东莞市英才教育

东莞市英才教育（精选6篇）

东莞市英才教育 第1篇

东莞网络教育选择英才教育培训机构8大理由

1、国家承认学历、教育部电子注册、可考研、考公务员

2、我校自主组织入学水平测试、通过率高

3、抛弃死记硬背的试卷考试模式、经管专业以形式性考核作为课程考核的方式

4、修学年限短，最低2.5年即可毕业

5、学习方式灵活，学习工作两不误，在职提升学历的最佳选择

6、即时报名、即时学

英语、会计学、金融学、[1]工商管理、电子商务、国际经济与贸易、信息管理技术七大专

东莞市英才教育 第2篇

1、全面贯彻党的教育方针和政策，严格执行国家规定的课程计划和课程标准，保证教学目标的实现。

2、努力学习教育教学理论和教育法规，提高教育教学的管理水平，增强教育教学的科学决策能力，以自

身的科研能力积极改进教学手段和方法，探索切合本校实际的高效课堂模式，深化对学生的思想教育和良好行为习惯的养成教育，努力推行素质教育。

3、指导办公室主任（教务处）制定全校教研工作计划，指导开展教育教学科研活动。检查教学计划的完

成情况，检查教研课题制定，落实及成果鉴定情况，主持并指导重大教研活动的研究与实施。

4、经常深入教学第一线，坚持听课，评课，加强调研、检查、督促，保证全校教学工作有计划、有步骤

正常开展。抓好教师队伍建设，抓好教师业务培训工作，重视青年教师的培养提高，指导办公室主任（教务处）做好新教师“结对”工作。

5、坚持教学过程管理，善于捕捉教育教学新动向，新趋势，新观念，具有较强的前瞻性和现代教育理念。

利用各类教研会，及时分析总结、传达新信息，推动教学工作向更高的要求发展。

6、开学初，制订各科教学计划，教研活动计划，教学评价体系，学生考评机制。学期末汇总教学成果，积累教学数据，通过各种途径反馈给家长，为招生做好铺垫。每学期根据市场需求适当调整课程计划，教学方案，教学要求。

7、督促办公室主任（教务处）及时反馈教案检查、学生作业检查评比结果，学生辅导前后成绩测评、励

美国英才教育的课程模式 第3篇

关键词：英才教育,充实课程模式,加速课程模式,自主学习模式

美国对英才教育一直非常重视, 美国联邦教育部1993年的报告《全国性的杰出成就:培养美国人才的一个实例》 (National Excellence:A Case for Developing American Talent Ross, 1993) 把教育工作者和公众的注意力转向了英才教育所面临的“静悄悄的危机”, 即英才儿童和少年要么被埋没, 要么没有得到适合其特点的英才教育。此后, 英才教育在美国得到高度重视, 快速发展, 英才教育的模式也日益丰富, 如:特殊班、抽离式 (pull-out) 的充实制、夏冬令营、周末营、提早入学、加速学习、进阶预修 (Advanced Placement) 及重点学校 (key school) 等。在上世纪未, 根据当时美国教育部的统计资料, 各州都有英才教育培养方案, 有三分之二的州政府出资主办各种类型的英才教育。2010年, 美国的《教育改革方案》 (A Blueprint for Reform) 出台, 进一步明确要求加强英才教育。

英才教育的课程模式是实施英才教育的关键所在, 英才教育理念的落实、教育目标的达成都必须以课程作为主要载体, 英才教育的课程对教育质量起着决定性的作用。

一、美国英才教育的三种课程模式

1. 充实课程模式

充实课程模式就是在不改变学生就读年级和班级的情况下, 向学生提供常规课程之外的学习内容, 从而使学生的潜能能够得到充分发展。充实课程模式的具体做法是:以学生所学的常规课程作为基础, 在学生完全掌握常规课程之后, 对一些常规课程进行适度的拓展和深化, 这样, 教学内容的广度和深度就被加强了, 学生的学习水平被提升到了一个新的阶段。在实施充实课程模式的教学过程中, 要以学生为中心, 根据学生的个性和特长来组织安排学习内容, 要培养学生的独立思考和独立学习能力, 教师是学生学习的辅助者。英才教育的充实课程模式大致有以下几种类型: (1) 综合性课程, 这种类型的课程强调学生综合运用各种所学知识, 提高解决综合性问题的能力。 (2) 一般正规课程的补充课程, 这种类型的课程强调学生对某些问题进行深入探索, 提高学生研究性学习的能力。 (3) 学生自主选择课程, 这种类型的课程允许学生根据自己的爱好与需求来自主选择学习的内容, 充分满足学生的兴趣与爱好。

美国英才教育的充实课程没有统一的内容和教材, 而是由教师根据学生的特点自行设计, 充分发挥教师的创新能力, 满足学生的各种学习需求。充实课程的设计一般要遵循以下原则: (1) 充实课程不是“题海战术”, 不是提供更多的课业, 而是让学生能够不断学习到新的知识与技能。 (2) 充实课程不注重学生是否掌握正确的答案, 而更强调学生在学习过程中培养创造性思维的能力。 (3) 充实课程不是单纯地提升学习内容的难度, 而是强调学生运用多样化的思维来解决复杂的问题。 (4) 充实课程不关注知识、概念的记忆与背诵, 而是强调学以致用, 注重提高学生解决实际问题的能力。 (5) 充实课程强调知识的综合性, 注重提高学生综合运用各种知识的能力。 (6) 充实课程必须充分考虑学生的学习特点与学习需求, 要从学生学习的实际出发。 (7) 充实课程的目的并不是为了解决老师提出的问题, 而是要让学生在学习中发现问题, 要让学生学会提出问题, 找到学习的方向。 (8) 充实课程强调培养学生的批判性思维, 而不是让学生盲目接受知识。

充实课程模式的优点是:充实课程是常规课程的有益补充, 充实课程的实施不会对常规课程产生不利影响, 充实课程的实施方式比较灵活, 既能够在常规课堂内实施, 也能够在常规课堂外实施;充实课程能够充分考虑学生的个性与特点, 从而使课程适合每一个学生, 为学生提供极大的发展与成长空间。其缺陷是:充实课程缺乏统一的规范, 如果设计不好, 充实课程就会缺乏系统性、连贯性, 甚至有可能导致充实课程在逻辑上的混乱, 完全违背英才成长的规律;充实课程的设计对教师的素质要求高, 需要教师比较全面地掌握各年级各学科的知识, 一些教师难以胜任。

2. 加速课程模式

加速课程模式就是用更短的时间完成规定时间内的正常学习要求, 提前毕业, 从而更快地进入高一级学校继续深造, 分为下列具体形式: (1) 跳级。虽然相关研究已经表明, 跳一、两个年级对学生的成长并无害处, 但这种方式现在已较少采用, 因为不少教师和父母担心英才学生跳级后与大龄学生呆在一起会不合群, 带来心理方面的问题。 (2) 压缩年限。比如四年学完六年的课程或两年学完三年的课程, 在美国有一些专门的特殊学校和特殊班, 他们集中优势的教学资源, 对学习内容、进度进行调整, 从而使学生能够以更少的时间完成学业。 (3) 选修额外课程。主要有两种形式, 一是大学课程注册, 即学生在读中学的时候, 就到大学听课、选课。另一种是学分考试, 在中学时选修大学课程, 然后参加由教育考试机构举行的统一考试高级安插考试 (APE) , 成绩优秀者分别升入大学的相应年级就读。

加速课程模式的优点是:加速课程不需要重新编制教材, 因此对教师没有过高的要求, 而且省钱、省时、省力;加速课程的形式多样化, 为学生提供了充分展示才华的平台。其局限性是:它需要各级教育的整体配合, 对各级教育知识体系的衔接要求非常高, 如果处理不好, 会影响学生对知识的系统掌握, 给学生今后的学习带来障碍。

3. 自主学习模式

自主学习模式致力于不断提高资优学生自主学习的能力, 从而让学生能够在没有老师指导的情况下, 妥善地安排并完成各种学习任务, 从而获得持续进步与发展。自主学习模式没有统一的标准, 比较有代表性的是D特雷芬格提出的四阶段教育计划:一是老师指导阶段 (指令方式) , 由老师安排全班或个别学生的活动, 学习时间、地点、最终结果的表现形式及评价标准都是由老师确定;二是第一自我定向阶段 (任务方式) , 老师提供不同的学习目标和学习内容, 让学生从中选择;三是第二自我定向阶段 (同伴方式) , 学生同伴共同决定他们的学习目标、学习内容和评价方式。四是自我导向阶段 (自主方式) , 学生可以自选时间、自选地点、自选内容、自选学习方式, 也可以评价自身的学习进展情况。当然, 老师在这一阶段也可加以帮助。

为了促进学生自主学习能力的不断提升, 特雷芬格向老师们提出了一些建议: (1) 不做学生自己能完成的事, 因为这将压制学生的自我定向; (2) 要积极鼓励和肯定学生自我定向学习的形成; (3) 强调知识的相互关系和连续性, 从而帮助学生养成统筹安排各种学习内容的能力; (4) 要有针对性地训练学生独立解决问题、独立进行探索研究的能力, 帮助学生识别需求、编制计划、查找资料、自我评价、表达成果。 (5) 对于学习中碰到的困难, 要鼓励学生自己解决或者和同伴一起解决。

自主学习模式的优点是:通过培养学生的自主学习能力, 使学生养成良好的自主学习习惯, 为学生的终身学习与发展奠定良好的基础。它能够全面挖掘学生的潜能, 给学生提供充分自由发展的空间, 为英才的成长提供有利的土壤。其缺陷是:自主学习模式在早期阶段对教师的教学技能依赖比较强, 教师要通过各种方式来训练学生的自主学习能力, 教师的教学技能在很大程度上影响着学生自主学习能力的形成。而在后期阶段, 学生的自主学习远离教师的监控, 可能导致部分学生的学习成绩无法得到保障。

二、对我国英才教育的启示

我国对英才教育也进行了各种形式的探索, 但总体来看, 英才教育的理论研究及实践成果均不够丰富, 为此, 我们必须加强对国外英才教育课程与教学的研究, 积极汲取国外英才教育课程教学的有益经验, 并在此基础上, 建立并完善我国英才教育课程教学的理论体系。各学校要重视对英才学生的甄别和培养, 要努力开发适合我国学生成长特点的英才教育课程体系, 不断完善课程内容, 丰富课程形式, 提升课程品质, 积极探索多样化的课程实施模式, 推进我国英才教育的蓬勃发展。

参考文献

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[2] .吴武典.亚太地区资优教育的展望[J].教育研究月刊 (台湾) , 2006 (, 14) .

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[7] .Karnes, F.A., &Marquardt, R.G. (2000) .Gifted children and legal issues:An update.Scottsdale, AZ:Gifted Psychology Press.

让未来的英才接受英才的教育 第4篇

一、营造一种民主宽松的创造环境氛围

学校环境的创造性，是促进青少年学生创造力发展的必要条件。它主要包括办学的指导思想、教育观念、学校管理、教学方式、环境布置、教学评价体系和班级气氛等因素。其中教育观念和教学方式的改革必须有利于学生创新意识的培养。教学应当克服满堂灌的教学方式，倡导启发式、互动式、讨论式的教学方式；克服重理论轻实践、重课堂教学轻实验操作的观念，提倡崇尚实践、善于实践的教学观念，使学校成为青少年学生进行创新活动的乐园。

二、采取有效措施，大力开发右脑

大脑的右半部分主要起处理节奏、旋律、音乐、图像和幻想的作用，呈现模拟型，擅长形象思维，故称之为创造的脑。传统教育把语言、数学及理化作为必修课，把音乐、美术等艺术类课程看作是副课，这实际上抑制了右脑的思维能力，所以人们呼吁开发右脑功能。要开发右脑，首先教育者必须认识到右脑是可以开发的，右脑的发展关系到创造性思维的发展。其次要掌握科学训练右脑的方法，通过右脑主管的左侧身体的动作刺激来达到开发右脑，推动创造性思维发展的目的。再次采取切实可行的具体活动，如左手书法、弹吉它、拉小提琴等来促进右脑的开发。

三、提高理性认识，正确培养，积极引导

从创新意识的萌发到创新能力的形成，表现为一个发展过程，在这个过程中，学生的探究行为则成为二者之间的纽带与媒介。因此教师要掌握创新意识的有关理论，澄清模糊认识，善于吸收最新教育科技成果，将其积极应用于教学中，摸索、发现行之有效的教学方法，采取多种途径对学生的创造性思维进行训练，使他们的创新能力得到充分发展。

（一）激发学生学习兴趣，培养他们的创新意识

兴趣是创新的动力，成功的先导。一个人的创造性成果，无不是在对研究的问题产生浓厚兴趣的情况下产生的。比如，达尔文小时候是一个"平庸的孩子"，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家。所以，教师在教学时首先得注意激发学生的兴趣，利用学生的兴趣、好奇心和对祖国未来的企盼，吸引他们去思考、去探索、去创造。

（二）创设问题情境，诱发学生的创新思维

在教学中有意识地设计一些有争议性的问题，让学生进行辨析讨论，表达各自不同的看法。如对课文《孔乙己》中主人公悲剧命运的认识，有的认为是性格悲剧，有的认为是社会悲剧，在讨论中，各抒己见，气氛热烈，思维活跃，体会人物的复杂性，培养了学生多角度思维的能力。

（三）鼓励标新立异，启发学生富于想象

要想标新立异，必须破除“常规思维”心理障碍，避免受先前“定势”的影响。为了培养学生的创造意识，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。对爱提“怪”问题的学生，不要动辄训斥，轻易否定，而要沙里淘金，发现他们思想的闪光点，而且教师在教学中要做标新立异的表率。

（四）注重学生个性心理品质的培养，坚定他们投身创造活动的信念

情感是创造的动机。我们必须使学生具有丰富的情感和自觉克服消极心境、控制不良激情的能力，使其对创造充满热情并稳定持久。

创造是一种顽强、细致并富有灵感的劳动。要求创造者有坚强的意志。我们应培养学生具有自觉性、坚韧性、果断性和自制力等良好的意志品质，使他们有主见、有耐心、有毅力。

性格是具有核心意义的个性特征。积极的性格特征，如勤奋、自信、谦虚、细致、探究性等，对创造力起到了促进作用；而消极的性格特征，如怯懦、骄傲、粗心、墨守成规等则会抑制创造力的发展。在如今的教学中，作为教师不应引导学生注重分数，而要鼓励学生探索、创造，因为素质比智力往往更重要，它才是学生是否成为一个有用的人的重要标准。

（五）鼓励学生敢于动手，促进创造力的发展

教师应通过各种有趣的游戏和活动，有意识地让学生有实践操作的机会，促进学生手脑并用能力的发展。现代科研材料说明，在人的大脑中，有一些特殊的最富于创造性的区域，当双手做某些精细的、灵巧的动作时，就能使这些区域的活力激发出来，否则，这些区域将处于沉睡状态。所以，教师要经常设计一些让学生手脑并用的实际练习活动，加强操作练习，促进学生创造力的发展，促进学生身心的健康成长。

（六）充实课外活动，培养学生创造性思维

课外活动是丰富学生精神生活，拓展视野，陶冶情操，激励创新的有效阵地。学生在这种活动中，可以不受教材制约、教师束缚，独立地、自主地发展。因此，课外活动要讲究内容的丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导的得当。让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中去观察课内教学所不曾学到的知识，去领悟课内教学所来不及深入了解的奥秘。

（七）表扬激励，维持创造的欲望

学生的勇敢、自信和勤奋是创造型个性应有的心理品质，这种心理品质的形成，多数情况下靠老师适时恰当的鼓励，帮助学生积累成功的体验，获得成功喜悦的满足，这需要了解学生积极的想法与独特的设想，了解学生的兴趣、爱好与进取心，及时而真诚地给予鼓励。必须在学生完成某项艰苦任务时作适当的帮助，但是这种帮助是启发式的，不要让学生感觉离开了老师自己就完成不了。

老师要善于倾听学生的呼声，允许学生申诉，如果学生的意见中有正确的部分，应该及时肯定并接受、采纳。这样就逐渐会形成民主的气氛。民主气氛是教师进行创造性教育的必备条件。这对于受封建意识影响极深的民族来说，显得尤其重要。

群峰教育修武中铝英才幼儿园 第5篇

今天是去焦作团训的日子，我们今天按计划是6:30准时到校集训，然后做早七点的第一班车去焦作。

六点十二分我到了学校，准备六点半准时点名，老师们陆陆续续的到了学校，六点半准时开始做最后的集训，并对迟到的老师做出了批评，因为我认为，一个团队最重要的是有组织纪律和执行力，如果对迟到的老师不过不问，留面子，时间长了就会养成：七点开会，八点到，九点赶上听报告的恶习，希望老师们可以理解我的不留面子。

真希望三路车可以走的再快点，谢天谢地，正好刚上。

上午，是由郭可玉老师分享的五大管理，下午进行的是团队士气比试和礼仪培训。

通过这一天的培训我的感触良多。

首先，我看到焦作地区的这七家幼儿园真的都很优秀，而且进步都特别的大，尤其是修武阳光幼儿园和小雨点幼儿园，他们的团队展示很有创意，也很有士气，真的很值得我们去学习，尤其是千园长的分享，真的很让我有感触，她那专注，细心，重细节的专业精神值得我去学习。

我们今年的教师团队加入了不少新的同事，通过这次团训也让她们真正融入了团队，感悟到团队配合的重要性，团队的力量和价值。我们这次本来是下定决心要拿冠军的，没想到只拿了第二名，自我反思了一下，原因有两个，一是我们因为条件限制，没有办法做到第一个达到会场，第二，也是最重要的，我们的部分教师还没有做到全力以赴，创新精神不足，我下定决心，在以后的时间，我要把所有的老师全部点燃，做到全力以赴，做到最好。

亲爱的老师们，感谢你们的一路相随，支持、配合和鼓励，请相信我，通过我们的共同努力，我们本学期的各项目标、任务一定可以做到最好，尤其是我们在本学期新的转型，要改变，要创新，就一定会痛，就像鹰一样，要想获得生命的重生，就要下定决心去蜕变，亲爱的老师们，姐妹们，你们准备好了吗？加油！【中铝英才幼儿园范丽梅培训心得】

今天，是我难忘的一天。我们不仅得到了知识的升华，又体验了团队的凝聚力和向心力。

2016年又过了70多天了，那我的目标是什么呢？我要做一个有目标的人还是没有目标的人呢？其实世界上没有懒惰的人，只有没有目标的人；没人目标的人，就没有动力。积极的心态是成功的开始，目标就是成功的转石头。

当我们刚入行时，我们都要经历适应期、成长期、疲倦期和重新突破自我的成长期。如果我们没有一个好的心态，做事马马虎虎，什么事情都尽力而为，领导布置下来的工作，能拖就拖，不能说到做到，什么事情都找借口，而不从自身找起，遇到难题就放弃，不自信，这样的心态如何能够工作好。今天，我们能坐在这里学习，就说明我们都有一颗积极向上的心态。一个不学习的人必定会淘汰。一位名人说过：你可以拒绝学习，但你的竞争对手不会错过。还有，学习是改变自己命运的唯一方法。你不学习，思想僵化，你是一定会被社会淘汰的。我们只有时刻向身边的人学习，向优秀的人学习，每天养成学习的习惯，那么我们就会聚沙成塔。我们只有在工作中，反省自己，总结自己，我们才会更优秀。

就因为，我们的团队中有着一群时刻都学习的人，时刻都有自己明确目标的人，我们的团队才会这么的精彩。最后，感谢群峰教育给我们提供的学习的平台，感谢修武英才学校提供的机会，感谢各位领导的帮助，感谢时刻有凝聚力、向心力的团队，只因有了你们，我才会如此的动力，成为优秀团队中的一员。【中铝英才幼儿园 张啸培训心得】

在热烈和谐的气氛中，我们结束了一天的团训。这次团训让我影响深刻，也将成为我人生中的一笔财富。

在这一天的时间里，我很开心，很充足，也学到了很多，感受了很多，有一次深刻的体会到了团队的意义。感受到他人的关心和鼓励，加深队员之间的协作和信任，我从未如此清晰地体会到团队之间的美好，以及团队力量的伟大。培训是采用理论和实践相结合，注重感悟式培训。整个活动紧张有序，活动紧张而又不失轻松。工作人员认真负责，各位家人满怀激情，认真投入，而且个个表现出色，这次团训使我收获颇深，进一步体会到什么是团队，怎样才是一个卓越的团队。

本次团训中，郭老师让我更加明确了自己的目标。而且，为自己目标的实施指出了明确的方向。人只有不断地超越自己，经过磨砺你才会活出自己人生的价值。

在团队风采展示环节，我深深感觉到自己团队的强大，看见每个人心往一处用，劲往一处使，我真为自己所在的团队感到荣幸。同时，我也看到了其他团队的优势，看到每个幼儿园都有自己的特色，我觉得此时我应该下定决心把自己变得更加优秀，那样才不会被现在的社会淘汰，我要努力做的更好。

这不仅是一次团训，更是一次挑战。团训虽然结束了，可是团训的精神给予我们的确是无穷的财富。难忘的团训，他让我们相信团队力量可以成就自我，更可以创造奇迹。

【中铝英才幼儿园李雅丽培训心得】

2016年3月12日，我参加了群峰教育礼仪培训。通过这次教师礼仪的集中学习，我感触颇深，受益良多。在这次培训中，我懂得了礼仪是用最恰当的方式表达对他人的尊重;礼仪的核心和精髓是律己和敬人;品格指的是一切美德。学习了教师五项自我管理，即心态、目标、时间、学习、行动。现在已然是一名老师，举手投足都影响着孩子，所以首先自己要调整好积极的心态，定好明确的目标，重视时间的管理，向校园优秀的前辈学习，然后执行行动。

我还了解了2.5岁-6岁是幼儿行为规范的敏感期，孩子们在这个阶段善于模仿，在这个时期开展礼仪教育很重要，也感到自己身上的责任重大。在日常教学中，我们如何用最恰当的方式表示对家长和孩子的尊重。老师提到了很多细节，这些在生活中有的我注意到了，有的我没注意到，听完这次培训后，我要改正我以前没有注意到的地方，在方方面面做到一个有礼仪的人。

对于一些离幼儿园日常生活较远的在幼儿园进行礼仪教育比较困难的部分，如公共场所礼仪，尚老师也给我们讲了如何解决这个问题，用走出去加请进来的方式进行教学，为了更好的让家长了解我们的礼仪教育，还可以用剧场表演的方式展示给家长看等等。

另外通过对教师礼仪的系统学习，使我懂得了它不仅仅是这些外在的东西，它还含有师资、师表、师德、师心四大特点以及教师应具备的基本素养。

师资，即教师应有的人格魅力，一名好教师不仅通过在课堂上讲课实施教育，而且在日常的工作生活中也要规范自己的言行，以良好的道德风范，对学生实施教育，通过自己的存在，自己的人格，对学生发挥影响。师表，即要我们要为人之楷模，教师的言谈举止、举手投足不仅影响教师的形象，而且影响课堂教学效果，对学生的审美情趣和文明道德修养等都有着直接地感染作用，这就要求教师不仅要教好书、上好课，还要在着装言行举止礼节礼貌等方面加强修养，注意约束自己，做到“美其言，慎其行”，起好示范作用。师德，即教师的职业道德，我们在教育的工作岗位上，在党和人民信任的那个讲台上，传道授业解惑者，我们不能够误导子弟，不能传授伪科学，不能非议党和政府，不能蔑视我国宪法和法律，不能违背教育法、教师法，不能做出有损爱国主义和民族团结的事情。师心就是要有爱心，无论是对幼儿园、小学生还是初中生，我们都要像对待自己的孩子一样对待他们，要懂得尊重他们，与他们互动时要使用文明语言。

杭州外国语学校：英才教育样本？ 第6篇

这种笑容，也曾出现在央视的节目中。2013年7月，这位杭州外国语学校（下称“杭外”）的初二学生，与她的四位同学一起，代表浙江省参加了由央视和国家语言文字工作委员会共同举办的首届“中国汉字听写大会”（下称“汉字大会”）。10月18日晚决赛，杭外代表队获得了前五位中的四席，陆佳蕾夺得冠军，陆佳蕾的三位同学于佳敏（第二）、赵杉佳雯（第四）和刘浥尘（第五）也发挥上佳。

在汉字大会结束后，原中央领导人李岚清特别致信杭外，表示祝贺和赞扬：“你们的教学实践说明，外国语学校不仅能教好学生外语，同时也能教好汉语，并取得了很好的成果。这些经验值得其他学校借鉴。”

“社会上对外语学校在认识上存在误区，容易把外语类学校和外语专业挂钩，以为外语类学校就是外语强。我们首先是一所中学，然后是外语类学校，中学的要求我们都要完成。”谈及杭外的成功，校长方健文这样对时代周报记者说。

此次汉字大会，“学校没有给学生提任何要求，我们的想法是让学生去享受，我们看重的是学生从容自信的笑容。我很欣赏赵杉佳雯在央视上说的一句话，‘这是中国汉字大会，不是大赛’，我觉得这是学生认识的一种境界，这是杭外教育留下的印记。得冠军有实力也有运气成分,但教育没有偶然。”方健文说。

多年来，杭外是中国几所精英中学中别样的一所,“可以说，杭外是中国素质教育的顶级水平，也是茫茫教育界的奇葩。”一位毕业于杭外的人士如此评价母校。

不为应试教育而教学

在浙江的一些著名中学中，杭外一直以来都保留着自由之风。

“整个杭外教育不是为应试设计的，我们注重培养的是学生自我学习的能力。”杭外党委副书记唐玉娣向时代周报记者介绍说，“我们给学生布置的作业很少，基本不补课。过去有家长觉得家庭作业不多，担心会考不过其他学校的学生，但在与孩子交往的过程中会发现，孩子的气质、知识面、自信心都不一样了。”

杭外现有固定的五大节日：文化节、艺术节、英语节、体育节和科技节。“杭外的活动在名义上跟其他中学是一样的，但区别在于，我们关注的更多是过程，在过程中人人都参与、人人有提升，这个提升包括学习在内的综合能力。”方健文说。

“普通中学是单纯地完成学习任务；我们在完成学习学科任务的同时，还需要投入大量精力参与活动，要求学生善于学习、乐于学习，势必要求学生在学习上更有效率。”唐玉娣说。

杭外宽容的人文气息，催生出包括西溪水文学社、国学社、模联社等在内的30余个学生社团，它们为杭外的素质教育注入了活力。陆佳蕾参加的社团是聚贤庄（武侠社，记者注）和法学会。她喜欢读故事，今年印象较深的是读了余华的小说，包括《活着》和《许三观卖血记》。

陆佳蕾佩服的是同学刘浥尘，这位被称为“大师”的初二学生是此次汉字大会的“神级”选手，在比赛中以洒脱自信折服了观众。“杭外学生的特质跟其他学生不太一样，很放松。”杭外此次参加汉字大会团队的带队老师苏云生说。

杭外的学生为什么在大场合不紧张？在校长方健文看来，是因为杭外特别注重培养学生的自主思维能力。

“杭外教育最可贵的一点是，学生到了初三左右都会慢慢有自己的想法。我们鼓励学生会思考、会学习、有独立思想，让学生在杭外能够自由地发展。”方健文说“我相信很多中学校长也有这样的理念，但是很难改变。因为每一代杭外人都一直遵循这样的理念，慢慢形成了一种文化。客观而言，杭外六年一贯制的教学也起到了一定的作用，我们有六年时间来贯彻这种理念。”

课前五分钟的演讲已成为杭外的一个常规节目，从初一直到高三，涉及每个学科。“比如社会课、历史课，就会注重学生思辨能力的培养，对社会问题背后的思考。最近我去听了一堂课，学生在课上关注的是国外的安乐死，包括法律、伦理、社会各层面的思考。再比如最近有个高一学生，在社会课上讲的是北京李某某事件，涉及对未成年人隐私保护等法律问题的探讨。”唐玉娣介绍说。

陆佳蕾最近做过演讲的是语文课和社会课。语文课，她讲的是《史记》里的项羽。她从项羽评价秦始皇说“彼可取而代之”开始，到项羽在乌江边自刎结束。“项羽这个人是个可用之才，但不是用人之才。”陆佳蕾说，她把课余看过的一位教授对项羽的评价用在了演讲中；在社会课，陆佳蕾讲的是薄谷开来案，她从网络中搜寻了薄谷开来案的资料，在课堂上作了演讲。

培养具有国际视野的年轻人

多年来，杭外在教学上一直坚持国际化的步伐。目前，杭外已与美国中小学合作共建了两所“孔子课堂”，在国际上有十余家姐妹学校。

“通俗一点讲，我们要培养的是具备国际视野的年轻人。”校长方健文说，杭外主动接受海外教育的先进理念，“我们从1986年就开始跟美国学校交换老师，每年都会派5名以上老师在国外执教一学期以上，短期学习的老师达到90%以上。可以说，我们对国际基础教育的动态，掌握得比较清楚。”

“我们的英语教学是与国外的中学接轨，英语教材我们用的是美国的原版教材，注重英语表达的准确性、流利性和逻辑思维性，在课堂上是以学生为主体，老师更多的时候是辅

助或指导的角色。其他学科，也会受英语教学这种理念的影响，比如有老师会就同一堂课的内容，用语文和英语同时教学。”方健文说。

杭外正准备将基于文化的外语阅读，提升到基于文学的阅读，也就是接近西方的母语教学，“我们推荐学生读国外的经典名著，包括由名著改编的电影；我们还推荐学生了解西方的学术，现在高校的学术根基主要是西方的，杭外的学生会很适应高校的学术氛围。”方健文说。

杭外的国际化也体现在它参与国际文化的交流中。2012年伦敦奥运会前夕，英国广播公司（BBC)邀请杭外学生与国外中学生一起畅谈奥运精神。作为中国的唯一代表，杭外学生面对BBC的镜头，谈及对运动的理解。“我看了之后，真是觉得学生讲得很好。”方健文说。

“很多应试教育出来的学生在中学学得很苦，进入高校后一下子松掉了，杭外在中学里逐渐培养学生自主学习的能力，正因为如此，我们的学生在高校特别受欢迎。”唐玉娣说。

2013年10月，清华大学根据近年来中学录取人数以及中学毕业生在该校学业、综合素质表现等情况，为全国共21所重点中学颁发了“中学毕业生清华成长奖”，杭外是杭州地区唯一上榜学校。

目前，杭外大概有1/3的毕业生会选择出国，20%的学生能保送国内重点高校，其余学生参加高考。“我们不会为了升学率来要求学生参加高考，我们尊重学生和家长的选择，确实有一些有实力问鼎高考状元的学生选择了留学。”唐玉娣说。

杭外2013届毕业生收到了来自世界各大名校的660份录取通知书，其中就包括牛津大学和剑桥大学的10份预录取通知书。

“现在提教育现代化、教育国际化，我一直认为，教育国际化不是教育西化，国际上也承认中国的基础教育有可取之处。杭外过去与欧美国家有很多的学习借鉴，这两年也正在考虑向香港、新加坡等地学习，这些地区怎么传承中国文化，值得我们去学习。”方健文说。

2013年一些省市出台的“高考改革方案”当中，英语高考分值将降低，外界似乎嗅到了高考风向标的异动。对此，方健文说：“对普通学校来说，可能影响很大。但对杭外来说，影响不会太大，我们不会因为高考指挥棒的变化刻意更改教育模式，素质教育是一个很系统的综合工程，我们遵循的是人才培养的基本规律。”

“腹有诗书气自华”

在杭外教务处副主任倪江的理解中，杭外的文化传统是崇尚“宽容大气，兼容并包”，学校对学科规划、教学模式的探索持开放和宽容态度，教师在课程自主性上有很高的自由度。

倪江参与了杭外学生在汉字大会中的辅导准备工作。为了加深记忆，在参赛前几天，他给五位学生讲解了生僻字背后的故事。

陆佳蕾在决赛中遇到的一个词语是“婉娈”，这个词她此前闻所未闻，是根据汉字规律推理出来的—“美好的样子”基本和“女”这个偏旁有关，峰峦、鸾凤和鸣的声旁都是“亦”，“婉娈”是这样写出来的。

引导学生大量阅读，是杭外保持多年的传统。每个学期、寒假暑假，学校都会给学生推荐阅读书目，包括散文小说、政治经济、西方哲学、艺术美学等。

“阅读是杭外学生必做的作业，看什么书，根据年龄的不同，会有所区别，我们比较提倡专著的阅读，而不是拼盘式的阅读。通过大量的阅读积累，肚子里有货，学生自然也不会封闭、保守。”倪江说，现在学校图书馆里每天安静读书的，最多的就是初一学生。

“初一入校那年文化节上的话剧演出，《雷雨》、《荆轲刺秦王》，学长们身体力行告诉了我们，什么才是杭外人的学识。开学第一天老师就指点我如何读书，杭外浓郁的人文氛围读书氛围告诉我们什么是‘腹有诗书气自华’。”陆佳蕾回忆说。

在2012年杭外的“高一语文作业阅读书单”中，包括了100多本书、20部深度电影。书籍推荐部分，除了经典散文，还有老子的《道德经》、柏拉图的《理想国》、汉娜•阿伦特的《极权主义的起源》、帕斯卡的《思想录》和司马迁的《史记》等。

“如果我们单纯搞应试教育的话，就不会做阅读书单。普通中学的学生这会儿可能都在做试卷，而我们的高三学生很多还在看课外书。”唐玉娣说。

“从初一到高三，杭外的学生一直在阅读。过去几年，我就把莫言、品特的作品介绍给学生，让他们去体味，很多学生的水准完全达到了高校学生的水平。”倪江说。

倪江今年教的是高三语文，在爱丽丝•门罗获得2013年诺贝尔文学奖后的10月下旬，倪江将门罗的小说《逃离》用扫描笔扫出来后，发给同学们看。接着，倪江让学生写读后感，然后将学生的各种观点，包括疑惑，做成教案发给学生，专门开课讨论。