多种方法激发写字兴趣

多种方法激发写字兴趣（精选7篇）

多种方法激发写字兴趣 第1篇

学生的写字姿势对写好汉字是至关重要的。为此, 可编儿歌“身正腰挺足需安, 心静臂张眼正视;笔头离指约一寸, 眼离书本是一尺;笔杆斜靠虎口上, 指实掌虚腕松弛;练字健康两不误, 字好受益一辈子。”儿歌易记易诵, 学生也乐此不疲。

2. 字理法。

中国的汉字形体优美, 具有丰富的表情达意的功能, 要充分利用象形字的象形功能, 增强书写指导的趣味性。如教学“木、禾、日、目”等字都可以从图画入手, 在多媒体演示汉字演变过程中指导学生书写。

3. 想象法。

低年级的学生想象能力特别强, 一笔一画, 在他们眼中都是有生命的, 都是会说话的。如在教学“撇”这个笔画时, 学生是这样说的:“撇像春天绿绿的柳叶, 尾巴尖尖的。”“被风一吹, 柳叶飘起来了, 所以撇是斜的。”教师顺势范写指导, 学生听得饶有兴趣, 写起来也自然格外认真。

4. 故事法。

汉字历史悠久, 有关的典故趣闻数不胜数。学生不仅爱听, 还可对学生进行汉字文化的熏陶。如在指导“竹”的书写前, 教师先讲一个趣闻:据说当年和绅造了一座凉亭, 请纪晓岚题字, 纪晓岚题了“竹苞”两字。可乾隆皇帝一看, 就知道纪晓岚在讽刺和绅, 怎么回事呢?原来“竹苞”二字分开来就是“个个草包”。学生听完, 兴致可高了。

5. 激励法。

激发学生写字兴趣之我见 第2篇

【内容摘要】“兴趣是最好的教师”。对于写字教学来说，兴趣同样是关键因素之一。要培养学生浓厚的书写兴趣，在教学中教师要根据低年级学生固有的心理特点，通过多种方法、多种渠道调动学生对写字的兴趣，让写字不在是枯燥无味，相反的变成一件快乐的事情。

【关键词】 激发 调动 兴趣

“学习的最刺激乃是对所学的知识的兴趣。”小学生的学习情绪在很大程度上受兴趣支配。凡是他们喜爱学的，学习的持久性就长，效果也好。写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。学生一旦对写字有了兴趣，便会由被动变成主动，心情变得愉快，注意力就能变得持久，观察力也就能变得敏锐，想象力也会变得丰富，他们也容易保持兴奋的学习劲头，写出来的字就比较端正整洁。因此，教师的首要任务就是抓住学生心理的脉搏，多方面引导，激发学生的写字兴趣，使每个人对写字充满热情和信心，让“要我写”变成“我要写”。但是，兴趣不是天生的，如何在低年级学生写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？在教学中，可通过采用灵活多样的方法，来培养学生写字兴趣。

一、注重兴趣激发，让学生爱上写字(一)故事诱趣。对于低年级学生来说，听老师讲故事是他们最感兴趣的事。同时对老师有着很强的信任感和依赖性。因此，在写字教学中，可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，并注意语言生动、形象，这样学生就会很快地进入到写字的角色中去。如学会“竖钩”，可讲王羲之与鹅的故事；又如教学“横”字时，讲山海关天下第一天“一”字的来历。

(二)儿歌添趣。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记。因此，把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。如“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看”，“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。

(三)活动激趣。针对低年级学生的年龄特征，适时组织学生做游戏，把游戏与学习结合起来。如教学汉字以后，为了帮助学生更好地掌握汉字的音形义，通过让学生给“字宝宝”找朋友，“生字开花”等一系列游戏活动，让学生觉得写字是一项轻松、愉快的活动，寓教于乐。此外，“集字”也是非常有效的方法。“集字”能增强学生的实际运用能力，学以致用，提高兴趣。

二、激发兴趣，让学生喜欢写字 托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。

1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。

2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。

(1）“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。（2）“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。

（3）“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。

（4）“定期展览”是将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、注重鼓励表扬，让学生乐于写 评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，“好表扬”是其重要心理特点，是鼓励他们学习的重要手段，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。特别是对于正处于写字教学起步阶段的低年级学生，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，尽可能运用表扬的武器，挖掘其身上的潜能，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比。还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子们有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，特别好的二勾双圈。另外借鉴作文评阅中的“眉批”、“总批”方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如“字要一笔一画写”、“你的字越写越好了”、“有进步”、“这个字稍胖了一点”等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。“榜样的力量是无穷的”，而来自学生中的榜样是最有说服力的。因此，不断在学生中树立榜样，是激励的重要手段。在作业批阅后，课堂上采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙“公开发表”，供大家欣赏学习，并注重让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，然后教师再加以适当的表扬奖励。同时也为写字进步的同学另辟一角，使他们感觉到自己也在不断进步。这样，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现“比、学、赶、超”的场面。

四是赛一赛。竞赛不但能调动低年级学生写字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识、同学之间互相合作的集体意识，如开展最佳作品评选、最佳座姿评比、“每周一星”评选等，展示一些佳作品，引导学生欣赏品评，并让学生对自己的作品品头论足，从而激起他们强烈的写字兴趣。同时引导学生欣赏优秀作品，不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。

参考文献：

多种方法激发学生学习音乐的兴趣 第3篇

音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地接受教育。鉴于这一特征，“新课标”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，让教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情，怎样才能为学生营造愉快的学习环境呢？我认为激趣是最佳的办法。因为兴趣是推动人们进行求知活动和学习的重要心理因素，它能使人集中精力，积极愉快的从事某种活动，提高人的积极性。在教学中，我主要从以下几个方面激趣。

一、创设情境，激发兴趣

著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。在教学过程中，教师应根据教学需要，创设适于实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径积极参与教学过程，把学生带入情境之中。小学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面，使内容更充实、更形象、更生动、更具有吸引力，从而给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生插上想象的翅膀，为积极、主动地学习创造条件。例如：我在教歌曲《贝壳之歌》一课时，先用幻灯片放出大海里的珊瑚.贝壳.鱼.龙虾.海龟等让学生看，因为大多数孩子没见过大海，更不知道海里的这些东西，他们感到特新鲜，在放这些情境时，我配上悦耳的音乐，让学生欣赏，学生如身临其境，激起了学生的思维活动，同时又激发学生的兴趣。

创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望作用，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。

二、创设舞台，展示自我

“爱动”是儿童的天性。在学习和生活中，儿童总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手试一试。因此，在教学过程中为学生设置一个展示自我的舞台是非常重要的。在孩子们进行集体演唱时，我就为学生营造一个“自由王国”。灵活地运用多种多样的手段，为学生提供“动起来”的机会，如：我在教《秋天多么美》一课时，教完后，我问：谁能在讲台上来表演表演，于是孩子们争先恐后展示自己的才华，有的唱一唱，有的跳一跳，有的画一画，有的说一说……从而发挥了学生的主体作用，获得了知识，掌握了新技能，把整堂课营造的喜悦气氛推向最高潮，让学生在无拘无束中展示自己的才能。让学生在经历音乐实践过程中欣赏美、感受美、表现美和创造美，以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要。搭建让学生自主表演的“旋转舞台”和“梦想剧场”，使学生的心理素质、协调能力和创新思维都能得到良好发展，让学生成为学习音乐的主人，让音乐课真正地“活”起来，让音乐课真正焕发出生命的活力，为学生留出课堂空间，为学生留出了主动学习的时空，有了学生展示自我的舞台，学生倍感兴趣，教学效果也很好。

美国教育家苏娜丹戴克说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”我们都有同样的感觉：乐队队员对音乐的感知能力和对乐曲的记忆能力，比一般的同学要强；而舞蹈队员的节奏感，韵律感及体态语文超过一般学生水平，这就是参与了音乐能力培养的结果。因而教师在教学中要对学生进行启迪、诱导，尽量让学生在实践中去获得知识，发展他们眼、耳、脑、口、手、脚并用能力，从多种感官同时刺激以得到良好而深刻的印象。

三、借助游戏，寓教于乐，激发兴趣

游戲是孩子表现生活、学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。如果只停留在让学生被动地听唱歌曲的层面，那必然会让学生感到无味。因此我让他们在游戏中学唱歌曲，如：我教《老奶奶过生日》一课时，把全班学生分成6个小组，让其中一位同学扮演老奶奶坐在中间，其余的同学围着老奶奶，启发学生应怀着怎样的心情为老奶奶祝寿？老奶奶此时应该是怎样的心情和表情？抓住情感因素，让孩子们在自编自演中对歌曲进行再创新。

四、开展竞赛，激发兴趣

小学生的好胜心、荣誉感、表现欲特强，他们总希望自己能得到老师和同学的认可。针对学生的这一心理特点，课堂上我积极组织各种形式的竞赛活动，使学生获得成功的体验。这种竞赛活动既可以是学生之间的较量，也可以是师生之间的挑战；既可以是男、女生之间的比拼，也可以是各小组之间的竞争。这些竞赛或以独唱、齐唱的形式进行，或以表演唱的形式开展；或者要求接口唱，或者要求编词唱。总之，根据具体歌曲巧妙设计符合学生特征、容易被学生接受的竞赛活动，让学生从心底喜爱音乐，喜爱唱歌。

五、爱心鼓励，激发学习兴趣

心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。如：教《聪明的小猴》一课时，有个同学问：“老师我没见过猴子，可我家的小花猫挺可爱，我能不能把歌词内容改一改，我还能把我家的小花猫的动作.表情表演给大家看。”我说：“好哇，那你就表演给大家看呗。”这位孩子非常高兴，她把小花猫的可爱.顽皮表演给大家看，在她的带动下，课堂气氛活跃起来了，同学们个个当起了音乐家，唱的唱，跳的跳，画的画，情绪达到了极点，这时我对同学们敢于对自己已有的知识提出质疑和修改给予肯定表扬，孩子们心里如吃蜜一样甜。

多种方法激发学生学习数学的兴趣 第4篇

对于一个教育者而言,我们所面对的每一个学生亦是如此。拿我所教的数学来说,本身就是一门抽象、枯燥的学科,而课本、大纲上所给出的一些教学案例,别说学生,就是教师有时也会觉得很呆板、很乏味。如果完全按照课本案例去给学生讲的话,其效果肯定会大打折扣。

我在多年的教学实践中,总结出了几点经验可有效提高学生学习数学的兴趣,从而达到提高教学效果的目的。

一、贴近学生的生活

这个方法很灵验。比如,同一道数学题,按照课本上的原题进行讲解时,好多学生面无表情,目光呆滞,对教师在讲解中提出的相关问题,也是反应迟顿、答错,甚至懒得思考。可是,同一道题,我换一种学生生活中经常遇到的现象来讲解,学生却表现出了截然不同的反应,其效果也是天壤之别。如,有一道题目:小张从甲地到乙地,,第一个小时走了全程的一半少6千米,第二个小时走了剩下的一半多6千米,还剩下14千米,问甲乙两地相距多少千米?

这道题是五年级数学《解决问题的策略》中的一道习题。本意是让学生运用“倒推法”解决问题,但是不少学生就是反应不过来,“一半还少6千米”、“一半还多6千米”、“最后剩14千米”之间有什么关系?怎样找出甲乙两地的总路程呢?感觉很复杂,不知该从何入手。

后来,我把题目改了一下,同学们的反应马上就不一样了——眼睛睁大了,目光有神了,脸上有笑容了。我是这样改的:

小明的爸爸、妈妈由于工作太忙,昨天中午没有来得及做饭,于是就给小明买了些桃酥,让小明当午饭。小明饿坏了,心想,我肯定能吃掉这些桃酥的一大半。可是,小明“眼睛大,肚子小”,结果连一半都没有吃上,还少吃了6个。到了晚上,小明的爸爸、妈妈又给小明打电话说“爸爸、妈妈要很晚才能回来,让小明再克服一下,再吃一顿桃酥,等爸爸、妈妈回来了,给小明带好吃的”。小明很不情愿,但是没有办法,只好继续吃桃酥。结果小明吃了剩下桃酥的一半还要多6个。这时小明一数,余下的桃酥还有14个。我问同学们,根据原来的题目,我们现在应该提出一个怎样的问题呢?同学们异口同声地回答:“爸爸一共买了多少个桃酥?”

我从同学们回答的声音和表情上可以感觉到同学们的兴趣已经调动起来了,于是,趁热打铁:“要想知道小明的爸爸一共买了多少个桃酥,我们应当先求出什么?再求出什么?”由于大家都开始积极地动脑筋,甚至连坐在最后一排,平时不听讲,经常不完成作业的一个调皮鬼也开始跃跃欲试。那很显然,这样的问题自然就不堪一击了。

二、用学生喜闻乐见的方式

有一道题目说“一个数加上7,乘7,再减7,除以7,结果还是7。”有一些同学根据题目列出:

x+7×7-7÷7=7

可就是解不出来,找不到原因。这时候,如果我直接说,应当加两层括号,否则就得先算乘除,后算加减,这与题目意思不符。同学们会觉得抽象、乏味、不易懂,不会留下太深的印象。下回再遇到类似问题,十有八九还会出现错误。这道题目的意思是先算加,后算乘、再算减、最后算除。先后顺序不能乱,所以应列成:

为了便于同学们理解,我做了这样的比喻:把小括号里的两个数字表示成两块肉,①表示小黄狗;②表示小花猫;③表示大藏獒。那么,在这道题目里,主人的意思是让小狗和小猫放在一个笼子里先吃那两块肉,在狗和猫当中,小狗厉害一些,肯定是小狗先吃,小猫后吃,让大藏獒在外面等着。等小狗和小猫吃完之后,大藏獒再吃。同学们想一下,如果不这样把它们隔离开,而是把它们放在一起吃,那会怎样呢?同学们面面相觑,有的说“那大藏獒一个人就吃完了!”“小狗和小猫跟本就抢不上。”“小狗和小猫会被大藏獒咬死的!”

这样一比喻,同学们都会心的笑了。原来是这样的,他们会深深地刻在脑海里。之后,同学们再遇到这样的题目很容易就会想起“小黄狗、小花猫、大藏獒”,就不会再出现原来的错误了。

三、实物的作用

人们经常说“听见不如看见,看见不如摸见。”这句话是有道理的。在我们的数学教学中,这句话所体现的效果更是显而易见。

如:五年级“球的反弹高度”一节,我在课前准备了一些球,有玻璃球、乒乓球、篮球、排球、网球、铅球等。上课时,当我拿着这些道具走入教室时,同学们一片哗然。当需要现场实验时,我说请几位同学上讲台做一下实验时,全班同学都争着要上来。于是,我请了一位操作员、一位测量员、一位记录员,然后开始做实验。第一轮实验做完之后,我又请了几位同学分别做几种球的反弹实验。整堂课在欢快、愉悦的气氛中进行着,最后,同学们通过自己亲身的体验得出了结论:同一种球从不同的高度下落,其反弹的高度是不一样的,但表示同一种球反弹高度与下落高度关系的分数大致是一样的。

四、发挥现代化教学手段的优势

这个年龄段的孩子活泼好动,对新鲜事物报有浓厚的兴趣。比如多媒体、投影等,这些深动、形象、直观的教学手段对孩子们有很大的吸引力,使孩子们对新知识更容易理解、接受,而且记忆会更深刻,按孩子们的话说,就像看动画片、看电影、听音乐。寓教于乐,一举两得。

总之,多样的教学方法,可以大大提高学生学习数学的兴趣,从而取得良好的教学效果。但这都应是在和谐的教学气氛和融洽的师生关系的前提下进行的,而这一切都需要教师长期用心去营造,用爱去浇灌。

摘要：数学是一门抽象、枯燥的学科,而课本、大纲上所给出的一些教学案例,别说学生,就是教师有时也会觉得很呆板、很乏味。因此,教师在教学中要运用多样的教学方法,激发学生学习数学的兴趣,从而取得良好的教学效果。

多种方法激发写字兴趣 第5篇

《品德与社会》课一向是学生心目中的副课，从学生的内心都是不太重视的，所以想要很好的完成教学任务，首先就是要吸引学生的眼球，抓住学生的心。兴趣是最好的老师，最主要的就是提高学生的学习兴趣，才能提高学习效率。一堂好的《品德与社会》课要采用直观形象、灵活多样、具体生动的教学方法，深入浅出地进行教学。把知识性、思想性、趣味性、情感性和实践性，运用于各个教学环节中。为此，我尝试各种方法进行教学。

1、设计问题情境，激发学生兴趣。课堂上老师适时地创设一些问题情景，不仅可以活跃课堂氛围，同时也可以提高学生的学习兴趣。学习空间应全面开放。《品德与社会》课的学习应该是被开放的、活动的空间应该是自由自主的课程教学，并不都是老师讲学生听，老师问学生答。课堂的桌椅布局可以灵活多样性，总之课堂的气氛应该是生动活泼的，给学生更多的发言机会，让学生走上讲台去讲，让老师离学生更近些，充分利用现代教育媒体，以生动的方式展示教学内容，课上给予孩子充分的自由，让他们的个性得到自由的舒展。如我在教学这一课时，通过大量的图片和资料，让学生充分认识到兵马俑的壮观、长城的雄伟后，老师创设问题情景：“长城兵马俑是世界上的人工第七、第八大奇迹，而中国的这两大奇迹都同出自2000多年前的秦朝，可想而知，当时的国君是何等的英明睿智、果敢威风，你们了解他吗？”同学们一下子活跃了起来，将自己问来的、收集来的资料全部搬了出来，开始了探究活动。

2、采用视所教学手段，调动学生兴趣。形象、真实、直观的投影、录像、录音、图片、模型等教学媒体，不仅吸引学生，调动学生兴趣，更是提高教学效果的重要手段。运用多媒体技术优化《品德与社会》课堂教学 恰当地利用多媒体投影将教材中富有说服力的数据、图表展现在学生面前和实际操作等手段来提高课堂教学质量，提高学生的学习兴趣和参与意识。如在本案中，我将秦始皇灭六国的过程用动画的形式展现出来，同时又将兵马俑、长城再现与学生的眼前，用真实的画面感染学生，震撼学生的心灵，同时为体会知识内涵提供情感基础。

3、补充生动、新鲜的学习内容。激发学生兴趣。学生喜欢了解一些有关地理、历史以及科学知识等方面的内容。因为这些内容可开阔学生眼界、丰富学生知识。为了提高学生的学习兴趣，我不失时机的给学生提一些感兴趣的问题。如在教授《秦汉多民族统一国家的形成》这一课时，我不时补充了七雄争霸的战争场面，以及秦始皇用远交近攻的办法如何灭掉六过，一统天下，成为中国历史上第一个统一中国的皇帝。同学们是全神贯注，生怕漏掉一个细节，这样做不仅提高了学生的学习兴趣，同时也为分析历史人物和历史事件提供了丰富的背景资料，为学生进一步理解课文奠定基础。

4、加强师生的合作学习师生共同探索、求知的过程。学生的探究活动需要教师进行探索性的引导，培养学生独立思考、自行发现问题、师生共同寻求答案的一种学习方式。在合作学习的过程中，教师要不断创设探索情境提出探索问题，引导学生独立思考的能力。小组合作学习可以利用游戏、角色扮演、讨论等手段学习，培养学生合作与竞争的《品德与社会》行为，让学生在活泼的学习环境中获得发展。重视教师与学生之间的和谐交往，使学生生动活泼地学习，让学生多思、多说、多做。在本案中为了让学生弄清中国统一后秦始皇采取的一系列统一措施的目的，老师让学生做这样一个假设：“如果你是秦始皇你打算如何来巩固你的江山，保全你的皇位”？学生在小组内纷纷当起了皇帝，俨然自己有整个江山，有的甚至还像模像样的以朕自称，学生的思维火花被完全点燃，学生的思想随着时间自由飞翔，整个课堂成了学生的世界。

激发写字兴趣，让孩子爱上写字 第6篇

一、儿歌引趣

儿歌的特点是简练、明快、易懂、朗朗上口、记得快，深受小学生的喜爱，把汉字笔画等编成儿歌，能很好地激发学生的写字兴趣。如，教学“横”的写法时，边示范写边说：“顿顿笔往右走，一路斜上行，收笔之处轻顿笔，抬笔往回收。”教学“悬针竖”的写法时则用儿歌“顿顿笔往下行，渐渐收笔尾细尖”等等。学生在教师指导下边说儿歌边亲历体验起笔、行笔、收尾的全过程，在边说、边练的习字过程中练出一手漂亮的汉字。

二、形象比拟

形象比拟是指教师在写字教学时，采用比拟联想的手段激发学生兴趣往往会牢牢吸引学生注意力，收到事半功倍的效果。如，教学“心”的卧钩时可以这样想象：“一个小孩平躺着，头枕高枕头，两只脚顽皮地向上勾着。”

三、竞争激趣

小学生的年龄特征及心理发展规律决定他们具有极强的好胜心和竞争的天性。教师在写字教学中要引用竞争机制，激发他们爱好书法的意识。在教学中可以采用作业等级评比法、红花鼓励法、展览激励法、竞赛表奖法等，这些都是激发学生写字兴趣的好方法。

四、榜样激励

榜样的力量是无穷的，教师要想方设法为学生树立榜样。如教师榜样。教师在课堂要注重起到示范作用，每一笔，每一个字都要一丝不苟，用规范漂亮的字潜移默化地影响学生。还可以学生榜样。定期开展小小书法家、写字晋级赛等活动，激励学生保持习字练字热情，不断进步。

五、改进评价

心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”改变以往教师批改、红花鼓励的单一评价方式，采用学生自评、互评与教师评价的多元评价方法，更能调动学生的积极性。学生自评，找出最接近范字的字画上“.”；同学互评，把这些字同范字一个一个认真对照，找出写得同范字最接近的，画上“--”。孩子在自评、互评中不断地体验成功的喜悦。

运用多种手段 激发学习兴趣 第7篇

一、把教学内容和方法设计得新颖有趣

数学学习要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法吸引学生，使学生通过学习得到精神的满足，进一步激发学生思维的积极性和求知欲。例如：在教“认识正方形”这一内容时，我拿出长方形和正方形各一张，要求辨认哪张板是正方形。接着问：“平时见过哪些表面是正方形的物体？”学生先后回答说：“我家地面铺的地砖是正方形”。“八仙桌面是正方形、……我问：你凭什么说它们是正方形呢？究竟怎样的图形才是正方形？留给学生悬念以后，随即引导学生观察课本的图形，数它的边、角。用三角尺量它的边长，量它的角。把学生观察的结果归纳起来，正方形有四条边，四条边相等，有四个角，四个角都是直角，使学生的悬念得到解决。接着我把一个个图形在黑板上拼成机器人。学生的气氛更活跃了。我说：“你们听着，机器人说话了，它说，谁能数出我身上共有几个正方形，我给谁戴大红花！”这时学生都紧张地思考起来。这道题不仅锻炼了了学生的观察能力和直觉思维，更满足了优等生的求知欲，同时，通过总结，也促进了中差生的转化。

二、多提供“说”的机会，让学生自己讲解

学生是学习的主体。让学生“说”教师“听”，这样做不仅让学生掌握了学习的主动权，而且能够提高学生学习的兴趣和质量。

1、凭借图表想象“说”

义务教育数学教材中有不少插图、线段图，教学中教师应利用图表帮助学生学习视图说意，看图编题，能够较好地提高学生的观察能力和口头表达能力。如：教一年级学生学习加减法应用题时，教师设计两幅图，每图中的河岸上都有5只鸭子，河里都有3只鸭子，但河里的每只鸭子游水的方向不同，一幅是“游来”一幅是“游去”，要求学生用自己的话把题意说出来。学生甲看图后说：“第一图，河岸上有5只鸭，从河里游来了3只鸭子，这幅图上共有几只鸭子?”根据甲生的编题，再请学生乙列式计算。观察第二幅图时，学生看清图意后说：“第二幅图上有8只鸭子，游去3只，岸上有几只鸭子?”……除此之外，学生还可以依照自己的想法去说，这样既培养了学生的观察和表达能力，又加深学生对应用题结构的认识。

2、紧扣问题启发“说”

义务教育教材十分重视学习中对题进行判断、推理，要求学生自己归纳总结，自己进行分析比较，因此，作为教师的我在教学中，针对教学内容，设计许多问题，然后紧扣这些问题启发诱导学生积极思考。如“分数乘、除法的计算”，教材要求学生总结计算法则。学习之后，问：“通过自学，同学们知道，怎样计算分数乘法吗?先做什么?后做什么?”然后由学生独自讲解，自己归纳计算法则。

三、适当运用信息技术手段

以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。在数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。

如教学《角的初步认识》一课时，在讲解角的大小与什么有关时，用传统手段，包括直观操作、投影演示等都很难把要害讲清楚。而通过多媒体计算机可以方便地演示：将两个角平移重叠，将角的两边长短随意改变。学生通过观察动态的过程，很容易地归纳出“角的大小与两边长短无关，而与角两边叉开的大小有关。”这样既突出了教学的重点，突破了难点，又增加了学生学习的兴趣，增强了学习的信心。

四．适当开展竞赛

竞赛是激发学生积极性的有效手段。竞赛中，由于学生有自尊心和好胜心，使学习兴趣和克服困难的毅力大为示增加。例如：在教学中我曾开展“比谁全对得多”，大张旗鼓地表扬细心做作业的同学，评他们为“细心标兵”，展出他们的优秀作业，并在班上比谁的积分多，这样做不仅可以培养学生的良好动机和习惯，还有利调动学生的学习积极性。

五．正确评价，适当鼓励

“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学”。及时地对学生作出正确合理的评价，表扬和鼓励学生，可以激发学生的上进心、自尊心，激发学生创造思维的发展。例如：在教求篮球场的周长时，学生列出三种算式。对解法一：24+16+24+16，我说：“×××同学想：周长就是求长方形四周的长度，依次一段一段地加起来。想得对，算出了结果”。对解法二：24×2+16×2，我说：“×××同学想：长方形中有2条长，2条宽，先分别算出来再合起来，便是周长，想得好，算起来也比第一种方法方便。”对解法三：（24+16）×2，我说：“×××同学想：长和宽可以结合为一组，一共有这样的两组，先算出一组再求周长。想得巧，计算简便。”可见教师对学生的评价是非常正确合理的，这样做既注意了三种解法思考的着眼点，又沟通了知识之间的联系，同时也引导了学生对最佳方法的选择，有利于激发学生的学习动机和培养学生的创造思维。

当然，评价应因人而异，基础差的学生，其接受能力相对迟钝，这就要求教师在“评”时，要依据学生的实际情况进行测评。评价的语言要丰富，亲切、肯定，这对营造民主、和谐的学习氛围有着重要作用。