单亲家庭教育个案指导

单亲家庭教育个案指导（精选5篇）

单亲家庭教育个案指导 第1篇

郭婉莹, 女, 10岁, 生于单亲家庭, 非婚生孩子, 从出生之时就未曾享受过父爱。其母在无法排解各种压力的时候, 就将怨气、怒气撒在她身上, 使得婉莹自小就忧郁、自卑、不爱学习、自暴自弃, 平时不合群, 但只跟一个学习成绩也很差的男孩子很要好, 以致同学们都以为他俩有早恋的倾向。

二、案例分析

(一) 家庭成长背景

婉莹的家在范沙旧村的小山边, 这是一排出租屋, 家里一贫如洗。属于小女孩的花裙子、玩具、课外书, 她一样也没有。家里只有一张床、一张书桌, 昏暗的灯光衬托着小婉莹那孤零零的身影, 给人一种凄凉的感觉。父母之间的恩怨, 以及父亲的抛弃, 家庭的困苦, 母亲难以启齿, 让她也越来越感受来自邻居鄙夷的目光。于是她开始怀疑父母、怀疑身边的一切, 也害怕自己的父母, 害怕一切的伤害。从此, 她变得性格孤僻, 她的脸上本该属于孩子的那份童真和快乐也早已荡然无存。而学习更是成了她沉重的负担, 就像她的家一样, 令她非常厌恶。

(二) 个体心理因素

1.冷漠孤僻。婉莹由于父亲的不负责任, 其母迫于生计, 不得不经常搬家, 生活动荡不安。而她妈妈又经常对她非打即骂, 使她的心灵受到极大伤害。于是在课堂上, 她经常表现出闷闷不乐, 情绪低沉, 甚至见到别的同学在父母面前撒娇, 自己心里就非常难受, 有时我还见到她在撕扯自己的衣服。在学校她不敢谈论自己的父母, 怕人家知道自己是被人抛弃的孩子, 所以对同学十分冷漠。

2.逆反心理。在教育婉莹的过程当中, 我经常发现她跟老师、同学对着干, 你让她这样做, 她偏要那样做, 就是不合作。这往往是一种由于家长本身有令人不能原谅的错误而给孩子造成心理上的不信任、厌恶和消极的对抗情绪。有这种心理的孩子对老师的教育感到厌烦, 甚至对老师和同学有着莫名的抵触情绪。

3.有破坏行为。婉莹的妈妈把在婚姻中的失败归咎于婉莹, 把对孩子父亲的憎恨转嫁到婉莹身上, 把她当出气筒, 经常对她非打即骂, 对她的教育也丝毫没有耐心。所以婉莹也非常憎恨她的父母, 特别是当别的孩子可以买玩具、可以去旅游, 而她的爸爸却连抚养费也不原意付给她的时候, 她就非常憎恨她的爸爸, 我经常看到婉莹严重流露出那种与她年龄极不相称的仇视的目光。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用, 进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣, 对其他人甚至对社会的不满、冷淡, 所以对学习缺乏热情, 对学校、对集体的事表现冷淡, 有时还故意破坏纪律, 损坏公物, 她的书桌上就被她用戒尺刻下了几道深深的口子。

三、案例解决

根据这个孩子的特点, 我对她的教育采取了以情感为依托, 运用“四自四导”的教育理念, 综合利用各种教育因素, 为她创设良好的心理情境, 使她发现自我的价值, 即由老师的“导定向”引导她“自定向”、由老师的“调节、激励”引导她自己“自调节、自激励”, 激发她内心要求的内驱力, 唤起她隐藏心底的自尊心和自豪感, 恢复正常的心态, 摆脱自卑的心理障碍, 从而走向阳光健康的生活。

1.沟通, 缩短心理距离。我相信“亲其师, 信其道”。 针对婉莹的具体情况, 我主要采取了沟通的措施。我先与其家长沟通, 寻求帮助, 又经常创造机会与她交流, 课上、课下、寝室、操场……。我带着同学们和她一块儿跳绳、跳皮筋、玩“悠悠球”……。有人陪她玩了, 心情也就开朗。我还经常陪她聊天, 是朋友之间的谈天, 是大姐姐和小妹妹之间的聊天, 诱导她自我激励, 亲近老师和同学。由此, 孩子的心门打开了, 渐渐地, 话也多了起来, 心理的距离自然也就缩短了;距离短了, 心就拉得近了一点;心近了, 她自然就“亲其师而信其道”了。我很高兴地看到, 婉莹能够主动要求跟同学玩, 主动找老师解决学习上的问题, 那属于孩子们特有的童真的笑容又重新回到了小脸上。

婉莹日记:今天何老师又找我谈话了, 她还拉着我的手, 和我一起跳绳。慢慢地我很喜欢她来找我。上课的时候, 我总是看着何老师, 我很想她能看到我在认真听讲。我现在特别想跟老师说说话, 妈妈是不会听我说话的, 一看到她凶巴巴的眼睛, 我就害怕……。

2.结对, 找准切入之口。

(1) 学习伙伴。纵观婉莹的成长历程, 孤独是困扰她情感的主要因素。在与她的接触中, 我发现她非常孤独, 几乎没有朋友。有几次我都看到其他同学大都在一起玩, 只有她孤独地站在教室门边, 远远地看着同学们玩。还有几次, 我也看到她到课间活动时间跟冯豪杰 (文章开头提到的一个成绩很差的男生) 窃窃私语。同学们几乎一致认为:两个成绩差的孩子在一起肯定不会有什么好事!我觉得当务之急是马上给她安排互助的小对子, 让她有同伴一起学习, 一起玩。因为孤独会引发孩子多种情感障碍和智力缺陷, 更是损害孩子心理和心理健康双重杀手。所以, 我做通语文科代表赵慧的工作, 让她跟婉莹同桌, 专门负责帮扶婉莹, 不论是课堂上的作业练习、背书、听写, 还是课后的游戏、劳动、卫生都要在一起共同完成。我定期检查两人的结队学习情况。婉莹在学习上有了伴, 心情也就开朗多了。现在, 我时常看到她和赵慧有说有笑, 一起背书、听写生字词。她们在共同学习中结下了友谊, 而且在此过程中互相调整学习方法、互相鼓励达到共同进步。这样互调节和自调节、互激励和自激励相互融合, 也就达到了孩子“自育”的初步效果。

婉莹日记:我有朋友了!现在不只冯豪杰和我玩, 还有赵慧。赵慧成绩可好了, 每次测验都是全班最高分, 很多同学都想跟她玩呢。现在何老师让她跟我同桌, 我心里非常高兴, 不知道有多少同学羡慕我呢!我现在不怕学习了, 不过我心里还是有点害怕, 我怕我太笨了, 赵慧不肯跟我同桌……

(2) 家庭伙伴。为了让婉莹感受到更多的温暖和真情, 我决定优化她的家庭环境。走访了班上几个比较有爱心的学生家庭, 动员他们也参与到帮助婉莹的队伍里来。让他们加强同婉莹妈妈的联系, 周末或者节假日带婉莹到他们家一起生活、一起出去旅游, 让婉莹感受到亲情的温暖。记得那次赵慧和李端明俩家出去烧烤, 也向我申请带婉莹一起去。听他们回来向我报告, 婉莹在烧烤的时候非常活泼, 像小鸟一样飞来飞去, 洗盘子、切水果、烤食物, 忙个不停, 大人们都夸婉莹懂事、乖巧。可见, 孩子的天性都是一样的, 所不同的是家庭氛围对孩子的影响。这次烧烤回来以后, 婉莹对同学也没有那么冷淡了, 还经常帮同学搞卫生、收作业。这种结对子的办法对婉莹的促进作用真的很大, 效果是很明显的。

婉莹日记:昨天, 李端明爸妈来接我和他们家去烧烤, 一起去的还有赵慧一家。我太高兴了, 我还可以跟赵慧他们一家一起玩呢。赵慧她好幸福啊, 她又漂亮又聪明。烧烤的时候, 我抢着干活, 我就是想让对我好的人喜欢我, 不要讨厌我。

3.信心, 激我能行之情。为了更好地帮助婉莹, 我推荐她做班上的卫生委员, 并得到全班同学的一致同意。当时她简直不敢相信这件事是真的, 眼中露出惊异、不解、喜悦的神情。当我问她有没有信心做好时, 我第一次听到了她坚定而又充满自信的声音:“能”。 上学期, 我们每个月都能评上“卫生先进班”, 婉莹功不可没。我还在其他方面给婉莹机会, 让多为班集体做事, 并鼓励她努力做好。我要求她, 如果去同学家, 就要向叔叔阿姨汇报自己取得的成绩。帮扶家庭的父母听到婉莹的汇报也为婉莹的进步感到由衷的高兴。 由此, 婉莹的自信心更强了, 眼神也变清澈了, 以前眼里的那丝冷漠和敌视也无影无踪了。看来, 自信是激发孩子上进的奠基石啊!

婉莹日记:何老师让我当卫生委员, 我不敢相信这是真的。老师她怎么会对我这么好呀!我从小到大, 大家都讨厌我, 小孩子也不和我玩。我要认真搞好卫生, 不能让班上扣分, 不然, 何老师就会失望了。她一失望, 就会撤掉我了, 同学们又会像以前一样, 对我……。所以, 我一定要做好卫——生——委——员。

4.欣赏, 彻底告别孤独。对于孤独的单亲孩子, 教师应充分发掘他们的“闪光点”, 发挥他们的特长, 创造成功表现的机会, 甚至可以“以其之长比人之短”, 让他们体验成功, 体味自我存在的价值。我像欣赏一朵花骨朵一样欣赏她, 而且我坚信:这朵花蕾一定会开出灿烂美丽的花儿。我还利用一些活动, 使其有“用武之地”, 如在跳绳、投球、歌咏、讲故事比赛中, 让她登台亮相, 展示“一技之长”, 使她的才华被同学们认识。成功的喜悦激发了她自强不息的斗志, 老师和同伴的欣赏也使她内心产生了强烈的参与欲望。我借机抓住她获得成功的契机, 引导她深信“我行”, 增强她的自信、自尊、自强意识, 使她在成功的兴奋和快乐中, 充分肯定自我, 彻底消除自卑心理。

四、案例反思

今天, 在纷繁快速的生活节奏下, 一个人们不愿接受的现实摆在我们的面前:中国人的离 (失) 婚率在逐年升高, 越来越多的孩子生活在单亲家庭之中。孩子成长是家庭的责任, 是社会的责任, 也是学校的责任。

“四导四自”的教学理念旨在引导学生在自主学习的状态中, 学会思考、学会探究、要求进步。在转化婉莹的过程中, 我主要是根据她的特点, 利用各种教育资源诱导她自定向, 产生“我要改变自己”的追求, 再采取切实可行的措施, 帮助她“行动”, 即要“改变什么”、“怎么改变”, 实践“改变了什么”、“怎么改变”, 评价反思“改得怎么样”。在自我发展中习惯得到改变, 性格得到培养, 身心得到健康发展。

在实施“四导四自”的教育模式时, 要把“四导四自”各个环节有机融入到整个教育过程中, 不断实践, 不断调节, 使学生在“定向”、“运作”、“调节”、“激励” 的过程中体验成功, 享受快乐。

摘要：如何营造一个适合单亲家庭孩子学习成长的环境, 是个社会问题, 更是班主任工作中应该引以为重的问题。本文选取以郭婉莹同学为代表的单亲孩子进行研究, 根据她的成长背景, 以情感为依托, 运用“四自四导”的教育理念, 综合利用各种教育因素, 为她创设良好的心理情境, 使她发现自我价值, 激发内心要求的内驱力, 唤起她隐藏心底的自尊心和自豪感, 恢复正常的心态, 摆脱自卑的心理障碍, 从而走向阳光健康的生活。

单亲家庭孩子教育个案有哪些 第2篇

由于社会多元化发展，市场经济的深化和价值观的嬗变等原因，导致单亲家庭越来越多，爱的残缺使离异家庭的孩子心灵受到了很大的伤害，他们自卑、自闭、内向、缺乏合作意识，处理人际关系的能力较差。单亲家庭孩子的教育问题越来越引起人们的重视。面对这些被伤害的孩子，班主任只有倾注更多的爱，才能抚平他们内心的忧伤，让他们的生命绽放精彩。

“魏平(化名)，35票;李良(化名)，33票;王平(化名)，8票”教室里传来班长喊票的声音，这是我班的学生在选举“三好学生”。我心猛地一跳，“王平怎么才8票?她全班成绩第二!”我不相信自己的耳朵。座位上的王平头埋得很低很低

带着疑问我找学生了解了一下才知道她孤僻、自私，别人问题时推诿敷衍，向她借辅导资料，她经常不愿意，生怕别人超过她。

为了帮助她克服自身缺点，我特意在一个下午放学的路上，与她边走边聊，我委婉地告诉她大家对她的看法，希望她能够在以后多跟同学交流，与同学们打成一片，她听后眼神中流露出迷茫。望着她远去的背影，我默默地为她祈祷，希望她快乐。

性格上的缺点导致她与同学关系疏远，怎么办?

两周后的一天下午，我听到教室里闹哄哄的，还听到男生起哄的声音，我奇怪地走到教室门口，看到王平和另外一个女生――丽丽(化名)，正在教室里厮打。双方头发散乱，衣冠不整，互不相让，我急忙叫她们停下来。

办公室里，我严厉地批评她们，她们各执一词，都显得非常激动。要想了解真实情况，必须让全班同学发言。我按照以往的做法，让全班同学写他们目击的情况。条子收上来后，有三分之二的同学认定，王平错了。我狠狠地批评她，因为我已经单独跟她谈过，谁知竟不起任何作用，反而打起架来!怎不令我生气!哪知她竟大哭起来。

“老师，是丽丽先动手打我的”她一边哭一边说。“王平也打了我!”丽丽也不示弱。看着她们情绪都很激动，我决定冷处理。

事后，我问了几位同学，事情原来是这样的：(我班管理采用值周制度，成绩前十名同学每人各值一周，负责本周各项工作。王平是第二名)本周该王平值周，丽丽因值日没有搞彻底，被王平罚搞值日，而丽丽不但不搞，还恶语相加，并大打出手，无奈之下，王平被迫还击。但为什么大多数同学认为王平错了?带着疑惑，我调查了一下，原来丽丽平时人缘好，学生评价不错，所以好多同学都偏向她。为了做好她的转化工作，我放学后去了她家。在她家，我见到了她的奶奶。原来她的父母在她七岁的时候离异，她有一个读高中的哥哥，她爸爸靠卖菜拉扯他们两个，日子过得很艰辛。由于从小缺乏母爱，她变得封闭、内向而又自私。

可怜与同情占据了我的内心。我的心像大海的波涛，久久不能平静。我一定要帮她!

在一个周六下午，我找王平与丽丽分别进行了谈话，讲明是非，她们情绪不再那样激动，都诚恳地接受了批评。我让丽丽先回去，留下了王平。她显得很局促。她告诉我她不爱与人交往，因为别人都不理她。巴金说：“友情是生活中的一盏明灯，离开它，生存就没有了光彩;离开它，生命就不会开花结果。”她的眼神流露出对友谊的强烈渴望。看着她无助的眼神，我的心一阵酸楚，一朵含苞欲放的花骨朵，不能就让她这么封存，我一定要让她开放!

又是一个周六下午，我写了一封信交给了她，信的大概内容是：“赠人玫瑰，手有余香。在平时要主动与人交往，相处中要换位思考，能够站在对方的角度考虑问题，坦诚相待，互相谅解。在学习中要主动帮助别人，学会与人分享，这样才会赢得同学的友谊。”

她带着疑惑拆开信，一边看信一边看我，看完后开始啜泣，我抚摸着她的头，她一下子扑倒在我的怀里，大声地哭起来

从此以后，我对这个自卑而又孤独的灵魂给予了更多的关心与爱护，遇见她我就主动打招呼，询问她需要什么帮助，每逢节假日我都要送她一份小礼物，她有困难我就发动大家帮她解决。同时我又在班上举行了“爱让世界更美好”“感恩教育”等一系列活动，通过活动让她感受集体的.温暖，并结合思想品德课“合作才能双赢”让她明白：大到国家，小到个人，要想取得成绩都离不开合作，要想事半功倍，必须要与同学互相探讨，共同进步。

后来我注意观察她，发现她慢慢地有了朋友，脸上也有了笑容。听别的同学说，她经常主动为别人擦桌子，帮值日生扫地、擦黑板，也为一些学困生主动讲题，而且很有耐心。每次举行活动她都积极参加，出主意想办法，跑前跑后不亦乐乎。慢慢的许多同学也改变了对她的看法。在一次友情捐助中，她主动捐了50元，赢得了同学们热烈的掌声。

她变得开朗了，热情了。

她的变化让我由衷高兴!

今年三月的一天，她不小心被车撞伤了，同学们都很牵挂她，他们在纸上写上祝福的话语，叠成各种各样的图案，我与两名班干部去看望她，看着同学们鼓励与祝福的话语，她在病床上哽咽起来

在四月的一次考试中，她以全年级第三名的成绩又一次赢得了同学的掌声。

“李良，33票，王平，26票，马明(化名)，25票”教室里又传来班长喊票的声音我班在进行期中三好生选举。

她入选了!

看着她满含泪水的眼睛，我幸福地笑了。

五月十三日是母亲节，她给我发了一条短信：“老师您好!您那不是母亲胜似母亲的情谊让我终生难忘!我会用优异的中考成绩来回报您!请相信我!”

一股暖流涌遍我的全身，我欣慰地笑了。

我给她回了短信：“孩子，这是我应该做的。你进步了，我很高兴。人生之路很长，希望你平安幸福!”

单亲家庭教育个案指导 第3篇

关键词：社会工作；单亲家庭；青少年；个案

一、前言

随着经济发展、社会观念的转变以及风险因素增多，传统的家庭结构受到很大冲击，单亲家庭数量逐年增多。根据造成单亲家庭的不同原因，可将其分为以下几类：离婚、未婚先育、丧偶、遭遗弃或离家出走、分居、配偶服刑或遭羁押。其中，离婚是导致单亲家庭产生的主要原因，单亲家庭子女的成长问题需要给予重视。

二、单亲家庭青少年问题表现

单亲会导致家庭结构不完整、家庭的沟通模式改变、家庭经济负担增重等问题。家庭结构的突然裂变使得单亲家庭子女容易出现以下几个方面的问题：

（一）认知方面

单亲家庭孩子认为自己的家庭是不完整的，不少人有沉重的精神负担，过于敏感小心，对社会有对抗情绪，戒备心强，难以与人合作，即通常所说的认知失调。

（二）情感方面

一些单亲家庭的青少年由于家庭变故表现出沮丧、压抑、抑郁、冷漠、嫉妒、焦虑和浮躁等心理特点，甚至有一些人，在适婚年龄不敢恋爱、害怕结婚，经常性担心自己在意的人或事突然失去。

（三）性格方面

如果父母在离异后处理不当，孩子性格往往会出现两种极端，一种是性格内向、沉默寡言、不善表达，一种是性格外向、放任自己、为人轻浮。这些都是人格发展不良的表现。

（四）行为方面

人的态度决定自己的行为方式，单亲家庭青少年由于处于非正常家庭中，精神异常敏感，经常在人际问题上处理不当，极易出现偏激行为。

三、个案分析

个案工作是社会工作的基本工作方法之一，主要是帮助遭遇困难的个人或者家庭发掘和运用自身及周围的资源，改善个人与社会环境之间的适应状况，实现对人的尊重和肯定。单亲家庭中的情况各有不同，通过运用个案工作，能够聚焦问题的特殊性，较好的解决案主的问题。

（一）个案陈述

小鹏，男，14岁，现读初三。父母在其12岁时因感情破裂离婚，离婚后小鹏成绩开始一落千丈，话也越来越少。小鹏和母亲一起生活，每个月父亲会给一定的生活费，但极少见面。母亲工作繁忙，平时小鹏由外公外婆照看，母子之间交流较少。小鹏是外公外婆的唯一的外孙，母亲对小鹏心中有愧，所以家人对小鹏的各项要求基本上百依百顺。小鹏自父母离婚后，成绩明显下降，这让极其重视小鹏成绩的家人非常着急。母亲给小鹏请了家教，希望其能考上重点高中，但是小鹏成绩却没有起色。小鹏不善交际，性格孤僻，沉迷于看网络小说。母亲或外公外婆多说他几句，便会把自己反锁在房间里，不吃不喝，也不交流。母亲离婚后情绪也不高，整天埋头工作，希望借此忘却婚姻失败的痛苦。

（二）个案评估

1.学业困境：小鹏一时间无法接受父母的突然离异，成绩迅速下滑，这是小鹏最直接的变化。

2.人际关系困境：成绩下降，父母离异，小鹏变得不愿意与人交流，平时靠看网络小说打发时间。

3.家庭生活困境：虽然外公外婆对小鹏疼爱有加，但是缺乏精神和心理的支持和帮助。父亲不在身边，母亲对小鹏的成绩要求极为苛刻，小鹏也不愿跟母亲分享心事。

4.心理困境：对小鹏进行艾森克情绪稳定性测验，发现小鹏在自卑感、抑郁感、负罪感等三个分量上得分均在平均竖线以左，表明小鹏情绪存在着不稳定性。汉密顿抑郁量表结果显示小鹏轻度抑郁。

5.重要社会关系异常：小鹏的母亲迟迟没有走出婚姻的失败，家庭气氛低落。

（三）个案介入

第一阶段的主要目的是恢复。通过同感、真诚、接纳、积极关注等技巧，与小鹏建立相互信赖的专业关系，引导案主说出自己的心事，愿意协助工作者尽自己最大的努力改变现状。

罗杰斯指出，当一个人的自我和经验之间出现不一致或者出现异化时，防御机制就会启动，如果防御机制失效，案主不得不面对现实，自我结构就会受到威胁，从而导致心理失调。

通过了解，工作者发现，小鹏之所以在父母离异后出现这么大的变化，是因为同班同学中，有一个小朋友是自己的邻居，他在第一时间知道了自己父母离异的事情后在班里大肆宣扬，小鹏觉得大家都用异样的眼神看自己。别人的父母都是轮流来开家长会，自己总是外公外婆开家长会，变得很自卑，慢慢地讨厌上学，也无心学习。工作者协助案主意识到父母离婚已经既成事实，要面对它。

第二阶段的主要是引导案主意识到自己的问题。埃里克森认为，人的情绪结果不是由引发事件本身所决定，而是因为非理性的信念。如能去除非理性信念，情绪问题便能迎刃而解。

工作者引导小鹏母子分别写下对于单亲的看法，发现：母亲认为，离婚对女人来说是一件太悲惨的事情；离婚就比别人矮一头，无法在别人面前抬起头来；单亲家庭的孩子生活太不完满了，孩子长大后肯定会被人看不起，所以要让孩子好好学习，出人头地。小鹏认为，爸爸妈妈都不爱自己，对自己漠不关心；同学们都知道自己是单亲家庭的孩子，都暗地里嘲笑自己；跟同学们交流，他们会觉得自己很可怜，只有沉浸在小说的故事里才能忘了这些不愉快的事情。工作者可以引导案主觉察这些非理性信念。

第三阶段主要是改变。行为主义认为，人的行为主要取决于外部环境，主张通过指导案主调整或矫治不良的行为方式，以更好的适应社会环境。

通过厌恶疗法帮助小鹏改变旧有的行为方式，使其放弃沉迷于网络小说的习惯。进行肌肉放松，缓解压力，说出自己最真实的想法和情绪。同时还可以配合使用雕塑、角色扮演等方法，让小鹏和母亲感受彼此的情绪和处境。

第四阶段是增能。社会工作认为，每个家庭和人都是有优势的。单亲家庭所衍生的问题只是暂时性的困难，应引导整个家庭意识到自身的优势所在，发掘和增强他们改变问题的能力。小鹏妈妈在一家效益不错的单位上班，经济上不用发愁。小鹏虽然性格孤僻，不善交流，但是非常善良，家里有收留的流浪狗三只，每天都会认真的喂养。虽然现在成绩不够理想，但是底子很好。外公外婆都是朴实善良的老人，对小鹏的生活照料的无微不至。现在有一个各方面条件都不错的男士在追求小鹏的母亲，对小鹏也很好，这都是小鹏和妈妈的优势所在。

在具体介入时，主动调动案主的积极性，挖掘和开发这些优势资源。小鹏学过将近十年的毛笔字，社工以此为突破口，鼓励小鹏练习毛笔字，并及时表扬和肯定他，提升小鹏自信心。小鹏的母亲工作非常出色，可以引导母亲回述工作中的成功事件，增强自信心和自我效能感。

社会工作始终坚持“人在情境中”。在小鹏和母亲的社会支持网络中，外公外婆是母子坚定的后盾。社工可以建议父亲在闲暇时刻多陪伴小鹏。鼓励小鹏母亲参加社区中的单亲妈妈支持性小组，使她了解到身边有很多跟自己一样的单亲妈妈，激发内心的力量和潜能。与小鹏学校领导老师协商，在学校多多表扬小鹏，给小鹏安排成绩优异、活泼、善良、有爱心的同桌，陪伴小鹏一同成长。构建单亲家庭的社会支持网络，最终目的在于帮助他们形成良好的心理应对机制来面对单亲导致的特殊困境。

四、总结

单亲家庭的不良影响会导致子女产生巨大的心理、生理、社会问题。个案工作能够迅速建立信任关系，帮助案主辨别不合理信念，培养良好的生活态度，有效整合个人和家庭的能力和资源，进而引导和协助单亲家庭青少年健康成长。

参考文献：

[1]朱萍.优势视角下的单亲家庭治疗[J].教育科学研究，2011.

[2]王绍文.社会个案工作理论与案例[M].北京：经济科学出版社，2009.

[3]钟友彬，张坚学，康成俊.心理咨询与心理治疗[M].北京：人民卫生出版社，2011.

单亲家庭教育个案指导 第4篇

(一) 基本情况。

小美 (化名) , 女, 21岁, 大三学生。辅导时间:2009年9月至今。

(二) 问题概述。

早在小美一岁半时, 父母离异, 并都重新组建了各自的家庭。小美一直由奶奶和叔叔抚养, 亲生父母对其不闻不问, 自小缺乏父母的关爱。在学习方面, 小美依靠政府、社会的资助及学校减免学费政策顺利考上大学。在大学期间, 小美学习刻苦勤奋, 几乎所有的课余时间都花在学习上, 在班上一直名列前茅;在性格方面, 性格内向的小美常常因家境贫困和家庭破碎觉得很自卑, 不敢多和同学交流, 怕同学瞧不起她, 不愿参加班级活动, 一是怕花钱, 二是认为参加班级活动是浪费时间, 还不如用来看书。在日常生活中表现出敏感多疑, 曾因宿舍作息问题和舍友发生强烈的言辞冲突;在生活方面, 小美作风节俭朴实, 因个人样貌不出众而苦恼。高中阶段过重的学习压力和家庭环境带来的阴影导致小美失眠, 进入大学后, 失眠状况一直未能缓解, 这一状况令小美很痛苦, 甚至产生过轻生的念头。在看待家庭问题方面, 父母长期不关心小美, 其亲生母亲甚至亲口对小美说“不认识小美”, 不承认母女关系等语言严重伤害了小美, 小美对其父母怨恨很深。

二、个案分析与诊治

单亲家庭造成小美性格上的缺陷。有研究表明:单亲家庭大学生容易在性格上出现缺陷。一般表现为两种倾向, 一种是自卑, 敏感多疑甚至焦虑, 另一种是“破罐子破摔”的心理。在本个案中, 小美的表现属于前者。这种性格上缺陷具体表现为:一是自卑。小美认为家庭破碎, 自己从小不能得到父母的疼爱, 生活和学习上都得不到父母的关心, 感受不到家庭的温暖, 认为自己是全世界最不幸的人, 再加上家庭贫困, 害怕别人瞧不起自己、被人歧视。认识上的偏差和心理上的畏惧, 使自己的自卑心越发严重。二是焦虑。尤其是在小美上高中时, 唯一让自己感觉骄傲的学习成绩不断下滑, 尽管多次努力, 但成效不显著, 这让小美郁闷不已。于是就把责任归咎在父母身上, 认为父母的不负责任的态度和行为导致自己在年幼的时候要比别人承受更大的思想包袱和压力, 而性格内向的小美苦闷心情无处诉说, 形成严重焦虑情绪, 最终诱发失眠。三是敏感多疑。小美在考上大学后认为这是生活的新起点, 可以重新开始了。但是现实中的大学和理想中的大学还有很大差距。尤其是和周围同学在能力上、家庭环境上差距很大, 对涉及自己的事情非常敏感, 经常对舍友产生误解。

单亲家庭造成小美人际交往上的不健全。健康的或者不良的人际关系的形成, 在很大程度上依赖于父母与子女“垂直面上”的关系。多数单亲家庭的学生由于对父母关系的不理解或者对自己和家庭缺乏正确的评价, 直接影响个人对人际交往的抗拒或自闭。本个案中的小美就是如此。进入大学以后, 小美经常独来独往, 甚至在大一期间没有和班上的男生说过话, 也没有什么交心的朋友。在和小美谈心中, 小美坦言:自小由奶奶带大, 和奶奶基本上没什么沟通。高中以前, 由于自己的成绩好, 班上的同学也会主动和自己交谈。进入大学以后, 小美总是认为班上的同学能力很强, 又善于表达自己的观点, 但是自己口才不好、样貌不出众, 应该不受同学欢迎, 所以对班级事务不理不睬, 怕自己做不好反而成为班级的拖累。在宿舍中, 由于大家的作息时间不一致, 而小美一直有失眠的情况, 终于有一次矛盾升级, 小美固执地把电脑音箱开了整晚, 导致整个宿舍的同学一夜没睡。

单亲家庭造成小美行为上的消极和反复。单亲家庭大学生往往受家庭不和谐的根源影响, 在行为上也容易表现出消极反复的态度特征。个案中的小美在校期间在老师的鼓励和同学们的帮助下, 一度积极对待生活学习, 但是一回到家中, 对家庭温暖的渴望和残酷现实的冲突令小美苦不堪言, 尤其是几次回到家中都与亲生父母发生争执, 情绪波动较大, 一度有轻生的念头, 直接影响了小美接下来的学习和生活。

通过多次谈心和心理咨询中心专业老师的辅导, 我们认为:对于小美的“治疗”的关键不是急于纠正其不良的行为, 而是从根源入手, 帮助她战胜心理上的问题。一方面, 老师和同学给予她更多的爱和关心, 唤醒她的自尊意识, 帮助她形成健全的人格, 让她重新认识自己, 纳悦自己, 另一方面, 多和小美的亲生父母沟通, 让父母了解小美的情感诉求, 缓和紧张的家庭矛盾。

三、辅导策略

(一) 全面了解学生情况, 建立学生专门档案。

全面细致了解小美的学习、生活状况, 有助于分析小美问题的症结, 为辅导员开展思想政治教育工作提供有力的依据, 从而增强工作的实效性。对于小美这样的特殊情况, 从入学起, 笔者就建立了学生的个人档案。档案的内容包括小美出生年月、政治面貌、家庭状况及住址、联系电话、单亲原因、个性品质、兴趣爱好、学习和生活状况、心理意识、行为情况、谈话记录等。了解的途径主要包括:班级同学、小美的家人、专业课教师、小美勤工助学部门的老师和同学。

(二) 倾听学生的心声, 引导学生合理宣泄调适。

多倾听学生的心声是了解学生内心世界的一个重要途径, 也是辅导员开展思想政治教育工作的一个有效途径。通过倾听, 辅导员可以掌握学生更多、更真实的想法。在倾听的内容方面, 一是要倾听学生的需求。如小美在谈话中就强烈表达出希望得到家人的疼爱, 在生活中渴望理解的需求;二是要倾听学生的情感。如小美对家人的失望及在家庭阴影下生活的苦闷;三是倾听学生的思想。如小美因家庭和个人身体状况产生的悲观厌世的思想。在倾听的过程中, 辅导员要做到真诚相待, 积极回应, 设身处地, 以理服人。在本个案中, 笔者通过真诚倾听小美的苦恼和困惑, 引导小美正确看待家庭的问题, 鼓励小美多和同学们沟通, 教导小美出现困境的时候要及时与老师沟通、同朋友交流、向父母倾诉, 通过这些途径合理发泄自己的不良情绪。

(三) 发现学生的闪光点, 帮助学生重拾信心。

充分挖掘单亲家庭大学生身上的积极因素, 使其能更好地以积极因素消除消极因素。个案中小美虽然性格内向, 但是学习成绩很好, 在大二期间就已经通过英语四级和六级考试。笔者利用班会、年级大会等契机, 在征求小美同意的前提下, 讲述小美在大学期间克服困难、自强不息的故事, 这让小美倍感自豪。在新学期的新生经验交流会上, 笔者推荐让小美代表年级和新生作学习经验交流。起初, 小美不同意, 认为自己口才不好, 自己学习也没什么经验可谈。通过笔者和同学们多次的鼓励, 小美终于答应。在小美自拟提纲的基础上, 笔者帮助小美对回答问题的技巧和思路进行了梳理和指导。小美大学期间第一次公开在同学们面前的演讲虽然有些紧张, 但是总体还是令人满意的。活动结束以后还有新生找她要电话号码以便联系。小美开始一步一步找到自信, 找回自我。

(四) 发动群众的力量, 建立融洽的人际关系。

哲学家培根说:“友谊使欢乐倍增, 使痛苦减半。”融洽的人际关系, 是青年学生成长成才、有所作为不可或缺的必要条件。一个人的成长进步和集体也是密不可分的。个案中的小美性格内向, 不善交际。笔者在谈心中提醒小美人际关系的重要性, 并鼓励小美通过积极参与社交活动和集体活动, 解开内向的心结, 建立融洽的人际关系。小美在班级同学尤其是舍友的帮助下, 逐步敞开心扉, 开始与同学接触、交谈、合作, 在宿舍也开始主动承担倒垃圾的工作。在和宿舍发生口角之后, 还找了一个机会, 郑重向其他3个舍友道歉。小美在后来向笔者反馈信息时提到:当个人全身心投入到集体中, 集体的温暖、同学的友谊、娱乐的兴奋, 会让她忘记了生活的烦恼和压力。

(五) 从细处着手, 给予学生爱的补偿。

在帮助学生的过程中, 辅导员和学生之间的互相感应和交流, 是一种人性的融合, 是一种至善的美, 更是一种爱的传递。学生工作者, 应该注重观察学生, 以真诚感动学生, 悦纳学生的任何行为, 与学生共情, 从细处入手, 关爱学生, 这样才能达到润物无声的效果。鉴于个案中小美的家庭情况, 笔者一直坚持在小美生日、节日和天气变化的时候第一时间发信息或打电话问候。在大一期间就帮助小美安排了勤工助学岗位, 每月申请临时困难补助, 并且了解小美勤工助学的情况和收获。同时, 笔者帮助小美交纳每学期班费和宿舍公摊费用, 虽然钱不多, 但也让小美感受到爱就在她身边。

(六) 与家长沟通与协调, 形成家庭教育合力。

个案中的小美存在心理上的偏差、爱的缺失, 深层次原因还是来源于家庭。与家长沟通和协调, 不仅能创建良好的教育环境, 有助于形成教育合力, 而且能巩固教育的效果。笔者在第一次与小美父亲沟通小美的问题时, 小美父亲态度不合作, 但是笔者并没有放弃, 通过短信向小美父亲分析小美的困惑及小美的情感需求, 劝小美父亲多与女儿在情感上交流, 帮助小美父亲树立教育孩子的信心, 经过多次耐心细致的劝导, 小美父亲的态度也有所改观, 并答应会多花一些时间和小美沟通。

四、教育效果

单亲家庭教育个案指导 第5篇

【内容摘要】：家庭不仅是个人生活的起点，也是人格形成的源头。婚姻家庭关系越牢固，教育子女的条件就越好。然而在今天，一个人们不愿接受的现实正摆在我们的面前，中国人的离婚率正逐年升高，在离婚率较高地方，离婚比例甚至已超过20‰。于是接踵而来的是一个人们不得不正视的社会问题：越来越多的少年儿童生活在单亲家庭之中。据有关部门统计，目前我国单亲家庭子女人数已达数百万之多。

一、个案研究背景目的和意义

单亲家庭子女由于身处不完整的、破碎的家庭，生活环境有所欠缺，家庭教育更存在缺憾。据有关部门统计，由于残缺型家庭教育的缺失，使许多单亲子女在性格和心理方面表现为性格内向、孤僻、猜疑心重、承受能力差、逆反心理强、看问题易走极端等。孩子在家庭变故中忧郁寡欢；缺乏父母关爱，又让他们身心发展迟缓，出现学习和社会适应不良，需要学校和家庭更多的关注和爱护。

二、个案基本情况

个案姓名：李苗苗

性别：女

民族：汉

出生年月：2010年10月,现就读于心恋心幼儿园中班。

三、个案生活背景

（一）家庭关系：父母离异。孩子从三岁起跟着父亲生活

（二）家庭经济状况

父亲早已下岗，在家务农无任务经济收入，整天渴酒、打牌、打麻蒋。每月靠低保金生活。

四、个案主要问题

（一）在校表现出的问题

苗苗三岁，母亲就弃他不顾离开了，没有母爱的他性格比较孤僻、容易和其他孩子发生冲突，平时不爱学习，常常一个人躲在角落。

（二）在家表现出的问题

父女俩共住一室户房子，家里脏乱；苗苗的个人卫生也不尽如人意，浑身总是油腻腻的，指甲黑黑的；父子俩经常在外面的小吃店解决吃饭问题，在家吃，也是方便面速冻食品。父亲经常不在家，祖父母也不住在一起，小强处于没有人照顾状态。

五、个案指导

（一）调查了解，摸清家庭教育现状

通过家访，研究分析得出造成问题孩子的家庭教育原因如下：家庭结构残缺，只有父亲一人，使孩子的成长环境先天不良，缺乏足够的母爱的单亲家庭成为导致苗苗产生问题行为的主要诱因，父亲在家庭教育上的放任自流更使他在行规路上渐行渐远。没有母亲的温情与生活中的呵护，父亲粗暴的教育忽视了和孩子的沟通和交流，过分宠爱与过度严厉的惩罚的教育结果使孩子养成爱撒谎、懒散、敏感、烦躁、自卑、逆反等不良个性。

二）探索解决家庭育人环境的主要措施和方法

1、查阅相关资料，了解研究单亲家庭子女教育的误区及子女的心理特点。

单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到创伤带来精神压力大，有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。他们既自卑，又很自尊，不愿与同学交往，不能正确地把自己置身于班级群体中，常常处于孤独状态。

2、探索实践，为家长提供有效的指导和服务。第一阶段：

通过家访、电访、个别交流、备忘录留言等方式与孩子的父亲进行深入交流和沟通。让他了解一些单亲家庭的家教案例，知道简单粗暴教育对孩子的教育所产生的后果。也帮他分析了孩子现有的一些问题行为、心理特点与现有的家教误区和家教环境的关系。以比较婉转的方式引导家长对孩子的教育问题引起重视，愿意转变现有的家教观念。

第二阶段：

在班主任的建议下，苗苗父亲尝试从以下几方面弥补家庭教育的不足：

（1）在家多陪孩子，为孩子做饭，带孩子出去玩，增进与孩子的情感交流。

（2）针对去网吧游戏机房问题，坚持正面引导和教育。

（3）根据孩子的特点，不简单粗暴，多与孩子谈心交流。

（4）和学校教育配合，保持教育的一致性。

第三阶段：

为苗苗建立具体和详尽的个人成长档案，每两周与苗苗父亲进行电话交流。包括小强近期在家和在校的发展状况，父亲和老师各自的教育心得体会，共同体验教育的成功和发现教育的不足。

经常利用在校时间，和苗苗进行亲切交谈。这样使孩子感受老师的关爱，弥补母爱的不足，也能更有利于孩子接受老师的教育引导，使他向积极的方向发展。

（三）总结个案研究的主要成效

1、指导的直接对象：家长的变化

通过一年的指导，家长在观念、态度、行为、方式上都有了较大的转变，家教能力与家教质量有了明显的提高。

（1）教育家长明白：“学会和孩子平等交流是两代人共同成长的基石。”家长逐步树立了较正确的教育观，教养方式越来越趋向沟通交流型，他开始重视孩子的日常生活需求和心理需

要，能与孩子进行沟通，形成较正常的父子关系。有时能看到小强父亲来学校接小强回家，两人边走边聊。针对小强的学习，小强父亲也主动和小强坐下来谈，面对父亲的真诚和苦心，小强是有转变的。

（2）教育家长明白：“没有家长素质的改善，就没有孩子素质的提高。”家长的自身素质有了明显提高。自从接受指导后，家长认识到榜样对孩子影响是很大的，为孩子他改变了一些不良习惯。少去棋牌室、发廊，定时回家为孩子做饭、洗衣服、陪孩子做作业、睡觉，还带小强去了几次老家家，看望爷爷奶奶。

2、指导的间接对象：小强的变化

经过一个月的帮助。现在孩子变得比之前开朗，也能和同学比较友好的相处。

3、指导者本身：教师的变化

教师的素质与能力有了提高。教师经常利用课余时间进行学习，并积极开展指导活动，在实践中摸索经验，现在对开展家教指导活动有一定的理论积淀和指导方向。

六、个案研究的结论与反思

1、改善家长的教养方式，在单亲家庭教育环境中培养正常的父子关系，健全孩子的人格是行之有效的。一年多来，在老师的指导下，家长的教育方式发生了很大的变化，在想着要把孩子教育好的念头下，他改变自己的不良生活习惯，接受老师的教育指导，努力改善教养方式，使得研究对象的行为得到逐步改善。