大学生组范文

大学生组范文（精选12篇）

大学生组 第1篇

一、运用题组教学，帮助学生正确理解定义

在数学教学中学生对定义的理解与接受需要一个领会与消化的过程，有些定义比较抽象，学生一时难以理解。运用题组教学，可以逐步深入，使学生理解定义的内涵。

例如，讲映射的定义时，教师可利用以下题组让学生思考和练习：

(1) A={1, 2，-1，-2}B={1, 4}对应法则是：求平方

(2) A={0, 1, 2, 3}B={1, 2, 3, 4}对应法则是：加一

(3) A={1, 2, 3}B={3, 5, 7}对应法则是：乘二加一

(4) A={30°, 45°, 60°, 90°}对应法则是:求余弦

通过思考与练习，教师可提问学生：这些从集合A到集合B的对应法则有何共同点，让学生归纳总结。学生肯定可以说出它们的共同点：对于集合A中的每一个元素a，在对应法则下，集合B中都有唯一确定的元素b和a对应，这样学生的认识就上了一个层次。然后给出映射的定义，明确从集合A到集合B的一个映射是：集合A中的任一元素在集合B中都有唯一确定的元素和它对应。得出映射的定义后再举一些反例，如果集合A中部分元素在集合B中没有元素和它对应或有多个元素和它对应，那么这个对应法则就不是A到B的映射。这样学生对映射的定义就能够逐步理解了。

二、运用题组教学，突破教学难点

在数学教学中，如何帮助学生突破教学难点，这不仅是一个教学方法问题，而且是一个关系到培养学生具有什么样的能力问题。运用题组教学，可以启发学生学会思考，突破难点，培养学生观察、分析、归纳、联想能力，使学生顺利解决数学学习上的困难。

例如，在讲解了反函数的定义后，教师可以用以下题组让学生练习与思考：

(1) y=2x+3 (x∈R)的反函数是什么?

(2) y=2x2 (x∈R)是否有反函数?

(3) y=2x2 (x∈R+)是否有反函数?

(4) 的反函数的定义域是什么?

借用以上题组让学生明确以下3个问题：

(1)什么函数存在反函数;

(2)如何求一个函数的反函数;

(3)函数与反函数有什么关系。

这就使学生真正理解反函数定义的内涵，并能解决有关反函数的实际问题。

三、运用题组教学，寻找解题规律

许多数学问题是有规律的，在数学教学中应激发学生去发现规律，从而掌握规律。这些规律由教师讲解还是由学生去发现，教学效果是不同的，教学中应培养学生发现和掌握规律，运用规律解决问题，培养学生思维的广阔性。

例如，在因式分解法解一元二次不等式中，教师可运用以下题组：

(1) (x-2) (x+1)≥0的解集是什么?

(2) (x+5) (x+3)<0的解集是什么?

(3)(-x+4) (x-6)>0的解集是什么?

从以上题组中总结出下面的结论：(x-x1) (x-x2)<0 (x10 (x1x2或x

题组教学有利于学生发现和掌握规律，减少解题的盲目性，使学生感到许多问题是很有趣味的，有利于培养学生学习数学的兴趣。

四、运用题组教学，构建知识网络

在数学教学中，当几个知识点，几个相关内容的新课教学完成时，为了构建知识网络，采用题组教学既可复习单块内容，又可构建知识之间的内在联系，形成知识网络和新的知识结构，事半功倍。

例如：在学完函数的定义、函数的图像、函数的奇偶性、单调性等内容后，教师可利用以下题组。

已知函数f (x)=2 (x+1) 2-3,

(1)求f (1)的值;

(2)画出f (x)的图像;

(3)求f (x)的顶点坐标和对称轴方程;

(4)确定f (x)的最值及值域;

(5)指出f (x)的单调区间及增减性;

(6)判断f (x)的奇偶性。

此例从各小题来说，可以复习函数的定义、函数的奇偶性、单调性及有关函数最值的问题，其中每一个问题的解决都为解决下一个问题做了准备，层层深入，使各知识点之间形成了网络。

学生组一等奖 第2篇

上浩小学六年级1班兰茜丹

在我的家庭里，每个人都有个性。

老妈是台“洗衣机”

“我要把那脏衣服洗得更干净„„”卫生间里传来了老妈悠扬的歌声，不用说，老妈肯定又在洗衣服了。快看，卫生间里老妈摩拳擦掌，带上“洗衣粉小兵”，攻向了“脏衣服的大军”。只见老妈指挥着“洗衣粉小兵”们跳入“长江”，朝敌人攻去。老妈挽起袖子，把“脏衣服大军”通通扔进了“长江”，把脏衣服大军搓得是晕头转向。大战三百回合后，将军老妈胜利，“邪恶”的脏衣服们败下阵来。在老妈的统治下，脏衣服们恢复了原来善良的容貌，变成干净衣服了。你说，有了我这“洗衣机”老妈，脏衣服怎么不败下阵来呢？

哥哥是台“电脑”

“哎，这“三国演义”里关于诸葛亮的故事到底有哪些呀？”望着眼前这张我抓破了脑袋都做来出来的卷子。我无奈地叹息。这时，哥哥走了进来，我像饥饿的人见着了面包一样，一下冲向了哥哥。我像遇着救星似的，我恳求道：“哥哥，快告诉我这道题怎么做？”本小姐可不是谁都求的，但是我哥就不一样了，他可是号称“电脑” 的人。他所知道的东西，你想都想不到。他上知天文，下知地理。总之，遇到他，你就不怕有不会做的作业了！哥哥想都不用想，脱口而出：“有草船借箭、三顾茅庐„„”哥哥不仅文科好，理科也不错。数学公式倒背如流，圆周率到小数点后面100位他也能脱口而出，三位数乘除法口算五秒搞定„„.超人的记忆能力和计算能力，让我佩服。哥哥就是我心中的最强大脑。有了他，我家的电脑是不是该退休了？

外婆是台“称重计量器”

外婆是个做事十分严谨的人，我生病时，要喝止咳糖浆，说明书上说一次喝十毫升，外婆拿起小瓶盖，一比量，就知道了十毫升是多少。炒菜时，“鱼香肉丝”对酸香的要求十分严格，外婆拿个小勺子，就能很快配出酸甜味适当的汁。外婆的心里好像放了一杆称，做什么都要称一称，有了这样一位外婆，是不是做什么事都感觉精准了许多呀？

我是台“噪音制造机”

妈妈总是说我经常制造出一些噪音。吃饭时，我发出“咔咔”的咀嚼声，看电视时，我发出“吱吱”的吃薯片声；睡觉时，我发出“咚咚”的打呼噜声；洗澡时，我发出“啦啦”的唱歌声„„看来老妈说的没错，我就是台“噪音制造机”。有我，家里一定不得清静吧！

我的家人是不是很有个性呀！这样一说，我们家都快成“电子家庭”啦！

指导老师：何自琼

【教师组特等奖】一本“电子词典”

天台岗小学肖婧

母亲是一名中学的物理教师，在她的话里总是充斥着各种各样的物理名词，这让同为语文教师的父亲与我颇为“头疼”。可是“头疼”的却也并不是这些听不明白的专业名词，而是母亲偶尔的“咬文嚼字”。每每母亲一展她“深厚”的文学功底，这世上便多了一个新词，父亲总打趣地称她为一本活的“电子词典”。夏日的傍晚正是一家人饭后悠闲散步的美好时光，我和父母惬意地走在休闲广场里，地面上还残余着白日的温度，微微烫脚。天空中已出现了点点繁星，蚊虫仍围绕着路灯寻找光明。广场上跳舞的大妈们将音乐升到最大声，气氛早已热过了这个夏天，我们一家人喜静，便拐进了相对安静的绿化带里。

我与父母慢慢地走在小道上，两旁的矮株植物刚刚修剪过，显得整齐而精神，放眼望去，却有一支“桀骜不驯”他高昂着头，挺直着身躯。走进细看，却是一支新芽，嫩绿的枝头还泛着丝鹅黄，在这片剪得整齐化一的队伍里，它煞是岔眼，父亲看到后，微笑着说：“这样闷热的夏天里还能努力长出新芽，不畏环境的压力，在一片翠绿里展现自己的新绿真可谓是——我正想着接上“一枝独秀”，不料母亲兴致勃勃地抢先开了口：“独门冲”！母亲得意的点点头，似乎很满意父亲的反应。三秒之后，我和父亲实在忍不住了，哈哈大笑起来，“笑什么？”母亲有些不满，“难道不是因为我接得好，你才吃惊的吗？”我看到母亲的一脸狐疑笑得更欢快了，父亲不得不用一支手扶着眼镜，以防它掉下来，“妈，你这是武侠剧看多了吧？这独门冲是哪家的功夫，”“难道不是叫‘独门冲’”？母亲意识到自己可能说错了，有点心虚，可话里仍有自己的坚持，在我熊氏字典里这就叫“独门冲”！理科教师独特的领悟能力是你们这些穷酸夫子无法理解的！这就叫创新！说罢，母亲得意洋洋地继续往前走了。

后来父亲告诉我，母亲过了许多日之后才羞涩地问他到底是哪个词，母亲的可爱与倔强却因此在我心中根深蒂固。

“电子词典”的名并不是虚得的，母亲在生活中还创造了许多有意思的新词。不是说自己“新潮来血”，就是高呼自己要去“刷脸洗牙”，上一次一激动将别人停在路边的一辆推车唤做了“车车推”，以至于父亲至今仍在打趣她，父亲常说要为母亲写一本书，叫做《熊教授的经典语录》。母亲只是笑，也不多说，只是在生活里不断地为父亲提供写作素材。就这样说说笑笑，几十年也就过去了，母亲看父亲的眼神仍是温柔，父亲打趣母亲的言语中仍是宠爱。

让人嫉妒。

正是母亲的温柔，也是母亲的付出，家里一直温馨和睦，也许母亲并不是不知道她的“新词”会被

父亲打趣，只是她甘愿享受这家庭的欢乐，乐于做家庭欢乐的“电子词典”。

这便是母亲。

【教师组一等奖】灯光

珊瑚康恒小学三年级 周密

芳草绿茵，灯光摇曳，“啪.......啪......”的声音在夜幕的运动场中显得异常悠远。明天便是运动会了，那如风的少年仍执着地向着他的梦想迈进。柔和的灯光将他的身影拉得很长，很长，我的思绪回到了三年前......白炽灯下的他

走出大学校园，我呼吸着自由的清新空气。踏上工作岗位的第一天，我满怀激动的心情走进了三.1班教室。白炽灯光下，一张张童真的面庞向我投来期待的目光，我更加紧张，简短的自我介绍后，开始了我的班主任生涯。

教室才有八盏白炽灯，在它们的灯光下，孩子们的一举一动变得异常清晰。一天，拿着作文本，正让孩子们写着“班级”、“姓名”、等信息，一个调皮的身影竟丝毫没听进我的要求，自顾写完后，玩弄着手里的笔。湊近一看，白纸上赫然屹立着几个张牙舞爪的字。顿时，怒由心生，但仍强压怒火，温言劝道：“小航，请你按照老师的要求，擦干净重写。”谁知，他竟把手中的笔一丢，冲我大声嚷道：“不是写好了吗？”“可是不符合要求，请重写！”我微怒了，“不！”铿锵有力的一个字如一把利剑，刺中我的心，那白炽灯的光投在他的眼中，映得异常孤傲，于我，直射得我头晕目眩。初为人师的幸福感就这样被扼杀。怒火被点燃，熊熊燃烧，“啪！”我一掌拍在桌上，“重写，不然不许回家！”桌上的物品散落一地，只见他用愤怒、惊愕的眼神望着我：“我要去告你，你虐待我！”

一整天，我都沉浸在这件事中。怎么有这么玩劣的学生，这简直就是一个“小魔头”！

接下来的几天中，课堂捣乱，不完成作业，欺负同学都是小航给我的“回报”！

原来应是五彩斑斓的教师生活只剩下枯燥的白，如同那白炽灯。

彩灯暖人心

一次合唱比赛中，舞台上的彩灯灿烂夺目，温暖人心，这给予我新的启发。

我开始关注小航的一举一动，不再只是“硬碰硬”。时常打电话了解他的家庭情况，得知他本是一位优秀的孩子，在他二年级的一次大扫除中，想用帕子擦拭灯盖的灰尘，因够不着便把帕子抛上去，这一举动被老师发现，认为他在调皮捣蛋，便扯下他的红领巾，不让他当少年队员。从此以后，成绩一落千丈，行为习惯也让人头痛不已。

是啊，老师的一个举动就这样挫伤了孩子的心灵。我决心用如五彩灯的爱心感化他。

课堂上，时常给他一个鼓励的眼神，尽管他逃避着我的目光；放学时，一句爱心的叮嘱，尽管他不理不睬；午餐时，一句温馨的提醒，尽管他置之不理......阴雨绵绵的一天。“不好了，不好了，老师，小航他吐了！”赶紧走进教室，一阵酸腐的味道冲鼻而来，我条件反射地捂住鼻子。看到小航埋着头，趴在桌上，我走上前，摸摸他的额头，是发烧了。“还好吗？”“我想回家。”赶紧拿出手机通知他妈妈。“悦悦，你取一杯水给小航喝吧！”“好的！”这时，我才注意到身旁的吐物，真恶心啊，就像一朵巨大的毒花在绽放。孩子们都退避三舍，我先让孩子们回到座位，找来一堆报纸，卷起袖子，蹲下身，心一横........终于擦完了，起身来，对上小航的眼睛，那目光不似平常，不再寒冷！

临近期末，天气异常寒冷，同学们都坚持复习，为最后的考试紧张准备着。一次复习课中，我竟看到小航举起了手，思路清晰的回答着。

快放寒假了，孩子们在散学典礼后都来到办公室跟我告别，可我却没见小航，心里不禁失落。大年三十晚上，我沉浸在一片喜悦详和的温馨中，这时，手机响起，是小航发来的短信：新年快乐。只有四个字，却是千斤重。

镁光下展风采

又一次家访中，我来到小航家，得知他曾在全校的体育竞赛中拿过一等奖，看着那闪闪的奖牌，我决心要在镁光灯下让他精彩展示。

四月来到，美丽的人间四月天，孩子们最期待的运动会即将来临，小航在我和同学们的鼓励下报名了，他将参加“50米赛跑”与“趣味篮球”。尽管报名参加，但小航并不情愿，同学们都勤奋的练习，他却一人躲在角落。我走上前，对他说：“咱们来次比赛吧，你若赢，今天的作业就免了。”他欣然答应，运动场上，人们同时出发，奔跑，终点，他赢了，以明显的优势。“老师，不能反悔哦！”望着他欣喜的目光，我诚恳地点点头。

运动会中，他不负众望，两项都拿到了全校第一。同学们称他“如风少年”！

又一届运动会即将到来，夜幕中，路灯下，我又看到了小航那勤奋的身影。我会心一笑。

虽然，他偶尔会捣乱，偶尔会不完成作业，偶尔会发一次脾气，但我知道，他的心向着我，向着班级一点一点靠拢。

此刻，作为人师，我是如此幸福。

大学生组 第3篇

要构成题组首先要精选题目，从纷繁复杂的题海中精选好题，每3-5题组成一组。在使用题组时，要重视解题的探究、解答、反思、总结、对比、提炼等各个环节的细节落实，保证每组题目都达到预期的效果。下面就一些具体的内容说说如何巧用题组，培养学生的数学思维能力。

一、巧用“孪生”题组，培养思维的深刻性

顾名思义，“孪生”题组在结构形式、或是具体的知识点上具有相同的特性。学生通过完成这样的题组，能有效地从纷繁复杂的现象中，抓住发现事物的本质规律，从而掌握同一类题目的解题方法。

如在一年级学习“求一个数比另一个数多（少）几”的知识时，可以设计这样的题组，使学生抓住这类题的本质规律，将知识纳入原有的认知结构中。

1、小清跳了46下，小芳跳了40下。

（1）小清比小芳多跳了多少下？

（2）小芳比小清少跳了多少下？

（3）小清和小芳跳的数量相差了多少下？

（4）小芳再跳多少下，就跟小清跳得同样多？

以上4小题的表达都各不相同，但是所求的都是两个数量之间的相差数的问题，解题方法是完全一样的。通过这样的题组练习，能让学生清楚理解多种问法的意义是相通的，并学会把多种表达形式都纳入同一类题型的知识结构中去。

2、在括号中填数，在横线上打勾选择“多或少”。

（1）小明高120厘米，小红高110厘米，小红比小明矮多少厘米？

想：求（ ）比（ ）多、少几。

（2）红彩带长25米，黄彩带长20米，红彩带比黄彩带长多少米？

想：求（ ）比（ ）多、少几。

（3）50米比赛中，小狗用了14秒，小猫用了18秒，小猫比小狗慢多少秒？

想：求（ ）比（ ）多、少几。

（4）一箱可乐60元，一箱矿泉水30元，一箱可乐比一箱矿泉水贵多少元？

想：求（ ）比（ ）多、少几。

学生通过完成这组题组，把 “比高矮”、“比长短”、“比远近”、“比快慢”、“比贵和便宜”等问题，都可以转化为求两个数量的相差数的问题来解决，体会到数学与生活的密切联系，并能把多种生活中的类似问题都归纳为“求一个数比另一个数多（少）几”的问题。

以上两组“孪生”题组，能有效帮助学生辨析题目的本质，培养了思维的深刻性。

二、巧用“变式”题组，培养思维的灵活性

我们要根据练习的目的来进行精心地选择题组。像“孪生”题组，看似不同，实际上本质却是相同的。而“变式”题组则是由看似相同、实质不同的题目组成的，用以对比分析，弄清题目之间的区别，能有助于培养学生思维的灵活性。

如在学习了所有的“倍”字题后，可以设计这样的题组，以区别题目类型，培养思维的灵活性。

（1）20的5倍是（ ）。

（2）20是5的（ ）倍。

（3）（ ）的5倍是20。

以上3道题都是围绕20、5和倍来表述的，实际上是3种不同类型的数量关系。通过对比、分析题组中的3道练习，学生对这几种类型混淆的情况能得到明显的好转，有效掌握分析这些题目的方法，思维的灵活性得到提高。

又如在学习了“有余数的除法”后，为了辨析如何正确处理解诀问题中的余数，可以设计这样的题组练习。

（1）22瓶矿泉水，每4瓶装一个盒子，至少需要装多少个盒子？

（2）22瓶矿泉水，每人分4瓶，最多能分给多少人？

两道题目都是用22除以4来解决，但是问题不同，所以对余数的处理方法也不同。通过这样情境相同、条件近似的“变式”练习，能很好地培养学生思维的灵活性。

三、巧用“错解”题组，培养思维的严密性

“孪生”题组和“变式”题组都是从正向思维来培养学生的思维能力的，而“错题”题组则能从逆向思维来培养学生思维的严密性。

如在学习了混合运算后，学生对混合运算的内容、形式和运算顺序都有了比较深刻的了解，但由于惯性思维的影响，还是很容易出错。这时通过题组来进行纠错，能提高学生思维的严密性。

例如：判断对错，并说说错在哪里，把错题改正在旁边。

（12+36）÷6 12+36÷6

=48÷6 =48÷6

=8 =8

（ ） （ ）

学生通过对题目的判断及更错活动，能加深了解无括号的两级混合运算和有括号的两级混合运算在运算顺序及结果方面存在的显著差别。这样的题组设计，促使学生通过有意识、有目的的思维分析来正确进行数学运算，培养了思维的严密性。

总之，数学题与学生数学思维能力的培养密切相关。巧妙使用题组，能有效培养学生思维的深刻性、灵活性和严密性，全面提升学生的数学素养。

大学生组 第4篇

一、资源的类型

年级组作为学校的一个特殊的科室,除了和其他科室有着不同的工作分工外,其工作更加复杂与艰巨,每一项工作与其他科室都有着千丝万缕的关系,大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相应的支持,另外,还需要家长、社会和学生的支持,如何整合这些资源,并有序地开展各项工作,促进学生的自我教育,这是级部教学管理的关键,经过长期的教学管理实践,下面将资源的类型与开展的工作总结如左图所示:

二、针对不同的资源开展各项工作

1.优化教师资源

一所学校要促进内涵发展,就必须优化学校内部元素———教师资源。我校在这方面做了大量的工作,通过各种有效途径努力打造一支师德高尚,业务精通,锐意改革,乐于奉献的育人队伍。牢固树立一切为孩子、为家长、为人民、为社会的服务观念,将培养个性化的学生作为自己的教育理想,真正培养出现代社会需要的人才。级部在这种大环境下为进一步整合教师资源,做了一系列的探索工作。

进一步加强班主任与各科教师的联系,协调发挥好班主任的纽带作用。班主任在与任课教师的交往中,在尊重任课教师的地位及意见的前提下,把他们当作班级的主人。凡事都主动地同任课教师协商,倾听、采纳他们的意见。这样不但能及时了解各科的教学情况,还能及时发现班级中存在的某些问题。

推进全员导师制。导师制是师生之间的一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师育人的责任,使教师在教学科研工作以外,担负起对学生的学习、思想等方面的教育和指导工作。全员育人导师制是把学生以小组为单位,级部全体教师都担任导师,每个导师负责一个或几个小组。全员育人导师制要求教师关注学生从入学至毕业的整个受教育过程,从学习、生活到德育的各个环节,对学生的教育要有整体性和一贯性,在任何环节上都不放松对学生的教育和指导。导师在了解学生的基础上,通过课堂解决普遍性的问题,通过课后辅导解决个性化的问题。有针对性地布置作业,并进行检查督促。各类作业、周练、试卷等的批改要及时,尽可能采取面批、详批的方式,批改中发现的问题要及时解决,不留后患。做好作业、周练、试卷讲评后学生思想态度、思维习惯、知识和方法的查缺补漏工作,做到考后有收获,考后得满分。建立定期反馈制度(每周1~2次),制作导师交流卡,以便师生相互了解,使教和学更有针对性;通过交流,教师能及时了解学生的心理,有针对性地对学生进行心理疏导,适时对学生进行鼓励和鞭策,让学生及时调整状态。

2.拓展家长资源

当前,我国正由传统的应试教育转向培养全面发展的人的素质教育。家长作为学生与学校教育的桥梁和纽带,在素质教育中发挥着不可替代的作用。家庭教育已成为全社会关心的热点和难点问题。将孩子的教育全部交给学校和社会越来越不现实,为家育柱石、为国育栋梁的家长责无旁贷。要加强学校与家庭的联系,克服学校教育脱离生活、脱离实践的弊端。级部针对这一情况,成立了家长委员会,让家长走进学校,了解教育,参与教育,协同教育。一句话,要让家长在现实的教育实践中明确什么样的教育才是好教育。

在充分认识家长委员会的作用的基础上,级部根据学校的工作要求,进行了大量的探索,将家长委员会细化为三个职能部门:德育家长委员会,教学家长委员会,家长培训委员会。德育家长委员会的职责主要包括参与级部德育工作计划的制订与实施、组织学生参加社会实践、组织德育报告会等;教学家长委员会主要工作是组织并实施家长开放周、家长自习来访、参与成绩分析会;家长培训委员会主要负责家长的再教育,进行家长培训,通过“家校通讯”及“给家长的一封信”与家长进行沟通交流。马克思曾说:“教育别人的人首先受到教育”,这充分说明了对家长进行教育的重要性。另外,实施家长委员会主要负责人月例会制度,每月组织一次家长委员会主要负责人会议,对级部的教育教学管理进行评议,制定下月的活动计划。

总之,家长作为陪伴学生的第一任老师,在学生身心健康、内在修养、外在气质发展方面,有着不可替代的作用。“打铁还须自身硬”,家长在教育学生的过程中,还要不断加强自身的学习,培养出色的新一代。

3.内化学生自身资源

从某种意义上说,班级管理是通过学生的自我管理来实现的,班级各项工作最终都要落实到学生身上,因此,可通过组织班委会、实行小组管理等模式完成对班级的管理。为最大限度地调动学生自我管理的积极性,级部在校学生会的基础上,成立了学生自治会及学情分析会。学生自治会成员为各班班长,主要任务是协助级部对教学情况、自习情况进行监控,并及时反馈;反馈教师上课质量及作业量,协助级部做好对任课教师的测评工作;反馈各班学生的学习状态,协助级部总结和交流学习经验,树立学习标兵;负责维持全年级晚自习、周末自主学习的纪律,检查并统计各班纪律情况成绩;负责年级周工作计划的完善工作,及时汇总每周出现的问题,协助级部发放通知和对外宣传。此外,可协助班主任进一步落实学校布置的具体任务。学情分析小组,由每个教学班推荐两名同学组成教学反馈小组,印发制度要求和有关表格。教学情况调查与反馈的内容主要包括两个方面:一是调查本班各位任课老师课堂教学、作业布置与讲评情况,以及对老师的建议等;二是收集本班同学还存在的普遍性疑难问题,以及该学科的学习状态等。教学情况调查与反馈表每两周由教学反馈小组成员在本班调查汇总后直接送交给任课老师,不再由级部转达。此项制度使各位任课老师能更直接和更及时地了解学生的意见和建议,了解学生学习中的困难,并根据学生反映的情况对自己的教学活动进行调整,以使自己的教学更符合学情;同时,进一步拓展了师生交流的渠道,增强了教学的互动性,从而有利于教学效率的提高。另外,通过表彰身边的优秀学生,通过具体的事迹及学习方法介绍、开设相关讲座等形式,激发学生的学习热情,进而提高学生学习的积极性与主动性。

4.发掘社会教育资源

社会教育资源是丰富的,它的涵盖面极广。在利用社会教育资源中应解放思想,不应自我禁锢。级部针对不同阶段学生存在的问题,制定相应的措施,开展相应的教育,如针对女生早恋问题,聘请心理学老师做关于自尊、自爱、自强及学生身心健康教育报告。为了提高学生的学习积极性与主动性,聘请优秀毕业生为学生做关于理想与目标方面的报告,为了对学生进行责任教育、爱心教育,让学生定期参加公益活动,走进社会,开展学校与社区同步教育活动,实现社会与学校同步进步,进而让学校成为社区文化教育、文明传播的中心,让社区丰富的教育资源成为学生健康成长的丰厚土壤。级部在期盼获取社会关心支持的同时,将进一步解放思想、积极探索,多渠道地开发利用社会教育资源。不仅在进行开放性主题活动课程中应注意,也在整个教育过程中进一步规范,进一步整合。

语文技能大赛方案(学生组) 第5篇

语文教研组技能大赛“即兴说话”比赛方案（学生组）

为了全面落实学校学生技能大赛要求，提高中职生的语文素养，培养学生的口语交际能力和语言组织能力，适应我校新课改的发展需要，我组决定举行“我说我快乐”为主题的即兴说话比赛，现制订有关方案：

一、比赛组织形式：由各班语文老师在课堂上适时进行

二、参赛对象：全体学生

三、比赛评分标准（参考）：

1、要求使用普通话，吐字清晰，声音洪亮。

2、要求语言感染力强，体姿自然大方，表情生动，情感自然，能准确、直观地表达说话题目。

3、要求内容紧凑，中心突出，条理清晰，立意积极向上，有一定创意。

4、要求即兴组织语言，表达自然，思路流畅。

四、比赛程序及要求

老师事先告知学生所有说话题目，由学生现场抽签决定具体参赛内容，每人每次限时3分钟。

五、奖励

每班由语文老师根据班级人数推荐3—5名学生为优秀奖，获奖学生将参加学校决赛，并依此作为参加上级类似比赛的主要人选。

附：学生即兴说话题目26则（参考）

1、我的专业

2、我的业余爱好

3、我的拿手菜

4、我和手机（网络）

5、谈谈邻里关系

6、我最尊敬的老师

7、我最尊敬的人

8、我所在的班集体

9、我的一个愿望

10、我最要好的朋友

11、我的童年

12、我的学习生活

13、家乡风光

14、最难忘的一件事

15、我最感兴趣的一件事

16、我心目中的职业

17、我最喜欢的一种花卉(树木)

18、我最喜爱的一种小动物

19、我的家庭 20、一个愉快的假日

21、我喜爱的体育运动

22、我上职高的体验

23、我的一个梦想

24、我最得意的一件事

25、童年趣事

大学生组 第6篇

一、资源的类型

年级组作为学校的一个特殊的科室，除了和其他科室有着不同的工作分工外，其工作更加复杂与艰巨，每一项工作与其他科室都有着千丝万缕的关系，大部分工作需要同其他科室合作并需要得到相应的支持，另外，还需要家长、社会和学生的支持，如何整合这些资源，并有序地开展各项工作，促进学生的自我教育，这是级部教学管理的关键，经过长期的教学管理实践，下面将资源的类型与开展的工作总结如左图所示：

二、针对不同的资源开展各项工作

1.优化教师资源

一所学校要促进内涵发展，就必须优化学校内部元素——教师资源。我校在这方面做了大量的工作，通过各种有效途径努力打造一支师德高尚，业务精通，锐意改革，乐于奉献的育人队伍。牢固树立一切为孩子、为家长、为人民、为社会的服务观念，将培养个性化的学生作为自己的教育理想，真正培养出现代社会需要的人才。级部在这种大环境下为进一步整合教师资源，做了一系列的探索工作。

进一步加强班主任与各科教师的联系，协调发挥好班主任的纽带作用。班主任在与任课教师的交往中，在尊重任课教师的地位及意见的前提下，把他们当作班级的主人。凡事都主动地同任课教师协商，倾听、采纳他们的意见。这样不但能及时了解各科的教学情况，还能及时发现班级中存在的某些问题。

推进全员导师制。导师制是师生之间的一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师育人的责任，使教师在教学科研工作以外，担负起对学生的学习、思想等方面的教育和指导工作。全员育人导师制是把学生以小组为单位，级部全体教师都担任导师，每个导师负责一个或几个小组。全员育人导师制要求教师关注学生从入学至毕业的整个受教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性，在任何环节上都不放松对学生的教育和指导。导师在了解学生的基础上，通过课堂解决普遍性的问题，通过课后辅导解决个性化的问题。有针对性地布置作业，并进行检查督促。各类作业、周练、试卷等的批改要及时，尽可能采取面批、详批的方式，批改中发现的问题要及时解决，不留后患。做好作业、周练、试卷讲评后学生思想态度、思维习惯、知识和方法的查缺补漏工作，做到考后有收获，考后得满分。建立定期反馈制度（每周1～2次），制作导师交流卡，以便师生相互了解，使教和学更有针对性;通过交流，教师能及时了解学生的心理，有针对性地对学生进行心理疏导，适时对学生进行鼓励和鞭策，让学生及时调整状态。

2.拓展家长资源

当前，我国正由传统的应试教育转向培养全面发展的人的素质教育。家长作为学生与学校教育的桥梁和纽带，在素质教育中发挥着不可替代的作用。家庭教育已成为全社会关心的热点和难点问题。将孩子的教育全部交给学校和社会越来越不现实，为家育柱石、为国育栋梁的家长责无旁贷。要加强学校与家庭的联系，克服学校教育脱离生活、脱离实践的弊端。级部针对这一情况，成立了家长委员会，让家长走进学校，了解教育，参与教育，协同教育。一句话，要让家长在现实的教育实践中明确什么样的教育才是好教育。

在充分认识家长委员会的作用的基础上，级部根据学校的工作要求，进行了大量的探索，将家长委员会细化为三个职能部门：德育家长委员会，教学家长委员会，家长培训委员会。德育家长委员会的职责主要包括参与级部德育工作计划的制订与实施、组织学生参加社会实践、组织德育报告会等;教学家长委员会主要工作是组织并实施家长开放周、家长自习来访、参与成绩分析会;家长培训委员会主要负责家长的再教育，进行家长培训，通过“家校通讯”及“给家长的一封信”与家长进行沟通交流。马克思曾说：“教育别人的人首先受到教育”，这充分说明了对家长进行教育的重要性。另外，实施家长委员会主要负责人月例会制度，每月组织一次家长委员会主要负责人会议，对级部的教育教学管理进行评议，制定下月的活动计划。

总之，家长作为陪伴学生的第一任老师，在学生身心健康、内在修养、外在气质发展方面，有着不可替代的作用。“打铁还须自身硬”，家长在教育学生的过程中，还要不断加强自身的学习，培养出色的新一代。

3.内化学生自身资源

从某种意义上说，班级管理是通过学生的自我管理来实现的，班级各项工作最终都要落实到学生身上，因此，可通过组织班委会、实行小组管理等模式完成对班级的管理。为最大限度地调动学生自我管理的积极性，级部在校学生会的基础上，成立了学生自治会及学情分析会。学生自治会成员为各班班长，主要任务是协助级部对教学情况、自习情况进行监控，并及时反馈;反馈教师上课质量及作业量，协助级部做好对任课教师的测评工作;反馈各班学生的学习状态，协助级部总结和交流学习经验，树立学习标兵;负责维持全年级晚自习、周末自主学习的纪律，检查并统计各班纪律情况成绩;负责年级周工作计划的完善工作，及时汇总每周出现的问题，协助级部发放通知和对外宣传。此外，可协助班主任进一步落实学校布置的具体任务。学情分析小组，由每个教学班推荐两名同学组成教学反馈小组，印发制度要求和有关表格。教学情况调查与反馈的内容主要包括两个方面：一是调查本班各位任课老师课堂教学、作业布置与讲评情况，以及对老师的建议等;二是收集本班同学还存在的普遍性疑难问题，以及该学科的学习状态等。教学情况调查与反馈表每两周由教学反馈小组成员在本班调查汇总后直接送交给任课老师，不再由级部转达。此项制度使各位任课老师能更直接和更及时地了解学生的意见和建议，了解学生学习中的困难，并根据学生反映的情况对自己的教学活动进行调整，以使自己的教学更符合学情;同时，进一步拓展了师生交流的渠道，增强了教学的互动性，从而有利于教学效率的提高。另外，通过表彰身边的优秀学生，通过具体的事迹及学习方法介绍、开设相关讲座等形式，激发学生的学习热情，进而提高学生学习的积极性与主动性。

4.发掘社会教育资源

社会教育资源是丰富的，它的涵盖面极广。在利用社会教育资源中应解放思想，不应自我禁锢。级部针对不同阶段学生存在的问题，制定相应的措施，开展相应的教育，如针对女生早恋问题，聘请心理学老师做关于自尊、自爱、自强及学生身心健康教育报告。为了提高学生的学习积极性与主动性，聘请优秀毕业生为学生做关于理想与目标方面的报告，为了对学生进行责任教育、爱心教育，让学生定期参加公益活动，走进社会，开展学校与社区同步教育活动，实现社会与学校同步进步，进而让学校成为社区文化教育、文明传播的中心，让社区丰富的教育资源成为学生健康成长的丰厚土壤。级部在期盼获取社会关心支持的同时，将进一步解放思想、积极探索，多渠道地开发利用社会教育资源。不仅在进行开放性主题活动课程中应注意，也在整个教育过程中进一步规范，进一步整合。

要充分发挥学生自我教育的功能，正确处理好外部教育与自我教育、外部激励与自我激励、客体助动与主体自动的关系，在学科教学和班级管理以及课外活动中有意识地培养学生的自我教育意识，引导学生逐步实现由他律到自律、由他助到自助、由外调到内控的过渡，培养学生将外部教育内化为主体自我约束、自我管理、自我诊断、自我教育、自我发展的能力，促进自我意识水平的提高和发展，进而学会学习、学会生活、学会交往、学会独立解决问题，促进身心健康成长。

大学生组 第7篇

1. 学生理论学习能力的培养

1.1 激发学生学习的兴趣与积极性

教师在解剖组培学的课程中, 应该对培养学生的学习兴趣加以重视, 只有使其学习兴趣被充分调动, 在学习中他们才会更加主动。首先要注重储论课, 保证教学的开端良好, 要有趣、充实和生动, 使学生被吸引。教师要阅览更多书籍, 使自己的板书艺术、语言艺术都能得到提高;形象而准确的绘画;向学生讲解我国的相关历史, 包括解剖学等, 使其民族自豪感增强, 在课堂中更加热情。其次要对教学方法进行改革, 学习中主动积极, 使教学方法多样化, 包括谈话式、探究式、启发式等。教师要精心策划备课, 使课堂教学效果良好, 学生学习知识更加轻松。最后, 可以将临床案例引入其中, 以教学内容与课程标准要求为依据, 使学习兴趣提高, 并与解剖组培教学的课程特点相结合, 对案例进行收集时要有目的性。能够关联生活或者引起学生兴趣, 高职护生在课堂中能更加热情, 内在动力提高。

1.2 运用多种方法, 使记忆力提高

在教学过程中, 教师应当以相关的要求标准为依据, 将知识难度简化, 同时将教学手段、教学方法进行丰富, 向护生讲解如何如何记忆知识, 使教学效果提高。第一应对知识特点进行挖掘, 使记忆方式更加灵活, 教师在课堂之中要提炼、归纳书本中的内容, 以其特点为依据, 寻找规律。例如, 线条图的绘制可以帮助认识脊髓的横断面、胃的分布与形态等结构;而采用列表可以比较骨骼肌的起点、止点、名称和作用等;利用歌诀的编写可以帮助记忆一些名称顺序, 包括脑神经、腕骨等;可以引入一些形象的比喻来说明输卵管于子宫动脉的关系;利用肢体语言对卵巢、输卵管和子宫的关系等。第二, 在教学中引入多媒体, 使学生对知识的记忆更加形象。如今, 计算机发展的十分迅速, 技术也很先进, 在教学中多媒体的应用也更加广泛。动静皆宜、音像俱佳、图文并茂等都是多媒体技术的有点, 将课本内容呆板、枯燥的缺点进行改善, 变得更为直观生动。第三, 要对实验的反馈加以重视, 引入一些教具, 如模型、标本等, 主要教学方法为提问式、谈话式等, 将器官的位置毗邻于形态结构向学生进行介绍时也能更加形象、直观。在组织实验课中, 对于其结构特点的观察可以采用显微镜, 为了将有关知识熟练掌握, 可以进行标注、绘图等。

2. 学生实践学习能力的培养

高职院校中护理专业的学生是学习解剖组培学的对象, 护理工作是他们今后的职业, 为了认识他们能够对社会需要更加适应, 应该将他们是实践能力在教学中重点培养。

2.1 体表定位能力的培养

为了将护理操作很好的在临床中进行, 要对患者身体的一些标志十分熟练, 能够轻易找到。学生在教学中必须将标本、模型和教学内容相结合, 有些体表标志不方便在课上让同学接触, 因此要提醒同学在课余时间及时进行接触寻找。通过定位体表标志, 学生对体表投影与深部的结构位置能更好的确定, 使知识的运用能力得到培养。

2.2 护理操作能力的培养

学习解剖组织学的目的是服务于临床课程, 在临床护理中操作的更加准确、熟练。在实验课的教学过程中, 将解剖组胚的理论知识更好的运用到操作环节, 对有关的临床护理操作进行模拟, 让学生能够更加熟悉。

3. 学生自学能力的培养

解剖组培学课程中的结构比较复杂, 对其理解有一定的困难, 学习有较大的难度;同时学习的对象是高职院校中刚收入的护理学生, 对在解剖组培学的学习中其进行引导, 使他们持有的方法和态度都是正确的。如果对授课的教师过分依赖, 那么教学质量很难令人满意, 因此必须对学生的自学能力进行培养, 而对其求知欲与好奇心进行激发就是一个有效途径。可以将一些临床案例引入教学之中, 使教学质量提高。

教师在备课时必须要认真, 对有关的专业知识与课程内容充分了解, 在进行教案的设计时以教学目标为依据, 多层面、多角度的精心设置问题, 并认真的研究选择的案例, 将预分析与预判断在课前做好。在课前向学生布置设计好的问题, 以小组为单位让学生讨论案例。一些资料的查找可以在网上或图书馆中进行, 有效的预习和复习相关的理论知识。利用多种多样的教具对教学课件进行设计, 让学生在真实场景中提高学习效果, 将课堂教学的重点定位为学习, 学生对设计的问题进行比较和探讨, 以自己的思维来寻找答案, 在教学活动中积极参与, 由教师对学生进行提示和点拨, 当一个阶段的学习完成后要对其进行小结与检测, 使学生的自我能力得到培养。

结束语

总而言之, 在进行教学的时候, 以不同的教学手段与方法作为媒介, 使学生学习的兴趣得到提高, 学习积极性受到激发, 学生思维受到启发, 从而使学生学习理论的能力、时间操作能力于自我学习能力都得到培养, 对于解剖组胚学教材中需要掌握的重点内容能了解的更加深刻, 奠定一个坚实的基础, 使学生在今后的护理工作中能充分发挥自身作用。

摘要：高职护理生要学习的专业医学基础课中重要的一门就是解剖组培学, 其枯燥的概念、复杂的内容使学生并没有很强的学习兴趣。这门课程主要是对人体形态结构进行研究, 胚胎学、组织学、细胞学和人体解剖学都包括在其中, 但是在培养学生的学习能力方面并没有很好的教学效果。文章对此进行了探讨, 提出了提高学生学习能力的一些对策。

关键词：高职院校,护理,解剖组胚学,学习能力

参考文献

[1]陈少华, 李红.高职护理专业人体解剖学项目化教学的构建与实施[J].卫生职业教育, 2013, 26 (19) :95-96.

[2]武建军, 张义伟.培养高职生记忆能力, 提高解剖学教学质量[J].新疆医科大学学报, 2012, 30 (12) :1464-1465.

大学生组 第8篇

1 组系机构沿革

1935年7月30日四川省立农学院并入国立四川大学成立四川大学农学院, 以成都市外东望江楼原省立农学院所在地为院址, 1935年11月11日正式决定将唯一的农林系分开设立农学系 (1939年经教育部批准改名为农艺系) 和森林系, 同时在狮子山购地300亩设园艺畜牧实验场供师生实习。1936年6月在农学系下建立畜牧兽医研究室 (《四川大学史稿》第205～206页, 但《四川农业大学史稿》第14～15页认为是“畜牧兽医组”成立, 第24页认为是“农学院成立后各系为了集中研究力量均成立了研究室, 包括农艺系畜牧兽医研究室”) , 聘请并入四川大学农学院原重庆大学农学院的陈万聪 (1899～1975) 教授主持 (而《中国近代畜牧兽医史料集》第215页“1935年曾省文为院长, 聘请陈万聪先生任教”) , 为农学院各系开设畜牧通论、乳牛学等选修课;1940年奉教育部令又在农学系成立畜牧兽医组 (《四川大学史稿》第291页) , 由原四川省农业改进所畜牧股股长张松荫教授 (1900.03～1992.01) 负责 (《中国近代畜牧兽医史料集》第216页“1938年春聘请张松荫教授开设养羊学、养牛学、家禽学等课程”) 。1943年5月畜牧兽医组设立家畜诊疗室 (即今四川农业大学兽医院前身) , 每周星期二、四午后, 对外门诊。时任专兼职教师有王来珍 (本农学院农业化学组, 生物化学) 、陈朝玉 (中央大学教授, 营养学、饲养学) 、罗清生 (中央大学教授, 解剖学、兽医学) 、汪启愚 (中央大学教授, 家畜育种学、家畜鉴别学) 、卢润孚 (四川省农业改进所技正, 养猪学) 、张松荫 (养羊学、养牛学、养马学) 、邱祥聘 (1946年起, 家禽育种学、家畜鉴别学、家禽学) 、熊德邻 (中央大学教授, 1943年上“兽医学”并负责“家畜诊疗室”) 。

1948年4月16日农艺系畜牧兽医组经教育部批准改设畜牧系 (《四川大学史稿》第291页认为是1944年秋;邱祥聘教授在《四川农学院畜牧兽医系史略》中认为是1948年1月) , 聘请陈之长 (1898～1987) 教授为畜牧系主任。是年6月1日, 学校同意畜牧系除招收新生外可增设二年级;9月22日, 农学院决定农艺系, 园艺系、农经系三系已读完一年级的学生, 有志于研究畜牧的, 可办理转系手续。当时专兼职教师有陈之长 (原中央大学教授, 兽医学) 、吴文安 (中央大学教授, 家畜解剖学) 、张传琮 (武汉大学教授, 养牛学) 、郭显嘉 (四川省农业改进所技正, 普通病学、家畜传染病学) 、温瑞珉 (毕业留校任助教) 、刘相模 (毕业留校任助教) 、周伯瑗 (不详) 等。

19401949年, 四川大学农学院毕业畜牧兽医本科生43人 (《中国近代畜牧兽医史料集》第216页“60人”) , 邱祥聘教授《四川农学院畜牧兽医系史略》记载:1940年毕业1人、1941年11人、1942年3人 (如留校任教的肖永祚教授、邱祥聘教授) 、1943年1人、1944年3人 (如留校任教的刘相模教授) 、1945年3人、1946年5人、1947年2人 (如留校任教任教的张冠儒教授) 、1948年2人 (如分到成都军马所的中兽医学家李克琛研究员) 、1949年1人 (如留校任教的程济栋教授) 。

1950年畜牧系改为畜牧兽医系, 增加邱祥聘教授为系副主任, 设畜牧、兽医两个专业两个教研组, 增聘原私立铭贤学院夏定友 (曾任中央大学教授, 兽医药理学、病理学) 、何敬真 (牧草学) 为专职教授、四川省农业改进所技士杨兴业、陈志平为兼职教授。1952年秋高校院系调整, 西南农学院畜牧系主任杨凤副教授、云南大学畜牧兽医系主任王印巩教授随学生63人调入;1953年春, 国立西昌技艺专科学校畜牧兽医科朱堂教授、李明忠副教授随学生14人调入, 此外, 川北大学畜牧学教师董为德副教授也因院系调整而被调进四川大学农学院。

1955年4月30日, 经国务院批准, 四川大学农学院迁至雅安原西康省省级机关原址独立建院, 1956年9月5日在雅安举行成立大会。四川大学农学院独立经批准正式定名为四川农学院, 由高教部主管 (1957年10月高教部、农业部联合通知:四川农学院移交给四川省人民政府, 实行以省为主与农业部双重领导体制) 。

2 科研教学成果

四川大学农学院畜牧兽医室组系除了完成了教育部规定的教学计划教学任务外, 还积极与四川省农业改进所 (由1936年3月四川省建设厅成立的家畜保育所1938年9月更名而成, 即今四川畜牧科学院前身) 、入川的中央大学等合作开展家畜家禽品种调查、选育、猪牛羊疾病防治等科研工作。从现存档案 (《四川畜牧兽医资料集》) 来看, 四川大学农学院与四川省农业改进所先后两次签定了合作协议, 一是1940年11月的《畜牧兽医合作暂行办法》, 二是1943年2月的《合作畜牧场》的建立;有关科研情况, 现据《四川农业大学史稿》转载如下:

1935～1936年, 四川大学农学院农学系畜牧兽医研究室, 曾为成都市首次引进奶山羊和鸡的品种;引进“川大一号”种公牛, 为成都市改良乳牛品种起了重大作用。出国考察的陈万聪副教授为四川及四川大学农学院首次引进浪伯野细毛羊, 为四川发展绵羊改良提供了条件;1940年12月, 农艺系畜牧兽医研究室曾进行过“杂种乳牛之研究”、“杂种奶羊之研究”、“杂种绵羊之研究”以及“各种绵羊羊毛生长之观察”等科研项目, 以后增加“滩羊毛之研究”、“西藏种甘肃洮羊毛之细度研究”、“成都麻羊体重之测定及应用三公式估计之研讨”、“成都荷兰级进种乳牛生殖生理之研究”、“成都乳牛结核病检查”、“对成都市马骡鼻疽检验”等研究。1949年畜牧系邱祥聘副教授进行“成都市家禽业调查”、“成都鸡育种试验”和“成都鸡蛋的色泽形状及重量之研究”等项目。这些研究工作为建国后家禽研究奠定了基础。 (《史稿》第29页) 。

1942年2月, 四川大学农学院决定, 编辑出版学术刊物《新农林》, 成立“农学院编辑出版委员会”, 负责《新农林》的编辑出版工作, 张松荫教授为委员之一。1946年12月, 农学院又请邱祥聘副教授兼任《新农林》主编。著作方面, 公开出版了张松荫教授的《绵羊与羊毛》等。 (《史稿》第30页) 。

3 专职知名教授

陈万聪教授 (1899.081975.02) 重庆市忠县新立乡人, 男。1926年从南京东南大学毕业获农学学士学位, 后留校任教。1932年, 他应刘文辉邀请回川在重庆磁器口筹办四川中心农事试验场 (后并入乡村建设学院、重庆大学) 任畜牧科技师, 1935年随重庆大学农学院调入四川大学农学院任教, 负责畜牧兽医研究室。1937年被四川大学选送, 远赴美国怀沃大学研究院攻读绵羊和羊毛专业获硕士学位, 1939年学成回国后被聘为四川大学农学院教授, 1940年5月应国民政府邀请筹建松潘绵羊改良场并任场长, 1942年3月松潘绵羊改良场并入四川省农业改进所后任所畜牧改良场场长 (一直到1948年6月) ;1945年还应华西协和大学理学院邀请在农艺系组建畜牧兽医组并任主任, 1949年任重庆西南农林部畜牧兽医处处长。1953年大区撤销后, 先后任西南农业科学研究所畜牧系主任、云南省农业科学研究所畜牧系主任、云南省畜牧兽医科学研究所研究员及畜牧系主任、研究员。有《四川畜产》、《松潘畜牧事业》、《云贵高原绵羊》等专著出版, 发表各种学术论文达数十种。

(根据重庆市畜牧兽医学会、忠县忠州中学校百年校庆校友资料等整理)

张松荫教授 (1900.03～1992.01) 原籍浙江省临安县。1918年毕业于杭州市甲种农业学校, 同年考入国立北京农业专门学校本科, 1920年转入南京东南大学畜牧兽医系, 1923年毕业后在北京香山慈幼院农科任教。1927年回南京任中央大学畜牧兽医系助教, 兼畜牧场场长。1935年张松荫东渡日本, 入北海道帝国大学进修羊毛专业, 1937年因抗日战争爆发回国, 1938～1939年先后任四川省农业改进所技正兼畜牧系主任, 19391940年任西北农学院教授, 1940～1945年任四川大学、华西大学、金陵大学教授。1946～1947年应英国伦敦各大学中国委员会邀请, 以访问教授身份在英国考察畜牧业。19471949年在美国怀俄明大学研究羊毛荣获硕士学位, 1949年9月返回祖国, 先在北京华北农业科学研究所任技正兼畜牧系主任, 1952年调任西北行政院畜牧部技正, 1954年任西北畜牧兽医学院教授、1958至去世任甘肃农业大学教授。

张教授长期从事畜牧教学、科研工作, 在学术上有较高造诣, 发掘了宁夏“中卫山羊”品种, 参加了甘肃、青海、新疆细毛羊的选育工作, 发表论文论著如《绵羊与羊毛》、《中国绵羊与山羊品种》、《绵山羊的行为与习性》多部, 培养了大批专业人才, 是中国现代养羊学的奠基人之一。在四川大学农学院任教期间, 对成都麻羊 (四川铜羊) 等进行过初步研究, 承担了养羊学、养牛学、家禽学等课程教学。

(据赵有璋教授“对我国养羊事业的发展作出重要贡献的张松荫”整理)

陈之长教授 (1898.011987.03) 四川省简阳县人, 1913年考入北京清华学堂留美预备班, 1922年毕业, 入美国衣阿华州立农工学院深造, 1926年获兽医学博士学位, 旋即赴康奈尔大学进修和研究微生物学一年。1927年回国途中绕道日本考察畜牧兽医事业。1928年赴广西任农林局畜牧兽医技师兼科主任, 主持创建血清厂, 防制牛瘟。19291948年, 他应聘担任国立中央大学畜牧兽医系教授兼主任, 期间组织成立了中国畜牧兽医学会、中国畜牧兽医出版社, 编辑出版了《畜牧兽医季刊》、《畜牧兽医月刊》和大量畜牧兽医图书。1948年1月, 被四川大学聘为教授兼农学院畜牧兽医系主任。此后一直后在四川大学农学院、四川农学院、四川农业大学任教, 是我国现代畜牧兽医教育事业的奠基人之一。

陈教授终身为教育事业奉献:他不仅承担繁重的行政工作, 而且亲自讲课、指导实习、指导研究生、编写教材、翻译名著, 为祖国培养了一代又一代畜牧兽医科技人才, 他的学生遍布海内外, 不少已成为蜚声国际的专家、学者和领导干部。他的一生为畜牧兽医科技工作者树立了光辉的典范。陈之长曾被推选为四川省第二届政协委员, 四川省第四、五届政协常委;第三届全国人大代表, 中国畜牧兽医学会名誉理事长。

(据朱堂教授等“我国现代畜牧兽医教育事业的奠基人之一陈之长”摘编)

邱祥聘教授 (1917.11～) 四川省汉源县九襄人, 1942年四川大学农学院毕业后留校任教, 1945年在美国衣阿华州立大学研究生院攻读家禽遗传育种。回国后, 一直在四川大学农学院、四川农学院、四川农业大学工作, 历任助教、讲师、副教授、教授, 兼任畜牧兽医系副主任、教研室主任、研究室主任, 主要从事养鸡学、家禽学教学, 是中国现代家禽学奠基人之一。

他长期从事养鸡学、家禽学、家禽遗传育种学教学科研工作, 先后担任《中国家禽品种志》、《四川省家畜家禽品种志》、《家禽学》 (全国高等农业院校教材) 、《养鸡全书》等著述主编, 主持的“丝羽乌骨鸡新品系及配套系的选育”被授予四川省科技进步三等奖、“成都白鸡新品种选育和育种方法研究”被授予四川省科技进步一等奖、“四川棚鸭调查研究”被农牧渔业部授予技术改进一等奖, 主编的《家禽学》教材被国家教委授予首届高等学校优秀教材国家级优秀奖;参与主持的“家畜家禽品种资源调查及《中国家禽品种志》的编写”被授于中华人民共和国科技进步二等奖, 参与主持的“大型肉鸭新品系选育及配套试验的研究”被授于四川省科技进步特等奖, 指导开展的“四川山地乌骨鸡品系选育”被授予四川省科技进步二等奖。

邱教授是全国家禽育种委员会、中国家禽研究会、全国家禽质量性状遗传研究会的创始人、国家级杰出高级专家, 曾任世界家禽学会中国分会会长、中国家禽研究会理事长等职, 现任世界家禽学会理事、世界家禽学会远东和太平洋地区研究会执行委员等职。

(据《雅安地区畜牧兽医志》第157～159页整理)

4 应该重视的三点

一是雅安县张锡福在四川公立农业专门学校 (四川大学农学院前身) 任教一事, 《四川大学史稿》、《四川农业大学史稿》没有记载, 而《四川畜牧兽医发展简史》等有描述, 即:“四川雅安县张锡福1918年在该校讲授养殖课与兽医课长达14年。前后数年间曾带领第九、十两届毕业生赴日本实习, 考察畜牧业生产与兽医事业” (《简史》第26页) , 张锡福之女张子华 (中国人民大学新闻学院教授) 在“开拓畜牧事业情系强国富民民初省畜牧帮办张锡福事迹” (《黑龙江畜牧兽医》2001年第6期42页) 、“黑龙江畜牧事业的开拓者民初省畜牧帮办张锡福” (黑龙江日报2003年12月10日) 也提到“1919年到1937年他任四川省公立农业专门学校教授, 执教14年, 授徒数以千计”等文字, 笔者将此列出介绍, 以供进一步研究参考并修订相关《史稿》。

二是四川大学农学院农学系畜牧兽医研究室、畜牧兽医组到底什么时候建立, 它关系到今天四川农业大学高等畜牧兽医教育发展历史界限, 我们认为这个时间应以原始档案或最接近原始档案的著述为准, “畜牧兽医研究室”主要有1935年 (《四川省畜牧志》第289页、《中国近代畜牧兽医史料集》第215页) 和1936年 (《四川大学史稿》第205～206页) 两个, 笔者赞成1936年。而“畜牧兽医组”主要是1939年和1940年两个, 也许是四川大学或四川大学农学院研究决定时间和教育部批准时间两个不同, 包括前面提到的“畜牧兽医研究室”也许一样, 但我们认为以正式批准为宜。如果同意“畜牧兽医组”是由“畜牧兽医研究室”改组而来 (《四川省畜牧志》第289页) , 那么四川农业大学设置畜牧兽医类学科至今至少应是76年。

三是四川大学农学院按照“任人为贤、光纳名师”的要求充分聘请了当时入川的多所大学知名教授担任畜牧兽医组系兼职教授解决了畜牧兽医组系专任教师的不足问题 (参前介绍) , 四川大学农学院也支持教师在其他大学兼课;即使兼课的教授, 也在数个学校兼教。如本校张松荫教授在中央大学、金陵大学主讲《养羊学》;再如1950年去山西铭贤学院 (山西农业大学前身) 筹建畜牧兽医系的原中央大学吴文安教授, 在成都期间不仅在四川大学农学院担任教授, 而且还担任了四川省立教育学院 (今西南大学前身之一) 、华西协和大学理学院 (1953年并入今西南大学) 、私立铭贤学院三所大学教授。这一做法, 适合今天一些因教师少学生多、有教师但课时少 (教师报酬低) 的大学借鉴, 建议除了鼓励富余教师继续从事科学研究外, 笔者认为上个世纪成都华西坝各大学互聘教师做法值得效仿, 目前国内一些城市已有部分大学应用, 他们批准本校学生开展校际选课、同意本校教师到外校兼课, 暨活跃了学术气氛, 又实现了较好的效益, 应该继续提倡。

摘要：四川农业大学是四川至今开展畜牧兽医高等教育的最早院校, 1936年6月在其前身国立四川大学农学院农学系下就已建立畜牧兽医研究室, 1940年又成立畜牧兽医组, 1943年5月畜牧兽医组设立家畜诊疗室 (即今兽医院前身) , 1948年4月经教育部批准由畜牧兽医组改设畜牧系直到1950年扩展为畜牧兽医系。陈万聪、张松荫、陈之长、邱祥聘等先生是四川大学农学院时期畜牧兽医教授, 为四川畜牧兽医高等教育事业发展奠定了基础。

大学生组 第9篇

“中国梦”视域下的高校学生工作, 地位更加重要, 任务更加艰巨, 机遇与挑战并存。站在助力“中国梦”新的历史起点上, 培养优秀的学生干部, 这要求广大学生干部不仅要有理想、道德、文化、纪律, 也要有魄力、思想、威信、能力。统筹协调

依托高校学生干部, 认真处理好学习与工作、老师与同学、个人与集体这三组关系, 不断提高生力军的素质与能力, 有利于开创学生管理工作的新局面, 有利于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人, 有利于伟大“中国梦”的落实与实现。

一、要处理好学习和工作的关系

1. 明确学生干部的双重身份角色定位, 是处理好学习与工作关系的前提与基础

学生干部要懂得自己首先是学生, 要“以学为生”, 其根本任务是抓好自己的学习, 用端正的思想, 时时刻刻将学习放在首要位置, 认真完成好各项学习任务。不能因为工作忙而放松自己对学习的高标准要求, 更不能因为学生工作而耽误学习。良好的学习成绩是学生干部开展工作的重要基础, 是学生干部赢得威信的重要方式, 更是对学生工作的一种良好促进。其次, 学生干部亦是“干部”, 是弘扬

能力是学生干部素质的重要方面, 弘扬、“中国梦”的中坚力量, 是校园活动建设的

实现“中国梦”, 高校学生干部需要认清形势, 讲统筹, 重协调, 谋发展, 认真处理好学习与工作、老师与同学、个人与集体这三组基本关系。这三组关系是学生工作中众多关系矛盾的基本源泉, 贯穿于高校学生工作的始终, 与广大同学的利益息息相关, 与学生干部素质的提高紧紧相连, 与高校的发展密不可分。能否做实、做细学生工作, 在很大程度上来说, 取决于学生干部对这三组基本关系认识与把握的深度与广度;统筹处理好这三组关系, 是做好、做成学生工作的重要基础, 是提高学生干部队伍素质的有力举措, 是学生干部赢得信赖支持、担当重任使命的良好保障。

参与者, 是校园文化的引领者和主要传承者。学生干部要严于律己, 在思想、学习、生活及工作等方面要起模范带头作用, 影响同学, 团结同学, 做好服务广大同学的工作。

2. 培养良好的时间管理能力

要做好学生工作, 牺牲一定的学习与娱乐时间在所难免, 但并不代表学习与休息不重要;相反, 作为学生干部, 更要合理安排学习和工作时间, 学会主动驾驭时间, 提高学习和工作的效率。学习时, 就要全神贯注, 分秒必争, 发扬刻苦专研的“钉子”精神, 每天要留给自己充足的学习时间与消化空间, 形成高效率学习、抗干扰学习的能力与习惯。做团学工作的时间要尽量安排在课余或平常休息时, 随意挤占学习时间或只顾工作不留学习时间都不可取, 若因紧急工作而挤占的学习时间要及时补上。部分学生干部, 初衷是想让自己得到更加充分与全面的发展, 在学校各类组织社团中身兼数职, 把自己变成了一个“角色集”, 但这样做常常是“厚此薄彼”, 二者都无法有效兼顾, 既不利于学习任务的完成, 也会影响各项学生工作实际的开展与有效落实。学生干部在这时候应当学会取舍, 应选择自己最需要锻炼的、一个或两个方面去发展, 同时也给其他同学更多锻炼的机会, 给自己更多的学习时间保障。

在工作中要树立效率观念, 全身心投人, 增强工作的紧迫感, 提高对工作的预见性, 在解决当前工作问题的同时, 对未来可能会出现的问题做好预判分析。要把握好工作的主次关系, 善抓重点, 有的放矢, 可根据学生工作的具体情况, 适当地调整用于工作中的时间, 合理制定工作计划, 有效有序推进学生工作, 尽量用较短地时间, 达成较好的工作效果, 减少时间支出与劳动耗费。

工作在广义上来讲, 也是一种学习与锻炼, 是学习的一种活泼形式, 学习需要在工作中检验, 工作是对学习的促进与补充。要想做到学习、工作两不误, 就要在时间管理这个维度上, 结合学习和工作的具体实际, 适时、有序地调整计划, 做好时间的主人, 用准用对时间, 高效学习, 高效工作, 促进学习和工作的和谐统一。

二、要处理好老师与同学的关系

学生干部是连接老师和同学的桥梁, 是沟通师生的纽带。学生干部既要做老师的好参谋、好帮手, 又要做好同学们的领路人、贴心人。

1. 对老师要尊重, 维护老师的威信

尊敬老师, 是每一个学生对待老师所应有的礼貌与义务, 学生干部更应该成为尊师重道的表率与榜样, 不能在背后对老师们评头论足, 更不能利用学生干部与老师的良好关系而在同学们当中作威作福。领导、老师布置交待的工作任务, 要及时认真地完成, “工作要有主动性, 无论组织管理还是重大活动的开展, 都要事先通过调研思考, 拿出自己的一套方案去征求领导及老师意见, 不能事事等安排, 一有问题就找领导及老师。工作中多请示、多汇报, 但不要越级。 (1) ”

2. 要深入到同学们当中去

留心去观察, 用心去倾听, 潜心去思考, 热心去行动, 密切联系同学, 有效号召同学, 广泛团结同学, 积极听取和征求大家的意见和建议, 想同学之所想, 急同学之所急, 真心实意地为大家解决学习和生活中的实际问题。要在平常的学生工作中充分发扬“以人为本”的理念, 学会善于抓住广大同学最关注的问题, 创造条件发挥同学的能力和特长, 发挥同学们在校园建设中的积极性与创造性。要以身作则, 带头遵守学校的规章制度与国家的法律法规, 在同学们当中树威信, 做表率, 做好同学们的旗帜与明灯。对待同学们要一视同仁, 不能认为自己做了学生干部就高人一等, 不能搞小团体主义, 不能“拉山头”、“搞帮派”。要坚持原则, 对同学的缺点与错误要善意地指出与批评, 同学之间有矛盾时要平心静气进行调解, 寻找协调适度点, 认真把握良好的沟通艺术, 以理服人, 以情动人, 促进大家共同进步。

有时候, 老师和同学们由于自身阅历不同、思考问题的角度与深度不同, 在一些事情上可能会出现不同的观点, 这就使得师生之间可能出现一些矛盾。所以, 作为学生干部, 要及时地承担起“上情下达, 下情上传”的职责, 要兼顾好老师与同学的客观利益, 只站在老师的立场与同学们对着干, 和只站在同学们的立场与老师对着干, 都不可取。作为师生之间的使者, 学生干部要多与老师、同学进行及时有效的沟通与交流, 积极促进相互理解, 做到在维护广大同学的正当权益的同时, 有效落实学校老师交待的各项工作任务。

三、要处理好个人与集体的关系

1. 将个人的目标理想与社会、民族复兴的梦想相结合

学生干部群体先要端正个人动机, 要认识到成为学生干部既代表着荣誉, 又预示着责任;既可以发挥特长, 展示自我, 获得肯定, 又可以通过学生干部岗位的锻炼, 完善自身的知识和能力结构, 在服务师生的同时, 给班级、学院、学校争得荣誉。

一滴水只有放进大海里才永远不会干涸, 一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。“‘中国梦’倡导个人奋斗目标与宏伟目标的结合, 对于高校学生干部来说尤为如此。只有加强思想修养, 提高综合素质, 将个人的奋斗目标融入高尚的社会理想, 才能满足时代的需求和召唤。 (2) ”学生干部作为同学们中的领路人, 不但要带头学好专业知识, 更要带头树立正确的人生观、世界观和价值观, 自觉提高自己的政治素养和理论水平, 带头把个人的理想信念与国家民族的复兴梦想更好地结合起来, 这样才能在广大同学中正确有效地宣传“中国梦”的内涵与精髓, 才能用自身的学习成果与言行规范来感染同学, 团结同学, 推动学生活动的开展, 带动广大同学的发展进步。

2. 树立大局意识

“大局意识”是站在全局的角度看待问题的能力, 作为学生干部, 目光要长远, 不能只计眼前得失, 要具备战略思维, 努力培养宏观把握问题的意识与素质。要为最广大同学群体谋利益, 将院、系、班的大局利益作为工作的出发点和落脚点, 而不是从个人或小部分人的利益出发来考虑工作。班集体、院系、学校是学生干部生活、学习的据点和大后方, 也是学生工作的基础和后盾, 学生干部要始终把自己置于集体之中, 不能把自己凌驾于集体之上, 当个人利益与集体利益发生冲突与矛盾时, 要以大局为重, 发扬“舍小家为大家”的精神, 尽量学会放弃和牺牲一些个人的东西, 维护集体利益。

学生干部作为大学生群体中的优秀分子, 加入团学队伍, 就是要“权为同学所用, 情为同学所系, 利为同学所谋”, 因而要争做集体精神的捍卫者, 敢做勇于奉献的付出者。要把集体的荣誉当作自己的荣誉, 增强集体荣誉感和使命感;在面对荣辱得失时, 必须保持清醒的头脑, 冷静客观, 淡定从容, 做到“胜不骄, 败不馁, 得不傲, 失不泄”。

“中国梦”视域下高校学生干部提高素质, 需处理好学习与工作、老师与同学、个人与集体这三组基本关系, 这是工作艺术与智慧的考验, 是处事技巧与方法的锻炼, 是权衡利益与取舍的担当。作为“中国梦”的践行者和中坚力量, 高校学生干部应响应时代召唤, 切实将践行“中国梦”的热情融入到学生工作当中, 以这三组重要关系为依托, 做好统筹协调, 不断增强能力素质, 努力将为服务同学的事业推向前进, 为实现民族复兴的“中国梦”贡献力量, 让梦想在工作中绽放精彩, 让青春在奋斗中实现价值。

参考文献

[1]辛立章, 周国桥.基于“青马工程”的新时期高校学生干部培养模式探析[J].学校党建与思想教育, 2013 (10) .

[2]李小元, 彭远威.论高校学生干部的角色意识及其培养[J].成都教育学院学报, 2006 (08) .

大学生组 第10篇

自新中国恢复研究生教育以来,在研究生培养过程中,研究生的学术研究主要由一名导师负责全过程的指导,研究生培养模式以单一导师培养模式为主[1]。在研究生大规模扩招,导师指导的研究生数量迅速增多,在学术研究中随着研究问题日益复杂化,学科不断交叉、综合之势日益趋强的背景下,单一导师的知识、时间及精力有限,研究生的单一导师培养模式的一些弊端开始显现,单一导师很难对不同学生不同的选题或研究方向进行较为深入的指导,学术型研究生培养质量出现参差不齐的现象。基于上述现象,国内部分以培养学术型研究生为主的大学,开始试行导师组培养模式,试图通过形成导师组指导研究生的学术研究进而提升研究生培养质量。

从国内现有文献看,对研究生导师组培养模式的功能和实施措施做了较多研究,但缺少实证研究。笔者从研究生导师组培养模式功能的理论研究出发编制问卷,对A大学经济学院实施导师组培养模式和单一导师组培养模式的研究生进行问卷调查、收集数据,运用参数检验法对数据进行分析。通过对A大学经济学院实施研究生导师组培养模式的实证研究发现,研究生导师组培养模式更有利于研究生学术创新能力的提升。基于对A大学经济学院的案例研究,笔者探讨了研究生导师组培养模式的实施措施及其存在的问题。

二、研究生导师组培养模式的内涵与功能

(一)研究生导师组培养模式的内涵界定

在研究生培养的实践中,与单一导师培养模式相对应,研究生导师组培养模式在实践过程中有各种不同的、具体的实施方式。如美国实施的是个体与集体相结合的培养方式,把专职导师指导和指导委员会指导相结合,即实行学术互补的导师组负责制。德国虽然实施的是单一导师培养模式,但导师对研究生论文指导时,经常征求同行和其他专家的意见,然后再反馈给研究生进行改进,实际上也兼有美国集体培养的实质[2]。在国内,部分大学的研究生教育也实施导师组培养模式,具体实施方式呈现多样化,包括双导师制、导师团队制等[3,4]。在理论研究中,相关文献对研究生导师组培养模式的内涵也无统一的界定,但可以肯定的是,研究生导师组培养模式是由少数知识互补而又相互关联、为实现特定目的而承担相应责任的多位研究生导师组成研究生指导团队的一种研究生培养模式[5]。基于实践和理论研究,笔者将研究生导师组培养模式界定为由多位导师组成研究生指导团队,每位研究生由一位导师主要指导,同时接受多位导师辅助指导,导师组集体制订并实施研究生培养方案和培养计划的一种研究生培养模式[6]。

(二)研究生导师组培养模式的功能

从现有文献看,实施研究生导师组培养模式的功能在于能较好地减轻研究生培养中师生比失衡的问题,有利于学生在学术研究能力培养方面博采众长,有利于促进开放式学术氛围营造,有利于构建学术团队,促进学术梯队的健康发展等等[6,7,8]。实施研究生导师组培养模式的主要目的之一是为了应对多学科交融、跨学科知识传递的需求,进而提高研究生创新能力,提升研究生培养质量。研究生学术创新能力的提升,需要研究生具备学科前沿知识、研究方法相关知识和跨学科知识[9,10],以及如何获得上述知识的知识。不同知识层次、不同研究特长的导师组成研究生培养指导小组,可以拓宽研究生的知识面,拓宽研究生的研究领域,加强师生之间的联系,进而使得研究生有更多机会获得上述四方面的知识,能够较好地克服单一导师指导研究生时存在导师知识局限以及时间精力有限的缺陷,提升研究生的学术创新能力[11]。

(三)研究生导师组培养模式的导师组组建方式

导师组的组建方式,从不同视角看有多种具体的组建方式。从导师组成员的组织来源看,导师组可以由校内导师和校外导师组成,校外导师可以来自其他高校,也可来自产业界的专家学者[4]。从导师组成员的学科属性看,可以分为三种方式:一是跨一级学科的导师组成的导师组;二是相同一级学科下不同二级学科或专业的导师组成的导师组;三是相同专业不同研究领域或研究特长的导师组成的导师组。笔者主要研究的是由同一学校相同一级学科下不同专业特长的导师组成导师组的研究生导师组培养模式。

三、A大学经济学院实施研究生导师组培养模式的实证研究

(一)A大学经济学院研究生导师组培养模式的实施方式

A大学经济学院从2007年开始实施研究生导师组培养模式,并在2009年底制定了推行研究生导师组培养模式的相关规定。实施研究生导师组培养模式是为了导师在指导研究生过程中,不同导师之间分享指导研究生的经验,通过不同导师之间的交流,提升学术研究水平,取长补短,整合优势,促进学科交叉发展,提高研究生培养质量。

A大学经济学院的研究生导师组培养模式从导师组成员的学科属性看,属于同一一级学科不同专业特长导师之间的合作,且主要以同一研究所的导师为其组建基础,也有导师组的成员来自不同研究所。导师组由三位至五位的导师组成,包含硕士生导师和博士生导师。导师组的主要职责包括讨论和制订研究生个人培养计划并监督实施,组织和考核研究生的seminar,并负责日常学术指导,组织和参与研究生学位论文的开题报告,学位论文预答辩和毕业答辩。

在组建导师组时,A大学经济学院采用导师自愿组合,学院协调、审定的方式。各导师依据自己的研究方向、研究旨趣,并结合职称结构、年龄结构等因素自由组成导师组。在已经组建的导师组中,一般是以博士生导师和硕士生导师相配合,正高级职称和副高级职称的导师结合,研究经历丰富的导师和年轻导师相搭配。

(二)A大学经济学院研究生导师组培养模式的实施效果分析

1. 研究假设。

根据研究生学术创新能力相关文献研究,笔者将研究生学术创新能力这一维度分解为学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽的知识面、新的研究领域或研究方向和学术兴趣五个指标。本文试图证明研究生导师组培养模式更有利于研究生获得学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽的知识面、新的研究领域或研究方向,更有利于提升研究生的学术兴趣。

本文的研究假设为:研究生导师组培养模式与研究生单一导师培养模式对研究生更好获得学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽知识面、新研究领域或研究方向、提升研究生学术兴趣等方面无差异性。

2. 数据采集。

将A大学经济学院的研究生作为调查对象,并将其分为两类,即导师组培养模式下的研究生和单一导师培养模式下的研究生;对上述两组调查对象分别进行问卷调查。问卷内容由基本情况和研究生对上述五个指标的主观感受两部分组成,按7点量表设计(7是极高,1是极低)。

本文随机选取实施导师组培养模式的研究生和单一导师培养模式的研究生各100名,两组调查对象共计发放问卷200份,其中第一组回收100份,有效问卷89份;第二组回收100份,有效问卷84份。其中第一组硕士研究生49人,博士研究生40人;第二组硕士研究生45人,博士研究生39人。

3. 数据分析方法。

学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽知识面、新的研究领域或研究方向和学术兴趣等五个指标是通过文献获得,因此能较好地保证问卷效度。通过SPSS16.0对问卷信度进行了测量,其Kappa值为0.765,说明五个指标有较好的一致性,即测量同一个维度,问卷信度较高[12]。因此可以认为本文收集的数据有较好的效度和信度。在上述分析基础上,从统计学方法论出发,笔者运用参数假设检验来证伪本文的原假设。具体分析过程如下,以SPSS16.0软件作为数据处理工具,运用参数检验中的两组独立样本的T检验即均值比较法来获得结果,即两种培养模式对研究生获得学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽的知识面、新的研究领域或研究方向、提升研究生的学术兴趣等方面是否存在差异。

4. 数据分析结果。

本文对两组数据T检验的结果见表1,均值描述性统计结果见表2。

注:1=研究生导师组培养模式;2=研究生单一导师培养模式

从检验结果看,各测量指标的P值都小于0.05,说明方差齐性的假设成立,因此差异性的检验结果应该按照方差齐性的输出结果来判断t检验的结果。T检验的结果是除了学术兴趣这一项的概率大于10%而肯定了原假设,即两种培养模式对提升研究生学术兴趣的影响没有差别;其余四项指标的概率都等于0,否定原假设,即两种培养模式对研究生获取学科前沿知识、研究方法相关知识、较宽的知识面和获得新的研究领域或研究方向方面有显著的差异,且从均值可以看出,除了学术兴趣这一指标两种培养模式对其的影响基本一致外,其他各项指标都是研究生导师组培养模式的满意度更高。

四、A大学经济学院研究生导师组培养模式实施措施探讨

通过本文第三部分对A大学经济学院实施研究生导师组培养模式的定量分析可看出,这种研究生培养模式更有利于提升研究生创新能力。笔者试图从A大学经济学院实施研究生导师组培养模式的实践中总结经验并探讨存在的问题,以供其他大学参考。

(一)经验探索

从A大学经济学院的实践看,研究生导师组培养模式的实施需要有相应的制度平台、管理模式、运行方式、团队文化等。

1. 构建以鼓励和自愿组合为原则的制度平台。

依据管理学中的“双因素”理论,结合现有的大学评价机制,在人文社会科学领域推行研究生导师组培养模式应该以导师自愿组合为基础,而不能通过行政干预来强制组建导师组;应该制定以鼓励和奖励为主的政策鼓励实施研究生导师组培养模式对不加入导师组的导师不能进行惩罚。

在鼓励的同时,也需要加强导师组的日常管理制度,制定学术指导和讨论的备案制度,完善和加强培养计划和论文开题、论文预答辩和毕业答辩制度。研究生导师组培养模式的运作是一个动态协作的过程,有效的动态协作需要日常管理制度的完善。实施研究生导师组培养模式的最终目标是提高学术型研究生培养质量,这一目标的实现需要过程管理。这种过程管理包括日常管理制度和毕业论文指导制度。日常管理制度包括制定日常的团队学术交流规则、研究生日常指导的实施途径及方式等相关规则,要求研究生导师组培养模式下的各导师组在运行过程中逐步建立起固定的规范和日常学术交流制度。如seminar的实施方式、讲习制度的实施方式等,而且应该在学院进行备案,作为日后实施进度和目标考核的依据。毕业论文指导制度是指研究生导师组对研究生毕业论文的指导机制,要构建毕业论文的开题、预答辩和毕业答辩制度,制定详细的规则并报学院备案。上述两类备案,以及对其完成情况的考核应成为考核优秀导师组的指标。

2. 构建导师组内部正适和非正式的交流机制。

研究生导师组培养模式的实施过程中,导师组内部导师与导师之间、导师与研究生之间的交流平台构建非常重要。交流平台包括正式交流平台,如seminar制度,毕业论文的开题,预答辩和答辩制度;也包括非正式交流平台,如利用互联网的信息共享平台,利用社会性即时信息沟通软件建立的导师组交流平台等。

正式的交流机制应该做到定期、定员,做到师生平等,交流过程中充分体现学术自由的精神;交流前定主题,交流中实施主报告人和主点评人制度,充分展开讨论。非正式的交流机制应该做到资源共享,不定期地发布研究的最新进展、前沿知识等相关资料,发布最新的研究问题、各导师最新的课题信息等,促进信息在导师组内部各成员间的对称,进而可以使研究生或者导师能够找到适合自己研究兴趣或者自己能够胜任的研究课题,从而参与其中。

3. 构建良好的导师组团队文化。

研究生导师组培养模式的实施,其实质就是要构建以导师和研究生组成的学术团队,因此团队文化的建设对导师组的良好发展有着重要作用。团队文化是指团队长期形成的,且为团队多数成员共同遵循的最高目标、价值、观念和行为方式的总和,导师组应该从物质文化、制度文化和精神文化三个方面构建团队文化[13]。导师组的物质文化主要包括物理交流平台,各种基本设施和硬件环境的建设等。导师组的制度文化包括交流制度,如学术交流制度,学生与导师的日常交流制度;节假日的非学术交流制度;参与课题和成果发表署名的相关规则等。精神文化是建立在上述两种文化的基础上的,但也可以与上述两种文化同步进行,如给导师组取个响亮的团队名,构建团队的共同信仰等。

导师团队文化的建设需要有一个具备良好的人格魅力和学术影响力的导师组负责人,即导师组长。导师组长的人格魅力和学术影响力决定着导师组团队能否健康发展,以及团队文化的发展,导师组负责人的上述两种属性缺一不可。A大学经济学院的导师组长都是由学术骨干担任,同时该导师组长往往都是“人缘”较好及学术经历丰富的教授。

(二)问题探讨

A大学经济学院的研究生导师组培养模式在实施过程中虽然取得了一定的成效,但一些问题仍然存在,有待进一步探讨解决之道。问题主要集中于三个方面:一是导师组以学术团队为基础构建,来源于学术团队但现在仍然局限于学术团队,即还无法全面实施研究生导师组培养模式;二是对研究生导师组的考核机制仍然未确定具体的评价指标,如何评价研究生导师组取得的业绩,仍然没有细则;三是研究生导师组成员虽然是通过自由组合为了一个共同的目标组成团队,但是在团队建设过程中,团队内部各导师具体的职责划分和利益分配机制的制度化仍然有待进一步明确。对上述问题笔者将在未来的研究中做进一步的探讨。

摘要：研究生导师组是由多位导师组成的研究生指导团队。本文将A大学经济学院实施导师组培养模式和单一导师培养模式的研究生分成两组进行问卷调查,收集数据,运用参数检验中的两组独立样本T检验法对数据进行分析,发现实施研究生导师组培养模式更有利于提升研究生学术创新能力。依据对A大学的案例研究,研究生导师组培养模式的顺利运行需要有以鼓励和自愿组合为原则的政策平台,需要有导师组内部交流机制和团队文化的建设。

大学生组 第11篇

【关键词】 口语合作组合作学习自主学习能力

1. 自主学习与口语合作组

1.1自主学习

自主学习主要源于建构主义学习理论（Constructivism），认为学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。Henri Holec进一步发展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的能力；学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对以下几个方面进行决策：（1）确定学习目标；（2）决定学习内容和进度；（3）选择学习方法和技巧；（4）监控学习的过程；（5）评估学习效果。”

学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。Rod Ellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性”等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为巨大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。

综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习能力，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学”；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学”。大学英语教学实践表明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比较理想的自主学习模式。

1.2口语合作组

关于合作学习，许多学者已有论述。总之，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的基础上，小组活动可以促进学习者相互学习，最终在学生之间形成积极的相互依赖。

但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组则把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单位组成口语学习小组，根据教师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。

2. 改进大学英语课堂教学模式的必要性

从某种意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于教师的教学方法。所以教师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展实践活动、开展口语合作组等等。这样有利于调动学生学习的积极性与主动性，提高教学效果。

教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。在这一过程中，教师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目标等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参与意识，帮助学生构建起自主学习探索的习惯，因此英语口语合作组学习模式有着重要的意义与作用。

3. 大学英语口语合作组教学模式的作用

所谓“小组合作学习”是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而达到培养学生“自主、合作、探究”能力的一种学习模式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别——能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们教师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错”的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。

口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习模式是培养学生自主学习能力的有效途径。在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了为真正的交际目的使用英语的机会。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进行口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。

3.1口语合作组为学生提供了良好的自主学习氛围

由于口语合作组学习模式相对教师与学生这样传与受的硬性、单项教学模式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因而是一种良好的培养学生自主学习能力的教学方式。

3.2口语合作组为学生提供了更多交流和参与的机会

语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学模式使小组同学能够就自己感兴趣的交流內容，充分发表自己的 看法观点，从而获得了语言实践的机会，且这些有意义的交流内容也能够为学生的日后交流积累素材，提高学生语言听说能力，因此是一种良好的学习模式。

3.3口语合作组有利于激发学生自主学习动机

学习动机指的是学生自身对于学习的愿望，即“想学”。口语合作组特有的轻松活跃的氛围、灵活多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习能力的关系非常密切，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承担责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素”。

3.4利用小组竞赛，提高彼此之间的学习意识

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比较合适的教学组织形式。

结语

填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立思考的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有怀疑精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育水平以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，教师应该加强认识，在实践中摸索，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习能力，灵活掌握学习方法，教师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔”的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指教师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习方法，增强学生自主学习的能力。因此在进行策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵活选择合适的策略，以利于提高训练的效果。英语口语合作组这种学习模式能够将学习和实践结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联系起来，从而为学生提供了更多的交流和参与机会，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因而是一种值得推荐和尝试的学习模式。

参考文献：

[1] Heloc.Autonomy and Foreign Language

Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] 彭金定.大学英语教学中的“学习者

自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）.

大学生组 第12篇

一、优化教材教法, 加深学生对基础知识的理解和掌握

学生对课堂学习的兴趣在很大程度上取决于教师, 教师生动的讲课方式, 会增强学生的注意力, 让学生对课堂学习充满浓厚的兴趣, 有利于提高课堂教学效率;反之, 教师照本宣科, 生硬地阐述定义、理论、公式等教学内容, 则会让学生产生厌学感, 使得学生对课堂学习的兴趣大大降低, 不利于激发学生的学习兴趣和积极性。所以, 高中数学教学中培养学生解题能力, 教师必须实现对教材教法的优化, 加深学生对基础知识的理解和掌握。

现以教师引导学生思考一组数学题为例:已知二次函数f (x) =ax2+bx+c和一次函数g (x) =-bx, 其中a、b、c∈R且满足a>b>c, f (1) =0。 (1) 证明:函数f (x) 和g (x) 的图象交于不同的两点A、B; (2) 若函数f (x) =f (x) -g (x) 在区间[2, 3]上的最小值为9, 最大值为21。求a、b的值。在课堂教学上, 教师引导学生分析题目的时候, 引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。学生根据二次函数和一次函数知识, 在题目已知条件引导下, 学生迅速给出解题思路:“由方程f (x) =ax2+bx+c=g (x) =-bx可知, ax2+2bx+c=0。∵f (1) =a+b+c=0∴-b=a+c∴b2=a2+c2+2ac∵a>b>c∴ac<0且a>0。所以 (2b) 2-4ac=4 (b2-ac) >0成立, 所以函数f (x) 与g (x) 的图象交于不同的两点成立”。

由此可见, 教师结合教学内容特点和学生学习要求, 实现对教材教法的优化, 让学生成为课堂上的主人, 通过学生积极思考、解决数学问题, 加深学生对基础知识的理解和掌握, 能够不断提高学生的数学水平和解题能力。

二、引导学生自主探究学习, 让学生灵活运用所学知识解题

学生灵活运用所学知识解决实际问题, 在很大程度上决定教学目标能否实现。纵观学生解题情况, 发现学生热衷于对现成结论、公式的套用, 对熟悉的题目他们可以迅速解答出正确答案, 对于不熟悉的题型解题速度较低, 这对提高学生学习水平和解题能力形成了不利影响。因此, 在高中数学教学中培养学生的解题能力, 教师需要引导学生积极进行自主探究学习, 让学生灵活运用所学知识解决数学问题, 促使学生掌握正确的解题方法, 不断提高学生的解题能力。

仍然以教师引导学生思考上面的数学题为例, 对于题目 (1) 基本所有学生都正确作答, 而在题目 (2) 中则只有几个学生给出了正确的解题过程和答案。为了让学生真正掌握基础知识, 教师组织学生自主深入探究数学问题, 从数学问题中发现可以提供解题思路的信息, 并灵活运用所学知识解决数学问题。通过对数学问题的深入探究, 学生最终找出解题思路:“f (1) =0有a+b+c=0∵a>b>c∴a>0, c<0 F (x) =f (x) -g (x) =ax2+2bx-a-b=x (x-2) a+ (2x-1) (-c) , 因为a>0, 所以f (x) 开口向上, 且当x>=2时, x (x-2) >0, a>0, 2x-1>0, -c>0 F (x) 在[2, 3]上是恒大于0的, 即[2, 3]在曲线对称轴右边, 单调递增。由f (2) =9且f (3) =21求得a=2, b=1”。

由此可见, 学生解题能力与他们的学习习惯有非常大的关系, 由于学生习惯套用现成结论, 但当现成知识不足以解决实际问题的时候, 就会对学生解题形成阻碍。而学生继续深入探究, 就一定会找出正确的解题方法。

三、创新教学评价, 注重学生的全面发展

传统数学教学中对于学生学习情况的评价, 集中于学生是否记住了公式、定理, 是否会用某种方法解决数学问题, 而没有对学生的解题能力进行评价, 导致学生数学水平难以提高。所以, 高中数学培养学生良好的解题能力, 必须创新教学评价方式, 对学生进行全面的评价, 不断提高学生的数学水平。

仍然以教师引导学生思考上面的数学题为例, 在学生深入探究解决题目 (1) 、 (2) 之后, 教师要求学生对解题方法和解题思路进行总结, 从学生的解题思路中全面了解学生对教学内容的掌握情况, 观察学生能否灵活运用所学知识解决数学问题。

摘要：素质教育下, 高中数学重点考查学生的数学素养和解题能力。因此教师要优化教材教法, 加深学生对基础知识的理解和掌握;要引导学生自主探究学习, 让学生灵活运用所学知识解题;要创新教学评价, 注重学生的全面发展。

关键词：高中数学,解题能力,教学评价

参考文献

[1]罗增儒, 罗新兵.数学解题研究30年[J].湖南教育 (数学教师) , 2009 (01) .