大师与个性学生

大师与个性学生（精选9篇）

大师与个性学生 第1篇

一.给学生营造一个轻松快乐的课堂氛围

阅读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。为此, 我们根据内容的不同, 让学生演一演, 做一做, 如在学习《夜莺的歌声》一文时, 可以分角色朗读, 再让学生演一演, 有声有色地朗读, 惟妙惟肖地表演, 一次次将气氛推向高潮。学生高涨的学习热情, 良好的自主阅读能力令人欣慰。

二.个性化的自由学习, 尊重学生的选择

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:每个人内心深处都有一种根深蒂固的需要, 就是“成为知识的创造者”, 喜欢受人尊重, 渴望获得人们的信任。一节课, 你若多问问学生的意见, 多采取他们提出的建议, 那也许会收获意想不到的成果。由学生自己提出学习目标、设计学习方法, 自己只是在适当的时候点拨几句, 而教学却能达到“事半功倍”的效果。有时同学门发言不是很积极的时候, 同学们又提议进行组际竞赛, 教室里一下子就变得热闹起来, 一个个争先恐后地举手, 踊跃参加讨论, 我不禁慨叹:还是孩子了解自己呀!当他们对自己选择的学习活动感兴趣时, 那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担, 而是一种享受, 能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性以外, 我们更要注意到学生每个个体间的差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点学会选择学习内容、学习方法、学习形式, 重视学生个体的有效参与。如学习《爬山虎》一文时, 要求背诵的段落很多, 就可以自由选择哪几节朗读或背诵, 这样, 学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展, 教师也可以从学生的兴趣需要中找到教学的突破口。

自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现。我们在进行阅读时, 就应在更多的环节上, 变教师的“指令性”为学生的“选择性”, 促进学生个性的发展。

三.鼓励质疑, 激发自主学习兴趣

在阅读教学中, 教师应从学生的主体地位出发, 积极启发学生的思路, 热情鼓励学生大胆质疑, 以疑促思, 以思释疑, 把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。让学生在阅读教学中, 从不敢提问到想问、敢问、善问, 小到对课题、遣词造句的质疑, 大到联系上下文探究段落、篇章可能存在的问题与矛盾。培养学生发现问题的能力, 激发学生的求知欲望, 有效地拓展学生的思维, 再经过教师的精心引导, 让学生读、思、议, 使学生在读中有所感悟, 在思中找出问题的所在, 在议中寻得解决问题的门路。这样, 我们的教学就能得到事半功倍的效果。如教学《地震中的父与子》, 读了题目, 你们想知道什么?读完课文以后你是怎么认为这对父与子是了不起的?小组讨论文中是怎么体现父亲的了不起, 又是怎么体现儿子的了不起?这样激发了学生的求知欲望, 而后引导学生通过读、思、议消化课文疑点, 感悟文章包含的思想感情。

四.答案多样化, 启发学生发散思维

陈旧的教学模式越来越暴露出其弊端。首先, 教师设计的问题不一定符合学生的认知水平和思维方式。表面上学生在自主阅读, 但教师的问题像一双无形的巨手紧紧控制着学生, 使学生自主阅读变得很被动, 束缚学生思维特别是创造思维的发展。其次, 这种模式使自主阅读仅停留在理解课文的层面上, 学生很难真正学会阅读。长此以往, 学生会对教师的问题产生依赖, 养成等人提问的习惯, 而不会自己去发现问题, 在真正独立阅读时就会感到无从下手。让学生自由地发表自己的意见, 创造精神才会在它们个性化的思考中闪耀。

两位大师的个性 第2篇

上个世纪20年代，梁漱溟先生任北大教授，他的课程深受广大师生的喜爱，于是校方便安排梁漱溟先生在课余时间进行演讲，梁漱溟先生就准备了名为《人心与人生》的讲演。大家都很兴奋，打算去听梁先生的演讲，但梁先生随即宣布了一条要求，让大家感到很失望。原来，梁先生要求听众付费，每位听众需要交1元钱才可以来听他的演讲，否则不允许听。这样一来，大家对梁先生便有了看法，认为他那么大的一个学者，竟然如此在乎钱，太有损他的形象了。演讲如期举行，尽管是收费听讲，但还是有不少人交了1元钱前去听讲，当然，也有一些人没有去听，梁先生便主动关心那些没去听讲的学生，了解他们为什么没去听讲，一旦确定哪些学生是因为生活困难无钱听讲，他自己就拿出钱来，托人捎给那些学生，让他们来听讲。比如，有个叫唐君毅的学生，因为生活窘迫，虽然十分喜欢梁先生的课，但没能前去听讲，梁先生便托人捎给他5元钱，使他能够来听演讲。后来，唐君毅成了著名哲学家。有人对梁先生的这种做法很不理解，就向他询问，梁漱溟先生回答说：“我之所以收钱是真想让人来听，或因花过钱而注意听，否则不免有人随便入座并不真有兴趣听。”人们这才恍然大悟，原来梁先生并不是看重金钱，而是为了提高听课的质量。可见，梁先生在做人方面，是非常讲原则的，而这种原则，看似冰冷，却闪烁着理性和温暖的光芒。

大师之大，不仅仅体现在学问的渊博，更体现在非同一般的个性。坚持原则，又不拘泥于成规；棱角分明，有所为有所不为……正是大师的个性所在，而正是这些卓尔不群的个性，向我们展示了大师们的另类风采，使他们的形象更加丰满、更加令人敬仰。

政治教学与学生的个性发展 第3篇

政学生个体差异在新的教育理念指导下,

治教师应破除“师道尊严”的旧观

教念, 平等地对待学生, 欣赏学生的个性。○海学南1.教学中目标制定要分层与省屯由次, 做到于因学材生施间教生活经历、知学昌县识基础红差异, 、使得每个学生发展的速思想认识等方面存在生旗度和轨迹不同。因此, 在政治教的中学学中应学会尊重个体差异女学生大多善于形象思维。, 而如个符男学生则较善于逻辑推理;城性苑莉生宽一些市学生知。识所以面一, 教学中应该坚般要比农村学发的设计、持分层施作教, 业的布置以及课外无论从课堂问题展实践活动的开展, 目标制定要

分层次。如对尖子生或具有特长的学生, 要给他们创造条件,

向他们提出更高的要求, 让他们向着更高的目标发展;而对于后进生或学困生, 着重从思想上鼓励, 方法上指引, 知识上铺导。只有这样才能让每一个学生都抬得起头来, 让每个学生对自己充满信心。

2. 加强师生之间的合作, 建构个性发展的平台

在以往的师生关系中, 许多学生的独立性与创造性往往都被忽略, 师生之间的平等观念被淡化, 学生的个性发展得不到注意。因此, 要使学生的个性得到发展, 就必须构建适合学生个性发展的和谐的师生关系。这种师生关系是基于平等基础上的合作, 是以民主、理解和尊重为本。在这种和谐的师生关系中, 教师由说教者转变为引导者, 由领导者变成了指导者;学生则由被支配者转变为合作者, 由被动受教者转变为主动参与者。平等和谐的师生关系容易激发学生的积极性, 促进学生个性的发展。

3. 尊重学生思想情感, 营造民主平等的教学环境

首先, 教师要善于情感教育, 要用一颗爱心去关心学生, 让他们体会到爱的温暖, 这样才能打开学生的心灵, 更好让他们全面发展。其次, 教师对自己的学生要有信心, 相信他们对问题有自己的认识和见解。第三, 对学生要有宽容之心, 学生在思想品德课上可以摆脱压力, 自由发表对问题的见解, 不必担心批评或嘲笑, 也不必担心错误带来的压力和尴尬, 就像赞科夫主张的那样, 让孩子在课堂上过一种“积极的沸腾的精神生活”, 为学生的学习创设良好的氛围和条件。

二、通过思想品德教学促进学生个性发展

个性化教育需要个性化教师, 言教不如身教。一个思想进步、品格高尚的教师可以给每一个学生积极健康的思想熏染。一个人格出众的教师会带领出一批思想进步的学生。好的教师带来的积极影响, 是学生一生的财富。

课堂教学是实施学生个性化教学的重要渠道, 课堂活动的主体是学生。个性化教学主张尊重学生的人格, 信任学生, 关注个体, 积极创设能引导学生主动参与的、开放式的学习环境。因此, 政治教师应充分发掘教材中的“名辞点击”“专家点评”“探究”活动等教学资源, 把学习中的发现问题、探究问题等认识活动凸显出来, 为学生的自主学习拓展平台, 有效实施静态课堂转变为动态课堂。加强课堂控制能力, 重视师生间、学生间动态的信息交流, 以达到师生间的共识、共享、共进, 形成真正的“学习共同体”。初中生对于一般问题已具备一定的分析解决能力, 所以要相信学生, 要舍得放手, 让学生自己去选择、设计、组织、操作、展示和评价, 通过改变学生的学习方式来促进每个学生的个性发展。而对于一小部分学困生, 要对他们抱有宽容的态度。要关爱他们, 给予他们鼓励, 同时, 要适时的点拨, 纠正他们的偏差。

三、注重评价模式的多元化

如果评价模式, 仍是一卷定成绩, 那我们所倡导的个性培育和发展, 不外只是“水中月, 镜中花”。我们不仅要看到学生的考试成绩, 更重要的是要重视学生的个性发展, 提高学生的能力。应打破传统的评价模式, 允许学生间有差异, 要多把尺子量人。建立以学生为本的评价方法。评价形式可以多样化, 由原来单一的卷面评价向笔试口试相结合, 由单纯的文字表达向多种表达方式相结合的评价机制转化;评价方法由原来只注重对学习结果的评价, 转变为学生参与学习过程的形成性评价;评价主要由教师一方的评价转向学生的自我评价、小组评价与教师的评价相结合的多方评价, 从而形成开放性评价体系。评价模式多样性、开放性, 对学生在学习过程中的点点滴滴进步都给予尊重和肯定, 这才有利于学生自信心的树立, 有利于他们形成积极进取的健全人格, 从而促进学生个性得到全面发展。

大师与个性学生 第4篇

鲁宾斯坦1887年1月28日生于波兰罗兹，5岁登台演奏。他的第一位正规的钢琴老师是阿道夫·普雷齐纳（Prechner）。后来，他被送到华沙，师从亚历山大·罗伊茨基（Roycki）学钢琴。1897年他去了柏林，师从海因里希·巴斯，还得到罗伯特·卡恩和马克思·布鲁奇的理论指导。1900年，他在波兹坦担任莫扎特《A大调协奏曲》中的独奏登台表演；同年，他在柏林约阿希姆的指挥下再次成功演奏此曲，随后他在德国和波兰巡回演出。

1946年，鲁宾斯坦加入美国籍。1958年，他在波兰举行自己战后的第一场音乐会。1964年，他在莫斯科、列宁格勒和基辅演奏。无论在波兰还是在苏联，他都得到了人们热烈的赞扬。但是，由于纳粹在二战期间杀害了他的家人，他发誓永不在德国演出。1976年89岁时，他在伦敦举办了告别独奏音乐会。1982年12月20日卒于日内瓦。

鲁宾斯坦有着卓越的音乐禀赋及一双超出常人的大手，正是因为拥有了这双在键盘上张开即可以达到12度的天赐之手，才使他得以随心所欲地施展其令人叹为观止的演奏技巧。鲁宾斯坦具有极强的读谱能力及超常的记忆力，据说他能将上百首作品的乐谱存储在脑海里。无论是哪一位作曲家的作品，只要稍加视读，便能够登台演奏，即便是那些陌生冷僻的作品，他也只需在赶赴下一场音乐会的途中，将乐谱稍读几遍，便能轻而易举地在演奏会中呈现出来。他的演奏充满炽热的情感和充沛的精力，流利洒脱而又布局严谨，细腻而富于诗意。曲目极为广泛，尤以演奏肖邦和勃拉姆斯的作品见长。鲁宾斯坦被称为“最正宗的肖邦”，他一生不断地录制肖邦的作品，使自己的气质与肖邦的气质真正合二为一。他的演奏有温暖亲切的抒情、敏锐的分句、丰富的音色与浓郁的诗意。除肖邦之外，他演奏的贝多芬、勃拉姆斯和柴可夫斯基都注重于抒情性，有自己的特色。 他说：“我弹琴时谱子在脑子里一页一页地翻过去，我甚至看得见谱子上咖啡的污迹。”其惊人的才华和充沛的精力常使人大为震惊，且不得不为之叹服。

鲁宾斯坦不仅是杰出的钢琴家，也是杰出的室内乐大师，他与海菲茨、富尔曼组成的三重奏被称为“百万美元三重奏”，是本世纪最伟大的室内乐团之一。他还与“瓜纳里”四重奏团成员合作组成钢琴四重奏、五重奏，录制了大量优秀唱片。

从第一次在柏林登台（1900年12月1日）到伦敦的告别音乐会（1976年5月31日），鲁宾斯坦让本世纪钢琴乐坛为之着迷。这位弹起琴来不慌不忙的矮胖男人，身上有欧洲波希米亚人白发、宽下巴的外表及神似犹太人的侧影。他的左腿在琴凳下曲弯成相当优雅的角度，右腿则放在乐器的“灵魂”上。他和阿劳都是音乐舞台上的绅士，都是举止优雅的大师。有些钢琴家以个人化的风格横扫键盘，鲁宾斯坦却只是弹奏钢琴；有些钢琴家很勉强或如预期中的把乐曲推向高潮，鲁宾斯坦却只是持续不断地在琴键上演奏，他让音乐里的每一刻都更加悦耳、更有说服力。他的触键坚实，音符正确无误，不论是热情或抒情的乐句都不至于过份夸大。他的音乐是典型的优雅风格，他的生命因研究与体验音乐而丰富。有人只专精于某些乐曲，他的曲目包罗万象。

鲁宾斯坦是一位非常全面的钢琴家。他对不同时代、不同国家作曲家的作品都有着深刻的研究，并能将其同样演奏得精彩绝伦。他的演奏粗犷中带有细腻，他的音色明亮而华丽，他对乐曲的诠释总是带着高贵的气质与特有的浪漫。他对肖邦的音乐具有权威性的理解，他所演奏的肖邦可谓是空前绝后的珍品，其指尖流淌出的是波兰人所特有的力量与热情。有人说鲁宾斯坦在演绎肖邦作品时，与其说是他在演绎肖邦，还不如说他是在借肖邦的音符表达自己对故乡的眷恋。从这一点上看，鲁宾斯坦的演绎确实要比别人多了一份坦然。

优雅、有自我见解正是鲁宾斯坦诠释协奏曲的本质，从圣·桑热闹的《g小调第二号钢琴协奏曲》（小时候在柏林演出的拿手曲目之一）到舒曼《钢琴协奏曲》装饰奏与尾声淘气的复杂节奏，鲁宾斯坦在克利普斯的帮助下，以全然典雅高尚的风格呈现出来。鲁宾斯坦曾经在童年时期演奏过格里格《钢琴协奏曲》，而他在1942年与奥曼迪录制的第一版格里格《钢琴协奏曲》是当时销售量最好的唱片之一。至于和瓦伦斯坦的合作（还有一张他与朱里尼合作的版本），鲁宾斯坦让音乐回归沉静不矫情的面貌，整个慢板乐章与终乐章F大调的前奏曲都添加了诗意十足的弹性速度，格里格式的渐慢与休止符不失动力与结构张力（这一点并不容易做到）。如果说鲁宾斯坦重录柴可夫斯基是为了弥补1932年与巴比罗里合作版本力量上的不足（或许这是莱恩斯朵夫最重视的一点），1963年的版本的确是更接近鲁宾斯坦的观点。乐曲的装饰奏富有沉静的优雅精致及现代感，保留了乐曲的优越之处；同样，简朴的小行板也有同样的效果。诙谐曲乐章的前奏是多么有活力，鲁宾斯坦很少使用踏板，木管与左手的“拨奏”会让人产生是大提琴在演奏的错觉（第四十小节），艺术效果十分超群。

“鲁宾斯坦的演出有其天生特质。”尤妮斯·波蒂丝（Eunice Podis）告诉萨克斯（Harvey Sachs）：“无论弹什么音乐，他的音乐品味都相当有说服力。我从来没有听过一位钢琴家能做到如同鲁宾斯坦般的‘水平线’，他的旋律线很长，这是你几乎不可能听到的，而这也是他最受人赞赏的一点。你总是会听到非常长的圆滑线。鲁宾斯坦演奏钢琴的时候，你会觉得世界是一个还不错的地方，而你也会变得更好一点。”令人陶醉的音色、旋律与节奏细微的变化、有条有理是鲁宾斯坦演奏肖邦作品的特色。对鲁宾斯坦而言，肖邦应该属于古典乐派作曲家，而非浪漫派。鲁宾斯坦在录音室录过四次《肖邦第二号钢琴协奏曲》（1931年与巴比罗里，1968年与奥曼迪），也留下过影像作品（1975年与普列文）。鲁宾斯坦与瓦伦斯坦在第一乐章结尾部分的莽撞处理态度有所冲突，干燥的管弦乐团让人不敢恭维，速度也过于飞快。钢琴部分的动态对比极大，装饰音配合着奇特的低八度高潮听起来轻松有趣，再加上慢板乐章有如歌剧宣叙调的戏剧性，与低音管间难以想象的美妙对话，鲁宾斯坦的音乐内涵不在速度，而是音乐色彩以及情感流露的音符及旋律线；他让音乐更加光彩耀眼，完美的左手分句使音乐像是一首咏叹调与舞曲。

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“对艺术而言，完美是不可能出现的，因为完美出现的同时也代表着死亡。在我的观念里，一场真正好的音乐会（或许我曾经演奏过这样的音乐会，或许没有）就像一扇小窗，它希望有更好的东西出现，即真正的快乐。这是我的梦想，我的白日梦，我希望能在音乐会后告诉大家：‘你们还有耐心听我再弹一曲吗？我希望我可以弹得更好，就是现在！’”

虽然被称为“最正宗的肖邦”，但鲁宾斯坦的演奏范围并非仅限于此，其曲目的选择异常广泛，无论是巴赫、莫扎特、贝多芬、舒伯特以及19世纪的浪漫派，还是德彪西、拉威尔、席曼诺夫斯基、拉赫玛尼诺夫、斯特拉文斯基和西班牙、南美作曲家的曲目，几乎都上过他演奏会的节目单，且都因其极富创造性的演绎而独具一格。尤其他所诠释的贝多芬，更能将之与他超逸的诗意、鲜活的灵感与极富生命力、浩瀚无边的想象力完美地合二为一。晚年的鲁宾斯坦，在其高超的技巧中，更多透射出的是人性的光芒，琴音真挚，温暖人心。

鲁宾斯坦是一位个性鲜明的音乐家。他以其精湛的技术、丰富的表情，率直而深刻地揭示着每一部作品的思想内涵，同时也是在诚恳且从容地讲述着一段段栩栩如生的故事。对于胡洛克（Sol Hurok）来说，鲁宾斯坦是最后浪漫派的第一人，黄金时期的伟大君王，也像个有直觉力、带有贵族气质的即兴诗人，他让自己与艺术更具感染力并合于大众的品味，成为生活的一部份。演奏必须要有情感，他时常抱怨战后这一代“少用头脑，也不行动，他们害怕感受，害怕犯错。如果你用充满情感与愉悦的语调说话，有谁会不在意你说了什么？钢琴演奏的生涯并不安全，但是这个不安全是必要的，掌握机会、掌握发生的每一件事，这个世界不喜欢胆怯的人。谁演奏钢琴可以永不犯错？谁想永不犯错？投入！把自己全心投入艺术与听众当中，没有人能抵抗这个。如果你还没有瘦了五磅、流失十滴血，你就不能在音乐会上演出。”（亚伯拉罕·查辛，《钢琴家的话》1957）。“音乐要避免毫无情感。没有人能说服我去听一场不能让我产生情感共鸣的音乐会或演出。我宁愿到咖啡店喝一杯上好的咖啡再点上一支烟，对我而言，这才有真正让人快乐的情感。音乐必须有感染力。”

鲁宾斯坦年轻的时候经常周旋在欧洲皇室的王公贵族间，他们都喜欢他，因此鲁宾斯坦在法国或拉丁美洲等地的演出都非常顺利；由于和俄国钢琴家安东·鲁宾斯坦同姓（但是没有亲戚关系），鲁宾斯坦与俄国人间的往来也没有困难。尽管一丝不苟的德国人也出了像达贝尔、布索尼这样的钢琴家，他们仍旧无法接受鲁宾斯坦“不标准”的弹琴手势；英国人与美国人则在听完弹错百分之三十的音乐（鲁宾斯坦自己也承认）后希望能退还票款。鲁宾斯坦知道问题的严重性，他从一个生活放荡的纨绔公子（喜爱美食、上好雪茄、美酒、女人更甚于工作）蜕变成真正的艺术家，并在1932年结婚。“我改变自己的原因是不希望自己死后，有人见着我太太时对她说‘你丈夫是个懒惰的家伙，从没在钢琴前做一件正经事’。”靠着天赋，鲁宾斯坦成为一位真正伟大的钢琴家。“这对我来说很重要（虽然要重新大量练习车尔尼、克莱门蒂的练习曲），我开始勤于练习。不过，两小时、三小时到四小时，这已经是极限。我从来不说自己练琴练了一整天或一个晚上。不，不，不，别去夸大。我重新成为了一个有实力的钢琴家。”

鲁宾斯坦几乎等于用声音写下自传，他的每一个乐句、重音、音符、气氛都是不疾不徐的清晰明确而且简洁优美。长期以来，鲁宾斯坦一直是新音乐的拥护者（斯特拉温斯基为他把《彼得鲁什卡》改编成散拍节奏的钢琴曲、法拉为他创作《贝蒂卡幻想曲》），古典乐曲则成为他的战马。鲁宾斯坦毫不显柔弱气息的肖邦（他昵称为“我的肖邦”）就如同他演奏的贝多芬、勃拉姆斯、舒曼，典雅却不多愁善感。对于德国曲目来说，这些特点正是最好的诠释方法。

由此看来鲁宾斯坦不仅是一位钢琴家、音乐家，更是一位艺术家与音乐哲人，其演奏艺术所具有的特殊质感非三言两语便可形容。无论是对演奏的态度，对乐器的掌握，或对音乐的整体诠释，都已达到艺术的极致。当音符从他的指尖如流水般奔泻而出时，我们所感受到的是鲁宾斯坦那高贵的气度，那气宇轩昂的浪漫情怀中所蕴含的贵族气息与英雄气势，绝非一般品位的演奏家所能企及。

（日 业 整理编辑）

学生的个性发展与体育教学 第5篇

第一, 要注重体育运动各项内容的丰富性, 活动形式的新颖性, 练习方法的多样性。比如武术能培养勇敢、机智、敏捷等性格, 球类对发展协作、灵活、独创等个性大有益处, 利用体育教学中技能迁移的特点能培养学生横向思维能力, 通过启发式教学可以培养学生的求异思维能力, 发展其创新、开拓的个性。体育比赛本身具有不确定性, 要取得优势和胜利, 参加者必须调查分析对方和我方的实力, 进行预测, 制订方案, 并且要在瞬间变化的比赛中沉着、冷静地作出正确的判断, 准确迅速地想出对策。这就培养了学生预测能力、应变力和自制力, 发展了学生的稳重个性。在体育教学中要获得体育知识, 掌握技术、技能以便达到锻炼身体的目的, 学生必须尽最大努力去克服生理和心理的种种困难, 这就培养了他们吃苦耐劳、顽强拼搏的意志品质, 发展其刚毅的个性。要发展学生的个性, 就必须从健康观念入手, 从心理、生理和社会价值观出发, 应以调动学生学习和积极性为出发点, 摒弃应试教育长期采用的满堂灌、填鸭式的教学方法, 采用适应学生个性发展的发现式教学和游戏比赛相结合的教学方法, 充分尊重学生的主体地位。要面向全体学生进行现代化主体性体育, 根据学生体育素质教育的目标, 提高教学质量, 就必须以学生为主体。

第二, 要在体育教学中发展学生的个性, 就要合理解决体育教学中的下列矛盾: (1) 学生个性与共性的矛盾。我国的体育教学组织形式长期以来一直是班级授课制, 学生较多, 对体育的兴趣各处不同, 体育的素质水平差异较大。教师在这个前提下发展学生的个性有很大的局限性, 他们只有在充分了解学生现有个性的基础上及时给予学生个别指导, 提出不同的要求, 才能逐渐促使学生个性的发展。 (2) 教学内容的规定性与学生的兴趣的矛盾。体育教师依据国家颁布的体育教学大纲进行教学, 其教学的内容有严格的规定性, 而这些内容学生并不一定都喜欢。因此就会造成这一矛盾的产生。如果实行按兴趣选项的教学方式, 这一矛盾就有可能得到缓解, 学生可根据自己的兴趣, 充分发展自己特有的个性。 (3) 教师的教与学生的学的矛盾。体育教师是代表着国家对学生进行教育的工作者, 其行为必须符合国家和社会的要求。而接受教育的学生的个性正处在一个自由发展的阶段, 教师必须通过各种手段来控制学生个性自由发展。

中学语文教学与培养学生个性 第6篇

现实生活中，不少教师自己就缺乏较强的问题意识，不能或不喜欢提出有质量的问题；教学活动中，他们人问亦问，或“书问亦问”，成了教学参考资料的代言人。教师没有质疑的习惯和能力，培养学生的问题意识，也就成了无本之木、无源之水。因此，学生问题意识的培养，教师必须先行一步。部分教师认为课堂上多提问题，就是启发式教学，其结果是课堂发问的泛化。问题充斥了大量的是非问和填空问，不少问题根本不需思考，有的甚至“照本宣科”就能应答自如。看起来课堂上热热闹闹，而实际上学生思维的效率极低。

因此，中学语文教学中培养学生问题意识的具体操作策略是：一要创设情境，使学生想问。一方面，教师要善于提出一些具有探索性、启发性和发展性、开放性的问题；另一方面，既要让学生为解决疑难而问，也要让学生为求得新知而问。二要创设和谐环境，使学生敢问。三要重视引导，使学生会问。四要正确评价，保护问题意识。

教师不是一个正确与错误的最高裁判者，学生由于学习基础、学习方式和潜质的不同，在学习中必然会提出多层次及丰富多彩的个性化问题，我们要善于发现、挖掘具有特殊价值的东西，培养学生的个性。

二、不要一味追求语文教学的精确性

语文是人对主观世界的感知和对客观世界的描述。世界是复杂的，表达是艰难的，而语文教学对精确化的追求却忽视这一客观事实，一味地强调目标模式，奉行标准答案，量化主观感受，鞭笞学生个性，但由于其自身理论和操作的局限性，精确的范围就只能锁定在语文工具性的半壁江山之内。

教学评估标准化是运用现代数学统计方法对教学信息和效率进行量化评估的先进方法。辩证地看，这种方法对一些技能训练比较鲜明的学科，或者对语文教学认知领域中的低级层次，作用的确较为显著。而语文教学是一个极其复杂的过程，它的信息载体是精神创造的产物，是来自人的内心世界的，是有灵魂的竖琴，拨奏出来的是一曲美妙的音乐，它甚至与理智与逻辑道殊途异。理解与评估演绎文本与语文教学，当然不是几条僵死的标准和几乎抽象的推理能完成的。所以，它实在无法精确语文的灵魂。于是，语文逐渐沦落为仅仅是一种交际工具，陷入灰色的境地。语文教学被精确成一棵简单明了的知识树，沿着这棵树的末根一路梳理上去，中小学各阶段的知识点一目了然。但这样语文教学没有了想象，没有了美感，没有了悬念，没有了激情，没有了心灵的震撼。这就像一条大河没有了浩荡的激流，没有了撞击的浪花一样。极端精确的语文教学变成了扼杀学生个性的刽子手。

实际上，作为认知主体的学生，他们有一个模糊的认识过程。作为教师，在教学中必须尊重这个客观规律，不可拔苗助长，或强行灌输。比如，在教散文时，不少教师往往不遗余力地灌输给学生诸如形散神聚、立意深邃、富有诗情画意等文学术语，但学生对这些概念的认知总归是模糊的，哪怕是教师讲得多么的精确。只有学生阅读一定数量和质量的散文作品，并将之与其他样式的文学作品作模糊或朴素的比较之后，他才有可能对上述术语有相对精确的理解。这个认识过程是从模糊到精确的过程。所以，语文教学要有一定的模糊性，也就是常说的意会性。

三、作文教学能培养学生个性

让每个学生都能写出感情质朴、打动人心的文章，应该是我们每个语文教师不懈追求的目标。但是，无论是过去还是现在，作文教学仍是教师最为头痛的一件事。学生更是如此，可以说是谈“写”色变。通过几年的作文教学实践，我深深体会到：作文的真情来源于生活，作文教学只有和生活紧密结合才能使学生写出有个性的作文来，不再千篇一律。

这是发生在我们班的一个真实的故事。

再过几天学校就要进行朗诵比赛了，每个班只有两个名额。经过认真的准备，一场小型的选拔赛在我们班拉开了帷幕。看得出孩子们很用心，一个个迸发出了从未有过的激情，不得不让我对他们刮目相看。经过激烈的角逐，从20名选手中选拔出了两名幸运者。于是，有的学生泣不成声，有的学生默不作声。

没想到，这件事对他们的触动这么大。这是一个多么好的“我手写我心”的机会啊，我决定让孩子们把心里话说出来。

作文交上来了，捧着孩子们的作文，我感受到字里行间的真诚。有的学生说：落选后，我很想哭，我真想找个没人的地方痛哭一场。有个学生作文一直不好，这次他写道：努力、努力、再努力，一定能成功；付出、付出、再付出，一定有回报。有个学生描写等待中的焦急：我不停地问，绿树啊，白云啊，蓝天啊，小鸟啊，万能之主的太阳啊，我能行吗？

我不禁想到，孩子们不会写作文吗？只不过是内心的那份情感没有被激发出来。由此看来，学生如果不是在情感世界里走一遭，触动他情感的琴弦，又怎能有深刻的体会？又怎能写得出有个性的文章？

作为教学的引领者，就应该带领学生走进生活，一路经历泪水，经历欢笑。只有这样，才能丰富学生的情感世界，进而丰富个性、认识个性、体会个性，最后才能写出富有个性的作文来。

语文教学尤其是作文教学，因其人文性的特点，不应让课堂45分钟来教，不应局限于一支粉笔一本书、一块黑板一张嘴，应让学生们走出课本，走出课堂，走出作业堆，奔向大自然，奔向广阔天地，体会多彩的生活，让他们兴趣盎然，轻轻松松地学习。只有这样，才能张扬他们的个性，作文也才能有个性。正是基于这一点，我有一次利用读报课的时间，带学生到校区四周的野外看一看真实的生活。那天虽然是阴雨绵绵，但雨中的野外却别有一番滋味。一些情感丰富的学生情不自禁地与我吟起有关雨的诗句。连我都不相信，许多平日里并不多见的诗句竟然脱口而出。不少调皮的孩子也在雨中的野外里找到了自己的快乐。有的嬉笑玩耍，有的故意淋雨，还有的溅了一身的泥。

事后，我让学生以“雨”为话题，写出自己的感受。有个很有文学才华的学生这样写道：“江南的雨是美的，细小的雨打在油纸伞上，钻到廊棚下。听雨点嘀嘀嗒嗒地打在青石板上的韵律，或许会有江南女子袅袅走来。烟雨景中见到这幅景象是美吧。”全体学生都没有无病呻吟，写出了个性。学生作文有了个性，这是我没有想到的。我绞尽脑汁用了很多方法，这次终于奏效。

职中体育与学生个性发展的研究 第7篇

近年来, 随着经济的发展和社会形势的变化, 职业教育必须要紧密围绕经济发展特点, 合理设置专业, 既抓好学生的基础知识学习, 强化学生的职业技能训练, 又要增强体育锻炼, 促进学生的个性发展。体育运动能够帮助学生建立并发展个性, 个性的发展反过来又有助于学生积极参与体育锻炼, 二者相互促进, 紧密相连。因此, 学校应该提高对体育的重视程度, 并大力发展体育对学生个性的促进作用, 提高学生的身心健康;多措并举, 重视学生品德教育, 做好品学兼顾。学校教育, 德育为首, 通过多种教育措施, 提升学生德育水平, 努力引导学生做好人, 学好习。多方搭建平台, 重视学生个性发展。组建多种活动社团, 在老师的指导下定期开展活动。规划出固定的时间段作为学生的课外活动时间, 合理的课外活动既愉悦了学生的心情, 陶冶了学生情操, 也为进一步提高课堂学习效率奠定了坚实的基础。

1.1、运动减轻不良情绪

现在生活节奏快、压力大, 无论是谁都免不了有情绪低落、心情烦躁的时候。这时候最好的做法就是放下手中的工作, 出去运动一会儿, 你的心情就会轻松起来。相关数据表明, 很多人都有过运动后心情舒畅的体验。这是因为当运动量超过一定量时, 身体内会产生一种叫做内啡肽的物质。这种物质可以使人产生愉悦感, 让你一扫郁闷的心情, 感觉愉快。所以, 内啡肽也被称之为“快感荷尔蒙”或者“年轻荷尔蒙”, 意味着这种荷尔蒙可以帮助人保持年轻快乐的状态。这种效应还能影响到性格, 能使人们对精神紧张和来自各方面有害刺激的忍受力加强; 其次, 运动其实也是一种发泄方式, 运动能分散注意力, 在你情绪低落时转移焦点, 避免过度专注于目前的烦恼及衍生的不适。

1.2、运动消除精神疲劳

运动可以消除精神疲劳。事实上, 一些简单的体育运动, 如伸腰踢腿, 坚持4-5分钟的时间, 就可以有效的缓解神疲劳, 同时思维敏捷程度明显提高。所以, 一旦你进行长时间的脑力劳动出现精神疲劳的时候, 请你进行一些适当的体育运动, 就可以缓解精神疲劳, 提高机体的意识或思维能力, 使思维活跃, 注意力集中。

1.3、运动有助于治疗抑郁症

近几年来, 随着人们生活压力的增大, 越来越多的人患上了抑郁症, 并且, 似乎越是高地位、高智商群体, 抑郁症发病率越高, 病情越重。伴随着越来越难的就业选择, 职中生面临的是越来越沉重的就业压力, 不少学生在毕业离校前期都会或多或少的有些抑郁情绪, 对于轻度抑郁症的人来说, 进行体育运动是最好的治疗方式。

1.4、运动强化注意力和记忆力

美国的一项研究发现, 让孩子参加体育活动能帮助他们在学习时集中注意力。相关调查测试显示, 刚参加完体育活动后, 学生们在回答问题时会更加集中注意力, 答案也更准确, 而且问题越难, 答案的准确率提高越多。此外, 刚参加完体育活动的孩子能更好地集中注意力, 不容易受噪声等因素的影响。事实上, 孩子们只要参加体育课、课间活动以及放学后的体育运动, 就都可以取得这样的效果。

2、体育与学生个性协调发展的方法

2.1、增设体育选修课

学校可以开设一些体育选修课。一般来说, 男生喜欢激烈一些的体育活动, 如竞技类体育项目, 因此可以安排运动量大的体育项目, 以增强体质为主要目的;女生多喜欢一些安静、温和些的活动, 如羽毛球、健美操等, 可以安排一些运动量小的、具有欣赏性的运动为好, 提高她们的审美能力。针对学生不同的需求, 学校应该开设不同的体育项目, 完善体育项目设施设备, 丰富学生的业余生活。对于职中学生来说, 身体和个性方面已经显现出不同的特点, 分班的教育方式对锻炼学生的个性来说个有针对性。

2.2、丰富大课间活动

(1) 增加课间时间。实行大课间活动 , 能够弥补学生课余锻炼时间不足的问题, 有助于全副精力投入到接下来的学习当中去。

(2) 课间活动内容丰富。由改变传统的只做一套操的枯燥模式, 变为生动活泼的大绳、短绳、兔子舞、趣味篮球、排舞、自由游戏、健身操、跑操等多个项目的个性化呈现。此外, 还可以编排健身操, 由校老师设计符合学生的动作, 节奏感强, 增加学生的活动兴趣。

(3) 多样化的场地。学校根据教学区的实际情况和生源特点 , 根据各个项目特点, 对活动场地进行划分, 因地制宜, 采用分项目分场地个性化活动, 既缓解了安全压力, 又最大限度地提高了场地使用率。

3、结语

学校肩负着教育未来新一代的重任, 全面育人一直以来都是我国教育部提倡的, 学校不仅要重视学生的学习成绩, 还应该将学生的体育锻炼重视起来, 没有一个好身体作为前提保障, 就没有办法做成任何事情。协调好体育活动和职中学生个性发展之间的关系, 丰富活动内容, 让学生从中得到乐趣和锻炼, 使其真正对学生的未来发展有帮助。

参考文献

[1]杨维军.中学体育教学实施素质教育的研究[J].经营管理者, 2011, (06) .

音乐专业学生个性与共性管理初探 第8篇

音乐专业学生是“共性”与“个性”的统一体, 他们具有其他专业学生的共性的同时, 还具有鲜明个性特征。这些特点如同“双刃剑”, 有积极的一面, 也有消极的影响。

第一, 思想活跃, 但理想信念淡薄。理想信念是世界观、人生观、价值观的集中体现, 也是人生的精神支柱和精神动力。音乐专业的学生普遍存在着不关心政治的心理。他们虽然思想活跃, 但缺乏深度;热爱专业, 却很少关心时事;重视专业技能训练, 但轻视文化理论特别是“两课”理论学习。第二, 个体竞争观念突出, 集体观念弱化。音乐专业的教学方式及专业的表现方式往往是以个体为主的, 以自我为中心, 集体观念淡薄等弱点, 主要表现为:缺乏全局、大局意识, 团队精神差;对集体活动缺乏热情, 集体荣誉感不强, 追求个人“实惠”、“名利”, 对国家和集体利益缺乏责任感。第三, 情感真挚丰富, 但组织纪律性不强。纪律性较差具体表现为随意迟到、早退、旷课;大局意识观念淡薄。由于这些现象的长期存在, 对音乐专业的学风、班风影响较大, 其整体形象的塑造也较难。第四, 文化基础薄弱。艺术类学生在高考时的文化录取分数比之其他专业要低一二百分左右, 特别是在扩招后, 文化分数要求更低。这是由于艺术类专业学生一般从很小的时候起就开始专业学习, 他们的大部分时间和精力都花在专业学习上, 相对轻视文化课程的学习。这势必导致音乐专业学生文化修养不够, 知识面狭窄, 缺乏人文精神。

二、对艺术教育认识的误区影响到学生的性格养成

对于艺术来说, 许多思想只能通过个体情感体悟或实践才能真正被理解和传达, 这是艺术教育的特殊规律。因为艺术实践只有在个性化得到充分发展的前提下, 才能谈及创新和突破, 艺术教育也才能培养和造就出一大批适应社会发展需要的艺术精英。但我们绝大多数音乐专业于对艺术教育要求认识上存在偏差, 一方面在个性、情感体验上得到了培养, 一方面脱离现实、自我中心的倾向也较为突出。客观上艺术教育授课方式的个别化, 学习内容、学习过程以及学习效果的个性化, 也容易使学生养成一切从个人才能的发挥、个人利益的获得、个人价值的实现等方面考虑问题的思维习惯和行为方式, 进而滋生以自我为中心、以实现个人目的倾向个人主义思想。二是长期以来形成的社会偏见的影响也引导着学生注意力的转移。忽视人文知识学习与积累、思想品德的教育与引导、集体观念的养成教育的做法是客观存在的。因而学生身上所反映的重专业轻文化、重技能轻理论、重个体轻集体、重眼前轻长远的现象, 有其存在的必然性。三是社会艺术活动急功近利价值取向也影响着在校艺术类大学生的价值观。在这样的社会背景下, 艺术类大学生的金钱观、物欲观被得到了不正确的强化, 因而形成了集体活动难开展, 遇事讲条件、讲报酬, 集体观念淡薄, 班集体向心力难以形成等一系列问题

三、个性学生的共性教育及管理探究

1、改变传统教育方式向情感化、艺术化教育管理

在对音乐专业学生实施教育管理的过程中, 一方面我们严格执行各项规章制度, 对学生中出现的问题, 严抓严管;另一方面我们要充分考虑到音乐专业感丰富的个性特点, 高度重视管理者与被管理者之间思想情感的沟通与交流。作为管理者的辅导员要做到“晓之以理, 动之以情”, 才能得到被管理者“告之以真, 诉之以实”, 从而使对特色的学生教育管理工作变得更容易、更顺利。

2、强化集体主义理念教育

健全的学生集体主义信念可以使学生熟悉和正确处理人与人之间的关系, 增强学生集体荣誉感和自信心, 激发学生勇于进取的上进心。但是, 艺术类学生由于专业教学的活动多以小型、分散方式进行, 学生个体意识较强, 容易养成以我为中心的个人主义, 淡化集体观念, 忽视集体荣誉。所以, 培养艺术类学生的集体主义观念显得十分迫切。通过各种集体活动, 丰富校园文化的形成, 对学生起着潜移默化的教育作用。学生有了集体主义思想, 不仅可以克服个人主义, 加强群体意识;克服“散”的作风, 加强组织观念;而且还会养成用集体主义的观念审视世界, 这种思维习惯的养成有助于提升学生共性的品德修养。

3、加强人文素质教育, 通过正面引导塑造人文精神

进行正面引导是学生管理工作的基础环节。各所高校都重视加强人文素质教育, 不断提高大学生的人文素质。在人文素质教育中渗透世界观、人生观、价值观、道德观、成才观、治学态度、工作作风、思想方法等内容, 这些都使学生在接受知识的过程中塑造出了人文精神。可以通过改革教学内容和课程体系, 把专业教育与人文素质教育结合起来, 将人文素质教育渗透到专业课中, 挖掘专业课的素质教育和养成教育的因素。还可以充分发挥“两课”的作用, 以正确的理论引导学生, 通过课堂教与社会实践结合等形式, 使大学生明确前进的方向, 增强前进的动力。逐步教育学生运用马克思主义的立场、观点和方法去分析和解决问题, 树立正确的世界观、人生观和价值观, 从而把个人理想和国家的前途命运结合起来, 培养学生识大体、顾大局, 提高遵守社会主义道德规范和行为准则的自觉性

摘要：音乐专业大学生不仅具有新时期大学生的许多共性, 同时也具有许多鲜明的个性。道德观念基本正确, 个人主义倾向明显;理想信念淡漠, 看重专业水平;心理真诚感性, 容易冲动急躁;努力方向明确, 有时易走极端;自我评价存在偏差, 主观盲目性较大。为了探索如何更好地做好音乐专业学生的思想政治教育和管理工作, 笔者针对音乐专业学生所呈现出有别与其他专业学生的特点作出了一些研究和思考。

关键词：共性与个性,特点,途径

参考文献

[1]黄艳梅、张劲松.《艺术类大学生思想道德存在问题及教育策略》[J].桂林电子工业学院学报2002 (2)

[2]高平平, 朱剑松, 廖进:《高校艺术类学生养成教育探析》[J].江西农业大学学报2006 (2)

[3]徐柏才, 李从浩.关于对大学生进行养成教育的思考[J].西南民族大学学报2003 (4)

浅谈学生的个性差异与对策 第9篇

随着科学技术的迅猛发展, 全球经济一体化日趋明显, 人与人之间的交流更加频繁、密切, 英语作为国际性的交流工具, 其重要地位无可取代。然而英语的普及并非易事, 当前英语教学的总体效果依然不够理想。由于教师不重视学生的个体差异, 认为学生之间存在差异是顺理成章的事情, 如果因为少数个体差异而改变整个教学模式只会对大多数学生造成损失, 这种错误思想不仅造成了教学方法陈旧、单一, 而且也会出现优等生“吃不饱”, 中等生“提不高”, 后进生“吃不了”的局面。事实上, 传统教学中采用的“一刀切”、“满堂灌”、“齐步走”的方法依然被许多新老教师沿用着。教师费劲地教, 学生被动地吸收, 长此以往, 英语便会成为学生心目中一种沉重的负担, 毫无兴趣可言, 英语教学也便走进了一条死胡同。

二、理论依据

“个别差异教学”主要基于个别差异理论之上。在人的发展过程中, 由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同, 各人的发展存在着不同的差异, 心理学称之为“个别差异”, 即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性, 主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异, 对于青少年来说, 其发展虽然经历共同发展阶段, 但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此, 学生的个别差异是客观存在的, 只有根据学生心理发展水平和个性特点, 采取与之适应的教育教学措施因材施教, 就能取得好的教学效果。

三、相应的教学策略

(一) 分层教学。

1.备课分出层次。

在依据大纲、教材的前提下, 针对不同层次学生提出不同要求、设计教法。重点考虑排除学困生的学习障碍, 提出对优生的高层次要求, 设计分层练习。分层教学对教师要求较高, 备课, 配备资料是一项艰苦的工作。

2.讲课分层进行。

对不同层次的学生, 我们采取的对策是不同的。对奥赛班学生, 我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对普通班学生则要考虑学生的接受能力, 适度增加和加深知识, 做到稳步推进。

3.作业分层练习。

课堂练习是对所学知识的巩固和消化, 一般布置基础题。普通班以巩固知识为基础练习, 学困生则进行强化训练, 奥赛班学生则以综合运用知识进行练习, 每周至少写两篇作文, 要求他们多做研究性习题, 提高应用知识的能力。这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高。

4.课内外分类指导。

不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导都因人而异。普通班学生要面批、面改。而优生要加强检查、督促。对奥赛班学生定期定时检查, 加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。

5.考核分类检测。

我们每两周对学生进行知识检测, 对奥赛班学生评价较高, 考查难度较大。而对普通班学生要求不过高, 所学基础知识能牢固掌握并有进步, 就被视为达到要求。对普通班学生成绩进步及时加以鼓励, 不断给以希望, 从而调动了大部分学生的学习积极性。

(二) 任务型教学。

任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学活动以学生的兴趣和生活经验为出发点, 内容真实。它把人们在社会生活中所做的事情细分为若干个非常具体的“任务”, 并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学的目标。形象地说就是“为用而学, 在用中学, 学了就用”。但是学生个体之间有着先天和后天的差别。他们在认知能力、兴趣、性格、学习动机、学习习惯等方面上都有着极大的不同。这就决定了不同的学生有着不同的完成任务的能力;同一个学生在不同的状态下完成任务的能力也不同, 同一学生在不同的时期, 在认知能力, 兴趣, 性格, 学习动机, 学习习惯等方面上也有着非常大的差别性。

在任务课堂中, 把握学生的差异性对如何设计好一堂任务课堂活动, 如何完成任务活动, 如何评价学生的完成情况, 保持学生的积极性有着相当大的作用。

(三) 根据个别差异, 全面评价。

譬如在对不同层次学生的作业、考卷或者是回答问题进行评价时, 可以采用不同的方法:对学习有困难、自卑感强的学生, 要多给予表扬评价, 寻找其闪光点, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 逐渐消除自卑;对成绩一般的学生, 采用激励评价, 既指出不足, 又指明努力方向, 促使他们不甘落后, 积极向上;对成绩好、自信心强的学生, 采用竞争评价, 坚持高标准严要求, 促使他们更加严谨、谦虚, 更加努力拼搏。

面向全体与注重个别差异是辨证统一的, 我们在教学教育中只要爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性, 就能不断提高他们学习的能力, 使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。

参考文献

[1]Kelly, L.G1969.25Centralia of Language Teaching, Rowley Mass:Newbury House

[2]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春:东北师范大学出版社.2002.

[3]黄济, 王策三.现代教育论[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[4]蒯超英.学习策略[M].武汉:湖北教育出版社.1998.

[5]沈建民.课程教材教法[M].北京:人民教育出版社.2003.