动机与心理范文

动机与心理范文（精选10篇）

动机与心理 第1篇

1 心理学派的“动机”的概念

动机是语言学习者学习语言的愿望和动力, 学习者动机的强弱以及动机类型与学习达到的目标息息相关。一般认为, 动机越强, 学习者就越能调动本身的主观积极因素, 学习的效果会越好, 但有研究表明我们不能极致这一论断, 动机太强反而会适得其反。以下主要从定义和几种主要动机理论来介绍二语习得研究领域心理学派关于动机的阐述。

1) 定义

动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。若在二语习得领域, 从不同的视角我们能得出不同的动机定义。从动机的组成来看, 有人认为动机包含了做某事的原因和目标两部分, 有人认为动机是做某事情总的目标和方向, 还有的人把学习者的努力程度也看做是动机。文秋芳 (1996) 认为“英语学习动机可以简单地理解为学习英语的原因和目的”。动机的这种动力, 通过激发和鼓励, 使学习者产生一种学习语言的内在驱动力, 使之朝着所期望的学习目标前进。虽然没有给动机一个统一的定义, 但我们可以简单地认为动机就是学习者为什么要学习这门语言, 以及要达到什么样的语言目的。

2) 关于动机的理论

Corder (1967) 首次提出当人们处于一定的二语环境中时, 就不可避免地

有想要学习这门语言的欲望和兴趣, 这就是所谓的语言学习动机。后来Gardner&Lambert (1972) 从社会语言学角度提出来“融合型”和“工具型”两大语言学习倾向或动机类型。前者是指学习者对目的语群体及其社团文化想有所了解或存有特殊兴趣, 希望参与, 成为其中一员。而后者则是指学习者学外语的目的在于获得经济实惠或其他好处, 如得高分、拿奖学金、通过考试、寻找工作等, 这是二语习得领域关于动机研究的最具影响力的理论。

而Deci&Richard也提出类似于Gardner&Lambert的动机划分:内在动机 (intrinsic motivation) 和外在动机 (extrinsic motivation) 。前者是指促使学习者主动学习的内部自身因素, 在这种情况下的学习活动使学习者感到愉悦, 同时又能提高学习者本人自主能力, 一般这种动机持续时间更长久。后者是指促使学习者进行学习活动的外部原因, 比如为了获奖或避免挨批。笔者认为这种两分法和Gardner&Lambert的划分神似。

Domyei (2009) 借鉴人格心理学中Higgins (1998) 的“自我不一致”或“自我导向”理论 (self-discrepancy theory) , 以及Markus&Nurius的“可能自我” (possible selves) 理论提出了“二语动机自我系统” (L2 motivational self system) 。这是二语动机理论研究的新进展。根据Higgins的自我概念区分, Domyei (2005:106) 的二语动机自我系统包括 (1) 理想二语自我 (ideal L2self) , (2) 应该二语自我 (ought-to L2 se lf) 和 (3) 二语学习体验 (L2 learning experience) 。理想二语自我就是指掌握了某种二语的自我, 它会产生强大的学习驱动力, 驱使二语学习者缩小现实二语自我与理想二语自我和应该二语自我之间的距离。目前“二语动机自我系统”仍主要是一个理论构想, 尚待实证研究的支持。

从以上一些研究者对二语动机的阐述, 我们可以知道心理学派把“动机”看成是影响二语习得结果的非常重要的一个内在心理因素, 并用来帮助解释学习结果上存在个体性差异的原因。

2 社会文化学派的“投资”概念

近十多年来, 语言学习和教学研究领域的重心有个重要的改变, 从以前更注重学习者内部心理因素到关注社会文化因素, 也即发生了“社会文化转向” (Johnson, 2006) 。二语习得领域掺杂进了一些人文社会科学方面的理论, 比如, 二语“投资”概念在二语习得研究中的出现。加拿大语言教育学者Bonny Norton (1995) 对心理学派的“动机”概念提出质疑, 指出这一概念主要关注学习者稳定不变的个人心理特质, 未考虑社会文化对语言学习的影响, 于是, 她借用法国社会学家Pierre Bourdieu的文化资本理论, 用“投资”来描述人们学习某一语言的这一行为, 试图替换“动机”概念。

Norton Peirce认为, 学习者如果向某种第二语言投资, 那是因为他们明白自己将会收获更多的利益 (如语言、教育和友谊等象征性资源, 以及金钱、房产等物质性资源) , 从而提高自己文化资本的价值。学习者期待自己的投资得到丰厚的回报, 而且他还认为学习者在二语学习上付出的努力, 总体上应该要与他们获得的回报相匹配 (高一虹, 周燕, 2009) 。

Norton在其实证研究中用“投资”概念描述二语学习过程中的语言投入和认同变化。从投资观来看, 二语学习者学习一门语言, 主要是为了获得伴随而来的经济优势和更高的社会地位。这里的“投资”概念来源于马克思的经济资本观, Bourdieu认为“资本”的类型包括经济资本、社会资本、文化资本、符号资本 (高一虹, 周燕, 2009) 。“文化资本”作为其中的一种形式, 指与各种形式的教育相关的文化物品, 有三种具体形式:身体化的形式, 如技术和技巧;客体化的形式, 体现在文化物品中, 如书面材料、教学录音或录像;制度化的形式, 如学位认证等各种形式的制度安排。这三种具体形式对应到我国外语学习和教育中来的话, 英语技能就是身体化的形式, 英语教材、词典、录音录像等都是客体化的形式, 英语等级考试或英语竞赛等是制度化的形式。英语学习者学习为了获得这几种文化资本, 就向二语“投资”。随着中国改革开放, 全球经济一体化发展, 作为文化资本的全球主要语言---英语, 在中国吸引着越来越多的“投资”。

可见, 从社会文化学派的“投资”角度来看, 外语学习实质上就是一种功利性很强的“投资”行为, 它把学习者看做是具有清晰理性头脑的经纪人, 在各种权利、地位的竞争下, 学习者为了获得更多文化资本, 被利益驱动着对“二语”进行投资, 且投资方向随着各种形式资本之间的“兑换率”的变化而变化, 为了利益而不断斗争。需要特别注意的是, “投资”概念所涉及的功利性不等同于工具性动机, Norton明确提出“投资”不是“工具性动机”的同义词, 即便学习者对英语文化感兴趣而产生的“融合型动机”, 也有可能是对一种特定文化资本 (比如:英语本族语的文化品位) 的“投资” (高一虹, 周燕, 2009) 。这种“投资”观确实为二语习得及其教育提供了新的视角, 在当今日益国际化的资本社会里, 这种理论十分符合事实。

3 两者心理因素的对比

笔者认为, “动机”和“投资”概念既有相似之处, 也存在差异。它们都在试图寻找二语学习者们学习某一门二语的原因, 以及不同学习者在学习结果上存在差异的可能解释。但是, 它们各自是从不同的立场看待这些问题的。“动机”概念从心理学的角度描述了学习者在学习二语中的一种欲望、意志或者说心情, 这种心理欲望驱使学习者通过各种手段来达到想要的二语目标, 带有很强的生物性。而“投资”则是从社会学的角度来解释学习者学习二语的原因, 它把学习者看作是有经济头脑的“商人”或“投资者”, 把二语学习看作是一种能够带来利益和回报的事业, 学习者学习二语是一种赤裸裸的“投资”, 带有很强的功利性。

Norton提出“投资”概念主要是对心理学派理论中的“动机”进行挑战, 认为心理学派武断地把“个体因素”和“社会因素”对立起来看待, 忽略了学习是个体和社会环境的互动建构过程 (高一虹, 2008) 。“投资”与“动机”的差异体现在, “动机”是语言学习者相对稳定的人格心理特征, 它认为学习者学习某一语言的行为不会有太大变化和发展。Norton因此而对动机理论乃至心理学取向的二语习得理论给予尖锐的批评和猛烈的抨击, 认为他们全然不关注情境在二语习得过程中所发挥的作用。而“投资”这一概念具有社会学取向, 可以一定程度上帮助解释学习者和动态的社会之间的关系。由此来看, 学习者学习某一语言的目的随着社会文化关系而变得复杂多变的, 学习者的语言习得是在用语言进行的社会交际和互动中不断建构起来的。我们可以说“投资”在某种意义上拓展了“动机”的概念。

总而言之, “动机”和“投资”其实是对同一现象的描述和解读, 只是出发点或视角不同而已。“动机”是从个体心理角度来解释二语学习学习二语的动力, 以及这种动力和最终习得结果之间的关系;而“投资”则是从社会学的视角, 设定学习者将要达到的目标, 改变学习者自身在社会环境中的状况, 并关注为实现此目标个体与社会环境的动态互动过程。我们说的Norton所言的“投资”对“动机”的拓展, 主要是指社会文化视角开阔了二语习得研究中个体心理学的研究视野。

4 关于两者差异的一些思考

虽然心理学派用“动机”来描述二语学习者个体想要习得一门二语的相对稳定的心理特征, 与社会文化学派的“投资”所关注的社会情境的影响与学习者个体之间的互动有很大的出入。但是, 笔者认为, 双方是在从不同侧面来解释同一内在规律。二语习得领域的心理学派和社会派从整体的研究范式上就存在差异, 这种差异也体现在解释学习者学习二语的原因及学习结果的不同上, 也即是心理学派的“动机”和社会派的“投资”。从不同角度来解释同一内在规律, 这样的“争论”其实也在把问题阐述得更加全面、准确和透彻。除了这一点, 我们还可以在心理学派和社会文化学派之间找到更多其他的相互借鉴和交叉之处, 比如“自我认同”与“社会认同”, “目的语群体”与“想象共同体”等等。因此, 我们可以说这两个学派之间相互补充、交叠和对话, 为二语习得的研究视角提供了更多选择的空间。

5 结束语

动机与心理 第2篇

关键词：成就动机；情绪激发理论；期望价值理论；成就目标理论；社会建构论

随着时代的进步，心理学家对动机提出各种不同的理论。其中，成就动机的研究是近代动机心理学的重要课题。关于成就动机的理论研究最早可以追溯到默里，早在1938年，他就将人的基本需要分成20种，并认为其中最首要的就是成就动机，认为成就动机可以克服障碍，施展才华，可以尽快尽好地解决难题（陈琦，刘儒德，2007），并且默里还制定了评定需要状态的主题统觉测验。……而把成就动机具体化、系统化研究的要数麦克里兰和阿特金森，两人在1953年发表了《成就动机》，确立了成就动机在动机研究中的地位。

一、心理学视野下成就动机研究的进展

1.成就动机的理论

（1）麦克里兰的情绪激发理论

麦克里兰的情绪激发理论可以说是开创了系统研究成就动机的先河，他的研究将个体的追求与社会的发展进步联系起来，可谓是一大进步，他的研究方法更是为后来的心理学研究者提供了有价值的参考。但是，麦克里兰却将成就动机看成是制约社会经济的唯一力量，很显然是不科学的，忽视了社会发展是一个复杂的进程，会受到诸如资源、人口、政治以及个体信仰等多方面的影响。另外，它的研究也受到了跨文化研究者的批评，他们认为麦克里兰的测量工具带有种族色彩，在跨文化的研究中会有失公平。

（2）阿特金森的期望价值理论

阿特金森遵循托尔曼与勒温的足迹与逻辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，提出了成就动机的期望价值理论（王本法，2000）。个体都具有对成功的期待以及对失败的回避的冲突，个体便在这样的冲突中获取自己想要的平衡。

阿特金森的期望价值理论作为一个非常重要的成就动机理论，已经为大多数的心理学家所接受，他的理论向认知的方向迈入了一步，并且他使用了公式的方式来进行心理学的研究，可以导出清晰的结果，可是同样的公式化的心理学研究往往会忽视了心理学研究的丰富性与多样性，忽视了复杂的外部社会环境的影响，这也正是其理论的不足之处。

虽然大部分的研究都显示，拥有学习目标的学生在各方面成绩都要好于拥有成绩目标的学生，但是这样的结果也是根据不同的任务而言的，在一些的运动性的项目中有研究表明，学习目标的学生的成果并不如拥有成绩目标的学生。因此，理论的适用性方面还是有待提高的。

2.关于女性成就动机的相关研究

1968年，霍纳为女性成就动机提供了一种弹性的解释，设想女性有一种“为成功担心”和“回避成功”的动机（李雪，陈旭，2004）。不少的研究结果都表明，男性的成就动机要高于女性。有调查还指出，在小学时期的女生成就动机水平稍高于男生，但从初中时期开始，女生成就动机水平开始低于男生，而且差别越来越大（李雪，陈旭，2004）。

以上研究都为霍纳的假设提供了依据，但近年来对于霍纳假设的批评也是越来越多。当然，随着时代的进步和发展，在呈现出良好发展趋势的社会环境下，女性也逐渐开始追求属于自己的事业成功，在最新的研究中发现，女性对追求成功也有较高的期望，而对失败的顾虑和担忧较少（梁丽萍，1997）。

3.成就动机的最新研究成果

之前的研究，心理学家们将关注的焦点都放在关于动机的理论模型的探讨中，近来的研究中，成就动机越来越为人用来探讨与其他变量之间的关系或者是以中介变量的身份出现在心理学的研究中。另外，家庭教养方式，近年来尤以父亲的角色定位为主来探讨与个体成就动机之间的关系也很多见（蒲少华，卢宁，贺婧，2012；刘晋红，2008；杨美荣，王婧艳，高志华，等，2010），结果也大多显示家庭教养方式或是父亲在位都会对个体的成就动机有影响。

在对成就动机的研究方法上，舒乐尔提出了成就动机的洋葱模型，他认为成就动机分为四个维度，最里面的是核心，是成功的希望以及坚持等，第二层则是独立性和地位追求等，第三层是归因和自信等，最外的第四层则是背景变量的人格特质（魏莉莉，马和民，2013）。

二、心理學视野下成就动机研究的问题困境

1.成就动机理论创新的不足

在成就动机的理论研究方面，新的理论不再见到，多的是对于以往理论的一些拼凑重整。正所谓理论具有协助实验心理学开展研究、判断和鉴别概念、命题及理论、促进心理学与邻近学科的理论交流以及直接参与社会实践的作用（叶浩生，杨文登，2012）。理论的创新对于一个学科的发展显得尤为重要。在后现代心理学崭露头角的今天，成就动机理论似乎没有紧紧地跟上这样的步伐。

2.成就动机实践的不足

成就动机的实验研究不多，在知网上以“成就动机”为关键词，检索出的心理学文章只有九百多篇，而且有的也只是水平调查或者一些零碎的变量间的实验研究，没有形成一定的规模和体系，研究大都是仿照性的研究，缺乏创新。其次，在研究对象的选择上也比较单一，大都是以学生为主要的研究对象的小样本研究，没有将样本扩大到更具有应用价值的、更广泛的不同群体的研究对象上去。最后，在研究的方法上一般都采用量表测量的方式，其中既有使用较多的AMS量表，又有研究者根据自身的需求自己制定的量表，这必然会导致不科学、不严谨的研究结果。

三、心理学视野下成就动机研究的展望

1.社会建构视角下的成就动机研究

成就动机的研究可以分为微观的研究取向和宏观的研究取向（张兴贵，2000）。微观的研究取向比较注重个体内在的体验，把个体当成是研究成就动机的对象，其中以阿特金森的理论为代表；宏观的研究取向则考虑到了社会因素，主要研究成就动机与社会经济的关系以及跨文化的研究。但是两者似乎都只是在先前的认知框架中，没有摆脱掉经验主义和机械唯物主义的束缚，在这里，其实作为主体的人都还是被动的。

2.其他一些展望

（1）将来关于成就动机的研究，可以将微观的研究结合宏观的研究，既考虑到在社会环境下不同个体的成就动机的影响，也可以考虑到不同个体本身特性对其成就动机的影响。（2）研究方向可以扩展到研究内隐的成就动机以及内外成就动机是如何相互转换的。（3）由美国和日本不同文化下成就动机的比较可以清楚地看出，不同的文化背景对于成就动机具有非常重大的影响，因此，研究跨文化的成就动机具有很高的实用价值。（4）研究方法上可以不再使用单一的量表法，即使用量表法也尽可能地统一使用的量表，并且随着时代的推移，需要不断地更新量表以适应时代的变化。

参考文献：

[1]张兴贵.成就动机的研究回顾与展望[J].湛江师范学院学报，2000，21（1）：101.

[2]李雪，陈旭.我国成就动机实证研究的现状与展望[J].上海教育新研，2004（05）：37.

[3]梁丽萍.女大学生成就动机的水平与取向研究[J].山西大学学报：哲社版，1997（01）.

[4]蒲少华，卢宁，贺婧.大学生父亲在位与成就动机的关系.西南师范大学学报：自然科学版，2012，37（06）：193-197.

[5]刘晋红.大学生人格特征、父母教养方式与其成就动机关系的研究[J].中国健康心理学杂志，2008，16（2）：157-159.

[6]杨美荣，王婧艳，高志华，等.初中生成就动机和自尊、父母教养方式的关系研究[J].中国健康心理学杂志，2010，18（4）：440-442.

[7]魏莉莉，马和民.高中生成就动机理论模型的结构与验证研究[J].教育研究与实验，2013（04）：87-96.

[8]叶浩生，杨文登.理论心理学：概念与展望[J].中国科学院院刊：心理学研究方法论，2012（27）：228-230.

[9]王本法.阿特金森的成就动机期望×价值模式论述评[J].山东师大学报：社会科学版，2000（01）：69-70.

动机与心理 第3篇

由于职校学生的思维活跃, 接受新生事物快, 但是心理承受能力弱, 容易受周围环境的影响而产生一些不良的心理, 这些不良心理严重干扰着他们的学习, 造成了学习心理障碍。下面笔者针对职校生学习中时常出现的心理障碍以及产生这些障碍的原因作一简要分析, 并就如何克服这些心理障碍提出一些调适对策。

一、学习动机缺乏及主要表现

中职生学习动机缺乏, 指的是学习没有内在的驱动力量, 没有明确的学习方向, 无知识欲求, 厌倦学习。学习动机缺乏主要表现为以下几方面:

1. 逃避学习

不愿上课, 即使上课也无精打采;课后少学为好, 不学更妙;长期把主要精力放在诸如上网聊天、玩电子游戏、打扑克、下象棋、谈恋爱等活动上, 无成就感, 无抱负和期望, 无求知上进的愿望。

2. 焦虑过低

学习动机缺乏会使焦虑过低, 因为他们缺乏学习的自尊心和自信心, 不相信自己有学好的潜力, 学不好也不会感觉丢面子。这就会使他们缺乏必要的压力, 缺少必要的唤醒水平和认知反应, 懒于学习。

3. 注意力下降

学习动机缺乏会使注意力下降, 不能专心听课, 不能集中思考, 兴趣容易转移, 易受各种内外因素的影响, 满足于一知半解。

案例1:有一位学生在自己的周记中是这样写的:我是一位来自贫困乡镇、家庭经济困难的中职生, 学业成绩一直非常优异。上学后, 忽然感到心中茫然, 学习没有动力, 生活没有目标, 有时候想到在家辛苦劳作的父母, 我也恨自己不争气, 可我的确找不到奋斗的目标与学习的动力, 学习上得过且过, 生活上马马虎虎, 漫无目的, 上课打不起精神, 我不是因为喜欢上网而荒废了学业, 而是因为实在没劲才去上网聊天打游戏, 我如何才能摆脱这种状态?

案例2:学生周记:我今年已经是职高三年级的学生了, 一直优秀的我一向对自己要求很高, 当然这也与家庭的期望有关, 父母都是知识分子, 在他们的言传身教下, 我从小就知道努力与奋斗。在学校, 我进行了认真细致的职业生涯规划设计, 一步一个脚印向前走, 成绩要拔尖, 二年级就被评为市级优秀学生干部;三年级获得了中级技能等级证书, 同时还锻炼了自己各方面的能力。于是, 在学校我像一只陀螺飞速运转着, 珍惜时间, 因为我相信:付出总有回报。可后来, 我却发现离自己的目标越来越远, 忽然怀疑起自己的学习能力, 感到自己在学习上的优势在失落, 甚至多年积累的自信也受到挑战, 对未来, 我忽然担心起来, 我该怎么办呢?

从上面两个学生案例中可以看出:他们两人都因为学习动机不当产生心理上的困惑, 不同的是前者是因为学习动机不足, 后来是由于学习动机过强造成的。是什么原因造成中职生的学习动机不当呢?

二、学习动机缺乏的原因分析

造成中职生学习动机缺乏的原因是多方面的。包括社会的、学校的、家庭的和个人的原因。如:外面精彩世界的众多诱惑, 中职生择业机制的不健全, 学校教育和教学方法的陈旧和刻板, 专业设置的不合理, 父母不恰当的期望等都会导致中职生学习动机缺乏。但个人的原因是主要的, 主要表现在以下几方面:

1. 对所学专业缺乏兴趣

有的中职生由于所学的专业并不是自己的选择 (如填报的专业是父母或老师的意愿) , 入学后因专业和兴趣不对口, 往往有“明珠暗投”之感, 对专业学习缺乏热情。

2. 缺乏自我效能感

自我效能感是指自己能够成功地执行产生某种结果所需行为的信念。自我效能感越高, 学习的自信心就越高;反之, 自我效能感越低, 甚至缺乏, 则学习的自信心就越低。部分中职生对学习缺乏自信, 学习的自我效能感偏低。

3. 消极逆反的心理

逆反心理是人们彼此之间为了维护自尊而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。对职校生靠权威压服、喋喋不休的“婆婆嘴”都会造成学生畏惧、防卫等不正常心态, 诱发学生的反抗心理。使他们对老师的教育产生怀疑, 对正确的管教产生抵触, 对班集体冷漠, 与老师感情疏远。这种消极逆反心理会导至职校生对人对事多疑、偏执、冷漠的病态性格, 使之信念动摇、学习被动、生活萎靡等, 这种消极逆反的心理为其学习知识、接受教育、提高素质设置了严重的心理障碍。

4. 归因偏差

归因是指个体寻求导致其行为结果的原因的一种心理倾向。如学生考试失败了, 他往往会去分析导致失败的原因:是自己努力不够?或是能力不及?还是老师教学不当?研究表明, 习惯于外归因的中职生具有较低的成就动机, 他们把学习的成败归诸于外界因素, 诸如把学业成功归因为猜对了答案, 碰到好运气等等;把失败归诸于他人, 如教师教得不好、题目太难等客观因素。在他们看来, 学习的成败与好坏不能由自己控制, 因此, 不论学习成败, 他们的反应都是消极的。

三、学习动机缺乏的调适

中职生增强学习动机, 可以采取相应的对策:

1. 明确学习意义

把自己的学习与社会的需要密切联系起来, 看到自己学习的价值, 才会有责任心和使命感, 学习动机才会更为强烈。因此, 中职生可以通过多参加一些社会实践, 了解企业的用工情况, 了解自己所学专业对社会的作用和贡献, 并将所学专业知识服务于社会, 发现问题, 解决问题, 由此激发强烈的以学习的社会意义和人生意义为动力的学习动机。

2. 培养学科兴趣

孔子认为, 追求学问首先在于爱学、乐学, 这是关键。对自己所学专业的兴趣培养可从两个方面人手:一是明确这一学科、这一专业的社会意义, 了解这一学科对自已的专业学习、素质提高所具备的作用, 从而培养间接兴趣;二是带着问题去学, 通过独立思考解决问题, 将间接兴趣转化为直接兴趣。

3. 确立学习目标

告别初中进入职高, 每一位中职生都面临着学习目标的重新定位。目标不明、目标过高、目标过低、目标过多都容易导致中职生出现学习目标的暂时性迷失。因此中职生可以根据自己的所处环境、条件、能力、兴趣等设计学习进取的方向, 使短期、中期、长期的学习目标相结合, 并根据此制定具体的学习计划。

作为一名职校教师, 研究职校生的学习心理障碍及其对策, 将有助于我们把握职校生学习的特殊性, 了解其心理需求, 有针对性地搞好教育教学工作。教育家布鲁姆认为:“任何教师都可帮助所有的学生学得优秀、迅速, 并充满自信。”因此, 引导学生总结学习过程中的经验教训, 教师配合学生作积极的归因分析, 多从自身因素寻找获取学习成功的突破口。

摘要：中职学校学生由于素质参差不齐, 部分学生存在各种形式的心理障碍, 其中有相当一部分学生缺乏学习动机。本文针对职校生中普遍出现的学习动机缺乏现象以及产生心理困扰的原因作一简要分析, 并就如何克服这些心理困扰提出一些调适对策。

关键词：中职学生,学习动机,心理困扰,调适

参考文献

[1]王铁军.浅析职校生学习的心理障碍[J].中小学教育科学研究, 2001 (4) .

积极心理学视野下学习动机的激发 第4篇

一、激活动机，树立目标

目标如航灯，有了明确的目标，学生就会在学习中产生巨大的力量，奋勇当先，永不畏缩。我们从确立学生的学习目标入手，通过主题班会课、故事活动课等途径介绍名人伟人成长事迹和小故事大道理，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，自觉树立远大理想和抱负，追求崇高的奋斗目标。中考前夕，学生忧心忡忡，生怕自己考不上高中，针对这种情况，开展一次题为“下一站，成功”的主题班会。班会课上，同学们先后上台讲了：闻鸡起舞；越王勾践卧薪尝胆等故事。从名人身上同学们深受教育和启迪，明确了“欲成才需先立志，有志者事竟成”的道理，激发了学生学习热情。

二、多种激励，促学生发展

1. 榜样激励

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更具说服力和号召力，更容易引起学生的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策，激起学生模仿和追赶的愿望。因此，在进行情感激励的同时，必须施以榜样的激励。在榜样的确立上，首先要重视学生身边的典型树立，教师要重点对优秀生加以栽培，使之成为班级管理的骨干、学习上的排头兵。同时，加强对班干部、优秀学生进行榜样意识的教育，使之在各项活动中起到模范带头作用。如，去年中考，我校邓芷晴等三位以优异的成绩考取了重点学校，为母校争光，很多同学为他们感到自豪，啧啧称赞，学校及时地抓住时机，邀请她回到学校与学生面对面座谈并在全校面前做演讲，事后又组织学生写心得体会并择优在班会课演讲，起到良好的激励效应。

2. 能力激励

有些学生学习成绩较差，但其他方面如体育、文艺、劳动等可能很突出。教师要充分挖掘他们身上的闪光点，帮助他们正确认识自我，鼓励他们发展个性，发挥特长，要通过各种活动充分发挥他们的潜能，并迁移到学习上，这样常能达到事半功倍的效果。如每学期我校组织学生评选“雅”之星：引领之星、进步之星 、公益之星、才艺之星、善学之星、合作之星、读写之星等，通过评比，一部分中、差生榜上有名，他们感到很高兴，找回自信心，激发了上进心。

3. 语言激励

每个人都有渴求被肯定、被赞扬、被称颂的欲望，更何况成长中的学生哪有不喜欢教师对其关心和鼓励呢？所以教师要学会赞美学生，要不惜运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，要从关爱学生的角度出发，进行善意批评，而且要在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。因而，平常在与学生接触的过程中，可以亲切地拍拍学生的肩膀，表示鼓励，在批阅学生作业或试卷时，每发现学生的点滴进步，就会写上“你真棒”、“你能行”、“你一定行！”“老师期待你的进步”等鼓励性语言。

三、勇敢面对挫折，学会在挫折中成长

在人的成长道路上，失败与挫折就像预先为人设下的激流险滩，只有通过它，才能达到成功的彼岸，青少年在成长过程中，总要经历大大小小的挫折“磨合期”。教师要时刻提醒学生：当遇到挫折或失败时，要不气馁，敢于承认和正视挫折，要有和挫折抗争的精神，学校也通过主题班会分享励志故事、邀请名人来校开讲座等方式引导学生学会在失败中奋起，在挫折中成长。如组织学生观看“吃野菜的杨六斤” 和“无臂女孩杨佩”视频；开展“无臂琴者的天籁之音──刘伟”的视频教育主题班会课；邀请了奥运冠军冼东妹到校举办了“超越梦想，再铸辉煌”分享会等。

四、组织竞赛与合作，激发学生的学习动机

中学生年少气盛，不轻易服输，好胜心较强。这是一种积极的心理品质，教师应因势利导地开展形式多样的竞赛活动来满足他们好胜的心理需求。开展多姿多彩的文体竞赛活动，如篮球比赛、花样跳绳比赛、拔河比赛、朗诵比赛，个人才艺比赛等，可以激发组别之间相互竞争，使学生在竞争中寻找差距，在竞争中激发了斗志，为学生营造一个良好的班级集体氛围起到积极的作用。

动机与心理 第5篇

关键词：大连市中学心理健康教师,职业认同,动机,调查

上世纪80年代中后期以来, 我国学校心理健康教育逐渐得到社会的重视。“各级学校积极开展了各种形式的心理咨询和辅导工作, 国家以及一些专业学会、社会舆论都给予了学校心理健康教育工作极大的肯定和支持 (刘衍玲2012) 。”因此, 心理健康教师作为学生心理健康教育的直接传授者, 是决定心理教育质量的主要因素。但是, 目前我国学校心理健康教育正处于逐渐完善的建设中, 还需要进一步加强。所以, 对学校的心理健康教师师资水平提出了更高的要求。“强烈的职业认同会阻碍教师离开工作的倾向, 教师对其职业认同能够克服他们对工作环境的不满。”心理健康教师作为教师群里中较新的团体, 其职业认同对心理健康教育的开展有着密切的关系。并且, 成就动机对于每个人的发展有着重要的作用。那么, 心理健康教师的动机与其职业认同是否有关?本研究期望通过对大连市中学心理健康教师的调查, 试图说明心理健康教师动机与其职业认同的关系, 以期对大连市中学心理健康教育发展提供帮助。

一.研究方法

1.研究对象:

大连市中学心理健康教师164名。 (共发问卷180份, 回收164份, 有效问卷164份, 回收率为91.1%, 有效率为100%) 。

2.研究工具

借鉴国内的相关研究方法和研究成果, 采用魏淑华编制的《教师职业认同量表》量表和叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表。其中, 《教师职业认同量表》问卷分为角色价值观、职业行为倾向、职业价值观与职业归属感4个因素。问卷的内部一致性系数为0.893, 分半信度系数为0.834, 并且问卷由8位相关专家进行单盲的独立鉴定, 认为问卷项目可以较好地反映所要调查的问题, 表明问卷有良好的效度。叶仁敏修订的奥斯陆大学Gjesme和Nygard编制的成就动机量表的分半信度为0.77, 效度为0.58。

3.研究实施与调查数据分析

采用团体施测, 纸笔测验方式, 并且统一指导语, 问卷当场收回。实验所得数据运用SPSS16.0统计软件进行分析处理。

二.实验结果与分析

1.教师职业认同和成就动机基本情况

本研究采用《教师职业认同量表》对大连市164名中学心理健康教师的教师职业认同及其各因子上的平均数和标准差做了统计, 结果显示, 在最高分为5分的记分标准下, 教师职业认同总体平均数为4.26, 超过临界值3, 表明大连市中学心理健康教师职业认同水平较高。此外, 各因子水平上得分为, 角色价值观M=3.84、职业行为倾向M=4.57、职业价值观M=4.55和职业归属感M=4.10。

而采用叶仁敏修订成就动机量表测得被试后得出, 成就动机下的两个因子, 即希望成功的动机平均数M=53.35、害怕失败的动机平均数M=46.63。而成就动机=希望成功的动机-害怕失败的动机, 成就动机平均数M=6.72, 成就动机为正, 说明整体成就动机较强, 即希望成功动机高于害怕失败动机。

2.职业认同与成就动机的关系

由成就动机的各个因子与教师职业认同及其各个因子间做相关分析, 结果得出:除希望成功的动机与职业价值观间不存在显著相关 (p﹥0.05) 之外, 希望成功的动机与职业认同及其各因子间都有显著相关, 即希望成功的动机与职业认同r=0.269 (p﹤0.01) 角色价值观r=0.174 (p﹤0.05) 、职业行为倾向r=0.202 (p﹤0.01) 、和职业归属感r=0.256 (p﹤0.01) 间相关显著。而害怕失败的动机只与职业认同中职业归属有显著相关r=0.202 (p﹤0.01) , 其余无相关 (p﹥0.05) 。

三.讨论

本次研究采用职业认同和成就动机两种问卷, 对大连市心理健康教师进行调查, 发现:1.大连市中学心理健康教师的职业认同与希望成功的动机相关。2.希望成功的动机与角色价值观、职业倾向、职业归属以及职业认同间有显著相关。3.害怕失败的动机只与职业归属相关。希望成功的动机与职业认同有着密切的相关, 这种情况很有可能是中学心理健康教师在职业上有归属感个体, 认同心理健康教师的职务, 其希望成功的动机就较高。因此, 学校应该为心理健康教师营造归属感, 这样激发心理健康教师的希望成功动机, 有利于心理健康教育教学活动的开展。害怕失败的动机与职业归属也相关, 这就说明了其实如果学校能营造出较好的归属感, 有利于动机的养成。与此同时, “教师角色的认同问题成了其专业化发展的重要问题 (沈之菲2005) 。”心理健康教师作为教师行业中较为新兴的群体, 应该像给予新教师那样的关注, 让其在工作中享有快乐。Flores&Day (2006) 研究发现, 在学校支持和学生的友好关系下, 成功入职的新教师更容易享受工作的乐趣。

因此, 学校应为心理健康教师提供支持性, 以及自治、教学的自由, 让其在学校工作中认同自我、认同自身心理健康教师的职业, 这样才能有利于学校心理健康教育质量的提升。

总的说来, 大连市心理健康教师的职业认同程度较高, 且成就动机较强, 这一点很值得欣慰。然而, 本次所调查的心理健康教师中大多是兼职, 虽然我们也想排除其他职位对教师认同和动机的影响, 但是, 中学心理健康教师兼职是大连市心理健康教师任职的普遍情况。如果聘用专职中学心理健康教师是否其对职业认同和成就动机有影响, 有待于今后进一步探讨。

参考文献

[1] .宋广文, 魏淑华影响教师职业认同的相关因素分析2006 (1) :80-86

[2] .魏淑华教师职业认同研究西南大学博士论文, 2008.11

[3] .刘衍玲, 罗小漫大学生心理健康教师胜任特征四川文理学院学报2012 (2) :86-90

[4] .Flores, Maria Assuncao&Day, Christopher.Contexts which shape and reshape new teachers’identities:A multi-perspective study.Teaching&Teacher Education, 2006, 22 (2) :219-232.

[5] .Moore, M.&Hofnmn, J.E.Profess ionalidentity in institutions of higher learning inIsraeL Higher Education, 1998, 17 (1) :69-79.

动机与心理 第6篇

一、翻译动机定义及其分类

动机问题是心理学研究的一个重要领域。自达尔文提出生物进化论后, 心理学家如詹姆斯、弗洛伊德等都曾阐释过人类行为的动机, 为动机心理学奠定了坚实的理论基础。心理学大词典给出的“动机”的定义是:“推动人们行动的内在力量, 激发和维持个体进行活动, 并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力”。动机具有方向性和持久性的特点。它反映行为的目的性和能动性, 影响并决定着个人行为。人们从不同角度将动机分为不同的门类。根据性质可以将动机分为生理性动机和社会性动机。根据动机的意识水平可分为有意识动机和无意识动机。马斯洛在其所创需要层次理论中将动机分为外在动机和内在动机。他认为内部动机是指由个体的内在需要所引起的动机, 外部动机是指个体在外界的要求或压力作用下所产生的动机。内在动机包括认知动机、自我实现的动机和审美动机。外在动机包括政治动机、文化动机和经济动机。事实上, 内、外动机并没有明确的界限, 任何一个人的行为都不仅仅是内在动机或外在动机单纯起作用, 而是通过二者之间相互作用。许钧 (2004) 认为, 译者的翻译动机是影响翻译具体活动的所有因素中最活跃且起着决定性作用的因素, 任何一种翻译活动, 都是某种动机运作的结果。他将翻译动机分为政治、文化以及艺术动机。本文将译者外部心理动机分为政治动机、文化动机和经济动机, 并从以上三方面分别展开讨论。

二、译者外部心理动机对翻译实践的操控与指导

翻译动机可以影响译者的翻译方向和翻译态度, 具体而言, 译者翻译动机对其翻译实践的操控表现在以下几个方面。第一, 选择何种文本进行翻译;第二, 用何种语言进行翻译;第三, 采取何种文化立场及翻译策略;第四, 决定翻译质量, 影响译本的流传度。

(一) 政治动机

政治动机是政治心理构成要素之一, 指激励并维持政治主体的需求向政治目标的实现转化的内在动力。翻译是社会、政治环境下的跨语言交流活动, 与政治和权力有着不解之缘。翻译作为一种独特的政治行为, 翻译标准和翻译策略的选择必然受其社会政治历史文化因素制约。在中国, 晚清时代的很多译本都是对原作的背叛, 这是译者的政治目的使然。19世纪末20世纪初中国启蒙思想家兼伟大的翻译家严复翻译了大量的西方著作。在翻译赫胥黎的《天演论》时严复只是从原文中节选了自己感兴趣的部分进行归化翻译, 而且还将自己的评论融入到译本中。为了满足社会需要, 达到翻译的政治目的, 严复违背了翻译的忠实原则, 因为他的翻译行为受其政治动机的影响, 那就是在中国文化处于弱势的转型时期引进新的思维方法, 推翻当时的主流封建道德体系, 将西方的民主制度介绍给中国知识分子, 号召中国人民进行自救。后殖民主义翻译研究将翻译视为一项国际性的政治活动, 认为翻译的功能有三个:第一, 作为殖民化的一个通道, 并行于教育, 或明或暗的控制市场和金融机构;第二, 作为殖民主义崩溃后文化不平等能够得以持续的工具;第三, 非殖民化的一个通道。尼南贾那在她的翻译论文中提到:“在历史、后殖民主义和文化霸权背景之下, 翻译充当了殖民者统治工具的角色, 翻译曾今甚至将来将作为统治的通道。”女权主义翻译理论家雪莉•西蒙在其著作《翻译中的性别:文化身份和传播的政治》一书中探讨了作为政治与文学运动的女性主义对于翻译理论和实践的影响。她认为翻译是特定的社会、历史和文化语境中的改写行为。女性主义者在语言与翻译中寻找性别的后天建构过程, 通过翻译来构建女性话语权, 提高女性的地位。

(二) 文化动机

作为一种古老的人类社会行为, 翻译对世界文化的交流与借鉴、繁荣与发展做出了重要贡献。作为一种沟通工具, 翻译是人类文化交流与发展的动力。但译者具有主观性和主体性, 在实际的翻译过程中, 基于不同的翻译目的, 译者的文化动机并不总是高尚的、单一的。下文将译者的文化动机分为三类并分别展开陈述:跨文化交流、文化构建以及文化掠夺。

1. 跨文化交流。

王克非 (1997) 认为翻译是“将一种语言文字所蕴涵的意义用另一种语言文字表达出来的文化活动”。功能派的翻译理论家将翻译视为跨文化的交际行为, 作为一种跨文化的交流活动, 翻译的第一历史使命便是引进和介绍外来文化, 输出和宣扬本土文化, 即跨文化交流作用。跨文化交流意味着不同民族和不同文化为了取得平等地位, 互惠互利, 彼此尊重, 互相学习, 相互交流。我们生活在多元文化世界, 文化交流日趋频繁。随着二战结束, 殖民体系的瓦解, 西方文化中心主义退场, 世界文化发展出现了多元主义趋势。世界经济贸易的发展, 信息传输方式的改变, 航空旅行、因特网等技术的发明使得不同民族和不同文化有了更频繁的接触, 跨文化交流的可能性大大提高了。翻译作为跨文化交流的直接方式居于前沿地位, 它的地位已经被提升到了非常重要的位置。中国历史上出现的三次佛经翻译高潮。都是典型的跨文化交流成功的例子。中国儒释道文化在海外的传播、孔子学院遍布世界各地, 这都是与翻译活动密不可分的。一个具有较高跨文化交际意识的译者是一个文化的创造者。林语堂是一位伟大而重要的中国文化输出者。他崇尚中国经典儒释道精神, 中国的古典文学、文化和哲学得以向西方传播, 得益于林语堂先生“两脚踏东西文化, 一心评宇宙文章”的博大胸怀与情思。

2. 文化构建。

文化构建乃是译者的第二种文化动机。翻译的操纵学派认为翻译是为了构建译者所期望的“文化”而在特定社会环境下所形成的基本文学工具之一。文化构建动机具体而言又可以分为两种。首先, 翻译丰富、促进译者母语以及文化的发展。罗马的盖•普利尼•塞坤杜斯认为翻译可以丰富语言, 促进语言的发展, 在词汇和文体风格方面丰富了语言的表现力。意大利诗人但丁认为形成意大利民族语非常有必要, 曾正式提出建立意大利民族文学以对抗当时的官方语言拉丁语, 还提出只有用民族的文学语言写作的人才能称为诗人。他用意大利语写了著名的《神曲》, 他的很多作品都是用意大利语撰写的, 对促进意大利民族共同语起到了很大的作用, 他对意大利语的倡导也促进了用意大利民族语言进行翻译。德国哲学家、翻译家约翰•高特夫利特•赫尔德认为译者的翻译动机是使不懂外语的读者能够读懂外国书籍, 从而使译语读者了解与原作有关的民族及历史知识。译者文化构建动机的第二种类型是丰富、促进译入语及其文化的发展。刘宓庆 (2012) 在其著作《新编当代翻译理论》一书中曾说到:“翻译的目的就是文化交流。文化渗透是相互的。”法国诗人兼文学家雅克认为翻译可以丰富译入语, 尤其是文学方面, 因为译者的翻译是创造性的工作, 对译入语的发展是有贡献的。翻译给译入语社会现有的文学形式注入新鲜血液, 甚至给译入语社会带来一次变革。德利尔认为译者的翻译工作可以成为丰富语言的一种途径。

3. 文化掠夺。

翻译作为跨文化交流活动不只是简单的人际社会交往, 它是包含冲突、友谊、仇恨和其他体验的复杂过程。文化掠夺便是这样一种不和谐、不平等的文化交流活动, 它意味着某一文化成员承认并尊重异域文化, 竭力吸收这一异域文化的精髓, 但方式粗暴卑劣。罗马帝国时代的译者对希腊原著进行曲解、篡改后翻译, 充当了文化掠夺者的角色。可悲的是, 在当今全球化浪潮下, 一些着手保护自身文化的传统优势或习惯的西方理论家仍然抱有西方中心主义论调, 同时, 民族主义、东方中心主义等消极文化立场也有抬头趋势。这一切都是文化掠夺的罪恶渊源, 不利于多元文化的共存。作为跨文化交流桥梁的译者, 应该抵制这种文化动机, 做一个有职业道德的合格译员。

(三) 经济动机

随着经济的快速发展, 社会到处充斥着经济利润, 作为生存在一定社会中的译者, 也会沾染一些不良风气。王浩 (2011) 在《对我国翻译职业的思考》一文中指出, 目前中国的翻译人员只有少部分人具备了合格的译员资质, 大部分从事专门翻译的人员都是兼职或自身工作需要。很多人仍然把翻译作为谋生的手段。对那些翻译报酬几乎成为全部收入来源的译者来说, 经济动机有可能是他们翻译的唯一动机。在经济动机的驱动下, 有些译者只会选择那些时尚性强、有卖点的文本进行翻译。为了赢得最大读者群, 迎合读者期待, 他们在翻译时会刻意追求流行, 以至于牺牲原文的内容和形式, 译文更无优雅可言。欧美国家在翻译中国文学作品时, 文本选择的初衷主要是读者的阅读兴趣。他们以适应读者为由, 受商业利益的驱动更多。著名美国汉学家葛浩文对美国读者的阅读喜好就有很清楚的认知, 所以他翻译的中国文学作品不是诸如四大名著之类的经典作品, 而是涉及政治等话题的名气不是很大的作品, 因为这样的作品能赢取更多的读者, 获得出版商更多的青睐, 带来更多的商业利益。当然, 葛浩文算比较尊重原著的翻译家, 但除了葛氏以外, 在翻译市场上, 不乏少数的译者为了译本销量对原著随意删改, 或者翻译一些可读性很差的粗俗作品, 误导读者, 贻害原著。我们不得不承认, 市场经济强化了译者的经济动机, 但这不能成为他们抛弃翻译职业道德的理由。粗制滥造的译作危害的不是个别读者, 而是整个社会, 甚至会葬送翻译这一职业。面对商业大潮的冲击, 译者更应该不断学习, 提高自己的译技、译能, 否则终将被竞争激烈的翻译市场淘汰。

三、结语

现代翻译学对译者的主体性研究正在不断深入, 而与翻译学交叉的边缘学科——翻译心理学, 正推动着翻译学的纵深发展。但是这一新兴的综合性交叉学科仍有待完善之处。刘绍龙 (2007) 在其发表的《论双语翻译的认知心理研究——对“翻译过程模式”的反思与修正》一文中指出了翻译心理学研究烦人不成熟之处, 其中之一是“多数翻译心理学还停留在以理论理的阶段, 缺乏实证检验”。译者动机是基于翻译过程的译者心理机制的一个重要方面, 是翻译心理学实证研究中不可忽略的方面。本文从实践操作层面探讨了译者外部心理动机对其翻译实践的操控与指导作用, 希望相关成果可以为翻译心理学应用层面的研究贡献绵薄之力。文章虽然对译者的三种外部心理动机进行了梳理, 但未阐述三者之间的关系, 而在现实的翻译实践中, 译者的心理动机之间不是截然对立的关系, 所有动机可能同时影响着译者的各种判断, 这是今后研究的方向。

参考文献

[1]Bell·T·Roger.Translating and translation:Theory and Practice[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[2]Gentzler, E.Contemporary Translation Theories[M].London:Routledge, 1993.

[3]Susan Bassnet, Andre·Lefevere.Constructing Cultures:Essays on Literary Translation[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2001.

[4]刘宓庆.新编当代翻译理论[M].北京:中国对外翻译出版社, 2012.

动机与心理 第7篇

1 研究方法

1.1 研究对象

以吉林省某一般本科院校大学生为调查对象,采用自编问卷和K10量表对大学生的手机使用情况、手机使用动机和心理健康水平进行问卷调查,共发放问卷600份,回收有效问卷570份,有效率95%。

1.2 研究工具

1.2.1大学生手机使用情况调查表自编大学生手机使用情况调查表,内容包括手机月话费、月拨打电话数量、月接听电话数量、月短信发送量、月数据流量等。要求学生在“接打电话”、“接发短信”、“手机上网聊天(包括微信、微博)”、“看电影听音乐”、“电子阅读”、“拍照摄影”、“游戏”、“搜索、提示”、“网购”等9种手机功能中选择出3种个人经常使用的功能。

1.2.2简易心理状况评定量表心理健康测评采用Kessler Psychological Distress Scale(简称K10),由美国密西根大学的Kessler和Mroczek于20世纪90年代初期编制而成。K10量表共有10个条目,内容为在过去的4周中经历的焦虑和抑郁等非特异性的心理健康相关症状的发生频率,采用5(所有时间)~1(几乎没有)记分。依据总分将个体心理健康状况分为4个等级:10~19分(1级,患心理疾病的危险性低),20~24分(2级,患心理疾患的危险性较低),25~29分(3级,患心理疾患的危险性较高),30~50分(4级,患心理疾患的危险性高)。该量表被证明是筛查人群心理健康状况的简明、有效工具[10]。

1.2.3大学生手机使用动机问卷参考手机使用的相关文献[11],结合大学生访谈结果,自编大学生手机使用动机问卷。问卷采用1(完全不符合)-5(完全符合)李克特5点评分,原始条目11个,研究中对问卷进行探索性因素分析优化问卷结构,最后得到8个条目的手机使用动机问卷,问卷的α系数为0.63。

1.3 统计处理

所有数据使 用Excel软件进行 统一录入,应用SPSS 16.0软件进行统计分析,统计方法包括独立样本t检验和皮尔逊相关分析等。

2 结果

2.1 手机使用基本情况

大学生平均每月手机话费60.46元,每月拨打电话平均64.24个,接听电话每月平均63.46个,短信发送量平均每月167.00条,上网流量平均每月338.52M,其中100M以下的学生人数占49.6%,101~300M的26.2%,301~900M占14.9%,1G以上4.5%。

在手机功能选择方面,9种功能作为主要功能的百分比分别为:“接打电话”70.7%,“手机上网聊天(包括微信、微博)”58.4%,“接发短信”50.4%,“看电影听音乐”38.8%,“电子阅读”20.9%,“拍照摄影”18.1%,“游戏”17.7%,“搜索、提示”14.6%,“网购”6.1%。

2.2 心理健康状况

大学生心理健康平均得分为20.62±7.26。按总分分级标准,统计不同心理健康水平大学生人数和有效百分比,发现:1级(患心理疾病的危险性低)281人(49.3%),2级 (患心理疾 患的危险 性较低)138人(24.2%),3级 (患心理疾 患的危险 性较高 )76人(13.3% ),4级 (患心理疾 患的危险 性高 )75人(13.2%)。

2.3 手机使用动机及与心理健康关系

对大学生手机使用动机问卷中原始的11个条目进行探索性因素分析(KMO=0.821;χ2=1 590.06,P<0.001),采用主成分分析抽取出2个公因子,经正交旋转和三次条目删减,最终保留8个条目,可解释总变异量的66.07%。见表1。

显然,因素2主要是出于生活、学习、工作需要将手机视为一种工具以便利生活或完成任务,因此可将因素2命名为“工具性动机”。因素1主要是由于学习、生活等方面价值感缺乏而用手机来逃避现实或寻求认可等,即依赖手机填补精神空虚,因此相对于因素2可将因素1命名为“逃避性动机”。

大学生“工具性动机”因子的平均数和标准差为3.74±0.90,“逃避性动机”的平均数和标准差为2.20±0.95。“逃避性动机”高于“工具性动机”(“逃避性动机”因子均分-“工具性动机”因子均分>0)的有88人占16%。

采用皮尔逊相关分析(双尾检验),分析大学生手机使用动机与心理健康的关系,结果两种动机类型与K10有显著相关(P<0.01),见表2。

*P<0.01。

采用独立样本t检验,比较是否将“上网聊天、微信、微博”作为主要手机使用功能的两类人群的手机使用动机和心理健康水平,结果见表3。

3 讨论

本次调查中大学生手机使用状况显示,大部分大学生手机消费和使用情况适度。目前,绝大部分学生(93%)使用手机上网,超过一半的学生(58.4%)将上网聊天、微信、微博等功能列为个人手机主要使用项目,并且这一功能的使用程度比肩甚至超出接发短信的功能(50.4%)。由此可见,由于具有便携性等特点手机上网备受大学生的青睐,大学生手机上网的人数越来越多,而手机上网聊天、微信、微博等已成为很多大学生生活的一部分。

大学生心理健康状况调查表明,大学生的心理健康状况总体良好,但有超过1/4的大学生患心理疾病的危险性较高或高,说明大学生的心理健康风险仍不容忽视。

大学生手机使用动机分析表明,大学生使用手机的目的可分为两类,一类是“工具性动机”,另一类是“逃避性动机”,这与有关手机成瘾的某些研究结果较为一致[11]。将手机作为工具进行利用体现了人的主体性,但依赖手机填充精神空虚是个体主体性缺失的一种表现。因此,“逃避性动机”的强度以及“逃避性动机”与“工具性动机”的相对强度反应了个体放弃“自我”的状况。在本研究中有16%的大学生“逃避性动机”高于“工具性动机”的强度。当然从总体上看,大学生使用手机的“工 具性动机”强 度要高于 “逃避性动机”。相关分析表明,大学生手机使用的“逃避性动机”和“工具性动机”均与心理健康显著相关,说明个体与手机的关系中个体的主体性状况如何与一些心理失调症状有一定的关系。

同时,将上网聊天、微信、微博等作为主要手机功能的大学生与不将其作为主要使用功能的大学生相比,在“逃避性动机”上二者差异不显著,在“工具性动机”上差异显著,将其作为主要使用功能者“工具性动机”得分较高。说明手机上网聊天、微信、微博等不能被简单的看作是大学生逃避现实生活的方式,它也是一种能被人们有效利用的便利工具。在心理健康水平上,二者也没有显著差异。因此不能简单的认为,经常使用手机上网聊天、微信、微博等功能的大学生其心理健康状况更糟。

浅析公职人员经济犯罪的心理动机 第8篇

一、极度膨胀的物质欲望

对物质利益的强烈渴望是经济犯罪最常见的动机。古人云, “君子爱财, 取之有道”, 人类对良好物质生活的追求本无可厚非, 因为它是社会生存发展的基础, 但是, 少数公职人员极度膨胀的物质需求表现为对金钱的强烈渴望, 这种强烈的物质欲望驱使他们为了追求物质享受不顾一切攫取金钱, 这是其走向犯罪深渊的主要动机。从近年来查处的经济案件来看, 落马的“老虎”们涉案金额动辄上千万, 疯狂敛财的行为令人咂舌。这些公职人员享受着国家丰厚的待遇, 物质生活条件优越, 然而, 内心极度膨胀的物质欲望唆使他们需要不断获取更多的金钱来满足其奢靡的生活, 以填充自己空虚的精神世界。当这种心理产生后, 他们会不惜一切代价, 采取各种方法敛财, 贪污受贿、买官卖官、侵吞公款等等, 为了金钱不择手段。通过对这些案件进行分析, 我们不难看出, 促使公职人员实施经济犯罪的心理动机不是一蹴而就的, 膨胀的物质欲望是基础, 不断的作案行为又强化了这种心理需求, 最终导致在贪欲的泥潭里越陷越深。

二、盲目的代偿心理

代偿, 原指人体的一种自我调节机能, 盲目的代偿心理是指将处于挫折、困境中的某种需求转向其他方向, 希望通过实现新方向的突破来补偿内心的失败感, 这种代偿的结果通常是消极的。盲目的代偿心理是许多公职人员实施经济犯罪的动机。个别公职人员在工作中不能获得精神上的成就感, 也不能在物质生活中得到满足, 特别是在经济收入水平逐渐拉大的情况下, 内心极度失衡, 总觉得自己吃了亏, 没有得到应得的“位子”和“票子”, 于是, 他们在工作中没有得到的东西就一定要在生活中得到, 具体表现为以非法手段谋取经济利益。这些人看不得别人过得比自己好, 嫉妒他人的收入和待遇, 有的甚至在工作多年临近退休时, 看到升职无望, 仍然两袖清风, 就想从经济上获得补偿, 官路不通走财路, 坠入经济犯罪的深渊。

三、庸俗的职业观念

当前, 诸如“三年清知府, 十万雪花银”“升官为发财”等封建社会的庸俗为官理念仍有着一定的市场。个别公职人员由于受不良社会风气和官场亚文化的影响, 职业观念十分庸俗, 不学马列学厚黑, 整日筹划着捞取政治资本, 为谋求一官半职东跑西跑, 爬到位置也不是想着怎么干好本职工作, 而是琢磨怎么才能弄到钱。在这种人的眼里, 公职不过是他谋求经济利益的工具, 职业不过是换取报酬的饭碗, 其真正的“事业”是用手中的权力为自己谋取更多的利益。在这种心理的支配下, 他们先是“跑官”“要官”, 接着“买官”“卖官”, 最后用官位来挣钱, 搞“权钱交易”, 把手中的权力当做交易的商品, 把自己的职责当做发财的资本, 理想信念、党性原则、职业操守全无, 千方百计为自己和他人谋取不正当利益, 走上经济犯罪的不归路。

四、错误的侥幸心理

心存侥幸几乎是所有经济犯罪的公职人员的心理通病。公职人员的经济犯罪属于高智商类型犯罪, 具有隐蔽性、智能性等特点。这些犯罪分子大多事先进行精心策划, 实施犯罪过程谨慎小心, 作案手段高明且不易发觉, 查处打击难度较大, 因此, 实施此类犯罪的公职人员大都十分自信, 自认为不会被发现, 或者即使被发现也查不到自己, 正是这种侥幸心理导致他们的犯罪行为。纵观整个犯罪心理活动过程, 他们通常会经历两个阶段:一是发现可以利用职务之便谋取私利, 但是不愿意因为犯罪而身败名裂的犹豫阶段;二是自信能够以自己高超的智商、高明的手段、特殊的身份做到不为人知, 从而逃避法律制裁的抉择阶段, 这也是侥幸心理起作用的阶段。此时心理动机已经基本成熟, 直接推动着犹豫不决的行为人采取犯罪行动。

五、误判的从众心态

对群体态度的错误判断往往导致从众心态的产生。个别公职人员受错误的从众心驱使, 把谋取非法利益的经济犯罪行为当做社会常态, 把清正廉洁当做不合群, 以为“别人都能干, 自己也能干”, “法不责众”, 搞“五十步笑百步”。此类心态导致经济案件往往在一个单位呈放射状爆发, 揪出一个人牵出一大片, 案件总量惊人、涉案人数众多。有这种心态的人错误的以为社会大环境如此, 随大流总不会错, 况且大家都这么做, 我只是顺应形势, 原本一直廉洁奉公, 但是看到周围的许多人贪污受贿却没有受到法律制裁, 于是对自己产生了怀疑, 认为自己太傻太迂腐, 慢慢地在大环境的熏染下产生了从众心态, 进而产生犯罪动机, 为实施犯罪行为埋下导火索。

六、机会主义

经济犯罪的机会主义动机是指行为人为了非法利益不顾一切的采取投机行为, 利用形势自利肥己。个别公职人员是典型的伪君子、两面人, 平时将自己伪装起来, 表现得道貌岸然, 张口闭口公道正派, 看起来清正廉洁, 实际上他们内心极度阴暗, 金钱欲极度膨胀, 只要条件成熟, 就伺机作案, 谋取非法利益。这些公职人员精明世故, 善于审时度势, 精于投机钻营, 在上级面前投其所好、阿谀奉承, 对待下属没有原则、搞一团和气, 其所有行为目的只为利益, 这就是机会主义动机。此类公职人员为实施犯罪行为早已预谋多时, 平日拉人下水, 留好后路, 只待时机成熟, 见好就收。所以, 这些人通常没有长期发展的犯罪计划, 只要钱财捞够了, 就立马走人, 要么携款外逃, 要么申请调动, 投机心理昭然若揭。

七、矛盾心理

公职人员不同于普通犯罪分子, 他们有权力有地位, 在实施经济犯罪前, 内心都伴随着一个矛盾挣扎的过程。一方面, 他们希望能够利用手中的权力谋取利益, 获取更多的好处;另一方面, 他们又畏惧法律的制裁, 害怕因为自己的行为而锒铛入狱, 葬送前程。在这种矛盾心理不断拉锯的过程中, 意志薄弱者的思想防线被消耗殆尽, 物质利益的巨大诱惑占据了上风。然而, 在他们尝到权力带来的利益的同时, 必然无法避免内心的紧张和不安, 生怕被发现和查处, 稍有动静便惶惶不可终日, 害怕自己的罪行暴露后失去多年来取得的地位和权力, 内心充满了警惕和猜疑。此时, 犯罪初期带来的愉悦体验已经不能安抚焦躁的内心, 不安的情绪整日伴随着他们, 任何外部环境的细微变化都有可能使其心理崩溃, 这种心理在年轻公职人中表现最明显。

八、抗拒心理

这是案发后最常见的心理动机。实施经济犯罪的公职人员一般都处于领导岗位, 有的还是人大、政协委员, 他们有身份有地位有关系, 仗着多年经营的交往圈和保护伞, 内心自信强大, 对他人的规劝和提醒有明显的抵触情绪。一旦案件东窗事发, 他们又自恃位高权重, 能够“安全着陆”, 不会轻易自首, 更不会主动交代问题, 这就是典型的抗拒心理。这种心理随着案件发展不断变化, 在表现形式和强度方面有所区别。在案件初查阶段, 抗拒心理占据主导地位, 表现最为强烈, 他们觉得自己是领导干部, 检察机关不能怎么样, 只要自己不承认, 就没有证据。随着侦查的逐渐深入, 犯罪证据开始浮出水面时, 他们意识到已经不能靠抵赖蒙混过关了, 便避重就轻、推卸责任, 将那些犯罪情节轻微、涉案金额不大的行为供述出来, 此时的他们仍抱着逃避法律制裁的幻想, 拒绝供述主要犯罪事实, 企图顽抗到底, 最终在犯罪道路上越走越远。

需要指出的是, 以上八种常见的经济犯罪心理动机并不完全是公职人员犯罪所特有的动机, 这些动机有强弱、主次和内外之分, 他们往往交织在一起, 共同发挥作用, 引导、激发着行为人实施犯罪活动。学习和掌握这些心理动机, 不仅有利于公职人员加强自身思想防范, 而且可以帮助办案人员有针对性的开展侦查和预审工作, 及时突破其心理防线, 有效打击此类犯罪, 维护法律权威和社会公平。

摘要：随着市场经济的发展, 公职人员经济犯罪在多领域频发, 不仅严重影响了社会主义经济秩序, 而且造成了恶劣的社会影响动机是行为的先导, 因此, 为有效预防和打击此类犯罪, 需要深入研究导致公职人员经济犯罪的心理动机。

关键词：公职人员,经济犯罪,动机

参考文献

[1]张天虹.经济犯罪新论[M].北京:法律出版社, 2004.

[2]彭清燕.职务犯罪心理研究[J].河北法学, 2004, (03) .

动机与心理 第9篇

[关键词]中学班主任成就动机学习心理指导

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270114

对学生进行成就动机心理指导是班主任心理指导工作的重中之重，它对于学生良好学习习惯的养成、智力健康发展以及学习积极性的调动都有直接影响。本文将对中学班主任成就动机学习心理指导进行研究，分别从：成就动机及其结构、中学班主任成就动机学习心理指导思路与对策两个部分进行阐述。

一、成就动机及其结构

（一）成就动机概念

所谓“动机”是指引起和维持个体活动，使其朝向某一目标的内部心理过程或内部动力，而成就动机是动机的核心内容。成就动机对人的学习、工作起着推动作用，成就动机强的人通常有如下特点：知道自己活动的结果怎样、具有开拓精神、对自己所作的决定勇于负责。对于中学生来说，成就动机能够推动他们的学习活动，激发学习积极性、主动性，维持和调整学习活动。

（二）成就动机结构

1.认知内驱力

所谓认知内驱力，主要指通过知识、解决问题为目标的成就动机论。这种内驱力在个体上最早是由好奇心与兴趣所驱使的，尤其是在年幼的时候，儿童都喜欢问这问那，好奇心的表现十分强烈。随着儿童逐渐成长，学习经验的不断积累，他们开始支配自己的学习行为，产生了不断探索的欲望。

2.自我提高内驱力

自我提高内驱力是指通过学习而获得地位及声誉的成就动机。学习者为获得一定地位而促使自己去努力学习，并取得一定成就。自我提高内驱力与认知内驱力有着明显的不同，认知内驱力更多地倾向于学习任务本身，而自我提高内驱力是将完成学习任务当成一种获得地位与自尊的重要手段。

3.附属内驱力

所谓附属内驱力，是指为得到教师及家长的赞扬表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。也就是说学习者的学习既不是指向学习本身，也不是为了提高自身实际地位。学生的学习取决于师长的外在强化，一旦这种强化被撤除，附属内驱力也会逐渐减弱乃至消失。

二、中学班主任成就动机学习心理指导思路与对策

（一）教师必须认识到培养与激发学生成就动机的重要地位与积极作用

具有成就动机的人面对挫折与困难时，通常会表现出极大的韧性与毅力，对于错误的意见及做法坚决抵制。班主任应将培养与激发学生具有较强成就动机作为心理指导的重要突破口，让其成为学习巨大的推动力。

（二）充分认识到认知内驱力在成就动机中具有至关重要的意义

班主任必須充分认识到认知内驱力在成就动机中的重要意义，激发学生对知识本身的兴趣并且支配其实际学习行为。此外，班主任要将培养学生的认识内驱力和素质教育结合起来，正确引导学生养成热爱知识、热爱科学以及献身科学的成就动机，促使学生不断地朝自己的目标前进。

（三）充分认识到自我提高内驱力的局限性

部分班主任迫于升学压力，忽视了对学生认知内驱力方面成就动机的激发与培养，从而导致学生的学习动机无法被充分激发，学习效果也不理想。因此，教师应该对学生的成就动机进行正确引导，将激发与培养学生认知内驱力方面的成就动机同时进行，对学生多加鼓励，树立学生的自信心。

（四）充分认识到附属内驱力方面的局限性

附属内驱力在部分学生身上客观存在，班主任应充分认识到这种内驱力的成就动机虽能起一定促进作用，但其消极作用也非常明显。学生因有高度的附属感而在班上作出好的成绩，而这种附属感一旦丢失，其学习成绩就会明显下降。因此班主任应该注重引导学生养成认知的内驱力，同时辅以一定的表扬和赞许，并逐步减少这种表扬和赞许。

（五）将激发、培养学生的成就动机与成就动机的水平差异——志向水平结合起来考虑

所谓“志向水平”，是指在做一件事情之前对自己所能够达到的成就目标的估计。班主任在学习心理指导过程中，促使学生确立比较高的志向水平，充分激发学生的学习动机。值得注意的是，志向水平的确立并非越高越好，只是必须满足两个条件：一是必须高于学习者的原始水平；二是通过学习者的努力能够得以实现。

成就动机在初中学生的学习过程中具有重要作用。班主任通过对学生进行成就动机学习心理指导，在一定程度上激发了学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，从而到达预期的学习效果。

[参考文献]

[1]罗丽芳，王海兰.中学生成就动机的特点与培养对策[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2010（1）.

[2]李佳妮.现阶段中学班主任工作开展问题初探[J].品牌（下半月），2015（3）.

大学生博客行为的心理性动机探析 第10篇

博客行为的定义

博客是英文Blog (Web log的缩写)的中文译名，即“网络日志”。目前网络上流行的一则关于博客的简洁定义为：一种表达个人思想和网络信息，内容按照时间顺序排列，并且不断更新的出版方式。因其具有个人性、即时性、开放性、聚合性、交互性和易于操作等特点，以及零编辑、零技术、零成本的天然优势，从而成为人们一种重要的写作方式和一种集广度、深度、速度于一身的传播力量。当前博客行为存在着操作便捷性、参与广泛性、表达自由性、内容复杂性、目的多样性、反馈即时性及影响双向性等特征。

大学生博客行为的心理性动机

在心理学上，动机是指个体因需求而产生的一种心理过程，它是引发、维持和推动个体行为的直接原因和内部动力。根据个体需要的不同，可以将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机是指个体为满足生理性需要(如饥渴、睡眠、性欲、自卫)而产生的动机。社会性动机又称心理性动机，它是指个体为满足社会性需要(如成就、交往、归属和赞誉)而产生的动机。它主要由个体在其心理潜能、先天倾向的基础上，在后天的社会实践活动中习得而成，具有社会历史性及个体差异性。

随着博客形式的不断发展，很多学者对博客用户的行为动机进行了研究。我们对现有的部分研究成果进行了分类整理，将现有的博客用户写作动机归纳成为九种不同的类型，它们分别是：情感性、学习性、娱乐性、工具性、社会联系、公开评论、分享性、匿名替代与提升形象。

1. 情感性动机：

指人们为了表达自我情感，或记录成长历程而进行写作的动机。

2. 学习性动机：

指人们为了提升智力水平或书面表达能力而进行写作的动机。

3. 娱乐消遣动机：

指个体为了获取娱乐性体验，感受写作带来的乐趣、放松心情，或消解无聊等目的而进行写作的动机。

4. 工具性动机：

指人们将博客当作实现特定目的的工具而进行写作的动机，如通过博客收集、保存有用的知识或信息，记录并保存个人的想法或灵感等。

5. 社会联系动机：

指人们为了获取友谊，与友人保持联系，或寻求他人支持而进行写作的动机。

6. 公开评论动机：

指人们为了公开自己的评论或主张，从而引发众人讨论而进行写作的动机。

7. 分享性动机：

指人们为了与他人分享有价值的信息或观点而进行写作的动机。

8. 匿名替代动机：

指人们为了展现现实生活中隐藏的自己，从而用虚拟的身份畅所欲言进行写作的动机。

9. 提升形象动机：

指作为新兴事物的博客有助于提升其使用者的社会形象。就博客产生初期而言，使用博客的还多是一些社会和技术上的精英，那时参与博客写作，可以使个体获得“作为精英群体一员”的满足感。需要指出的是，今日博客用户早已不再局限于这一群体，因此这一提升形象动机有其历史局限性，在博客广为流行的今天已经不再适用。

综合而言，大学生进行博客行为多数也基于以上这些动机，其中情绪宣泄是很多大学生进行博客行为的主要心理性动机。他们由于学习的压力、生活中的困惑、就业的困难等等，内心深处集聚了极大的压抑、困惑与焦虑情绪，而在现实社会又不容易找到一个畅通的沟通渠道和情感宣泄空间来缓解、释放压力，所以选择博客这种低技术、强共享、重个性的方式来表达和宣泄自我情感。这种做法可以减轻压力、舒缓身心，对人的身心健康起到积极作用。这也是博客在大学生中受到欢迎的主要原因。

利用博客开展思想政治教育

博客的出现赋予了人们高度自由的表达空间与超越空间限制的互动交流方式，同时对大学生的价值观、思维方式、思想道德行为模式等等都产生了重要影响。在极具个性化、自主化、感性化的背景下，博客“自由、开放、共享”的特点会诱导一部分大学生在行为和意识上发生质的变化。部分大学生缺乏对信息进行辨证筛选的能力，加之博客上各式各样的信息泛滥，有可能引起大学生道德意识弱化，社会责任感下降，从而造成他们信仰的缺失或价值观的裂变，使部分学生作出一些违反常规的事情，甚至走上犯罪的道路。网络是一个虚拟的世界，人们网上交际主要依靠于抽象的数字、符号，如果大学生终日沉迷于这种人机对话的交流，会使他们的社会适应能力受到影响，更有甚者还可能患上“网络社交障碍症”，不利于他们的身心健康。

基于以上原因，我们作为教育者应当利用博客积极性的一面，对学生开展思想政治教育。首先，可以利用博客形成文化认同。文化本身具有聚合功能，它使具有相同文化背景的人容易相互接近、相互理解，并进而产生相同或相近的想法和外在行为，这种现象我们称之为文化认同。我们可以采取建立校园博客群、班级博客群等方法，通过校园博客文化、青年博客文化等多种形式，满足大学生多层次的精神文化需求。

其次，可以利用博客解决大学生心理问题。由于学习生活、社会交往的压力，很多大学生都存在不同程度的心理问题，但在现实社会中很难找到一个自由倾诉的对象。博客的出现，给现实中的紧张生活带来了一个“泄压阀”。博客的匿名性使他们敢于更真实地表达自己的内心思想，宣泄被压抑的情绪，而不用担心社会的评价和压力，从而获得一定的心理自疗效果。同时，教育者也可以通过对学生博客内容的评论，进行有效的引导，缓解大学生的精神压力。思想政治教育工作者可通过文字、图像、音频、视频等多样形式，使教育内容融入博客之中，便于大学生们轻松愉快地进行阅读并受到熏陶。

和许多新兴事物一样，博客也是一把双刃剑，它的出现给大学生思想政治教育带来了种种机遇和挑战。我们要有清醒的认识和正确的态度，通过制度安排和技术手段的不断完善，全方位、多层次地促进大学生博客文化的健康持续发展，充分发挥博客在大学生思想政治教育中的积极作用，使思政教育工作不断得到创新发展。

参考文献

[1]傅劲.博客对大学生思想行为的影响及教育对策[D].电子科技大学, 2007.

[2]伍安春.博客文化对青年一代的影响[J].中国青年研究, 2006 (6) .

[3]陈金华.大学生思想道德修养[M].上海:复旦大学出版社, 2005.

[4]余双好.毕生发展与教育[M].武汉大学出版社, 2005.