对外汉语比较句

对外汉语比较句（精选6篇）

对外汉语比较句 第1篇

快捷汉语比较句教案简洁版学生用

-----刘冰冰

比较句

说明:比较句用来比较不同人或事物在性状、程度上的差别。主要有以下几种格式。1.A + 比B + 形+(数量补语)例1:南方比北方热。肯定式。

例2:他比我高一点儿。数量词一定放形容词后,不可前置。

例3:这个问题不比(没有)那个问题难。否定式为“ A + 不比/ 没有+ B + 形容词”, 后边一般不加数量补语。

注意:形容词前一定不能有程度副词“很、最、非常”等。

2.A + 比B +“ 早、晚、多、少”+ 动+ 数量补语+(宾)例1:我比他早来半小时。例2:他比我少学了二个月汉语。注意:

1.“早、晚、多、少”等一定要放在来、学等动词前,不能放在“比”前。2.表示动作发生的语气助词“了”一定要放在动词后边,其他成分前边。3.这个句型的否定式“ A + 没有+ 比+ 早/ 晚/ 多/ 少+ 动”不常用。3.A + 比B + 动+“得.(形)”(程度补语)例1:他比我跑得快。

例2:他写汉字比我写得好多了。动词后有宾语时, 还可以说: 他汉字比我写得好多了。例3:他不比我说得好。否定式为“ A + 不比/ 没有+ B + 动+ 得+ 形”。形容词后不能再加“ 一点儿、一些”等。注意: 1.形容词补语后边还可加“得多“”一点儿“”一些“”多了”等, 但形容词前后不能加“ 很”“ 最”“ 非常”“ 极了”等词。

快捷汉语比较句教案简洁版学生用

-----刘冰冰

2.形容词补语后边不能加表示具体数量的短语,如“十分钟” 等。

4.一天比一天(一个比一个)例1:天气一天比一天热了 例2:我们班同学一个比一个聪明。注意: 1.主语一定要放在“一天比一天”等的前边。2.这个句型没有否定式。5.A + 比B + 更(再、还)..说明:这个句型表示“ B 已经是比较(很).., A更..”。

例1:这个房间比那个更大。那个房间是比较大的,这个则很大。例2:今天比昨天还热。昨天已经很热,今天非常热。

例3:我认识的人里边没有比她更(再)漂亮的了。她最漂亮。

例4:这件衣服就是比别的再便宜,我也不买。对这件衣服不满意,很便宜也不会买的。注意:这个句型的否定式为“ A + 并不比+ B + 更(再、还)..”。

6.A + 跟(和、同)+ B..一样

例1:他的大衣跟我的一样。否定式是“ A 跟B..不一样”,不能用“ 不”否定“ 跟”。例2:他跑得和以前一样快。“一样”后还可以加形容词。

例3:我汉语说得没有他好。否定式常用“ A 没有(不如)B..”来表示。

注意:1.强调A、B 很接近时,可以说“差不多一样”“几乎一样”“完全一样”,不能说“ 很一样”“ 非常一样”“ 最一样”。

2.一定不能把“比”和“(不)一样”“(不)相同”“差不多”等词一起说。

7.A + 有(没有)B + 这么(那么)+ 形

快捷汉语比较句教案简洁版学生用

-----刘冰冰

例1:儿子快有爸爸那么高了。肯定式。例2:北方没有南方这么热。否定式。注意: 1.“有”表示达到后边事物的程度。2.不能把“有”和“一样”一起说。

3.B 指近的事物时用“这么”, B 指远的事物时用“那么”。当A、B 同在近处时,可用“这么”、也可用“那么”。

8.A +(不)像 B + 这么(那么)...例1:这个小姑娘像她妈妈那么漂亮。肯定式。

例2:他不像哥哥那么爱游泳。否定式,也可用“A + 不如/ 没有+ B+ 这么(那么)..”。

9.A + 跟(同、和)B + 这么(那么)...例1:他的汉语水平跟高班学生那么高。肯定式。

例2:这个孩子没有姐姐那么聪明。否定式,也可以说“ A 没有B 这么(那么)..”。注意:否定式中,不能把“不”或“没”与“跟、同、和”一起用。

10.A 不如B...例1:我不如他努力。“A 不如B”后边常是形容词。

例2:他写汉字不如我写得好。“ A + 动+ 宾+ 不如+ B”后边要用“动+ 得+ 程度补语”。注意:这个格式只表示否定。

对外汉语比较句 第2篇

【摘要】：本文主要针对对外汉语离合词的教学，来界定解离合词的一些情况，并针对离合词的语法规范，谈谈在对外汉语中离合词的教学。

【关键词】：离合词 对外汉语教学

一、离合词的特点

离合词一直是对外汉语教学的重点和难点，而要作好这一块教学，则必须对汉语离合词具有深刻的理性认识，然后才有可能对留学生的困惑和错误作出有针对性的指导和说的特殊性。

明。我们首先要清楚离合词的特点，针对留学生经常出现的偏误，不仅要分析它的内部结构，研究它的外部功能，还要了解离合词除了体现出动词的一些语法特征外，有它自身的特殊性。

（一）离合词的界定及性质

汉语中的离合词，因为是特殊的一类，有其特殊的规律，因此，有些人把离合词与短语混淆在一起，因为“离合词”与“短语”之间存在着“剪不断，理还乱”的现象。但鉴于实际情况，这二者还是有很大的不同。因此，下面我们将对“离合词”进行清晰地界定。

1、离合词的界定

在汉语语法中，词是最小的、能够独立运用、有意义的语言单位；短语是词的组合，是词和词按照一定的方式组合而成的比词高一级的语法单位，能够自由组合、自由拆分。词不可以再分割成更小的能独特定性和独立运用的语言语言单位，而短语可以。因此，我们可以得出：词义的特定性结构的不可扩展性；短语的特点是：组成成分的独立性和结构的可扩展性。汉语意合的特性允许离合词可以出现分离使用，不受语法常和规律的限制，只是在“离”的频率大小、自由度、方式等方面不完全由语法语义支配，主要取决于语用因素，即在一定的语言环境下，人们使用某种语言的目的和功用，有很大的随意性。离合词兼具词和短语的特性使得离合词出现可离合的现象，这从一个侧面体现了词和短语边界的模糊性。因此，我们综合扩展法、代替法，参考意义标准，认为：所谓的离合词，“睡觉、洗澡”等，既具有词的语义上的特定性，又具有短语结构的可扩展性，他们界于词和短语之间。

根据上述定义，我们定位离合词的界定标准，符合以下之一的由两个语素构成的可离可合述宾形式都为离合词。

（1）带粘着语素的。如：碍事、帮忙、操心等。

判断是否是组成离合，一个可参考的标准是看其组成成分分开后还是不是词。比如“来信”是一个词，但是“来了一封信”中，“来”和“信”是两个词，不能看成一个词，所以，“来信”就不能算组成离合。我们这里说的粘着语素，包含不可以单用和可以单用后语义不同于组合在一起时的意义的语素。比如“帮忙”这个词语，我们可以单说帮，也可以单说忙，比如帮人做事，很忙，不太忙等等。“帮”是自由语素，“忙”也是自由语素，但此处的“忙”就不是“帮忙”中“忙”了，语义发生了改变。因此在“帮忙”中的“忙”为粘着语素，“帮忙”是离合词。

（2）兼有及物动词功能和述宾短语功能的。如：报考、出席、提醒等。

及物动词可以带宾语，组成述宾短语。汉语述宾短语中，述语可以受状语、补语修饰，宾语可以受定于修饰，但又不能带宾语。那种既能像及物动词（扩展前）后面带宾语，同时又具有述宾短语功能的述宾形式就为离合词。比如“提醒”，可以说“提醒他一下”，以可以说“给他提个醒”。

（3）形式上不是述宾结构，但用作述宾结构，宾语素并非真正意义上的宾语素的。如：报到、打猎、洗澡、睡觉等。

（4）两个语素都为自由语素，但组合后语义非原语素义简单相加，语义凝固度较高的。如：开刀、讲理、问好等。

2、离合词的性质

关于离合词的性质，学术界有着很多的争议问题。但是，我觉得离合词是介于词和短语中间状态的语言单位。

众所周知，离合词可以扩展，在这一点上它与短语相同。短语的特征之一是可以自由组合，意义可以分离。离合词虽能扩展，但是它的扩展能力却远非能与短语相比。离合词的意义具有整体性，即被分开的两个成飞在意义上保持联系，不可分割。例如，鞠躬---鞠过了躬----鞠了三次躬。“鞠”“躬”两个成分虽然可以扩展，但意义上始终紧密联系着，扩张前后基本意义不变。离合词有与短语相同的一面，同时由于它的扩展总是有限，因此有与短语不同的一面。离合词与词具有相同的一面，是就意义上说的。离合词中间不管插入何种成分，也不管插入的成分多么复杂，整个词的意义一脉相承，基本不变。

可见，离合词既有语义上的凝聚性，又有语法联系上的松弛型。它的形式具有短语的特点，意义上具有词的特点，是处于词和短语之间的一种中间（过渡）性语言单位，因此我们可以说是词----短语单位。

3、离合词的分类

为了便于对外汉语教学，我们将离合词分为两类：

（1）及物离合词，即可带宾语的离合词。离合词一般不能带宾语，比如：报考、操心、出口、出席、担心、登陆、放心、害怕、加工、进口、劳驾、领先、留神、留心、留学、留意、起草、讨厌、提醒、延期、致电、注意、走私等。这一类离合词主要占小部分，并不是主要的类别。

（2）不及物离合词，即不可带宾语的离合词。不及物离合词里面的主要部分，后面可以再接一个名词或别的词语作为宾语。(2)不及物离合词，即不可带宾语的离合词。不及物离合词是离合词里面的主要部分，他们不能像普通动词那样，后面可以再接一个名词或别的词语作为宾语，学生在学习和使用离合词中，最容易出现失误的，就是把离合词当作普通动词的用法来使用。

在述宾式离合词中，除了少数能带宾语外，大部分都不能直接带受事宾语。由于没宾语，我们要注意的主要是补语的位置，当然也是使用任何离合词时所面临的问题。学“毕了业、吃了一惊、上了一天班、吃过亏„„等等。补语的位置也由一般动词的后到离合词的中间。不及物离合词除了补语的位置变化之外，主要是宾语的位置与一般句式不同。一般式是按照主语一一谓语一一宾语的格式，由于类推作用的影响，套用前面格式就可能出一个句子，(a)*成名了以后他离了婚他的老妻。(成名了以后他与老妻离了婚。)(b)*爸爸喜欢帮忙朋友。(爸爸喜欢给朋友帮忙/爸爸喜欢帮朋友的忙。)(c)*他在公共场所打架了一个人。(他在公共场所跟一个人打架了。)“离婚”、“帮忙”、“打架”这些离合词都是不及物动词，宾语的位置一般借助于介动词前，或放在离合词中间。这种结构非常多，类似的如:向他鞠躬、向你发誓、为心、生我的气、„„。也有个别放在动词后边的，也需借助于介词。如，“献身”这个以说献身于革命事业，献身于教育事业。这种情况很少。

4、离合词的离析形式和用法

从总体上来看，外国学生使用离合词的偏误都出在“离”上，因此，离合词的教学重点在“离”而不在“合”，也就是说，要让学生掌握离合词的各种离析方式。

关于离合词的具体离析形式及用法，我们将从以下几个方面来探讨：

（1）当我们需要用离合词表达受影响的人，或者离合词中的宾语涉及到人时，为了把他们表示出来，一般情况下要用离合词的“V+代词+O”或“介+O+V”扩展式，除了少数离合词可以直接带宾语。比如“打架”，动词“打”常常要涉及到人，述宾结构的离合词原带宾语，我们可以这样说“和他打架”。而“伤心”要使用“V+代词十O”的离析形式“伤他(的)心”。大多数情况是只能把涉及到的人插在离合词中。

只有少数离合词既可以说“v+代词+0”，义可以说“介+0+v”。例如: 见面—见他的面—和他见面作主—作他的主—为他作主 生气—生他的气—跟他生气丢脸—丢我的脸—给我丢脸 2.在一些情况下，光用离合词的原式不能充分体现说话人要表示不满意、不屑或者表示否定的语气，那时，要用离合词的扩展式“V+什么+0’。请看下面的例子:.口.....口圈..A.跳什么舞 把什么关 报什么仇 生什么气 B.鼓什么掌 称什么心 吹什么牛 捣什么蛋

A组离合词有歧义，既能表示疑问，又能表示否定、不满意或不屑的语气。如:昨大你到底生什么气呀?(表示疑问)/我能生什么气?!你又不是不知道我的脾气。(表示否定，意思是没生气)根据重音的不同，我们可以判断出，表示疑问的，重音在“什么”上，而表示否定、不 满意或否定语气的，重音在动语素上。

B组形式的离合词没有歧义，只表示不满、不屑和否定的意思。

3.说话人急于想知道答案或急着要别人表态时，常常使用离合词的“V+不/没+V+O”扩展式，也可以使用另外两种变式:“V+0十不/没+V幻”或“V十0+不/没十V”。如: 碍眼不/没碍眼 碍眼不/没碍 犯法不/没犯法 犯法不/没犯 过期不/没过期 过期不/没过 洗澡不/没洗澡 洗澡不/没洗 撒谎不/没撒谎 撤谎不/没撤 讲理不/没讲理 讲理不/没讲 伤心不/没伤心 伤心不/没伤 开口不/没开口 开口不/没开 着急不/没着急 着急不/没着 道歉不/没道歉 道歉不/没道

如果不考虑语气，这些表示已然和未然的问句都可以用加疑问语气词来提问，如“碍眼吗”、“过期了吗”。但是，这种提问表达不出急一于要知道结果的语气。我们还可以在离合词的

扩展式前加上表示强调的副词“到底”，而由疑问语气词构成的提问式是不能加这样的副词的，如可以说“到底伤不伤心”，不能说“到底伤心了吗”。我们知道离合词的提问方式有儿种变异形式，如“v+不/没+v+o”，“v+o+不/没+V+o”，“V+0+不/没十V”等，其中“V+0+不/没+v+0”格式强调的语气显得更重。有时说话人通过提问的方式表示出自己的态度。

4.当说话人要表示述语素的动作行为持续(或伴随的状况)、完成或者过去的经历时，要使用离合词的的“v+着/了/过+0”扩展形式。如:(1)门口有两个人站着岗。(2)孩子们鼓着掌欢迎我们。(3)他订了婚了。

(4)我每天早晨起了床就去操场锻炼身体。(5)他帮过我的忙。

要表达述宾离合词所代表的动作的持续性，我们要在“v+0”中插入着，如例(1);要说明伴随的状况，我们也可以使用“v+着/+0”扩展形式，如例(2)。强调述语素而非整个离合词的动作完成时，一般有句尾“了”，如上例(3)，或者后边还有其它动作紧接着发生，如上例(4)。当强调离合词所代表的动作己经完成，而且在同一个句子中不再有其它的动作发生时，不扩展。如:他订婚了。当需要陈述过去的经历时，使用“V+过+0”的扩展形式。5.当需要表达离合词所涉及的数量时，我们需要使用离合词的“V+数量修饰语+0”扩展形式。如：

A帮一个忙 见一个面 请十天假 B洗半个小时澡 撤两次谎 留点儿神

上面两组扩展形式中，数量修饰语所表达的侧重点不同。A组数量词语强调的宾语素的数量，是定语，B组数量词语强调的动语素的数量，作补语。数词是“一”的时候，可省略，形成“帮个忙”、“见个面”、“请个假”这种形式。当表示宾语素的数量的时候，一定要把数量短语放在VO之间:如果V后已经带了“了、着、过”，那么，数量短语要放在动态助词之后。例如: 说(了)两次谎 上(过)一次当 报(了)一个名

6.述宾离合词的重叠形式。

动词重叠是一种表量的手段，其语义是表示动作的时量短、尝试、轻松悠闲、轻微等。在现代汉语中，单音节动词若可以重叠，形式是“VV”，如“听听、想想’，;双音节动词若有词

形式不一样，应该是“VVO”或“V了VO”的变化形式，如“散散步、唱唱歌、谈谈话、帮帮忙”等。

离合词重叠是外国人学习汉语的难点之一。有的离合词可以重叠，有的离合词不能重叠，重叠的主要是表示动作性的词语，非动作词、表示心理活动的离合词等一般不能重叠。离合

词重叠式后面不能出现数量词语，因为重叠就已经产生了时量的意义。7.述宾离合词的倒装形式。

在现代汉语中，按照意义类型来划分，主语有施事、受事、当事三种，宾语也同样有施事、受事、当事三种。在“主语—谓语动词—宾语”的句式结构中，主语类型可以是施事和受事，宾语可以是受事和施事。因此，为了表达的需要，强调突出讨论的话题时，原来宾语可以调整到主语的位置上充当主语，作为陈述的对象。如:(6)你千万别错过这样的好机会。~一这样的好机会，你千万别错过啊。(7)我看完了那本书。~一那本书我看完了。

述宾式离合词具有的短语性使得它可以扩展使用，在离析后部分可以像短语那样宾语素提前，作为话题的焦点，从而形成述宾短语的倒装形式。如:(8)婚都离了，他还想怎么样?（9)头也不回，他就那么潇洒地离开了。(10)这个澡洗得真舒服。

事实上，离合词能出现0V倒装形式，必须经过一次“V+.··„+0”扩展才能实现，上面的(8)就是由“他都离了婚了，还想怎么样?”(9)是从“他没有回一下头就潇洒地离开了。”变换得来的。(10)就是回答“洗澡洗得怎么样?”的答句。

总的说来，为了保留原有形式的结构和基本意义，我们必须加以限制离合词的离析用离合词的所有扩展形式中，原来的两个构成成分在新语境中都要以中心语身分出现，其中一个构成成分都不能再与其他语素构成新词，即必须遵循“动不离宾，宾不离动”的原同时，分离后的两部分在意义上遥相呼应，彼此依存，而且不能改变原语素的意义。我们求扩展后，结构关系、结构层次不能有所改变，如:(11)带头他带了个好头。(12)站岗站好最后一班岗。(13)火把着实地火了一把。他带了个头盔。

例(11)中出现的两个“带头”的形式，“他带了个好头”没有改变原来的词义以及结构，是离合词的扩展形式;而“他带了个头盔”则与原来的“带头”意义相差甚远，形式也发生了变化，不是“带头”的离合词的用法。例句(12)中“站岗”离后没有改语素义，是离合词。例句(13)“火把”拆分后，“火”是“兴旺”之意，“把”相当于量词“与原语素意义大相径庭，因此不是离合词。

二、外国学生离合词教学 针对外国学生离合词教学问题，首先我们必须弄明白他们在使用离合词时会出现什么样的用法偏误。

（一）偏误种类分析

下面我们将逐类分析这些偏误。

1、宾语错位

宾语错位是离合词偏误种类中最常见的一种。

由于离合词内部的动语素(V)和宾语素(O)都要强调自己的独立性，因此在表达意义上词义往往是自足的，也就是说它们不需要再带宾语。这一点与一般动词显然不同。然而留学生因不了解，常常将离合词误作为及物动词，把该由介词引导的成分误作为宾语，给离合词带上宾语，例如:(1)，爸妈，女儿快要毕业大堂了。借妈，女儿快要大学毕业了。)(2)，孩子一般出生后见面放笙二企人就是他的父母。(孩子一般出生后见到的第一个 人就是他的父母。)(3)，今天我的朋友遣妄选。(今天我的朋友请客。)汉语语法中，述宾短语后一般不能再接一个宾语，“V十O1+O2”句式不合乎汉语语法。而在述宾离合词的使用过程中，学生之所以出现上述例句的偏误，是在于把具有短语性质的离合词简单地等同于及物动词。述宾离合词跟一般的述宾短语的语法功能基本一致。因此，当离合词要用来说明相关涉的对象时，我们可以使用介词来引导。上面的例句可以改为:“P+O2+V十O1”(P:介词)。这里想要强调一点，当怀疑VO能否带宾语时，为了避免犯错，用“P+O2+V+O1，”句式是比较合适的。

2、状语错位

在离合词的使用中，出现状语错位的情形也不少，举例如下：(4)*结果他们每天好几次打架。(结果他们每天打好几次架。)(5)’亲爱的父亲母亲:不知多少年前给你们写过信，好像我从小时候一两次写信给你们以后直到现在没有了吧。(亲爱的父亲母亲:不知多少年前给你们写过信，好像我从小时候写了一两次信给你们以后，直到现在都没有了吧。)(6)*但很长时间抽烟的话，对健康肯定有坏处。(但抽烟抽很长时间的话，对健康肯定有坏处。)其中例句(5)的“写信”不是离合词，但语料库把它作为离合词的使用错误来分析的。(4)、(6)中的“打架”、“抽烟”为离合词，两句都想表达的是对动语素的时量的补充，但都错误使用状语形式来修饰动语素。

3、补语错位

当说话人要表示述语素的动作行为持续(或伴随的状况)、完成或者过去的经历时，要使用离合词的“V+着/了/过+0”扩展形式。就是说，时态助词应该放在动语素后面。但我们在离合词偏误现象中发现很多把离合词当作普通动词在其后加上时态助词的用法:(7)’我们见面了以后，谈了很多事情。(我们见了面以后，谈了很多事情。)(8)*我在大学读书时，在一家书店打工过。(我在大学读书时，在一家书店打过工。)(9)，小时候由于爸爸的工作的关系，我曾经搬家过5次。(小时候由于爸爸的工作的关系，我曾经搬过5次家。)

4、词性错位

外国学生在使用离合词的过程中，词性错位的情况也屡见不鲜，请看下面的例子:(10)，可是，不久我上了学也交了很多中国朋友他们帮助我很多忙。(可是，不久我上 了学，也交了很多中国朋友，他们帮了我很多忙。)(11)*他连游泳也不会游泳。(他连游泳也不会。)像(10)这样的句式是外国学生关于离合词的典型偏误。他们没有把“帮助”、“帮忙”区别开来。“帮助”是及物动词，“帮忙”是离合词。

（二）、教学策略

1、由离合词离析方式的多少决定该离合词的教学方式。如果离合词的离析方式多，说明组成该词的述语素和宾语素的自由度高，该离合词的短语性强。于是，我们可以以短语讲授为主，但不能废弃它的词语方面的教学。比如“上课、洗澡、看病”一类词，我们需要把重点放在他们的离析形式上。相反，对于离析方式少的离合词，例如“劳驾、出席、动身”，不妨先按“合”教。

2、学生容易出现偏误的离析方式应作为教学重点。例如把不及物的离合词用作及物的，以及重叠方式的偏误等，在教学过程中，有的放矢地重点介绍这些离析方式，有助于学生强化记忆，减少偏误。当然，我们还可以在课堂上运用对比的方法，比较汉语的正确形式和偏误形式(比较时应注意板书的安排)。因为我们给学生讲应该怎样还是不够的，还应给学生讲不应该怎样或者怎样不合适。如:大部分离合词不能带宾语，但也有少部分可以带宾语“担心孩子、出口设备”;有时中间能插入数量短语，有时不可插入数量短语“旷了一节课、发了一场病、*出了一个国(出了一趟国)”等。因此针对和们出现的偏误讲解有关规则，这样效果会更好。在运用这种方法时，可以先让学生造句，教师板书这些句子，然后教师讲解规则，让学生自己检查所造的句子跟规则有无出入。学生一开始可能造不出很典型的句子，所以教师在讲规则的时候应该边讲边给出一些典型的例句，让学生能把规则和实际话句对应起来学习，这样效果会比较理想。

3、采取循序渐进的循环往复式教学法。如离合词的教学也应按照这一顺序进行，先学一种形式，过一阶段再学另一种形式。按不同的学习阶段将离合词的离析形式的学习划分成儿个周期，以螺旋式递进的方式由浅入深地组织学习。这种方法可以有效地控制学习量并使难点分散，也可使离合词的离析形式在不同阶段多次重复、再现，加深学生的理解。这样既体现了循序渐进的学习规律，又反映了语言的规律。

因此，应针对离合词的具体语法使用规律，来循序渐进的教授留学生学习离合词的用法。

【参考文献】

[1]刘月华 实用现代汉语语法(增订本)，北京:商务印 [2]吕叔湘 中国文法要略，北京:商务印书馆1982 [3]陈玮 对外汉语离合词的偏误分析和教学，语文学刊2006年第4期 [4]李春玲 离合词研究综述，沈阳师范大学学报(社会科学版)2008年第l期 [5]刘顺 论现代汉语的“离合词”，齐齐哈尔大学学报1999年第5期

对外汉语语法教学之存在句 第3篇

关键词：存现句,存在句,定义,句式分类,对外教学建议

一、前言

张斌从研究者的教育目的出发, 把语法分为了理论语法、教学语法和习惯语法。理论语法是对语法问题进行专门的探索与研究, 揭示语言中尚未被认识或认识不够充分的语法规则;教学语法主要是向中、小学生传授基本语法知识, 进行规范化的语言教育;习惯语法又称“参考语法”, 主要是详细地记载某一种语言中的习惯用法, 尽可能地条分缕析, 详加说明, 对外国学生学习非本族语特别有用。

张先生的这种分法, 在我看来, 十分合理。这种分法对我们在进行对外语法教学时, 提出了要求, 使我们深刻意识到, 对外语法教学是对非本民族人士进行的一种本民族语教学。因此, 语法的侧重点不一样, 展示的方式也不一样。对外语法教学要求以清晰明了的方式, 将语法知识传授出去, 讲究的是实用性。

二、关于存现句及其在对外汉语语法教学中的相关内容简介

1、关于存现句

现代汉语中的存现句具有自己的特点。这类句式表示的是某个时间, 某个处所存在、出现、消失了什么人或者事物。其中表示存在的句式叫存在句, 如“船上点了一盏灯”;表示出现或消失的句式为隐现句, 如“屋子里飞进来一只蜜蜂”, “昨天死了一个人”。

2、在对外汉语中的关键性

在对外汉语的语法教学中, 我不赞成把平时做语法研究的内容直接拿来教学, 那样会太深奥了, 并不适合拿来给留学生学习。虽然我们进行对外语法教学的目的是希望留学生能够自如的使用目的语, 但是毕竟留学生不是本国学生, 所处的最初语言环境也并不是一样的, 因此, 在进行对外语法教学中, 应该有所取舍, 有所偏重, 要选取符合留学生的内容和方式进行语法教学。

存现句是汉语中常见的句型, 也是留学生出错率较高的一类句型。因此对留学生来讲, 弄清楚存现句的相关知识, 是非常必要的。这些相关知识包括:存现句内部的句型分类, 可选入存现句的动词分类, 等等。

三、各家关于存在句的分类及其例句

1、宋玉柱

在《谈谈存在句系列》中, 对存现句进行了分类:

(1) 静态存在句

(1) “有”字句如, 桌上有一本书。

(2) “是”字句如, 楼下是一个花园。

(3) “着”字句如, 墙上贴着一幅画。他的脑子里存在着不少的糊涂思想。

(4) “了”字句如, 船上点了一盏灯。柜子里放了一件衣服。

(5) 定心谓语句如, 山下一片好风光。

(6) 名词谓语句如, 满地垃圾。

(7) 经历体谓语句如, 窗户上贴过一张剪纸。房间里住过一个人。

(2) 动态存在句

(1) 进行体如, 大街上跑着一辆车。

(2) 完成体如, 路边有了卖菜的。瓶子里漏了一滴水。

2、雷涛

在《存在句的范围、构成和分类》一文中将存在句分为A、B、C三段, 将各自组合, 再进行分类, 得出以下四种类型:

(1) A+B+C

(1) 单纯句 (“有”字句) 如, 桌上有一壶酒。

(2) 判断句 (“是”字句) 如, 对面是一所大学。

(3) 完成句 (“了”字句) 如, 墙上画了一幅画。桌上刻了一个字。

(4) 实现句 (“着”字句) 如, 角落里蹲着一个人。

(5) 状态句:动态句 (着21) 。如, 锅里煮着饺子。蒸笼里蒸着许多馒头。静态句 (着22) 。如, 地上堆着积雪。棚顶上覆盖着一层霜。

(2) A+C如, 满脸青春美丽痘。

(3) B+C如, 只有皎洁的月光。

(4) C如, 她仍然头上扎着白头绳, 乌群, 蓝夹袄, 月白背心, 眼角带些泪痕。

3、张克定

从认知学角度, 把存在句定为“时空短语 (phrase of space/time) +动词短语 (vp) +名词性短语 (nominal phrase) ” (在本文, 我们不讨论关于时间词的存现句句首成分, 当然, 在对外汉语语法的教学中, 我们认同时间词作为存现句句首成分的, 还包括一部分, 如“在”, 做句首的, 介词短语) 。

(1) G t F如, 床上躺着一个人。

(2) t F如, 只有皎洁的月光。

(3) G f如, 左边学校, 右边医院。

(4) F如, 中午和晚上更是琳琅满目, 回锅肉与干烤鱼、麻婆豆腐与烧冬笋冬菇、爆三样与油菜粉条……吃得好不快活。

(5) G t如, 墙上挂着的。

4、张学成

认为存在句有以下四种基本类型:

(1) S1:“有”字句如, 地上有一滩水。

(2) S2:“是”字句如, 桌上是一本书。

(3) S3:静态存在句如, 地上堆着一堆积雪。墙上写着一副对联。炮台上架着一台大炮。床上躺着一个小孩。桌上摆着一副碗筷。椅子上坐着一个人。

(4) S4:动态存在句如, 锅里蒸着馒头。操场上跑着许多学生。大街上走着一个人。教室里亮着几盏日光灯。天空中闪着几颗繁星。

5、小结

在我看来, 以上的几种分类, 都不是从对外教学的角度出发的, 而是从语言学研究的角度出发, 因而并不适合直接应用于教学。

雷涛和张克定的分类方式, 并不能轻松的应用到教学上, 他们都是把整个存现句拆分为三个部分, 又根据省略句的特点, 把存现句细分为几个部分。雷涛的分类方式并不很完善, 他把A+B+C这一类句式又分为六种句型, 但各自界限并不十分明显, 且例句也没有十分合理。张克定从认知语言学的角度出发, 把存现句分为三个比较详细的部分, 是十分值得肯定的, 但是我认为在对外语法教学中, 应该先教普遍句型, 然后再根据学生个别提问, 解决特例。因此, 我认为, 在存现句的教学时, 不应该教省略句类型的存现句。

张学成, 宋玉柱的分类方式, 我还是比较赞同的。他们的分类不讲什么存现句的特殊句型, 而是把普遍规律揭示出来, 比较简单但又确实是适合第二语言教学的。同时, 我也主张, 存现句A+B+C的结构中, 我们应该从B段出发, 结合整个句子的语义, 将存现句分类, 来进行第二语言教学。

四、基于对外汉语语法教学的存在句再分类

综合各家关于存在句的划分理论, 以及了解留学生的学习情况之后, 我尝试着给汉语存在句找出一个比较合理的分类。这个分类应该是基于动词语义特征和这个句子意思的, 并且要够简单明了, 符合对外汉语语法的教学要求。

在我看来, 比较适合对外汉语存在句教学的分类应该是这样的:1、“有”字句, “是”字句, “存在”句, 2、动态句, 3、静态句。再结合词汇语义特征和句子意思, 在这三个类别下进行再划分。

五、对外汉语中存在句教学的原则

我认为在给外国人讲汉语存在句时, 有一点是必须把握的, 那是我们进行后面存在句教学的总绳, 是关键, 那就是存在句的定义:某个处所存在什么人、事物。因此要把握好这样一个句型:NP1 (处所词) +VP (动词) +NP2 (名词性短语) 。同时, 在这里我们探讨的是存在句, 因此VP的基本语义是:存在。这样的一个句型, 是我们在进行存在句教学时, 应该首先列出来的。

六、附录

1、这个附录是关于可选入存在句VP中的动词的研究, 并据此以分类

这个附录所选的语言材料是本文中所出现的例句的词语, 有:蒸、跑、走、亮、闪、堆、写、架、躺、摆、坐、煮、覆盖、画、刻、蹲、漏、贴、点、放、存在、是、有。

2、分类如下

(1) 存在、是、有

(2) 动态句 (C段.人、C段.发光体、置放类、处理类、C段.物)

蒸、煮+处理类+C段.物跑、走+C段.人亮、闪、点+C段.发光体+C段.物

漏+C段.物

(3) 静态句 (C段.人、C段.发光体、置放类、处理类、C段.物)

堆、架、摆、覆盖+置放类+C段.物

写、刻、画+C段.物

躺、坐、蹲+C段.人

贴、放+置放类+处理类+C段.物

上面把“存在”、“是”、“有”分为一类, 其余动词按照动态和静态分为两类, 然后再在各自中细分小类。

参考文献

[1]张斌.现代汉语[M].复旦大学出版社, 2000.

[2]鲁健骥.外国人学习汉语的语法偏误分析[J].语言教学与研究, 1994, (01) .

[3]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言大学出版社, 2000.

[4]宋玉柱.现代汉语存在句[M].语文出版社, 2007.

[5]雷涛.存在句的范围、构成和分类[J].中国语文, 1993, (4) .

[6]张克定.图形背景视角下的汉语存现句构式[J].外国语文, 2009, (05) .

[7]何贞慧, 朱乐红.汉语存现句的界定分类及其在对外汉语教学中的作用[J].辽宁科技大学学报, 2010, (04) .

对外汉语比较句 第4篇

关键词：初级比较句；教学设计；教学应用

1 比较句概述

比较句是汉语里的常用句式，是一种用来表示事物之间比较关系的方式。比较句通常用于两类情况：其一是比较事物性状的异同（例：西瓜比苹果大）。其二是比较行为程度的高低（例：他骑车骑得比我快多了）。

比较句的基本格式是“A比B+怎么样”。可以直接用形容词来表达“怎么样”（例：小张比小明高）。也可进一步在形容词前加上“更”、“还”等表示程度的副词（例：小李比小张还高）；或者在形容词后面加上补语（例：小李比小明高得多/小李比小明高10公分）。比较句的否定句式通常有两种：其一是“A不比B怎么样”，另一种是“A没有B怎么样”。

另外，比较句形式复杂多样，除了“比”字句之外，汉语里常常还用许多非“比”字句来表达比较关系，如“不如”句等。

2 对外汉语教学实际应用

2.1 比较句的句型选择

据统计，大多教材中比较句一般只出现在初级阶段。然而，汉语中的比较句形式多样，语义表达也有不同的层次。因此，针对不同学习层次的第二语言学习者要选择与之学习能力相适应的不同句型来进行教学。由此可见，在对外汉语比较句的教学中，句型的选择与排序问题尤为重要，这既是重点也是难点。教师应该根据形式的由简到繁，进行难度切分，分阶段进行比较句的教学，化难为易，循序渐进。在初级汉语水平阶段，一般教授最为常用的是“比”字句、“不如”句，以及用“跟/和…（不）一样”表示比较的比较句。另外，“有”字句的比较用法通常在初级阶段教授其否定形式（A没有B怎么样）。

2.2 比较句的具体教学

“比”字句：

第一，导入语法句型。通过教师提问，学生回答的方式，复习旧知识，导入新知识，以旧带新。老师展示教具——生词卡片（上节课所学），以带读的方式带领学生复习，然后再请学生以游戏“开火车”的方式单独朗读。生词复习后，老师根据已学生词进行提问：

问题一：

老师：前两天，我们给A同学过了18岁生日，老师今年是23岁，那么谁年轻一点呀？

学生：A同学。

老师：对，A同学比老师年轻。（老师一边口述、重复整句话，一边板书）

问题二：

老师：今天谁是第一个到教室的？

学生：B同学。

老师：那么，B同学早到还是C同学早到？

学生：B同学。

老师：所以我们可以说，B同学比C同学早到教室（老师口述并板书，同上）。

通过两句板书，导入新课内容——比较句。

第二，讲解语法句型。根据几句例句，让同学们用“发现法”自主学习，发现规律，带领学生们一同总结此种用法：A比B怎么样。再用图片表示出A、B两条长短不同的线（5cm和10cm），让同学们用刚才总结過的表达式说出比较句“A比B短”或“B比A长”。巩固之后抛出新问题：“长多少厘米”或“短多少厘米”，同学们一般的回答是“（长/短）5厘米”，再将两句话相结合，引导学生说出完整的句子“A比B短5厘米”或“B比A长5厘米”。这里以此例句展开，引入数量补语，升华比较句“A比B怎么样”的含义和用法，难度递进，用梯度式的方法教学，循序渐进。

第三，偏误讲解。留学生在习得“比”字句的过程中，有一种偏误出现的频率很高，就是表程度的副词的误用。这里就需要教师提醒学生，在“比”字句中，若要表示差异的程度，应该在形容词前面加“更、还、稍微”等表示相对程度的副词（例：这座楼比那座楼还高），而“很、非常、十分、最、太”等表示绝对程度的副词不能用在“比”字句中。通过正误判断的练习，加深同学们的印象，尽量避免重复这种偏误。

第四，课堂练习。在这种句式学习之后，用图片来练习（例如：大小不同的两件衣服，两座城市的不同气温，价格不同的两双鞋……）以随机提问的方式请同学根据图片来仿造比较句。再由此练习延伸出否定句的学习，层层拓展。

第五，延伸学习。先由老师将图示的第一个句子变为否定句：“A衣服没有B衣服大”并提炼出否定句式：“A没有B怎么样”，解释句义后讲解该否定形式的用法，然后请同学们根据归纳出的句式，试着将另外两句改为否定句。根据同学们的掌握情况决定是继续练习还是继续讲解。继续练习则以重复的方式，模仿、记忆；继续讲解则由“价格不同的两双鞋”入手，在习得了第一种否定形式“A鞋没有B鞋贵”的基础上，向学生们解释其代表的含义是：“A鞋一定比B鞋便宜”。然后再引入另一种否定的用法“A鞋不比B鞋贵”，将重点放在两种用法的区别上。注意说明“不比”的用法的含义除了与第一种相同之外，还多了另一种可能性，即二者相同，即“A鞋和B鞋一样贵（价格一样）”其语义内涵要更丰富一些，需要学生们加以区别。

在掌握了比较句中最基本的“比”字句之后，再过渡到其他无“比”字比较句形式的学习。

首先是“不如”句的用法。“不如”句表示某一事物在某方面比不上另一事物。这里通过展示语法结构的方式来使学生们接触新的句型，再用例句来帮助理解句型。

基本结构：S+不如+O（例：这部电影不如那部电影）。

S+不如+O+Adj（例：这本书不如那本书好）。

S+不如+O+V+补语（例：我不如小林跑得快）。

需要提醒学生的是，我们在“比”字句中可以使用消极意义的形容词，（例：我比她矮）。但在“不如”句中，一般使用积极意义的形容词。例如，我们一般说“我不如她高”，但不说“我不如她矮”。

接下来进行“不如”句的句型操练，从词语替换的形式练习，到学生看图说出“不如”句的意义练习，再进行“比”字句和“不如”句的混合操练，对知识点进行巩固和强化。

其次，教授学生们“跟/和……（不）一样”表示比较的用法。此结构用来表示两个事物的某属性相同或不相同。

第一，导入语法句型。先用图片展示法或实物法导入这种比较句句型（例如：两杯一样多的水，两座一样高的楼，两条一样长的线），用已学的“比”字句向学生提问：“这杯水比那杯水多吗/少吗？”“这座楼比那座楼高吗/低吗？”“这条线比那条线长吗/短吗？”学生们通过图片或实物比较得出否定的结论，用以上的问题和所得出的结论来搭建支架，引导学生发现“相同”的比较意义，从而引出这句比较句句型。

第二，讲解语法句型。老师重复并板书其中两个例句：“这杯水跟/和那杯水一样多”“这座楼跟/和那座楼一样高”。然后老师再利用现场的实物进行比较，示范造句。根据已有的例句，老师带领学生们一起发现和总结这种句型结构：S+跟/和+O+一样+Adj。

学生们通过模仿，写出第三个例子所表达的内容“这条线跟/和那条线一样长”。根据学生所掌握的情况，教师予以相应的纠正，并进行巩固练习，直至掌握。

第三，延伸学习。老师通过已学的“两杯一样多的水”的例子来拓展，设置情景（例如：喝了一半），再向学生抛出问题，“现在两杯水是不是还是一样多？”答案显然是否定的，以此延伸出这种结构的否定式。老师根据学生们的答案，口述并板书出该句的否定式：“这杯水跟/和那杯水不一样多。”老师通过比较这种结构的肯定形式和否定形式，来引导学生发现否定式的规律：在“一样”的前面加否定词“不”，变为：S+跟/和+O+不一样+Adj。然后请同学们将其他两个例子变为否定句，测试学生们的掌握情况，再做讲评。

第四，课堂练习。该环节可以用图片来操练（例如：厚度相同/不同的两本书，重量相同/不同的两袋苹果，价格相同/不同的两条裤子……）以随机提问的方式请同学用这种比较句句型来造句，然后老师予以点评和纠正。

由于学生们处于初级阶段，所以比较句的教学不宜过难，主要教授这几种最常用的方法为宜。此外，语法教学离不开操练，在教授这几种句型结构之后，先带领学生们回顾总结几种不同的用法表达，之后教师再设计练习，学生进行操练。练习的形式应多样化，从理解性练习到熟巧性练习，最后深化到应用性练习。

例：

第一，替换练习。

西瓜比苹果大。/他比我高3厘米。我不如她高。

木瓜苦瓜甜

钢笔铅笔贵5元

一班二班多3人

我不如她跑得快。这杯水跟/和那杯水（不）一样多。

小李小张考得好

她我唱得好

第二，回答問题。

一斤苹果7元，一斤香蕉3元。（用“比”字句）

所以一斤苹果比一斤香蕉贵4元。/一斤香蕉比一斤苹果便宜4元。

小梅身高165公分，小青身高160公分。（用“不如”句）

所以小青不如小梅高。

小青考了93分，小梅考了90分。（用“不如”句）

所以小梅不如小青考得高/好。

这条路宽10m，那条路也是宽10m。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以这条路跟/和那条路一样宽。

一号楼有8层，二号楼有12层。（用“跟/和……<不>一样”的结构）

所以一号楼和二号楼不一样高。

第三，情景操练（对话问答）。请同学们自行分组，用所学的比较句编对话，做交际性练习。

对话示例：

A：你新买的手机多少钱？

B：2350元，你的呢？

A：我的手机才1780元。

B：那你的手机比我的手机便宜一点。

A：是的，但是我的手机不如你的好看。

B：是吗？我觉得你的手机和我的手机一样好看。

根据学生们完成练习的情况来检验他们理解和掌握的程度，以此进行不同程度的二次讲解，通过纠正错误，反复操练来帮助深化知识点的理解，最后用作业予以辅助。

3 结语

在对外汉语初级教学中，比较句既是重点也是难点。因此，在教学过程中，教师既要顾全大局，也要考虑到学习者的个体差异性，因材施教，使用不同且多样的教学方法以使得教学双方达到效果最优化；同时，教师还应遵循循序渐进的原则，适度教学，递进教学。另外，一名优秀的对外汉语教师应该充分考虑到学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，帮助学生将规则的语法知识转化为灵活的语言交际技能，真正达到学以致用的目的。

参考文献：

[1] 陈珺，周小兵.比较句语法项目的选取和排序[J].语言教学与研究，2005（02）：22-33.

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[4] 李爽.试论对外汉语教学的课程设计[J].世界汉语教学，1993（03）：220-225.

[5] 齐沪扬.对外汉语教学语法[M].上海：复旦大学出版社，2013：319-331.

[6] 沈怡.初级水平外国留学生汉语比较句习得研究[D].华东师范大学，2006.

[7] 王璇.“比”字句的对外汉语教学[J].现代语文，2012（01）：30-31.

对外汉语教学中的被动句 第5篇

被动句是汉语中常用的句型之一，也是对外汉语教学中的重点。本文通过列举句型和例子，将被动句整理归纳，方便理解与教学。

1.意义上的被动句

例1:菜做好了。

例2:钱我已经交给他了。

注意: 1.这种被动句的主语应是确指的,而且主语不是动作的发出者而是接受者。

2.这种被动句的谓语动词是及物的,而且谓语部分不能只是一个简单的动词, 还必须带有状语、补语＼“ 了”等其他成分。2.有标志的被动句(“被”字句)

注意: 1.有标志的被动句的主语一定是受事者,“被”的宾语一定是施事者。2.有标志被动句的谓语动词一定是能支配或影响句中主语的及物动词。3.否定副词“ 没(有)”一般放在介词“ 被”之前。

4.作全句状语的副词和介词短语放在“被”之前,作动词状语的副词和介词短语放在谓语动词前。

1)主语+ 被(叫/ 让)+ 宾语+(给)+ 动词+ 其他成分

说明:这种用法中的“给”是结构助词,可用可不用。

例1:头发被雨(给)淋湿了。“被”后可以没有宾语。

例2:那只玻璃花瓶叫小猫(给)碰倒摔碎了。“的、让”后一定有宾语。

例3:我的自行车让人(给)偷走了。

注意:这种句法中“被、叫、让”后边的宾语可以是泛指的。2)主语+ 被+ 动词+ 其他成分

例1:教室没被打扫干净。T介词只能用“被”, 不能用“叫、让”。例2:他被选为我们班的代表。

3)给+(宾语)+ 动词+ 其他成分

说明:“ 给”表示“ 叫、让”的意思。

例1:时间给你耽误了。

例2:家里的门给锁起来了我进不去。

注意: 1.“给”表示“叫、让”意义时构成的被动句与前两种形式相同,“给”的用法与介词“被”相同。

2.表示“叫、让”意义的介词“ 给”不能与结构助词“ 给”连用。

说明:以上三种形式的被动句谓语动词后都必须带有其他成分,如“ 了、过”,补语,宾语等;但不能带“ 着”和可能补语。4)..被(为)..(所)..例1:同学们被他的精神所感动。

例2:这种观点已为大家(所)接受。

注意: 这种格式中“被”一定要有宾语,谓语动词多为双音节的, 后面往往没有其他成分

对外汉语比较句 第6篇

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汉语国际教育

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对外汉语教学课分为口语课、听力课、阅读课和综合课四种课型。我觉得口语课和综合课是最相似的两种课型。口语课，顾名思义就是教学生如何说话，如何与人交流，而这又涉及到了其它的许多方面。例如，你要与别人交流，首先你必须听懂别人在说什么，这就关系到听力水平和理解力的问题，而自己的口头表达力又涉及到语音、词汇和语法相关知识。所谓综合课，就是对学生听说读写综合能力的培养。所以相比之下，口语课与综合课最明显的不同就是在“写”这方面。下面我将结合这两种课型的教学视频来比较这两种课型的异同。相同点 上课模式相同

两位老师在上课前都不是直接地进入新课的学习，都有导课。综合课的老师念了一篇短文，主要目的是复习，并围绕短文提了相关问题。口语课的老师在正式进入“旅行”的话题讨论前，引入了和“旅行”有关的话题，老师首先给出了几张图片，然后让学生分别说出它们的地以及对这个地方的了解，并指出它在地图中的位置，然后老师根据同学们的描述，同样采用了提问的方式，把学生们所谈论的话题引到了旅游上。只是两位老师导课的时间不同，综合课用了十五分钟，而口语课只用了五分钟，就正式进入新课的学习了，这是因为综合课的课前复习与新课没有什么关系，而口语课的导课就是为了引出新课的学习，所以可以比较快地进入新课的学习，而综合课除了单纯地复习上一节课学的课文外，还要检查学生的语法等其它相关知识，所以要花更长的时间。2 讲解生词的方式相同

两位老师讲解生词的方式大同小异，都是先让学生会读会写并熟悉了每个生词后，才开始讲解生词的意思的。而且他们讲解生词的方式并不是机械地把每个生词的意思写出来，让学生记住这些生词的意思与用法，而是在具体语境中很巧妙地把词的意思和用法嵌进去，这样学生在不知不觉中就很轻松地掌握了每个单词的意思与用法。例如口语老师在讲“正好”时，就指着自己的衣服说自己的衣服不长不短，不大不小，然后这件衣服老师穿着„„，学生就会说“正好”，综合课老师讲“乱七八糟”“收拾”时，就是把这两个意思连起来讲解的，学生说他的房间就是乱七八糟的，老师说你把它收拾收拾就不乱了。就仅仅两句话，通俗易懂，比较适合初级班的学生，这样学生也学得更快，更具有趣味性，老师把它们用于具体语境，也利于学生在实际生活中的运用。3 语法讲解的方式相同

在语法练习的时候他们都用了机械的练习方式，就是不需要学生理解的练习。例如，综合课老师在讲“把”字句的用法前，把一瓶花放在一个同学的桌上，并让学生说出这个动作，当然学生没有用“把”字句，老师最后就引出了“把”字句，“老师把这瓶鲜花放在李娜的桌子上”，并让学生反复说这个句子，等学生熟悉了句子后才开始讲解用法。口语课上虽然没有涉及到语法知识，但是在讲解生词的时候同样用了这种方法，例如在讲解“„„极了”时，老师提示学生造了“哈尔滨的冬天冷极了”，然后也是让学生反复说，并给出语境让学生造出类似的句子。4 讲解课文时，都会让学生 不断复述课文。他们复述的方式也不同，有完全复述，缩简复述，还有扩展复述等。这种多样式地复述方式，可以让学生的注意力更加集中，更有利于学生熟悉课文。两位老师的教位学方法老师很多样，在讲到一些具体的可以用实物来展示的词，老师都是直接位用图片或实物，例如综合课老师在讲到热带水果时，就直接拿出了几个热带水果，在讲到桌布时就真的拿出了一块桌布，最巧的是那天刚好有个同学生日，老师就很好的利用了这个时机，让学生们按课本里的内容来布置教室，这样寓教于乐，这样不仅融洽了气氛，而且让学生很快乐轻松地掌握了今天所学的知识。不同点 导课目的不同

综合课的导课内容可能只是单纯地复习上节课的内容。例如，视频中综合课的导课所复习的课文就和新课无关。但是口语课不同，它所引入的话题与要学习的新课有密切联系，它可以让学生很自然地过渡到新课的内容。

另外，在导课时老师所提的问题的目的也不同。综合课上老师念了一篇短文，他所提的问题我觉得有两个作用：训练学生的听力和理解力。因为老师在念短文之前就提醒学生会问问题，这样就可以让学生在听的过程中提高注意力，做好笔记。老师提的问题虽然都很简单，但有的对他们来说还是需要做上些小思考的，而且在回答和复述课文的过程中还可以锻炼学生的口语，并检查他们的语法问题。例如，综合课上，学生在复述课文时就出了一个小问题，“他们坐打的回去”，口语课的讨论则是为了锻炼学生的口头表达能力，老师展示的风景图片以及提的问题都是为了创造语境让学生有话可说。2 授课重点不同

从老师的板书中就可以看出来，综合课老师在黑板上板书了“把这瓶鲜花放在桌上”，并把“把”用不同的颜色标出来，很容易就知道这节课的重点是对“把”字句的讲解，老师花了大约一节课的四分之三的时间来讲解“把”字句的用法，然后才对课文进行讲解。可见，语法是综合课的讲解重点。口语则不同，它整个课堂都是以学生为中心，尽量让学生多开口说话，从老师提的问题就可以看出来，老师的问题都是在给学生提供一个能够自由表达的话题，问题问的看似比较随意，实则是经过仔细计划了的。3 语法讲解的侧重点不同

综合课老师会在学生掌握本节课语法重点的基础上做一些拓展。例如，老师在讲解完“把”字句的用法后，又讲了“V+在”“V+到”“V+给”“V+成”的用法。而口语课只要求学生会用，与人交流时不犯错即可，不需要在语法讲解上花太多的时间。