大学国文课后思考与练习题汇总

大学国文课后思考与练习题汇总（精选6篇）

大学国文课后思考与练习题汇总 第1篇

第一章 先秦国文

1.讨论：《诗经》与《楚辞》的联系及区别。答：《诗经》与《楚辞》被誉为先秦诗歌的双璧。《诗经》是我国现实主义文学的光辉起点，《楚辞》是我国浪漫主义文学的奠基之作。两者的联系：春秋战国以后，一向被称为荆蛮的楚国日益强大，它在问 鼎中原、争霸诸侯的过程中，与北方各国频繁接触，促进了南北文化的广泛交流。在这样的文化大背景下，战国末年，屈原在楚地民歌的基础上，吸收《诗经》的艺术经验，创造了一种以四句为一节的六言的诗体，使产生于西周末年的诵诗（《诗经》）从音乐中分离出来，变成了一种语言的表现功能得到充分发挥的语言艺术。例如：屈原利用《诗经》四言诗的形式，创造了以问的方式表现思想感情的《天问》。区别：从内容上看，《诗经》集众家之言，可谓包罗万象，有的写政治、行役、战争、农事、狩猎、祭祀、宴饮，有的写爱情、婚姻、民俗、歌舞。而《楚辞》开文人创作之先河，表达了屈原对当时时局的愤激与拳拳爱国之心。从艺术表现上看，《诗经》用的是赋、比、兴的手法，比较委婉含蓄，所谓“发乎情，止乎礼”。而《楚辞》篇章宏阔、汪洋恣肆；句式参差错落，富于变化；感情奔放，想象丰富，文采华美。《诗经》与《楚辞》在艺术手法上 是迥异的，但这种差别又不是互相游离的。《楚辞》之于《诗经》，可以说是一次开拓，一次诗歌革命，是在《诗经》基础上的创新。

2.简析(1)春秋战国时期为何出现“百家争鸣”的气象？答：春秋战国时期是我国历史上的一个大动荡、大变革的 时代，是 奴隶社会向封建社会的过渡时代。在这大**的时代中，阶级关系不断发生变化：出现了“士”这个阶层，养士之风盛行，他们之中，有学士、策士、武士、侠士、方士、术士„„流品很杂； 有的出身于没落的贵族，有的则是一般的平民，甚至还有一些鸡鸣狗盗之徒。为了猎取功名富贵，需要投靠统治阶级，以便得君行“道”，因而摇唇鼓舌，四处游说，席不暇暖。得志则朝为布衣，夕为卿相；失意则著书立说，聚徒讲学，互相问难，这是诸子散文勃兴的社会原因。另一方面，随着周室式微，各国诸侯不但不把周天 子放在眼里，甚至直接反对周天子，为了巩固或扩大自己的统治，诸侯或封君 也需要“士”来替他们卖力效劳，出谋献策。扬雄在《解 嘲》中说当时是“士无常君，国无定臣。得士者富，失士者贫。”例如齐宣王就喜欢文学之士，养了邹衍、淳子髡、慎到等76个士人，以至形成了一个颇有名气的“稷下学派”。齐国孟尝君门下的食客就多达三千人。在这样的背景下，就出现了文化学术界百家争鸣的繁荣局面。

(2)《郑伯克肆于鄢》是怎样刻画郑庄公性格的？答：

（一）把人物放在矛盾冲突中，立体化地表现人物的思想与性格。例如武姜要庄公把制邑封给共叔段，庄公内心早已揣测到武姜的意图，深知制邑在战略上的地位，绝不能把制邑给共叔段，但嘴里说的是为了段的安全，最好给别的地方。由此可见庄公的老谋深算。

（二）对比烘托，人物性格鲜明。如共叔段野心勃勃，有恃无恐，因急于篡位而不免浮躁；庄公的以守为攻、冷静沉着、坐待时机，二者恰成鲜明对比。

（三）寓褒贬于冷静的叙述之中，这就是所谓“春秋笔法”。本文从头到尾，几乎都是冷静、客观的叙述，只有仔细分析、品味，才能从字里行间揣摸到作者的倾向：对共叔段的不义行动，对姜氏的褊狭、愚昧是贬抑讥讽的；对庄公则是褒多于贬。最后母子“隧而相见”，出入欢歌，富有喜剧色彩。这对庄公是赞扬，对姜氏则是讽剌。至于有的文章认为郑庄公是一个颇有权术、心狠手辣、阴险狡猾的国君，“隧而相见”是孝道的虚伪等，这都是今人的一种分析评价，很难说是作者的倾向和态度。（3）《湘君》的浪漫主义色彩答：首先表现在想像丰富。《湘君》写湘夫人与湘君相约在北渚幽会。湘夫人本着“女为悦已者容”的信念，打扮俏丽，欣然赴会。可是，望穿秋水，“夫君兮未来”，心中疑惑，先是吹洞箫以寄托思念之情，继而幻想湘君乘疾驶的龙舟自北而来与之幽会：北出湘浦，转道洞庭。并虔诚地祈祷沅湘江水风平浪静，能使湘君顺利赴约。可眼前除了浩渺的湖水和装饰精美的小船外，湘夫人一无所见。失望之余，湘夫人神情恍惚：在水里头采薛荔果，在树梢头摘荷花。继而用“心不同”、“恩不甚”、“交不忠”、“期不信”等一连串恨铁不成钢的愤激语，在强烈的责备中含着深深地期待。二是心骛八极，浮湖横江。等不来，怨无用，湘夫人决定自己去寻湘君。早晨奔弛江边高地，傍晚停鞭北渚水滨。可谓心骛八极，浮湖横江，文辞华丽，夸张奇特，极尽浪漫之能事。

第二章

两汉国文

1.讨论：汉代乐府是如何反映社会生活的？答：（1）乐府民歌描写了社会底层民众生活的艰辛和苦难，如《妇病行》、《孤儿行》。《妇病行》写一个妇人久病不起，临终前再三嘱咐丈夫要好好养育孩子，不要打骂他们。可她死后，孩子们无衣无食。父亲出外乞讨，回到家，见小孩子不懂得母亲已经去世，还一个劲地哭着要母亲抱。这是最普通人的最普通的生活，又是充满凄苦与辛酸的生活，读之催人泪下。《孤儿行》中的孤儿则发出“居生不乐，不如早去，下从地下黄泉”的悲痛呼喊。(2)乐府民歌展现了战争和劳役给民众带来的深重苦难，如《战城南》、《悲歌》。《战城南》直接描绘战死的士卒横尸疆场听任乌鸦啄食的惨烈场景。《悲歌》抒写征夫思念家园而又无家可归的痛苦之情。（3）乐府民歌吟唱了爱情的主题，主要是描写弃妇怨女对爱情婚姻悲剧的泣诉和抗议。如长篇叙事诗《孔雀东南飞》，抒写了一曲惊天地、泣鬼神的爱情婚姻悲剧，成为汉乐府的巅峰之作。（4）乐府民歌表现了歌者对生命短促、人生无常的悲哀，以及珍爱美好生命而发出的悲伤之情。如《长歌行》用朝露易晞、花叶秋落、流水东去比喻生命的短暂；由此咏出“少壮不努力，老大徒伤悲”的千古绝唱。

2.简析（1）《子虚赋》的跨饰之美。答：

（一）司马相如用夸张的文笔、华丽的辞藻，整齐的句式，以游猎场面为描写的中心，把山海河泽、宫殿苑囿、飞禽走兽、土地物产、音乐歌舞、服饰器物、骑射酒宴等自然景观和人文气象描绘得绚丽多彩，美轮美奂。

（二）司马相如采用了递进夸张的手法：楚国使者子虚先生夸耀楚国山川秀美、物阜民丰；楚王在云梦泽畋猎时，人欢马叫，“若雷霆之声”的风流倜傥。齐国大臣乌有先生听了之后，不甘示弱，而是采用递进夸张的手法，用更为华美的语言，赞美了齐国背山临海、物华天宝，“万端鳞鳞”的宏阔气势，以及齐王“秋田乎青邱”的浪漫情怀，企图从气势上压倒子虚先生，从而在艺术上构成了《子虚赋》的夸饰之美。（2）汉代乐府民歌与文人诗的不同艺术特色。答：

（一）汉乐府民歌有“缘事而发”的叙事之美：乐府民歌主要运用叙事手法，表现了广阔的社会生活。如《十五从军行》，只写白头而归的老人面对坟墓和破败房舍的场景，却揭示了统治者穷兵赎武给人民带来的灾难。代表文人诗的《古诗十九首》，主要抒发东汉末年，出身于中小地主阶级的知识份子对黑暗现实的愤懑之情。

（二）汉乐府民歌有灵活多样的形式之美：随着诗歌所表现的内容和情绪的变化，当整则整，当变则变，或五言，或七言，不拘一格，不泥一体，流动奔逸。如《孤儿行》，以句式的灵活多变而使读者如闻其声，如见其人。文人诗则恪守五言的铁律，语言高度洗炼，语短而情长，“若秀才对朋友说家常话”。如《青青河畔草》，既写了草青柳绿的美景，也写出了思妇红粉纤手的姿色，以及思妇魂萦梦牵的相思：“昔为倡家女，今为荡子妇。荡子行不归，空床难独守。” 3.阅读：课外阅读《史记司马相如列传》和《汉书司马相如传》，比较其异同。

答：(一)文体风格迥异。1.《史记司马相如列传》，追求情节的紧凑，铺张渲染，善于通过细节描绘人物，像一篇纪实小说，文学性较强。《汉书司马相如传》，在平缓的叙事中准确的交代关乎历史发展的重要事件，人物和文献资料，成篇的引述《子虚赋》的原文，自有一种典雅富瞻、娓娓而谈的风格，更像一篇人物评传，颇具历史文献的特色。

（二）语言特色不同。

《史记》是我国第一部纪传体通史，它开创了以人物为中心记载历史的先例。《史记司马相如列传》中用一些生活细节和传闻逸事来刻画人物，语言雄浑朴茂，感情色彩浓厚。

《汉书》是我国第一部纪传体断代史，《汉书司马相如传》语言简洁整饬，班固在平静客观地叙述中突现司马相如的性格，深蕴着作者敏锐而深邃的思考，在朴淡如水的笔触下，潜伏着作者浓缩而多彩的情感激流。

第三章

魏晋南北朝国文选读

1.讨论：从诗经、汉乐府、建安文学看文学与生活的关系。答：文学是社会生活的反映，绚丽多彩的社会生活养育了文学。

（一）伟大的《诗经》，是我国文学辉煌的开端。它蕴含了对社会现实生活的热情关注和直面苦乐人生的伟大现实主义精神。它涉及的生活面广阔，内容丰富，题材多样：举凡征人之苦，劳人之怨，国难“黍离”之悲，故土怀归之思，亲朋契阔之谊，男女哀乐之情，这些在后世诗文中所屡见而富于民族特色的主题，在《诗经》中均发其端。

（二）汉乐府感于哀乐，缘事而发，反映了丰富的社会生活内容：或描写社会底层民众生活的艰辛和痛苦，如《妇病行》；或展现了战争和劳役给民众带来的深重苦难，如《战城南》；或抒发弃妇怨女对爱情婚姻悲剧的泣诉和抗议，如《孔雀东南飞》；或吟唱歌者对生命短促、人生无常的悲哀，如《长歌行》。

（三）建安诗人身处社会**、国家分裂、民生凋敝之时，亲自经历和目睹种种社会灾难，一方面，他们既哀民生之多艰，又为个人的不幸遭遇悲愤不已；另一方面，出于忧世不治和功名观念，总想在乱世立功立德，有所作为。因此，哀叹世积乱离、生灵涂炭和个人不幸。表现出建功立业的强烈愿望，倾诉壮志难酬的痛苦和发出忧生之嗟，便成为建安文学的主要内容。

2.简析：（1）陶渊明的诗歌风格。答：晋末宋初诗人陶渊明（公元365—427年），在田园诗的创作方面有拓荒之功，被誉为“田园诗之父”。它的艺术风格主要有以下三个特点。

（一）冲而不薄，淡而有味。其妙处是在把平淡同醇美结合起来，在平淡的外表下，寄寓着深邃的意境，蕴藏着浓郁的气息，倾注着炽烈的感情。如组诗《归园田居》，虽然描写的是农村中的寻常景物，但由于受到诗人理想生活的洗涤，一经入诗，就充满了无穷的情趣。

（二）情景交融，寓理于中，即景、情、理三者结合。如《饮酒》其五，“采菊”、“见山”是写事，但事中含情，情中见景。后面两句“日夕”、“飞鸟”是写景，但景中含情，情因景显，至此，诗人主观心境的恬静已经完全与自然环境的幽静融为了一体，景、情、理三者有机结合在一起。

（三）语言质朴、浑然一体。陶诗既有“田家语”的一面，也有“风华清靡”的一面。但就是这些近乎寻常的“农家语”里，却浸透着诗人强烈而真实的思想感情。如写夏天的清幽：“蔼蔼堂前林，中夏贮清阴”（《和郭主簿》）。诗中的“贮”字，本来是个寻常的字眼，但用在这里却传神之极，它将无形的东西化为有形的东西，好像仲夏凉爽的清阴全都贮存在树林里，随时可以用手捧起了一样。真是“一语天然万古新，豪华落尽见真淳”。

（2）《王子猷居山阴》是如何刻画人物的？答：

（一）通过跌宕起伏的故事情节刻画王子猷：王子猷在一个风雪之夜，打算去拜访老朋友，一路上历经艰辛；但到了老朋友的家门口却打道回府。王子猷的这种不讲实务效果，但凭兴之所至的惊世骇俗的行为，十分鲜明地体现出当时士人所崇尚的“魏晋风度“的清高、洒脱。

（二）用典型动作刻画王子猷：眠觉、开室、命酒、赏雪、咏诗、乘船、造门、突返、答问等一连串的动态细节均历历在目，虽言简文约，却形神毕现，气韵生动。

（三）用典型语言刻画王子猷：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”一语道出了魏晋名士潇洒自适的真性情。

第四章 隋唐五代国文

1.讨论：唐代诗歌繁荣的时代原因和文学原因。答：时代原因。

初唐时，以唐太宗为首的统治阶级吸取历史教训，采取了较开明 的政策，政治、经济、思想、文化各领域都出现蓬勃发展的局面，并逐渐走向繁荣。经济繁荣，空前的国力给唐人以空前的魄力。唐代实行了均田制和租庸调制，减轻了农民负担，农业生产得到恢复和发展：“稻米流脂粟米白，公私仓癝俱丰实。”先后出现了“贞观盛世”和“开宝盛世”，为唐诗的繁荣奠定了坚实的经济基础。文化教育、选拔人才方面的开明政策，刺激了社会对文学和文学家的尊重。唐代废除了魏晋以来腐朽的门阀制度，官僚的来源主要依靠科举考试，而吟诗作赋是科举考试的主要科目。其次，唐朝历代皇帝不仅亲自提倡，而且带头写诗，例如高宗、武后、玄宗等，这样，激发了文人写诗的热情。

（三）思想活跃，诗人写作无禁区。唐代儒、释、道三家并立，各种流派、各种风格，纷纷并起，并行不悖。诗人的创作思想也十分活跃，如李白的道家，杜甫的儒家，王维的佛家，都在诗文中得到尽情发挥。

（三）唐初统治者充满自信，有较宽容的“容谏”气度，文禁较松。这对诗人在作品中敢于批评政治、抨击时弊提供了宽松的政治环境，使唐诗的现实性和社会意义得以加强。文学原因：历史给唐诗提供了最佳的表现时间和空间，而唐代诗人又能抓住这宝贵的历史机遇，从而赋予了唐诗最丰富的美学底蕴。

（一）丰富、生动、壮阔的社会生活，给唐诗提供了最丰富的素材。

初唐、盛唐时期，社会给诗人们提供的是最壮丽、最令人向往、最浪漫的素材；诗人们注重表现人生，充满进取的精神。

中唐、晚唐时期，社会给诗人们提供的是最沉痛、最令人惊讶、最现实的社会巨变；诗人们注重表现社会，充满忧患意识。

（一）唐代政治开明，从来没有明显的以文字治罪的现象。

唐代诗人既不受政治的迫害束缚，也不受到的伦理的范围限制，可以将自己的真情实感大胆道出。

（二）在艺术风格方面，历史的机遇给唐是在自然美与人工美

相结合上留下了最和谐的空间。如贺知章的《回乡偶书》、李白的《静夜思》、杜牧的《清明》等，都是天然的好诗。

而杜甫的律诗，白居易的《长恨歌》等，则以人工的精美著称。1.简析：（1）李白与杜甫诗歌的异同。

答：相同的方面。

两人都经历了唐王朝由盛转衰的大变迁，都关切祖国的命运，都把“安史之乱”这场空前的浩劫写入诗中，并揭示其产生的原因。

不同方面。

（一）浪漫主义是李白诗歌成就最高的特点，其表现形式是豪放飘逸。

现实主义是杜甫诗歌最突出、成就最高的特点，其表现形式是沉郁顿挫。

李白总是以饱满丰富、昂扬强烈和充满主观色彩的感情来写诗，即使是写愁苦、饮酒、隐遁，也绝少颓唐、阴暗的调子。

而杜甫总是善于选择最富有典型意义的艺术形象，用深沉、平缓的语言来抒发感情。

（二）李白的诗歌抒情时，主观色彩强烈，总是喜欢面对读者宣扬“我”如何如何。得意时宣称“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”。失意时就大呼“大道如青天，我独不得出！”

而杜甫的诗歌抒情时，总是寓主观于客观，世人总是尽量隐蔽自己，让诗中的客观人物和事实站出来讲话，以感染读者。

（三）李白写景的诗歌气势飞动，气象峥嵘；而杜甫写景的诗歌

则着意描绘自然风光的优美、壮美和独自特色。

（2）唐代新乐府运动与古文运动的主张及意义。

答：

（一）白居易提倡的唐代新乐府运动的主张及意义。

主张：一是诗歌必须为政治服务。白居易响亮的提出了“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的口号。

二是诗歌 应反映人民的疾苦。

三是强调诗歌的教育作用和社会功能。

四是强调诗歌的内容和形式要统一。

意义：使诗歌的内容与形式同社会生活取得了密切的联系，发挥了文学的积极作用。

（二）唐代古文运动的主张及意义。

主张：唐代中期散文家韩愈、柳宗元等倡导的文学革新运动。在内容上，主张“文以载道”；在表现形式上，强调“惟陈言之务去”，提倡写散文要文以字顺，通达晓畅。意义：打击了以齐梁以来风靡了文坛三百多年的绮丽柔弱的文风。

第五章

宋辽金国文 1.宋词婉约派与豪放派不同的美学特点。

答：婉约派的美学特点是：在内容上坚持“诗庄词媚”的主张，多以艳情为题材。在形式上则以蕴藉雅正见长，严守音律，讲究含蓄，语言精丽而清新，情思曲折而真切。其代表作家有柳永、李清照等。

豪放派的美学特点是：扩大了词的题材范围。以苏轼辛弃疾为代表的豪放派词人，冲破了词为“艳科”的拘囿，举凡怀古记游，感旧悼亡，探讨哲理等诗歌惯用的题材统统可以入词，把词转化为文人言志抒怀的文体。在艺术上敢于突破格律的束缚，畅所欲言，直抒胸臆。意境雄奇阔大，风格豪迈奔放。

2.简析：

（1）苏词与辛词在思想和艺术上的异同。

答：相同的方面。

苏轼与辛弃疾两人都是豪放派词人，都对解放词体做出了卓越的贡献。

不同的方面。

（一）苏轼在词史上最大的贡献在于：打破了词仅为“艳科”的传统，将以音乐的附庸提升为具有独立文体意义的抒情文体，不仅提升了词在文学史中的地位，而且改变了词史的发展方向。

辛弃疾在词史上最大的贡献在于“以文为词”，空前解放了词体，使词体最终获得了与诗歌平分秋色的文学史地位。

（二）苏轼的词内容广泛：举凡怀古咏史、悼亡送别、山水田园乃至儿女私情、羁旅行役等题材都可以入词。

而辛弃疾词的思想内涵就是表现崇高的英雄主义。同时游赤壁，苏轼缅怀历史上的英雄；而辛弃疾想的是“半夜一声长啸，悲天地，为予窄”（《霜天晓角·赤壁》）

（2）《朋党论》的论说特色。

答：

（一）围绕论题，层层深入论证。

先以理论上分析真朋与伪朋的不同本质，然后列举历史事实，说明真朋与伪朋对国家兴亡的关系，并进一步阐述用君子之朋则天下大治，用小人之朋则天下乱亡的道理。

（二）运用对比论证阐述论点。

第一段指出两种本质不同的朋党，是论点的对比。第二段论述君子之朋与小人之朋的区别，是说理的对比。第三段举出几个历史时期的正反典型史实，是纵向举例对比。第四段说明仁君与昏君的区别就在于辨别朋党，是归纳对比。

（3）前后《赤壁赋》的联系与区别。

答：

（一）两文的联系：都尽情的抒发了人生哲思，描绘了长江的月夜美景。

（二）两文的区别：两文相较，前赋字字秋色，后赋句句冬景。前赋景色宁静清爽，情怀旷达圆通；后赋境界则寥落幽峭，心绪清远闲放。前赋对话限于舟中，后赋活动多在江岸。前赋主要谈玄说理，后赋侧重叙事写景。总之，两赋虽景色各异，却同样流露了作者纠缠在出世入世中的深刻思想矛盾及寻求解脱的心境。

（四）陆游的诗歌风格。

答：

（一）意识注意从现实生活中汲取素材和灵感，但具体的艺术和外化则偏重于概括和抒情，较少对具体事物进行刻画与铺叙。

（二）二是借助想像乃至梦境，运用夸张等手法描述现实中无法实现的理想，抒发爱国豪情。

（三）三是讲求语言的平易晓畅，精炼自然。

第六章

元明清及近代国文 1.讨论：明清小说繁荣的社会原因和文学原因。

答：文学原因。

（一）元末明初，大**、大变革的时代风云，把一大批封建文人卷入了生活的激流。他们原本由过变革的政治宏图，但在严峻的现实生活中得不到施展抱负的机会，只得移志于文学，用小说创作来解答社会与人生的一系列问题。这是明清小说繁荣的第一个社会原因。

（二）明代中叶开始，经济领域出现了资本主义生产关系的萌芽；在思想文化的领域里，也形成了带有离经叛道色彩的反理学思潮。尤其是视为异端之尤的李贄，甚至把“圣人”痛斥为欺世盗名的“商贾”和“穿窬”之徒。

值得注意的是，这股反理学思潮的先驱和中坚的一些重要人物，如冯梦龙本人就是小说作家，李贄、三袁（袁宗道、袁宏道、袁中道）是小说之类通俗文学的热心倡导者，他们利用小说发挥其思想观点，因此，小说创作成了当时最主要的一种启蒙文学的洪流。

文学原因。

明中叶以后如雨后春笋般涌现的白话小说，表达了当时正在崛起的市民阶层的审美理想和趣味，所以受到了市民群众理所当然的欢迎。这就鼓舞和刺激了更多的小说作家去从事白话小说的创作：“极摹人情世态之岐，备写悲欢离合之致。”

2.简析：

(1)《红楼梦》的主题。

答：《红楼梦》以贾宝玉和林黛玉、薛宝钗的爱情故事为中心，联系广阔的社会背景，揭露了以贾、史、王、薛为代表的封建统治阶级政治上黑暗、生活上奢靡荒淫的罪恶行径，揭示了封建社会必然走向灭亡的历史命运，歌颂了贵族叛逆者的朦胧的民主主义思想。

（2）“公安派”“抒写性灵”的积极意义。

答：“抒写性灵”可以理解为，作家的创作应该以其自由真率的心态，不受轨范，抒发个人的真情实意，表达自己获取的独特灵感。

“抒写性灵”说旨在争取文学创作方面的个性解放：“言人之所欲言，言人之所不能言，言人之所不敢言。”给当时的文坛注入了一股新鲜空气。

其次，“抒写性灵”说批判了前后七子提倡的“文必秦汉，诗必盛唐”的错误主张，遏止了前后七子兴起的复古主义趋向。

（3）《西厢记》和《牡丹亭》在主题和艺术表现方面的异同。

答：两者相同的地方。

（一）内容：两者都歌颂了心灵契合的情爱，歌颂了男女主人公为争取美好的婚姻家庭生活而勇于斗争的牺牲精神。

两者都肯定了男女主人公对吃人的封建礼教的挑战，都肯定了对束缚人性的传统婚姻观念的叛逆。

（二）艺术方面：两者都情节跌宕起伏，引人入胜。曲词华美典雅，充满诗情画意。

不同方面。

（一）思想内容方面：《西厢记》赞美了以爱情为基础的两性的自由结合，莺莺追求的是世俗化了的张生的人品和才华。

《牡丹亭》赞美的是超越生死，至真至深的爱情，丽娘追求的完全是去世俗化了的炽热的情爱和浓烈的真情。

（二）艺术表现方面：《西厢记》采用现实主义手法，用复线式的结构安排，细腻的心理刻画，塑造出了众多个性鲜明的人物形象：张生的忠诚厚道，莺莺的典雅温柔，红娘的伶俐机敏，老夫人的虚伪冷酷，僧人法聪的豪爽侠义等等。

《牡丹亭》采用了浪漫主义手法，以丽娘的反叛心理作为逻辑依据，写的是一场白日梦：三年后柳梦梅进京赶考，拾得杜丽娘画像，恍然发现正是当年梦中所见佳人。杜丽娘魂兮归来，与柳梦梅再度幽会。最后柳梦梅掘墓开棺，杜丽娘起死回生，两人终结百年之好。

第七章 现代国文

1、讨论：新文化运动的意义。

答：新文化运动实际上是一场思想启蒙运动：新文化运动一方面重新评判孔儒思想，抨击以“三纲五常”为核心的文化专制主义，倡导思想自由。反对文言文，提倡白话文；反对旧文学，提倡新文学。

另一方面，新文化运动广泛引进和吸收西方文化，争相评介西方各种思潮理论。“民主和科学”不仅刷新了中国人的思想，而且“若舟车只有两轮”碾过沉闷的封建文化，直接呼唤和催生着文学革命的到来。

2、简析：

（1）《在酒楼上》的主题。

答：《在酒楼上》这篇小说，鲁迅以低沉的笔调刻画了小知识分子吕纬甫的典型形象：他既想有所作为，但又只能“绕了一点小圈子”后飞回原地：表现了当时的知识分子找不到出路的苦闷。他心地善良，回到故乡迁葬弟弟的骨殖，给阿顺买了剪绒花；但等到付酒账时，“便吸烟，听凭我付了账。”表现了当时知识分子的困窘，从而揭示出辛亥革命失败的一个历史侧面。

（2）朱自清散文的艺术特色。

答：朱自清一贯主张创作要本着“求诚之心”，“如实描写客观事象”。

他的散文，最以绵密淳厚的情致感人，并注重缜密自然的构思，擅长诗情画意的写景，文字由优美典雅愈益转向质朴清峻，且富于口语韵味。

（3）《雨巷》的情感氛围。

答：《雨巷》全诗首尾回环，意象迷离，情调哀婉凄清，韵味绵延悠长，弥漫着梦幻似的朦胧之美，反映了诗人对生活有所追求而不得的心境。

“丁香姑娘”是诗人的梦中情人和情感寄托的偶像，是可遇而不可求，可望而不可即的一切美好事物的化身。从日常生活层面看，“她”是“恋人”；从现实斗争层面看，“她”可以理解为“革命”；从形而上学的哲学层面看，“她”还可以被解读为“美”与“理想”的象征。

大学国文课后思考与练习题汇总 第2篇

一、简答题:

1、目前我国涉及教育法律、法规渊源的规范性文件主要有哪些？P10 前我国涉及教育法律、法规渊源的规范性文件主要有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、自治性教育法规、教育行政规章、教育法律解释和国际教育条约。

2、简述我国现有的教育法律、法规体系的构成。P15 我国现有的教育法律、法规体系由纵向五个层次和横向六个部门构成。

（1）我国教育法律、法规体系中纵向主要有五个层次：教育法、教育部门法、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章。（2）我国教育法律、法规体系中横向层次主要有义务教育法、职业教育法、高等教育法、教师法、成人教育法、民办教育促进法等六大部门法律。

3、简述学前教育政策与学前教育法规的联系与区别。P30（1）学前教育政策与学前教育法规的联系：首先，学前教育法规集中地反映党和国家教育行政机关在学前教育方面的意志和主张，规定学前教育各英工作的行为准则，是学前教育政策的定型化和规范化。其次，学前教育政策不仅指导着学前教育立法的过程，而且指导着学前教育法规的运行和实施，是学前教育法规的灵魂。第三，学前教育政策是制定学前教育法规的依据，学前教育法规是学前教育政策得到实施的保证。只有在党和国家制定的学前教育政策的指导下实施学前教育法规，才能更好地发挥学前教育法规为学前教育政策服务的作用。

（2）学前政策与学前教育法规的区别：制定的机关不同、约束力不同、表现形式不同、实施方式不同、稳定性不同、调整范围不同。

4、简述教育法律责任的归责要件。P22 教育法律责任的归责要件：

1）有损害事实。违法对社会所造成的损害有两种情况：一种是违法行为造成了实际的损害，如体罚学生使幼儿身体受到伤害；另一种是违法行为虽未造成实际损害，但已存在这种可能性，如有关部门明知幼儿园房屋有倒塌的危险，却拒不拨款维修。2）损害的行为必须违反教育法。一方面是指行为的违法性；另一方面违法行为必须是一种行为。

3）行为人有过错。所谓过错是指行为人在实施行为时，具有主观上的故意或过失的心理状态。

4）违法行为与损害事实之间具有因果关系。

二、论述题

试述《幼儿园工作规程》的内涵实质。P52（1）关于保教结合原则。《规程》中提出的“实行保育与教育相结合的原则”，从倡导让幼儿学会生活、学会学习，到20世纪80年代倡导的学会关心的“三个学会”与“三个面向”的未来教育观点来看，表明了幼儿园贯彻保教结合的原则是完全符合当前世界教育革新和发展趋势的。“保教结合”指教中有保、保中有教的工作方向和实施途径，两者统一为一条原则，既反映了学前教育的特点、幼儿身心发展的需求和幼儿园工作的规律，也突出了幼儿教师职责的特性。

（2）关于幼儿园保育和教育目的和教育目标。①教育目的和教育目标，目的指人或组织对行为结果的主观设想，是一种主观状态；而目标是意识所针对的具体的行为对象，是客观可经验状态。②学前教育目标。确立幼儿园教育目标的依据，一是依据社会发展的客观要求；二是依据学前儿童身心发展规律及其需要求。三是依据学前教育的启蒙性质。学前教育目标结构体系、幼儿园教育目标的实质要求。

（3）关于创设与教育相适应的良好环境。一是创设必备的活动区、二是加大幼儿园绿化程度、三是充分开发幼儿园空间潜能。（4）让幼儿主动活动、有充分的探索操作和主动参与学习的机会。必须使幼儿园每一项活动都是幼儿的主动活动，即在活动的组织过程必须保证幼儿的积极主动性。

（5）关于幼儿园教育工作者的任职条件和幼儿教师素质。幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱学前教育事业，爱护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职责，身体健康。热爱学前教育事业，是幼儿教师职业道德的基础和前提；爱护儿童，尊重儿童，是做好学前教育工作的重要条件；教师和家长互相尊重和团结，是提高教育质量的重要条件；不断更新知识，提高修养，是幼儿教师的必修课程。（6）关于幼游戏。《规程》规定“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。游戏是一种符合幼儿身心发展要求的活动。

（7）幼儿园管理。园长通常会通过建立安全检查制度、健康教育制度、安全教育制度、幼儿园生活制度、卫生保健制度、幼儿园管理制度、班主任教师工作制度、幼儿园财政管理制度、奖惩制度等各种制度来对幼儿园实施有效的管理。

（8）幼儿园、家庭和社区教育。在家庭、幼儿园、社区三者之间存在着相互依赖、相互弥补、相互支撑、共同前进的作用。幼儿首先接触的是家庭、父母，幼儿园是他们踏入社会的第一个集体场所，社区中的许许多多家庭把社区筑成了一个小社会，而幼儿就是在社区中领略社会对他们的启蒙。

第四至六章

一、简答题

1、《幼儿园管理条例》确立的我国幼儿园管理体制有何特征？P70 我国幼儿园管理体制的特征主要有：

第一，政府负责，幼儿教育事业管理地方化。地方负责即政府负责，强调地方各级人民政府要把幼儿教育作为基础教育的重要一环来抓，要贯彻国家有关幼儿教育的方针政策、规章制度，对地方幼教事业的发展做了规划和布局方案，管理当地各类幼儿园。第二，分级管理，教育部门发挥主管主导作用。教育行政部门是政府管理各类教育的职能部门，担负着当地政府对有关幼儿教育决策的参谋者及贯彻执行的组织者的作用。

第三，分工负责，幼儿教育事业管理社会化。幼儿教育事业本身涉及卫生、福利、文化、经济等诸多领域，因而必须依靠和动员全社会的关心、支持和参与。

2、《幼儿园管理条例》对幼儿园的保育和教育工作做了哪些规定？P71 《幼儿园管理条例》对幼儿园的保育和教育工作做了一系列的规定：要求幼儿园要贯彻保教结合原则，促进幼儿全面和谐发展；要遵守教育行政部门对幼儿园的招生编班作出的规定；要以游戏为基本活动形式；严禁体罚和变相体罚幼儿；要做好安全卫生保健工作。

3、《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教育的内容与要求做为哪些规定？P84 在纲要的教育内容与要求中，将幼儿学习的范畴按学习领域相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术等五个领域，并同时强调了各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

内容与要求部分则说明为实现教育目标，教师应该做什么，该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。

4、《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》对我国幼儿教育的改革与发展提出了哪些意见？P106 关于我国幼儿教育的改革与发展提出了六大意见：明确新时期幼儿教育改革与发展的目标和任务；进一步完善幼儿教育管理体制和机制，切实履行政府职责；加强管理，保证幼儿教育事业健康发展；全面实施素质教育，提高幼儿教育质量；加强幼儿教师队伍建设，提高教师队伍整体素质；加强领导，切实履行政府职峡，保证幼儿教育改革与发展顺利进行。

二、论述题

联系实际说明《幼儿园教育指导纲要（试行）》的实施对幼儿教师提出的要求。P94（1）教师应具有全面正确的儿童发展的知识和全面、正确地了解儿童发展的能力，积极、适宜地把握儿童儿童发展的进程及其特点，这是一个教师对儿童进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。正确地认识儿童与儿童发展、掌握儿童的学习和发展规律、平视儿童，在与儿童交往和教育过程中研究儿童发展。（2）有效地选择、组织教育内容。教育内容是教育的重要中介要素，直接制约着儿童所受到的影响的性质、内容和发展方向。首先，要强化目标意识，确立“儿童发展目标”为本的意识与实践行为，明确儿童发展各方面目标及其相互关系，并以此为指导全面分析本班儿童认知、行为、情感等各方面发展状况、特点、问题与需求，以确定全班幼儿和各幼儿的主要及重点的教育需求领域。其次，要明确教育内容不等于“教材”，它不是死的、固定不变的，具有普遍的应用性，而是活动态变化的，具有明显的针对性与适宜性。第三，教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验。第四，社会、文化、本土自然和人文资源等也是教育内容的另一宝贵而丰富的来源。

（3）创设发展支持性环境。创设发展支持环境的能力的内容是非常丰富的，第一，为幼儿创设健康、丰富的生活和活动环境，以满足幼儿多方面发展的需要，获得有益身心各方面健康发展的丰富经验。第二，有效组织适合于幼儿的多种形式的教育活动。第三，促进儿童间积极的互动与交往。第四，教师自身要成为儿童学习和活动的支持者、合作者和引导者。第五，积极与家长沟通，使家长对幼儿园活动有充分了解，理解、支持、配合幼儿园开展各种形式的活动。第六，积极地评价儿童。评价是儿童重要的成长氛围，它既可促进也可抑制、阻碍儿童的发展，尤其对年幼的、正在成长中的、心理不成熟的幼儿，环境中的评价对他们心灵成长的影响更加明显和深刻。

第七至九章

一、简答题

1、如何理解“民办教育属于公益性事业”？P123 对于“民办教育属于公益事业”这一性质的理解，有两点需要注意：

1）民办学校享有法人财产权。

2）民办学校出资人依法可获得合理回报。

2、政府主管部门对民办学前教育机构如何进行管理与监督？P130 政府主管部门对民办学前教育机构的管理与监督共五条，其中四条规定了政府主管理部门对民办学校的管理与监督，一条规定了国家支持和鼓励社会中介组织为民办学校提供服务。1）对民办幼儿园的教育教学和教师培训工作进行指导。2）政府部门对民办幼儿园的督导、评估。3）审批机关对民办幼儿园招生简章和广告的备案。4）有关部门应及时处理受教育者及其亲属的申诉。5）国家支持和鼓励社会中介组织为民办教育机构提供服务。

3、园长的主要职责是什么？P158 幼儿园实行园长负责制，园长全面主持幼儿园工作，其主要职责如下：

（1）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定。

（2）领导教育、卫生保健、安全保卫工作。（3）负责建立并组织执行各种规章制度。

（4）负责聘任、调配工作人员。指导、检查和评估教师以及其他工作人员的工作，并给予奖惩。

（5）负责工作人员的思想工作，组织文化、业务学习，并为他们的政治和文化、业务进修创造必要的条件；关心和逐步改善工作人员的生活、工作条件，维护他们的合法权益。（6）组织管理园舍、设备和经费。（7）组织和指导家长工作。（8）负责与社区的联系和合作。

4、保教结合的内涵是什么？P172 所谓保，通常是指为保护幼儿生理、心理健康，增强体质，促进生长发育而进行的体格锻炼，预防疾病，执行科学作息制度、保健卫生制度等内容的活动过程。所谓教，通常是指有目的、有计划、有系统地创设良好的环境，合理安排幼儿生活，培养幼儿良好习惯，丰富幼儿知识、经验，发展智力，促进其良好的社会适应性等活动过程。保和教虽然在定义上有其不同的侧重点，但是在实际的实施过程中，它们两者是相互包含、相互渗透的，即保中有教，教中有保。保护幼儿的健康是现今保育着重考虑的一个方面，全新的健康概念应当包括幼儿生理、心理以及社会适应等方面的内容。保育和教育两者之间是密不可分的，脱离了教育的保育就会错失幼儿保育中的教育时机，从而延误幼儿独立自主能力等的培养，造成保育员对幼儿一手包办的局面；而脱离了保育的教育，就会不符合幼儿的生理、心理特点，对他们要求过高，从而很难达到教育的效果，也不利于幼儿的健康成长。因此，保育和教育作为幼儿园教育的两个主要内容，共同作用于幼儿，促进幼儿身心和谐发展。

二、论述题

试述幼儿园教育工作过程的基本原则。P183 幼儿教育工作的基本过程主要是指教育的内容与要求、教育的组织与实施、教育的评价三个方面的一个循环过程。（1）教育内容与要求方面

情境化。教育内容应充分发挥环境的教育价值，使其达到潜移默化地教育人、影响人的目的。活动化。活动既是教育内容的载体，也是教育内容的本身。过程化。教育内容强调的是活动过程与方式方法本身的教育功能。经验化。教育内容强调要注重儿童的经历、感受、体验的教育价值。生活化。教育内容强调与儿童生活的紧密相连，并注重教育与生活的沟通，让儿童在生活中得到教育，在生活中得到发展。

（2）教育组织和实施方面：平等原则、创造性原则、发展性原则、环境创设的原则、教学的原则、师幼互动的原则、托幼衔接、幼小衔接的原则。

（3）教育评价方面：各方协作原则、教师自评与他评相结合原则、方法的多样性原则、双重评价原则。

第十至十二章

一、简答题

1、公立幼儿园、民办幼儿园、国有民办幼儿园的经费收支有何区别。P207-208 不同性质的幼儿园收入的内容也有所不同。（1）公立幼儿园的收入

①上级补助收入，即幼儿园从主管部门和上级单位取得的非财政补助收入。②事业收入，即幼儿园开展保育、教育及其辅助活动依法取得的收入，包括幼儿家长交纳的入园保育费、伙食费、作托儿童的住宿费。③其他收入，即上述规定范围以外的各项收入，包括幼儿园房屋出租收入、社会捐赠等。（2）民办幼儿园的收入

与公立幼儿园相比，民办幼儿园没有上级补助收入，只有事业收入和其他收入，而且事业收入是民办幼儿园的主要收入来源。（3）国有民办幼儿园的收入

国有民办幼儿园的收入来源与民办幼儿园一样，也没有上级补助收入，只有事业收入和其他收入，而且事业收入是主要收入来源。不同性质的幼儿园支出的内容略有所不同。（1）公立幼儿园的支出

①教职员工人工费用支出，即幼儿园工作人员的工资及福利费用。其内容包括工资支出、奖金支出、福利支出、社会保障支出。②建设性支出，即幼儿园用于建设园舍和场所设施方面的支出，包括新建、改扩建建筑设施发生的支出。③事业性支出，包括办公费、水电费、教学材料费、业务费、园舍的修缮费等。④折旧费，包括大型教学设施、电脑等的折旧费。（2）民办幼儿园支出

民办幼儿园的支出包括教职员工人工费用支出、事业性支出、折旧费、建设性支出或场地使用费。前三项支出与公立幼儿园的支出一样，建设性支出是针对个人独立出资兴办的私立幼儿园来讲的，场地使用费是个人承包办园情况下，个人支付给出租方（企业或事业单位）的园舍、场地有偿使用费。（3）国有民办幼儿雷锋的支出

国有民办幼儿园的支出只包括教职员工人工费用支出、事业性支出和折旧费。

2、简述幼儿园国有资产的含义及其管理。P209-210 国有资产是国家所有、幼儿园拥有使用权的财产。公立幼儿园的财产都是国有资产。

国有资产的所有权属于国家、任何部门、组织和个人都不得侵占、挪用、截留，甚至破坏、私分。各级各类学校都应根据国家的有关规定，用好、管好国有资产、不得挪用、截留、浪费，更不得私分和随意处置，违者要承担民事和刑事法律责任。不得改变所有权、幼儿园终止时国有资产的处理。

3、简述幼儿园享有哪些合法权益？P223 幼儿园的合法权益：

（1）按章程自主管理；（2）组织实施教育教学活动；（3）招收学生或其他受教育者；（4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；（5）给受教育者颁发相应的学业证书；（6）聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；（7）管理、使用本单位的设施和经费；（8）拒纸任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；（9）法律法规规定的其他权利。

4、简述与幼儿相关的法律责任。P224 幼儿园的相关法律责任主要可以从两方面来考察。首先，当幼儿园的合法权益受到侵害时，幼儿园如何通过法律的途径来维护和保障自身的合法权益，侵害者又应该承担怎样的法律责任。其次是当幼儿园自身违反有关法律时，幼儿园作为法人须承担怎样的法律责任。侵害幼儿园合法权益应承担的法律责任、幼儿园违反有关法规应承担的法律责任。

二、论述题

联系实际分析当前我国幼儿教育的财政问题，并提出改革的建议。P196-199 当前我国幼儿教育财政问题：

（1）幼儿教育财政投入的短缺和结构性问题并存，教育资源分配不公且利用效率不高；（2）尚无独立健全的、顺应时势的幼儿教育财政投资体制；（3）对其他部门和社会力量办园的规范和引导不力；（4）成本分担责任不清，对幼儿园收费缺乏明晰的指导。对中国学前教育财政体制改革的建议：

我国当前的幼儿教育财政显然具有新旧夹杂、过渡性、矛盾性、动荡性等社会转型期所普遍具有的特征。

对课后思考与练习的几点看法 第3篇

一、思考与练习的独特功能,其他习题不能取代

课后思考与练习不同于一般练习题,作为整个教材的有机组成部分,它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置,决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能,像补充知识、澄清认识、提高觉悟、总结课文等,这都是一般练习题所不能取代的。

1.补充知识的功能

教材在编写时,由于受编写体例、知识结构等限制,有些知识点在课文中无法体现出来,而这些知识点对理解课文又是必不可少的,有时编者就以课后思考与练习题的形式提出来。如,高三政治常识第二课课后思考与练习:“有人认为,在我国,阶级斗争在一定范围内存在,就是有时候有,有时候没有;有的领域有,有的领域没有。这种理解对吗?为什么?”此题的目的,就在于帮助学生理解“阶级斗争在一定范围内存在”中的“一定范围”是什么样的范围。而关于这一知识点,教材中并没有涉及。此题不做,极易使学生产生错误的理解,就像题目所设计的,错误地以时间或空间来界定范围,而不能明确它是指大量的社会矛盾已不再具有阶级斗争性质这一正确含义。因此,这就不仅是一道练习题的问题,而是关系到能否全面、准确地理解和把握所学知识的问题。

2.提高觉悟的功能

一般练习题,大都从应试训练角度,侧重于巩固理解所学知识,提高分析问题、解决问题的能力,而对于提高学生思想觉悟的功能十分欠缺。但课后思考与练习对此给予了充分的重视。像高一课后思考与练习的“讨论题”,高三的“活动建议”题,都从所学的知识出发,针对学生的思想实际,提供了一系列的理论或现实问题。认真组织学生进行讨论,积极开展相关的活动,是充分发挥思想政治课的教育功能,提高学生思想觉悟水平所必需的。

二、思考与练习步入困境的重要原因

课后思考与练习步入困境,大量课外练习题的冲击是一个不可否认的原因。但其自身存在的不足,则是走向困境的重要方面。

1.课后思考与练习滞后于教材内容的改革

新编思想政治课教材的内容,大都遵循由浅入深、由感性到理性、循序渐进的原则,重视运用典型事件和生动事例说明最基本的道理,这不但符合中学生的认知规律,也有利于教师组织教学,因而受到了广大师生的欢迎。但与此极不协调的是,课后思考与练习却仍以老面孔出现,几十年一贯制的“是什么”、“为什么”、“怎么样”。题型呆板、机械,缺乏新鲜感和吸引力。在教材改革中,课后思考与练习成了被遗忘的角落。由此,它被广大师生所遗忘,也就在情理之中了。

2.课后思考与练习的设计,忽视了中学生的特点

中学生正处于从不成熟到成熟的转折时期,求新好奇,独立好胜,是他们的最大特点。而课后思考与练习,在形式上都是直问直答式的,在内容上都是对所学知识的简单重复,缺乏耐人寻味的新材料、新情境,缺乏迂回曲折的设问,因此也就不能满足学生的心理需求。这种远离中学生的课后思考与练习,中学生敬而远之,也就不足为奇。

3.课后思考与练习的题型,不能与高考题型相接轨

在升学教育还是普通中学一项重要任务的情况下,高考的指挥棒作用就不可否认。这就要求中学生平时的练习应与高考题型接轨。政治科高考经过几年改革,题型已基本稳定。在高考的五种基本题型中,单项选择题、不定项选择题、辨析题,课后思考与练习还与之无缘。而其主要题型——简答题和论述题,与高考题的简答题和论述题相比,更是相去甚远。高考题大都迎着当时的重点和热点,设计新材料、新情景,综合考查学生的各种能力,而这正是直问直答式的课后思考与练习所无法比拟的。虽然受诸多因素的影响,课后思考与练习不可能像高考那样因时而变,但起码在形式上应反映高考的基本题型,在题目设计上尽量缩短与高考题的距离。

三、扬长避短,发挥课后思考与练习的作用

在教材改革没有到位之前,教师应从实际出发,挖掘现有课后思考与练习的潜力,扬长避短,改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法,应有意识地将其渗透到教学环节中。

1.导课

恰当地选择课后思考与练习导入新课,能够化平淡为神奇,激起学生的好奇心和求知欲。如,用高一经济常识第一课课后第3道思考题导课,问究竟哪一个茶杯的价值量大?对此,学生会有不同的猜测。教师此刻应及时抓住时机,导入新课“社会必要劳动时间决定商品的价值量”,效果会极佳。

2.导读

变课后思考与练习为读书目标,要求学生带着问题读书,有利于学生集中注意力,调动思维,提高读书的针对性和实效性。

3.课堂提问

用一些学生课后不愿做、形式比较平淡的“是什么”、“为什么”之类的基本问题作为课堂提问,发挥其设问明确、答案简单、难度不大的特点,有利于帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。

4.课堂小结

有些课后思考与练习题形式上虽然比较简单,但其答案却概括了整框甚至整节的内容。例如,高三政治常识第四课的习题:“如何正确对待人们信教的问题?”其答案就概括了本课重点框题“我国的宗教政策”的主要内容。用此类问题作小结,既达到了做题的目的,又有利于学生从整体上把握所学知识,构建完整的知识体系。

对课后思考与练习的几点看法 第4篇

课后思考与练习不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能，像补充知识、澄清认识、提高觉悟、总结课文等，这都是一般练习题所不能取代的。

１．补充知识的功能

教材在编写时，由于受编写体例、知识结构等限制，有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题的形式提出来。如，高三政治常识第二课课后思考与练习：“有人认为，在我国，阶级斗争在一定范围内存在，就是有时候有，有时候没有；有的领域有，有的领域没有。这种理解对吗？为什么？”此题的目的，就在于帮助学生理解“阶级斗争在一定范围内存在”中的“一定范围”是什么样的范围。而关于这一知识点，教材中并没有涉及。此题不做，极易使学生产生错误的理解，就像题目所设计的，错误地以时间或空间来界定范围，而不能明确它是指大量的社会矛盾已不再具有阶级斗争性质这一正确含义。因此，这就不仅是一道练习题的问题，而是关系到能否全面、准确地理解和把握所学知识的问题。

２．提高觉悟的功能

一般练习题，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，而对于提高学生思想觉悟的功能十分欠缺。但课后思考与练习对此给予了充分的重视。像高一课后思考与练习的“讨论题”，高三的“活动建议”题，都从所学的知识出发，针对学生的思想实际，提供了一系列的理论或现实问题。认真组织学生进行讨论，积极开展相关的活动，是充分发挥思想政治课的教育功能，提高学生思想觉悟水平所必需的。

二、思考与练习步入困境的重要原因

课后思考与练习步入困境，大量课外练习题的冲击是一个不可否认的原因。但其自身存在的不足，则是走向困境的重要方面。

１．课后思考与练习滞后于教材内容的改革

新编思想政治课教材的内容，大都遵循由浅入深、由感性到理性、循序渐进的原则，重视运用典型事件和生动事例说明最基本的道理，这不但符合中学生的认知规律，也有利于教师组织教学，因而受到了广大师生的欢迎。但与此极不协调的是，课后思考与练习却仍以老面孔出现，几十年一贯制的“是什么”、“为什么”、“怎么样”。题型呆板、机械，缺乏新鲜感和吸引力。在教材改革中，课后思考与练习成了被遗忘的角落。由此，它被广大师生所遗忘，也就在情理之中了。

２．课后思考与练习的设计，忽视了中学生的特点

中学生正处于从不成熟到成熟的转折时期，求新好奇，独立好胜，是他们的最大特点。而课后思考与练习，在形式上都是直问直答式的，在内容上都是对所学知识的简单重复，缺乏耐人寻味的新材料、新情境，缺乏迂回曲折的设问，因此也就不能满足学生的心理需求。这种远离中学生的课后思考与练习，中学生敬而远之，也就不足为奇。

３．课后思考与练习的题型，不能与高考题型相接轨

在升学教育还是普通中学一项重要任务的情况下，高考的指挥棒作用就不可否认。这就要求中学生平时的练习应与高考题型接轨。政治科高考经过几年改革，题型已基本稳定。在高考的五种基本题型中，单项选择题、不定项选择题、辨析题，课后思考与练习还与之无缘。而其主要题型——简答题和论述题，与高考题的简答题和论述题相比，更是相去甚远。高考题大都迎着当时的重点和热点，设计新材料、新情景，综合考查学生的各种能力，而这正是直问直答式的课后思考与练习所无法比拟的。虽然受诸多因素的影响，课后思考与练习不可能像高考那样因时而变，但起码在形式上应反映高考的基本题型，在题目设计上尽量缩短与高考题的距离。

三、扬长避短，发挥课后思考与练习的作用

在教材改革没有到位之前，教师应从实际出发，挖掘现有课后思考与练习的潜力，扬长避短，改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法，应有意识地将其渗透到教学环节中。

１．导课 恰当地选择课后思考与练习导入新课，能够化平淡为神奇，激起学生的好奇心和求知欲。如，用高一经济常识第一课课后第３道思考题导课，问究竟哪一个茶杯的价值量大？对此，学生会有不同的猜测。教师此刻应及时抓住时机，导入新课“社会必要劳动时间决定商品的价值量”，效果会极佳。

２．导读

变课后思考与练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，提高读书的针对性和实效性。

３．课堂提问

用一些学生课后不愿做、形式比较平淡的“是什么”、“为什么”之类的基本问题作为课堂提问，发挥其设问明确、答案简单、难度不大的特点，有利于帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。

４．课堂小结

有些课后思考与练习题形式上虽然比较简单，但其答案却概括了整框甚至整节的内容。例如，高三政治常识第四课的习题：“如何正确对待人们信教的问题？”其答案就概括了本课重点框题“我国的宗教政策”的主要内容。用此类问题作小结，既达到了做题的目的，又有利于学生从整体上把握所学知识，构建完整的知识体系。

关于利用课后练习的思考 第5篇

一、依据朗读要求，提升朗读能力

不管什么版本的小学《语文》教材，都无一例外地将朗读能力的训练放在首要位置。的确，没有朗读能力的提升，学生对文本语言文字的精妙就无法进行有效品析；没有朗读形式的介入，学生对文本内涵就无法形成深度体悟；没有朗读的不断实施，学生的语文素养也就难以形成。因此在课后练习中，总能看到“有感情地朗读课文”“分角色朗读课文”“背诵课文”“复述课文”等要求，这也从另一个侧面反映了教材编著者对语言积累运用和语感培养的重视。

例如，在《我和祖父的园子》一文中提出哪个自然段写得最有趣？先读读，再选一两处抄下来。面对这种要求，教师将关注力聚焦在课文中萧红与祖父对话的语段中，首先引导学生自主朗读，促进文本内容的有效感悟；然后，要求学生通过同桌互助、集中交流等方式进行分角色朗读课文；最后，进行体验式的情境表演读，丰富了学生的朗读方式，从而透过语言文字感受语段描写的妙趣横生。

纵观这一案例，教师就充分解读“最有趣、先读读”等习题要求，帮助学生做好认知的基础工作，通过形式多样的方式将课文的内蕴揭示出来，起到了较好的表达效果。

二、借助核心问题，深化文本理解

随着年级的升高，课文无论是在长度还是深度上都较以前有了较大的提升，值得探究的问题也很多。但在一节课的时间里，教师不可能对所有问题都一一涉及，不仅时间不允许，问题过于繁琐也会影响到课堂教学的节奏与效益。这就需要教师要能在众多的问题中提炼出能够辐射全篇的问题，以对学生作全面深入引导。而课文之后的练习题就为这样的问题提供了良好的范本，教师可以紧扣问题，引发学生的阅读思考。

例如，《二泉映月》这篇课文在课后练习中要求：静心听听二胡曲《二泉映月》，感受课文所描述的情境。这篇课文不仅呈现了阿炳本人及其一生的遭遇，更以此为原点描述了乐曲产生的背景和过程。而这样的练习则是将学生的关注点聚焦在文本的深处。因此在教学中，教师从阿炳的悲惨身世、成长经历的痛苦、人生的遭遇等进行全面关照，在学生形成鲜明的认知体验之后，将文本的重心聚焦在描写语段的内容上，引领学生以感情关照语言，从而揣摩文字背后的隐藏意蕴，促进了学生对文本内涵的把握以及对乐曲的深刻洞察。

在这一案例中，教师就没有拘泥于文本的语言细节，而是借助课文后的思考练习题高屋建瓴地把握文本，促进了对文本解读的深度效益。

三、关注核心语段，丰富写作策略

课文后练习题的设置并不是编者率性而为的选择，而是以新课标为总纲领，结合学生的年龄特征，并结合文本内容的特质精心设置而成。因此在阅读教学中，教师不可忽视练习题在语文教学中的作用，应该将练习题的关注与自身的阅读和课堂教学体系融为一体，以收到较好的教学价值。

例如《金蝉脱壳》一文，课后思考题要求：金蝉脱壳的过程哪个最“奇特动人”？圈画有关语句并认真朗读，并和同学们交流感受。而教学中，教师紧扣这一习题要求，在整体初步感知的过程中，形成自我认为的“奇特”之处。接着，教师引领学生圈画文中精准的核心用词，并在批注感受的过程中培养了学生的理性思维，对作者描写这一段文字形成了写作策略的积累。最后，教师要求学生现场回忆或者播放其他动物的活动情境，并引导学生以课文的方法进行仿照性练习，从而实现读写之间的有效迁移，促进了学生认知能力的有效提升。

四、突出读写融合，践行随文练笔

随着新课标“语用”理念的提出，当下阅读教学已经成为了语用训练的天地。而这当中，随文练笔就是最有效的言语实践练习。很多教师面对文本，总是想方设法地寻找文本练笔的训练点。其实，细心的教师会发现现行教材习题部分就有很多随文练习的设置点，应该将这些内容完全地浸润到课堂之中，由课内得法，实现读写的奇妙结合。

例如，《李时珍夜宿古寺》一文学后就要求学生：根据提供的几个词语，描写一段夜景。显然，课文中对夜晚景色的描写已经有所涉及，而这样的练笔训练则意在引领学生从课文中习得方法，并结合自身的生活经验进行练笔思考。因此在教学中，教师首先将出示的词语所在文本中的语句加以呈现，在品味作者遣词造句艺术的基础上，提升学生的品鉴能力，同时也让学生借助文字激活生活体验，为学生书写自己心中的夜景奠定基础。

大学国文课后思考与练习题汇总 第6篇

如，小学人教版五年级下册的《桥》的课后思考练习有三个，分别是：（1）有感情地朗读课文。（2）课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（3）课文在表达上很有特色。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么？找出来和同学交流这样写的好处。很显然这里面蕴含着知识、情感和能力的目标。要不要把这些问题都逐一地设计在教学活动中，一个一个抛给学生？答案是否定的。他们是有层级的，密切联系的。首先关于老汉的描写，文中有神态描写，有动作描写，有语言描写。让学生找到画出来，读一读，抓住关键词句。“清瘦的脸”“不说话”“盯着人们”“像一座山”“冲、揪、推”“（沙哑地喊话）：桥窄！排成一队，不要挤！党员排到后边”“可以退党，到我这儿报名。”（吼）“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，你先走！”让学生找到这些画出来，再画一画描写当时大雨和洪水的句子，联系起来读一读，看看有什么发现。学生会从中知道老汉是个舍己为人的人，因大爱而放下了小爱的人，显而易见。第二个问题就不必把它割裂出来生硬地抛给学生，学生通过读书探究就能够明白了。同样，第三个问题也融汇在孩子们的发现里。学生可能发现老汉的人格魅力，也可能通过这样的联系来读一读发现写大雨和洪水是为了衬托人物，突出老汉的舍己为人。老师只需点拨，抛砖引玉即可。所以说，这三个问题其实是紧密联系在一起的，抓住了最可操作的一点，逐一攻克，化难为易，大道从简。

又如，《童年的发现》一课。课后是四个思考练习：（1）有感情地朗读课文。（2）默读课文，用自己的话说说“我”发现了什么，是如何发现的。（3）课文最后说：“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到追逐迫害的风险。”先说说这句话的意思，再说说你对这句话的理解。（4）你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体地说说理由。这样四个问题及练习仍然是有层级的，可抓住最可操控的最基本的一个问题把融汇了情感、知识和能力目标的四个问题紧密联系在一起。读完课文孩子们对“我”发现了什么很容易解答：有关胚胎发育的规律，这是课文里第一句话就说明了。教师就可以把最根本的训练点定在“我”发现的过程是怎样的？认真地读课文，然后交流你从中“发现”了什么。发现的过程的具体语句就鲜活地刻画出了费奥多罗夫是一个天真无邪、求知若渴、善于探索和想象，并有着执著精神的孩子。同时学完后还可让学生质疑有没有不懂得句子，探究学习，学生之间解答，教师点拨提升即可。

由此可见，我们理一理课后题的层级关系，不仅解决了“一问到底”的满堂问授课方式，还降低了学生学习的难度，同时更突出了训练，也整合了三维目标，一举三得。