第三节牛顿第二定律

第三节牛顿第二定律（精选6篇）

第三节牛顿第二定律 第1篇

学校：包头市百灵庙中学学科：高一物理编写人：史殿斌审稿人：

4-3牛顿第二定律探究式导学类教学设计

【教学目标】

1．能准确表述牛顿第二定律

2．能根据对1N的定义，理解牛顿第二定律的数学关系式是如何从F=kma变成F=ma的3．知道牛顿第二定律是针对质点使用的，因此关系式中的F应是质点所受的合力。能从同时性矢量性等各方面深入理解牛顿第二定律，理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁4．能运用牛顿第二定律分析和处理简单的问题。初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值

【教学重点】

1．准确理解牛顿第二定律

【教学难点】

2．能运用牛顿第二定律分析和处理相关的问题

【教学过程】（三课时）

知识点一：牛顿第二定律

1．牛顿第二定律内容：

2．牛顿第二定律所说的物体所受的作用力指的是

知识点二：力的单位

1．力的国际单位是1牛顿的定义是当物体的质量为，在某力的作用下获得的加速度为，我们就把这个力叫做。用符号表示

2．在国际单位制中，公式F＝kma中的比例系数k为______，因此，牛顿第二定律的数学表达式为________．

3．应用公式F＝ma进行计算时，F、m、a的单位必须统一为________________．

知识点三：对牛顿第二定律及表达的进一步理解

1.牛顿第二定律反映了加速度与力的几个关系

A．因果关系：公式F=ma表明，只要物体所受合力不为零，物体就产生加速度，即力是产生加速度的。

B．矢量关系：力和加速度都是矢量，物体加速度的方向由物体________________的方向决定．加速度与合力的方向总是。应用牛顿第二定律解决问题时，应该规定正方向，凡是与正方向相同的力或加速度均取正值，反之取负值．

C．瞬时对应关系：表达式F=ma是对运动过程的每一瞬间都成立，加速度与力是同一时刻的对应量，即同时产生、同时变化、同时消失。F突变，a突变，v突变。（填可以或不可以）

D．独立对应关系：物体受到多个力作用时，每个力各自独立地使物体产生一个____________，就像其他力不存在一样，而且每个力产生的__________也互不影响。但物体实际表现出来的加速度是物体各力产生的加速度的结果。

E．同体关系：加速度和合外力(还有质量)是同属一个物体的，所以解题时一定把研究对象确定好，把研究对象全过程的受力情况都搞清楚。

2.牛顿第二只定律只适用于惯性参考系，惯性参考系是指相对于地面静止或匀速的参考系；牛顿第二定律只适用于宏观低速运动的物体。

a3.vFat是定义式、度量式；m是决定式。两个加速度公式，一个是纯粹从运动学（现象）角度来研究运动；一个从本质内因进行研究。

4.牛顿第一定律是牛顿第二定律的特例

5．牛顿第二定律F=ma是连接运动学和动力学的桥梁

（1）表达式中的左边F表示的是物体所受到的合力，求合力的方法有：

①若物体受一个力，这个力就是合力

②若物体受两个力，可以利用公式求合力；或利用平行四边形定则（或三角形定则），求合力 ③物体受多个力，可用正交分解法求合力。

（2）表达式中的右边加速度a能与运动学联系的公式有：

①υ=υ0+at②x=υ0t+12at③υ2－υ02=2ax

2【针对性练习】

例1．在牛顿第二定律公式F＝kma中，有关比例常数k的说法正确的是：

A．在任何情况下都等于1B．k值是由质量、加速度和力的大小决定的C．k值是由质量、加速度和力的单位决定的D．在国际单位制中，k的数值一定等于1 例2．一物体质量为1kg的物体静置在光滑水平面上，0时刻开始，用一水平向右的大小为2N的力F1拉物体，则

（1）物体产生的加速度是多大？2S后物体的速度是多少？

（2）若在3秒末给物体再加上一个大小也是2N水平向左的拉力F2,则物体的加速度是多少？4秒末物体的速度是多少？

（3）3S内物体的加速度是由力F1产生的，3S后物体的加速度为，那是说3S后F1不再产生加速度了？

例3．某质量为1000kg的汽车在平直路面试车，当达到108km／h的速度时关闭发动机，经过60s停下来，汽车受到的阻力是多大？重新起步加速时牵引力为2000 N，产生的加速度应为多大？假定试车过程中汽车受到的阻力不变。

例4．光滑水平面上一个物体，质量是2 kg，受到互成 120°角的两个水平方向的力F1和F2的作用。这两个力的大小都是10N，这两个力产生的加速度是多大？

【巩固提高】

1．下列对牛顿第二定律的表达式F＝ma及其变形公式的理解，正确的是：

A．由F＝ma可知，物体所受的合外力与物体的质量成正比，与物体的加速度成反比；

B．由m＝F／a可知，物体的质量与其所受的合外力成正比，与其运动的加速度成反比；

C．由a＝F／m可知，物体的加速度与其所受的合外力成正比，与其质量成反比；

D．由m＝F／a可知，物体的质量可以通过测量它的加速度和它所受到的合外力而求得。

2．在牛顿第二定律公式F=km·a中，比例常数为k()

A．在任何情况下，k值都等于1B．k的数值是由质量、加速度和力的大小决定的C．在国际单位制中，k的数值等于1且无单位 D．在国际单位制中，k的数值等于1但有单位

3．关于运动和力，正确的说法是

A．物体速度为零时，合外力一定为零B．物体运动，合外力一定不为零

C．物体作直线运动，合外力一定是恒力D．物体作匀速运动，合外力一定为零

4．静止在光滑水平面上的物体，受到一个水平拉力的作用，当力刚开始作用的瞬间，下列说法正确的是()

A．物体同时获得速度和加速度B．物体立即获得加速度，但速度仍为零

C．物体立即获得速度，但加速度仍为零 D．物体的速度和加速度都仍为零

5．关于速度、加速度、合外力的关系，下列说法中不正确的是()

A．不为零的合外力作用于静止物体的瞬间，物体立刻获得加速度

B．加速度方向与合外力方向总是一致的，但与速度方向可能相同，也可能不同

C．在初速度为零的匀加速直线运动中，速度、加速度与合外力方向三者总是一致的D．合外力变小，物体的速度一定变小

6．关于a和F合的关系，以下说法正确的是()

A．只有物体受到力的作用，物体才具有加速度B．力恒定不变，加速度也恒定不变

C．力随着时间改变，加速度也随着时间改变D．力停止作用，加速度也随即消失 E．物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的速度逐渐减小 F．物体的加速度大小不变一定受恒力作用

G．力的大小不变，方向改变，则加速度方向随即改变，大小不变

7．一个质量为2 kg的物体同时受到两个力的作用，这两个力的大小分别是2 N和6 N，当两个力的方向发生变化时，物体的加速度大小可能为()

A．1 m/s2B．2 m/s2C．3 m/s2D．4 m/s2

8．关于物体运动状态的改变，下列说法中正确的是（）

A．物体运动的速率不变，其运动状态就不变B．物体运动的加速度不变，其运动状态就不变

C．物体运动状态改变时，其速度一定发生变化

D．物体的运动速度方向改变时，其运动状态一定发生变化

9．如图所示，质量m=10kg的物体在水平面上向左运动，物体与水平面间的动摩擦因数为0.3，与此同时物体受到一个水平向右的推力F＝30N的作用，则物体的加速度是（g取为10m/s2）（）2

A．0B．6m/s,水平向右

C．3m/s2，水平向左D．3m/s2，水平向右

10．在地面上，一个小孩用力推一个很重的箱子，推不动，下列解释正

确的是（）

A.推力小于箱子受到地面的静摩擦力，所以推不动

B.推力不是合外力，推力小于箱子受到地面的最大静摩擦力，合外力为零

C.箱子的加速度很小,速度增加得很慢，眼睛不易观察到D.牛顿第二定律不适应于静止的物体

11．如图所示，粗糙水平面上的物体在水平拉力F作用下做匀加速直线运动，现使F不断减小，则在滑动过程中()

A．物体的加速度不断减小，速度不断增大

B．物体的加速度不断增大，速度不断减小

C．物体的加速度先变大再变小，速度先变小再变大

D．物体的加速度先变小再变大，速度先变大再变小

12．如图所示，光滑的水平面上，有一木块以速度v向右运动，一根弹簧固定在墙上，木块从与弹簧接触直到弹簧被压缩到最短的这一段时间内，木块将做什么运动()

A．匀减速运动B．速度减小，加速度减小

C．速度减小，加速度增大D．速度增大，加速度增大

13．质量为m的物体静止在粗糙的水平面上，当用水平推力F作用于物体上时，物体的加速度为a，若作用力方向不变，大小变为2F时，物体的加速度为a′，则()

A．a′＝2aB．a＜a′＜2aC．a′＞2aD．a′＝1.5a

14．光滑水面上，一物体质量为1kg，初速度为0，从0时刻开始受到一水平向右的拉力F，F随时间变化图如下，要求作出速度时间图象。

15．如图所示，物体A的质量为10 kg，放在水平地面上，物体A与地面间的动摩擦因数μ＝0.2，如果用与水平面成30°的力拉它，为了产生1 m/s2的加速度，F需要多大？(g取10 m/s2)

16．质量为m的物体沿倾角为θ的光滑斜面加速下滑，则物体加速度

17．质量为m的木块，以一定的初速度沿倾角为θ的斜面向上滑动，斜面静止不动，木块与斜面间的动摩擦因数为μ，如图所示．

(1)求向上滑动时木块的加速度的大小和方向．

(2)若此木块滑到最大高度后，能沿斜面下滑，求下滑时木块的加速度的大小和方向．

17．课本问题与练习

【课后反思】

第三节牛顿第二定律 第2篇

课题：惯性现象．

课时：1课时． 课型：新授课 一．教学目标：

1、知识与技能：理解惯性的概念，能解释惯性现象。

2、过程与方法：经过做实验，进行分析和归纳得到惯性的定义，在探究的过程中学习抽象与概括的思维方法。

3、情感态度与价值观：通过惯性现象的观察及解释，领略物理与生活的联系。二．教学重点和难点：

1．教学重点：对惯性定义的理解

2．教学难点：利用惯性理论知识解释惯性现象 三．教具：

5棋子，直尺,惯性球,惯性小车和木块． 四．教法和学法：

1．教法：观察与实验教学法

2．学法：学会利用控制变量法研究问题． 五．教学过程

（一）新课引入 复习提问

牛顿第一定律的内容是什么？

（二）进行新课

惯性

教师：从牛顿第一定律知道，任何物体都具有保持静止状态或保持匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性．也可以说物体有保持运动状态不变的性质叫惯性．牛顿第一定律也叫惯性定律．

我国以前有人用“动者恒动，静者恒静”来表述物体的惯性．这句话可以做如下解释．物体具有保持原有的运动状态不变的性质．物体运动时要保持运动状态不变；物体静止时要保持静止状态不变．恒是永久的意思，即原有的运动状态会永久保持，直到有力的作用才能使它的运动状态改变．

这里提出了一切物体都有惯性，物体在任何情况下都有惯性．

惯性现象

教师：一切物体都有惯性．下面我们做几个表现物体具有惯性的有趣实验．

1．惯性小球实验

我们把一个小球稳稳地放在小木片上，用弹簧片迅速地把小木片弹出去，注意观察发生的现象．

（演示）

小木片弹出去后，小球落在了原处．

大家都知道这是由于小球有惯性．但是如何用简单明了的语言解释这个现象呢？

我们用惯性解释物理现象，必须抓住惯性的实质．惯性的实质是物体有保持原有的运动状态不变的性质，所以我们必须认清物体原有的运动状态．以小球为例，木片被弹出去之前，小球处于静止状态．小球由于有惯性，还应保持原有的静止状态，所以小球落在原处．简言之，物体原来是什么状态，由于有惯性，它要保持什么状态，这是解释惯性现象的关键．

2．钢笔帽的惯性实验．

教师示范：拿一个小纸条放在桌边上，在纸条上压一个立着放的钢笔帽，将纸条迅速抽出，钢笔帽不倒．

（学生操作）

教师提问：请大家解释当纸条抽出时，笔帽为什么不倒？

（学生回答，教师讲评）

钢笔帽是静止的．当纸条迅速抽出时，由于笔帽有惯性，还要保持静止状态，所以笔帽不倒．

3．刹车时的惯性现象

教师：我们在小车上立一个木块，使小车和木块一起运动，小车突然停住时会发生什么现象？

（演示，并请学生解释，教师讲评）

教师：刹车前木块和小车一起运动．刹车时，木块底部和小车都停住了，但是由于有惯性，木块上部还要保持向前运动，所以木块向前倾倒．

这个实验再现了汽车紧急刹车时乘客向前倒这一普遍现象．

4．汽车起动发生的惯性现象

教师：请大家解释汽车起动时乘客为什么向后倾倒？

（学生回答：教师讲评）

（三）、学生练习

1．章后习题1（教师讲评从略）

2．章后习题4（教师讲评从略）

3．习题3（教师讲评从略）

4．习题2（学生答）

教师：飞机投掷物体前，被投掷物跟飞机一起运动．投掷物离开飞机后由于惯性仍要向前保持匀速直线运动．可是被投掷物受重力作用，它向前运动的同时还要向下落，物体的实际下落轨道是一抛物线．所以必须提前投掷．

飞机速度越大，高度越大，提前量也应该越大．飞机投弹也遵循这个规律．

5．节后练习4（学生答）

教师：跳远运动员起跳前经过了一段距离的助跑，踏跳时具有较大的水平向前的速度．由于人有惯性，踏跳后还要向前继续用较大的速度运动，这样可以跳的更远些．事实证明，跳远运动员都是短跑好手就是这个道理．

（四）、学生阅读“汽车刹车之后”

（学生阅读五分钟）

教师：从阅读材料可知，汽车的停车距离等于反应距离和制动距离之和．如果你是一位汽车司机，应该注意怎样防止发生交通事故？

（学生回答）

教师：车速不能太快，十次事故九次快．驾驶车辆应该精神集中，这样叮以缩短反应时间和减小反应距离．司机应保证汽车的刹车机件的性能良好，缩短制动距离．下雪、下雨天尤其应减速慢行．

我们同学骑自行车也应如此．不骑快车、精神集中、车闸要灵．

（五）．小结：

本节课我们不但知道了惯性和惯性的利弊，而且还学会了用 控制变量法研究问题．

（六）、布置作业：练习册上基础巩固部分

（七）板书设计：

第十二章 力和运动

第五节 牛顿第一定律（2）惯性

一．惯性：

二．惯性现象： 1．定义：

１．利用惯性： 2．特点：

２．防止惯性： 六．教学反思：

“牛顿第三定律”教学设计浅探 第3篇

①知道力的作用是相互的, 作用力和相互作用力的概念是相对的;②理解牛顿第三定律的本质含义, 会解释有关现象;③理解相互作用力和平衡力的异同点。

2.过程与方法

①观察生活中力的相互作用现象, 思考其规律;

②通过实验探究力的相互作用规律, 培养学生独立思考能力、实验观察、实验分析等能力。

3.情感态度与价值观

①经历观察、实验、探究等学习活动, 培养学生实事求是、勇于创新的科学态度。

②通过研究性学习, 获得成功的喜悦, 使学生建立学好物理的信心, 培养其团结协作的精神。

二、 教学重点、难点

重点:对牛顿第三定律的理解及应用。

难点:作用力、反作用力与一对平衡力的区别。

三、 教学过程

1.新课引入

实例一:师:请同学拍手鼓掌, 两只手各有什么感觉?

生:两只手都感到疼。

师:请同学从受力的角度解释为什么都疼?

生:两只手都受到了力的作用。

师:我们前面学习了受力物体和施力物体, 哪位同学说一下拍手的受力物体和施力物体分别是谁?

生:左手受到右手施加的力, 右手受到左手施加的力。

师:这又说明了什么?

生:力的作用是相互的。

师:完全正确, 初中时就学过了物体间力的作用是相互的。一个物体对别的物体施力时, 同时也受到后者对它的作用力, 那这两个力之间有什么具体的关系呢?我们这节课就来研究。

2. 新课教学

师:再回到我们刚才的拍手实验, 先把受力物体和施力物体写下来。

(施力物体) 左手$\stackrel{F}{\to }$右手 (受力物体)

(受力物体) 左手$\stackrel{F^{\prime }}{\to }$右手 (施力物体)

F是左手对右手的力, F′是右手对左手的力, 可见, 左手 (右手) 既是施力物体又是受力物体。把其中的任何一个力叫作用力, 另一个力就叫反作用力, 即F和F′是一对作用力和反作用力。当把F称为作用力时, F′就是反作用力;反过来, 把F′称为作用力时, F就是反作用力。

师:那么, 相互作用的两个力有什么关系呢?请同学们用给出的器材设计实验, 探究作用力和反作用力满足什么样的关系? (器材:弹簧秤两个) 关键是从哪些方面考虑呢?

生:大小、方向。

师:一般从哪几个方面阐述力呢?

生:大小、方向、作用点。

师:很好, 作用点可不能落下, 我们就从这三个角度看看作用力和反作用力之间的关系。

请学生上台演示并作解释。

第一组:把两个弹簧秤对拉, 观察读数, 发现不论是静止还是运动, 两弹簧秤示数始终相等, 结论是作用力和反作用力的大小相等。

第二组:同样把弹簧秤对拉, 改变一个弹簧的方向, 另一个弹簧的方向也跟着变, 两个弹簧始终在一条直线上, 也就是说作用力和反作用力在同一条直线上;再根据弹力的定义, 可以看出两个力的方向相反。

第三组:把两个弹簧分别命名为A和B, 弹簧A对弹簧B的作用力在弹簧B上, 弹簧B对弹簧A的作用力在弹簧A上, 即作用力和反作用力分别作用在两个物体上, 所以说作用点不同。

师:好, 我们可以看出作用力和反作用力满足以上规律, 我们能不能用简短的语言把这一规律描述出来呢, 就是我们今天的牛顿第三定律:两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等, 方向相反, 作用在一条直线上。

接下来, 让同学们讨论日常生活中应用牛顿第三定律的例子。比如, 提水桶, 划船等等。

师:前面我们学习了平衡力的概念。哪位同学能说一下平衡力的概念呢?

生:作用在同一个物体上的两个力, 如果大小相等、方向相反, 并且在同一条直线上, 这两个力就是平衡力。

师:很好, 这位同学说的很正确。一对平衡力和一对相互作用力有什么区别和联系呢?引导学生完成下表:

最后, 请两位同学现场模拟拔河比赛, 让其他学生观察并回答问题:根据我们所学的牛顿第三定律, 甲同学拉乙同学的力应该等于乙同学拉甲同学的力。那为什么, 还有一个同学被拉了过去呢?这个问题, 作为我们的课后思考题, 请同学们下课后认真思考一下。

四、 课后反思

牛顿第三定律教学谈 第4篇

关键词：牛顿运动定律新课标实验

中图分类号：G633.7

文献标识码：C

文章编号：1671-8437-(2009)4-0066-01

★新课标要求：

(一)知识与技能

1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念和关系。

2、理解牛顿第三定律的内容，能运用牛顿第三定律分析和解决有关的物理问题。

3、知道平衡力与作用力和反作用力的区别。

(二)过程与方法

1、通过学生自己设计实验，培养学生的独立思考能力和实验能力。

2、通过学生感受、实验演示、分析总结等过程，帮助学生逐步理解作用力和反作用力的一些基本关系。

(三)情感、态度与价值观

1、激发学生实验探究的兴趣，养成一种科学探究的意识。

2、亲身经历观察、实验、探究等学习活动。培养学生实事求是的科学态度。

★教学重点：对牛顿第三定律的理解和应用

★教学难点：作用力、反作用力与平衡力的区别。

★教学方法：

实验探究、讨论交流、多媒体辅助教学。

★教学用具：多媒体教学设备，弹簧秤、磁铁、小车、软式排球等。

★教学过程：

(一)新课导人

一开始上课，教师请同学们以热烈的掌声欢迎某同学到讲台前协助老师完成一个实验。接着提问：“在鼓掌时右手用力拍打左手时，左手掌是否有感觉，右手掌是否也有感觉?”若两手都有感觉，则说明了右手拍打左手时，右手对左手有力的作用，同时左手也对右手有力的作用。演示实验：教师和走上讲台的同学双手对推。

教师提问：观察到了什么现象?

学生回答：两人都向后倒。为什么会发生这样的现象?这节课我们就来共同探究这一知识…，牛顿第三定律

板书：§4.5牛顿第三定律

(二)新课教学

作用力和反作用力

★探究一：物体问的相互作用。

实验1：在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

教师提问：观察到了什么现象?为什么发生这样的现象?

学生回答：两车向相反的方向运动。受到磁力作用。

教师提问：两车的运动状态都发生改变，说明什么问题?

学生回答：两车都受到对方所施加的力的作用。力是改变物体运动状态的原因。

实验2：用双手逐渐压缩两个相互接触的软排球。，

教师提问：观察到了什么现象?为什么发生这样的现象?

学生回答：两软排球接触处都发生了形变。

教师提问：两软排球发生形变说明了什么问题?

学生回答：两软排球都受到对方所施加的力的作用。力能使物体发生形变。

教师提问：两力的方向如何?请作出受力示意图。

学生在下面作图。

实验3(亲身体验)：同学们坐在凳子上，两脚悬空，然后用手推桌子。

教师提问：你感觉到什么?

学生回答：坐在凳子上用手推桌子，会感觉到桌子也在推我们，

教师提问：这一现象说明了什么问题?

学生回答：桌子和我都受到力的作用。

提出问题：同学们还能举出两个物体相互作用的例子吗?

学生举例：

①手压桌子时，手对桌子有力的作用，同时桌子对手也有力的作用，甚至手有疼痛感。

②书放在桌子上，书对桌子有压力，同时桌子对书有支持力。

⑨划艇比赛，用桨划水，桨对水有向后的力的作用，同时水对桨也有力的作用而使艇前进。

④杯落到地上，杯对地有作用力，同时地对杯也有作用力，甚至使杯破裂。

⑤人走路时，脚蹬地，脚对地有作用力，同时地对脚也有作用力，使人前进。

教师归纳总结：物体间力的作用是相互的，我们把它们称作一对作用力和反作用力。其中一个叫作用力，另一个叫反作用力。

例如：手压桌子，手对桌子的压力和桌子对手的支持力是一对作用力和反作用力，其中手对桌子的压力叫作用力，桌子对手的支持力就叫反作用力；或桌子对手的支持力叫作用力。手对桌子的压力就叫反作用力。

师：下面大家按照要求来进行小组探究作用力与反作用力的关系。注意做好实验数据记录，分析数据，得出你的结论。

牛顿第三定律

探究作用力和反作用力的关系：

有的学生不清楚应从那几个方面人手，教师可以启发学生。探究相互作用力间的关系，就是探究力的大小、方向、作用点三要素间的关系。

★探究二：作用力和反作用力的大小

i，亲身体验：同学们用手拉弹簧秤。

(1)弹簧秤的示数反映手对弹簧秤拉力的大小。ii，定性分析：

(2)手的感受是受到弹簧秤的拉力。

(3)增大手的拉力，发现该读数增加了，感受手受到的拉力更大了

★学生猜想：作用力增大，反作用力也随之同时增大。

iii，定量探究：

(1)实验目的：定量找到作用力与反作用力之间的大小关系

(2)实验器材：两个弹簧测力计

(3)实验步骤：

①固定一个测力计，另一个测力计主动去拉它，观察两个测力计的读数有什么关系?

②让两个测力计互相去拉对方，观察两个测力计的读数有什么关系?

提问：在实验误差允许范围内，你得到的结论是：

有的学生发现两弹簧秤示数不相等，教师可一方面教育学生应尊重实验事实，另一方面又应该帮助学生找出原因：可能是弹簧秤来调零或对拉的方式不正确等。

教师归纳总结：作用力和反作用力的大小总是相等的。

★探究三：作用力和反作用力的方向。

实验感悟：

①固定一个测力计，另一个测力计主动去拉它，观察两个测力计的方向有什么关系，

②让两个测力计互相去拉对方，观察两个测力计的方向有什么关系?

[投影]教师让同学们对下列相互作用的物体进行受力分析，指出两力的方向如何?并请作出受力示意图。

学生在下面作图。

教师请一位同学根据自己对相互作用物体的受力分析得出作用力和反作用力的方向。

教师归纳总结：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上。

教师提问：根据自己对相互作用物体的受力分析，你能知道作用力和反作用力的作用点是作用在一个物体上。还是作用在几个物体上?

学生根据对相互作用的物体进行受力分析总结得出结论并回答：作用在两个物体上。

教师归纳总结得出牛顿第三定律的内容：

1、内容：两个物体之间的作用力和反作用力，在同一条直线上，大小相等，方向相反。

教师讲解：

当物体甲给物体乙一个作用力F。时，物体乙必然同时给物体甲一个反作用力F。作用力与反作用力大小相等，方向相反，且在同一直线上，可表示为：F₁=-F₂。

2、数学表达式：F=-F¹

讨论：数学表达式可以写成F+F’=0吗?

实验4：用双手逐渐压缩两个相互接触的软排球，再逐渐解除压缩。

教师提问：用双手逐渐解除压缩两个相互接触的软排球。这一

现象说明了什么问题?它们是什么性质的力?

学生回答：软排球的形变量同时减少，直至同时消失。都是同种性质的力——弹力

学生思考、分析、讨论后得出结论：两个物体问的相互作用力同时变化、同时消失，性质相同。

3、对牛顿第三定律理解：

①同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用就没有反作用。作用力与反作用力总是同时产生、同时变化、同时消失。

②同一性：作用力与反作用力是同一性质的力。这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力：作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

⑧异体性：作用力与反作用力是分别作用在两个物体上的，既不能合成，也不能抵消，分别作用在各自的物体上产生各自的作用效果。

教师活动：初中我们学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，那么平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢?作用力与反作用力和一对平衡力的区别

教师活动：教师请学生在下面自己设计表格加以比较，并投影自己设计的表格。

学生活动：学生把自己设计表格与教师设计的表格对照，知道自己在处理问题时还存在哪些不足。

学生相互交流后填写表格，教师请一位同学回答表格内容。教师指出学生在处理问题过程中存在的优点。

巩固提高——运用知识解释现象

教师提出问题：

1、鸡蛋碰石头，为什么总是鸡蛋破碎而石头不破?这是不是说明石头受的力小，而鸡蛋受的力大?

2、人跳起时，地对人的作用力大于人对地的作用力吗?

’

3、小孩和大人进行拔河比赛，小孩对大人的作用力小于大人对小孩的作用力吗?

学生相互讨论，并分别作出解释。

教师肯定学生对知识的接受能力和解决问题的能力，同时希望同学们加强语言表述能力的培养。

(三)巩固练习：[我来当回小法官]

[投影]：甲、乙两人发生口角，甲打了乙的胸口一拳致使乙受伤，法院判决甲应支付乙的医药费。甲狡辩说：“我打了乙一拳，根据牛顿第三定律，作用力与反作用力大小相等，乙对我也有相同大小的作用力，所以乙并没有吃亏。”那么，如果你是法官，你对这一事件怎么判决呢?

参考答案：(甲打乙的力大小等于乙对甲的作用力，但拳头的承受力大于胸口的承受力，所以乙受伤而甲未受伤，甲又主动打乙，故判决甲支付乙的医疗费)

(四)小结

掌握作用力和反作用力的定义和牛顿第三定律内容，并能区别作用力与反作用力和一对平衡力，以及运用本节知识解释现象。

(五)布置作业：本节同步作业

附：板书设计：

一、作用力和反作用力

二、牛顿第三定律

1内容：

2对牛顿第三定律理解

①同时性。

②同一性。

⑧异体性。

三、作用力与反作用力和一对平衡力的区别

第三节牛顿第二定律 第5篇

（八）牛顿

说法正确的是（）A．甲对绳的拉力与绳对甲的拉力是一对平衡力 B．甲对绳的拉力与乙对绳的拉力是作用力与反作用力 C．若甲的质量比乙大，则甲能赢得“拔河”比赛的胜利 D．若乙收绳的速度比甲快，则乙能赢得“拔河”比赛的胜利

解析：选C 根据牛顿

C．在绕地球运转的宇宙飞船内的物体处于失重状态，因而不存在惯性 D．快速抛出的乒乓球和网球，乒乓球运动距离小，是因为乒乓球惯性大的缘故 解析：选B 物体的质量是物体惯性大小的唯一量度，物体的惯性是物体的固有属性，只与质量有关，与物体的运动状态无关，抛掉副油箱可以减小质量，B正确，A、C错误；乒乓球运动距离小是空气阻力造成的，其质量小，惯性小，D错误。

★7.[多选]在水平的路面上有一辆匀速行驶的小车，车上固定一盛满水的碗。现突然发现碗中的水洒出，水洒出的情况如图所示，则关于小车在此种情况下的运动，下列叙述正确的是（）A．小车匀速向左运动

C．小车可能突然向左减速

B．小车可能突然向左加速

D．小车可能突然向右减速

解析：选BD 原来水和小车相对静止以共同速度运动，水突然向右洒出有两种可能：①原来小车向左运动，突然加速，碗中水由于惯性保持原速度不变，故相对碗向右洒出。②原来小车向右运动，突然减速，碗中水由于惯性保持原速度不变，相对于碗向右洒出，故B、D正确。

★8.(2018·无锡模拟)一个榔头敲在一块玻璃上把玻璃打碎了。对这一现象，下列说法正确的是（）A．榔头敲玻璃的力大于玻璃对榔头的作用力，所以玻璃才碎裂

B．榔头受到的力大于玻璃受到的力，只是由于榔头能够承受比玻璃更大的力才没有碎裂

C．榔头和玻璃之间的作用力应该是等大的，只是由于榔头能够承受比玻璃更大的力才没有碎裂

D．因为不清楚玻璃和榔头的其他受力情况，所以无法判断它们之间的相互作用力的大小

解析：选C 这里要明确作用力和反作用力的作用效果的问题，因为大小相同的力作用在不同的物体上效果往往不同，所以不能从效果上去比较作用力与反作用力的大小关系。故C正确。

[B级——拔高题目稳做准做]

★9.(2018·福建六校联考)2016年8月16日1时40分，我国在酒泉卫星发射中心用“长征二号丁”运载火箭，成功将“墨子号”卫星发射升空并送入预定轨道。关于这次卫星与火箭上天的情形叙

述正确的是（）A．火箭尾部向外喷气，喷出的气体反过来对火箭产生一个反作用力，从而让火箭获得了向前的推力

B．火箭尾部喷出的气体对空气产生一个作用力，空气的反作用力使火箭获得飞行的动力

C．火箭飞出大气层后，由于没有了空气，火箭虽然向后喷气，但也无法获得前进的动力

D．卫星进入预定轨道之后，与地球之间不存在相互作用

解析：选A 火箭升空时，其尾部向下喷气，火箭箭体与被喷出的气体是一对相互作用的物体，火箭向下喷气时，喷出的气体同时对火箭产生向上的反作用力，即为火箭上升的推动力，此动力并不是由周围的空气提供的，因而与是否飞出大气层、是否存在空气无关，因而选项B、C错误，选项A正确；火箭运载卫星进入轨道之后，卫星与地球之间依然存在相互吸引力，即卫星吸引地球，地球吸引卫星，这是一对作用力与反作用力，故选项D错误。

★10.[多选]如图所示，用水平力F把一个物体紧压在竖直墙壁上静止，下列说法中正确的是（）A．水平力F跟墙壁对物体的压力是一对作用力与反作用力 B．物体的重力跟墙壁对物体的静摩擦力是一对平衡力 C．水平力F与物体对墙壁的压力是一对作用力与反作用力 D．物体对墙壁的压力与墙壁对物体的压力是一对作用力与反作用力

解析：选BD 水平力F跟墙壁对物体的压力作用在同一物体上，大小相等，方向相反，且作用在一条直线上，是一对平衡力，选项A错误；物体在竖直方向上受竖直向下的重力以及墙壁对物体竖直向上的静摩擦力的作用，因物体处于静止状态，故这两个力是一对平衡力，选项B正确；水平力F作用在物体上，而物体对墙壁的压力作用在墙壁上，这两个力不是平衡力，也不是相互作用力，选项C错误；物体对墙壁的压力与墙壁对物体的压力是两个物体间的相互作用力，是一对作用力与反作用力，选项D正确。

11．伽利略对“自由落体运动”和“运动和力的关系”的研究，开创了科学实验和逻辑推理相结合的重要科学研究方法。图(a)、(b)分别表示这两项研究中实验和逻辑推理的过程，对这两项研究，下列说法正确的是（）

A．图(a)通过对自由落体运动的研究，合理外推得出小球在斜面上做匀变速运动 B．图(a)中先在倾角较小的斜面上进行实验，可“冲淡”重力，使时间测量更容易 C．图(b)中完全没有摩擦阻力的斜面是实际存在的，实验可实际完成 D．图(b)的实验为“理想实验”，通过逻辑推理得出物体的运动需要力来维持 解析：选B 伽利略设想物体下落的速度与时间成正比，因为当时无法测量物体的瞬时速度，所以伽利略通过数学推导证明如果速度与时间成正比，那么位移与时间的平方成正比；由于当时用滴水法计时，无法记录自由落体的较短时间，伽利略设计了让铜球沿阻力很小的斜面滚下，来“冲淡”重力的作用效果，而小球在斜面上运动的加速度要比它竖直下落的加速度小得多，所用时间长得多，所以容易测量。伽利略做了上百次实验，并通过抽象思维在实验结果上做了合理外推。故A错误，B正确。完全没有摩擦阻力的斜面是实际不存在的，故C错误。伽利略用抽象思维、数学推导和科学实验相结合的方法得到物体的运动不需要力来维持，故D错误。

★12.如图所示为英国人阿特伍德设计的装置，不考虑绳与滑轮的质量，不计轴承、绳与滑轮间的摩擦。初始时两人均站在水平地面上，当位于左侧的甲用力向上攀爬时，位于右侧的乙始终用力抓住绳子，最终至少一人能到达滑轮。下列说法中正确的是（）A．若甲的质量较大，则乙先到达滑轮 B．若甲的质量较大，则甲、乙同时到达滑轮 C．若甲、乙质量相同，则乙先到达滑轮 D．若甲、乙质量相同，则甲先到达滑轮

解析：选A 由于滑轮光滑，甲拉绳子的力等于绳子拉乙的力，若甲的质量大，则由甲拉绳子的力等于乙受到的绳子拉力，得甲攀爬时乙的加速度大于甲，所以乙会先到达滑轮，选项A正确，选项B错误；若甲、乙的质量相同，甲用力向上攀爬时，甲拉绳子的力等于绳子拉乙的力，甲、乙具有相同的加速度和速度，所以甲、乙应同时到达滑轮，选项C、D错误。

★13.一个箱子放在水平地面上，箱内有一固定的竖直杆，在杆上

套着一个环，箱与杆的总质量为M，环的质量为m，如图所示，已知环沿杆匀加速下滑时，环与杆间的摩擦力大小为Ff，则此时箱对地面的压力大小是（）A．(M＋m)g

C．Ff＋Mg

B．Ff＋mg

D．Ff＋(M＋m)g

解析：选C 箱子和杆处于静止状态，由力的平衡条件得，地面对箱子的支持力FN＝Ff′＋Mg＝Ff＋Mg，根据牛顿第三定律，箱子对地面的压力大小等于地面对箱子的支持力大小，则：FN′＝FN＝Ff＋Mg。

★14.(2017·淄博一模)如图所示，小球C置于光滑的半球形凹槽B内，B放在长木板A上，整个装置处于静止状态。在缓慢减小木板倾角θ的过程中，下列说法正确的是（）A．A受到的压力逐渐变大 B．A受到的摩擦力逐渐变大 C．C对B的压力逐渐变大 D．C受到三个力的作用

牛顿第三定律教案 第6篇

? 提问是引发学生思考的有效手段，爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更有意义”。同时新课的理念是将学习的主动权交还给学生。让学生积极探求，追寻问题的的解决思路。本课设计有两条主线，一是以问题为主线，设计多个由易到难循序渐进的问题，激发学生主动参与、积极思考;二是以探究性活动解决本节课的难点，由静止物体间的作用利用弹簧测力计来探究，运动物体间以及碰撞物体间的作用力和反作用力用力的传感器和计算机辅助实现。使学生认识作用力和反作用力总是相等

【本节教材分析】

牛顿三大定律，前两个定律是对单个物体而言的，但要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。

本节分三个层次对牛顿第三定律进行研究：

一是通过实际现象的分析以及学生的亲身感受，定性地讨论物体间的作用是相互的，同时发生的，同时变化，作用在一条直线上;

二是通过实验定量地得到反映物体间相互作用力是大小相等，对于静止物体间的相互作用力通过弹簧测力计分析其大小是相等的，而对于运动物体之间的相互作用力以及碰撞时物体之间的相互作用力是否总是相等，本节课通过计算机辅助实现了此环节，帮助学生深刻地建立了任何物体不管其运动状态如何，它们之间的作用力和反作用力总是相等的。

三是说明该定律的意义和应用。

? 【学生心理状态分析】

? 高中学生已经有一定的辨别能力，对常见的一些物理现象，物理知识如果简单重复，则学生对此不太关注、不感兴趣。因此，一开始就要以各种方式激发其注意力，设置“视频文件──铁块碰鸡蛋”，设置思维冲突”，设法采用各种实验，让学生认识到“牛顿第三定律”得来的不易，培养学生总结物理规律的方法。

? 【教学目标】

? 1.知识与技能

? ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点;

? ②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题;

? ③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”;

? ④培养观察、分析、归纳、总结能力。

? 2.过程与方法

①通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力;

②通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力;

③通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。

3.情感态度与价值观

①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法;

②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。

【教学重点、难点、疑点】

1.在初中学习阶段，学生对一对力的认识往往只停留在力的大小和方向上，对于力的作用点往往不能引起足够的重视，如何区分一对力是作用力和反作用力是本节课的一个重要内容，应引起足够的重视。作用力和反作用力总是大小相等，对“总是”的理解。

2.作用力和反作用力的关系与平衡力的关系有相同之处，也有不同之处，学生常常把这两种力混淆。对于这两种力的作用效果学生往往比较难以区分，要通过对问题的分析解决学生头脑中不正确的认识。

【教学方法】

实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法。

【教学仪器】

PPT文件;演示用大弹簧秤、小弹簧秤各一对;带发条的小车，薄木板各一个，四个相同的短玻璃管;带有条形磁铁的小车两个;分组实验用的弹簧秤每桌一对;力学传感器组件及计算机辅助设备等。

【教学过程】

课题 牛顿第三定律 ? 教学目标 知识 ①知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的特点;

②理解掌握作用力和反作用力总是相等，并能用它解释生活中的有关问题;

③能区分“一对平衡力”和“一对作用力、反作用力”;

④培养观察、分析、归纳、总结能力。 能力 ①通过学生操作实验，培养学生独立思考问题的能力和实验能力;

②通过用牛顿第三定律分析物理现象，可培养学生分析解决实际问题的能力;

③通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯。 情感 ①结合有关作用力和反作用力的生活实例，培养学生独立思考、实事求是、勇于创新的科学态度和团结协作的科学精神，感受物理学科研究的方法;

②激发学生探索的兴趣，养成一种科学探究的意识。 信息环境及媒体 ①展示课堂上不易操作的实验;

②模拟实际很难完成的实验操作;

③给学生提供交流思想、看法的交流平台。 ? 重点 解释生活中的有关问题 ? 难点 “总是”的理解以及应用 ? 课时 1课时 课型 探究型 教具 PPT课件 ? 教学程序 教师活动 学生活动 媒体作用 设计意图 ? ?

引课(6分钟)

新课 1.放视频文件──生鸡蛋碰石头提示学生带着问题观察视频

问题：由观察到的现象进一步思考其中说明什么问题?

引导学生回答。

鸡蛋撞击石头时，鸡蛋给石头一个力，同时石头给鸡蛋一个作用力。这一对力有什么关系呢?

今天我们就来研究这一对力的关系

2.体验这对力的关系──同学们坐在凳子上，两脚悬空，然后用手推桌子，那么感觉到什么现象?如何解释(要求学生亲身体验)。

让个别学生谈体会：

(副板书)

表示出两个力的施力物体和受力物体

一、作用力和反作用力(板书)

力是物体间的相互作用，人为的把其中一个力叫作用力，另一个力叫反作用力。

师：下面学生体会作用力和反作用力之间有哪些基本的特点?

让学生充分体会并发表见解。

演示实验1：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木板上。

让学生操作并说明发生现象的原因：问：手一松，当手离开小车时发生什么现象?说明什么问题?

让操作手分析现象和原因。

演示实验2：在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

(总结)物体之间的作用是相互的，同时存在，同时消失(变化)，这种相互作用在两个物体上。

追问：作用力和反作用力还有什么特点?

追问：你怎么知道相等?我们能否探究这两个力的关系?

1.演示及学生实验：把两个弹簧秤勾在一起，其中两个弹簧秤相互的作用分别叫做作用力和反作用力。

先让两个学生(甲和乙)在黑板上演示，师生互动先让甲拉，再让乙拉，甲乙一起互拉。

之后让学生全体实验。

实验结论：

两个弹簧测力计的读数变化总是相同的，大小相等，方向相反。

思考：当两个物体运动起来，其间的作用力和反作用力还是相等吗?

2.学生实验

问题1：如图一个大车拉着一个小车运动时，大车对小车的拉力和小车对大车的拉力相等吗?

问题2：如图一个小车拉着一个大车运动时，大车对小车的拉力和小车对大车的拉力相等吗?

介绍力的传感器：力的传感器：把力的信息(大小)转换成与之对应的电信息的装置。

分两个问题分别让学生探究。

给学生演示力与传感器传递到计算机里的信息的关系。

下面介绍使用的注意事项。

学生探究前可先让学生猜想电脑上显示的作用力的图形形状和反作用力的图形形状应该有什么关系?(对称)

追思考：你想知道鸡蛋碰石头的力相等吗?

追问：你怎么知道相等?

我们也借助传感器探究实践。

二、牛顿第三定律内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。(板书)

公式：F=-F′

师：进一步用类比的方法使学生加深印象。作用力与反作用力的关系，很像电视、电影上放的“难兄难弟”的关系：有福同当，有难同享，同生共死

3.下面通过例题进行研究：

例题：物体用线吊在天花板上，分析物体受几个力?并指出每一个力的反作用力、以及平衡力?要求学生上黑板做，画出示意图，然后订正错误，并分析作用力、反作用力与平衡力的区别。

三、作用力和反作用力与平衡力的区别和联系 ?

观察思考

现象：鸡蛋碎了。

现象：鸡蛋碎了;说明石头给鸡蛋一个力，这个力大于鸡蛋所要承受的力。

部分学生凭感觉回答：大小相等，方向相反

学生参与动手体验，充分感受作用力和反作用力

当你在推桌子时，桌子反过来同时推自己。

(板书)

思考

观察思考

观察到的实验现象：车在向前运动的同时，木板向后运动，并且同时停止。

学生代表操作，其他学生认真观察并思考。

结论：车之所以向前运动是木板给它一个向前的力，同时车给木板一个向后的力，这两个力的性质一样，都是摩擦力

观察

笔记