地理信息定位范文

地理信息定位范文（精选12篇）

地理信息定位 第1篇

关键词：信息管理与信息系统,培养目标,专业定位

1998年, 教育部整合了分属于不同学科领域的经济信息管理、科技信息学、管理信息系统、信息学、林业信息管理等5个专业, 设立了信息管理与信息系统专业 (以下简称“信管专业”) , 经过10多年的发展, 该专业取得了长足的进步, 形成了不同的发展方向和流派, 出现了各式各样、各具特色的信管专业。在这些已开设的专业中, 有偏重于计算机方面的, 有偏重信息情报的, 还有偏重经济信息管理的, 所开设的课程也多种多样。那么, 信息专业应该培养什么样的人才, 其专业到底应该如何定位?本文尝试从以下4个方面对其进行探讨。

1 专业性质与培养目标

一般认为, 信管专业是多学科交叉的边缘性学科, 涉及管理科学、计算机科学、经济学、行为科学、运筹学、社会学等多学科的内容。同时, 该专业强调学生的实践能力和服务能力。在课程设置上, 还需要注意课程的更新问题, 这些都使得该专业有很多有别于其他专业的特点。

在教育部1998年的专业目录中, 对信息管理与信息系统专业的培养目标是这样确定的:“培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力, 掌握系统思想和信息系统分析与设计方法以及信息管理等方面的知识与能力, 能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价等方面工作的高级专门人才。”

从上面的论述中我们至少可以看出, 信管专业是一个边缘性学科, 且是多学科交叉的, 强调实践性和动手能力。那么, 其实践性和动手能力又体现在何处呢?所从事的信息管理与信息系统方面的工作是其全部还是部分?是组织领导还是具体实施?这些, 都值得我们去思考。

2 从理论与学科角度看

信管专业的基本理论是什么?其学科基础又是什么呢?如果说它的主要研究对象是信息的话, 那么, 信息的概念又如何界定呢?同时, 信息这一过于抽象化的概念又如何在具体的环境条件下体现呢?信管专业是由信息管理和信息系统两部分组成的, 目前, 对信息管理的理论的研究比较多, 但也很乱, 没有一个统一的意见。

信管专业是计算机专业吗?显然不是。信管专业是管理学科吗?至少不全是。所以, 我们说信管专业是学科交叉的产物。那么, 交叉点在哪儿呢?假定是计算机与管理的交叉, 那么, 是把计算机作为工具, 用于管理领域, 还是用计算机来实现管理?是偏重计算机, 还是偏重管理, 还是不偏不倚, 走中间路线?反映在教学上, 就是什么都开, 什么都学, 最后什么也不知道。

如果把信息科学作为信管专业的学科基础, 那么, 信管专业是侧重于哪一方面呢?是信息生成、信息加工处理、噪声控制、信息展示还是全部?还有一个比较有意思的现象, 作为信管专业的专业概论课, 有开“信息管理基础”或是“信息管理概论”的, 也有开“信息资源管理”的, 我们又需要研究信息管理与信息资源管理的区别与联系了。

笔者认为, 信息管理与信息系统是一个多学科交叉的边缘性学科, 其核心是多学科的融合。我们应该坚定地走融合之路, 把这些理论或是学科基础真正地融合在一起。这样, 这个专业才会发展壮大, 才会逐步形成自己所特有的理论。

3 从行业及岗位角度看

按教育部设定的培养目标, 信管专业是适合于全行业的。至于岗位, “从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施管理和评价”等方面的工作。这也就是说, 本专业可以做系统分析工作, 系统设计工作, 系统实施管理或者评价、评估等工作。那么, 系统分析工作、系统设计工作是不是就是我们所说的系统分析员、系统设计员或者程序员呢?

我们换一个角度来探讨这个问题, 即该专业的人在一个组织或者单位中的角色, 是系统开发, 还是系统使用。如果是系统开发, 目前自行开发系统的组织已经很少了, 多数通过专门的软件公司来开发, 这时, 信管专业的角色应该是开发公司与本组织之间的中间人。况且, 不论是在软件公司里做开发, 还是在本单位做开发, 与软件专业的、计算机专业的人相比, 信管专业的人是没有优势的。基于此, 信管专业更多的是系统的使用。准确地说, 信管专业在组织中的角色应该是信息分析与处理 (也可称为数据分析与处理) 。

总之, 作为系统的使用者, 信管专业所应承担的是现有系统的管理、使用以及数据的整理、分析和挖掘, 新系统需求的提出等工作, 是系统分析和设计的参与者, 而不是主导者。

我们认为, 就岗位而言, 信管专业应该是“一文一武”的。“一文”指的是信息管理, 主要是现有信息资料的整理、分析等;“一武”指的是系统的使用者和系统开发的中间人。

4 从技术角度看

信管专业有什么技术?信息管理与信息系统需要什么样的技术?是计算机技术、网络技术、多媒体技术, 还是什么?如果单从信管专业的课程来看, 上述这些都是信管专业的技术。但不论在授课过程中还是学生的学习过程中, 我们都会有这样的疑问, 这与计算机专业有区别吗?

我们认为, 信管专业主要是对信息进行加工处理的。对于组织而言, 这更多地是对现有的资料进行归纳整理和加工, 而对于一个计算机系统来说, 它更多地应该是对数据的操作。具体说, 就是对数据的规范化处理, 即数据预处理、索引的建立, 然后按一定的格式存储起来, 这是初级技术也是信管专业的基本技术, 信管专业高级一点的技术应该是对数据处理后的分析、规律的探寻甚至是模型的建立。至此, 我们是不是可以这样说, 信管专业与计算机相关, 但更着重于对数据的处理, 而不是整个系统的完整的开发。

如果从手工和计算机操作两个不同的角度来看信息处理, 也许可以把问题看得更清楚一点。

手工过程:信息搜集整理 (预处理) 加工处理 (建索引) 保存 (建目录等) 使用。

计算机处理过程:数据输入 (导入) 加工处理 (格式的统一, 包括建索引、排序) 存储查询检索。

如果从一个管理信息系统的开发过程来看, 其过程是:需求分析总体设计详细设计系统开发系统实施。信管专业在这其中应该做的是:需求分析中向开发单位提供本组织最基本的需求, 并在此过程中与之反复交流和沟通, 以确定需求。总体设计中能够起到辅助作用, 详细设计中应侧重于数据库及数据问题, 开发过程积极参与, 系统实施中验收通过。上述是从一个组织的系统开发过程来看的。需要强调的是, 不是说信管专业的学生不能学习计算机语言, 不能去做系统开发, 而是说, 信管专业应主要侧重于数据处理, 对其他的知识, 可以了解, 掌握基本的技能, 但谈不上精通。

5 结论

综上所述, 不论是从专业性质与培养目标、理论及学科基础, 还是从行业及岗位, 以及技术等多个角度看, 信息管理与信息系统都是一个多科学交叉的边缘性学科, 信管专业本身应定位在企事业单位从事信息管理与信息系统的实施和管理工作, 做好组织内系统开发的参与者和中间人, 并充分利用所掌握的数据处理方面的专业技能, 做好数据 (资料) 的分析工作;更进一步, 可以做一些数据模型的建立工作。

参考文献

[1]唐志豪, 王衍, 等.财经类院校信息管理与信息系统特色专业建设的思考[J].中国管理信息化, 2010, 13 (15) :112-114.

[2]张广钦.信息管理教程[M].北京:北京大学出版社, 2005.

[3]蒋理.信息管理与信息系统专业建设若干问题的探讨[J].中国管理信息化, 2010, 13 (12) :118-121.

地理信息定位 第2篇

，国家教育部对林业信息管理、信息学、管理信息系统、科技信息学以及经济信息管理5大专业，成立了信息管理与信息系统专业，也就是所谓的信息管理专业。当前该专业在发展的过程中取得了显著的成绩，对于我国培养计算机、管理及经济等多方面知识与专业技能的复合型应用人才做出了很大的贡献。

1.信息管理与信息系统的发展与定位

1.1探索时期

从上个世纪40年代开始，一直到60年代后期经济管理领域中信息技术的广泛应用为最先的探索时期。在这一时期中信息技术的发展一直是主要的脉络，由于这一时期内有关信息技术对信息管理的支持并没有一个完善的系统作为支撑，所以“管理信息系统”的思维理念并没有出现。[1]在这一时期内有关信息系统指导方法、思想及理论等方面的工具缺乏，数据库管理技术并不十分完善，研究与开发信息系统的技术人员通常都是计算机技术专家。由于信息技术水平的限制，信息管理与信息系统的发展处于最初的萌芽及酝酿时期。

1.2发展时期

从上世纪60年代末期一直到90年代初期都是发展时期。1967年，美国一大学会计学教授Davis率先创建了管理信息系统学科。到了80年代初期，该系统已经获得了较为成熟的发展与完善，我国在80年代也成立了管理信息系统专业。[2]Davis教授认为，开设信息管理专业的主要目标就是通过计算机技术的应用，为组织或企业的运营、管理以及决策提供出强有力的信息支持功能，从而更好地服务企业或组织的发展。

1974年，全球首个关系型数据库系统被开发出来。在这个时期，计算机的应用范围主要是在一些大型的金融领域中，并且使用的多数都是小型计算机。随着在信息技术方面的投资与应用范围在不断的扩大，但其却面临着“软件危机”等问题。此外，由于专业化的计算机人才较为缺乏，导致开发与研究的内容主要集中于文字处理软件方面，至于企业大型应用软件开发则需要由专业的计算机人员完成。

在这一时期，信息管理与信息系统专业的`主要任务就是着力解决信息技术人员缺乏及社会对这方面人才的迫切需求之间的矛盾，重点解决经济管理领域中信息技术的应用问题。由于信息技术的应用主要集中在大型的金融行业中，信息专业人员的主要任务体现在开发信息系统工资管理模块、财务模块及计费模块等，通过信息化管理手段实现了金融管理与服务效率的大大提升，并且其稳定性与定位已经得到了越来越多人的认可，传统而落后的财务管理收单及工作模式逐渐被取代。[3]

1.3成熟时期

这一时期跨越了上世纪90年代。在这一时期中，微型机的应用层面正在进一步扩张，并且数据库技术的获得了十分迅速的发展。随着互联网应用的逐渐推广与普及，开发软件的各种工具与方法也逐渐变得完善，信息技术人才的比例处于逐年壮大的趋势，并且其应用的深度及广度也大大提高。在此过程中，研究人员对管理信息系统的理念也有了更加科学而全面的了解与认识，并且更多的开发人员意识到，要想开发出一款成功的信息系统，并不仅仅要在软件方面取得显著成效，更重要的是要以实际战略目标作为首要研发方向，并且还能够有效解决实际生活中遇到的相关问题。

随着信息系统开发技术的不断发展与完善以及信息技术人员的不断增长，当前计算机专业人员很容易就取代了信息系统开发工作，信息系统开发已不再像以前那样是信息管理专业的重要组成部分。[4]如何选择科学的方式进行变革，通过信息技术将组织的核心能力全面提上去，从而切实做好信息系统的选型与规划是这一时期信息管理与信息系统的重要任务。

1.4深化时期

深化时期是从21实际一直到今天，这一时期信息技术的成本大大降低，信息系统逐渐成为社会中不可分割的一部分，并且信息管理与信息系统的定位更高。云计算等全新的模式使得越来越多的组织能脱离出信息系统的开发与维护，而在此阶段如何对未来信息管理与信息系统的发展定位已成为主要问题。

2.信息管理与信息系统的发展定位分析

第一，规划咨询。规划咨询是对以往的信息管理的价值定位的传承与弘扬，也就是通过合理科学的信息系统方案的制定，利用信息技术充分满足社会经济管理的各方面需求，这也是信息管理与信息技术相区分的关键所在。

第二，信息系统审计。专业的信息管理人员并不必参与到日常信息系统开发、设计工作中，但其能够作为开发与设计工作的第三方监督管理人员，对工作中存在的地方进行及时的修正，从而有效提升信息化工作的效率、质量及定位。[5]信息系统审计岗位不仅可以面向大型公司的内部审计部门或IT部门，同样也可以面向社会审计部门。

第三，情报分析。随着信息化时代的到来及深入，任何一个组织都会积累丰富的业务数据及历史信息资料，而对于这些信息资料的分析与整理，对于支持决策、提升工作质量意义重大。

第四，计算机审计。计算机审计的工作职能类似于情报分析，都是通过分析数据而得到相应的有价值的数据信息。然而计算机审计是在数据理解的基础上进行的，而数据理解则又是建立在业务逻辑之上进行的，是对系统设计工作的一项逆向性工程。

结语：

信息管理与信息系统在不同的发展阶段呈现出不同的特点，并且对社会发挥着极为重要的作用。随着信息化技术的高速发展，当今信息时代对各行各业的影响变得深远而持久，而在对信息管理与信息系统发展进行科学定位的基础上，最终将信息管理与信息技术的实用价值充分发挥出来。

参考文献：

[1]蒋玲，杨溢，刁剑.信息管理与信息系统专业定位与培养方向探析[J].情报理论与实践，，04：41-43+50.

[2]姜小奇，徐雨明，唐亮.信息管理与信息系统专业发展策略分析[J].衡阳师范学院学报，2009，03：93-95.

[3]魏瑞斌.信息管理与信息系统专业的发展现状与课程体系的完善以财经类高校为例[J].科技情报开发与经济，2009，20：169-171.

[4]秦丽萍，唐静，腾玉姣，王恒玉.信息管理与信息系统专业课程体系及教学改革研究[J].甘肃科技纵横，，01：50-54.

地理空间定位能力的培养 第3篇

1.地理坐标定位法（确定经纬度）。熟悉重要地理事物的经纬度位置，这是常见的方法。因此主要经纬线穿过地区的大洲、海域、岛屿、国家（地区）、地形区、地形剖面、河流、湖泊、城市、工业区、农业区等要清楚。如北美洲的中心经度约为90°W、澳大利亚介于10°S～40°S和120°E～150°E之间且南回归线穿过其中部。

2.海陆位置定位法。有的地理事物位于大陆内部，有的地理事物位于大陆东部或西部（临海），有的被海洋包围（如岛屿）。利用这一特性可以确定地理事物的大致位置。如某大陆西部为太平洋、东部为大西洋，且位于北半球，则可确定该大陆为北美洲大陆。

3.相对位置定位法。任何地理事物都不是孤立存在的，在地图上，可以通过某地理事物与周围相关地理事物在方向、距离上的关系，确定该地的区域位置。利用相对位置定位法进行空间定位，要求学生展开空间联想，在掌握主要经纬线的同时记忆一些重要的地理事物（如大洲、大洋、海湾、海峡、山脉、河流等），然后以它们为参照物，在方向、距离等方面形成联系。如黄土高原位于太行山以西，若能确定某高原东部为太行山，即可确定其为黄土高原。

4.面积、轮廓、形状定位法。不同地理事物的面积、高低或长短不同，利用地理事物特殊的轮廓和形状，可以判定其空间位置。学生在复习时应着重掌握以下地理事物的轮廓特点：大陆轮廓，包括大陆和主要半岛、岛屿、海湾、内海、海峡轮廓;政区轮廓，包括世界重要国家的轮廓和中国各省级行政区的轮廓;山脉轮廓，重点掌握中国和世界主要山脉的分布、走向。

5.典型区域特征定位法（自然或人文地理特征）。受地理环境和人类活动的影响，不同地区的自然景观、人文景观存在较大的差异，通过这些地理景观可以确定其所在地区的位置。

利用相关文字资料考查空间定位能力是近年出现的一种命题思路。学生阅读文字材料时应注意以下信息的获取：

①自然地理特征，包括气候特征、自然带类型、土壤特征、湖泊特征、地貌特征、太阳高度、河流特点等。

②人文地理特征，包括人种、民族、宗教信仰、建筑特色、工业特色、农业特色、风俗习惯等。如法国巴黎的艾菲尔铁塔、埃及的金字塔、美国的自由女神像、中国的长城等。

6.用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断。该方法常常作为一种辅助定位的方法，但有时也会起到关键性的作用。图中的河流、湖泊、山脉、等高线、沙漠、交通干线、城市、洲界、国界、省区界线等图例和注记往往是重要的提示信息，特别是一些特殊的地名信息对定位很有帮助，有的提示信息甚至决定定位的成败。

7.用题目中的文字提示信息辅助判断。有的题目在题干或问题中提示了区域的大致范围或自然、人文特征，对缩小定位的范围和提高定位的速度很有帮助。有的提示信息甚至决定定位的成败。

8.结合区域综合信息定位。从近几年的高考试题来看，高考命题主要有多角度命题、多层次考查、强调立体思维、突出综合性的特点。这就要求平时解题要注意培养学生地理空间的整体定位意识和能力，即综合考虑经纬度位置、相对位置、区域轮廓、特殊地理事物、图例、注记、比例尺等图示信息和文字信息，运用相关地理规律和原理，利用地理事物的空间结构和空间联系等进行判断。首先以突出的信息为切入点，进行初步的空间定位，然后利用其他信息验证。利用区域综合信息定位既能提高区域定位的速度，又能提高区域定位的准确性。

二、记住重要的经纬线

1.熟悉12条重要的经纬线

0°、20°E、50°E、70°E、90°E、120°E、75°W，以及赤道、南北回归线、50°N、北极圈，掌握这些经纬线所经过的重点地区，如山脉、河流、国家、城市、经济区、地形区、气候类型等，以及自然带。

2.主要经线

0°经线：穿过欧洲和非洲西部。附近的地理事物有伦敦、巴黎（0°东侧）、地中海、撒哈拉沙漠、几内亚湾等。

20°E：斯堪的纳维亚半岛、波罗的海、巴尔干半岛、非洲中。

50°E：东欧平原、里海、伊朗、波斯湾、阿拉伯半岛、马达加斯加半岛东。

70°E：西西伯利亚西、中亚、阿富汗东、印度西。

90°E：穿过亚洲中部。主要的地理事物有叶尼塞河（西西伯利亚平原与中西伯利亚高原界河）、阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原，恒河三角洲、孟加拉湾等。

120°E：穿过亚洲东部和澳大利亚西侧。主要的地理事物有勒拿河（东侧）、大兴安岭（东侧）、北京（西侧）、上海（东侧）、菲律宾群岛、马来群岛、澳大利亚西部。

75°W：美国东、南美西。

3.主要纬线及穿过的地理事物

①赤道：10°E～40°E（非洲中部）→印度洋100°E～130°E（马来群岛）→太平洋80°W～50°W（南美洲）→大西洋10°E。

②北回归线：20°W～40°E（非洲）→印度洋40°E～60°E（阿拉伯半岛）→阿拉伯海70°E～90°E（印度）、90°E～98°E（中南半岛）、98°E～122°E（中国）→太平洋110°W～100°W（墨西哥）→大西洋20°W。

③南回归线：5°E～30°E（非洲）→印度洋120°E～150°E（澳大利亚）→太平洋80W～40W（南美）→5E。

④50°N：0°～50°E（欧洲）、50°E～150°E（亚洲）→太平洋120°W～60°W（北美）→大西洋0经线。

⑤北极圈：15°E～60°E（欧洲）、60°E～170°W（亚洲）、170°W～40°W（北美）→大西洋15°E。◆（作者单位：江西省信丰中学）

浅谈区域地理空间定位 第4篇

一、高考命题趋势分析

近年来高考文综地理试题重视区域性和区域特征考查通常以区域地图为载体,考查考生的地理综合能力。由于区域地理空间定位非常符合地理学科区域性特点, 因此今后的地理高考依然会将区域定位作为高考命题的一大方向。纵观近年来的全国高考, 如2010年广东文综地理试题两题非选择题共56分,知识考查点落实在某具体区域内,其中考查区域一个在国内另一个在国外。又如2010年内蒙古西南部的E市、201年甘肃省中部的石羊河流域、2012年长入海口的上海市、201年青海西宁市,均考查国内区域。2010年中国与世界的贸易联系、2011年西欧及地中海沿岸、2012年加拿大西南部、2013年印度尼西亚,均考查国外区域。

二、区域定位方法确定

在区域定位教学中, 地图册是地理教学中最常用的工具书, 也是一种特殊的资料。高中文科考生人手一册综合地图册,辅导教师如果让每一位考生都养成良好的阅读和使用地图的习惯,则除查阅相关地理知识外,考生还可以从地图上直接获取许多知识,并最终达到熟悉地图的目的。地图作为地理学科的第二语言, 能起到对课本内容的补充和完善作用,达到以图释文、图文结合的目的,有助于考生对知识的进一步理解和巩固。如何根据高考试题的特点进行准确、有效的区域定位,是每一位文科考生关心的话题。结合近年来高考地理试题中区域地理的考查, 笔者总结出区域定位的一般方法和技巧。

1.利用主要经纬线准确定位。新高考背景下的区域定位不再拘泥于地理知识的死记硬背式的再现考查, 而是以经纬网作为区域地理试题中重要的背景要素, 着力对其区域特征的分析和解读。为此,应该在脑中牢记八个主要国家的主要经纬线,以此推及大洲的地理位置。教师在日常教学中应要求学生做到心中有“网”,进而“以点定面”,即先确定某点,再以该点为中心(或作为依据)推测某区域的大致位置和范围。参照点的选择应具备代表性和典型性, 但不宜过多, 否则难以记忆,很难达到目的。

2. 根 据 区 域 的 轮 廓 特 征 或 相 对 位 置 确 定 其 位 置 。 世 界上每一个区域,都有一定的轮廓特征,可以根据面状地理事物的轮廓 形状特征 ,也可以根 据线状地 理事物 (如山脉、河流、交通线、行政区界线、海岸线等)的分布特征和各点状地理事物(如城市、矿产、山峰等)的相关位置分析定位。例如意大利半岛像个长筒高跟靴、伊拉克国家像芭蕉扇、黄河则像个“几“字形、广东像象鼻、湖南江西像一对亲密无间的伴侣等。

3.根据地理景观特征 ,判断地理事物所在的区域或范围。由于地理环境差异和受人类活动的影响, 不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大差异,通过这些地理景观能正确判断所在地区位置,而代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是进行定位的重要线索。

区域定位还可以根据气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等定位。用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断定位;用题目中的文字提示信息辅助判断定位等。由此可见,在进行区域定位的训练时,应该由简到繁、由浅入深、先粗后细、从大跨度到小跨度、先总体后局部循序渐进地进行。在指导学生学习的过程中,要让他们在头脑中逐步构建一幅带有经纬网的地图,多读、多看的同时还要多练、多画。

三、提高定位能力的途径

1.运 用地图 ,才能不断提高学生的定位能力和解题能力 。

2.可借助空间联想 : 在掌握某项地理事物空间位置的基础上,可进一步联系其他地理事物,形成联系线索。如七大洲、四大洋—全球气压带、风带的分布—洋流的分布—气候类型的分布—世界自然带的分布。并由此可联系植被类型的分成—农作物的分布—农业类型的分布—土地利用类型等。

3.要对比区域的差异 : 区域的差异性是地理学科的基本原理。复习时,可对同类地理事物(如水系的发源地、长度、形状、主要支流、流域面积等)进行比较,从区域特征、成因上分析相同点和差异,提高区域定位的能力和分析问题、解决问题的能力。

地理新课改中教师角色定位 第5篇

广西玉林实验中学 张洁 537000

内容摘要

课改只是一种载体，对教师来讲它载的是思维、理念的转变及能力的提高。基础教育课程改革将在改变学生学习生活的同时也改变教师的教学生活，地理教师将与新课程同行，与学生共同成长，成为学生学习的引导者、组织者、合作者，将以一种新的角色活跃在教学改革的舞台上。

关键词 地理新课改 教师角色

一、地理新课改的基本情况

新的教改方案更尊重学生的主体地位，更具有时代特点。高中地理在必修课的基础上同时设立了选修课，设有自然灾害与防治、城乡规划与生活等实用性、趣味性较强的选修课程，选修课的范围更广，并紧跟现代先进科学技术的发展方向，使得培养出来的学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，更适应激烈竞争的现代社会。教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。

新课改下课堂教学中教材不再是唯一的学习内容，它只是知识的一个框架，只有把它放在特定的情景中，并与实际生活相联系，张扬其中蕴涵着的先进的教学思想，才能形成丰满的知识体系。而这种先进的教学思想必须通过具备同样先进教学理念的教师在自己的教学中加以实施而得到体现。

二、地理新课改要求教师观念更新和角色定位 教师在新课程中的最大变化是角色的变化，新课程的实施主要体现在课堂教学上，教师角色的转变是课堂教学的核心。

（一）、转变观念树立新课程理念。

观念是行动的灵魂，只有理念、认识提升了，新课改才会有生命力。新课改是深化素质教育的重要举措，必须理性地思考如何在课改中避免以往穿新鞋走老路的问题。解决问题的关键是切实提升对新课改的理性认识。

1、教育者必须树立“以生为本”的教学理念才能顺利走进新课改。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。确立“以生为本”的教学理念，就是要尊重学生这个鲜活的个体，学生是一个独立的人，处于发展中的以学习为义务的人，新课改强调教师是学生学习生活的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话，教师将由“居高临下”的权威转向“平等中的首席”。教师只有真正了解学生学习的涵义，才能在教学中从学生需要出发设计教学，给学生创设更多的自主学习发展的机会，激励学生敢于思考，敢于实践，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生创新热情，形成创新意识，为培养创新型人才打好基础。

2、教育者只有确立有效的教育理念，才能尽快适应新课改。必须认真研究《纲要》与新的课程标准，明确教材是知识的载体，学生是学习的主体，教师的心中要有学生。无论课改怎样进行，其宗旨是提高教学效率，为人的发展奠定基础。作为教师要研究怎样的教学才是有效教学，才便于人的发展。课堂教学如果没有学生的主动参与将举步维艰。学生是学习和发展的主体，一切教学效果只能通过学生自身活动才能实现，没有学生主动性就没有学生能力的发展和素质的提高。所以教师要做到有效教学必须关注学生。

3、辩证地看待以往的教育教学。人们在遇有新生事物时，往往不认真体会，而盲目推崇，经常轰轰烈烈搞成运动。理论口号一大堆，概念名词满天飞，经验总结立马有，就是实践不知靠啥走？所以课改不能操之过急，要稳妥进行。要深入研究课改实质、内涵，把握课改新要求，切实领会好课改精神。同时要注意课改必须注意结合传统教育中那些优秀的、值得提倡的东西，不能固守过去的意识形态而不变，更不能全盘否定过去教育中的一切思想和方法，要学会运用辩证唯物主义思想去提炼过去教育与现代教育中能够产生共鸣的声音。

（二）、新课改不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色的转变。第一、教师仍处于主导地位。现在，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，并不是说教师可以放手不管了，也并非说地位降低了。相反，实施新的课程体系，对教师提出了更高的要求。教师不仅仅是教材的审读员、教学艺术的探索者，更是学生知识建构的促进者、学生潜能的唤醒者、学生成长的引领者。教师身兼数职，其主导地位是无可替代的。教师就好比一座桥梁，她是学生走向知识、走向成功的一条必不可少的通道。实施新课程改革，并不是意味着教师的地位降低了，而是教师的角色发生了变化。

第二、现代教师应担当的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者。课堂教学已不再是以教师为中心，而以探究的问题为中心，学生为主体，让学生自觉主动地参与学习之中。教师角色转换的基本方向为：

1、从“传道者”转向教会学习知识的引导人

新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不再是知识的代言人。当今世界，信息传递速度之迅猛，信息获取途径之广泛，令人惊叹。新世纪的教师，仅仅做个“传道者”，只向学生传授教科书上的知识已远远不够，必须有能力主动地了解各种社会信息，掌握社会发展的动态，开阔视野，引导学生面向社会，面向未来，与时代的脉搏一起跳动。只有不断地提高识别、选择和处理信息的能力，才能真正地做到信息的主宰者；否则，将被淹没在知识信息的汪洋大海中而无所适从。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

2、从“解惑者”转向引导发现问题的启发人

教师就象一座桥梁，连接着过去和未来，沟通着黑暗与光明。这个世界因为有了教师，才具有承传文明、促使社会进步的永不枯竭的源泉。自古以来，教师最主要的职能之一是“解惑”，但以往的解惑更多的是越俎代庖式的。发问的是老师，而解决问题的还是老师。这样使问题解决止于教师的“解惑”，完全替代了学生自己的思考，根本不能激发学生的学习兴趣和自主能动性。问题意识是创新教育的本质要求，所以教师要尽可能地激发学生“发问”和“思考”的兴趣和能力，以自己的开放、诚实激励学生勇于思考、善于思考，敢于提出他们自己的见解，要通过问题的回答和阐述激励学生做进一步探讨，找到问题的答案，以此培养学生的探索精神、创新精神。

3、从“授业者”转向解决创业问题的参与人

由于远程教学和其他教育媒体的迅速发展，教师的课堂教学早已不再是学生接受知识的唯一途径。青少年学生精力充沛，思维敏捷，善于发现问题，获取新知识的能力强。特别是在某些有关艺术技能和网络技术等方面专业知识，教师已经不再具有“权威性”。然而，教师丰富的阅历、人生体验和剖析解答问题的能力是学生所无法比拟的。因此，教师在“授业”的同时，更应趋向于“析业”和“择业”，成为学生的学习伙伴，选择创业方向的指导者。

三、增强实践操作能力，脚踏实地实现角色的转换。

无论多么科学的课程设置，多好的教材，如果没有高素质的教师去驾驭，那么也将事倍功半。所以每一位地理教师面对新课改，必须找到自己的位置，做出自己的回答。

（一）地理教师必须充分认识地理学科特点 地理课虽然是一门具体的课程，但对于一个人的成长来说，还是一门重要的科学启蒙课，地理课的基本内容和方法，以及地理知识的研究发展过程对于学生了解自然、认识世界，培养科学精神，形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。地理课是一个合格公民的素质课，是人生观、世界观、价值观的奠基课，其地位不容忽视。

第一、地理教学内容具有综合性。它包容了自然科学和人文科学内容，有利于培养学生运用全面联系的观点综合认识客观世界；有利于培养学生的科学素质与人文素质。

第二、地理教学内容具有丰富的审美内容。学生在地理学习中会获得美的享受与熏陶，激发浓厚的学习兴趣。

第三、地理教学重视培养学生科学的宇宙观、环境观、人口观、资源观和人地观，这有利于学生科学世界观的形成。

第四、地理教学内容具有实践性、实用性和时代感。这有利于培养学生的实践与创新精神。

第五、地理教学内容，教学素材更具有形象生动感。地理内容富有形象感染力。能陶冶学生情操，完善学生的个性。第六、地理教学内容具有时间与空间的有序性和严密的逻辑序列性。这对发展学生的观察力和动手能力、抽象思维能力，辩证思维能力，空间思维能力、演绎推理能力大有裨益。

基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。

（二）、地理教师必须不断更新知识结构，使自己具备很强的驾御地理教材的能力。

信息时代给我们提供了多渠道获取知识的途径，我们的教师与学生站在同一获取信息的起跑线上，也许在很多方面不如学生，教师在不断输出知识的同时，必须不断得到新知识的输入，使自己有一潭活水，常注常新，这必然要求我们坚持学习，在工作中不断更新自己的知识结构，敏锐地觉察到时代的变化，告别昨天的价值观念和思维方式，让读书成为习惯，不能再像蜡烛那样照亮别人，燃尽自己，而是要在教育学生不断成长的过程中不断地充实自己、提高自己，使自己的生命之火越燃越亮。

新课改的主旨是：关注每一位孩子的成长，从而让每个孩子都得到发展。在我们的评价制度还不能发生“质”的变化之前，我们要走的道路还很长。由于课程编制中所涉及的学习过程和学习活动面，与能规划于具体教授方法领域的那些方面之间，是有很大区别的。其中只有一些目标能由课程内容的性质、课程内容的选择和组织来完成，其他目标则只能由学习经验的性质和组织来完成。因此教师需敏感地注意到内容变量在教学中所起的重要作用，而且任何内容的掌握都发生在特定的课堂文化氛围中，都要通过师生之间一定的人际交往互动方式而加以实现。因此这次课程改革能否取得预期的效果，每一个学生是否得到了一定发展将在很大程度上取决于教师的教学理念和他们的实践智慧。新课改要求教师懂得“与时俱进”是处处体现的，教材无论怎样改，总还是跟不上瞬息万变的时代进程。而教师的智慧就应在于怎样把教材的内容与时代相联系，与生活相联系，丰富其教材中知识体系，拓展知识内容。

（三）地理教师要精心设计教学，实施研究性学习。教育部把研究性学习纳入普通高中必修课。研究性学习是指学生在教师指导下,通过从学习生活和社会生活中选择一定的课题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。高中地理教学大纲新增了供学生自主选择的研究性课题，它以高中地理的知识内容为载体，在学生掌握了基本知识的前提下，要求学生每学期至少做一次专题研究。对于高中地理的研究性学习，首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习，与课堂教学等其它的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”教师角色转变得是否合理，关键看能否有效地激发每个学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分发展。懂得如何教总是比懂得教什么更重要，而且越是在教什么的问题上发生了重大变革、更新的情况下，如何教的问题越会意味着百倍的艰辛。

高中地理区域定位的复习策略 第6篇

一、高考命题趋势分析

近年来高考文综地理试题重视区域性和区域特征考查，通常以区域地图为载体，考查学生的地理能力。由于区域地理空间定位非常符合地理学科区域性特点，并且能很好地考查学生空间定位能力，因此今后的地理高考依然会将区域定位作为高考命题的一大亮点。2010年以来，广东文综地理试题两题非选择题共56分，题型为填空题、简答题、开放式试题等。知识考查点落实在某具体区域内，具有较强的综合性，通过文字和图表提示，其中具体考查区域一个在国内、另一个在国外。如国内区域：2010年内蒙古西南部的E市、2011年甘肃省中部的石羊河流域、2012年长入海口的上海市、2013年青海西宁市。国外区域：2010年中国与世界的贸易联系、2011年西欧及地中海沿岸、2012年加拿大西南部、2013年印度尼西亚。

二、区域定位方法确定

区域定位教学中，地图册是地理教学中最常用的教具，也是一种特殊的地理书。每节地理课都让学生使用地图册，查阅相关地理知识，学生可以从地图上直接获取许多知识，一幅好的地图所起的作用往往超过了同样篇幅的文字记载量，它是对课本内容的补充和完善，能达到以图释文、图文结合的目的，有助于学生对知识的进一步理解和巩固。如何根据高考试题的特点进行准确区域定位，解决高考试题中出现区域地理的相关知识点？本人结合高考地理试题，总结出了区域定位的一些方法和技巧。

1. 利用主要经纬线准确定位

新高考背景下的区域定位，不再拘泥于地理知识的死记硬背式的再现考查，而是以经纬网作为区域地理试题中重要的背景要素，着力对其区域特征的分析和解读。为此，应该在脑中牢记八个主要国家的的主要经纬线，以此推及大洲的地理位置。教师在平时的教学中应要求学生做到心中有“网”，进而“以点定面”，即先确定某点，再以该点为中心（或作为参照物）推测某区域的大致位置和范围。参照点的选择应具备代表性和典型性，但参照点不宜太多，否则难于记忆而达不到目的。

例题1：印度尼西亚是世界上最大的群岛国家，河流众多而短小，渔业资源丰富。根据下列材料，结合所学知识，完成下题。

材料一：印度尼西亚地理位置示意图（如下图）

材料二：爪哇岛地处板块边界上，北部是平原，南部是熔岩高原和山地，山间多宽广盆地，是世界上雷雨最多、土壤最肥沃、人口密集度最高的地区之一。

（1）印度尼西亚大约四分之三的陆地位于_______半球，主要气候类型是______ 。

此题考查区域定位及世界主要气候类型的分布。根据经纬度可知印度尼西亚大部分地区位于赤道以南，所以大部分位于南半球，赤道附近主要为热带雨林气候。

2. 根据区域的轮廓特征或相对位置确定其位置

世界上每一个区域，都有一定的轮廓特征，可以根据面状地理事物的轮廓形状特征，也可以根据线状地理事物（如山脉、河流、交通线、行政区界线、海岸线等）的分布特征和各点状地理事物（如城市、矿产、山峰等）的相关位置来分析定位。例如：意大利半岛像个长筒高跟靴、伊拉克国家像芭蕉扇、黄河则像个“几”字形、广东像象鼻、湖南江西像一对亲密无间的伴侣等。

例题2：下图为“世界某区域海洋与陆地自然带分布图”， 图中洋流的名称是（ ）

A. 加那利寒流

B. 西澳大利亚寒流

C. 本格拉寒流

D. 秘鲁寒流

根据图示经纬度和海陆轮廓特点，判断此图为澳大利亚西南沿海地区，洋流是西澳大利亚寒流（答案为B）。

3. 根据地理景观特征，判断地理事物所在的区域或范围

由于地理环境差异和受人类活动的影响，不同地区在自然地理景观和人文地理景观上存在较大的差异，通过这些地理景观能正确判断所在地区位置，而代表性自然景观、文物古迹、现代建筑物、文化现象等往往是进行定位的重要线索。

例题3：石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重。根据下列材料，结合所学知识。完成下题。

材料：石羊河流域示意图（如右图）

该河流中下游地区的气候类型是

，目前面临的最主要的生态环境问题是 。

结合图中祁连山和腾格里沙漠等信息，可判断：石羊河在我国的河西走廊，故为温带大陆性气候，面临的生态问题为土地荒漠化。

区域定位还可以根据气候特征、自然带特征、动物特征、土壤特征、河湖特征、地貌特征、人文特征等来定位。用图例、注记、比例尺等图中信息辅助判断定位；用题目中的文字提示信息辅助判断定位等。由此可见，在进行区域定位的训练时，应该由简到繁、由浅入深、先粗后细、从大跨度到小跨度、先总体后局部循序渐进地进行。在指导学生学习的过程中，要让他们在头脑中逐步构建一幅带有经纬网的地图，多读、多看的同时还要多练、多画。

三、提高定位能力的几种途径

1. 运用地图，才能不断提高定位能力和解题能力。

2. 可借助空间联想：在掌握某项地理事物空间位置的基础上，可进一步联系其他地理事物，形成联系线索。如七大洲、四大洋——全球气压带、风带的分布——洋流的分布——气候类型的分布——世界自然带的分布。并由此可联系植被类型的分成——农作物的分布——农业类型的分布——土地利用类型等。

3. 要对比区域的差异：区域的差异性是地理学科的基本原理。复习时，可对同类地理事物（如水系的发源地、长度、形状、主要支流、流域面积等）进行比较，从区域特征、成因上分析相同点和差异，提高区域定位的能力和分析问题、解决问题的能力。

区域地理复习中通过区域空间定位的方法，找准解题的切入点，准确对地理事物进行定位，就实现了破解地理难题的第一步。结合地理学科特点及高考要求，在复习中必须注意学思结合，并有意识地把所学知识原理横向、纵向地联系起来，把庞杂零散和孤立的知识重新组合，充分理解地理事物和地理要素之间的内在联系，建立属于自己的知识体系，灵活运用，才能顺利解决地理难题，真正提高地理成绩。

地理信息定位 第7篇

地理信息系统和遥感是两个相互独立发展起来的技术领域,但它们存在着密切的关系,一方面,遥感信息是地理信息系统中重要的信息源;另一方面,遥感调查中需要利用地理信息系统中的辅助数据(包括各种地图、地面实测数据、统计资料等)来改善遥感数据的分类精度和制图精度。

1.1 地理信息系统与遥感结合的方式

总的来说,地理信息系统与遥感的结合主要有两种方式:

1)通过数据接口,使数据在彼此独立的地理信息系统和遥感图像分析系统两者之间交换传递。这种结合是相互独立、平行的,它可以将图像处理后的结果输入地理信息系统,同时也能将地理信息系统空间分析的结果输入图像处理软件,从而实现信息共享。

2)地理信息系统和图像处理系统直接组成一个完整的综合系统(集成系统)。它可以分成两个层次:

a.两个软件模块共用一个用户接口,可以实行栅格—矢量的串行或并行处理。它应具备将地理信息系统的矢量数据直接进行图像处理、统一不同性质数据的输入方式、误差分析和遥感数据进行时态变化模拟的能力。

b.将地理信息系统和遥感组成一个统一的综合体,实现两者的真正结合。这是一个长期的目标,统一后的系统将具有在层结构中协调栅格和矢量数据、允许进行综合的空间查询、进行同所谓的基于测量信息系统的结合、产生现实世界中实体的综合模型以及根据该模型确定相应的空间表示法等功能。当地理信息系统与遥感的结合以遥感为主体时,地理信息系统是作为基本数据库,用以提供一系列基本数据,来弥补遥感数据的不足,提高遥感数据的分类精度。

1.2 遥感调查中地理信息系统的应用

在遥感调查中,地理信息系统的应用主要有3个方面:1)遥感数据预处理;2)遥感数据分类;3)遥感制图。

1.2.1 遥感数据预处理

在遥感数据几何校正时,通常是以地理信息系统中的地图为基准,通过选取控制点的方法,对遥感图像进行几何校正。此外通过地图与遥感图像的叠置,还可以切割出所需区域的遥感数据。

遥感数据的辐射校正除了校正由于大气引起的辐射畸变及传感器引起的辐射畸变外,在地形起伏较大的地区,为了消除地形对影像的影响,需要利用地理信息系统中的DEM(数字高程模型)数据对遥感数据进行辐射校正。

1.2.2 遥感数据分类

地理信息系统在遥感数据分类中的应用主要是利用系统中各种辅助数据参与分类,最常用的辅助数据是地形数据,另外还有土壤、植被、森林等各种专题图数据。

辅助数据在遥感数据分类中的应用有几种方法:

1)辅助数据作为逻辑通道和各波段光谱数据一起参与分类。这种方法比较简单,但由于在监督分类中,分类特征必须满足正态分布,而大多数辅助数据往往不是正态分布,因此该方法的应用不是很多。2)应用辅助数据分层估计各地类出现的先验概率。最常用的是根据DEM数据和代表不同地面类别的样区数据,统计各主要地物的垂直分布特点,继而按高程数据把研究区域划分成若干高程带,分别对每一高程带的遥感影像进行分类处理,最后把各高程带的分类影像叠加,形成整个研究区域的分类结果。3)应用辅助数据对光谱分类结果进行后处理。遥感图像上经常有异物同谱现象,一些地类从光谱上难以区分,但它们在空间分布上往往具有不同的特征,因此可以通过辅助数据加以区分。

1.2.3 遥感制图

地图是遥感调查最主要的成果,地图上除了类型界线外,还需要有行政界线、注记等要素,这些要素往往不能直接从遥感数据中得到;另外,一些道路、河流由于分辨率的限制,也不能从遥感数据中提取出。为了使分类结果能以地图形式输出,需要采用信息复合的方法,把地理信息系统中的行政界线、注记等要素叠加到分类结果图上,从而形成完整的地图。

1.3 遥感图像判读专家系统

在GIS和遥感结合的领域中,遥感图像判读专家系统的发展十分引人注目。专家系统通常由3个部分组成:1)知识库(KBS);2)推理机(INE);3)用户接口(UIS)。遥感图像判读专家系统汇集了遥感及有关领域专家的知识及经验,利用计算机模拟专家的思维过程,研究和解决不确定的、经验性的问题,充分利用GIS中的各种辅助数据,从而提高遥感数据的分类精度。

利用专家系统分类时,首先选择一个判据(这里首先选择根据非参数分类得出的各个类型正确分类的概率),计算P(Ha|Eb),并作为下一证明的后验概率P(Ha),接着计算下一证据的概率。利用同样方法,一直迭代到最后一个证据。迭代结果,对像元Xi,j,每一假设都有一个概率值,选最大概率的假设,以该假设的类型作为像元类型。类—条件概率P(Eb|Ha)(先验概率)即为专家的知识或经验,在建立专家系统时已存贮在系统知识库中。

2 全球定位系统与遥感的结合

GPS在遥感调查中的应用主要有两个方面:1)在遥感图像上识别出桥梁、河流汇合处以及村庄这些能作为地面控制点的地物,然后到实地,利用GPS确定每一控制点的实际位置(经纬度等),进而对图像进行几何纠正和投影变换;2)对图像上的样本像元,根据它们的空间坐标,利用GPS进行实地定位,确定样本像元对应的地面类型,并用于分类。

美国曾利用SPOT数据与GPS相结合的方法进行佛罗里达州南部湿地的土地覆盖调查(Rutchey 1994)。调查首先是利用ERDAS软件对SPOT数据进行非监督分类,聚类数的确定是基于分类结果图上每一聚类都能找出同质区域,以便利用GPS进行野外验证,通过试验,最后确定的分类数为30。

利用20个均匀分布的地面控制点把图像纠正到UTM地图投影。首先是在图像上找到对应地面控制点的像元,利用地面控制点数据和对应图像像元的位置数据计算变换矩阵,产生一个系数文件,利用一阶变换计算出每个像元变化后坐标,变换后像元位置的均方根误差(RMS)为0.4个像元,利用最邻近再采样法进行像元值内插。

为获得像元点地面实况,在经过纠正的图像上选择验证点,30个非监督分类类型尽可能每一个选择5个点,每一个点必须位于至少3×3像元的同质图斑中心,这样做是考虑到图像像元的位置本身存在着误差(均方根误差为0.4个像元=8 m)以及GPS定位误差(3 m～7 m),最后从图像上选择了129个点。通过目视方法估算大约20 m×20 m范围内每一土地覆盖类型的比例。通过对验证点的实地状况分析,最后归纳出19个土地覆盖类型。129个验证点被归类到这19种土地覆盖类型中,这些验证点作为每一类型最初的训练样本。

观测每一类训练样本的分布,剔除不能反映该类分布的训练样本,剩下的训练样本被用来产生每一类的统计特征,并利用最大似然监督分类对图像中的每一个像元进行分类。

摘要：介绍了地理信息系统与遥感结合的方式,以及遥感调查中地理信息系统的应用,并对全球定位系统与遥感的结合作了阐述,以期将地理信息系统、遥感、全球定位系统三个尖端科学结合为一体,融入实际操作,从而提高测绘、成图的精度。

关键词：地理信息系统,遥感,全球定位系统

参考文献

[1]于红波,张健雄.提高小型工程GPS控制网精度方法的探讨[J].山西建筑,2007,33(7):351-352.

高考地理区域定位的常用方法 第8篇

对区域地理进行定位常用的方法有: 地理坐标定位 ( 确定经纬度) ; 地转偏向力方向定位; 海陆位置定位; 等温线温度数值大小南北递变规律定位; 典型区域特征定位; 用题目中的文字提示信息进行定位; 用题目中的文字提示信息辅助定位等。

一、根据经纬网定位

对于区域地理的考查, 近几年许多省份高考题都以经纬网地图的形式呈现, 如福建省2009年2013年连续5年的高考第37题区域定位考查题, 都可以根据经纬网进行空间定位。对于有经纬网的地图, 考生可以直接利用经纬网进行定位。这也是最准确的定位方法。当然这对于考生来讲, 必须要做到头脑中有熟悉的地图, 因此在平时的教学中要特别关注不同区域中重要的经纬度。如对中国各区域的定位, 必须特别注意掌握一些重要的经线, 如 ( 80°E、100°E、105°E、120°E、135°E) 、纬线 ( 北回归线、30°N、40°N等) 的分布及其沿线的重要地理事物, 如100°E经过我国的横断山, 并关注东西西两侧的重要地形区, 又如105°E经线, 它主要经过我国内蒙古高原、四川盆地、云贵高原。这些都是我国的一些重要的地形区, 也是高考经常考查的区域。熟练地掌握这些重要的经纬网所在的周围的地理事物, 才能快速地对所考查区域进行定位。

例: ( 2009北京文综) 下图是“中国局部地区太阳年辐射总量分布图”。读图回答, Ⅰ区太阳年辐射总量比Ⅳ区高, 主要因为Ⅰ区 ()

A. 夏季大气逆辐射强

B. 年平均气温比较高

C. 正午太阳高度角大

D. 天气晴朗且海拔高

本题根据图中所示的经纬度和河流信息 ( 黄河) 进行定位, 判断Ⅰ区域为我国内蒙古鄂尔多斯高原, 然后根据所学的中国地理知识知道本区域的气候为: 温带大陆性气候, 晴朗天气多, 阴雨天气少, 且海拔高, 所以全年太阳辐射总量大。Ⅳ区域为四川盆地, 属亚热带季风气候, 湿润多雨, 且盆地内部海拔较低, 全年太阳辐射总量小。

二、根据地转偏向力方向定位

地转偏向力, 是由于地球自转产生的一种自然现象, 其在地球上的分布是有一定规律的, 北半球向右偏转南半球向左偏转, 赤道上为零 ( 既赤道上没有偏转力) 。具体表现在风向和河流上, 北半球河流右岸侵蚀, 近地面风向向右偏; 南半球河流左岸侵蚀, 近地面风向向左偏。在近些年高考中也常见这种题型。

例: 图中甲为某区域示意图, 乙是甲中P地河谷及其附近的地质剖面图, P地河谷剖面的形成与地转偏向力的作用有关。读图回答下题。

Q地的气候类型是 ( )

A. 温带海洋性气候B. 温带大陆性气候

C. 温带季风气候D. 地中海气候

本题先根据图中等高线向南凸, 可以判断河流流向为向北, 然后根据图乙左西右东的剖面图, 可知图里为北, 外为南, 根据甲图可知水为由外向里流, P地河谷剖面图右岸深, 说明右为侵蚀岸, 说明地转偏向力向右, 可以判定甲区域为北半球, 说明P区域为北半球, 所处地理位置为30°N40°N的大陆西岸。为地中海式气候。

三、利用其特有的海陆位置定位

不同的区域都有自己特定的地理位置, 有的区域位于大陆内部, 有的区域物位于大陆东部或西部 ( 临海) , 有的被海洋包围 ( 如岛屿) 。利用这一特性可以确定区域的大致位置。如某大陆西部为太平洋、东部为大西洋, 且位于北半球, 则可确定该大陆为北美洲大陆。

四、利用等温线温度数值大小南北递变规律定位

北半球从南向北等温线的分布规律是数值越来越低, 南半球从南向北等温线的值是越来越高, 根据这一分布规律可以来确定所考的区域的半球位置。

例: 下图所示为一假想地区某月等温线分布, 图中P处因受地形影响, 气温分布异常。读图完成下题。

仅从气候因素考虑, 若要在M, N两地中选一地建海滨浴场, 正确的方案及理由是 ()

A. M地: 气候温和湿润

B. M地: 夏季晴天多, 日照充足

C. N地: 气候温和湿润

D. N地: 夏季晴天多, 日照充足

根据温度北高南低的分布规律, 可知图示区域位于南半球, M位于40°60°的大陆西岸, 为温带海洋气候, 全年降水均匀, 日照不足, 不适合建海滨浴场, 排除A、B; N位于30°40°的大陆西岸, 为地中海气候, 夏季炎热干燥, 冬季温和多雨, 排除C, 故选D。

五、根据区域典型特征定位

不同的区域, 具有不同的地理事物, 以中国的土壤为例, 中国的南方地区和华北地区、东北地区的土壤特征差异十分明显, 南方以红壤为主, 华北以黄土著称, 东北黑土广布。同样, 不同的区域的气候特征差异也是十分明显的, 例如北纬30°40°大陆东西两侧, 气候特征差异显著, 东侧夏季多雨, 西侧冬季多雨, 根据这样的气候特征上的差异可以进行定位。总之, 不同的区域其自然带、动物、河湖、地貌、河流的水文等各方面都具有不同的典型特性, 且都具有相应的分布规律。例如, 硬叶林主要分布在水资源紧缺的地方, 但又是常绿的话, 那一定是分布在地中海式气候区。诸多特征都可以成为区域判断的重要线索。

例:

根据图中所给信息, 判断该区域不可能位于 ()

A. 南美洲B. 欧洲C. 北美洲D. 亚洲

本题所示的图已知条件只给了五个自然景观带、指北针, 还有400的纬度, 根据图中的景观带的分布规律, 自南向北分别是荒漠带、草原带、针叶林带、苔原带、冰原带, 根据图中景观带的分布规律可以确定本区位于北半球, 因此不可能为南美洲, 故选A。

例: ( 2005年广东) 图3为某河流径流量变化示意图, 读图3回答1011题。

10. 该河流位于 ()

A. 亚热带季风区B. 亚热带大陆西岸

C. 温带季风区D. 高寒地带

11. 能正确反映该河流水文特征的是 ( )

A. 由雨水和地下水补给B. 冬季断流

C. 有一个汛期D. 年径流总量大

要判断该河流处于什么样的气候区, 可先根据图3所给的河流的水文特征进行区域定位。从图3可知, 河流的径流总量不大, 有两个汛期, 冬季流量几乎为零, 有断流现象, 说明该河流冬季有结冰, 春季有积雪融水补充给河流, 所以在春季有春汛, 因此不可能是亚热带气候区, 高寒区河流主要以冰雪融水补充为主, 主要汛期在夏季, 不可能有春汛, 所以第10题正确答案为C, 11题选B。

网络信息时代学报营销定位初探 第9篇

一、网络信息时代学报定位思维转变的必要性

(一)目前学报定位存在的两个问题

“高等学校学报是高等学校主办的、以反映本校科研和教学成果为主的学术理论刊物,是开展国内外学术交流的重要园地。”这是1998年教育部颁发的《高等学校学报管理办法》给学报的定位。因为学报的这个定位主要是为主办学校的学科建设和教学科研服务的,所以在此称之为学报的学校学位。到目前为止,大多数学报基本上在遵循学报的学校定位下办刊[4],结果在学术传播方面因为缺乏在读者的心智上下功夫而收效甚微。从营销定位的视角看,问题出在网络信息时代学报的学校定位出现了偏差。

1.缺乏读者意识

读者是学报营销的目标对象,这是由其学术传播的主要功能决定的。从艾尔·列斯与杰克·特罗的“定位是一种信息沟通策略”的视角看,所谓读者意识,就是让你的学报植入读者心智并以特色或品牌等的方式在其心智上开花结果的种种考量。首先,学报作为期刊,读者是其赖以生存与发展的基础。倘若学报“目无读者”或目标读者模糊不清就无从研判读者的心智,落得“寒梅独自开”,因少有人问津而失去其生存和发展的基础。其次,学报作为学术期刊,读者的学术需求是首先要明确并得到满足的。倘若学报从宽录取有失学术水准的“关系稿”、“职称稿”等而流失读者也就失色了其作为促进学术传播与交流的主要功能。因为,学报促进学术传播与交流的成效取决于其拥有的稳定读者群的构成、数量和质量。 然而,学报的学校定位缺乏读者意识,只注重为作者服务,尤其是只注重为来自主办学校的作者服务,因而容易沦为主办学校自产自销论文的“学术自留地”,地方院校尤甚。显然,学报这种内向性服务导致的学术自留地的结果局限了展示学术的窗口,缩小了学术交流的园地。

2.缺乏竞争意识

我国有2000多家学报[5],为实现社会效益最大化,在读者面前必有竞争,而学术期刊网络数据库技术的应用又加剧了竞争,因此,要做到在读者心智中灿若晨星并非易事。从艾尔·列斯与杰克·特罗的“定位是一种竞争策略”的视角看,所谓学报的竞争意识,就是从内容、风格、服务、人员、渠道等方面寻求学报的差异化而力求胜过对方的心态。然而,学报的学校定位缺乏竞争意识。首先,学报作为高校的一个学术机构,高校的需求本身就是学报赖以生存与发展的基础,这使得学报形成了“画地为牢,各自为政”的局面,天然缺乏竞争意识;其次,学报的行政化倾向使得学报的期刊经营意识减弱,因而导致竞争意识缺乏;再次,学报是个短时间内效益难彰的行业,这使得大多数学报都在高校领导的注意力和支持力下偏安一隅,活力不足,因而竞争意识缺乏;最后就是学报读者意识的缺乏减弱了学报的竞争意识。学报缺乏竞争意识的一个结果就是学报的特色无以突显、品牌难于创建。

(二)学报定位转变的时代必然

网络信息时代,网络信息技术使得学报逐步改变其传统的发行方式、传播渠道、读者(受众)范围等等;使得学报市场能力差,载体形式和读者单一的问题越来越突显出来,因而越来越限制学报的进一步发展。因为作为传统媒体的学报, 读者只能被动接收学报刊载的全部信息内容,而无法主动选择其所需的内容产品,更无法与其所需的内容产品实现互动。然而,在网络信息时代,信息获取便捷,学报的读者、载体形式和内容呈现方式都获得了广泛性和多元化的发展。特别是读者的地位和作用越来越重要了。因为,在网络信息时代, 根据传播理论,读者并不是消极地接受全部信息内容,而是积极地寻求和选择自己感兴趣所需要的信息内容;而且,读者既是学报的服务对象和传播产品(学报及其相关信息内容)的消费者,又是传播效果的评价者和传播工作的反馈者。因此, 可以说,读者是学报的解读者和参与者,是学术信息需求的活跃主体,是学术市场的真正主人,是学报发展的风向标。因此, 学报若要继续生存与发展,就必须转变学报的学校定位,使新的学报定位顺应网络信息时代发展的要求,以读者为本位,使学报最大限度地满足目标读者多样化和个性化的需求。

二、网络信息时代学报的整合传播营销思路

网络信息时代还处在学校定位下传统办刊的学报面临的机遇和挑战有二。一是大多数学报在读者心智中难以区分开来,“千刊一面”,大同小异,没有显著的特色或响亮的品牌是大多数读者的认知;二是学术期刊网络数据库具有强大的检索功能,能够对海量的信息通过不同的检索方式为读者有效提供个性化服务。为把握机遇和应对挑战,笔者提出学报的营销定位问题。学报营销定位是指学报通过其营销的方法在其读者的心智中占据独特的位置。可见,学报营销定位是一种信息沟通策略、一种竞争手段,其实质是通过营销的方法将学报与学报严格区分开来,并且使潜在读者明显地认知到这种差别,从而建立学报的特色或品牌,增强学报的竞争力,提高学报的社会效益和经济效益。因此,学报营销定位首先要在细分读者的基础上分析读者的心智,确定其心智资源中哪些位置已被竞争者占据,还有哪些空档,结合读者的现实需求与潜在需求,从而找到未被占据又有价值的定位。

(一)读者定位

读者定位就是将具有不同需求的读者进行分类,研究读者的关注与期待,找准切入点,确定在读者心智中占据一个什么样的位置。可见,读者定位是一种信息沟通策略,其关键点是寻找读者的需求差异,然后根据读者的认知心理不断给予满足。因此,准确的学报读者定位对学报的生存与发展至关重要,它一开始就决定了学报的编辑取向或发展方向,并且促进学报与读者的有效沟通,有利于提升学报的学术影响力。

由于学校定位下的学报缺乏读者意识,因此,学报读者定位首先要确立学报读者对象。明确的读者对象能使学报拥有较为稳定的读者群,因而是学报生存及其传播功能发挥的重要条件。目前,学报的读者以高校的教师、高年级本科生、 硕士生和博士生为主,但必须根据读者的需求将之进行细分,明确学报的服务对象,做好学报的读者定位。学报的读者定位要充分考虑年龄、性别、民族、地域等自然属性,职业、专业,经济水平、社会地位等社会属性,情感、兴趣、追求、认知等心理属性。学报的读者,按读者定位分为忠实读者、一般读者与随机读者,按购买学报出版物的确定性分为现实读者与潜在读者。准确的学报读者定位有助于一般读者向忠实读者转化,潜在读者向现实读者转化。

然而,学校定位下的学报缺乏读者意识,以致于学报与读者的关系淡薄。这种淡薄的关系不再适应学报在网络信息时代的要求了,否则学报将失去一部分现实读者。因此,学报必须提升读者的角色地位,把握读者的认知心理,提高读者的服务质量,这是营销定位的内在要求,也是学报顺应时代、 谋求发展的必然选择。

1.提升读者的角色地位

学报与读者既是供应与消费的关系,又是生产与监督的关系。从长期来看,读者的需求决定学报的出版,读者的期望引导学报的发展。然而,学校定位下的学报编辑三元序列是作者、编者、读者。由此可见:学报与读者的关系没有得到充分的认识,以至于读者的重要作用没有在学报的编辑、发行中凸显出来,读者的需求没有得到充分的满足,读者的关注与期待没有得到足够的重视,最终导致学报在学术传播功能上的弱化。在营销定位的要求里,读者是第一位的,学报编辑三元序列应该是读者、编者、作者。就是说,网络信息时代的学报,读者意识在学报编辑观念中的地位应得到提升,读者观念在学报编辑、发行中应得到增强。学报与读者必须建立和发展良好的互动关系,这是学报营销定位的认识基础。

2.把握读者的认知心理

只有把读者摆在第一位,才能在学报与读者的互动中抓住读者的心,把握他们的认知心理特征。把握读者的认知心理特征反过来又给学报的读者定位提供了方法。依据读者的认知心理特征,学报编辑的取向也就明了。根据《定位》一书的有关观点,结合目前学报的实际生态,笔者认为,学报读者有以下几种认知心理特征。

(1)读者接收的信息量有限。有关学报的信息量很大,读者会按照个人的专业、兴趣、经验、情感等选择记取那些信息。因此,为把读者的注意力吸引过来,就要在千家学报的绿林中创造一点红。这一点红就是打入读者心智的先天优势。 这一点红往往是学报的优势或特色,诸如地方优势、学科优势、人才优势,诸如选题特色、栏目特色、服务特色、民族特色、版式设计特色。

(2)读者容易记住简明的信息。因此,为增加打入读者心智的优势,学报的刊名、栏目名、论文题名、标题名等除了准确外,还应打造简单明了的结构美学特征和信息传播特性。 然而,就刊名而言,“大学名称+ 学报”的刊名方式指示义不明,大而空,且有越俎代庖之嫌,没有明确的内涵和意义,无法反映学报整体的特色或优势,不利于学报之间的区分。因此,改变学报单一的刊名方式,化劣势为优势,重组学报读者的心智资源是可取之道。

(3)读者缺乏安全感。由于缺乏安全感,读者会购买跟别人一样的东西。因此,学报读者定位的一个方法就是满足读者的安全感需求。读者对品牌的依靠不会轻易改变就是品牌给读者提供了安全感的一种显著表现,因而也是读者的认知心理特征。因此,学报打造自己的品牌或努力与现成的品牌发生关联是读者定位的可取之道。

3.提高读者的服务质量

中国知网等网络数据库的应用增强了读者对信息选择的主动性,相应地,以服务赢得读者的营销理念也就应时而生。从服务营销的视角看,读者需求的不仅仅是学报出版物, 更需求的是学报带来的特色化的服务。这种服务能给读者尊重和自我价值的实现,因而赢得读者的忠诚。目前,大多数综合性学报在内容和形式上都大同小异的状况下,着力提高读者的服务质量便有它的必要性和现实意义。因此,我们有必要从服务营销的视角考察学报读者的心智资源,从中寻找读者定位的空档。据研究,服务质量的五个属性是:有形性、可靠性、响应性、保证性、移情性。[6]结合对读者认知心理的把握,给读者提供准确有效的优质服务以获得读者的忠诚,学报就得依据服务的差异性特征,在服务质量的五个属性中选择定位的切入点。举例言之:(1)可感知性,可在学报编辑与读者的有效沟通上实现。(2)可靠性,可在学报编辑系统中增设读者反馈系统,从管理、信息、知识等方面提供安全可靠的服务。(3)响应性,可在沟通、信息、知识、管理等方面提供及时有效的服务。(4)保证性,可通过学报编辑的学识与编辑技能使读者产生安全感和信任感。(5)移情性,学报编辑设身处地为读者着想,提供个性化的服务。

三、竞争定位

营销定位概念是在竞争环境中解决竞争问题而提出的。[7]因此,可以说学报的读者定位是在竞争环境下的读者定位。所以,在学报的读者定位之外,也要充分寻找并了解几个竞争对象在学报读者心智中的地位,了解强者的弱点,使自己与已占有牢固位置的竞争对象或强者发生关联,并确立与其定位相反的或可比附的定位。这就是学报的竞争定位。学报的竞争定位主要是以学报竞争者的特色或品牌(特色可以经营成品牌)为参照物,通过特色竞争或品牌竞争提升自身特色或品牌的价值和知名度。可以说,在读者的心智资源中, 学报的读者定位是以读者的需求细分,实现差异化,而学报的竞争定位是以特色或品牌细分,实现差异化。具体而言:1. 寻找学报领导者的强势中的弱点,由此定位自己和竞争对象,从中做强。正如柔道中借助对手的力量来反击一样,这是运用竞争对象的强势营销进行反击的一个有效定位。2.确立引人注目的名称。“大学名称+ 学报”太呆板一律了,凸显不出学报的差异与特色,应换个引人注目的名称,并以有特色的封面设计加以配合;同样,栏目的名称,尤其是打算或正在经营的特色栏目的名称,应确立或换个引人注目的名称,甚至每篇论文的题名也应如此。3.确立特色栏目的背景。特色栏目的设置最好安置在某个优势资源(对竞争对象是短缺资源)上,或某个有名的科学故事上,或某个强势的、前沿的学科发展方向上,等等。4.定位人性化的阅读。单一不见变化的排版方式,单调不见情感的论文语言,阅之容易让人陷入审美疲劳,读之容易让人进入伏案梦乡。所以,学报不妨可以根据每篇论文的内容决定排版形式。论文的语言可以不再艰涩冰冷,不妨语带情感,读之活泼跃然。

四、结语

网络信息时代便捷了学者对论文的获取与阅读,因而提高了学者对信息选择,特别是论文选择的主动权。在这种网络信息时代的背景下,本文根据营销定位理论,阐述了目前高校学报营销定位的缺失,并具体分析了其缺失的主要方面:缺乏读者意识和缺乏竞争意识;在此基础上,进一步阐述了与之相应的营销定位策略。

摘要：网络信息时代便捷了学者对论文的获取与阅读,因而提高了学者对论文选择的主动权。根据营销定位理论,目前高校学报存在营销定位的缺失、营销定位未能切合网络信息时代的要求、缺乏读者意识和缺乏竞争意识等问题。网络信息时代高校学报的营销定位可以从读者定位(提升读者的角色地位、把握读者的认知心理、提高读者服务质量)和竞争定位两个方面进行。

信息时代教师的角色定位及其转换 第10篇

信息时代以迅雷不及掩耳之势到来，网络成为社会的重要特征。受教育者获取信息的渠道一下子拓展开来，其速度之快捷，含量之博大，操作之便利，超乎人们的想象。讲台上的教师和讲台下的学生，在网络中已无讲台相隔，获取信息也无先后之别，传统师承的方式显然落伍。面对这一传媒的革命，我们必须思考，在教室原有的角色意义不断地被解构、被消除的情况下，应如何对教师的角色重新定位，进而推进角色的正确转换。

一、教师角色的重新定位

“角色”一词源于戏剧，后为美国社会心理学家乔治米德引入社会心理学和社会学领域，用以分析个人在不同社会情境中的行为方式。据此，我们可以确定，在教育这个促进人社会化的活动中，有两种重要角色：施化者和受化者。在传统意义上，教师对学生承担着施化者的角色。这一角色要通过一定的符号媒介向受化者表达和传递信息、观念或情感，其行为往往是主动的、积极的，在信息的拥有量上具有优势，而受化的学生则常常是被动的，是缺乏自主的角色。随着信息时代的到来，网络的普及，两者的关系面临着诸多变化。

事实上，从孔子布道式的教学，到长期以来的学校教育，教师的角色一直处于一种渐变之中。随着工业时代的到来，学科分类日益精细化，教学理论不断系统化，检验指标更趋规格化，教师这一职业的自主性逐步减弱，个性特征也趋于模糊。教师用同一教材、同一教学法、同一进度，对一大片学生进行教学，用同一标准去检验学生的学习质效，同时，也被用同一标准去接受教育效果验收。教学在实际上已进入了生产流程，教师在这个流程中只是充当了操作工的角色。难怪在应试教育的大拼搏中，一些教师要采用“反复强化”、“题海战术”、“延长学习时间”、“频繁测试”等方法来提高教学效益。这中间虽然运用了不少企业生产中的经济学原理，然而却大大背离了教育的本质要义。如此状况下，学校某种意义上已不是社会公益性的事业单位，而成了生产企业，教师已不再是代表社会良心的知识分子，却成了地地道道的“人模”制造者，让那么多千差万别的人，成为同一模子中出来的“标准件”。

许多有见地的教育家一直在大声疾呼，中国教育必须顺应时代的变化来个大的改革，教师和学生的角色意识都要转换，其中教师角色的转换起着关键作用。随着信息时代、网络社会的到来，这种角色转换更是势在必行，变则把握时代先机，有所作为;不变定会为时代所淘汰，企图凭借在学校学习的一点知识来做终生教师，已是根本不可能实现的神话。

教师角色的定位，首先要建立在思维方式的突破上。列宁认为，人的思维“不仅反映客观世界，而且创造客观世界”。教师角色的重新定位，必然要从思维的更新开始。我们长期以来习惯于二元对立的辩证思维，把教与学视为一组对立的元素，谈到教，就只以教师为主体，说到学，就只以学生为主体，于是“教师要有一桶水，才能让学生获得一杯水”便成了金科玉律。教学的过程成了单向的灌输。在网络世界里，这种思维成了正确认识教育的障碍。在信息已经公开化，获取渠道已多元化，掌握网络媒体已普及化的今天，教师已失去了“传道授业解惑”的垄断权，教师和学生，尤其是大学生，已站在同一起跑线上。教师必须再学习才能搞教学，学生却可以不从教师那儿，而是从网络上获取知识。教与学需要“和”，以往那种教与学的对立，认为只有学被教统一了，才能完成学的思维，实在是太僵化了。根据认知工具理论，学习者借助外部的认知工具可使思维活动外化，有利于高级思维的教学监控;而同时合理设计和使用的外部认识工具能激活认知和元认知的策略，进而促进反省思维。这里突破了原有的教与学的“双厢对立”思维模式，建立了教、学、认识工具的“三维适应”新思维，力求让教与认识工具、学与认识工具达到和谐，而教与学的差别，又能在“和”的教育生态中得以显示，相得益彰。这很合乎我国古代哲学中的“和而不同”。

其次，教师的定位要从教师的各种对应关系中去认识。教师的对应关系主要有学生和认识工具。学生，尤其是大学生，他们是已掌握了现代认识工具的人。现代认识工具既为教师的教学服务，又为学生的学习服务，也就是说物对人的服务，并不选择对象。为此，教师与学生的关系，不再是以往园丁与树木、塑造与被塑造的关系，而是学生运用认识工具去主动学习，教师运用认识工具去为学生的学习服务，为学生的成长服务。

最后，教师的定位还应从教育文化的视角去审视。信息时代，尤其是在互联网出现的情况下，人类活动的时间、范围的模式改变了，世界上任何角落发生的事，人都可以在极短的时间内了解到，出现了多元文化生态环境。文化生态环境的变化，必然产生与其相适应的多元教育文化。教育具有保存、选择、传递文化的功能，在很大程度上是文化延续和发展的重要途径，但面对多元文化生态，教育，尤其是学校教育的力量便日显弱小了。在此情况下，多元文化教育不能再一味强调落实到以课程为载体的教学内容上，而应要更多地体现在教育目标、教育方式、教育管理、教育评价等整个教育生态系统之中。教师不再是学生的先知者，而应是为学生提供选择，参与探索，实施教育文化心态的辅导者。

二、教师角色的转换

时代使教师原有的角色意义不断被解构、被消除，教师角色的转换显示出迫切性。联合国教科文组织成员向国际教育局提供了一份报告，报告指出了教师角色转换的一般趋势：“第一，在教学过程中，教师应更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的任务。第二，教师应从一味强调知识的传授转向重视组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新的知识资源。第三，教师应注重学生的个性化，改进师生关系。第四，实现教师间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系。第五，教师应更广泛地利用现代教育技术，掌握必要的知识与技能。第六，教师应更密切地与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区活动。第七，教师应更广泛地参加校内服务和课外活动。第八，教师应削弱加之于孩子身上特别是大龄孩子及家长身上的传统权威。”这对我们很有启发。信息社会的到来，昭示21世纪人类发展的核心是学习。过去的学习是在教育的关照下进行的，因此，知识渊博是良师的主要标准。信息时代是知识爆炸的时代，网络向人们提供的知识，其丰富程度是任何个人都无法与之相比的。同时，这又是一个开放的体系，人人都可以从中学习，教育的关照淡化了，面对学生，教师再也讲不出“舍我其谁”的豪言了。学习已成为时代的主旋律，教师也无法例外，必须首先自身做一个勤恳的学习者。联合国教科文组织提出的八条，讲的就是教师在角色转换中，需要加紧学习的主要内容。这些学习内容再也不是局限于知识，更多的是信息时代教师必须修炼的职业理念、职业道德和职业技能。

其次，教师应成为学生学习的促进者。教师既要有积极旁观、真实感受学生所作所为、所想所思的洞察力和对学生针对性指导的策略，又要善于为学生创设自主学习的氛围，给学生心理上的支持和精神上的鼓舞，发挥咨询、顾问的作用，由向学生传递知识转向激励思考，由教学管理转向引导，其中包括帮助学生制定适当的学习目标，确定和协调达成目标的最佳途径，指导学习策略，激励学习动机，以自身的言行做学生的人格模范，与学生一同寻求真理，分享感情和想法等。总之，教师要将教学的精力、时间更多的用到从事有效果、有创造性，能促进学生主动发展的活动中去。

最后，教师还应是优秀的合作者。信息社会带来了教育的开放性，教师传统的“专业个人主义者”角色已无法再扮演下去，将课堂活动与社会活动相隔离，封闭于本位课程的教学中，也完全不可能了。课程需要开发，课堂需要拓展，学校为社会服务的功能需要增强，这一件件工作都应是以教师为主体的，但又是教师单独无法完成的，这里需有教师与校长、教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社区人员、教师与教育家等方面的通力合作。长期以来，教育对人的大工业条件下的标准化生产，不仅是对学生，而且是对教师的社会人本质的忽视。教师应从象牙塔中走出来，参与社会合作，承担起更多的社会责任，不仅仅是专业人士，还要成为某种价值观的承载者。在角色转换的过程中，合作还包含由于角色转换认识差异引起的角色冲突的调节。

回到文章开头的话题，随着教师角色的转换，好学校和好教师已不是平常意义的学校和教师了。尤其大学不应再是封闭培养精英的象牙塔，教师也不再可能是知识和道德的化身。信息时代促进了人学习的自主性。一所好的学校应成为学习者教与学、学与学互动的最佳场所，成为学习者与社会联系的纽带，领悟人生真谛的圣殿。教师角色意识的转换不可能一蹴而就，需有一个过程，其突破口是教育文化观念、教育目标、教育内容、教育形式和师生关系的转变。在此基础上，教师对自身角色转换的自豪感、新角色的荣誉感也很重要，这是促进转换的内驱力，它会使这种转换成为一种自觉。

中国地形主要地理事物及空间定位 第11篇

关键词：山脉；走向；地形单元；空间位置

地图是人类文明的主要成果之一，是地理学的精华所在，也是地理学科最具特色的知识。自然世界的阴晴冷暖，花开花落，沧海桑田是在某一区域内发生的，人类社会的风土人情、经济活动也是在一定区域内开展的。高考更是钟情于区域地理的考查。区域的空间定位能力是高考能力体系当中重要的考查内容。在高考试卷中，都会出现相当数量的区域地图。其中，有些是直接考查区域地理内容，有些则是将区域地图作为载体，据其所承载的各种地理信息，对自然地理和人文地理内容进行考查。

本篇论文我将以中国地形为例讲述在具体的教学过程中，我是怎样为学生搭建这个平台的。

首先，自己必须整合地形、气候、河湖、资源、城市、农业、工业、旅游等各章节出现的地理事物，以地形为主线条，陈列出所要掌握的地形单元。可以这样说，中国地理学得好坏关键在中国

地形。

依走向识别17座山脉：

东西走向：天山—阴山

昆仑山—秦岭

南岭

东北—西南走向：大兴安岭—太行山 巫山—雪峰山

长白山—武夷山

西北—东南走向：阿尔泰山、祁连山

南北走向：横断山和贺兰山

弧形山脉：喜马拉雅山

这么多山脉中以天山、秦岭、祁连山，横断山、大兴安岭、太行山、巫山为重。

如：天山山脉在大纲中出现的频率之高让它的重要性居于中国山脉之首。因此，对主要山脉的定位是教学中的难点和重点，也是教学中需要用技巧突破的知识难点。

其次，以主要经纬线为脉络定位以上山脉的空间位置，这也是教学中的难点。此处以中国两座著名山脉：天山、秦岭为例介绍如何进行区域空间定位。

天山北侧因有来自大西洋湿润的西风影响，使其降水明显多于南侧，所以在必修一的雪线中有它，必修二的绿洲农业区位条件评价中也有它，气候中降水类型的地形雨还有它，乌鲁木齐气候评述中更得依靠它。如果能够判读出是天山，这些知识考查的突破都不是问题。判读地理事物的依据之一就是靠特殊的经纬线。天山和阴山几乎在同一纬线附近，而且这条纬线是地理学习中必须把握的，因为北京因它而著名，即北纬40度；经线则是控制中国区域的四条特殊经线之一东经90度，这条经线附近有中国陆地地势最低点，也是必修一所学因天山断裂下陷而形成的吐鲁番盆地，通过这个经纬线打出的十字架，来确定天山山脉，有关此地及其他知识就会迎刃而解。

再如，秦岭作为我国南北方分界，其地理意义至关重要，它既是800毫米等降水量线经过的地方，又有一月份0度等温线通过，

暖温带亚热带也就以它为界了，秦岭以北植被是温带落叶阔叶

林，南则是亚热带常绿阔叶林，通俗一些说就是秦嶺以北长苹果，以南生柑橘，顺理成章地也就成为中国南北文化的界线，北面南米，北马南车的文化已承载几千年，并且秦岭北侧的汾渭谷地又是中华民族文明的发祥地，所以识别秦岭的相对地理位置和经纬度位置是解决以上话题的突破口。那么该如何判读秦岭的地理位置呢？从经纬度来看，秦岭东侧恰巧又是中国疆域四条经线之一的东经110度，纬度可以不刻意关注，但可以以地中海气候的典型代表纬度35度为参照，大致感知其纬度位置；还有一个更好的判读方法，就是以黄河的几字轮廓为依据，几字上方是阴山，下面就是秦岭，东侧隔过山西为太行山，西侧小小的贺兰山为屏障保宁夏平原一方平安，西南更有祁连山为河西走廊的郁郁葱葱提供源源不断的高山冰雪融水。在这样的相对位置中把秦岭置于北方的大框架下，各个地理事物之间不是割裂的，而是具有非常密切关系的一个整体。

有了以山脉为脊梁的中国地形的大框架形成之后，各个地形单元的位置基本确定：四大高原：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、云贵高原；四个盆地：塔里木盆地、准噶尔盆地、柴达木盆地、四川盆地；三个平原：东北平原、华北平原、长江中下游平原；三个丘陵：辽东丘陵、山东丘陵、东南丘陵这些地形单元分居大山脉的东西或南北两侧，整个中国地形的大脉络特别清晰地展现出来，在这个大脉络的前提下，还可以将中国农业的九个粮基地：三湖四江松和成，即：鄱阳湖平原、洞庭湖平原、太湖平原、三江平原、江淮地区、江汉平原、珠江三角洲、松嫩平原、成都平原顺便带进大框架中，让中国地形更富有灵魂并提高其丰满度和内涵。这样的骨架可能会稍显凌乱，不必担心。

最后，以90°E、100°E、110°E、120°E和40°N、30°N为主线将主要的地形类型如扯蚂蚱似的绑在主要的经纬线上。如：90°E附近，自北而南有阿尔泰山、准噶尔盆地、天山、塔里木盆地、昆仑山、青藏高原、喜马拉雅山等地理事物。以此类推。

通过这样的教学过程学生构建了网格状的心理地图，为解决区域地理的其他知识奠定了扎实的基础。

论医院信息科的角色定位 第12篇

医院信息科的角色作用应当是什么?它应是一个能够综合医院所有信息的权威信息部门, 能够利用现代化管理知识和网络化微机系统对信息进行收集处理、归纳分析, 为医院领导供信息参考, 为科教研和社会提供信息服务, 从而为医院组织乃至社会提供从纵向到横向的全方位服务。具体说来, 医院信息科的角色定位主要表现为以下几个方面。

1 服务医院管理

尽管信息科虽不具有直接管理医院的职能, 但直接对医院管理层提供信息服务和决策支持, 是医院管理链条中的一个重要环节, 是医院管理系统的支持部门。信息科主要在以下三个方面对医院管理提供支持:一是医院信息系统适时提供医院运行的全部数据, 为医院管理提供决策支持。二是医院信息系统促使医院的工作流程、管理模式发生变化, 即提高管理的反应速度和管理效率, 摆脱传统公文式的管理模式。三是通过获取国际上先进的管理理论和成功经验, 及时为管理层提供先进的管理信息, 促使医院管理水平不断提高。这就是说, 信息科除完成常规的信息收集、整理, 如医疗信息、经济收入、药品设备物资管理、财务管理、经济效益等外, 更重要的是做好信息的分析、预测、反馈, 提出信息发展规划, 为领导提供决策依据。如统计是医院信息科服务的基本内容之一, 而通过HIS系统适时完成的信息统计与数据分析是医院管理决策的重要依据。不断开发和完善统计分析软件, 强化对原始数据的整理、提炼和二次开发, 即时形成可信、直观的分析结果, 是信息统计、辅助决策的发展方向, 也是信息科的重要职能。故信息科应能够根据网络技术发展与医院需求, 提出总体网络解决方案、信息发展规划, 并提出相关的信息管理制度, 为医院领导层提供信息管理决策。

2 服务临床医疗

信息科是医院HIS、RIS以及PACS的主要实施者和维护者。HIS全面铺开之后, 医院的医疗工作各环节都离不开计算机网络, 故对医疗工作的网络支持服务成为信息科的核心工作。

由于医学科技发展十分迅速, 临床医疗工作对知识和信息的需求量非常大, 需要数据库和知识库的支持。以前, 临床医师在制定诊疗方案时经常要查阅图书和病案。现今, 通过网络查询临床医药信息已成为医护人员在医疗实践中解决问题的重要途径。医护人员不仅可以在办公室通过计算机网络或到信息科直接查询病案, 还可检索医药文献数据库或临床信息数据库, 学习运用最新的诊疗技术, 提高医疗水平。医护人员通过网络查询权威性的临床医药信息数据库, 比到医学图书馆翻阅医学工具书、杂志等印刷型文献更方便、快捷, 并且网上信息更新快, 可及时反映最新的诊疗技术, 有助于避免医疗差错, 提高医疗质量。如目前, 全球已有超过9 000个医疗机构和医学院校使用美国Micromedex Healthcare系列数据库。该系列数据库是临床实践事实数据库, 提供与临床医学相关的药物咨询、急救咨询和毒理学咨询的事实型信息, 是美国公认的查检医药信息的必备工具, 并被指定为审查医药法案及核准上市药品的标准参考资源[2]。因此, 及时更新、维护各种临床所需的知识库和数据库以及图书馆馆藏, 保持其完整性和新颖性, 保证随时可用, 也是信息科的主要职责。从这个意义上说, 信息科又是服务于临床医疗工作的动态的数据库、知识库和信息库[3]。

3 服务教学科研

信息科为临床科研服务, 即为临床医护人员提供科研课题相关资料的查询、检索, 开展科研跟踪及查新服务, 提供学科图书、病案的借阅、相关数据的统计分析等。医学情报工作是医学研究的先行者, 也是医学工作者了解医学科技发展前沿的窗口。医院中所有科研项目从立项到报奖都离不开信息科提供的服务, 医学情报检索、查新以及定题情报跟踪服务成为医学研究的常规需求, 信息科已经成为现代化医院医学科研的支撑部门。

同时信息科还为教学服务, 因为大中型综合性或专科医院等除完成日常医疗、科研工作外, 还要完成医学生、进修学员临床实习的带教工作。信息科负责临床教室、电子阅览室的管理以及远程医疗、网络教学的组织实施和维护管理工作, 是教学保障的重要服务部门。

4 服务病人和社会

信息科为病人提供相关信息查询服务, 包括病人住院病历查询、复印, 医保病人住院费用清单打印以及特殊病历的远程会诊、讨论等。随着HIS系统的广泛应用和信息技术的不断进步, 医院信息系统将向以医疗为中心的临床信息系统发展。通过医师工作站、护理工作站、实验室信息系统、手术室管理系统、监护信息系统和医学图像存储及传输系统等, 使医师能及时准确地得到病人的各种生命体征指标, 及时得到提示和告警, 实现无纸化诊疗。在实现CIS的基础上, 可进一步建立起完整的覆盖病人信息、提供综合化和智能化服务的电子病历。同时, 结合无线网络技术、因特网技术, 最终实现面向医师、病人和社会的"数字化"医院。

此外, 信息科还负责医院主页的制作、维护, 为医院对外在互联网上的社会媒体宣传提供技术支持和保障。

5 协调与沟通

正确处理好信息科、软件公司、使用科室三者间网络维护上的关系, 避免不必要的扯皮与纠纷。在信息科、软件公司、使用科室之间的三角关系中, 信息科处于中间位置在处理、理顺三者职责间关系上处于核心的枢纽位置。处理方法可因时、因地而异, 如可让科室用户填写《信息问题填报表》提交信息科, 如信息科无法解决, 由信息科把《信息问题填报表》提交给软件公司, 软件公司将问题处理计划书面反馈给信息科, 然后信息科通知给相关科室用户做相应的处理 (较急的问题除外) 。此外, 信息科还可将科室提出的意见整理消化, 形成整个信息化建设的整体解决方案, 提交软件公司解决, 解决后经过信息科测试及自身消化后, 再更新程序反馈给科室使用。对于无法解决或暂时无法解决的提议, 信息科应及时同科室解释, 保证协调好医院与软件公司之间的各层次关系[4]。

总之, 在医院的信息化程度已被普遍视为衡量医院科学管理的重要标志的形势下, 医院信息科的角色定位应是服务为本、承上启下:充分利用信息管理各类工具, 充分利用现代化信息技术手段, 以人为本, 为临床、科研、教学、管理服务, 达到信息管理有序化、文献信息资源数字化、医学文献信息服务整体化, 基本实现信息资源的共知共享, 形成现代化多媒体的医院信息网络体系。

摘要：医院信息科的存在和发展与医院的生存和发展息息相关, 重新审视和梳理医院信息科的角色定位, 对加强和改进医院信息科工作具有重要作用。医院信息科的角色应定位为服务为本、承上启下, 主要表现为5个方面:服务医院管理;服务临床医疗;服务教学科研;服务病人和社会;协调与沟通。

关键词：医院信息科,角色定位

参考文献

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[2]Cimino JJ, Li J, GrahamM, et al.Use of online resources whileusinga clinical information system.AMIA Annu Symp Proc, 2003, 175-179.

[3]杨海滢, 王松俊.医学信息在医院管理中的应用研究概述[J].中华医学图书情报杂志, 2006, 15 (3) :14-16.