地球的自转教案设计参考

地球的自转教案设计参考（精选14篇）

地球的自转教案设计参考 第1篇

地球的自转教案设计参考

一、新课展开

【生】4人一组讨论。

【师】(1)抽生回答。

(2)边播放“地球的自转”第三部分昼夜交替边讲解昼夜产生的原因。

(3)提问：太阳上有昼夜之分吗?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(4)抽生回答，其他学生补充。

(5)小结：地球是一个不透光的球形固体，阳光只从一侧照射。

2、昼夜交替的原因和规律

【师】

(1)边播放“地球的自转”第三部分“从北极上空看昼夜交替现象”边讲解昼夜交替的原因――地球的自转。

(2)提问：昼夜交替有规律吗?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(3)抽生回答，其他学生补充。(地球自转一周，昼夜交替一次)

1、晨昏线(圈)

【师】

(1)边播放“地球的自转”第四部分边指出晨线、昏线和晨昏圈。

(2)提问：晨线和昏线在地球的位置是否固定不变?

【生】同桌讨论，举手回答。

【师】

(3)抽生回答。引出晨线、昏线和晨昏圈的`含义。

(4)晨线和昏线的定义。

晨线：随着地球的自转，地球表面由黑夜变为白昼的界线即为晨线。

昏线：随着地球的自转，地球表面由白昼变为黑夜的界线即为晨线。

二、小结回顾

【师】(1)提问：地球的自转有何规律?

【师】(2)抽生回答，其他学生补充。

【师】(3)提问：地球的自转产生的昼夜交替现象对地球上生命的形成和发展有没有好处?

【师】(4)抽生回答，其他学生补充

三、作业

1、书面作业：

作业本练习1―8小题。

2、活动作业：

在晚上，利用自制地球仪，用手电当作太阳，体验地球自转产生的昼夜交替现象和晨线、昏线和晨昏圈的含义。

地球的自转教案设计参考 第2篇

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。 二，教学重点、难点

重点：地球自转的特征

难点：地球自转的周期

三，课时安排： 1课时

四，教材分析

本节内容以“地球自转运动”为主要教学线索，引导学生通过各种活动，探究地球自转的特征，为下节课学习地球自转地理意义打下基础。由于“地球的运动”内容基础性和空间思维要求极强，在高中地理内容中，既是一个难点，又是一个关键点，还是一个考点，因此要花足够的时间与学生共同探究。

另外，本章节具有承上启下的地位和作用。“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的`一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。 五，教学过程

【导入】

为什么太阳会东升西落？从今天的“锄禾日当午”到明天的“日

当午”需要多长时间？

【学习新课】

（师）首先我们来看一下这节课的学习目标。

（学习目标展示）

1、了解了解地球自转方向及一些基本数据、两个周期、速度。

2、通过运用地球仪演示地球的自转现象，培养学生动手操作能力。

（师）对导学案的完成情况进行点评。

（生）对自己在导学案完成过程中存在的问题进行提问。

（师）引导学生共同探究，逐一解答。

疑惑一、地球自转的速度

（师）任何一种圆周运动，总离不开角速度和线速度。下面我们

就来探讨一下地球自转的速度。线速度是指做

圆周运动的物体在单位时间内转过的弧长，角

速度是指做圆周运动的物体在单位时间内转过

的角度。

（生）读图，合作探究下列问题：

（1）如何计算地球自转的角速度和线速

度？

（2）地球自转的角速度分布有何特点？除极点外，地球自转的

角速度是多少？

（3）地球自转的线速度分布有何特点？ 疑惑二、地球自转的周期

（师）地球自转一周所用的时间，叫做地球自转的周期。由于选

取参照物的不同地球自转有恒星日和太阳日两个周期。

某一恒星、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三

点共线”的时间间隔为一个恒星日。太阳、地面上某地点、地心第一次“三点共线”到下一次“三点共线”的时间间隔为一个太阳日。

【活动】利用地球仪演示恒星日和太阳日

（师）一个恒星日地球自转了多少度？一个太阳日地球自转了多

少度？恒星日和太阳日谁是地球自转的真正周期？

【高效探究】

（10分钟高效讨论探究）

要求：各组明确自己的任务，对于本组答案进一步整理、完善。

【展示】

展示要求：限时5分钟，口头展示，脱稿展示，分层次，要点化，注重小结。

【评价】

点评要求：限时15分钟

⑴先点评对错；再点评思路方法，应该注意的问题，最后进行必要的变形拓展。

⑵其它同学认真倾听、积极思考；重点内容用红色笔记好笔记。有不明白或有补充的要大胆提出，勇于质疑，力争每位同学都要彻底解决疑难点。

1.线速度就是作圆周运动的物体单位时间内走过的弧长。地球表面各点随地球自转的线速度是否相等？如何计算？如果不等，又有怎样的变化规律？ （参考答案）不相等；；由赤道向两极递减。

2、思考线速度快有利于发射还是慢有利于卫星发射？

如何测量地球自转的角速度 第3篇

下面把地球的复合运动分解为单纯的公转和自转, 画图如下:

从图1分析, 由于太阳和地球距离平均为149 600 000千米, 若把太阳光线看作平行线, 在短时间内, 地球绕太阳转动时太阳光对某质点 (竹竿) 照射的角度变化是很小的, 即影长几乎不变, 所以从影长的变化很难求出地球绕太阳旋转的速度;从图2来看, 由于地球半径只有6 371千米, 地球自转时, 质点 (竹竿) 从A转到B, 质点 (竹竿) 位置不同则影子的长度也不同, 所以, 有可能从影长的变化求出地球自转的角速度.

能不能具体计算出来呢?通过变换参照物, 可画图如下:

图3是地球的一个垂直于地轴的截面, 我们从无数束平行光线中选取一束经过地轴的光线, 在某一时刻 (如16:02:00) 太阳照射到点A, 在另一时刻 (如16:10:00) 太阳照射到点B, 地球自转的角度为∠AOB.但人们并没有感到地球在自转, 反而觉得是太阳从东往西移动.对应于图4, 我们也从无数束平行光线中选取一束经过竹竿顶点C的光线, 在某一时刻 (如16:02:00) 太阳在位置A, 在另一时刻 (如16:10:00) 太阳移动到了位置B, 所成的角为∠ACB.这好比人坐在前进的汽车上, 人并没感到汽车在前进, 而是看到路边的树木在后退, 而且汽车前进了100米, 坐在车上的人却看到树木是后退了100米.所以从相对的理论我们可以得到∠AOB=∠ACB.也就是说, 在某段时间内, 地球自转的角度等于太阳移动所成的角度, 而且可以推测出地球自转的方向与太阳移动的方向刚好是相反的.

显然, 根据勾股定理和余弦定理, 只要能测量到影子的长度就可以计算角α了.

一个下午, 本人和学生进行了实地测量, 下面是测得的两组数据:

数据1:竹竿长135 cm

数据2:竹竿长135 cm

从数据1算得的结果是:

DE=165–154=11 (cm) , 根据余弦定理, 得

α=1.9515°, 而t=16:10–16:02=8 (分钟) .

所以地球自转的角速度为

由于地球自转一周是一昼夜, 即地球24小时转动了360度, 所以, 地球自转准确的角速度是

地球的自转教案设计参考 第4篇

一、教材分析

本节课是星球版七年级上册第一章第三节的教学内容，地球自转是地球运动的重要组成部分，教学内容包括自转的方向和周期、昼夜更替、时差三部分。七年级学生的抽象思维能力和空间想象能力有限，这要求教师从学生实际出发，在教学中注意依据课程标准修订后的变化，关注学生在学习过程中的体验和感受，设计灵活多样的教学活动以突出重点、突破难点，由浅入深地剖析地球自转特点及运用生活中的现象说明地球自转。

二、教学目标

知识与技能：通过运用地球仪、手电筒等简单工具学会正确演示地球的自转及产生的昼夜更替、时差等地理现象，掌握自转的基本运动规律。

过程与方法：通过动手演示、观察、小组讨论等活动，理解地球自转产生的昼夜更替及时差现象，形成一定的空间想象能力。

情感态度与价值观：通过动手演示与小组互助探究，养成观察并思考生活中地理现象的意识，增强地理学习兴趣。

三、教学方法

方法：演示探究法、观察法、小组合作讨论法。

用具：大地球仪（改造）、小地球仪、手电筒、不干胶贴纸、多媒体教学课件。

四、教学过程

情境导入

师：首先请大家欣赏一组图片，朗读图片中的诗句。（播放有关日出日落的图片与诗句，欣赏图片，师生齐读诗句）

师：刚才欣赏的这些诗情画意的画面是生活中最常见的日出和日落。这种现象和地球的自转密切相关，今天学习内容就是“地球的自转”。

【设计意图】通过日常现象——太阳的东升西落引入课题，既关注学生的生活体验，又容易激发学生学习兴趣。

学习新课

1.温故知新——认识自转特点

师：回顾以前所学知识，地球自转的这些特点大家知道吗？举手回答。（课件展示：①地球绕着 不停地旋转，叫作地球的自转。②地球自转的方向？③地球自转的周期）

学生回答，教师评价。

师：同桌之间用地球仪互相演示自转，在演示过程中请用箭头贴纸在地球仪上贴出自转方向。

学生互相演示，贴箭头，教师巡视指导。请一位学生到讲台演示地球自转，师生评价。

师：地球自转方向自西向东，当观察角度不同时，描述会有所不同。请大家从以下角度观察自转方向。（课件展示：从赤道侧面观察；从北极上空观察；从南极上空观察）

学生以小组为单位继续演示、观察、讨论。请一位学生演示并说明观察结果。（演示的大地球仪南北两极贴上红点，便于观察）

学生总结：从赤道侧面观察，自转方向自西向东；从北极上空观察，自转方向呈逆时针；从南极上空观察，自转方向呈顺时针。地球自转方向始终自西向东，北逆南顺只是因为观察角度不同。

【设计意图】从不同的角度观察地球自转方向并正确描述出来，是本节教学的难点。动手演示可使学生通过亲身体验观察地球自转的特点，建立空间概念，从而得出结论，学生更容易接受和掌握。这一环节教师不但关注知识，更关注知识获取的过程和方法。同时教师在教学细节上也做了很好的设计：一是在演示中学生最难把握的是方向，教师通过醒目的贴纸来标注方向，能很好地突破难点；二是教师在学生演示的大地球仪南北极的附近事先标注红色圆点，学生可以观察得更清晰。

2.模拟实验——观察现象说明自转

昼夜更替

师：地球不停地自转，地球上的事物都随着地球转动，因此大家感觉不到地球的转动，看到的只是太阳的东升西落。生活中还有哪些现象能说明地球的自转？下面通过模拟实验观察。（课件展示：实验器材：地球仪、手电筒、不干胶贴纸；实验要求：在地球仪上找到北京，用贴纸标示出来，手电筒光线保持水平，自西向东轻轻拨动地球仪）

师：仔细观察北京，看到什么现象？

生：昼夜不断更替。

教师继续询问学生演示过程中还有什么发现，引出晨昏线的概念，展示FLASH动画，引导学生初步认识晨昏线特点，区分晨线和昏线。

师：展开想象，假如地球不自转，会发生什么现象？

生：地球一半永远是白天，一半永远是黑夜。

师：不考虑公转，的确是这样。因为地球不透明、不发光，面对着太阳的半球是昼半球，背对太阳的半球是夜半球。而地球每天都经历昼夜更替，说明地球在自转。（展示课件：人们是怎样顺应地球自转的规律安排活动？请举例说明）

生：白天工作、学习，夜里休息。日出而作日落而息……

时差

师：人类生活与地球自转息息相关，请看一个生活片段。（课件展示：生活片段，如图1所示。引出地球上同一时刻，各地时间不同）

师：这种时间差异是怎样产生的？通过模拟实验来说明问题。（课件展示：如图2所示在赤道上标注A、B两点，手电筒光线保持水平，自西向东轻轻拨动地球仪，注意观察哪一点先迎来曙光，哪一点先送走落日？这个实验说明了什么）

学生根据要求演示实验，小组讨论观察结果。

生：同纬度地区，偏东的地方比偏西的地方先看到日出。

教师播放演示过程的动画效果，验证学生的观察结论。

师：时间差异与地球自转有关，请看大地球仪，在地球仪上任意找到一条经线并在上面标注许多点，随着地球的自转，当太阳直射这条经线时，这些点太阳高度达到一天当中最大，时间都是正午12点，因此同一条经线上的时间相同，而不同经线上的时间不同。 （课件展示图3：动画演示空间中不同经线的时间差异）

师：不同经线上的时间差异有什么规律？一起来推算时差。（展示课件，师生推算时差：经度每相差15°，时间相差 1小时）

师：举例说明生活中时差对人的影响。

生：观看一些国际比赛有时需要半夜起来，我国新疆的学生比我们上课时间要晚……

教师评价。

【设计意图】通过实验演示和模拟动画相结合，学生观察到昼夜更替和时差现象，既注重学生的体验和感受，又能达到突破难点的作用。“生活故事”小栏目，联系生活，培养学生运用所学地理知识解释实际问题的能力。此外教师事先在大地球仪的某条经线上贴上多个红色圆点，可使学生看到比较形象的演示，从而帮助学生理解难点、突破重点，此处引导也比较恰当，使学生认识到不同经线的时间不同。

拓展延伸

师：昼夜更替、时差现象都说明地球在不停地自转，其实生活中还有一些现象也与自转有关（展示课件），如北半球的河流会冲刷右岸使其陡峭、南北半球台风中心旋转方向不同等。如果有兴趣可以查找更多与地球自转有关的现象。

课堂小结

师：请同学们谈谈这节课的收获。

生：知道地球自转的特点，学会演示地球自转，明确昼夜更替、时差现象都说明了地球在不停自转。

师：说得不错，希望同学们在今后的学习中继续仔细观察，大胆实验，留心生活，争取有更大收获。

达标检测

课件展示练习题，引导学生完成，检测学习效果。

课后拓展

动手体验：观察洗手盆水流的旋转方向。鼓励学生了解生活中还有哪些现象说明地球在自转。

【设计意图】引导学生在平日生活中多关注身边的地理现象，培养学生善于观察、勤于思考的学习习惯。

地球的自转 教案 第5篇

孟倩

2014022027

第三节地球的自转

【教学目标】 〖知识与技能〗

1、掌握地球自转的方向和周期、以及产生的昼夜交替的现象和造成时间的差异，并能够简单推算时差。

2、能够用地理现象说明地球的自转。

〖过程与方法〗

1、运用地球仪（或简单的器具）演示地球自转。

2、运用简单工具演示昼夜更替。

3、用相关方法推算时差，能够用实例说明日常生活中应具备的基本的时差知识。

〖情感态度与价值观〗

1、培养学生的观察能力、想象力、空间思维能力，培养学生的辩证思维能力。

2、发挥学生的主观能动性，提高动手操作能力和学生的综合分析问题的能力。

3、在多角度培养学生空间思维的过程中使学生认识到事物的多方位性和看待问题的多面性。

【教学重点和难点】 〖教学重点〗

1、获得对地球自转方向、周期，以及走也更替和时差的认识。

2、用地理现象说明地球的自转。

〖教学难点〗

1、时差的推算。

2、从不同角度观察地球自转的演示。【教学过程】 〖导入〗

（教师）古往今来，人们都是，人们都是白天工作，晚上进入甜美的梦乡，日月星辰为何每日东升西落，为什么会有白天黑夜，并且交替出现呢？请同学们开动脑筋想想。（学生回答）略

（教师）同学们的回答各有新意，那接下来咱们一起来探讨地球并找出上面问题的答案。

〖新课教学〗

（板书）

一、自转的方向和周期

1.定义：地球绕着地轴在不停地旋转。2.方向：从正面，侧面看：自西向东。从北极上空看：呈逆时针。从南极上空看：呈顺时针。3.周期：24小时（一天）（讲解）

（老师）地球正对学生转动：请同学们看着老师转动着地球仪，看它是如何转动着的，且转动方向是什么？

（学生）略。（老师）将地球仪的北极上空对着学生转动：同学们注意观察地球的北极上空的转动方向，是怎样的？

（学生）略。（老师）将地球仪的南极极上空对着学生转动：同学们注意观察地球的南极上空的转动方向，是怎样的？

（学生）略。

（总结）地球是在绕着地球不停的转动，方向为自西向东（从北极上空看：呈逆时针。从南极上空看：呈顺时针），自转一周的时间为24小时（一天）。

（板书）

二、昼夜更替（承转）

正如同学们所讨论的所得的结论，因为地球自转的周期是一天，所以人们根据一天为单位来安排作息时间，也就是日出而作，日落而息。产生昼夜。接下来我们就通过一个小实验来直观的演示、模拟地球自转产生的昼夜现象。

（实验模拟）用手电筒的光线模拟太阳光照，逆时针转动地球模拟的地球的自转。在这过程中，（有光线的那面为昼，无光线的那面为夜）同学们注意观察随着地球的转动，昼夜是如何变化的。（学生）略。

（老师讲解）由这个小实验中可以发现，由于地球是个不透明的球体，所以，太阳只能照相地球的一半。在地球的自转过程中，朝向太阳的是白昼，背向太阳的是黑夜。另外，由夜过渡到昼的线称为晨线，由昼过渡到夜的称为昏线。最后，需要注意的是昼夜的形成需要具备 两个条件：一是地球为不透明的球体：二是太阳光是平行光（太阳是个点光源，即太阳光是从一个点出发的，但是由于太阳的体积远远大于地球，我们可以认为到达地球表面的太阳光是平行光）

下面请同学们前后桌的四个同学为一组并完成以下活动内容。

1、先在地球仪上找出北京、伦敦。然后转动地球，将北京为白昼，伦敦为黑夜。并说明地球仪的转动方向如何？转动的角度大约为多少？

2、将北京转至中午，观察伦敦大约是一天当中的什么时段？

3、总结模拟演示活动的体验与收获。（板书）

1、晨线：由夜过渡到昼的线称为晨线。

2、昏线：由昼过渡到夜的称为昏线。

3、昼夜更替形成所需的两个条件：一是地球为不透明的球体：二是太阳光是平行光。（板书）

三、时间的差异

（承转）太阳是一个据戴的球体，共有360个经度。所以地球上各个地方的时间也不同，产生时间差。接下来我们就需要探讨地球上各个地方的时间的差是怎样的，并对时差进行推算。（学生活动）请同学接着上面的那个小实验，在赤道上标注出A、B两点，按着地球的转动方向转动地球仪，观察那个点先迎来曙光，哪个点先送走黄昏的落日。并思考说明了什么？（老师讲解）从这活动中，我们可以得出，一天中，太阳升至最高位置就是当地的正午。在同一条经线上的各地，其正午时刻是相同的。因此，同一条经线上的时间相同，而不同经线上的时间是不同的。其次，同一纬度的各地，位置偏东的地方时间早（比如说，当新疆的同学刚刚开始上第一节课的时候，北京的同学早已经在上第三节课了。）。地球每小时转过的角度是15度，经度每相差15度，时间相差1小时。（板书）

1、地方时

1)小时---自转15度 2)1度---4分钟（承转）

中国地跨62个经度，五个区时。但是我国采用的都是东八区的时间-也就是北京时间。接下来我们具体看一下，区时是怎样划分的，以及如何简单的计算区时。（讲解-读图分析）

（PPT展示世界时区图）国际规定，每隔15度划分一个时区，全球划分为24个区时。0度经线为中时区，向东、向西分别叫东时区和西时区。每个时区均采用其中央经线上的地方时。相邻的两个时区，区时相差一个小时。（板书）

2、时区的划分和区时的计算

（老师）为了方便在地球上区分昨天和今天。国际经度会议上规定，将180度经线作为“今天”和“昨天”的分界线，即国际日期变更线，简称日界线。日界线两侧的东十二区和西十二区时刻相同，日期正好相差一天。当飞机或轮船向东越过日界线的时候，日期要退一天：反之，日期要退一天（板书）

3、日界线（180度经线）东加西减 〖巩固练习〗

1、现在请同学们看课本11、12页的思考题和活动框里的题目，并根据提示做题，同学间可讨论。

2、请计算当北京（东经120度）为2月10日9点时，开罗（东经30度）为几点？

3、读图1-3-6完成以下题

1)哪两个时区合并为一个时区？它们的中央经线是哪一条？ 2)当北京时间是9月10日10点时，英国伦敦几点？

【板书设计】

一、自转的方向和周期

1、定义：地球绕着地轴在不停地旋转。

2、方向：从正面，侧面看：自西向东。从北极上空看：呈逆时针。从南极上空看：呈顺时针。

3、周期：24小时（一天）

二、昼夜更替

1、晨线：由夜过渡到昼的线称为晨线。

2、昏线：由昼过渡到夜的称为昏线。

3、昼夜更替形成所需的两个条件：一是地球为不透明的球体：二是太阳光是平行光。

三、时间的差异

1、地方时

小时---自转15度 1度---4分钟

2、时区的划分和区时的计算

3、日界线（180度经线）东加西减

地球的自转与公转教案 第6篇

教学目标

1.了解地球自转和公转的概念及方向、周期、速度、轨道等方面的规律和特点 2.了解地球自转与公转的关系，理解黄赤交角的形成及其导致的太阳直射点的回归运动规律。

3.能正确运用地球仪来演示地球的自转 教学的重点

1．地球自转和公转运动的规律和特点 2．黄赤交角的形成

3．太阳直射点的回归运动规律 教学的难点

1．地球自转和公转运动的规律和特点 2．黄赤交角的形成

3．太阳直射点的回归运动规律 教学课时 2课时 教学内容 1．新课导入

引用毛泽东主席著名的诗句：“坐地日行八万里”，提问学生这种情况能否发生。

讨论后给出明确结论：可以，因为地球在不停地运动，从而引入与人类关系最密切的两种运动——自转和公转。2．介绍地球自转的基本规律 ①借助地球仪演示“自转”，讲解概念： 提示学生注意地轴指向。

结论：自转是围绕其自转轴（地轴）的旋转运动，地轴倾斜，北端始终指向北极星附近

②转动地球仪，让学生观察地球自转方向（提问学生）结论：自西向东，北极上空看为逆时针，南极上空看则为顺时针

③讲解地球的自转周期：

首先提问：生活在地球上的人怎样才能知道地球已经自转了一周？引导学生思考。

结论：地球自转周期的度量需要一个超然于地球的参照点，这个参照点应当是固定不动的，故我们选择一颗离地球非常遥远的恒星，在地球上看来，恒星的位置似乎是固定不动的，以它为参照点算出来的周期即为恒星日。

④运用地球仪和彩图册上的图，讲解地球自转的速度-----线速度和角速度。引导学生仔细观察动画，注意不同纬度的线速度、角速度的特征。结论：地球表面除南北极点外，任何地点的自转角速度都一样； 线速度则由赤道向南、北两极逐渐递减。3．讲解地球公转的基本规律

①演示地球仪和太阳代表物，提示学生观察地球公转轨道特征

结论：地球的公转是围绕太阳在转动，其轨道为椭圆形，太阳位于椭圆的一 个焦点上，导致地球有时离太阳较近，有时较远，从而引出近日点和远日点。②阅读表格 “地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化”。提示学生阅读时注意在近、远日点时公转的线速度和角速度的差异。结论：近日点较快，远日点较慢。4．自转和公转的关系

①讲清黄道平面和赤道平面及黄赤交角的形成

引导学生思考：如果地球正着身子公转，则黄道面和赤道面的关系如何？ 应该是重合的，但由于地球公转时是倾斜着身子的（即地轴倾斜）：而且倾斜的方向保持不变，故黄道面和赤道面之间有一个交角，即黄赤交角。②分析太阳直射点的移动规律

由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。

设计两个假设，引导学生分析思考假设1：假如地球表面是平面的，那么太阳光跟地面的关系（答案是到处都是垂直的，直射点有无数个。）但地球是一个球体，表面是球形，故直射点只有一个。

假设2：如果地轴不倾斜，直射点和地面的关系（将永远在赤道上。）但地轴倾斜且倾斜的方向保持不变。因此在地球绕日公转过程中，太阳有时直射在北半球，有时直射在南半球，有时直射在赤道上，范围最北为23026’N，最南为23026’S，即南、北回归线上。板书设计

地球的自转和公转

1.自转是围绕其自转轴（地轴）的旋转运动，地轴倾斜，北端始终指向北极星附近方向 ：自西向东，北极上空看为逆时针，南极上空看则为顺时针。2.地球的公转是围绕太阳在转动，其轨道为椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上，导致地球有时离太阳较近，有时较远，从而引出近日点和远日点。3.自转和公转的关系。①讲清黄道平面和赤道平面及黄赤交角的形成 ②分析太阳直射点的移动规律

教学反思

1.整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结；

初中地理地球的自转教案 第7篇

环节一：导入新课

设悬导入法。引用诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。

【设置疑问】“坐地日行八万里”，可是我们明明每天见到的事物、所在的地点都是一样的，是不是诗里写错了呢?其实我们每天坐在这里读书学习其实并非“不动”的，这节课就让我们从地理的角度出发共同来探究下我们究竟是怎么“运动”的。

环节二：新课教学

【展示活动用具】地球仪

【问题】

(1)请同学们观察老师手中的地球仪分别由哪几部分组成?

(2)该地球仪是否是固定不动的?

【教师活动】拨动地球仪中的地球使其转动

【学生活动】自主思考，回答

(1)分别由底座、半弧形的外圈、一根固定轴及一个小地球组成;

(2)其中的小地球是可以转动的。

【师生共同总结】其实生活中，我们的地球也并非固定不动的，它就像我们的地球仪一样是会转动的。

【教师活动】可是它究竟是怎样进行转动的呢?请两位同学上台分别旋转这个地球仪，观看两位同学是否出现错误。

【学生活动】实验，自主思考，回答

【师生共同总结】地球仪上的地球是围绕固定轴进行旋转的，我们所生活的地球同样也有一根地轴，地球也无时无刻不在绕着地轴进行旋转运动，旋转时分为两个方向，而正确方向则是自西向东不断旋转。

【展示活动道具】手电筒及地球仪

【实验活动】请两个同学上台，一个同学手持手电筒，打开手电筒照射小地球的一面，关闭后再次打开，另一个同学旋转地球仪中的小地球。

【问题】小地球发生了什么变化?

【学生活动】自主思考，回答。当有光源照射在地球上时，小地球仪被照射的一面变亮而另一面则为暗。

【教师总结】地球表面也有光源照射，就是太阳光。同时地球是一个不透明的球体，正是因为它不能被阳光穿透因此在任何时刻太阳光只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球为白昼，未被太阳照亮的半球为黑夜。而区分白昼和黑夜的那一个圆圈所在的界限则是晨昏线。

【问题】

(1)地球是不断旋转的，地球自转一周需要多长时间?

(2)地球的自转会对白昼和黑夜有什么影响?

(3)不同的地区会有不同的时间，比如纽约时间、北京时间、伦敦时间等，这又是为什么?

(4)两个极点(北极点、南极点)是否产生“运动”?

【学生活动】自主思考，小组讨论，总结归纳，回答

【师生共同总结】

(1)地球自转一周的时间为24小时，也就是一天

(2)地球自转产生昼夜交替且由于地球自西向东旋转因此太阳东升西落

(3)地球上不同经线所经历的白天黑夜不同，因此出现了不同地区时间差异

(4)两个极点进行旋转运动。

(5)由于地球的自转导致我们每天坐在这里学习的同时也“日行万里”。

环节三：巩固提高

完成课后阅读材料“是天转还是地转”，了解伟大的波兰天文学家哥白尼以及“日心说”和“地心说”。

环节四：小结作业

(1)让同学们回家之后自己动手进行本次课上的实验，重温知识。

验证地球自转的傅科摆实验 第8篇

1851年，法国物理学家傅科为了验证地球自转，在巴黎的一个大厅里做了一个成功的实验。他用一根长67米的绳子和一个重28公斤的摆锤，在一个巨大的沙盘上空摆动。摆锤下面是尖的，摆动时就会在沙盘上划出摆线。

很多人屏住呼吸观看，过了一段时间，摆锤划的摆线真的慢慢偏转了！在场的人们不禁惊呼起来：地球真的转动了（见图1）！

这个实验是根据单摆的特点设计的。单摆就是用一根细长的线（t）吊着一个重锤，使重锤在一个很小的角度（0小于5°）下摆动。如果不加外力，根据单摆定理，摆动的方向（摆动面）应该保持初始方向不变（见图2）。现在，摆线方向发生了偏转，这充分说明大地（地球）在旋转。

傅科的实验条件符合单摆定理条件（绳子很长，摆动角度很小，几乎不受外力），所以当摆锤在沙盘上划的线偏转时，人们相信这是地在转动。傅科的实验令人信服地证实了地球自转的事实，被后人评价为史上最完美的十大物理实验之一。傅科做的摆也被人们称作傅科摆。

现在，全世界很多天文馆和科技馆里都有精美的傅科摆展示给观众。北京天文馆里也有一个傅科摆（见图3）。

动手做个傅科摆

学习了傅科摆的故事，你受到什么启发了吗？原来科学家并不是听到什么就信什么，而是要做实验去证实的。既然傅科能做一个摆来证实地球自转，天文馆里也有人做出一个跟傅科一样的摆。你能不能也做一个简易的摆，看看它是不是有偏转，来简单验证一下地球的转动呢？如果成功了，不仅能帮助你像科学家一样打开思路，拓宽视野，还能激发你更多的探究热情和梦想！

为了做好实验，我们需要准备一些器材：

1.一根细而长且又结实的线，最好是钓鱼用的尼龙线；

2.摆锤或者沙袋（见图4、图5）；

3.地面画线的水笔。

傅科摆的实验过程

1.用细线把摆锤系住；

2.把摆锤吊在高处；

3.在摆锤下面划上十字交叉线；

4.用手轻轻捏住摆锤，沿十字线的某个方向拉开，轻轻松手使之摆动；

5.观察并记录摆动起始时间和停止时间，并记录摆动偏转角度（与十字线偏离的角度）。

小链接：国家天文台里的傅科摆实验

看看同学们在国家天文台大厅里做的傅科摆实验过程吧：

1）用普通包装绳把重物挂在顶棚的横梁上，摆锤的重量是1100克（是把3个铁秤砣绑在一起），吊点据地面高度是5米（绳长4.8米）；

2）在地面铺上一张白纸，并画出十字线；

3）顺着一条十字线轻轻拉开摆锤约0.4米的距离，轻轻放开手，让它自己摆起来；

4）摆锤一共摆了约14分钟，才慢慢停了下来，可以看到摆动角度有明显的偏转（见图6、图7）。

同学们，你能自己在家里或学校做一个傅科摆实验吗？请把你的实验记录和数据寄给我们，大家一起分享成功验证地球自转的喜悦吧！

地球自转运动教案 第9篇

主讲人：关淑梅

授课班级：初一（3）班

教学目标： 知识与技能：

1、了解地球自转运动的一般特点：概念、方向、周期。

2、了解地球自转运动产生的地理意义——昼夜交替。过程与方法：

通过演示法，培养学生动手演示的方法；通过联系生活实例，培养学生将所学知识运用到生活中的能力。情感态度与价值观：

通过学习地球的自转，掌握地球的基本运动规律，从而培养学生喜欢地理，热爱大自然的情感，以及注重探究，崇尚科学，追求真理的态度和价值观。教学重点、难点：

重点：地球自转的基本特征。

难点：地球自转的地理意义。

教学方法：问题引导式教学法、讲授法、演示法、讨论法等教学方法。课时安排：1课时 教学过程：

导入新课____播放动画视频，提问“我们看到的太阳每天为什么东升西落？”“为什么 我们每天都会经历白天和黑夜？”这两个问题，从而引出新课内容——地球的自转。

学习目标____找一个学生读学习目标后给学生6分钟自主学习时间。活动一：拥抱地球

要求：找一个学生到讲台前用地球仪演示地球的自转，其他学生注意观察，并回答以下问题：

问题1：他演示的地球自转是否正确？ 问题2：地球自转绕转的中心是什么？ 问题3：什么是地球自转? 学生讨论上述问题，结合演示回答问题，教师稍加点拨（2分钟时间内小组合作探究）

设计意图：地球自转定义的理解是本节课的一个教学重点，为了使学生充分理解地球绕转的中心、方向即地球自转的定义，以学生活动为主体，学生自己参与拥抱地球，自己展示地球的自转并总结规律。

展示图片：地球自转的定义及基本特征

设计意图：通过应用动态的地球自转的幻灯片，使学生从视觉角度了解地球自转的定义及地球自转的基本特征（绕转中心、周期、方向、）。变抽象为形象，化难为简。展示图片：地球自转的方向

设计意图：通过应用动态画面，使学生明确地球自转的方向，尤其是从南、北极上方来看地球自转的顺、逆方向。形象的展示从南北极上空看地球自转的绕转特点。小结：播放视频地球的自转，总结前面知识。

设计意图：（1）通过该视频总结以上所学知识，同时调动学生的听觉、视觉吸引学生的注意力。（2）通过该视频过渡到地球自转产生的地理意义。活动二：模拟实验（6分钟时间内小组合作探究）

要求：用手电筒作为太阳，照射在地球仪上，拨动地球仪注意观察并回答以下问题： 问题

1、地球自转产生了什么现象？ 问题

2、思考为什么产生这一现象？

设计意图：通过模拟实验，让学生初步了解地球自转产生了昼夜交替这一现象。并思考为什么产生这一现象。

播放图片：地球自转产生____昼夜更替现象

昼夜更替现象出现的原因分析图

设计意图：地球自转的地理意义是本节课的教学难点，为了突破难点采用情景教学法应用幻灯片从视觉上演示地球自转产生了昼夜交替这一地理现象。活动三：读图分析____时间差异

设计意图：让学生了解地球自转会导致地方时差的出现。课堂小结：幻灯片播放本课的知识梳理。

设计意图：总结本节课的知识点使学生从宏观上总体把握本节课的知识。课堂习题：

设计意图：了解本节课学生的掌握情况。

总结：本节课主要以学生活动为主，教师指导为辅，应用远程教育资源使学生从视觉、听觉等多个角度掌握本节课的教学内容。由于本节课抽象难懂，教师在教的过程中如果采用传统的讲授法学生很难理解，并且教师在教的过程中也不能准确阐述所要讲授的知识，不知如何下手，导致教师不会教学生不会学。应用远程教育资源的动态效果不但能清晰展示地球的自转同时能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生学的轻松。板书设计：

家庭作业：

1、独立完成1-10选择题。

陈琳琳的教案--地球的自转 第10篇

陈琳琳的教案--地球的自转

备课笔记 课  题 地球的自转 授课人 陈琳琳 教学目标 知道地球是运动的，自转周期，自转所带来的现象 教学 重点、难点 地球是运动的`，自转所带来的现象 教学准备   PPT 教 学 过 程 教学步骤 具体内容 时间安排 第一步   第二步         第三步       第四步 回顾上节课的知识（经线、纬线） 由问题引出本课重点――地球的自转（地球在动吗？为什么感觉不到？地球自转的方向） 在理解地球自转的基础上，由问题引导学生思考昼夜交替是怎么产生的、太阳为什么东升西落（与学生互动实验，加深理解） 总结本课内容，出课后思考题 1~2分   4分钟         3分钟       2分钟  

1.2地球自转的地理意义教案 第11篇

第一单元：从宇宙看地球

第2课 地球自转的地理意义（2）

【教学目标】

1.理解昼夜更替及地方时产生的原因 2.应用联系实际进行简单的区时换算

【重难点】

1、时区的划分、地方时和区时的计算；

2、地方时和区时的计算；

【教学内容】

一、课堂自主学习检查

根据自学内容，完成下列计算 1.推算116°E所在的时区；

2.已知东八区的时间为9：20，推算东三区和西五区的区时；

3.已知东十二区的时间是9月2日19：00，推算西十二区的时间；

二、构建知识框架，剖析典型概念

产生时差：

由于地球自西向东自转，同纬度地区的不同地点见到日出的时刻就会有早晚。相对位置偏东的地点，要比位置偏西的地点先看到日出，时刻较早。这种因经度不同而出现的不同时刻，称为地方时。

1、地方时：

（1）概念：因经度不同而出现的不同时刻。（2）计算：

a、经度每隔15°，地方时相差1小时。经度每隔1°，地方时相差4分钟。同一条经线上的地方时相同。

b、参照点地方时的确定：太阳直射经线的地方时为12时； 晨线在赤道上与之相交的经线，地方时为6时； 与昏线相交的经线地方时为18时；

c、计算公式：

所求地方时=已知地方时±4分钟×经度差（东加西减，即所求地方时的 点位于已知地方时的点的东方，取“+”；反之，则取“－”）。为了便于不同地区的交流，1884年国际上按统一的标准划分了24个时区，并制定了区时，实行分区计时的办法。

2、时区和区时：（1）时区的划分：

世界时区的划分以本初子午线为标准。从西径7.º5到东经7.º5(经度间隔为15º)为零时区。由零时区的两个边界分别向东和向西，每隔经度15º划一个时区，东、西各划出12个时区，东十二时区与西十二时区相重合；全球共划分成24个时区。

（2）区时：

a、概念：各时区都以中央经线的地方时作为本区的标准时，即区时。

b、计算：

相邻两个时区的区时相差一小时。每往东1个时区，区时早1小时；每往西1个时区，区时晚1小时。

计算公式：

a、）用已知经度推算时区：

已知经度数÷15°，如果所得余数小于7.5°，相除所得整数为时区数；如果所得余数大于7.5°，时区数为所得整数+1；

b、）已知某地区时，求另一地区时：

所求区时=已知区时±时区差（其中东加西减，即所求时区位于已知时区的东侧，取“+”，若位于西侧，则取“－”； 时区差的计算：同侧相减，异侧相加，即位于中时区同一侧的时区差取两时区号的差值，若位于中时区的异侧趣两时区号的和。）

可以发现东西十二区的区时相同，只是日期相差一天，因此制定了日期变更线。

3、日期变更线：（1）、概念：

国际上规定，把东西十二区的中央经线180°经线作为国际日期变更线，简称日界线。

日界线是地球上新的一天的起点和终点，地球上日期的变更，都从这条线开始。（2）、过日界线的计算方法：

a、东十二区和西十二区日期相差整1天，时、分、秒则相同； b、从东十二区向东过日界线进入西十二区，日期减1天；从西十二区向西过日界线进入东十二区，日期加上一天，即：东东减，西西加；

c、隔日界线计算相隔时区数的方法是：

相隔时区数=（12－东某区）+（12－西某区）

注意：时间计算公式中的东西和空间方位的东西相同。地球上的东西方向是相对的，是无限方向，两点间的东西方向一般是沿着劣弧判断。而时间计算中，东西方位只能按如下规定判断：两点经度均为东经度（西经度），则经度数大的点在东（经度数小的点在东），经度数小的点在西（经度数大的点在西）；两点经度一为东经度，一为西经度，则东经度在东，西经度在西。实际上，各国所执行的计时办法并不完全与区时相同。有的国家采取了特殊及时法。

4、特殊计时法：（1）东部区时：

有的国家为了充分利用太阳照明，采取本国东部时区的中央经线的地方时。例如：朝鲜位于东8区和东9区之间，但采用东9区的区时。

（2）半区时：

有的国家根据本国所跨的经度范围，采用半区时，即采用与中央经线相差7.5°的时区的边界经线的地方时。例如：印度东5.5区。

（3）统一区时：

有的国家虽然领土跨度很大，但采用一个时区的区时。例如：中国目前统一采用北京所在地的东8区的区时（即120°E经线的地方时），称为“北京时间”。

注意：不是北京所在经线的地方时。

三、自主研究问题

1、同一条经线上的各地，地方时是否相同？

2、生活中使用地方时是否方便？

为统一起见，国际上按照统一标准划分全球时区，实行分区计时的方法，将一定范围的地方时统一为相同的区时，为生活和计算带来方便。根据一昼夜24小时，将全球划分为24个时区，每个时区跨经度15°，各个时区都以本时区中央经线的地方时作为该时区的区时。3.读课本图1-2-4，回答：（1）中时区以哪条经线作为中央经线？

（2）中时区以东和以西，依次分为哪几个时区？各时区的中央经线分别是哪条经线？有何规律？试给出公式

（3）哪两个时区合二为一？

（4）伦敦0°、开罗31°E、北京116°E、纽约74°W分别在哪个时区？如何计算？

（5）已知东八区9点，此时西八区几点？已知西三区2点，此时东五区几点？

四、小组讨论质疑

例1.若北京时间为9月5日14:00，求下列各地区时 ①132°E（东九区 9月5日15:00）②142°W（西九区 9月4日21:00）

例2.见右图若A点此时区时为6月2日15:00，问A、B、C三点的地方时分别是多少？ A：6月2日 14:00 B：6月2日 15:00或6月1日 15:00 C：6月1日 15:20

五、师生合作研讨

例3：见右下图若116°E为子线，地方时为6月1日24:00或6月2日0:00，问图中A、B、C三点的地方时、区时分别是多少？ A、B、C三点的区时为6月2日0:16（都在东八区）A点地方时：6月1日 23:52 B点地方时：6月1日24:00或6月2日0:00 C点地方时：6月2日0:08

例4：下图中的中心点表示北极，阴影区为3月21日，非阴影区为3月22日。读图回答：

（1）NA的经度为___________；NB的经度为__________；（2）这时北京时间为3月________日________时。

答案：（1）60°E；180°（2）22；4

六、总结提升

1.地方时计算公式：

所求地方时=已知地方时±4分钟×经度差（东加西减，即所求地方时的点位于已知地方时的点的东方，取“+”；反之，则取“－”）。2.时区

计算公式：

（1）用已知经度推算时区：

已知经度数÷15°，如果所得余数小于7.5°，相除所得整数为时区数；如果所得余数大于7.5°，时区数为所得整数+1；（2）已知某地区时，求另一地区时： 所求区时=已知区时±时区差（其中东加西减，即所求时区位于已知时区的东侧，取“+”，若位于西侧，则取“－”； 时区差的计算：同侧相减，异侧相加，即位于中时区同一侧的时区差取两时区号的差值，若位于中时区的异侧取两时区号的和。）

【教学反思】 【课时训练】

1.下图中的虚线是水平运动物体的原始方向，实线是偏转后的方向，正确的是（B）

2.下图表示我国北方的一条河流，图中阴影部分代表泥沙淤积而成的沙岛，该沙岛最后将与河的哪岸连接在一起(B)A、M岸 B、N岸

C、沙岛将保持原来的位置不变 D、不能确定

29届奥林匹克运动会于2008年8月8日晚８时至24日在中国首都北京举行，分赛场有：青岛、秦皇岛、香港、天津、上海、沈阳。根据材料，回答3－4题。

3．在美国旧金山（西八区）的华侨李博士想收看开幕式盛况，最好应选择当地什么时间（区时）打开电视机？（B）Ａ．8月8日１６时 Ｂ．8月8日４时 Ｃ．8月７日１６时 Ｄ．8月９日１２时 4．开幕式开始时，全球日期（C）

Ａ．７日和８日各占一半

Ｂ．８日和９日各占一半 Ｃ．都是８日

Ｄ．都是９日 5.关于地方时，正确的说法是（B）

A.地方时是因地理纬度而变化的时刻B.地方时是因地理经度而变化的时刻

C.北京时间是北京的地方时 D.上海的地方时比北京时间的时刻要晚

6、当北京时间为19点时，纽约（西五区）的区时是(D)A.8点 B.12点 C.13点 D.6点 7.读“时区和国际日界线”图，回答下列问题。（1）西八区的中央经线是。东十一区的中央经线是。（2）中时区的经度范围是7.5°Ｗ─7.5°Ｅ，东十区的经度范围。西六区的经度范围。

（3）纽约所在的时区是，莫斯科所在的时区是，两地的时差是 小时。（4）从北京出发去东京旅行的游客，在达到目的地时.将手表的时针 小时才能使手表显示的时间与目的地的时间一致。

《地球的运动地球自转》教学设计 第12篇

教学目标

1.利用地球仪正确演示地球自转，并从各角度观察地球自转的基本特征，增强地理空间思维能力和想象力，培养实际操作和动手能力。

2.通过实验演示，观察并体会地球自转时各地的昼夜变化，从而理解各地时差，提高发现及加工地理信息的能力。

3.通过发现生活中与地球自转相关的地理现象，激发地理探究心理，初步养成求真、求实的科学态度。

教学重难点

教学重点：地球自转方向及产生的地理现象。

教学难点：学生通过日常现象及实验，推理、想象地球自转方向及自转产生的地理现象。

教学方式

本节利用拟人化手法虚拟了一个贯穿整体探究过程的情境――爱运动的“地球先生”。利用画外音的方式以“地球先生”的口气设疑并贯穿整节课，促使学生始终对教学内容保持高度的兴趣与关注，积极主动地进行探究活动。

利用充气地球仪作为道具模拟地球自转，增强空间想象力。实验演示“昼夜更替”这一内容，因考虑到并不能完全保证在暗室中进行，故由教师参与拍摄微电影的形式进行，进一步激发学生的兴趣与热情。

教学过程

1.课堂导入

情境：地球先生出场（配乐：《非诚勿扰》男士出场曲）。

教师引导：你们了解这位先生哪些方面呢？

学生活动：回忆旧知。

2.新课教学

活动1：区分自转与公转

情境：地球先生说：（画外音）“这是我平时和我的几位兄弟一起做运动时的视频，你们能找到我吗？观察一下我不停地在做几种运动呢？”

【展示】Flash动画：太阳系各行星运动及地球自转、公转

学生活动：观看动画，思考、讨论、尝试描述并区分地球的自转和公转运动。

【明确主题】“自转”运动

活动2：感受地球自转

情境：地球先生说：（画外音）“你们能感受到我在自转吗？”

【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落

学生活动：感受地球自转。

①在平时的生活中能感受到地球的自转吗？②与同组的同学交流。③每组选择1位同学在纸上画出各组的想法。④4分钟后将本组想法与大家分享。

【补充】傅科摆运行的GIF动画及相关资料

学生活动：观察傅科摆奇妙的运行轨迹，思考其与地球自转的关系。

共同总结：生活中我们可以通过一些地理现象感受“地球先生”的自转。

活动3：观察地球自转

情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我怎样自转的？”

【展示】Flash动画：地球自转及弹跳球、摇摆球、足球

学生活动：判断地球自转中心。

①观察判断：判断地球自转方式与三种球体旋转方式是否相同，确认地球绕一个中心轴（地轴）旋转。

②模拟自转：1位学生用充气地球仪，模拟地球绕地轴自转，另1位学生观察，并指出模拟是否正确。

情境：地球先生说：（画外音）“如果你能在太空中看到我，请给我360°无死角的拍摄哦，仔细观察，看看我自转的方向是？”

【展示】Flash动画：地球自转（正视、俯视、仰视）

学生活动：三个角度观察地球自转方向。

①在北半球某地贴黄色，在南半球某地贴上蓝色。②1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生正视、俯视、仰视观察并说出观察到的自转方向，互换。③画出正视、俯视、仰视时自转方向。④推选2名代表。1名展示绘制的地球自转方向。另1名演示并说明。

教师引导：①教师利用地球仪演示地球自转，示范如何从三个角度观察地球自转

②利用钟表GIF动画解释“顺时针”“逆时针”

共同总结：自转方向是自西向东。从北半球看，逆时针旋转，南半球看，顺时针旋转。

情境：地球先生说：（画外音）“仔细观察，我自己旋转1圈需要花多长时间呢？”

【展示】Flash动画：太阳、月亮、星星的东升西落

学生活动：联系生活实际，回答。

活动反馈：地球先生：我一刻不停地绕着地轴自西向东地旋转，自转1圈需要1天。

活动4：观察地球自转产生的现象

情境承转：地球先生说：（画外音）“为了让大家了解我，我特意请朱导给我拍了一个微电影，名字叫‘我的一天’”。

（1）昼夜更替现象

【展示】微电影“我的一天”（教材活动题1模拟地球昼夜交替现象）

教师引导：从微电影中，地球先生自转运动让地球上的人们在一天的时间里经历了什么？

学生活动：观看微电影并思考（产生昼和夜）

【补充】晨昏线、晨线及昏线

情境：地球先生说：（画外音）“如果我是透明的，会发生什么呢？”

【展示】透明的地球

学生活动：观察并思考（预设：只有昼）

情境：地球先生说：（画外音）“如果我像太阳一样，自己会发光，会发生什么呢？”

【展示】发光的地球

学生活动：观察并思考（预设：只有白天没有夜晚，没有人类，没有动植物„„）

情境：地球先生说：（画外音）“如果我哪天累了，不想自转了，又会发生什么呢？”

【展示】静止的地球

教师引导：是否有昼夜？地球任何地点是否能感受到昼夜交替现象？

学生活动：观察并思考（预设：有昼夜，但没有昼夜交替现象）

课堂反馈：因为我是一个不透明的球体，所以在任何时刻，阳光只能照亮我的一半。被太阳照亮的半球是白天（昼），未被照亮的半球是黑夜（夜）。更因为我不停的自转，所以生活在地球上的人们每天都经历着昼夜更替现象。

（2）时差

【情境承转】地球先生：（画外音）跟你们说件有意思的事情哦～今年7月14日下午16：00（巴西时），巴西世界杯决赛拉开战幕。而中国球迷和“伪球迷”们却为了看这场决赛而与睡神苦苦抗争着„„

教师引导：为什么下午4：00球迷们会与睡神苦苦抗争呢？时差给人们的生活带来哪些影响呢？

学生活动：感受地球各地时间差异。思考（预设：因为我们和巴西存在时差）；分享生活中感受到的由于时差造成影响的例子。

【展示】酒店大堂不同时间的钟；香港股市下午3：00收盘；美国纽约回来后倒时差。

教师引导：时差产生原因

【提示】经度没相差15度，时间差1个小时。几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。

学生活动：①在地球仪上找到北京、开罗、纽约三个城市。

②将北京移动至晨线上，观察当北京为早晨6：00时，开罗和纽约的时间。

③1位学生自西向东匀速转动地球，另1位学生观察三座城市日出的先后顺序，并描述所看到的。

师生共同研讨：东边比西边先看到日出

【活动反馈】地球先生：因为我的自转，不同经度的地方会出现时差现象。东边地点要比西边地点早看到日出。

【课堂反馈】

你们已经了解了我喜爱的自转运动，下面，我来考考大家！

①从南极点仰视我，我在进行着顺时针转动。②因为我在一刻不停的自转，所以，地球上就有了昼夜。③南京青奥会开幕式是8月16日20：00，那时在摩纳哥运动员的家人们正准备起床。

学生活动：思考并判断真假

【课堂总结】

本节课，我们认识了这位爱运动的“地球先生”，认识了他喜爱自转运动。我们寻找证明他自转的证据，我们探讨他自转的规律，我们感受自转给我们带来的影响，我们将持续关注爱运动的他！

【拓展延伸】

①微电影：随处可见的自转影响力（实验：感受水的漩涡）②视频：科里奥利效应

（附件）

附件1：“我的一天”微电影

第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容

微电影“我的一天”

导演：朱玲

编剧：教科书女士

演员：地球仪先生、手电筒女士

ACTION

第2幕：演示地球自转产生昼夜更替现象

（在地球仪上用红旗标注北京，以北京在晨线上为基准，进行自西向东旋转）

附件2：“随处可见的自转影响力”微电影

第1幕：教师手拿写字板，写字板上一张张呈现以下内容

微电影“我自转的影响力”

导演+编剧：朱玲

演员：水先生，小红纸片姑娘

ACTION

第2幕：水的漩涡（逆时针）

小红纸片随着水流逆时针旋转

地球自转的教学设计 第13篇

【教材分析】

本部分内容初看起来比较简单，学生已经有了一些基础知识。但其中地球自转产生的昼夜交替及时差问题是学生理解的难点，高考试题中涉及此基础知识的比例也很大，这些问题都需要从这里得到解决，所以教学时要特别注意直观性，帮助学生彻底解决此基础问题。

【教学目标】

1.让学生利用地球仪正确演示地球自转，并从各个角度观察地球自转特点。2.利用灯泡或手电当太阳，让学生观察并体会地球自转时各地昼夜有什么变化，从而理解各地时差，初步学会利用简易工具换算时间。

【课程标准要求】

●用事实说明地球自转及其产生的地理现象 ●用地球仪演示地球的自转 【教学用具】

师：地球仪、三球仪、灯泡、简单的课件，时区分布表格（课前发给学生）；生：彩色不干胶条、手电

【教学时间】1～2课时

【教学重点和难点】体会从不同角度看地球自转方向，理解时差产生的原因。【教学方法】实验操作，观察总结，讨论合作 【教学过程】

一、合格地球人的考查

1.你观察到的太阳、月亮、星星从哪个方向升起，又从哪个方向落下？

2.小时侯你认为是天转还是地转？现在呢？ 3.你知道地球是怎么转的吗？

4.你知道地球的自转对地球人有何影响吗？

这里根据学生已有的经验回答问题，并引入两个专题（怎么转和影响）的教学。1.学生都能回答出来。

2.是天动还是地动，这还是个问题呢，可以激发学生讲科学家哥白尼“地心说”的故事，鼓励学生为追求真理而努力。

3.那么，地球是怎么转的呢？ 活动一：演示地球自转运动

第一步：请3个学生到台前来演示，大家评判谁演示的正确！（注意选择不同层次的学生以具有代表性，观察后就明朗了）

第二步：小组内每个同学演示一遍，组员负责指正，要求人人会演示。

第三步：在地球仪上贴一彩色不干胶条，从3个角度观察地球自转方向：赤道上空看；北极上空看，南极上空看，最后总结出结论。

总结：地球自转方向：从赤道上空看，自西向东；北极上空看，逆时针方向；南极上空看，顺时针方向

屏幕给出三幅地图：A.面向赤道；B.面向北极；C.面向南极，要求学生标出地球自转方向（化演示为图示，增强实战能力）并告诉学生：记住极地地球自转方向将是以后解决以极地为中心的习题的关键！

地球自转一圈的时间（周期）：一天，也是昼夜交替的周期。活动二：利用手电或灯泡，观察地球自转运动产生的地理现象 第一步：地球不自转，面向太阳和背向太阳的一面如何？

第二步：拨动地球仪，看某地随着地球自转昼夜是怎样交替变化的。

第三步：在地球上选择几个城市，分别贴上不同颜色不干胶条：如北京、开罗、纽约等，看他们随着地球自转运动经历昼夜的先后顺序有什么规律。

说明：这里强调几个时间点：日出（晨）、中午、黄昏、子夜。学生总结：

1.由于地球是个不透明体，在太阳的照射下，面向太阳的一面就是白天，即昼；背向太阳的一面是黑夜，即夜。

2.由于地球不断地自西向东转动，地球上某地依次经历了晨、午、昏、夜的昼夜交替现象。

3.不同的地点经历的时间不同，同一时刻不同地点处在不同的晨、午、昏、夜等时间，东边地点比西边地点要先看到日出。

教师补充演示：利用书上问和图进行解说。

练一练：给昼夜平面图，让学生判断不同地点的时间，实现从立体地球仪向平面地图转化。

老师总结：地球自转产生的现象：昼夜交替（强调不是昼夜），各地时间存在差异。（如果时间允许，可以补充下列内容）

小知识：古时人们判断时间，是以太阳升到最高也就是正午时为12点，各地太阳最高时刻不同，所以正午时间不同，所以各地时间就不同，存在时间的差异，人们为了相互交流，人为规定了24个时间，经度每15度为一个时间，叫区时，使用这个时间的15经度范围内的地方叫时区，绘制成地图就叫时区表，要想知道某地现在是什么时间，不需要记忆，只需要使用时区表，如图就可以查出。（下图置于大屏幕上，学生使用简图）

活动三：《教你小技巧》：利用简易时区划分图判断各地时间 工具：时区划分图（教师提供）

第一步：将该表格的时间部分和空间部分撕开（如上图已撕开的时间表）并在时间表上把每个小时的时间都注出。

第二步：求解：明确已知时区和时间，求已知时区的未知时间。

将已知时间和该地所在时区（空间）重合在一起，所求时区的时间就能够从“时间”图上得出来。如图：当北京时间为18点时，纽约时间是当日5点，开罗时间是12点……利用时区与时间的有机组合，你可以很方便地读出图上任意城市的区时（屏幕上老师用课件演示）。

第三步：学生练习，老师先随便出题，给学生练习的机会；根据时事出题，比如德国世界杯比赛时间与北京时间的换算，2008北京奥运会与世界各地小朋友观看时间的换算等等。

整节课小结

这节课你学了什么，最有收获的是？（由学生来总结，往往比老师总结更有效）课外作业布置

手工制作作业：制作时区盘（给学生制作材料和制作方法）（选做）1）材料：剪刀、彩笔、直尺、硬纸板两张、胶水、子母扣、大头针、钢笔 2）步骤：

（一）将图甲和图乙贴在硬纸板上，用剪刀将图甲按图的范围剪出圆盘（将时钟剪去）。两图中心用大头针穿孔，用子母扣别好，使图甲可以自由转动；

（二）给图甲按陆地、海洋分别着色，将城市用红笔使其突出显示；

（三）在乙图底板的垂直于12点处绘出平行太阳光线，并标出地球自转方向。

（四）在日界线处外接一小块硬纸条，延长日界线，在日界线两侧标出今（明）天和明（今）天字样。同样，在底板的24点处延长界线，在两侧标出今（明）天和明（今）天字样。

【教学反思和后记】

《地球的自转》教学设计 第14篇

教学目标：

1、用地球仪正确演示地球的自转，并解释其中的基本的运动规律

2、用简单的工具演示昼与夜，以及昼夜更替

3、用实例解释时差现实，并说明在现实生活中需要具备时差的知识

4、用实例解释区时和日界线，并运用此知识解决现实生活中遇到的问题

5、培养学生的空间想象能力和简单计算时区差、时间、日期的能力 教学重、难点

1、地球自传的运动规律

2、简单计算时区差、时间、日期的能力 教学过程

导入：为什么白天和黑夜总是交替出现的？为什么日月星辰总是东升西落呢？

一、地球的自转

1、说明昼夜交替的现象

2、观察地球的自转方向

说明在不同的方位看地球。其自转的方向是不同的

二、时间的差异

1、地球自西向东转——太阳东升西落——东边的地点日出早——不同经度的地方时间是有差异的。

2、地球上时间差异的规律

地球每天自转一周，一天24个小时转过360，每小时经过15，每分钟转1 地球上时间东早西晚，经度每差15，地方相差1小时 举例说明——欧洲的足球联赛

三、区时和日界线

1、区时的概念

强调：东面的时区区时早，而西面的时区区时晚

例1：北京（东八区）12点 东京（东九区）

伦敦（0时区）

纽约（西五区）

例2：假设一架飞机自北京沿40N纬线上空向东作环球飞行，机上人员为了使自己的手表上的时间与途径地时间（区时）一致向东每跨越一个时区需要将手边拨快，还是拨慢一个小时？飞回北京要拨几个小时？

3、日界线：避免日期的混乱

（1）、日界线并不等于180经线，而是一条折线

（2）、日界线是新的一天的起始线，同时又是一天的介绍线

（3）、日界线两侧的东、西时刻相同，日期相差一天。与时刻早晚不同的是东十二区比西十二区的日期早一天

（4）、向东越过日界线日期退一天，反之，向西越过日界线日期进一天