道德素质低下原因

道德素质低下原因（精选10篇）

道德素质低下原因 第1篇

关键词：高职高专大学生:思想道德,现状,原因,对策

大学生会成为未来社会建设与发展的主力军, 需要大学生成为德才兼备的有用之才。不仅要掌握知识和技能, 更重要的是要有良好的道德和完善的人格。作为以培养知识、技能型人才为目的的高职院校, 在教会学生职业技能的同时, 更应该注重教会学生如何做一个有良好道德品质和高尚情操的现代人。在一个人的素质中, 最重要的就是思想道德素质, 在人的成长发展过程中起着导向和支配作用。因此, 了解和研究高职高专大学生的思想道德素质现状、原因及对策, 对于高职高专大学生思想道德素质的改善和提升有着非常重要的意义。

一、高职高专大学生思想道德的现状及存在的主要问题

在知识经济的条件下, 整个社会对大学生寄予厚望, 而一些大学生的文明素质却实在令人担忧。主要表现在以下几个方面:

1. 重实惠, 轻理想

随着市场经济的不断发展, 人民生活水准的不断提高, 过分注重眼前的实惠与利益, 忽视远大的理想信念。加之目前大学生中独生子女占主要部分, 家庭成员对这些独生子女的娇生惯养, 使得他们的消费欲望不断攀升, 在物质上攀比之风盛行, 并且很多消费都来源于家长含辛茹苦的工作, 很少有自己兼职赚取生活费用的高职大学生。在日常消费方面, 追求名牌, 喜新厌旧, 各种消费名目繁多, 追求的方向就是赚钱, 沦为一个拜金主义者, 变成一群缺乏理想的寄生虫。

2. 重享乐, 轻奉献

部分高职高专大学生的个人主义膨胀, 社会责任感趋于淡薄。在索取与奉献的关系上, 一味的强调索取, 享乐主义明显, 敬业意识淡薄。在生活上, 日常行为开放。经过和部分学生进行访谈, 部分学生在男女交往的情感问题上的态度过分开放, 只重情感体验、生理需求, 忽视了男女双方对于爱情的责任与义务。有超过两层的大学生认为可以在公众场合当中有亲密举动, 尤其令人担忧的是, 接受在大学期间发生性行为的占有五成以上。不能接受的占有两层。在个人文明举止方面, 有些学生过分强调个体行为的随意性, 急于摆脱家长及学校的束缚。

3. 重自我, 轻集体

作为大学生应该懂得为他人、为社会、为国家服务。但目前, 有不少高职高专大学生在价值观上崇尚自我, 强调自我价值的实现, 过分注重个人发展, 个人人生价值的实现, 而忽视了集体的利益, 很少强调团队协作, 服务意识差, 奉献精神缺乏, 缺少艰苦奋斗的优良作风。在各种集体中愿意当主角, 不想当配角, 不喜欢做重复性、服务型的工作, 总害怕自己被忽视、被埋没。有个别高职高专的大学生极端个人主义泛滥, 在维护社会公德方面做得很差, 如, 损坏公物、随地吐痰、乱扔垃圾、排队加塞、考试作弊等, 极大损害了大学生在人们心目中的形象。

这种种现象表明了高职高专大学生的思想道德现状仍然处于一个较低水准, 这于我们党和国家对大学生寄予的厚望和要求相差甚远, 与大学生所肩负的历史使命格格不入。

二、高职高专大学生思想道德素质不佳的原因分析

高考扩招到现在已有近20 年的时间, 一些以前没有机会考入大学的后进生几乎全部都有机会读高职高专, 而且人数不在少数, 他们的道德素质影响着未来社会的发展, 有哪些主要原因导致这部分大学生中有相当一部分道德素质较低呢?主要有以下原因:

1. 家庭教育的缺失

家庭是一个人受教育的第一个环境, 有的家庭环境及教育方式对孩子的不良影响很大。如, 家庭不和谐, 父母不断争吵、离异或外出打工, 疏于管教孩子, 都对孩子心理造成沉重的负担, 导致他们心理压抑, 容易产生逆反心理;有的家庭中家长素质低下, 道德水平不高, 对子女的教育缺乏科学方法, 粗暴的管教孩子或者无原则的迁就孩子, 认为有钱就可以让孩子幸福等错误观念, 也会给孩子的性格及思想道德带来不良影响。

2. 学校教育的误区

现代的教育理念中, 对于学校的教育一贯强调育人为本, 德育为先, 但是仍有很多学校不同程度的存在着重智育、轻德育的倾向, 导致一些学生缺乏对善恶、美丑、荣辱等的甄别能力, 对社会上的某些消极腐朽堕落的生活方式缺乏免疫力, 容易使自己误入歧途。在大学开设的思想道德方面的课程如“两课”, 在有的学校不是很重视, 尤其不重视社会实践, 使得对高职高专大学生的德育教育流于形式, 不能真正发挥实效性。

3. 社会环境的消极影响

不健康的社会风气影响着大学生的“三观”。市场经济体制下的消极因素影响着大学生的思想状况。在市场经济体制的消极影响下, 人们唯利是图、金钱至上、拜金主义、功利主义、自私自利等丑恶现象甚嚣尘上, 竟然成为一些人衡量人生价值的标准, 导致部分大学生分不清是非、美丑和善恶。注重追求物质和实惠, 忽视了精神和道德家园的追求;另外, 社会上一些领导干部以权谋私、贪污腐败、崇尚奢靡的生活作风等腐朽的风气极大的造成了大学生的心理不平衡, 荣辱观发生偏离。

不健康的场所和物品严重影响大学生的身心健康。如, 不健康的娱乐场所, 充斥着色情服务的一些宾馆、美发屋、按摩房, 疏于管理的网吧、游戏厅、麻将馆等, 熏染着涉世未深的大学生;另外还有不健康的书刊杂志、光盘里的极端自私、糜烂的生活方式的宣传, 强烈刺激着缺乏判断能力的大学生。

不健康的社会文化挑战着大学生的思维方式。现代社会里, 网络已经对人类的生活方式产生了极大影响。大学生是受网络影响最大的群体, 一些不健康的网站充满着色情、凶杀等强烈刺激人感官的内容, 对大学生造成了极大的危害。

4. 大学生心理的不成熟

不少大学生自身缺乏判断力, 有着较强的从众心理, 大学生的朋友主要是同学、室友和少部分社会成员, 这些朋友对高职高专大学生价值观的影响非常大。在他们之间频繁的互动交往中, 对事情的判断、对新事物的接受等都会有趋同的倾向, 大学生的朋友中, 如果有多数同学思想道德素质不高, 就会极大的影响一些涉世未深的大学生对事物做出判断。

三、加强高职高专大学生思想道德素质的对策

发挥全学院教职员工的作用, 形成合力, 齐抓共管。将思想道德教育渗透到教学、科研、管理等各个环节, 形成潜移默化的育人氛围。

1. 加强教师队伍建设, 提高辅导员队伍的素质及管理水平

邓小平同志曾经说过:“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才, 培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟、有文化的劳动者, 关键在教师。”教师是人类灵魂的工程师, 教师对学生的言传身教对高职高专大学生发挥着重要作用, 要想培养学生具有良好的道德素质, 教师的师德素质是关键。

教师乃传道、授业、解惑也。因此, 高职高专教师队伍不仅需要高学历、高素质, 更要加强教师师德建设。教师的职业需要道德水准很高, 不仅要教授学生知识, 更重要的是教会学生如何做人, 教会学生遇到事情如何解决。教师的人格魅力和高尚品德对学生来说是一种巨大的精神力量, 一名好的教师, 不仅要有学术上的影响力, 更重要的是人格和品德的感召力。师德高尚, 对学生的影响是潜移默化的, 可以终身受益。因此, 要加强教师的情操培养和职业道德建设, 提高教师的思想觉悟。

学生管理工作者, 尤其是辅导员老师跟大学生接触得最多, 这一群体的素质及管理水平直接影响大学生的日常行为。要真正关心学生、尊重和爱护学生, 坚持以人为本, 实现人文关怀;教师要为人师表, 言传身教, 以高尚的品德和文明的言行, 学术上的严谨, 为人的正直诚信影响和教育学生, 真正做到为学高为师, 身正为范。

2. 抓好校园文化建设, 建设文明和谐校园

思想道德素质的培养是一项系统工程, 需要多方面的协同努力, 高校要从各个角度为培养学生道德素质提供服务。校园文化建设大概可以分为三个方面:一是校园的物质文化的建设。如校训、办学理念等可以让学生在校园中随处可见;二是校园的规章制度的完善。可以对大学生日常行为习惯进行约束和管理;三是校园的育人氛围的塑造。这是无形的力量, 对大学生有着熏陶和指引作用。充分利用和谐的校园文化建设, 不断满足高职院校大学生日益增长的精神文化需求, 为大学生文明程度和道德素质的提升提供良好的文化氛围。

3. 加强高职大学生公民道德素质的教育

21 世纪道德教育的支柱是要学会学习、学会合作、学会共处、学会做人。首先, 要注重对大学生敬业精神教育, 树立正确的人生观、价值观。坚持无私奉献, 为人民服务是大学生的人生追求, 也是实现人生价值的动力源泉和精神支柱;其次, 要加强对公民道德的认知, 增强道德情感。以便做出正确的道德行为判断, 自觉抵制社会不良风气的影响, 自主的选择符合社会公德的行为;再次, 要积极参与各种社会实践活动, 增强高职高专大学生的历史使命感。在活动中培养社会公德方面的责任感, 各个高职高专院校应该积极带领学生参与志愿者服务等社会公益活动, 既能锻炼能力, 也能增强大学生的公民意识和责任感。

参考文献

[1]唐木兰.高职院校学生思想道德素质现状调查分析[J].教育与职业, 2012.6.

[2]舒平.当代大学生道德现状与教育引导对策[J].哈尔滨学院学, 2013.9.

小组合作学习效能低下的原因分析 第2篇

新课改以来,课堂教学中小组合作学习越来越受到人们的关注,逐渐成为新课改在教学实践中师生一种主要的学习方式。面对新理念和新教材,广大教师投入到了积极的学习与实践探索中,不少教师能做到让学习、思考与实践同行,不断提升自己的教育教学水平。但目前的小组合作学习仍存在着诸多问题,很多现状令人担忧,有的甚至流于形式。比如,有的示范课,教师采用小组合作的教学方式,把学生分成几个小组围坐在一起,教师提出几个问题要学生把自己的学习所得填写到教师课前设计的纸单上,各学习小组派代表发言,黑板上贴着学生的“学习成果”叫学生看。教师所提供的问题缺乏开放性,每个问题的答案各小组都一模一样,集体展示交流的意义没有得到充分体现。有的观摩课,课中没有多少具有实效性的小组合作学习内容,大多是教师的讲解,多数时候学生得转过身子或扭着脖子听老师的讲解,显得很吃力。通过观察并结合学生对小组学习效果的反馈情况分析发现,很多以小组合作学习为主的课堂教学,基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系,可谓有“形”无“实”, 有相当一部分教师新课改理念的学习实践仅仅停留在简单的模仿层面。多数学生不具备合作能力,讨论不能有效展开,探究无法深入,不能进入真正意义的合作,耗费了大量的教与学时间,结果导致学习效能的低下。笔者认为导致学生学习效能低下的原因主要在教师、学生和社会三个方面:

1.教师方面

学习不够,教学观念陈旧,课改意识不强。部分教师根本没有吃透小组合作学习精神,误认为把学生分成小组围起来就算是小组合作学习。其实小组合作学习是一种体验学习,是各小组成员为解决共同问题提高小组全体成员学习能力的高水平思维的学习活动。在小组学习者交流的过程中,他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化,因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监督。小组学习既是一种教学模式,又是一种教学理念,旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习,共同实现学习目标,并以小组的总成绩为激励依据,全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组学习具有共同目标性、质疑性、互助合作性、评价性、预设性的特征。在合作学习中会看到同伴的成功,会提高自身的自我效能感。很多教师没能就它的概念、内涵去分析理解,以至误导行动至今,严重影响课堂效益。观念是行动的灵魂,教育观念对教学有着指导和统帅的作用。个别教师不求进步,固步自封,传统的注入式、满堂灌、一言堂教学方式根深蒂固,死记硬背、机械训练的状况还占统治地位;有的个别教师连小组学习这个命题也没听说过,更不说尝试实践;有些教师教学策略简单,讲授式与小组合作学习模式不能科学处理,仍用“一对多”提问的老路作法,忽视小组的存在;部分教师缺乏教学智慧,生成问题质量低,内容简单化;部分教师没有预设生成的可供小组讨论交流的问题,有时提出的问题是病句或错误,使学生无从下手,不能满足小组合作学习的需要;分工不合理,合作学习机制不健全,组织管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成学习小组,有的按学生分数高低分组,失去竞争基础,有的让学生自由分组,大多小组组长由教师指定,组长职责与组员分工不明确,在小组合作学习时,组长不知所措,组员观望等待,有些学生甚至“开小差“,无兴趣、无信心、无动力,合作学习难以进行;大多教师忽视对小组的整体评价,更多注重学习成果评价,小组合作学习意识、方法、技能、过程被忽视,更忽视对学生学习态度的评价;部分教师对教学手段重视运用得不够,课堂讨论气氛沉闷,不能有效地调动学生的学习兴趣,教学资源不被整合,现代教育资源不能充分共享,很多教师不会用多媒体进行教学,更不会制作课件,这些做法是当前课改的绊脚石,严重制约着教育的改革和发展。

2.学生方面

学生合作意识差,缺乏合作的内在需求。其突出表现是:优秀学生以自我为中心,不知尊重他人,不理解他人感受,有时引发矛盾,甚至出言伤人;差学生消极悲观,不论讨论如何激烈总是沉默无语呆坐观望,有的差生依赖好学生“援助”,不动嘴、不动脑、不动手;有的只顾自己组内讨论不顾他组,过于喧哗干扰他组,影响合作质量;小组合作学习的规范要求不健全,学生缺乏合作的基本技能,只顾形式,不顾实质,导致怪现象多,效能低下,主要表现为:在小组学习中组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴抢话;有的不能互相帮助纠错补充;有的在展示小组学习成果时,仍表达自己的意见,难以完成小组合作学习任务。如果不对此加以重视,不但影响整体学生的学习效果,而且还会养成学生学习上的一些不良习惯。

3.社会方面

一是部分学校对小组合作学习重视不够,一些学校没有制定相应的制度作保障,对教师学生新理念的学习、指导、培训不到位。二是来自学生家长,像我们这些边远欠发达地区的学生家长不懂教育发展趋势,更不管什么是新课改,哪些是新教育理念,学生家长只坚持自己上学时的传统教法,观念陈旧,认为教师讲得多,讲得连课都不下的教师就是好教师,用这样的传统观念去评价教师。教师的一些尝试活动,被家长认为是“花架子”“胡搞”,为教师展开小组合作学习尝试蒙上了一层阴影。三是考试制度与评价制度,特别是应试教育束傅着教师和学生,难以有一个小组合作学习宽松的人文环境。这些问题若得不到根本解决,课改很难有实质性进展。

如何提高小组学习的效能呢?笔者认为应加强教师的理论学习和操作技能的培训,制定相应的制度作保障;加大对新课改新理念的宣传教育,使课改春风深入人心;采用多种教育手段,激发学生学习兴趣,增长学习动力,使学生为崇高理想而自觉学习,真正变“要我学”为“我要学”;制定目标,增强小组成员的凝聚力和学习力;完善评价机制,科学地设计、训练问题以达到共同提高的目的。

浅析畜禽免疫水平低下的原因 第3篇

1 疫苗质量存在问题

1.1 疫苗不是正规厂家生产, 质量不合格。质量不合格的疫苗效价低或无效价, 使用后达不到免疫效果。

1.2 因运输和保存不当, 致使疫苗过期、失效或破损。每种疫苗都有其各自的保存方法, 不当的保存会导致疫苗失效。运输贮存过程中温度忽冷忽热也会对疫苗质量造成影响。

2 疫苗使用不当

2.1 疫苗的毒株 (菌株) 或血清型与感染的病毒或细菌血清型不同, 免疫后疫苗可能不会激发该病保护性免疫力所需的相应抗原, 则起不到保护作用。

2.2 疫苗间的干扰作用。将两种或两种以上无交叉反应的抗原同时或以相同途径接种时, 疫苗在体内会相互干扰, 影响彼此复制和免疫应答, 从而影响这些疫苗的免疫接种效果。

2.3 疫苗稀释剂未经消毒或受到污染而将杂质带进疫苗, 有时随疫苗提供的稀释剂存在质量问题, 有时直接用自来水或自来水稀释冻干苗, 都会造成免疫失败。

3 免疫程序不科学

3.1 初免时间过早, 会受到母源抗体的干扰, 过晚会错过最佳免疫时间。

3.2 动物的免疫接种程序, 不能随意增减防疫次数、疫苗种类及剂量等。

3.3 后续免疫时间未按上一次接种产生抗体的半衰期来确定, 过早、过迟都会影响免疫效果。

4 操作规程不规范

4.1 接种时操作不当, 进针的部位、角度不正确, 致使注射剂量不准, 达不到免疫效果。

4.2 接种时, 漏防或重防, 也会影响免疫效果。

4.3 疫苗稀释后, 接种过程或饮水时间过长, 致疫苗效价降低。

4.4 使用饮水免疫或气雾免疫接种疫苗时, 由于疫苗分布不均而使部分畜禽未能接触到, 因剂量不足而仍然易感。

4.5 免疫途径不正确。不采取正确的接种方法, 则不能产生坚强抗体。

5 畜禽健康状况不佳

5.1 饲养管理不善, 机体缺乏维生素、微量元素, 营养不良等, 从而影响免疫效果。

5.2 预防接种时, 部分动物已亚临床感染或处于潜伏期或在免疫阴性期感染强毒, 在接种后往往会诱发病情, 造成免疫失败。

5.3 畜禽的免疫功能不健全或患有免疫抑制性疾病。各种因素引起的免疫抑制都可能导致免疫失败, 免疫抑制性疾病可破坏机体免疫系统, 影响免疫应答, 引起免疫抑制。从而使得畜禽免疫后仍会发生疾病。

6 母源抗体的影响

幼龄动物体内的高水平母源抗体会将疫苗抗原中和, 造成免疫失败。

7 环境因素

高温、高湿、空气污浊等不良环境因素会影响免疫应答的产生, 影响免疫效果。

8 应激因素的影响

应激可抑制免疫反应, 降低免疫效果。当畜禽处于应激反应敏感期时接种疫苗, 就会减弱免疫能力。

9 药物的干扰作用

许多药物如抗生素、磺胺类等药物, 可使疫苗活性降低甚至灭活。使接种失败。

道德素质低下原因 第4篇

关键词：小学；作文教学；原因；对策

多年来，语文教师在小学作文教学中太注重作文的技能性，而忽略了语言文字中所蕴含的人文素养，致使很多小学生的写作质量较低，作文教学成为语文教学中的难点问题。因此，找出作文教学效率低下的原因并提出相应的教学对策迫在眉睫。

一、小学作文教学效率低下的原因

1.教师对作文教学的重视程度不够

写作文不仅是为了提高学生的写作水平，还有助于综合提升学生的听、说、读、写能力。学生要想写出好作文，就要经过长时间的积累与训练，但是在实际教学中，很多学生不愿意写作文，导致写出来的文章形式单调，内容枯燥乏味，教师也就失去了对作文教学的信心。在作文训练的过程中，学生被动敷衍，缺乏对写作的兴趣与信心，教师对作文教学的重视程度不够，甚至有的教师为了节省课堂时间，将作文课改上其他课程，让学生在课下完成作文任务，导致学生的作文水平越来越低，写作能力得不到有效提高。

2.作文形式单一，缺少发散性

在现在的小学作文教学中，作文教学的形式单一，学生的思维难以发散是造成作文质量低下的另一个原因。命题作文是小学教学中最常见的作文形式，很多教师在上作文课时，往往会给学生一个固定题目的作文，让学生围绕题目写，学生的思维得不到发散。长此以往，学生就会被固有的模式限制，造成作文质量的下降。因此，作文教学要改变单一命题的状况，在作文的题材、表现形式与训练方式上要尽量丰富，还要密切联系小学生的生活实际，从而有效提高小学生作文的主动性与积极性，提高作文的质量。

3.注重技能训练，忽视情感表达

一篇好的作文最重要的就是真情实感的流露，而在现在的课堂教学中，教师注重对写作技能的传授，整篇文章的逻辑与语言运用成为教师评判作文好坏的主要标准，这就使小学生为了得到高分，他们在写作时首先考虑的就是写作技巧，而导致写作的题材越来越单一，语言越来越缺少活力，写作越来越趋于模式化，无形中扼杀了学生的创造性思维。

二、解决小学作文教学问题的对策

1.转变观念，树立正确的作文教学观

要提高小学作文教学的效率，教师首先要转变教学观念，树立正确的作文教学观。教师要让学生明确作文不仅是学生取得好成绩的关键，更是发展学生综合能力的重要渠道；其次，教师要为学生营造轻松愉快的写作氛围，让学生充分发散思维，无拘无束地自由写作，减少命题作文的形式，让学生抒发自己的所思所感；最后，教师要对学生的作文进行综合评价，学生的语言运用能力只能作为其中的一个方面，教师要鼓励学生观察生活，积极思考，并适时写一些小练笔，让学生习惯于用文字抒发自己的情感。

比如，在雨天上课的时候，教师就可以让学生以“雨”为话题展开习作，可以写雨天的景色，可以写雨天人们的心情变化，也可以写自己对雨的看法等，这种即兴的练笔，合适的情境，更有助于学生充分发挥自己的想象，写出更优秀的作文。

2.从读学写，从积累上下功夫

要写出一篇好文章，学生就要有一定的文学积累，而读是获取信息资源最有效的途径，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，教师要培养学生良好的阅读习惯，使其在阅读中积累写作的素材，提高作文的水平。

在教学中，教师要将阅读教学与写作联系起来，在阅读教学中有意识地插入作文辅导，比如，教学《荷花》这篇课文后，教师就可以让学生写一写自己喜欢的花，并在课堂上阅读自己的作文，让学生将所学的修辞手法得以运用；其次，教师要鼓励学生进行课外阅读，拓展学生的眼界，并让学生体会不同的写作风格与写作技巧；最后，在阅读的同时，教师还要引导学生鉴赏、摘抄一些优美的词句，积累写作素材，丰富学生写作的语言。

3.自主作文，为情而造文

自主学习能力是现代社会中学生不可缺少的一种能力。随着素质教育的发展，学生有了更多的发展空间与展示平台，要切实提高学生的写作水平，教师就要树立学生自主作文的意识，让学生能够自主自发地用作文表达自己的情感；其次，教师要引导学生寻找生活中的作文题材，培养学生善于观察的好品质，让学生写出真实的作文；最后，作文的批改也可以由学生来完成。教师可以将学生分成几个小组，每个小组的学生互相批改，从而使学生在借鉴与找错中认识到自己的不足，并在之后的写作中加以避免，从而有效提高写作水平。

总之，提高小学生写作水平是一个长远的过程。作为小学语文教师，我们要不断坚持，不断引导，在教学中为小学生创造写作的平台，让他们在练习中不断进步，在阅读中提高写作素养，从而得到综合全面的发展。

参考文献：

[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津师范大学，2008.

学生运算能力低下的原因及对策 第5篇

一、原因

1. 思想不重视和心理素质差。

有些学生只重视解题思路的分析, 认为只要会解就行, 不愿进行规范运算, 久而久之, 不仅运算技能逐渐生疏, 而且还养成了粗心、马虎的不良习惯, 造成题目一看就会, 一做就错的现象产生;有些学生把运算仅看作数字计算, 不重视其中的推理证明, 不注意运算思维的周密性、深刻性、运算过程的严谨性, 从而影响运算结果的准确性、完整性;有些学生缺乏意志的磨练, 对数字较大或较复杂的代数式的计算望而生畏, 信心不足, 甚至不相信自己能做对。

2. 基础知识和基本技能与运算不相适应。

以有理数为例, 一是学生缺乏对题目的分析综合处理, 把握题目结构及最初定向能力差。根本问题是基础不扎实, 小学数学的运算基础差;二是有理数的概念、法则、定律的层次理解不全, 要点把握不准, 运用顾此失彼, 不能有效地指导运算。

二、对策

1. 抓好起始教育。

从小学升入初中的新生, 由于环境、教材、教师及教法、学生个体心理等方面的变化, 一方面感到到处新鲜、好奇心强、爱说爱动、争强好胜;另一方面, 不少学生自控能力较差, 情绪起伏大, 学习动力不大。为此, 教师要重视抓好思想教育工作, 激发学生的学习兴趣, 围绕教学目标, 通过灵活多样的教学方法鼓励启发, 引导发现, 总结规律, 探讨应用, 使学生尝到付出劳动、得到发现、取得成功的乐趣。

2. 抓好三个衔接。

首先, 要抓好知识技能的衔接。小学教学, 在知识上可接受性、直观性、常识性较强, 科学性、抽象性、严密性较弱;在技能上单向、单层训练较多, 多向、多层次复合训练较少;数字计算多, 字母运算少。为此, 教师必须做好小学数学知识的归纳总结, 强化分数四则运算技能, 巩固发展概念、法则、定理的应用。其次, 要抓好教学方法衔接。一是改革概念、法则的教法。从初一开始, 教师就应强调概念教学, 重理解、重应用、重知识发生的过程。二是以“导”和“得”为目标, 处理好“讲”和“练”的关系。讲是为了“导”。概念教学中, 在指导学生观察实物的基础上, 着重要求学生离开实物能想得出、说得出其中的道理, 使学生在“说”、“动”中求“得”。课堂教学中, 教师主要是做好理解“指导”和练习“把关”。理解指导主要是指: (1) 预习课本; (2) 重点、难点讲解; (3) 典型例题剖析; (4) 易混易错对比辨析; (5) 解题思路、思维方法启迪; (6) 问题答疑。练习“把关”主要是落实动手动脑, 提高练习效益把关和信息反馈把关。三是抓好两个起点, 防患于未然。 (1) 负号引入与符号法则是代数运算的一个重要起点, 教学中除重视理解外, 特别注意其应用要点; (2) 抓好字母表示数, 做好单层次思维向多层次思维的转化。再次, 要抓好学习方法和学习习惯的衔接。针对新课设计思考题, 指导督促学生预习新课;按思考题提问或检测, 有的放矢地讲解;在学生读书复习后再布置作业。

3. 抓好运算训练。

一要重视运算最初定向的训练。全面分析题目中显见的和隐含的一切条件, 着力审清题目的结构特征, 确定好运算方向, 养成瞻前顾后、统观全局的习惯。

提高学生运算的合理性, 最根本的是克服运算的盲目性。要培养学生得到一种算法后, 自觉分析这种方法的优、缺点, 探求可否加以改进和有无更简便方法的良好习惯。要重视训练学生多侧面、多角度、多方位观察思考问题的习惯, 通过运算方法的多样性, 训练学生运算的灵活性, 以及不断摆脱习惯算法的束缚, 自如地转换运算方法的能力。

小组合作学习效能低下的原因分析 第6篇

1. 教师方面

学习不够, 教学观念陈旧, 课改意识不强。部分教师根本没有吃透小组合作学习精神, 误认为把学生分成小组围起来就算是小组合作学习。其实小组合作学习是一种体验学习, 是各小组成员为解决共同问题提高小组全体成员学习能力的高水平思维的学习活动。在小组学习者交流的过程中, 他们的想法、解决问题的思路逐步被明确化、外显化, 因而学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行评价和监督。小组学习既是一种教学模式, 又是一种教学理念, 旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习, 共同实现学习目标, 并以小组的总成绩为激励依据, 全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。小组学习具有共同目标性、质疑性、互助合作性、评价性、预设性的特征。在合作学习中会看到同伴的成功, 会提高自身的自我效能感。很多教师没能就它的概念、内涵去分析理解, 以至误导行动至今, 严重影响课堂效益。观念是行动的灵魂, 教育观念对教学有着指导和统帅的作用。个别教师不求进步, 固步自封, 传统的注入式、满堂灌、一言堂教学方式根深蒂固, 死记硬背、机械训练的状况还占统治地位;有的个别教师连小组学习这个命题也没听说过, 更不说尝试实践;有些教师教学策略简单, 讲授式与小组合作学习模式不能科学处理, 仍用“一对多”提问的老路作法, 忽视小组的存在;部分教师缺乏教学智慧, 生成问题质量低, 内容简单化;部分教师没有预设生成的可供小组讨论交流的问题, 有时提出的问题是病句或错误, 使学生无从下手, 不能满足小组合作学习的需要;分工不合理, 合作学习机制不健全, 组织管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成学习小组, 有的按学生分数高低分组, 失去竞争基础, 有的让学生自由分组, 大多小组组长由教师指定, 组长职责与组员分工不明确, 在小组合作学习时, 组长不知所措, 组员观望等待, 有些学生甚至“开小差“, 无兴趣、无信心、无动力, 合作学习难以进行;大多教师忽视对小组的整体评价, 更多注重学习成果评价, 小组合作学习意识、方法、技能、过程被忽视, 更忽视对学生学习态度的评价;部分教师对教学手段重视运用得不够, 课堂讨论气氛沉闷, 不能有效地调动学生的学习兴趣, 教学资源不被整合, 现代教育资源不能充分共享, 很多教师不会用多媒体进行教学, 更不会制作课件, 这些做法是当前课改的绊脚石, 严重制约着教育的改革和发展。

2. 学生方面

学生合作意识差, 缺乏合作的内在需求。其突出表现是:优秀学生以自我为中心, 不知尊重他人, 不理解他人感受, 有时引发矛盾, 甚至出言伤人;差学生消极悲观, 不论讨论如何激烈总是沉默无语呆坐观望, 有的差生依赖好学生“援助”, 不动嘴、不动脑、不动手;有的只顾自己组内讨论不顾他组, 过于喧哗干扰他组, 影响合作质量;小组合作学习的规范要求不健全, 学生缺乏合作的基本技能, 只顾形式, 不顾实质, 导致怪现象多, 效能低下, 主要表现为:在小组学习中组员七嘴八舌, 凑热闹, 瞎起哄, 不知如何进行小组合作学习;有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴抢话;有的不能互相帮助纠错补充;有的在展示小组学习成果时, 仍表达自己的意见, 难以完成小组合作学习任务。如果不对此加以重视, 不但影响整体学生的学习效果, 而且还会养成学生学习上的一些不良习惯。

3. 社会方面

一是部分学校对小组合作学习重视不够, 一些学校没有制定相应的制度作保障, 对教师学生新理念的学习、指导、培训不到位。二是来自学生家长, 像我们这些边远欠发达地区的学生家长不懂教育发展趋势, 更不管什么是新课改, 哪些是新教育理念, 学生家长只坚持自己上学时的传统教法, 观念陈旧, 认为教师讲得多, 讲得连课都不下的教师就是好教师, 用这样的传统观念去评价教师。教师的一些尝试活动, 被家长认为是“花架子”“胡搞”, 为教师展开小组合作学习尝试蒙上了一层阴影。三是考试制度与评价制度, 特别是应试教育束傅着教师和学生, 难以有一个小组合作学习宽松的人文环境。这些问题若得不到根本解决, 课改很难有实质性进展。

道德素质低下原因 第7篇

关键词：会计,会计规范机制,改进设想,运行

一、引言

理论上,会计规范对会计信息具有作用,但我国现行的会计规范机制效率不理想,会计信息自身的“为投资者提供有助于形成正确资产定价和投资决策的相关信息、减少错误定价或决策损失、从定价功能上实现投资者保护”功能以及“协助缔约并监督契约的履行情况、保证投资者获取投资回报、从治理功能上实现投资者保护”功能等严重缺失。这种结果并非由会计准则、会计制度等会计规范本身的问题所引起。潘琰、陈凌云和林丽花等的实证研究表明,按照我国会计准则编制的会计盈余比国际财务报告准则(IFRS)的会计盈余更具有决策有用性。王建新的实证研究也表明,我国会计准则与IFRS已实现形式上的中度协调和一定程度实质上的盈余质量协调,或者说,由我国会计准则与IFRS本身形成的盈余管理不存在显著性差异,这足以证明我国目前会计规范的高度国际化,并从一定程度上判定我国会计规范质量较高(由于我国的会计规范以会计准则及会计制度为核心,因此,在下面的行文中,以会计准则作为会计规范的主要代表进行讨论)。那么,会计规范机制效率不理想、会计的主要不能正常发挥的原因究竟在哪里?

二、会计规范形成过程中的原因分析

我国会计规范在制定过程中常常表现出相关利益集团充分博弈的缺乏和制定程序性的不足,这在一定程度上对企业盈余管理、会计信息失真等问题起到了助推的作用,监督约束弱化,效率相对较低。

(一)缺乏较强的博弈动因

我国会计实务工作者技术水平偏低,参与博弈的意识淡薄,国有股大股东缺位,关联方利用内幕信息获得暴利,公司内部缺乏制约机制,违反会计规范成为常事,这样,必然使会计规范本身的“经济后果”属性难以体现。同时,我国会计规范体现的主要是政府的意志,“强权博弈”比较明显,从某种程度上讲,我国会计规范是一种政府制度,一种未经博弈的结果,这对会计规范的有效执行是不利的。

(二)博弈人员代表性不足

就我国的会计准则来说,无论是起草小组还是核心小组成员,几乎都是政府官员,即便他们是技术型的,但仍然导致其他经济成分代表参与的缺乏,这些经济成分的利益要求如果在相关会计规范中得不到重视,那么他们寻找会计规范的纰漏、或者通过违规的方式来实现自身利益就不可避免,会计信息失真也成为必然。

(三)博弈机制缺乏独立性

在我国,主要会计规范(即会计准则及会计制度)的制定机构是财政部会计司,这种官方身份使会计规范的博弈程序流于形式,征求意见难以得到重视、更难在规范中得以体现。虽从2003年开始我国会计准则的制定机构出现了质的变化,成立了财政部会计准则委员会(CASC),其中的专家分别来自中国证监会、中国银监会和国资委等诸多机构,比较广泛,而且也在实质上参与制定过程,参与方式主要是课题研究和提供咨询,而且目前参与人也已达几百人,但由于政府机构容易受传统政治经济体制、文化、法律等的影响,而且在研究和制定环节仍有大量政府官员直接参与,这种模式一定程度上影响会计规范制定的独立性。

(四)会计立法模式不适应环境需要

会计法律规范的立法模式有混合立法型(即会计立法散寓于有关法律之中)和独立立法型(即单独就会计行业进行立法)两种。我国采用会计独立立法模式,这种模式制定的法规针对性较强,明确会计的法律地位,为会计行为主体提供了可靠的法律保障,但是,弊端不可避免:国家在加强会计监管、要求审计、工商、税务、银行、注册会计师等各方面都对会计规范的实施负责的同时,法规之间协调不够、不能发挥整体功能,给违法者留下“真空地带”。相比之下,混合立法型虽然缺乏独立性,但它将会计行为确立为“企业行为”,明确了会计人的归属与代理责任。今天,我们反思独立立法型,重新慎重选择立法模式对提高我国会计立法的适应性是明智之举。

三、会计规范实施过程中的原因分析

(一)非对称的激励约束机制

合理的激励约束机制,是规范经营者行为、缓解委托代理矛盾的有效途径。为确保国家宏观利益,我国经常采取与集权式控制结构相对应的激励方法意识形态、行政手段以及保障机制等,这些激励方法形成激励与约束的非对称格局和会计活动的低效率。所有者与经营者之间激励不兼容,委托人与代理人目标的不一致及信息不对称使经营者有通过舞弊达到个人目的的动机。作为有限理性的“经济人”,经营者为了追求自身利益最大化未必会提供所有者决策所需的全部真实可靠会计信息,甚至提供虚假信息。而且,在董事长和总经理的权力不断被强化、同时又缺乏约束和控制的情况下,所有者的利益无法得到保障,会计价值取向直接受制于经理人的利益,会计信息系统就容易成为经理人直接操纵以反映其意图的工具。况且,会计信息失真的好处常常由经理人员享有,所受处罚却由企业承担,那么,经理人一方面能掌控会计信息系统,另一方面又缺乏外部压力,在这样的公司治理结构下,会计信息失真不可避免。

在非对称的激励约束机制中,“劣币驱逐良币”的悲剧同样会在会计信息中发生。经营者为应对被购并的压力、避免自己被经理人市场淘汰而利用信息优势寻机粉饰财务报表,以夸大经营业绩。这样一来,所有企业在资本市场上的平均业绩上浮,会计信息质量下降。原本业绩良好而提供真实信息的经营者,账面业绩很可能低于平均业绩而遭遇厄运被淘汰;而原本业绩差但提供经过“加工”的会计信息的经营者,账面业绩很可能高于平均业绩而被留在经理人市场。信息不对称导致劣质会计信息驱逐优质会计信息,资本市场中的会计信息平均质量下降。

从目前全球金融危机的原因分析中我们不得不得到启发。有经济学家分析其原因之一是监管不严导致奖罚不对称,约束机制匮乏。华尔街职员对赚取利润提成,但亏损要由投资者自己承担,因此华尔街职员疯狂地扩大业务,创新衍生金融产品,延长金融产品链条。道德风险、奖罚不对称在华尔街肆意盛行,最终导致华尔街投资银行破产,美国经济衰退,全球金融危机。

(二)较弱的监查和处罚力度

当某一个体预期某一行为能为其带来收益,而且这一收益足以吸引他,他才会采取这一特定行为。会计违规是否发生主要取决于个体对违规收益与违规成本的对比。根据期望理论,违规期望收益取决于违规成功的可能性和违规目标收益,违规成本取决于违规失败的可能性(即处罚力度)和失败后的惩罚。现以P表示违规成功的概率,则违规失败的概率为1-P,则:违规收益=P目标收益,违规成本=(1-P)惩罚。

上式表明,监查惩罚力度和违规目标收益是影响会计违规的决定因素,同时也是会计监督的控制因素。增加监查惩罚力度,降低违规目标收益,可以有效地控制会计违规。目前我国会计规范实施机制中,财政部和证监会作为会计监督中心而实施政府监督,其监查和惩罚力度目前都表现出相对不足的状况。而且我国通常单单以会计指标衡量公司业绩,用会计收益对上市、融资、退市等进行管制,因此,经营者只需在会计指标上做文章以就可以获得目标收益,因此,拓宽衡量业绩的指标体系可以达到分解目标收益从而降低会计违规收益的目的。

(三)责任不清的监督体系

我国《会计法》第33条规定:财政、审计、税务、人民银行、证券监管、保险监管等部门应当依照有关法律、行政法规的职责,对有关单位的会计资料实施监督检查。这一条款明确了监督的行为主体。因此,从逻辑上,如果会计信息出了问题,上述这些主体是要负监督责任的。但事实上财务丑闻的监督责任,一般都归罪于注册会计师。财政部实施的会计监督也主要是采取抽查方式,覆盖面不广,执法监查力量相对于会计违规现状来讲过于薄弱,非常规化的监督,容易使监管流于形式。

(四)空洞的社会评价体系

一项具体的激励制度(评奖、晋职,升迁、收入分配等),与社会评价体系的科学、客观性,评价过程的公平、公开和公正性,评价主体的独立、权威性,评价标准的相对稳定和可预期性有关。我国对会计人的评价主要表现在会计职称制度,主要是通过考试来确认,较少关注职业操守、道德水平,没有实现与会计规范执行机制的结合。更为重要的是,在对会计人及其所在单位的会计信用评价方面,目前还是空白。对单位会计工作的规范程度、会计信息质量高低、对会计人职业道德水准、职业态度等,都缺乏客观的评价体系,无法对会计人的会计职业操守进行判断、无法对不同单位的会计规范情况横向比较,那么整个社会就无法形成奖优罚劣的统一标准。

四、会计规范机制实施环境中的原因分析

(一)缺失的会计信息有效需求主体

1、政府的多重角色,制约其成为真正的信息需求主体。政府作为宏观调控者,是会计信息的需求者;作为国企的所有者,又是信息的提供者;政府审计又使其成为会计信息可靠性的保证者。这样的多重角色使其难以真正成为会计信息需求主体。比如,作为国企的所有者,政府理应依据会计信息对受托者的受托责任进行监督评价,但因为没有人格化的组织或个人代其行使职能,缺乏根本的利益机制和动力机制去真正成为会计信息需求者。

2、我国资本市场没形成对真实会计信息的需求主体。由于我国公司治理结构的特殊性,一般都有大股东作为发起人,他们往往拥有实质控制权。当大股东事实上成为公司内部控制人时,他们已从信息需求者蜕化为会计信息提供者。虽然股权的分散化以及敌意收购者的存在会对公司管理层形成一定压力,促使其兼顾中小信息需求者的利益,但这不能改变他们会计信息幕后操纵者而非真正信息需求者的本质,原因在于,大股东本来就能够利用其管理优势提供利己的信息,他又有何动机去充当会计信息需求者的角色呢?与此同时,中小股东的投机偏好决定了其对内幕信息的关注程度高于对信息真实性的关注,而且大多数中小股东常常指望自己能“搭便车”,当所有中小股东都要靠“搭便车”来享有自己利益时,会计信息需求的严重不足便自然而生。

3、以银行为代表的债权人也不是真正的信息需求主体。实践中,国有商业银行合理的信用风险控制机制不健全甚或是匮乏的,而且中国特殊的人文环境,使银行在放贷决策时不可能确实以会计信息为基础,而企业会计信息质量的低下更加剧了这种恶性循环。因此银行也无有真正成为会计信息需求主体。

4、审计市场尚未形成拒绝虚假会计信息的机制。我国会计信息的审计需求主要是由政府制造的(如CPA的审计报告),并非市场的内在机制,获得政府部门的认可,并迎合这种需要就成为会计师事务所取得市场份额的关键。

(二)禁锢的意识形态

传统意识形态中的遵从意识,禁锢着人们的观念。我国儒家文化形成了以权威的施行与承受为主要精神的人际关系,个人与集体关系的解决最终要靠权力来调节。因此,把普遍而严重的会计信息失真归因于在这个活动中不起主要作用的会计行为人的道德水平,缺乏逻辑必然。因为,在人们的会计活动中,会计价值信念、会计文化传统、会计习惯、会计意识形态等制约着会计规范机制的创新。会计规范制定者常带有强烈的“控制”和“统一”理念,因故国际上先进的、新生的会计理念在近20年才逐渐被吸纳;我国会计人的行为习惯使其面对灵活多样的职业判断时常常无所适从,规避不确定性的会计意识,使会计人通常采取回避的态度,这样的意识形态和习惯削弱了正式制度的功能,也使会计规范机制创新滞后,常年在低效中徘徊。

五、改进设想

(一)提高会计规范的制定有效性

会计规范机制有效,关键在于会计规范有效,而会计规范有效是指它能够得以有效执行,按照有效性的实现方式,分为“被动有效性”和“主动有效性”。“被动有效性”是指会计规范的恰当执行是被动的。预期效用理论认为,理性个体主动遵守规范往往是有条件的,那就是违规成本大于收入。从这一意义上思考问题,如果无限地加大监管力度和惩罚支出,会计规范就可以被恰当执行,会计规范有效性便得以实现。吴联生(2001年)曾运用模型对企业负责人和会计人员违规成本和收益进行分析,得出结论:我国对单位负责人的处罚口径过窄、力度不够,但对会计人员的处罚则是有效的。因为监管存在成本约束,而处罚所引起的福利损失对某些人来说可能是相对很轻的,因此执行有效性只能是一种数学极限而难以真正达到。

“主动有效性”是指对会计规范的恰当执行是主动的,无需依赖额外的执行机制。会计规范得到执行者的主动、恰当的执行,意味着,它必须是利益攸关方最佳战略的最佳磨合,是充分博弈的结果,能够反映所有利益攸关方的选择,而且这种选择已被广泛接受。于是,会计规范的实际经济后果与利益攸关方的预期经济后果一致。在这种情况下,各利益攸关方对会计规范的遵守便是主动的。因此,主动有效性得以实现的基础保障在于利益攸关方的利益选择已充分体现在会计规范的条文中,而这种“体现”必须在会计规范的制定环节实现,因此,“主动有效性”即是“制定有效性”。制定有效会计规范所生成的会计信息才是反映客观的会计信息,因为它是利益攸关方的共同选择的结果,是按照会计域秩序的要求而产生的会计信息。会计规范的制定有效将使执行者主动执行,不需要社会监督成本或执行成本,但会计规范的被动有效执行必须依赖于社会的监督从而形成有效的执行机制,存在执行成本。因此,提高会计规范机制运行效率,更应该重视会计规范的制定工作。

会计规范的制定有效必须使会计规范制定机构具备公正性和权威性。(1)公正性,是会计规范的社会性、技术性以及产权制度理论等多方面提出的根本要求。一个有效的会计规范制定机构应该具有公正制定会计规范的能力,从组织结构和制度安排上具备生产公正会计规范的“装置”,这就要求多方面相关领域专家或代表,依据科学的制定方法构建会计规范,保证各项会计规范内容与基本会计理论之间保持严密的逻辑关系,以及会计规范体系内在的一致性。因此,我们建议:一要采用科学的制定方法,二要拥有多方代表参与会计规范的制定,三要遵循既定的程序。没有一套科学的制定方法和严密的制定程序,个人偏好将对具体规范内容的定位产生影响。(2)权威性。这是产权制度、公共选择理论以及会计规范的社会性提出的共同要求。会计规范是具有广泛影响的产权制度(尤其在资本市场发达的区域),所以,只有保证制定机构的权威性,才能充分发挥其作用。

为达到上述要求,不仅要进一步增加我国会计规范制定过程的公开性和透明度,而且要让更多的会计专业人士、尤其是职业会计师的参与。而且,会计学术界的参与,不能偏重于综合、抽象的问题讨论,而要注重具体问题的研究。同时,明确会计规范内容上的最终决定者,进一步发挥财政部会计准则委员会的作用,突出专业性。

(二)分离会计师事务所的审计与非审计服务

审计一直是注册会计师提供的核心服务,但目前会计师事务所的经营业务已拓展至评估、内审、编报、咨询等非审计服务。虽然提供非审计服务所获得的技能可以向审计服务“溢出”,从而降低审计成本,提高审计服务效率。但由这种效率的改善所带来的成本节约被事务所获取,那么事务所与委托人双方的经济关联度增强,这样会产生经济租金,利益动机使注册会计师遵照对方的意愿行事,审计的独立性受到怀疑。因此分离会计师事务所的审计与非审计服务对提高会计规范的执行有效性有着非常重要的促进作用。

(三)建立会计规范的评价机制

会计规范评价应作为日常制度确立下来。这些评价主要包括:规范制定的立项、发布和实施时间等方面的选择,内容的表述方式、会计政策的选择、规范内容所导致的信息披露等是否适当,会计规范的实施效果评价。

1、设立评价机构。为了将会计规范的评价制度化,要专门设置会计规范评价机构。根据我国实情,在官方部门专设会计规范评价机构,其职能与现CASC有很多重合,存在诸多弊端;在民间设置,经费和权威性又无法保证。因此我们建议,在CASC内成立一个类似于美国FASB中的紧急事务工作组(Emerging Issues Task Force,EITF)的会计规范评价小组,并与咨询专家组的职能进行明确分工,负责对已发布的规范和规范体系总体进行跟踪评价。

2、建立反馈机制。充分利用各级地方政府会计管理机关的力量,采用多种形式和手段发动学术界和实务界积极参与,将各种评价意见进行适当集中后上报。完善的意见反馈机制应当能够将各种评价意见迅速传达至评价小组。如何对这些意见进行分析处理也需要一个健全的机制来保障。对普遍性意见记录在案,对对立性意见进行客观分析。

(四)建立投资人索赔制度

李若山(2002年)关于证券市场会计造假是否应当承担民事赔偿责任及是否应建立投资人赔偿制度的调查表明,有71.8%的人认为责任人应承担民事赔偿责任,58%的人认为非常有必要在有关法律中明确规定对投资人的赔偿条款,建立投资人索赔制度,以保护投资人的合法权益。

建立投资人索赔制度必须要遵循以下原则:一是民事赔偿优先原则。行政处罚是对违反法律行为的惩罚措施,而民事赔偿是对受害一方的补偿,当然应该是先补偿受害者。事实证明:行政处罚远没有民事赔偿的威慑力大。正如中国证监会首席会计师所说:“得不偿失,才会使人不敢心存侥幸、挺而走险。”二是实际损失原则。这意味着被告的赔偿额可能高于违法所得额,因为赔偿必须具有惩罚性才能真正有效。

参考文献

[1]蔡宁,魏明海,路晓燕.投资者保护变迁与会计改革的共生互动性.会计研究[J].2008.3.19-21

[2]王建新.我国会计准则制定及其效果评价,中国财政经济出版社.2005.6:88

[3]潘立新.我国会计规范实施机制的缺陷分析.财经论丛.2002.6:63-66

[4]仇俊林,范晓阳.企业会计信息失真问题研究.人民出版社.2006.6:83

[5]吴联生.盈余管理与会计域秩序.会计研究[J].2005.5:37-41

[6]吴联生.当代会计前沿问题研究——创新与发展[M].北京大学出版社.2005.5:148

[7]陈箭深.完善我国财务会计规范的思考[J].会计研究.2001.1:15

道德素质低下原因 第8篇

一、小学生英语成绩低下的原因

经过调查分析, 这一现象的主要原因有以下五方面:

1. 缺乏兴趣, 疏忽成绩

农村小学的学生土生土长, 从小受周围特定环境与家庭的影响, 认为小学只要学好语文、数学等基础的科目就足够了, 学习英语是初中的事, 在他们脑海里, 学英语是多此一举, 兴趣是一片空白。因此他们只是被动地去接受, 根本不去用心学习, 成绩可想而知。

2. 缺乏师资, 难保成绩

农村小学专职英语教师少, 大多是兼职教师, 绝大多数教师英语专业基础差, 口语和交际不强, 不能用英语来组织课堂教学, 一节课下来全是一口“中国英语”, 这种“满堂贯, 英译汉”的教学方法, 课堂气氛沉闷, 学生感到枯燥无味, 难以理解, 印象不深, 难以保证学习成绩。

3. 缺乏良法, 难促成绩

多数教师让学生死记硬背英语单词及对话, 没有采用灵活多样的记忆方法, 致使学生记忆吃力, 只形成暂时的表象记忆, 达不到持久记忆效果, 难以促进学习成绩。

4. 缺乏环境, 难固成绩

在课堂上, 学生能听说一点英语, 但学生每周只有两节课, 每次40分钟, 而且农村家长一般文化水平较低, 对英语也是一窍不通, 无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境, 使学生学到的英语孤立地存在, 没有用武之地, 学了也很快忘却, 难以巩固学习成绩。

5. 智力低下, 影响成绩

由于农村教育条件较差, 特别是家长忽视对孩子科学饮食, 只注重对孩子施加压力, 要求高成绩, 学校又没有对学生的智力进行进一步开发和提高, 致使大多数学生智力不高, 影响成绩。

二、具体措施

狠抓课堂教学, 向40分钟要成绩。要提高学生学习成绩, 首先要激发学习兴趣。人们对感兴趣的事往往是感知敏锐, 思维活跃, 想象丰富, 记忆牢固;其次要用实物实景, 做游戏等各种行之有效的导入方法, 使学生立时进入学习英语情景, 能够专心听讲, 全身心投入学习;第三要在课堂上适应小学生天真活泼、争强好胜的特点, 利用图片、录音、多媒体等灵活多样的教学方法, 使学生在课上耳、口、手、脑并用, 力争当堂学会所学知识。

巧抓课外教学, 向课余时间要成效。事物的生存依赖相应的外部环境, 英语的学习也不例外。因此, 教师、学校和家长要多管齐下为学生创设营造优良的英语学习环境。教师将班里学生分成若干学习小组, 由学习成绩好又有责任心的学生担任组长, 组员课上没学会的内容, 课下可以请教组长, 组长负责监督组员完成课外作业。教师定期更换组长, 既能培养学生的组织能力又能调动学生的积极性。对于差生教师要常给他们“开小灶”, 多鼓励, 多关爱, 让他们知道老师不会因为成绩差就放弃他们, 他们自己也不许破罐子破摔;学校每学期举办英语知识竞赛、演讲比赛、英语歌谣比赛选拔英语尖子生, 为学生树立榜样。校园设英语角, 教师为学生答疑解惑, 学生自由交谈;家长与孩子一起学习英语, 并督促孩子做英语家庭作业, 使学校和家庭处处洋溢着英语学习氛围, 让英语学习真正成为一种习惯, 形成一种气候, 并有“用武之地”, 使学习成绩得以巩固和提高。还从以下几方面注意:

1. 提高师资, 保证成绩

英语教师水平的高低, 对学生学好英语起着至关重要的作用。农村小学教学要配备合格的专职教师。有关部门要对英语教师定期进行培训。培训教师要力求实效, 要真正提高教师的专业能力。同时, 教师本人要利用培训的良机加紧自我学习, 使自己尽快成为一名具有很高思想素养、良好的师资素养、较高的业务素养的合格的英语教师。

2. 传授良法, 促进成绩

俗话说:授人以鱼, 不如授人以渔。传授给学生一些灵活多样的记忆法, 能大大提高他们的英语成绩。这里介绍几种方法:一是理解记忆法, 将英语对象在理解的基础上记忆。二是形象记忆法, 将英语对象形象化, 加深记忆。三是兴趣记忆法, 激发对英语对象的兴趣。四是比较记忆法, 将新英语对象和原有的对象进行类比、对照, 找出异同点, 进行记忆。五是逻辑记忆法, 利用英语对象间逻辑关系, 达到群体对象的大容量记忆。六是间隔记忆, 根据遗忘规律, 每隔一段时间复习巩固一次记忆。七是歌谣记忆法, 把没有内在联系的枯燥语句编写成朗朗上口的歌谣、顺口溜记忆。

3. 增强智力, 提高成绩

农村小学生一旦智力增强, 必然带来英语学习成绩的提高。家长和学校要采取多种方法增强学生的智力。对家长而言, 一要给孩子减轻压力, 解除一定要取得好成绩的要求, 让孩子轻松上学, 快乐学习。二要让学生有充足的睡眠, 要保证孩子每天7小时以上的睡眠时间。三要保证孩子合理饮食, 增智强记。对学校而言, 一要培养学生注意力、观察力、想象力和思维能力等多方面能力, 促进学生智力发展。二要组织学生开展有氧运动。

道德素质低下原因 第9篇

我们在调研中发现，随着新课程的推进，校长、教师以及家长最担心、最关心的是教学质量。这个问题的关键是课堂教学效率问题。只有课堂教学效率提高了，才能保证课程的实施与推进，才能保证学校走内涵发展的正确道路。所以，课堂教学效率是农村学校发展的主动力，把精力集中到这一个“操作界面”上，就等于抓住了“纲”，就会以此为突破口，进行一系列有实效的工作。如果课堂教学效率不高，一边实施新课程，一边抓学生课外时间补课，这是教学的失败，也是违背教育规律的。经调查分析发现，在实施新课程中，农村薄弱学校课堂教学效率低下的主要原因有：

1.目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。这种现象的出现，一是因为教师学习不够，二是没有对课程潜心研究，没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，甚至这一节内容在高中阶段乃至大学阶段和终身学习有什么延伸作用，能体现课程中那些需求，都要研究到，做到心中有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。

2.教学方式、方法单一。大部分课堂是一本教科书，一本教案，两根粉笔，教师讲学生听的模式，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。比如网络资源利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；多媒体教室也只有上公开课、示范课才用；合作、探究课堂上做的很少；教学目标完成参半，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距离，如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，久而久之差距便拉大了。

3.时间分配不合理。课标教材往往内容少，给教师留有许多扩充的空间，依据教材结合学生实际，师生互动拓展教材。很多课堂一半以上时间让学生自己无目标地看书。这样的课堂教学是很糟糕的，这是对学生、对新课程不负责的表现。另一种情况则是满堂灌，胡子眉毛一把抓，没有重点，一潭混水，不能引起学生的共鸣，心中只有自己没有学生，或者说没有全体学生。

4.信息量少，知识含量低。新教材给师生留有广阔的空间，老师和学生要根据每一节内容自己去查阅，或根据自己积累的知识去设计活动完成这节课的目标。现在学生课外阅读的时间太少，这就需要教师在备课时一定要扩展与此有关的信息量，尽量充实本节课的知识含量。

5.作业布置不合理。表现之一是作业量过大。作业应该是课堂教学的辅助与拓展，用作业来巩固提高课堂上取得的成果，而不应用作业来弥补课堂应该完成而未完成的教学任务。如此下去，学生负担越来越重，甚至出现厌学现象。另一个表现是作业没有梯度，没有目的性，课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。自习课分配不合理，各科老师一味地增加学生的作业，而不重视教学质量，结果适得其反，学生产生抵触心理，学习效率自然不会高。这里我们并不是说作业越少越好或者不要作业，而是根据实际情况有针对性、有目的、有选择地留作业。没有一定量的作业，学生刻苦学习的态度、吃苦的精神、严谨的作风、解题的技巧等难以形成，作业是课堂教学的辅助与拓展自然也就成为一句空话。

出现以上问题是必然的。因为农村教师的学习不能经常化，不能循序加深，而是蜻蜓点水式的理论学习，造成理论与实践有距离，夹生的理念还不能足以支配他们的行动。从另一个方面看，农村教师在课堂教学效率方面也有着宝贵的经验。虽然教师们有了一些课改的意识，有了一些新课程的理念，但他们是以课堂教学的兢兢业业、任劳任怨、追求实实在在为特点的。这种传统教学的优良传统是不能丢掉的，如果要他们与传统教学的特点完全隔离，必然会削弱课堂效率，也必然影响新课程的实施质量与目的。更符合现实的策略和方法是在传统教学的长处上培植新课程的生长点，并精心滋润。课改是一个“生长发育”的过程，就像小草不能速成大树一样，是淘神费力的过程，是循着前面的基础前进的。以往研究课堂效率提高的常规，仍然要作为我们推进新课程的基本动力和基石。要解决存在的问题，提高课堂效率，我认为应从以下方面着手：

一是校长带动教师，加强自身学习。教师的自身学习，还要依靠校长的带动。有什么样的校长就有什么风气的学校，就有什么样的教师，这已是从理论到实践的定论。特别是农村的薄弱学校，更需要一个追求精神、积累平淡、丰富专业，有恒心与定力的校长，不断地去构建和塑造优秀的学校文化，从而有效地影响和领导教师不断地学习。不仅要加强对所教学科知识的学习，还要加强教育理论学习。没有系统的教育理论功底就不可能把握这一专业的特性与规律，就不可能有系统的先进的思想和方法，只有用系统的先进的思想和方法来指导教学，才能提高教学效率。先进的教育理念和方法不是凭空而来的，是从我们的阅读、思考中感悟出来的，需要我们热爱教育，有强烈的进取心，积极参与。农村薄弱学校具备学习的条件也不少，如教师不易受纷繁复杂的模式影响，易于接受新知识；由于原有水平的制约，大家都有学习提高的欲望，而且容易相互合作，结成学习伙伴；容易被新知识、新尝试所吸引等等，这些都是有利于校长带动教师的条件。如果校长不带动，不善于学习，不善于获得最新的教育信息，就不可能有先进的理念形成，就形不成一个强化内力氛围，教师自身素质就不会提高。

二是培养教师教研的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“门面教研”，要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动，解决教学中的实际问题，不贪大，要求实。如，听一节课，老师们讨论这节课有哪些可学之处，有哪些可用之处，哪些地方有待于改进，教学目标的确定是否准确，完成得怎样等等。通过这样的“临床式”研究活动，使教师学会教研，享受教研，使教研活动成为教师自主自发的行动。在达到这种境界时，教师素质的提高、课堂教学效率的提高就指日可待了。

三是加强师德建设。抓课堂教学效率的提高还要重视师德建设，对薄弱学校来说是非常有必要的。农村薄弱学校，教师工作条件差、待遇差、环境差，极易造成落后观念，如果不注重师德的建设和提高，必然导致职业信心下降，直接使教师的教学效率受到严重影响。学校管理者在抓师德的建设时，力戒假、大、空式的豪言壮语，要将目光关注在身边、脚下。如，带领教师参与专题实验和专题活动，增强教师的成就感；带领教师研究教书育人的经验，认识育人德为先的规律等。师德建设的规划要寓于各规划之中，师德建设的目标要寓于各项工作目标之中。校长要做师德的表率，师德规划在胸，建设在脑，坚守平凡，积累淡泊，丰富心灵的力量，以恒心和定力得到精神生命的强大。使每位教师都不断地重新认识这个职业，不断地从这个职业中汲取营养，得到内在的成就与喜悦。无论什么时候，这是不可缺少的。抓新课程实施、抓常规教学，我们仍然要抓教学效率。只有教学效率提高了，新课程的理念也就落实了，学校的内涵也就丰富了，学校的发展才有了前提。

道德素质低下原因 第10篇

在一次小学三年级数学调研测试中, 一个班级的数学计算题引起了我的注意。

题目:在 () 里填上“>”“<”或“=”。

3205 (>) 1500

3124 (=) 1243

1854 (<) 800

0250 (<) 0+250

学生在计算时, 一般都是在算式下面写上结果然后再比较大小, 几乎所有的学生都用这种方法来计算。从正确率上讲, 这种做法无可厚非, 但是从长远的教学目标来看, 这种解题方法将会制约学生计算思维的发展。针对这种情况, 我在教学中作了以下调查, 发现学生的计算能力低下已经成为一个不容忽视的问题。

二、调查:厘清小学生的计算现状

经过调查, 我发现许多学生的计算正确率很低, 而教师总是把这种情况归因为学生的粗心大意, 其实, 导致学生计算能力低下的原因有很多, 如以下几个方面:

1.视觉陷井, 感知错误

小学生由于受年龄与知识水平的限制, 他们在计算时往往会被数字的表面所迷惑, 常常忽略了计算法则而进行错误的计算, 比如在计算2334÷2334时, 学生就会被这些数字所迷惑, 忘记了应从左到右依次计算, 直接得出答案1。

2.注意短暂, 记忆不全

小学生集中注意力的时间较短, 在计算时往往会抄错数字和计算符号, 有时还会忘记进位与退位。比如有的学生在草稿本上计算是345, 誊抄时却会写成354, 还有的学生由于计算数据较大, 缺乏耐心, 导致不认真审题, 出现错误。这些都是由于学生不能较好地分配注意力而造成的计算错误。

3.思维定式, 受到影响

小学生往往具有很强的思维定式, 当两个计算题相似时, 后面的计算题就会受前面题目的影响而出错, 或受一种计算法则影响而产生错误。比如在计算350÷35=10之后再计算280-28, 就会有学生得出10, 这就是受思维定式的影响而出现的错误。再比如在比较45+12和12+54的大小时, 许多学生都会认为左右算式相等, 这就是受加法交换律的影响而造成的错误。

4.法则不熟, 不懂算理

有的学生由于没有掌握计算法则, 在没有弄清算理的情况下就盲目计算, 也会出现错误。比如在计算3.5+5时得出4的结果, 这是由于没有掌握小数的计算法则而造成的错误。再比如计算100÷ (20+50) 时, 就会有学生计算成100÷20+100÷50=7, 这是由于没有理解简便计算法则而造成的错误。

5.习惯不好, 书写马虎

有的学生为了加快计算速度, 忽略了养成良好的习惯。比如, 有的学生计算之后不验算, 有的学生在发现错误后在错误答案上胡乱涂改, 还有的学生在书写时把7写成近似的1, 把6写成近似的0, 这些都是没有养成良好的计算习惯和书写习惯的表现。

6.口算不强, 不愿动笔

笔算的正确性建立口算的基础之上, 笔算题可分解成多个口算题目来解答, 因此, 笔算的正确与否在很大程度上取决于口算能力。如果学生的口算能力不强, 就会导致他们在计算中出现差错。

三、对策:优化小学生的计算教学

1.三算融合, 优化计算策略

口算是笔算的基础, 估算可以得出答案的大致范围, 快速检验计算结果是否正确。因此, 将口算、估算和笔算融合在一起训练是提高学生计算能力的重要措施。在计算教学中, 教师应将这三种算法融合起来, 让学生在练习中形成一定的数字敏感度, 从而提高他们的计算能力。

教学案例:在教学人教版小学数学二年级下册“万以内数的加法与减法”时, 让学生计算340-180。

师:第一周收集矿泉水瓶180个, 第二周收集340个, 求第二周比第一周多收集多少个矿泉水瓶, 应如何列式?

生:340-180。

师:如何计算这道题目呢?大家先思考一下, 然后交流。

生1:我是用估算的方法计算的, 大概多收160个。我把340看作是300, 把180看作200, 300减200等于100, 但是第二周矿泉水瓶我少用了40个来减, 而第一周又多减了20个, 所以把这两个数字加起来就是60个, 再加上前面的100, 就是160个了。

生2:我用的是口算方法, 用34减18得到16, 然后在16后面添上一个0, 就得到160。

生3:我也是用口算来计算的, 先拿340减去200得140, 因为多减了20个, 计算结果应加上20, 140加上20得160。

生4:我是用竖式计算的, 如下:

师:竖式答案中的16是怎么得来的, 竖式计算与口算有什么相同的地方?

生4:竖式答案中的16是34减18得到的, 再在个位上添上一个0, 与口算的方法相似。

师:我们如何用竖式来计算?当十位上不够减时, 应该怎么办?

生4:把数位对齐, 当数位上的数字不够减时, 就要向前借1位, 这与100以内的加法与减法计算法则是一样的。

思考:本教学案例是退位减的授课内容。教师首先创设了一个开放的教学环境, 让学生自主选择方法来计算, 有的学生用估算的方法, 有的学生用口算的方法, 通过这样的安排, 不但可以帮助学生加强对口算和估算的运用, 而且也能发展学生的计算能力, 为笔算教学打下基础。当学生思考笔算与口算之间的联系时, 就把口算与笔算有效地联系在了一起, 引导学生用口算检验笔算, 就把三种计算方法融合起来, 实现了三算融合的教学目的。

2.掌握算理, 确保计算正确

《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》中明确指出:“运算能力主要指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理, 寻求合理简洁的运算途径解决问题。”因此, 对于计算知识, 教师不仅要让学生“知其然”, 还要“知其所以然”, 让学生明白在计算过程中运用了哪些概念与法则, 只有掌握了算理才能正确计算。

例如在计算500+50÷5时, 如果学生计算成550÷5=110, 说明他没有掌握混合运算先乘除后加减的法则。再如, 计算一个长8米, 宽4米, 高5米的长方体表面积, 如果所列算式是84+54+85=92㎡, 则说明学生没有牢固掌握长方体的表面积计算公式。

因此, 牢固掌握算理是正确计算的前提, 学生如果牢固地掌握了算理, 就能灵活而正确地进行计算。例如在教学235时, 教师首先要让学生明白235表示5个23, 然后再引导学生思考算理, 23由2个10和3个1组成, 可以先算5个20, 然后再计算5个3, 再将两次的计算结果加起来, 就能得出235的结果。这样一来, 学生就能轻松地理解两位数乘一位数的算理。

3.养成习惯, 优化计算要求

良好的习惯是通往成功的桥梁, 做任何事情都要养良好的习惯, 计算教学也不例外, 教师只有帮助学生养成良好的计算习惯, 才能提高他们的计算能力。

首先, 养成良好的书写习惯。许多学生在做计算题时书写潦草, 影响了他人对其计算结果的判断, 因此, 要培养学生认真书写的习惯, 数字和符号都要规范、工整。其次, 养成良好的审题习惯。审题对做题而言至关重要, 教师要引导学生在拿到题目之后反复审题, 并加以思考, 只有这样才能保证计算的准确性。再次, 养成及时验算的习惯。验算能检验计算的正确性, 也是提升学生计算能力的重要方法, 是计算中不可或缺的一环。

4.比较渗透, 提升计算技能

小学生的思维以具体形象为主, 教师应利用小学生的这一特点, 引导他们学会归纳和比较, 从而掌握正确的计算方法。

例如文章开头的那道题目, 不需要计算出结果就可以比较大小, 教师可引导学生比较3205和1500, 因为300乘以5是1500, 所以3205一定大于1500, 3124与1243是一样的, 所以大小相等, 0乘以任何数都得0, 而0加任何数都等于这个数, 所以0250一定小于0+250。这一过程就是考查学生思维的过程, 经过长时间的训练能够促进学生计算能力的发展。