打开大自然神奇的课本作文

打开大自然神奇的课本作文（精选14篇）

打开大自然神奇的课本作文 第1篇

打开大自然神奇的课本作文

明媚的早晨，我们一家人去登山。山道两旁绿树成荫、鸟语花香，令人神清气爽、心旷神怡。我似一只快乐的小鸟在他们面前飞翔。突然，我在一根树枝上发现了一个白白的圆圆的东西。

我很奇怪，问爸爸：“爸爸，这是什么东西?”

爸爸俯下身子一看，说：“这是蝴蝶的蛹。”

我好奇地问：“蝴蝶的蛹就是蝴蝶的家吗?它待在里面怎么不出来呀?”“哈哈。”爸爸摸着我的头，笑着说，“里面不是蝴蝶。蝴蝶和蚕一样，一生要经历很大的变化。你知道蚕的一生经历了几个阶段么?你不是养过”

我没等爸爸说完就抢着说：“我知道。科学课上老师给我们讲过，蚕的一生从卵开始，到幼虫，再到蛹，最后变成虫。原来这就是蛹啊!”

“是啊，蝴蝶的一生也是从卵开始。刚从卵中孵出的毛毛虫会先将卵壳吃掉，吃了卵壳后的幼虫就开始寻找合适的植物作为食物。当幼虫完成了取食和生长的任务后，就开始选择地点，吐丝固定它的身体，蜕皮化蛹。蜕皮的过程是痛苦的，它就像是在经历死亡，会承受剧烈的疼痛，似乎整个身体要裂成碎片，像插着无数把锋利的刀。要经历几次这样的苦难和折磨，它才会最终成为一只蝴蝶，一只绝顶美丽的.蝴蝶”

“哦。”我若有所思地点点头。我原来只知道羡慕蝴蝶的飘逸，羡慕蝴蝶的美丽，羡慕蝴蝶的浪漫，却不知道蝴蝶是经历了一生的辛苦才换来这一刻的辉煌。我们的人生何尝不是如此呢?

大自然就是一本书，一本高深的书。我们只有细细体会，才会理解、顿悟。

打开大自然神奇的课本作文 第2篇

让明亮的眼睛，去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲;用绚丽的色彩，去描绘青草的油亮，花朵的芬芳。

走在校园的四野长廊，眼前一派新绿。经过料峭春寒的几多反复，几次阵痛，空气中弥散的已经是成熟的温暖。那明晃晃的新绿，绿得深沉，绿得苍绿，绿得大器晚成，焕发出一种生命伟力的强大感召。

且不说那绿油油的叶丛鲜嫩可爱，单是那苍松翠柏立地巍峨的英姿，就够令人如痴如醉了!静穆的苍松，沁着早春的露水，在阳光的沐浴下，傲对碧空。

蹲下来，我睁开好奇的双眼，凝视脚下黝黑黝黑的经冬的泥土。新鲜的泥土散发着苏醒的气息，缀满了各式各样的小花和细草。它们青连着黄，白间着红，粉依着绿，羞羞答答地织就了一匹绵延的彩锦，增添了一片暖融融的春光。

先前昏昏沉沉，蛰伏了一冬的昆虫们呢?小家伙们伸胳膊蹬腿儿的，纷纷从巢穴中探出了脑袋，眨眼间，大部队的人马已经吹响了集结的号角：甲壳坚硬的西瓜虫，外表艳丽极具迷惑性的七星瓢虫，浓妆艳抹，粉墨登场!

嘿!真有趣!一只小西瓜虫，拱着身子，背上的甲壳一颤一颤的`，也许是经过了一冬的养尊处优的放松，它累得气喘吁吁呢!瞧!它摆动着身体两侧的小足，一步一步地，娇喘微微地前进，迎面撞上一座高山峻岭土疙瘩，只见它前足抬起，抖擞精神，后退作势弯起，弹簧似的，猛地一蹬，前肢就落到了前方的一处草根上。是时候“乾坤反转”了，只见它整个“人”忽地窜起，几乎在空中，耍了一个“筋斗云”，完成了一套高难度的“向前翻腾360°”的动作，游刃有余，毫不拖泥带水。

它的英勇激起了我的好奇，我看得入神，抓起身旁的一根木棍，在它的面前点来点去，撩逗着它!

这是怎样一名雄赳赳，气昂昂的小将军啊!它摆动着触角，三下五去二地捋顺复杂的地形，然后从容淡定地“劈”开一条山道，突出重围，继续畅通无阻地高唱凯歌，阔步前进!

小小的西瓜虫，竟有这样完美的一套迎春开场，我心中不禁对它有了一些敬意了!

玩得疲倦了，我双手搭起凉棚，放眼四望：鹅卵石小径旁，迎春花躲在向阳的角落，早已是满枝繁花;小叶黄杨新绽的绿芽，遮住了原本黯淡的枯枝;合欢树的新叶，和越冬的豆荚一样的果实，在三月的熏风里，跳着属于我们如皋的style;那美丽的结香，含羞默默地栖息枝头，一簇一簇地说着不为人知的体己话

打开课文的钥匙——课本剧 第3篇

一、课本剧的作用

(一) 学生对学课文更感兴趣

现在的小学语文都以教师讲、学生读为主, 学生知道了文章大意后, 对课文就失去了兴趣。但如果能让学生边演边说, 就能赢得更多学生的喜爱。现在让学生把课文演成课本剧, 形式新了, 而且满足了学生想表现的欲望, 学生的兴趣自然提高了。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 学生通过对课文的阅读、理解, 加上自己对形象的独特体会, 在表演的过程中, 动作、表情、对话都达到高度的个性化, 使学生可以充分地展现自我, 张扬个性。如我在教《将相和》这一课时, 同学们编了课本剧, 许多学生就把机智勇敢的蔺相如、知错就改的廉颇和骄横的秦王演得栩栩如生。特别是演廉颇认错负荆请罪这一情节时, 演廉颇的同学根本就不顾自己的形象, 当着全班同学的面就给“蔺相如”下跪, 因为孩子们早把自己融入到故事情节中了, 哪会想到有损自己的男子汉形象。通过对这篇课文的演绎, 学生们对于学习有历史故事的文章也更感兴趣了, 而且我相信这样的情景孩子们是一辈子也忘不了的, 对于这个故事的印象也更是根深蒂固。著名教育家叶圣陶先生说:“学习的过程是个游戏的过程。有益的游戏能够丰富想象, 丰富的想象有助于培养创性思维, 具有创造性思维的学生是将来知识型人群社会重要的组成部分。”是呀, 在孩子们心中演课本剧就是一种游戏, 而且是老师非常支持又很有趣味的一种游戏, 所以孩子们就会乐此不疲。

(二) 对课文道理领会得更彻底

记得自己在教《闪光的小球》这篇课文时, 我让学生在读熟课文, 大致理解课文内容后, 上台表演, 一个扮演小梅, 还有两个同学扮演小梅的同学。第一次, 由于同学们没有配合好, 小球被卡在了“井”口出不来;第二次在“小梅”的指挥下, 他们顺利地从“井”里逃了出来。当时那个高兴劲儿真的像是死里逃生, 使我现在回想起来, 感觉就是昨天发生的, 我想, 同学们肯定更加记忆犹新, 对课文内容不会忘, 对于课文要告诉我们的道理也会理解得更透。

(三) 培养了学生的活动能力、组织能力和创造能力

曾经教过的某班学生特别喜欢课本剧, 他们经常自愿要求课文教完后来表演课本剧。于是, 许多同学放弃了中午的休息时间, 有的同学甚至在放学回家后还集中在一起认真排练。一出课本剧的成功要求学生对课文有正确的感知、深刻的理解, 对课本有大胆的发挥和较强的记忆, 它可以帮助学生把局面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作, 变死的课本知识为活的演出实践;同时要求学生发挥想象, 培植感情, 磨练毅力, 还要求学生有很好的相互协调和配合的能力, 这有利于培养学生的良好品格。演出一台戏, 光靠少数人不行, 要大家通力协作才能成功。表演能力强的负责当演员, 写作水平好的负责当编导, 组织能力强的负责组织人员及场地等安排……各扬其长, 相互配合, 可加强学生的集体观念和集体荣誉感。在学生的表演中, 我还惊奇地发现, 平时课堂中一些“沉默寡言”的同学在表演中也相当活跃, 如在《三顾茅庐》一文中扮演刘备的竟是我班最文静的一个女生, 可她却把刘备诚恳邀请诸葛亮的神态、动作表演得惟妙惟肖, 真让我难以置信, 她竟然还有如此出色的表演才能。

(四) 朗读的语感增强

读是说的前提, 更是表演好课本剧必不可少的前奏。朗读课文时, 语气的掌握是很重要的, 但对于低年级小朋友讲解句式是比较抽象的, 往往得通过老师示范和学生自己反复朗读体会出句子的不同语气。一年级时, 为了上好《雨点儿》公开课, 上课前我作了很多的准备工作, 我反复地范读大雨点儿和小雨点儿之间的对话, 为了调动学生的积极性, 巩固学习效果, 再让学生分节表演一遍。上课时学生感情丰富, 身临其境, 演得有声有色, 对话时不但语气读得好, 而且表情也恰到好处, 可视性和可听性兼备, 取得了良好的教学效果, 后来听课的老师都说我们班学生读书有感情。现在我明白了, 在教学中, 如果在学生之间或师生之间经常地开展这样的口语训练, 就能培养学生态度大方、读文流畅的言行习惯。

(五) 培养师生之间的情谊

笔者对是个班级的学生印象最深, 学生对我的感情也最深。那一班我只带了他们一至三年级, 可他们却经常会想起我, 给我打电话。因为那一班我从一开始就让他们在课上充分地动起来, 每一篇课文都要加上动作来演一演, 他们边做动作边背课文, 课文也记得特别好。经常能分角色来表演课文, 我也都会参与进去。比如, 有一次上《最好马上找到他》, 我就把学生当作自己的孩子, 把她抱在怀里, “娃娃”哭着要回家, 我很焦急, 还哄她开心, 根本不像师生, 俨然是一对母女, 课堂气氛融洽极了, 也使得这帮孩子平时经常脱口而出, 叫我“妈妈”。

二、课本剧的实践

课本剧吸引了千百万颗稚嫩向上的心, 为孩子们开辟了一个新的活动天地。在那里, 他们可以尽显其能, 年少旺盛的精力得到了正当有益的分配。在老师的精心指导下, 排演课本剧, 学生们更会觉得受益匪浅。因此, 根据这么多年的经验, 笔者认为对于改编课本剧应从以下几方面去实践:

(一) 精读课文

“读书百遍, 其意自见。”只有让孩子们把课文读熟了、读透了, 才能把课文演绎好。白居易说:“感人心者, 莫先乎情, 莫始乎言, 莫切乎声, 莫深乎义。”要想把课本剧演好, 我想也应该通过“言”“声”的感受, 来打动人。声音特别能激发审美主体的联想, 使听众产生不一样的美感和情感共鸣。我自己先以饱满的感情, 通过反复钻研文本, 反复大声诵读, 逐渐领会文本, 进入角色, 再通过创设与课文相类似的情境氛围, 通过以声传情的范读, 把学生带入已创设的角色氛围中, 体味作品中的内涵, 从而达到满意的教学效果。这也正如叶圣陶先生所说的“美读”法。通过把课文读通、读美了, 等到学生表演的时候, 就手到擒来了。如在教《雨点儿》课文时, 我和学生分别扮演大雨点儿和小雨点儿, 学生就把小雨点儿的顽皮、可爱发挥得淋漓尽致, 因为在讲读课文时, 我就很注重感情熏陶。那一节是全镇的公开课, 我也没有刻意去编排这个课本剧, 靠的就是精读后让学生随意表演, 结果我们配合得天衣无缝, 得到了听课老师的一致好评。

(二) 编剧本

“课本剧能将陶冶灵性的人文性功能与社会交往的工具性功能完美地结合起来, 更使学生获得心灵和智力的启迪。”著名特级教师魏书生有句名言:“每件事都有一百种做法。”是的, 不管我们做任何事情, 只要我们多多开动脑筋, 肯定会想出不计其数的方法去做好它。在教学方法上, 每一项教学内容, 都能设想出无数种有效的方法。我们还要牢牢记住:在教学上, 并不是只有“自古华山一条路”, 而是“条条道路通罗马”。“语文是最重要的交际工具, 学语文的目的是为了‘用’, 达到表达思想、交流情感、培养能力、传承文化的目的。”编演课本剧正是实实在在的“用”。我先在每组中选出一个导演, 再要求每个学生必须听从导演的安排, 一起根据课文情节, 去编剧本。学生在课本剧编演过程中丰富了文化底蕴, 提高了审美水准, 也锻炼了学生的组织能力, 培养了学生的合作精神。

(三) 演剧本

课本剧编好之后, 就看表演了。比如在教《乌鸦喝水》这篇课文时, 我问学生:“还有什么方法也能喝到瓶子里的水, 你能表演出来吗?”于是一个个富有新意的方法就出台了。一位同学把瓶子里的水倒到袋子中, 一下子就喝到了水, 还得意地拍拍肚子说:“太可口了!真是晶晶亮, 透心凉啊!”富有创意的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。于是, 有个同学找了吸管, 把它插入瓶中, 美美地吸了起来;有个学生找了石块把窄的瓶口敲破, 然后再把嘴伸入瓶子里, 就喝到水了。这下, 一发不可收拾了, 学生想出来的办法真是让我们想都想不到。我也一下子对孩子们刮目相看了, 不得不佩服孩子们的想象能力。

课本剧大大开拓和提高了孩子的视野以及语文水平, 还让孩子们在创新中体验快感, 并感受成功的愉悦。它更像一把开心锁, 打开了我和学生的心灵, 我将一如继往地坚持编、演下去, 使孩子们在不一样的殿堂里收获更多。

摘要：课本剧是根据文本内容组织学生编排的角色表演。在阅读教学中, 让学生进行表演, 是促进对课文进行彻底、全面理解的有效手段。在初步理解课文的基础上表演, 把抽象的语言文字转化为形象的表演, 提高的不仅仅是对课文的深入理解程度, 而且是整体的语文素质。而且表演课本剧, 会增进学生的友谊, 提高学生的活动能力、组织能力和创造能力, 培养了学生的情感。

关键词：课本剧,作用,精读,编演

参考文献

[1].葛乃和.《课本剧在教学中的作用》《小学教学研究》, 2005年2期.

[2].阎桂红.《创设教学情境, 优化课堂教学》教坛之声, 中基网, 2008年10月.

[3].沈鹃.《编演课本剧组织课堂教学策略》教育科研论坛, 2005年8月31日.

走，去打开大自然绿色的课本 第4篇

在小溪边，在花丛中，在树林里，在蚁窝旁，在晨风里……想一想，我们家中的儿童，在大自然的浸润下，那种蓬勃的朝气，那种惊奇的眼神，那种酣畅的心境，“放风”般的感觉，又是从何而来？

亲近大自然是儿童的天性。人类之所以进化成人，也是大自然优胜劣汰的结果，可以说，没有大自然，就没有我们人类今天的生活。但是，现在的许多儿童，却被剥夺了和大自然亲近的机会。正像著名教育家蒙台梭利所说：“伴随着文明的发展，自然却距离儿童越来越远了。”他们没有赤脚在小溪里抓过泥鳅，没有攀爬到树上捉过知了，没有躬身在沟渠边挖过野菜。满眼都是灰色的楼房森林，满耳都是聒噪的汽笛合唱。作为家长，该怎样给孩子们打开大自然的绿色课本呢？

一、巧妙鼓励，引领儿童发现自然，感受自然

“爸爸，去看看我们的小乖乖吧？她是不是又长高了呢？”每个周末，女儿都要缠着我去探望她的“乖乖”。

“乖乖”是谁呢？为何女儿对她情有独钟呢？这还得问问我这老谋深算的爸爸……

我们住在乡村，女儿5岁的时候，迷恋上了动画片，躲在“深闺”不愿出门。“引诱”这位千金小姐到野外去玩，颇费我一番脑筋。

“瞧，你看爸爸拿的是什么？”

“花，哪来的？快给我看看！”女儿一脸惊奇。

“看看可以，但不能给你，因为这是我自己在野外采的。”我把手中的花束往身后一藏，一本正经地说。

“真香！”女儿的小脸绽成了一朵花，“我也要去采花！”

呵，这下，正中下怀！歪歪扭扭地骑着儿童自行车，女儿像一只蝴蝶般地飞出了家门。

“这片草地真好啊,就把它当成我们家的花园吧？”我问。

“好啊，好啊！”手舞足蹈的小家伙一脸灿烂。

“去找一棵小树苗，咱们栽棵小树做个记号吧？”

挖坑，浇水，培土，按部就班，小树站在了“花园”中间，女儿沾了两手泥巴。

“咱们给小树起个名字吧？”

“嗯，我让她和我一样乖乖地听话，在这儿好好看家，就叫她小乖乖吧。”

就这样，每逢周末，女儿总忘不了去探望在野外的一群大自然的朋友——“小乖乖”和她的“私家花园”：小树多长了几片叶子？花园里又来了哪些客人，是小蜜蜂，还是小蝴蝶？哪些野草在跟花儿争夺营养？

大自然包罗万象，是一个生动有趣、可以直接感知的客观世界，是一本绚丽多彩、天天展示在孩子眼前的大百科全书。这本书，有多种“读法”，比如，和孩子一起寻找大自然中的绿色、红色、黄色，区分不同的色彩；一起闻闻青草、泥土、花朵、果实，分辨它们的气味；一起摸摸树皮、石头、树叶的表面，触摸它们的“皮肤”；一起闭上双眼，聆听鸟叫、虫鸣、风声、水声，感受它们的音韵；和孩子一起养育花草，看着它生根、长叶、开花、结果，享受成长的快乐。

家长要学会用一颗虔诚的心，引领孩子去发现自然，感受自然。鼓励孩子，家长首先要鼓励自己，热爱自然，关注自然，做儿童活动的“孩子王”；鼓励孩子，家长就要有一种“风险”认识，不怕孩子弄脏衣裳，划破皮肤，让孩子感受到适度冒险的乐趣；鼓励孩子，家长要有一种“处处皆自然”的意识，从一滴雨、一阵风、一声鸟啼、一声雷鸣中引领孩子去发现自然的神奇与奥妙；鼓励孩子，家长不要喋喋不休地讲述自己注意到的事物，要动员孩子去看、去听、去摸、去闻，去发现。

只有这样，孩子们心中才会有一棵大自然的“乖乖树”。

二、注重沟通，唤醒儿童亲近自然，尊重自然

外出度假几天，刚一回家，女儿就向院中的小水池跑去——这孩子，对待池里的几只蝌蚪，比对我这老爸还亲呢。

“小黑褪掉了尾巴没有？”我打趣地问那位双手插进水中的“女士”。

我知道，“小黑”，是对那几只蝌蚪的昵称。从绿豆大小，到长出四条腿，女儿可是看着这群蝌蚪长大的。

“小黑，小黑，都不见了。”女儿一脸疑惑，小心翼翼地拨动着水面。

“怎么会呢？前几天他们都还拖着长长的大尾巴呢?”我来到小池边，果然，除了几条水草，水里空空如也。

“小黑被猫吃了。”女儿满眼盈泪。

不可能，附近没有人家养猫啊？我将孩子拥在怀里，快速地查看现场——小树下，花丛里，青菜垄……嗬！有了！拨开密密的小白菜叶子，下面蹲着一只拇指大小的青蛙，瞪着圆溜溜的眼睛，警惕地守望呢。

“哇，小黑长大了！”女儿破涕为笑，“我要捉一只青蛙王子”！

女儿还没出手，小青蛙一窜，蹦跑了。

“爸爸，为什么青蛙王子不喜欢我啊，我们养了他们好久啊？”委屈的眼神充满不解。

“小蝌蚪褪了尾巴，就长大了。和我们人一样，青蛙王子长大了，要有自己的家。他在为我们捉害虫，在报答我们呢。”

培根说，只有顺从自然，才能驾驭自然。我们要亲近自然，而并非“侵略”自然，攀花折枝，涸泽而渔，都是对自然的侵略。家长需要引领儿童与自然“沟通”，比如，在夏日的阳光里，带小宝贝们到森林里做小试验，在地上挖几个坑，分别将塑料袋、纸、玻璃、香蕉皮埋入，过了几个星期后再挖出来看看发生了什么变化，让孩子明白哪些垃圾土地可以吸收，哪些不可以吸收，而且还会伤害到人和动物；带孩子参观清凌凌的河水和被污染的沟渠有什么不同……

家长要善于和孩子沟通，用一颗真诚的心，教导孩子亲近自然，呵护自然，尊重自然，关爱自然。和孩子沟通，要放下“唯我独尊”的家长架子，蹲下来倾听孩子的感受，尊重孩子的独特体验；和孩子沟通，要善于鼓励孩子大胆实践，家长率先垂范。譬如，观察蜂巢，触摸山羊……要让孩子明白自然并不可怕，只要我们不干扰它，不损毁它，我们并不会受到攻击；和孩子沟通，家长要善于发动集体中的伙伴效应，通过活动中的同伴交流，达成相辅相成的目的。

只有亲近和尊重，大自然的“青蛙王子”才能永驻于心。

三、随时点拨，鼓励儿童探索自然，研究自然

离家三里，有一条小河，那是我们和大自然约会的场所。

冬季的一场寒流，使得大地冰封，躲在家里太久，女儿闹着要去溜冰。

整个小河，冻成了一块冰砣。原来沿着河床一袭流淌的白练，现在兀然变成了一条蜿蜒的冰槽。下到河里，根本站立不稳，稍微移动，就会脚下打滑，摔个四脚朝天。

爬起来，摔倒，女儿先是摔得乐呵呵的。再爬起来，再摔倒，女儿生气了：“为什么有水的小河是平的，而结冰的小河却是中间弯下去的呢？”

我一怔，果不其然，整条小河，都是中间凹了下去，为什么呢？

一定是水结成冰膨胀的缘故吧？怎么让5岁的女儿理解呢？

我们回家做个试验吧，用塑料管瓶装满水，让它结冰，看看有什么现象！

“哇，瓶里的冰把盖子都给挤了出来啦！”

“水变成冰，自己就长胖了吧！”

大自然的神奇，在幼小的心灵中播下了探索的种子。

美国著名教育家斯特娜夫人曾说，儿童最好的老师莫过于自然。家长的点拨是引导儿童探索自然，研究自然的催化剂。这些点拨，可以是和孩子一起寻找树下的蚁堆，观察蚂蚁的活动，介绍与蚂蚁有关的知识；可以是寻找一只萤火虫，向孩子介绍萤火虫的习性。还可以寻找鸟儿或蜗牛留下的足迹，顺着足迹追踪动物走过的路线。

有时候，并不一定要马上找到正确的答案，只是用自然的钥匙去轻轻开启儿童心智的大门。

我们都是自然的一分子，走，让我们和孩子们一起，去打开大自然绿色的课本！

（作者单位：江苏徐州铜山县柳泉镇中心小学）

去打开大自然绿色的课本 第5篇

一、教学目标：

1．学会本课5个生字，理解由生字组成的词语；积累描写美景的词语。2．感知文章主要内容，了解自然的特点和文章的层次.3． 理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。

4．正确、流利、有感情地朗读课文。受到自然美和艺术美的熏陶。

二、教学重、难点：

理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿。

三、教学评价设计：

让学生以诗歌的形式来表达自己的观点和感受，发出自己的心声。如：走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——；走进大自然绿色的怀抱，我们可以——。这样，将孩子们走进绿色大自然的愿望以及这样做的好处，都用诗的语言表达出来，读写结合，工具性和人文性统一，价值观用浅显的方式得以体现。而且将“读诗”和“写诗”以及过诗化的生活结合起来。

四、教与学的准备：

学生：完成学习与探究中的预习。教师：

1.教学课件

2.根据学生的预习单查看预习情况．

五、教学时间：2课时

六、教学设计

第一课时

环节一 整体感知—初读感知，整体把握

一、示错解题，导读课文。

1.板书：“去打开大自然的课本”。2.生读题揭错：少了“绿色”两字。

3.师再次板书：“去打开大自然绿色的课本”，（此处的课题中的“绿色”两字用绿色粉笔写成“绿色”）生重读后师追问：课本怎么会是绿色的呢？生恍然大悟：大自然是绿色的。4.师板书：自然、课本，问：这句话完整吗?缩句后是什么? 5.指名生答。

6.这首诗歌是写课本吗？课本是打开读的看的，自然又是怎样“打开”的呢？你能把课题补充完整吗？

二、自学探究，知读课文。

1.师黑板或幻灯展示自学题：

1)读准字音，读通句子，长句可多读两遍；

2)补充：（）去打开大自然绿色的课本；你能总结文章结构吗？ 3)课文重点写课本，还是写自然？又描写了自然界中的哪些事物？ 2.点一生读题；

3.生自由读课文，边读边找边圈划答案；

4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；

5.师生交流，指导朗读：

1)点生开火车读6小节课文，他生边听边再次检验或思考答案，并适时纠正读音断句；（此处可进行学生暴露的读音断句的纠正教学）

2)教学生读长句：

教字音：生开火车组词读10生字，正确则跟读两遍，错误则请他生帮助纠正后再跟读两遍，突出课文朗读中错误的生字；

记字形：逐字用加偏旁、换偏旁、两字相加等方法记字形，“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分别从笔划、位置等方面指导书写，描红；

析字义：字依托词解释，有“温馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用联系生活、带到文中读句子联系上下文、单字分别组词、找近义词等方法破解；

再巩固：生再次整体逐字齐读两遍。3)交流自学题答案，相机指导朗读：

点生回答第二题答案：师说：学完生字，我们再来看看内容，谁能把（）去打开大自然绿色的课本补充完整？知道了内容，我们再讨论一下结构是什么，谁能告诉大家？点生回答第三题答案：师说：到现在课文真正写了什么，相信大家已经了然于胸了吧？是什么呢？师再问：哪课文都描写了自然界中的哪些事物呢？注意借助插图在文中寻找。师随机点生回答，几生回答、补充、更正后得出：空气、翠竹、松柏、果园、沃野鸣禽、野花、青山、绿水、云锦。师说：插图这么美，诗人的描写也这么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特点吗？师随后呈现小黑板：（）的大自然生思考寻找后师点生回答、补充：美丽、绚丽、神奇、多姿多彩„„师说：大自然如此美丽、绚丽、神奇、多姿多彩„„你能用朗读表达出来吗？生自由练读，师再点生读、评、赛。优生或师范读，他生齐读。

6.师小结板书： 7.课本打开：读课文、看图片等.三、总结激疑，赏读课文。

1.师围绕板书总结：我们感知了文章的主要内容，了解了文章的结构，受到了自然美和艺术美的熏陶，可黑板上的自然“打开”中“打开”加引号又是为什么呢，下节课再继续学习讨论。

2.最后请同学们选自己喜欢的语句或小节美美地读一读，让我们身临其境，也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。

第二课时

环节二 部分理解—精读感悟，重点突破

一、自学探究，理解课文。

1.师黑板或幻灯展示自学题： 1)“打开”大自然的方法有哪些？

2)为什么可以把自然比作课本，自然与课本到底有什么共同点呢？ 2.点一生读题；

3.生小组轮读课文2—5节，边读边找边圈划答案；

4.师再让学生在四人小组范围内就疑难问题交流讨论，由小组长担任中心发言人组织交流讨论；

5.师生交流，指导朗读： 1)交流第一题答案：

A.我们知道课文中有文字让我们读，有插图让我们看，而大自然又是怎样被“打开”的呢？

B.生举手答说，他生评说，如遇学生冷场举手少，教师则相应借助上节课的板书启发：课本中是读文字，看插图，那大自然中的空气、翠竹、青山、绿水„„又是怎样被“打开”的呢？再让生思考后回答、补充、更正、朗读。

a去吧，去呼吸山水间芬芳的空气； b去发现翠竹的挺拔，松柏的苍劲； c去描绘果园的丰收，沃野的耕耘； d请听一听它们心中的声音；

e青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情； f绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！

生或师小结：“打开”就是“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，祖国号召我们去打开大自然绿色的课本，也就是叫我们到大自然中闻、看、画、听、登、走。

师小结板书：

课本打开：读、看

（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本 自然“打开”：闻、看、画、听、登、走

师说：大自然如此绚丽、神奇、多姿多彩„„我们一定会响应号召：到大自然中“去呼吸、去发现、去描绘、听一听、攀登吧、前进吧”，请带着自己理解的感情去读2—5节。

师提醒语调热烈、高昂、欢快，要蕴含兴奋的心情和赞美的感情，再次分别叫喜欢读2—5节的人站立起来齐读。

2)交流第二题答案：

师问：我们读、看课本，为的是什么？到大自然中闻、看、画、听、登、走又为的什么？ 生思考、讨论；

点生回答、补充、更正：自然中有知识，课本中也有知识，所以可以把大自然比作课本。题目就是这样得来的，让我们齐读：去打开大自然绿色的课本。3)小结全文，指导朗读第1节和第6节：

师说：这是祖国的号召，这是祖国的期待，让我们再回味一总结段第1节和第6节：男生读

第1节，女生读第6节。男生读第1节，女生读第6节。环节三 回归整体—拓展阅读 读写训练

三、总结激疑，赏读课文。

1.师总结：“读万卷书，行万里路”，说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。

2.生再品味：自由地有感情地朗读课文。板书设计：

4.去打开大自然绿色的课本

课本打开：读、看

（祖国号召我们）去打开大自然绿色的课本 自然“打开”：闻、看、画、听、登、走

教学反思

《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以“绿色的课本”喻“大自然”，形象贴切且引人遐思。作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这“绿色的课本”中汲取丰富的营养。

上课前，我就已认真经备好了教案，教案是备得很详尽，如果按照常规课来上的话，是具有很强的可操作性的，可是结合本课的自身特点，我认为这样来上的话，就失去了诗歌应有的特色，让这首优美的诗歌也成了一篇普通的记叙文，同时也就失去了将其编入课本的意义。

在课前读了这首诗歌，觉得要象教案上那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。

首先板书课题：

4、去打开大自然绿色的课本，让学生一起读一读，然后问：“课本，大家见过吗？”“哪些能被称为课本的？”学生对“课本”这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问“课本能教给我们什么啊？”知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：“大自然又是什么啊？”一下子，学生都没有话了，我马上意识到我的问法出了问题，改口问“大自然中都有些什么啊？”这回学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。我继续问“那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？”显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：“作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。”

然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕 “读”来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。

《去打开大自然绿色的课本》教案 第6篇

1、(板书“课本”)师：对于课本，我们再熟悉不过了，同学们，你们知道课文里有什么吗?

2、师：对呀，不打开课本，我们就不能够学到里面那丰富的知识了。

3、师：今天，我们将一起“去打开大自然绿色的课本”，你愿不愿意?(生：愿意 师把课题补充完整)

4、(生齐读课题)师：看到题目，你希望知道些什么?(要求生把问题写在堂上笔记本或书上)

5、师：现在，我们就随着作者一起去探个究竟，请同学们闭上眼睛，边听老师读，边在脑海中想象诗人孙友田所描绘的画面。(师配乐朗读)

6、师：下面请同学们自由朗读，要求读准字音，通顺流利。

7、师：有谁来读读第一小节?(师相机纠正，带学生字词，其他小节同法)

8、师：快速浏览课文，找一找，这本那么特别的课本里面究竟有什么呢?(用自己喜欢的符号标出找到的事物)(生汇报)

9、师：大自然这课本可真棒!朋友们，听呀!连祖国也在召唤我们呢!(师第一自然段)(小组读，个人读，师相机指导朗读)巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。通过运用多媒体辅助教学，我不仅体会到了现代教育技术“从直观到形象的思维，从感性到理性”的教学原则，也体会到了我们老师如果能合理恰当地使用现代教育技术，正确处理好多媒体的作用点和最佳作用时机，必将优化课堂教学结构，大大提高课堂教学效率。

二、细读欣赏，感情课文

1、师：同学们，上一节课我们响应了祖国的号召，去打开了大自然绿色的课本。请同学们齐读第一自然段。

2、师：看同学们都响应了祖国的号召，一个个兴致勃勃地打开了大自然这绿色的课本，你看到了什么?(回顾第一节课，汇报：翠竹、松柏、鸣禽、野花、山水、天空、大地。师以图画形式把他们所说的画在黑板上)它们有什么特点?

3、师：你听到了什么?(生：鸣禽，风声，青山和绿水的声音)你觉得好听吗?用上形容词(悦耳、动听)

4、师：你闻到了什么?(花香、草香、水果香)从文中哪里知道有这些香味儿?(野花、沃野、丰收)

5、师：是呀，我们看到了大自然，看到了挺拔苍劲，看到了丰收景象;

是呀，我们听到了大自然，听到了声声鸟语，听到了动人旋律;

是呀，我们闻到了大自然，闻到了阵阵花香，闻到了郁郁果味。

6、师：多美的大自然，请同学们带着喜悦之情来自由朗读第二节。(个人汇报，师指导：假如你现在就站在那么美丽的大自然中，你心情觉得怎么样?对，就用那感觉来读)

7、师：太棒了，同学们的朗读水平又提高了，好，下面咱们来赛一赛，看那一小组读第三节读得最好，只有一分钟时间酝酿酝酿噢!(师找出闪光点，指出不足之处)

8、师：听着同学们那朗朗的读书声，老师也跃跃欲试，请允许我也来读一读，可以吗?(可以)谢谢!(师范读，齐读)

9、师：同学们，这么好的诗，来个男女对唱，怎么样?(好)(男生：青山 女生：绿水)

10、师引读第五节。师：去吧， 生：给你们 师：去吧， 生：给你们)

11、 师：我觉得大自然是一本音乐书，它让我听到动人的旋律。你呢?你觉得大自然这课本是一本什么样的课本?(生自由发挥)

12、师：多美的图画，多好的课本，我们一定要(师指题学生读题)“去打开大自然绿色的课本”。嗯，那怎么打开呀?请同学们找上自己最好的朋友一同去发现，探索，看看要怎么样才能打开这课本?从文中找出来。(生汇报，师板书)

13、师：是呀，要想“饱览”无限风光，尽享大自然无私的给予，就必须不怕险阻，勇于“攀登”;要想“奔向”浩瀚的大海，就要搏击狂风巨浪，奋勇“前进”。只有勇于探索，细心观察，善于发现，我们才能找出大自然的奥秘。同学们，祖国敞开了(学生续读)(教师要饱含激情，以此调动学生的情绪)(指出与第一小节的感情不同之处)

14、尝试堂上有感情背诵。

板书设计：

(画一个太阳，太阳上写号)去打开大自然绿色的课本(“大自然”处是一本书的形状)

云锦 云锦小鸟 云锦

这里画翠竹 云锦 云锦这里画松柏

蝴蝶

花朵(五颜六色)

去打开大自然绿色的课本教案 第7篇

教学任务：把课文读正确、读流利;理解文中的词语;初步感知诗歌的语言美、意境美。

教学过程：

一、背古诗(每节语文课课前都有)

二、谈话引出课题。

师：刚才我们背的是古诗，今天我们要一起来学习一首现代诗--《去打开大自然绿色的课本》(板书课题)

生：齐读课题(看来，老师字写得漂亮，同学们读得也有味)

三、质疑。

师：当你第一次看到这个课题的时候，你有哪些疑问?

生1：大自然绿色的课本里有什么?

生2：打开了大自然绿色的课本我们能有哪些收获?

生3：为什么要打开大自然绿色的课本?谁去打开?

生4：如何打开大自然绿色的课本?

师：表扬学生的敢于质疑，并板书：有什么?收获?为什么?谁?怎样?

师：引导质疑(在课本下加点)说说你所理解的课本。

生：我认为的课本就是我们用的语文书、数学书等。

师：对呀!大家再读读课题，你还有疑问吗?

生：为什么说大自然是绿色的课本?

师：谢谢这位同学。她的提问中告诉了我们大自然就是(生：绿色的课本)，绿色的课本就是(生：大自然)。这里把什么比作什么?

生：把大自然比作了绿色的课本。

(学生的质疑不得不让我对他们刮目相看。这一环节的教学中，我抓住课题中的“课本”引导学生质疑，从而巧妙地完成了“解题”这一环节。)

四、初读课文，读正确。

师：心中有这么多的疑问需要解决。我们先别急!先让我们打开课本，去读一读课文。要求只有一个，读正确。

生：自由读课文。

师：课文读得怎样呢?我们请6位同学来读一读。(有目的的请读书不是很好的同学来读。)

(学生读错：柏、沃、绚，师随文指导)

五、默读课文，动笔划出自己不理解的词。

生：边默读边划词语。

师：指名让学生把自己不理解的词语写在黑板上。

(有：芬芳、松柏、苍劲、绚丽、沃野、耕耘、洋溢、温馨、饱览、豪情、浩瀚、胸襟、云锦)

师：开火车来读一读这些词语。学生兴趣高涨。

师：这些词语中，有些词语可能有些同学在预习的时候已经解决了，有的可能课外 书读得比较多，自己也理解。先别急，我们来听一听录音，用心感受一下这些词语，然后再来交流。

六、学生听课文录音，初步感知诗歌的语言美、意境美!

七、学生交流自己理解的词语。(对于明显从词典上抄来的解释，教师鼓励学生用自己的语言表达，说出自己真正的理解。)

八、在理解词语的基础上再听录音，进一步感受诗境，为第二课时的指导朗读作准备!

九、指导钢笔描红。

《打开大自然的课本》读后感 第8篇

当我读到第一段时，仿佛感到我已身在云南的热带雨林里，看到了色彩绚丽的热带鸟类，各种热带植物；还看见了活化石——望天树，而且我还在测量着望天树的高度呢！

当我读到“让明亮的眼睛……”时，仿佛看到翠竹林立的竹林，那一根根竹子像一排排卫士站在那里；又仿佛看到松柏在雪地里傲霜斗雪，还有跟它一起做伴的梅花和菊花；我还看见了农民和果农们在沃野上、果园里辛勤的耕作，汗水一滴一滴地往下滴，浇湿了干燥的土地。

去打开大自然绿色的课本的教案 第9篇

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过朗读品味文中的语言文字，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱学生大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学重点：

通过朗读品味文中的语言文字，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱学生大自然的情感和探索大自然的兴趣。

教学过程：

一、揭题设疑，导入新课：

1、板书课题，读题。

2、引导质疑，读题后，你有何疑问呢？（学生质疑）

二、初读课文，学习生字：

1、带着疑问，学生按要求自学，教师巡视（边读边做标记，读完后可四人交流。）

2、自学生字词。

3、检查生字自学情况。

（提醒学生读准“览、芬、馨、襟、昏、瀚、耘”均为前鼻音）

4、指名朗读课文。

三、品读课文，1、听老师范读课文。

2、学习第一节：

（1）、指名读第一节，这节写了谁去召唤谁呢？（是祖国召唤孩子们，是作者在召唤孩子们。）

（2）、应该用怎样的语气读出祖国对孩子们的召唤呢？（深情地呼唤、深深地期待的语气来读这一节）

（3）、自由读。（要读出深情地呼唤、深深地期待的语气，体现出作者对孩子们的关心与期盼。）

（4）、指名读，加深理解。

3、学习第二至五小节：

过渡：在第一节，作者深情地召唤孩子们去打开大自然的绿色宝库，那么，我们该怎样做，才能打开大自然的绿色宝库呢？

（1）、自由读第二至五小节，思考并讨论：怎样做，才能打开大自然的绿色宝库呢？

（2）、小组讨论，并做好交流记录。

（3）、交流汇报：

A、首先要用明亮的眼睛去看,去发现。去看那大自然的神奇与秀美。挺拔的翠竹、苍劲的松柏、果园丰收的场面、和那人们在田野里辛勤耕耘的场面……都是那么美丽！练习用赞美的语气，朗读第二节。

B、我们不仅要仔细发现，还要用心去听。听大自然那动听的声音。读第三、四节，结合插图，理解“温馨”、“浩瀚”、“胸襟”，并想象大自然充满的奇趣。

C、大自然的美丽真是无处不在，它值得我们不断地去发现，去赞美。深情地朗读第五节。理解“明媚”。

（4）、根据板书，小结。

（5）、感情朗读第二至五小节。

4、学习第六节：

（1）、指名朗读，思考这一节主要讲的什么？

（2）、这一部分总结全诗，激发我们去打开“大自然”这迷人的课本，照应诗歌第一部分，思想情感进一步升华，语调可热烈、高昂些。

（3）、自由练读，齐读。

四、总结全文：

1、练习有感情地朗读课文。

2、这首诗紧扣文题，一气呵成，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。

五、作业：

1、练习有感情朗读课文。

2、收集描绘大自然、赞美大自然的诗歌。

附板书：

看：翠竹松柏

1、去打开大自然

果园沃野……

神奇美丽

绿色的课本

听：鸣禽、野花的声音

勇于探索

山、水的声音……

打开大自然神奇的课本作文 第10篇

师：同学们读读课文，想想，诗人为什么说大自然是课本呢?

生：因为大自然里充满着知识，充满了科学的奥妙。牛顿就是从苹果落地受到启发，发现了万有引力。

师：哦，那就是说大自然是一本奇妙的科学课本了!啊，谢谢你，你打开了我的思路，我的脑中突然冒出了一个很有意思的话题，咱们不妨来讨论讨论：大自然是本什么课本呢?

生：我认为大自然是本语文课本，当你看到树木的时候，就会想起“木”字。当我们倚靠在大树旁，不就是“休”字吗?

生：我认为大自然是音乐课本。小燕子是音符。《燕子》中写道：停着的燕子成了音符，谱出一曲春天的歌。

生：我也认为大自然是音乐课本。小蝌蚪才是音符呢，小河哗啦啦地往前跑，像在唱着一曲古老的歌谣。空中，小鸟在赛歌，那是民族唱法，“自在娇莺恰恰啼”嘛;林间，野兽在狂吼，那都是摇滚。(生大笑)

生：我认为大自然是美术课本。它色彩鲜明，线条多样，层次丰富。山川田野，鸟兽虫鱼，都是画上的景观。

师：好美呀，我又想起了一句诗：云是天空的画。

生：我不说课本了，我认为大自然是一本童话书。一本用绚丽色彩描绘成的童话书。一年四季，都在讲述着不同的故事。春天的童话是嫩嫩的.，夏天的童话是碧绿的，秋天的童话是金色的，冬天的童话是雪白的。

师：好浪漫的想象啊!

师：同学们，大自然真是神气而又美妙，打开它，你就会感受到它的魅力。我相信，只要我们用心体会，它还会是数学课本、体育课本，甚至是舞蹈课本等等。就像我们心中各有一种大自然的色彩一样，我们只要用心阅读，也同样会拥有一本属于自己的大自然课本。

娓娓地叙，淡淡地笑，这样恬淡从容的氛围，真实朴素的课堂，却让多少思绪飞扬，让多少心灵共舞。这样的课堂就如每天的生活一样自然。大自然是本无字书，课堂又何尝表示这样呢?虽然身处小小的教室，但老师和同学们已经从生动的诗句中，体察到了大自然的“宽广”“辽远”“生命”。这样的课堂，老师能以“学生”为中心真实自然地教学，轻轻打开了语文教学的“课本”，既而打开了孩子们手中的大自然的课本。《去打开大自然绿色的课本》片断赏析

打开大自然神奇的课本作文 第11篇

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、大体理解诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的思想感情。

4、在对课文语言的品味的过程中，感受世界的绚丽多彩，激发学生热爱大自然的情感和探索大自然的兴趣。教学重点、难点：

理解“打开”的含义，明白自然与课本的共同点，体验大自然的绚丽多姿，激发学生探索大自然的兴趣和热爱大自然的情感。教学时间：两课时 教学流程 第一课时

板块

（一）引出话题

1.同学们，大家好！先请大家看一个词语 ※——课件(文字)：大自然

（1）同学们，在你的头脑中大自然里有些什么呢？和大家一起交流交流。让我们一同走进大自然。

※——课件：大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）

（2）面对这一幅幅迷人的画卷，你想把大自然比作什么呢？请大家畅所欲言。（同学们说得都很好，的确，大自然像母亲，无私地给予人类一切；大自然像智慧老人，启迪人类不断创造，也有人说大自然像本无字书，写着无穷的奥秘„„那么，在现代诗人孙友田的眼中，大自然又像什么呢？）※——课件（文字）：去打开大自然绿色的课本 一起读课题

2.咦，诗人为什么把大自然比作绿色的课本呢？这个“课本”里又写了些什么呢？ ※ ——课件（文字）：为什么把大自然比作绿色的课本呢？ 就让我们一起来仔细阅读，带着这个问题学习这首诗。

板块

（二）了解诗意

1.请每位同学先把课后的生字、词语读准确，然后把整首诗连起来读一读，做到“读准字音，读通句子”。

读的时候，同学们特别要注意这些词语的读音： ※ ——课件（文字）： 饱 览lǎn 云 锦jǐn 胸 襟jīn

敞chǎnɡ开 微 风fēng 相xiāng聚

芬fēn芳fāng 苍cāng劲jìn 黄huáng昏hūn（1）先自己读读，注意它们读音的特点。

（2）请跟我一起读一遍：第一行，注意前鼻音的发音„„；第二行，注意后鼻音的发音„„；第三行要同时注意前鼻音和后鼻音的发音„„。

2.俗话说得好：好书不厌百回读！请你默读全诗，看看一共写了几个小节，每一节又写了什么呢？可以分为几个部分呢？大家在老师的带领下认真阅读、思考、讨论。第一部分是第一节：写了祖国召唤孩子们去打开大自然绿色的课本。

第二部分是第二到第五节：写了我们投入大自然，勇敢探索，就一定会收获成果。第三部分是第六节：写了激发我们去打开大自然绿色的课本。3.再读读这首诗，看看你能发现什么？

（1）你发现没有，哪几个小节的内容是相同的？

（2）你们真有一双孙悟空的火眼金睛啊！第一节和第六节的内容是完全相同的，那么，这两个小节为什么要相同呢？请大家说说。

（3）嗯，同学们说出了一点儿意思，确实，这两节都从不同的角度强调了课题。但是，这两节放在一头一尾，作者可是独有匠心的啊，相信大家通过学习，最后一定会明白其中的奥妙，迎刃而解。

（4）下面，让我们一同深入诗歌的第二部分品读感悟：大自然绿色的课本里都有些什么呢？

三、总结激疑，赏读课文。

1.师围绕板书总结：我们感知了文章的主要内容，了解了文章的结构，受到了自然美和艺术美的熏陶，可黑板上的自然“打开”中“打开”加引号又是为什么呢，下节课再继续学习讨论。

2.最后请同学们选自己喜欢的语句或小节美美地读一读，让我们身临其境，也到美丽、绚丽、神奇、多姿多彩的大自然中去享受欢乐和温馨。

第二课时

板块

（三）品读感悟

1.※——课件（文字）大自然绿色的课本里都有些什么呢？

（1）大家带着问题认真地读读2—5节，一边读一边在书上画出来。（2）把你找到的内容和同学交流交流。※——课件（文字）点击后依次每行出示： 翠竹 松柏 果园 沃野 鸣禽 野花 青山 绿水 天空 云锦 早晨 大地 微风 黄昏

我们看到大自然的绿色课本内容丰富，有许多的事物：在第二节中，有翠竹、松柏、果园、沃野；第三节中有鸣禽、野花；第四节中有青山、绿水；第五节中有天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏。

这四组不同的事物就仿佛是大自然的4页书，都是大自然的文字，沟通了我们的心灵，让我们置身于原野、森林、高山„„亲近大自然。）

（3）这每一节都是从不同的角度来写的，我们应该怎样阅读大自然绿色的课本呢？

2.※——课件（文字）怎样阅读大自然绿色的课本呢？怎样“打开”呢？（1）请同学们在四人学习小组中，再细细品读2—5节，一同讨论，合作学习。（2）我们共同探讨。

（3）在共同的探讨中，同学们碰撞出智慧的火花。我们发现了每一节都是从不同的角度来感受大自然的：第二节的翠竹、松柏、果园、沃野是亲眼所见的，第三节的鸣禽、野花是亲身参与的；第四节的青山、绿水是亲耳聆听的；第五节的天空、云锦、早晨、大地、微风、黄昏是用心感受的。我们调动全身心、动用各种感官，留心观察大自然，才能读懂大自然绿色的课本。（相机板书）

※——课件（文字）点击后依次出现“破折号和后面的文字”：

翠竹 松柏 果园 沃野 ——亲眼所见 鸣禽 野花 ——亲身参与 青山 绿水 ——亲耳聆听

天空 云锦 早晨 大地 微风 黄昏 ——用心感受

3.读完第五节后，你一定发现这里还有个空，可以填上很多内容呢，我们还可以怎样去感受大自然呢？请你发挥想象，像诗人一样来创作一段。有一位同学是这样写的：

※ ——课件（文字）：挥动有力的双臂，去触摸太平洋跳动的脉搏。迈开坚定的脚步，去丈量喜玛拉雅山的高度。

你受到启发了吗？看来诗歌的意境是无穷无尽的，可以填上很多内容。但是，诗歌就是用最简洁的语言表达诗人的情感，意味深长。

板块

（四）反复诵读

1、同学们，请你把刚才的体会融入诗歌中，通过朗读表现出来，先自己读读。读的时候要注意：无论读到哪一节，都要有身临其境的感觉，你的眼睛看到了翠竹松柏、你的耳朵听到了青山绿水的对话„„带着想象来朗读，能把诗读得更美。请一位同学来读给我们听听，大家评一评，他读得怎样？

2、面对充满魅力的大自然，我也情不自禁地想读读这首诗了，请各位小评委给我打打分吧。

※——课件（文字）滚屏

来，配上优美的音乐，我们一起分节朗读，2—5节分别请4位同学读，首尾两节一起读。

※——课件：音乐+大自然的图片依次自动播放（翠竹、松柏、果园、沃野、鸣禽、野花、青山、绿水、天空、早晨、微风、黄昏）

3、同学们还记得一开始的发现吗，为什么这首诗的首尾两节要相同呢？现在大家一定明白了，谁来谈一谈。

文章首尾呼应，诗句反复，并非简单的重复。篇首是对主题的暗示，两个“去吧”，召唤少年儿童去打开大自然的课本，“绿色”点出大自然的生机勃勃；篇末是对全诗的升华，激发少年儿童勇敢探索、勇于实践，朗读时要注意对比。

板块

（五）活动拓展

“读万卷书，行万里路”，说得就是既要向课本学习，还要向自然学习，知识无处不在，关键要有一双善于发现的眼睛，一颗勇于探索的心灵。

※——课件：每人搜集一首描写大自然的诗歌，开个“大自然的赞歌”诗歌诵读会。

板书设计 去打开大自然绿色的课本 去发现

描绘

去联欢

相聚

去攀登

前进

去感受

呼吸

打开大自然神奇的课本作文 第12篇

《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，作者孙友田以清新活泼而又充满激情的笔调，描绘了大自然绚丽多姿的美景，抒发了热爱大自然的情感。

“诗人为什么说大自然是课本?大自然是本什么课本呢?”一句聊天式的问话，不自觉成了供学生进行反思、质疑、批判、创造的“抓手”。学生自我开掘，畅所欲言。诗中的声音、色彩，成了学生感受得到的声音、色彩;诗中的早晨、黄昏，成了学生曾经走过的早晨、黄昏;诗中满怀的豪情、宽广的胸 襟，成了学生正在扬起的理想风采“绿色”虽然还是“绿色”，“课本”虽然还是“课本”，但“山已不是原来那座山，水也不是原来那个水”。“绿色”、 “课本”已经有了新的.更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。

动态生成的课堂教学是教师、学生与文本间的多边对话。很显然，教师的一个小小的设问激起了课堂上的一朵朵美丽的浪花，在民主、和谐、平等的师生多边对话中， 生成的不只是一个美丽的童话。这样的课堂唤醒了自我，激活了感觉，调动了情感，孕育了兴趣，使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。事实证明：动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多采的课堂。惟有“真课堂”，才能“真精彩”!有了教学中教师、学生与文本间互动的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会 “充满生命的气息”，也才会出现“不曾预约”的精彩。

打开大自然神奇的课本作文 第13篇

我先在黑板上板书“课本”二字，然后问大家：“同学们，我们对课本再熟悉不过了。平时我们用的课本有什么特点阿?”学生回答：“有很多文章，有很多新的知识。”我接着说：“课本中有许多让我们学习、探究的知识。那课文把大自然比作课本，你是怎样理解的?”一生回答说：“因为我们可以从大自然中的动物、植物等的身上得到启发，发明很多东西。它就像一本无字书，所以把它称为课本。”表扬他之后，我又接着问到：“作者把大自然称作绿色的课本，那么大自然的绿色让你想到了什么?”这时学生各抒己见，有的说：“刚发芽的小草。”有的说：“枝叶茂盛的树木。”还有的说：“一片绿油油的稻田。”最后我笑着说：“你们的想象力真丰富。是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然绿色的课本吧!”于是学生迫不及待的把书打开，大声地读起来，课堂气氛活跃起来。

巧用多媒体，在“新课程”课堂教学改革中发挥了桥梁纽带作用，收到了事半功倍的效果。展现给学生一幅幅精美的画面，使学生通过画面进入诗人描绘的意境，感受“翠竹的挺拔”，“松柏的苍劲”，“田野的肥沃”;领略“丰收的果园”，“珍奇的鸣禽”，“野花的烂漫”的景象。一组组生动的动态画面，把大自然鲜活的景象一下子呈现在学生面前，学生犹如置身于大自然美景之中。诗人所描写的这些语言文字就转化成了画面，并深深地印在学生的脑海中，使学生在理解诗歌内容的基础上了解诗人热爱大自然、探索大自然的思想感情。促进了课堂教学的优化。

打开大自然神奇的课本作文 第14篇

1、为什么说大自然时绿色的课本？

2、怎样打开大自然这本书？

学生在深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究，并以“生活里洋溢着欢乐和温馨”这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。在自读自悟的过程中，学生的阅读心境与文本的语境打通了。