筑地基、场地的地质环境信息的采集,均以地质学理论为基础,以勘察技术为手段,以地下水及岩土地质环境为研究对象,在勘察过程中,任何一个项目都是具有独特的地质条件,在内容上是没有重复的,只有在坚实的理论基础支撑下才能采集到充分的、必要的地质条件信息,才能对地质问题做出理性评价,说明技术的重要性。不掌握熟练的勘察技术无法采集到客观的、真实的地质条件信息,进而直接影响综合评价效果,说明技能的重要性。

综上所述,水文与工程地质专业人才培养目标综合定位描述为:面向地勘行业生产一线,培养从水文地质、工程地质、环境地质勘察工作的高素质复合型人才。其中的复合是指技术型与技能型人才的复合及水工环地质学科领域的复合。

二、人才规格中的技能定位

地质勘察项目类别按内容分为综合型和单一型,例如区域水工环地质综合调查项目内容包含三个专业方向,工作者同时作业。为了细化工作任务,以单一型项目为实例,根据培养目标定位将水文地质勘察、工程地质勘察以及环境地质勘察作为主要工作项目,其具体工作任务及其职业能力分析如下:

(一)具体工作任务及职业能力

1.水文地质勘察的工作任务主要分为五个板块

(1)地下水监测,具有合理确定监测点的位置并加以描述与记录;使用专门仪器进行地下水动态监测;会采集水样、会资料整理的职业能力以及必备水文地质基础的理论知识。

(2)水文地质测绘,具有掌握测绘方法、工作程序、技术要求;认识常见的岩石矿物,会描述地层岩性、地形地貌、地质构造、水文地质、工程地质、不良地质现象等;会采集气象、水文信息及前人科研成果;会实测地质剖面;能够按设计要求完成野外测绘工作、会资料整理的职业能力,并具备地质基础、水文地质基础、工程地质基础理论知识。

(3)水文地质勘探,具有掌握水文地质钻孔的技术要求;会单井设计、会水文地质钻探的观测与编录及会高程测量的职业能力,并具备勘测技术、地质基础、水文地质基础理论知识。

(4)水文地质试验,具有掌握抽水试验的技术要求,能够进行抽水设计;熟练组装、调试抽水试验仪器、设备,会观测记录地下水动态、采样。会渗水试验、注水试验、会资料整理的职业能力,并且必备测试技术理论知识。

(5)勘察资料整理,具有会编制实际材料图、水文地质图、剖面图、柱状图、立体图、水化学图;能对地下水水质、水量、矿坑涌水量进行初步评价的职业能力,并且具备绘图技术、水文地质基础知识。

2.工程地质勘察的工作任务主要分为四点

(1)工程地质测绘,具有掌握测绘方法、工作程序、技术要求,会编制测绘纲要;能够按设计要求完成野外测绘工作;会编制工程地质图件,能够对专门性环境工程地质问题进行初步评价的职业能力,并必备地质基础、水文地质基础、工程地质基础的理论知识。

(2)工程地质勘探,具有掌握工程钻孔的技术要求,会编制岩土工程勘察纲要;会观测、编录及采样;了解物探在工程地质勘察中应用的职业能力以及必备的勘测技术、地质基础、工程地质基础理论知识。

(3)岩土检测,具有会使用专门检测仪器;会检测岩土物理性质、水理性质和力学性质以及特殊性质;会编写检测报告的职业能力,并必备测试技术的理论知识。

(4)勘察资料整理,具有绘制工程地质图件;对工程地质环境问题进行初步评价,并必备绘图技术、工程地质的基础理论知识。

3.环境地质勘探的工作任务主要包括两点

(1)地质灾害调查与评估,具有熟悉地质灾害调查规范及技术要求,能够搜集、利用相关研究成果及资料并能初步分析调查区环境的地质条件;利用测绘、勘探、试验、检测等方法手段现场采集地质灾害信息;对地质灾害进行初步评估的职业能力,并必备地质基础、水文地质基础、工程地质基础、环境地质基础、测试技术、勘测技术知识。

(2)环境地质调查,具有城市环境调查与评估、矿山环境调查与评估、区域环境调查与评估的职业能力,并必备地质基础,水文、工程、环境地质基础理论知识。

(二)专业技能定位

人才培养规格包括职业素养、专业知识和专业技能三个方面,其中技能定位比较复杂。根据调研资料职业能力分析结果,将专业技能定位如下:

1.水文地质勘察方向专业技能

(1)能够全面搜集、整理、分析有用的专业信息,能够使用专门仪器进行地下水动态监测和资料整理。

(2)能够按设计要求完成野外水文地质测绘工作。

(3)了解物探在水文地质勘察中的应用;掌握钻探的技术要求,具备地质编录能力。

(4)会抽水试验、渗水试验、注水试验及试验资料整理。

(5)会编制和计算机绘制水文地质图件。

(6)能够初步评价地下水的水质、水量及环境水文地质问题。

2.工程地质勘察方向专业技能

(1)能够按设计要求完成野外工程地质测绘工作。

(2)了解物探在工程地质勘察中的应用;掌握钻探的技术要求,具备地质编录能力。

(3)掌握工程地质野外(原位)测试原理、设备类型、特性、适用条件及技术要求,具备原位测试能力。

(4)会使用专门仪器检测岩土物理性质、水理性质、力学性质以及特殊性质等。

(5)会编制和计算机绘制工程地质图件,能对工程地质问题进行初步评价。

3.环境地质勘察方向专业技能

(1)熟悉地质灾害调查规范及技术要求,能够搜集、利用相关研究成果及资料并能初步分析调查区环境地质条件。

(2)能够利用测绘、勘探、试验、检测等方法手段现场采集地质灾害信息。

(3)会采集城市、矿山以及区域地质环境变化信息。

(4)会编制和计算机绘制有关环境地质图件,并能够对地质环境问题进行初步评价。

三、课程体系定位

新的课程体系构建思路是首先为三个专业方向统一打造基础平台,包括职业素质、基本技能,然后按不同专业方向分别培育职业能力。坚持以社会需求为目标,以应用为主旨和特征,以人为本、实践第一的原则。此外,实训课程分为基础地质实习、模拟生产或顶岗实习三个阶段。

水文及工程地质专业是一个历史悠久的传统专业,目前教学质量日渐滑坡,就业前景暗淡,实施的人才培养目标、规格、课程体系以及课程定位已经不适应当前社会经济快速发展的需要,虽然传统的教育教学理念、比较完整的课程体系和教学模式已经根深蒂固,但是教育教学改革势在必行。首先是教育工作者需要更新教育理念,明确高等职业教育是针对职业群的岗位培养复合型人才,而不是培养学科研究型人才,也不是培养操作技术工人。笔者在广泛社会调研基础上建议本专业人才培养目标定位于培养职业素质高,理论与实践并重,水工环地质学科复合的技术人才。依据具体工作任务的职业能力分析结果确定了新的人才培养规格要求,打破了传统的学科式课程体系,重新构建了模块式课程体系框架,为了有利于学生掌握专业基础理论知识,将传统学科按类别重新组合,将实验操作技术课单独设立,有利于实施学做一体化教学模式的实践组织。这不仅为进一步专业教学改革奠定了基础,同时为国家建立统一的教育教学标准和教学质量管理体系提供了依据。

摘要：目前水文与工程地质专业人才培养目标、人才规格以及课程体系与行业发展、岗位人才要求不协调,教学改革势在必行。依据社会调研分析结果,对该专业职业教育人才培养目标、人才规格、课程体系进行了重新定位,不仅为专业建设和发展奠定了基础,同时为建立统一的教育教学标准提供了依据。

关键词：高职教育,水文地质,环境地质,工程地质

参考文献

[1]杨金土,孟广平.对发展高等职业教育几个重要问题的认识[J].教育研究,1995(6).

地质专业英语 第9篇

数值计算方法在地质工程专业教学中存在的问题主要是教学内容纯粹数学化[1~3], 缺乏与地质工程专业相结合的应用, 学生需要自己完成数学问题与专业知识的转化问题。同时导致专业学生不知道所学有何用处, 减少了学习的兴趣和积极性。教师也往往是完全依据纯粹数学的教材, 其中的例题习题绝大多数和高校的工程地质相差甚远, 对地质工程应用到的数值计算方法的领域不甚了解, 当然也就无法进一步引申, 或者直接针对某个地质工程中的问题提出数值计算方法的解决手段。为了提高数值计算方法地质工程专业教学中的效果, 针对以上教学中的问题, 计算方法教学需要进行地质工程专业化。根据本人长期从事本学科的一线教学实践, 这里从以下三个方面探讨计算方法教学专业化内容, 也为可其他类似课程教学提供参考。

1 教学人员的专业化

提高数值计算方法地质工程专业教学效果, 更好服务于地质工程建设, 需要与地质工程有较好的衔接, 必须使教学人员地质工程专业化。教学人员不但要具有数值计算方法教学的扎实理论基础及技能技巧。还需要一定的地质工程专业知识。教学人员的专业化可以通过以下两个方面建设。

一是通过数学专业人员的地质工程专业化培训或者自我拓展。数学专业从事数值计算方法教学的人员可以参加地质工程的专业基本知识学习, 了解地质工程中哪些领域、哪些问题用到数值计算方法相应内容。了解地质工程专业常用软件计算的基本原理及其对应的数值计算方法中内容, 在课堂教学、作业中及试验中加以引导。

二是通过地质工程专业人员从事计算方法教学。随着我国人才培养的迅速提高, 具有高学历人员的地质工程专业的教师越来越多。长期接受高等教育及从事科研活动, 理工科高学历人员往往已经熟练掌握了数值计算方法基本知识或者已经能够熟练应用这些知识解决地质工程中的问题。同时高学历理工科教师的高等数学理论知识通过历届的入学考试得到了很大的提升, 这些人员通过学习, 能够很快熟悉掌握数值计算方法的教学内容。随着高校教学、科研与社会服务三项主要任务的完善, 高校教学人员个人平均教学任务量相对下调, 更有利于地质工程专业人员教师从事计算方法等专业限选之类的课程教学。

以上两方面的人员的相互专业化过程, 还可以通过高校的‘教研室活动’进行交流, 目前的高校教研室活动仅仅限于一个专业或者一个专业的方向人员进行教学与专业知识的交流。随着学科交叉日益加深, 需要打破专业范围内交流的局限, 根据教学任务及具体情况定期不定期举办不同学科不同院系间的教学专业知识的交流活动。增长不同专业教师与服务对象专业不一致的专业外知识, 扩展他们的视野, 利于教学专业化, 对有效提高教学质量, 明确教学目标具有很大的帮助。

2 课堂教学内容的专业化

课堂教学内容的专业化是计算方法地质工程专业化的主要内容, 是决定该课程的专业化程度及教学效果的主要因素。专业化教学与纯理论教学目的稍有不同, 计算方法主要授课内容、教学重点及其对应的地质工程专业化教学的目的[4]有所不同, 课堂教学内容的地质工程专业化还依赖于教材的专业化。具体体现在以下几个方面。

2.1 理论教学内容的工程地质专业化

作为数值计算方法地质工程专业化教学的启发与引导, 下面结合主要章节的内容对地质工程专业化教学加以阐述, 仅起到抛砖引玉的作用。

(1) 误差分析:譬如很多教材并不明确表明什么的工程情况下的误差分析。当然作为数值计算方法这门较为专业的基础课, 也不可能涉及众多学科中的具体工程误差情况, 而是直接切入主题, 对于接触到地质工程专业还不甚深入的学生感觉不到它的用处和重要性。事实上这部分内容比较重要, 即使在工程界也往往被忽略, 比如运用成熟的软件计算工程地质问题常会出现失真, 有时小变形量却远远超过应该的范围, 很多计算失真就是由于实际问题与商业软件适应工程问题存在差异导致。学习前可以通过演示方法举出地质工程中进行数值计算时因误差而导致计算结果失败的例子。又如在利用数值计算软件计算边坡变形时, 有时会出现了不合乎常理的巨大位移或者求解过程不收敛, 很多情况就是误差累计导致的, 在第一章举出这样的实例就能够让同学们知道计算方法是本专业息息相关, 并产生学习兴趣, 激发主动学习的动力, 也利于帮助同学们明确学习目标。在讲解误差来源时, 应该把很多的纯数学中的内容替换成工程地质及岩土工程中经常遇到的各种误差, 对照关系可采用表1中所列。

结合表1可以进一步提出启发性问题, 比如如何减少这些误差呢?这样提出问题可以有效激发学生主动求知欲望。在有效数字判别及计算方法设计一节中同样可以采用数值计算常用软件中对应问题加以专业化。

(2) 非线性方程求根:在岩土工程及地质工程领域, 非线性问题很多。常见的如岩土体的本构关系, 绝大多数情况下为非线性。此外非线性的迭代往往与最优解联系在一起。在常用的有限元及有限差分中的迭代更为广泛。此时如果专业基础知识可能有一定的局限性, 可以在课程完成后, 在偏微分放在最后一章中综合举例说明。由于应用面很广, 所举例子只能局限在一定研究领域内。为使同学们比较清楚迭代背景, 需要对计算领域稍加详细说明。结合我校水利工程强势学科, 可举参考文献[5]中实例说明牛顿迭代法在堤坝集中渗漏探测中的应用。

(3) 计算方法综合知识解地下水渗流问题。

工程中遇到的问题往往需要计算方法中多个章节知识才能解决, 因而单独的取出一部分讲解可能学生会产生一些目的性的疑问。为了激发学生的学习兴趣, 分步结合所学内容专业化教学也是很有必要的, 但是应该明确最终解决的物理数学问题, 逐步深入讲解, 引导学生直至最终问题的解决。工程地质数值方法中的有限差分及有限元在解决水文地质及工程地质问题中得到了广泛应用。而这些方法几乎每一个重要步骤都涉及到了计算方法的重要内容。

渗流为工程地质与水文地质学科中的重要内容之一, 有限差分法也是最早被用来求解渗流场分布的数值计算方法。其中涵盖了数值计算方法各主要章节的内容, 也体现了数值计算的本质是工程地质数值法的基础知识。由于专业基础知识的不够丰富, 进行有限差分法引入各章教学内容上可能很引起更多的疑问。因而需要从最简单的工程问题入手, 比如引进渗流的一维问题。

(1) 关于数值计算的离散——网格剖分:几何模型即为需要考虑几何形态, 离散可以展现其计算方法中的离散化解决思想, 并引入数值计算方法常用的步长及工程数值方法中的控制方程初始条件边界条件等术语。这里是将时间及空间分别离散化。

(2) 利用微分中的差分代替微商办法处理微分问题:水头方程中的微商用差商代替, 并舍去余项, 代入方程原方程, 并估计阶段误差。离散后的时间及空间步长都是常量。

(3) 显式差分方程的求解:结合迭代法相关知识, 建立地下水水流方程特殊形式的迭代格式。便于理解与计算, 可引入无刚量参数得到控制方程, 并计算各结点初始时刻水头值, 利用差分方程计算各结点某时刻水头值;利用边界条件计算边界结点水头值;重复以上步骤, 直到计算出拟计算的各个时刻的水头值。通过改变步长考查步长对计算结果的影响, 步长太大会导致出现不合理的水头。可以取步长为一天进行试算, 比较不同步长的计算结果, 计算结果出现迭代不稳定。说明选取适当的步长是非常重要的。

2.2 实验课教学的工程地质专业化

根据现有《计算方法》教材, 实验教学内容大多数基于电子、物理等基础学科的工程问题, 这些内容有的暗含了某些地质工程问题, 是工程地质与水文地质问题的抽象化或者是数学化。因而同学们学起来就会感觉抽象并难以与具体工程问题相联系。借助于工程地质水文地质的实际问题开展计算方法的实验教学, 不但使学生懂得了计算方法实验的重要性实用性, 并且也进一步接触了专业知识领域, 为了毕业设计及后续的数值计算软件课程的学习打下坚实的基础。

上述的地下水渗流问题, 亦可以作为实验的内容之一。地质工程专业的计算方法实验课一般安排为4个学时, 学时较短, 而实验内较多。地质工程专业化实验需要结合具体工程实践进行, 把各种实验内容尽量集于一两个案例是较好的选择。而工程实践也只有通过各章的知识才能解决。这里仅就方程组的迭代方法相关的内容的工程地质专业化实验做事例。

上述渗流问题的地下水头的求解的另一种方法是利用隐式迭代格式, 并建立矩阵形式的方程组, 求解可采用不同的方法进行试验, 比如做矩阵分解, 典型的是进行追赶法求解等等。这样既节省试验时间, 又可有效达到工程地质专业化的教学目的, 效果较好。

2.3 课后作业的地质工程专业化

课后作业是巩固课堂教学内容的措施之一, 现有教材课后作业同样存在内容过于基础, 几乎没有地质工程方面的内容。地质工程专业化的作业需要从事地质工程水文地质的生产科研人员进行长期的筛选积累, 收集及编写专业主要内容相关题目进行计算方法基本知识基本技能的训练。

同时还可以开展各式样的相关科研学术活动, 比如参与相关教师的科研项目, 组织反分析技术兴趣小组等途径深化计算方法实际应用。

3 结语

计算方法知识点多而凌乱, 连贯性较差, 数学的分析推理较多, 多数教材都是基于一般的数学物理等基础知识[6~9]。学习起来未免枯燥, 并且目的不明确。特别是定性分析较多的地质工程专业更是难以理解课程的在专业领域中的作用。通过这门课的地质工程专业化教学方法, 把每章节的学习内容同地质水文工程的领域的具体问题相结合, 可以帮助学生明确学习目标, 提高学习的积极性, 激发学习兴趣, 从而提高学习效果。

通过多年的计算方法对地质工程专业化教学实践及效果跟踪调查, 地质工程专业的学生一致反映, 这样的专业化教学使同学们对专业领域有了深入了解, 为掌握数值分析工具奠定了基础, 从而大大提高了毕业设计及快速适应社会生产项目的能力。

参考文献

[1]李小林.关于数值计算方法课程教学改革的探讨[J].重庆文理学院学报:自然科学版, 2010, 29 (2) :85-87.

[2]栾孟杰.数值计算方法课程的教学改革研究[J].林区教学, 2011 (4) :106-107.

[3]谷照升, 苏欣, 张淼.数值计算方法课程改革初探[J].长春工程学院学报:社会科学版, 2004, 5 (1) :49-52.

[4]彭彬, 刘林.软件工程专业数值计算方法课程教学探索[J].科技信息, 2011 (1) :88-89.

[5]Wang Xinjian, Chen Jiansheng.research of temperature tracer method to detect tubular leakage passage in earth-dam[J].Journal of China University of Mining&Technology, 2006, 16 (3) :353-358.

[6]王奇生, 袁仕芳.数值计算方法课程改革探讨[J].中国科教创新导刊, 2011 (11) :59-60.

[7]荣彦, 贺惠萍, 张兰.数值计算方法课程教学改革实践[J].科技信息, 2011 (1) :35.

[8]何亚丽, 刘春风.数值计算方法课程中实验环节的设计[J].大学数学, 2008, 24 (1) :8-12.

地质专业英语 第10篇

一、“地质类”课程的性质和目的

“地质类”课程是石油工程专业学生必修的一类专业基础课。该类课程目前我校设置了油田地质基础、石油测井、油气田开发地质学这三门课程, 从不同侧重点讲述油气的生成、运移聚集、保存条件、油气藏特点与分布规律, 油气层综合识别与评价, 储层研究与评价方法, 各类地质图件的编制, 储量计算基本方法等。通过该类课程的学习, 使学生掌握油气地质学的基本概念、原理和方法。目的是培养学生在油田地质方面的正确思维方法和综合解决问题的能力, 为他们今后从事油田勘探开发和科学研究工作打下坚实的理论基础。

二、“地质类”课程教学中存在的问题

1. 学生重视程度不够。

石油工程专业的目标是培养德、智、体、美全面发展, 适应现代石油天然气工业发展需要, 具有扎实的基础理论和较宽的知识面, 能在石油工程领域内从事工程设计、科技开发、生产管理与施工工作的应用型高级专门人才。目前我校石油工程专业主要有两个培养方向:一个是钻井工程, 另一个是油气田开发工程。很多石油工程专业学生认为他们毕业后所从事的主要工作是钻井与油气田开发方案设计、提高采收率以及油气田增产改造措施等工作, 只有“三大”工程 (钻井工程、采油工程和油藏工程) 才是他们的主干课程, 只要这些课程学好了就能够胜任以后的工作, 觉得“地质类”课程仅仅是一类锦上添花的课程, 没有多大意义。基于学生的这种认识, 表现在:对该类课程的学习积极性不高;平时上课没有几个人做笔记;总是希望老师课堂上讲的内容不要超出课本内容且与最终考试有关;课后基本不复习或思考问题;考前突击死记硬背;上课基本上就是要个学分, 以达到毕业要求。正是这一“错误”观念的存在导致学生从思想上对该类课程不够重视。

2. 教师教学手段单一。

“地质类”课程的传统教学手段过于单一, 以“板书”为主, 演示图表不规范, 而且信息量有限, 这样的教学方法不易引起现在学生的学习兴趣, 也就无法取得理想的教学效果。现在在大量使用多媒体教学手段时, 许多教师把多媒体作为教科书的翻版, 一页一页低着头顺着多媒体往下念, 没有发挥多媒体这种教学手段的真正作用。可以说是只念不解, 基本不考虑学生课堂气氛, 导致学生在课堂上有的看书、有的玩手机、有的睡大觉, 根本谈不上取得什么良好的教学效果。

3. 理论与实践联系不够。

学生在校理论学习的最终目的是为了工作以后的现场应用。如果我们仅仅只是单一地强调如何将书本的理论知识传授给大家, 认为学生只要将书本知识掌握好了就可以满足以后学习或工作的要求, 那就大错特错。现在一部分教师在课堂上给学生授课时只讲书本上的内容, 很少将所讲授的基本知识和原理与油田生实践相结合, 很少讲授学科前沿理论, 导致学生没有兴趣学习该课程。造成教师好像很卖力、学生好像很无奈的困境, 其实教育如果解决不了学生的尴尬, 那就是教育的尴尬。

三、提高“地质类”课程教学效果方法

1. 提高学生的重视程度。

学生坐在同一个教室里, 读一样的书, 听一样的课, 同一个老师讲解, 而学习成绩却有很大差别。究其原因是:是否用心听, 是否与老师产生共鸣。

人类从不厌倦于对知识的了解与学习—只要这些知识能够指向他们心中悬而未决的巨大疑问。针对学生不够重视“地质类”课程的情况, 我们首先要给学生介绍该门课程主要要讲授哪些基本原理与方法, 能够解决什么问题, 与后续相关课程的关系等, 使学生明白该门课程在整个课程体系中位置及在油田生产实践中的重要性, 这样就有利于提高学生对课程的重视程度。以“地质类”课程石油测井为例, 首先应该从测井手段的提出、石油测井能够解决的主要问题以及与后续开发地质课程的关系入手, 讲述石油测井在石油工业中所发挥的重要作用, 使学生能够清醒地认识到这门学科在他们将要从事的工作中所能发挥的不可替代的作用。讲授过程中再配合油勘探开发实例, 对比分析石油测井技术的应用与油田勘探开发效果的关系, 必定能够唤起学生对该门课程的学习热情和重视程度。油田地质基础、油气田开发地质学也需要以类似的方法进行教学。这几年笔者在课程第一节课绪论部分讲完后, 总是花一点时间, 用具体事例给学生讲:一个人如果没有良好的习惯, 没有严谨的作风, 没有过硬的本领, 没有明确的目标, 没有具体的计划, 没有可行的措施, 没有吃苦的精神, 那么这个人在未来竞争激烈的形势下将不会有突出的表现, 甚至会被社会淘汰。从目前情况来看, 这对提高学生对课程的重视程度有一定的效果。

2. 多媒体与传统教学手段结合。

多媒体教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现, 具有一定的优势。但在教学过程中如果把多媒体的使用像做大会报告那样的话, 就失去了多媒体在教学中的意义。多媒体教学的优势在于:一方面是传递的信息量大, 另一方面是演示的图表规范, 节约了老师在课堂上绘制图表占用的时间。但是, 如果把所有要讲的内容全部集成到多媒体里, 学生就会产生视力疲劳感。在使用多媒体教学的情况下, 如果再辅以“粉笔+黑板”的传统手段, 在黑板上将重要知识点予以强调, 引起学生重视, 将两者有效地结合起来, 发挥各自的优势, 必然会使课堂效果最优化。

3. 提高教师对教学热情的投入。

教育是人与人之间的问题, 也是自己与自己之间发生的事, 就像一个灵魂唤醒另一个灵魂、一朵云触碰另一朵云, 不是单方面的问题。在大学教育大众化的背景下, 我们有些教师仍然延续上个世纪大学精英化教育的思维, 想象着学生应该怎么样, 总是把他们平时的样子与觉得该怎么样去比较, 这种思维是现代高等教育最大的障碍, 如果这样我们就没有办法与学生建立联系。

教师上课, 学生听不明白或不够重视, 那么问题出在什么地方?在教学这个环节过程中, 学生是上帝, 上帝没有听懂, 上帝没有错, 我们的教师都是高职称、高学历, 所讲述的知识与方法肯定也没有错, 那么唯一错的就是内容层次安排、言辞清晰度及知识密度出现了问题, 导致教师所讲授的知识没有被传递。究其原因, 是教师对教学的热情投入不够, 没有把自己放在学生的角度来看待如何才能把该门课程学好;没有下工夫把该门课的知识结构与层次理清;没有下工夫思索针对现在个性化很强的学生如何优化教学方式。只有当学生从内心感受到了教师的敬业精神、教学热情、教学技艺, 这个感受就会被传递, 学生就会热爱这个老师, 爱学这门课, 同时这种感受也会向淋雨一样浸透他们, 在未来的人生中缓慢滋养。

诚然, 现在大学教师压力比较大, 不但要承担大量的教学任务, 还要承担许多科研任务, 同时又要应对考核发表科技论文。但大学的主体是教学, 这是绝对不能改变的事实, 无论什么原因都不能成为消极教学的借口, 况且教学、科研、发表论文并不矛盾, 而是一种相辅相成的关系, 难点仅仅在于教师如何去很好地协调好这三者之间的关系。

4. 加大课堂随机提问力度。

课堂教学过程中, 课堂上不间断地提问无疑非常重要。这样做, 一方面可以了解学生对已学知识的掌握情况;另一方可以吸引学生的课堂注意力。我们可以采取随机点名提问, 要求学生当场回答;也可以提出问题留给学生思考, 下一节课随机请多名学生回答, 并对他们的回答进行逐一点评, 对回答好的进行表扬, 对差的进行鼓励。通过不断地提问, 可以引导学生自主学习, 使学生融会贯通, 从而培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。笔者自身多年教学经验证明, 上课经常提问到的知识点, 学生都掌握得非常好。

5. 加强理论联系实际。

理论来自于实践, 又指导实践, 理论与实践的有力结合有助于强化教学效果。如果在课堂教学中仅仅局限于理论知识的讲解, 会使学生感觉到枯燥、乏味, 从而失去对该门课程的学习兴趣, 取得不了良好的教学效果。

笔者在实际教学中会及时地把自己科研中遇到的与所讲课程内容相关的现场实例带入课程, 使学生理论联系实际, 加深对知识点的理解, 提高学习兴趣。比如:在讲解油田地质基础课程油藏类型部分过程中, 笔者在讲授完一种油藏类型的定义及书本典型案例之后, 都会将自己熟悉的某油田实际的该类型油藏进行详细解剖, 引导学生寻找书本理论定义与现场实际油藏特征的差异性。然后还会给出一组地层数据与油层数据, 让学生利用软件绘制出该油藏的剖面图和平面图, 并分析油藏特征, 同时简单讲解针对不同类型油藏所采取的不同开发方式, 使学生认识到学习地质理论知识的重要性。

四、结论与认识

“地质类”课程作为石油工程专业学生的专业基础课, 一方面是学生学好后续专业课的基础, 另一方面这些知识也始终贯穿于油气勘探开发全过程。只有通过提高学生的重视程度、优化教学手段、提高教师对教学热情的投入、加强理论联系实际才能够强化教学效果, 才能够让学生感觉到教师给他们传授的是找到自己生活之路所需要的才能与力量, 从而激发他们的学习激情。

摘要：“地质类”课程是石油工程专业学生必修的一类专业基础课, 提高“地质类”课程的教学效果对学生学好后续课程及工作后综合解决勘探开发中的实际问题非常重要。针对“地质类”课程教学中存在的三个问题, 结合自身教学实践, 从如何提高学生的重视程度、教师对课堂教学的投入、优化教学手段、加强随机提问和理论联系实际等五个方面入手, 提出了改善该类课程教学效果的方法。

关键词：“地质类”课程,教学效果,教学方法,石油工程专业

参考文献

[1]徐波.石油工业概论课程教学探索与续践[J].石油教育, 2009, (1) :79-81.

[2]聂翠平, 李琪.石油工程专业双语教学的探索与认识[J].石油教育, 2006, (4) :89-90.

[3]王凤琴.“石油天然气地质学”课程建设与教学实践[J].中国地质教育, 2006, (4) :109-111.